小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案

[語(yǔ)文教案]四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)。

[語(yǔ)文教案]四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)

德育目標(biāo)能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識(shí)到時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)囊磺卸荚谧兓?，我們?yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問(wèn)題。

知識(shí)目標(biāo)學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用如果就、不光還等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。

能力目標(biāo)理解課文內(nèi)容，能按課后練習(xí)題的提示給課文分段，并說(shuō)出各段大意。

二、教學(xué)重點(diǎn)

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。

四、教學(xué)疑點(diǎn)

1．課文寫(xiě)柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？

2．前面已經(jīng)寫(xiě)了他從屋門(mén)口開(kāi)始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來(lái)，為什么后面又要寫(xiě)科利亞只數(shù)到十，就量了十步，埋下了木匣子？

五、教具科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。

六、教學(xué)方法導(dǎo)讀法。

七、課時(shí)安排三課時(shí)。

八、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）揭題、審題

1．今天我們學(xué)習(xí)第15課，《科利亞的木匣》。（板書(shū)課題）

2．科利亞是一個(gè)小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫(xiě)出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫(xiě)出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。

（二）學(xué)生自學(xué)課文

1．默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

2．讀生字表中的生字，要能讀準(zhǔn)字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語(yǔ)，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語(yǔ)的意思。

3．劃出自己不理解的詞語(yǔ)。

（三）檢查自學(xué)情況

1．這篇課文寫(xiě)出了一件什么事？

寫(xiě)出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)。

2．檢查字詞掌握情況。

認(rèn)讀箱、倍、數(shù)數(shù)（sh(sh)）、德（進(jìn)行字形分析）

3．簡(jiǎn)介衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。

1941年德國(guó)法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國(guó)而與德國(guó)法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)。蘇聯(lián)人民經(jīng)過(guò)四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年9月衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利結(jié)束。

（四）再讀課文，理清層次

1．學(xué)生標(biāo)明自然段，朗讀課文。

2．文章圍繞木匣寫(xiě)了幾層意思？

（文章圍繞木匣寫(xiě)了三層意思。）

第一層：科利亞埋木匣。

第二層：科利亞挖木匣。

第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。

3．學(xué)生分小組討論怎樣分段。

4．指導(dǎo)第5自然段的歸屬。

（這一段是過(guò)渡段。就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。是承上，后面兩句在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應(yīng)劃到第二段里。）

5．分段歸納。

第一段：（第一至第三自然段）

科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候，把木匣埋到離門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方。

第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亞在離屋門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過(guò)思考，在離屋門(mén)口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。

第三段：（第十三自然段）

科利亞明白了：時(shí)間一天天過(guò)去，人在一天天長(zhǎng)大，周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>

（五）講讀課文第一段

1．請(qǐng)同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考：

（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來(lái)的？

（2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來(lái)？

2．討論思考題。

（1）課文哪一自然段寫(xiě)出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫(xiě)科利亞埋木匣的原因。）

（2）指名讀第三自然段。

（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

（科利亞從屋門(mén)口開(kāi)始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來(lái)?？油诤昧?，他把一個(gè)木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門(mén)口起量了三十步，埋下箱子。）

（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫(xiě)得那么具體？

（一是說(shuō)明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí)，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

3．學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生可能提出：（課文寫(xiě)科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？前面已經(jīng)寫(xiě)了他從屋門(mén)口開(kāi)始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來(lái)，為什么又要寫(xiě)出科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子？）

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲？五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛(ài)的玩具。只會(huì)數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。）

（六）布置作業(yè)

1．抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)

1．課文分幾段？各段寫(xiě)什么內(nèi)容？

2．科利亞怎樣埋木匣的？（什么時(shí)間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

（二）講讀課文二、三兩段

1．默讀課文第二段，思考：

（1）科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間？

（2）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？

（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？

（4）科利亞又是經(jīng)過(guò)怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

2．討論思考題。

（1）討論思考題①

四年以后，他們開(kāi)始挖埋在地下的東西。理解差不多的意思是：將近、大約。

（2）討論思考題②

引讀：

媽媽是怎么挖箱子的？學(xué)生接讀：媽媽從家門(mén)口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。

（3）媽媽說(shuō)的話是什么意思？

（如果當(dāng)初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說(shuō)明算術(shù)確實(shí)有用。）

（4）討論思考題③

教師引讀：

科利亞是怎樣挖木匣子的？學(xué)生接讀：這時(shí)候，科利亞也拿來(lái)鏟子，他從門(mén)口起量了十步，就動(dòng)手挖起來(lái)。

教師引讀：

挖的結(jié)果怎樣？學(xué)生接讀：他挖呀，挖呀，卻沒(méi)有找到匣子。坑已經(jīng)挖得很深了，還是沒(méi)有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒(méi)有。

（5）討論用詞。這里三次寫(xiě)到?jīng)]有，沒(méi)有前分別用了三個(gè)不同的詞，請(qǐng)大家找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么要用這幾個(gè)詞？

（卻表示結(jié)果出乎意料之外，還是表示結(jié)果與前面一樣，仍然也表示結(jié)果與前面一樣。還是、仍然表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞，就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒(méi)有找到木匣子這一結(jié)果。）

（6）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測(cè)？

（學(xué)生讀：不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因）

思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

（學(xué)生讀：小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子。）

問(wèn)：科利亞的想法對(duì)嗎？后來(lái)他挖到木匣子了嗎？

（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。）

（7）教師出示幻燈片演示。

①科利亞量十步埋下木匣。

②來(lái)量十挖不到木匣。

③利亞量五步挖到木匣。

問(wèn)：從幻燈演示中，你明白了什么？

（五歲時(shí)量十步埋木匣，后來(lái)他經(jīng)過(guò)四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。）

板書(shū)：

五歲量十步埋木匣步子小

九歲量五步挖木匣步子大

3．小結(jié)：科利亞挖木匣時(shí)量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。

4．學(xué)生自由讀第二段課文。

5．挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

6．學(xué)生帶問(wèn)題讀第三段課文。

（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了周?chē)磺卸荚谄鹱兓?。這兩層意思第二層更為重要。）

（2）為什么科利亞會(huì)說(shuō)：周?chē)磺卸荚谄鹱兓?/p>

（因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^(guò)程中明白了四年過(guò)去了，自己從5歲長(zhǎng)到9歲，人長(zhǎng)大了，步子也在變大，開(kāi)始照埋木匣時(shí)的十步去挖，當(dāng)然挖不到木匣，后來(lái)改為五步去挖，結(jié)果一下子就挖到了。由此，他得出結(jié)論：周?chē)磺卸荚谄鹱兓?。?/p>

（3）周?chē)磺卸荚谄鹱兓嬖V我們要怎樣做事情呢？

（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

（4）小結(jié)：我們只有隨著周?chē)淖兓兓拍馨咽虑樽龊谩?/p>

（三）布置作業(yè)

1．填空。

（1）戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí)，媽媽從家門(mén)口，量了（）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門(mén)口朝菜園走了（）步，很快（）。

（2）戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí)科利亞量了（）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門(mén)口量了（）步，卻沒(méi)有找到木匣子。后來(lái)科利亞從屋門(mén)口起量了（）步，他一下子就（）。這是因?yàn)椋ǎ?/p>

2．準(zhǔn)備簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。

第三課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)

1．簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。

2．科利亞從挖木匣中明白了什么。

（二）深究課文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系

1．科利亞從挖木匣中明白了時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大。周?chē)囊磺?，不是都在起變化么？從文中哪些詞語(yǔ)看出時(shí)間在變化？人在變化？周?chē)囊磺性谧兓?/p>

（1）戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十。這是說(shuō)科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。

（2）在那兒住了差不多四個(gè)年頭。這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過(guò)了四年的時(shí)間。

（3）科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。這是講隨著時(shí)間的推移，科利亞長(zhǎng)大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。

（4）科利亞也拿來(lái)鏟子，從家門(mén)口起量了十步，動(dòng)手挖起來(lái)，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到?？评麃喠苛宋宀?，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子。

科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說(shuō)明時(shí)間過(guò)去了，人長(zhǎng)大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。

2．小結(jié)：我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

（三）鞏固練習(xí)，總結(jié)全文

1．學(xué)生分段讀課文，并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。

（如：埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)）

2．領(lǐng)會(huì)課文寫(xiě)法。

（1）課文主要寫(xiě)科利亞埋匣子，挖匣子的過(guò)程，為什么還要寫(xiě)媽媽埋箱子，挖箱子呢？

（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫(xiě)媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面說(shuō)明匣子埋在地下，沒(méi)有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。）

（2）課文寫(xiě)小伙伴的話有什么作用？

（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說(shuō)明伙伴們也并沒(méi)認(rèn)識(shí)到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。）

3．請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。

（四）指導(dǎo)朗的讀課文

（五）聯(lián)系生活中的事例說(shuō)明時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)磺卸荚谄鹱兓?/p>

（六）指導(dǎo)造句

1．分析句子（幻燈出示句子）

（1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到。

仍然表示結(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ)，這件衣服仍然可以穿。

（2）科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì)，他果然找到了木匣子。

果然表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合，含有真的，果真這樣的意思。如：果然前面就是一片桃林。

（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?/p>

不光還是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過(guò)這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。

（4）媽媽高興地說(shuō)：算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了。

這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況，后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。

2．學(xué)生口頭造句，師生共同評(píng)議。

（七）布置作業(yè)

說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？

九、板書(shū)設(shè)計(jì)

15科利亞的木匣

（四年前）埋五歲步子小十步

（四年后）挖九歲步子大五步

懂得：一切都在起變化

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)四年前和四年后的年齡變化，步子和步數(shù)變化的對(duì)比，明白一切都在變化的道理。有助于突破難點(diǎn)。

編輯推薦

語(yǔ)文教案－18 科利亞的木匣

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫(xiě)一份教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的語(yǔ)文教案－18 科利亞的木匣，僅供參考，希望能為您提供參考！

教學(xué)課題：《科利亞的木匣》（第二課時(shí)）

設(shè)計(jì)理念：

引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)按照新課標(biāo)精神，倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，營(yíng)造賞識(shí)理念下的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用。

教學(xué)目標(biāo)：

1了解科利亞怎樣把木匣挖出來(lái)的過(guò)程，明白他能夠挖出的原因，學(xué)習(xí)其愛(ài)動(dòng)腦筋的精神。

2能正確、流利有感情地朗讀課文。

3知道“仍然”、“果然”的詞義，會(huì)區(qū)分并能應(yīng)用。

4體會(huì)最后一自然段的含義，明白其中的道理，能結(jié)合自身實(shí)際簡(jiǎn)單談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1了解科利亞開(kāi)始沒(méi)有挖出木匣后來(lái)又挖到的原因，體會(huì)最后一自然段的意思。

2區(qū)分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。

教學(xué)準(zhǔn)備：

小黑板、掛圖等。

教學(xué)過(guò)程：

一復(fù)習(xí)引入

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》。（齊讀課題兩遍）

孩子們，前面的學(xué)習(xí)讓我們認(rèn)識(shí)了聰明可愛(ài)的科利亞，他做了件什么事呀？

（把自己心愛(ài)的小玩意裝進(jìn)了一個(gè)木匣，并且埋在了土里。）他為什么要埋呢？（模仿媽媽?zhuān)?fù)習(xí)學(xué)過(guò)的句子，后來(lái)他們的木匣怎樣了呢？今天就來(lái)了解吧。

二學(xué)習(xí)新課，讀中感悟。

1學(xué)習(xí)4、5自然段

（自讀）說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？和同桌交流。

生答：他們?cè)诳ι缴盍?年；科上了小學(xué)會(huì)數(shù)到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）

2學(xué)習(xí)6——12自然段

（1）媽媽說(shuō)了些什么、做了些什么？（指名讀6、7段）

媽媽怎么挖出木匣的？（走了30步）這說(shuō)明什么？書(shū)上的句子回答（算術(shù)真有用）

因?yàn)樗龥](méi)有隨便埋，所以還能找到。齊讀7自然段，讀出什么語(yǔ)氣？（高興）

（2）科利亞當(dāng)初模仿媽媽埋的木匣。那他又怎么做的？（女生讀8自然段）

他挖到了嗎？（沒(méi)有）齊讀，應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣呢？（焦急）讀完了，你覺(jué)得哪個(gè)詞特別能表現(xiàn)這種焦急呢？（仍然）什么意思呀？（情況保持不變）說(shuō)明他怎么也挖不到木匣。（齊讀最后一句）指名用“仍然”口頭造句。同桌互說(shuō)。

（3）小同伴見(jiàn)了是怎么說(shuō)的？（男生讀）媽媽說(shuō)算術(shù)真有用，可科利亞卻沒(méi)挖大家笑他，他放棄了嗎？他是怎么說(shuō)的？指名讀10自然段。我們可以體會(huì)到他怎樣（分析問(wèn)題，動(dòng)腦筋）分角色讀9、10段，體會(huì)不同的態(tài)度。

（4）師范讀11自然段。

用筆勾出表現(xiàn)他動(dòng)腦筋的詞句，思考他分析了什么？

指名讀——齊讀，可以看出什么？他非常專(zhuān)注的思考問(wèn)題。

他為什么會(huì)“突然笑起來(lái)”？（他一下子把事情想通了）

齊讀他說(shuō)的話，看看有沒(méi)有道理？

指名復(fù)述，請(qǐng)學(xué)生表演（證實(shí)個(gè)子不同，步子不同的道理）

這段說(shuō)明科利亞真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，有感情齊讀。

（5）那么事實(shí)到底如何了？他真的挖到了木匣嗎？

用書(shū)上的話回答（12自然段）

哪個(gè)詞告訴我們科利亞說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)呢？（果然）什么意思？（事實(shí)如預(yù)料的一樣）誰(shuí)能用這個(gè)詞口頭說(shuō)話？指名說(shuō)（同桌互說(shuō)）要和前面的“仍然”區(qū)別（指名說(shuō)詞義）

齊讀12段，科利亞真聰明呀！

（6）學(xué)習(xí)13自然段

（出示小黑板）指名讀——齊讀

你明白了什么？（小組交流2分鐘）

匯報(bào)：

A時(shí)間一天天過(guò)去，我們一天天長(zhǎng)大。

B周?chē)磺性诎l(fā)生變化。

C要以變化的眼光看待事物。

孩子們，我們?cè)瓉?lái)學(xué)過(guò)一個(gè)成語(yǔ)故事也告訴我們要隨情勢(shì)的變化而變化。還記得嗎？（《刻舟求劍》）

對(duì)。我們的科利亞不但挖出了木匣還得到了啟示，我想你們也很棒，現(xiàn)在我們來(lái)采訪一下，誰(shuí)也像他一樣從生活的事情中得到過(guò)“情況變化，方法要變”啟示呢？

（同桌交流）（指名說(shuō)）

小結(jié)：生活就像一本大書(shū)，時(shí)時(shí)給我們以啟迪，所以我們要用心去發(fā)現(xiàn)和感悟！

齊讀13自然段。會(huì)背的起立背。

三鞏固全文

1有感情齊讀全文。

指名復(fù)述主要內(nèi)容

2總結(jié)：孩子們，科利亞是一個(gè)非常愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，我相信大家也一樣，讓我們留心觀察身邊的人和事，必定會(huì)有很多收獲！

{板書(shū)設(shè)計(jì)}

18科利亞的木匣

四年前埋五歲步子小十步

變化

四年后挖九歲步子大五步

《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過(guò)、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得等詞語(yǔ)。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览?。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

4．學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)

1、讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓?，要按照事物變化的?guī)律辦事的道理；

2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)

讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。

教學(xué)重點(diǎn)

讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。

一、啟發(fā)談話，揭示課題

①同學(xué)們，通過(guò)預(yù)習(xí)你都了解了什么？生自由說(shuō)。

②今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。板書(shū)課題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字匣：讀準(zhǔn)音：聯(lián)系木盒子識(shí)記形，了解義。

二、初讀課文，整體感知

①學(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

②開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀字詞。

③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議：字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。

④學(xué)生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？（課文寫(xiě)了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）

嘗試幫助老師完成板書(shū)：（）木匣（）木匣（）

⑤學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约河X(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。

三、精讀感悟，明白道理

①學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問(wèn)題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

a．教師指導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。

b．教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽(tīng)。

c．教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來(lái)呢？學(xué)生接讀第三自然段。

媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1、生說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)需要注意的生字。

2、師范寫(xiě)，生書(shū)空。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．正確、流利地朗讀課文。

2．學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

3．能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览?。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

教學(xué)重點(diǎn)

1、讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓凑帐挛镒兓囊?guī)律辦事的道理；

2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)

讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來(lái)是怎么找到木匣的？

a．引導(dǎo)學(xué)生找出科利亞開(kāi)始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀，體會(huì)科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的孩子。

b．重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第十一自然段。

②用簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫(huà)線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應(yīng)該畫(huà)幾步。

c．聯(lián)系上文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第十二自然段中果然的意思。

d．分角色朗讀第四至十二自然段。

③學(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

b．引導(dǎo)學(xué)生回顧課文：從文中哪些地方看出周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?/p>

c．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì)上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文或課外讀到的文章來(lái)說(shuō)說(shuō)我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓?/p>

二、學(xué)習(xí)寫(xiě)法

課文用了怎樣的寫(xiě)法？

通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

三、抄寫(xiě)課文最后一段。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

26

柯里亞的木匣

埋木匣挖木匣受啟發(fā)

一切在變

科利亞的木匣

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《科利亞的木匣》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

科利亞的木匣

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避等詞語(yǔ)。

2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

揭題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第18課?？评麃喪且粋€(gè)外國(guó)小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)這篇課文。

二、學(xué)習(xí)本課生字詞

1、易錯(cuò)字：亞匣避挖

2、組詞：

鋸（）避（）倍（）

據(jù)（）僻（）陪（）

?。ǎ┍伲ǎ┡啵ǎ?/p>

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

（一）學(xué)生自讀課文，思考：

1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？

2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？

3、通過(guò)挖木匣科利亞懂得了什么？

（二）分小組討論，理清文章層次。

第一部分：（13）科利亞和媽媽埋木匣。

第二部分：（412）科利亞在離屋門(mén)口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過(guò)思考在離屋門(mén)口五步的地方找到木匣。

第三部分：（13）科利亞明白了：時(shí)間一天天過(guò)去，人在一天天長(zhǎng)大，周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>

（三）提問(wèn)：這篇課文寫(xiě)了一件什么事？

四、總結(jié)

全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭(zhēng)到來(lái)時(shí)埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。

2、用比較閱讀和讀讀畫(huà)畫(huà)的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。

3、練習(xí)用仍然、果然造句。聽(tīng)寫(xiě)最后一個(gè)自然段。

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)習(xí)第一部分

1、指名朗讀第一部分，全班思考：

（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候，怎樣把木匣埋起來(lái)的？

（2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?/p>

（3）科利亞與媽媽埋木匣有什么不同？

2、學(xué)生默讀，在書(shū)上勾畫(huà)。

3、討論思考題

（1）課文哪一自然段寫(xiě)出科利亞埋木匣的原因？

（2）指名讀第三自然段。

（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？

（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫(xiě)得那么具體？

4、學(xué)生質(zhì)疑。

5、學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出埋木匣的簡(jiǎn)筆畫(huà)。

6、學(xué)習(xí)課文第二段

（1）學(xué)生默讀第三段思考：科利亞什么時(shí)候挖出埋藏的東西的？他和媽媽是怎樣挖的？結(jié)果呢？

（2）討論思考題

（3）教師出示幻燈片，演示（或簡(jiǎn)筆畫(huà)）

（4）提問(wèn)：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時(shí)十步，四年后長(zhǎng)大了，所以步數(shù)要減少一半。

板書(shū)：

五歲十步埋步子小

九歲五步挖步子大

（5）小結(jié)：科利亞量五步挖到木匣是他冥思苦想的結(jié)果，事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。

7、學(xué)生自由讀第三段

8、提問(wèn)：挖到木匣使科利亞懂得了什么？他為什么說(shuō)周?chē)囊磺卸荚谧兓浚ò鍟?shū)：一切都在變化）

9、小結(jié)：我們做事情要隨著情況的變化采取不同的方法,

10、提問(wèn)：全文的主要內(nèi)容是什么？聯(lián)系生活中的事例說(shuō)明時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)磺卸荚谄鹱兓?/p>

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

18．

四年前五歲埋步子小十步

四年后十歲挖步子大五步

懂得：一切都在起變化。

科利亞的木匣 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？小編收集整理了一些“科利亞的木匣 教案教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

27科利亞的木匣

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)9個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)木匣、免得、躲避、仍然、敵人、一倍等詞語(yǔ)。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣挖木匣的，初步感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周?chē)囊磺?/p>

都在變化的道理。

4.了解抓住文章主要內(nèi)容的一般方法，練習(xí)采用這種方法讀懂課文。

思想教育：初步感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览怼?/p>

教學(xué)重點(diǎn)：

1．結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)科利亞最后講的話的意思。

2．給課文分段，歸納段落大意。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解、體會(huì)科利亞最后講的話的意思。

教學(xué)準(zhǔn)備：查找有關(guān)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)、德國(guó)法西斯的情況

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一）導(dǎo)入新課，介紹背景：

1．導(dǎo)入新課。

在人們的生活中，往往有很多的事能給人以啟發(fā)。今天我們一起學(xué)習(xí)22課《科利亞的木匣》。板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。

2．介紹背景。

本課是蘇聯(lián)作家左琴科寫(xiě)的。課文中的戰(zhàn)爭(zhēng)指的是前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。1941年6月22日，德國(guó)進(jìn)攻蘇聯(lián)，

蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過(guò)幾年的艱苦奮斗，于1944年取得了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，差不多用四年

的時(shí)間，本文就是寫(xiě)在那幾年中發(fā)生的一件事。

3．解課題。

從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍繞著什么寫(xiě)的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫(xiě)了一件

什么事？都寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

（二）初讀課文，自學(xué)生字、詞。

1．初讀課文，劃出生字詞。

2．學(xué)生自學(xué)生字、新詞，查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

（三）檢查學(xué)生自學(xué)生字、新詞情況。

1．指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學(xué)生生字詞的讀音。

2．指名讀生字詞，正音：

指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)匣、箱的字音，這兩個(gè)字都是三音連拼。

3．讀準(zhǔn)多音字的字音。

4．分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義。

5．出示生字卡片，理解詞語(yǔ)。

法西斯本課指德國(guó)侵略者。

冰鞋滑冰時(shí)穿的鞋。

果然表示事情真的如此。

仍然表示情形沒(méi)有什么變化或恢復(fù)原狀。

（四）初讀課文，了解主要內(nèi)容。

1．帶著問(wèn)題讀課文。

本文寫(xiě)了一件什么事？

（1）學(xué)生自己小聲讀課文，標(biāo)出自然段，并思考老師提出的問(wèn)題。

（2）小組討論，這課寫(xiě)了一件什么事？

（3）指名匯報(bào)：

本課寫(xiě)的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。

2．再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3．提出自己不懂的問(wèn)題。

在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題。如果提出的是詞語(yǔ)方面問(wèn)題，老師要帶領(lǐng)學(xué)生找到其出處，聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解，如果是其它問(wèn)題，老師告訴同學(xué)們講讀課文帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。

4．讀課文，理清課文層次，給課文分段。

本文是按照埋木匣、挖木匣、受到啟示的順序?qū)懙?。按照以上?xiě)作順序，用歸并自然段的方法給課文分段。

一段是1～3自然段（埋木匣）、二段是4～12自然段

（挖木匣）、三段是13自然段。

（受到啟示）

（五）作業(yè)。

1．抄寫(xiě)生字、新詞。

2．熟讀課文。

第二課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課：

（二）講讀課文。

1．學(xué)習(xí)課文第1段：（即1～3自然段）

（1）電腦出示思考題：

①科利亞是怎么埋木匣的？

②科利亞為什么埋木匣？

（2）學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文：讓學(xué)生邊帶著問(wèn)題默讀思考，邊填空。

出示填空題：

①科利亞埋木匣的時(shí)間是（戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候），科利亞（剛學(xué)數(shù)數(shù)），埋本匣的地點(diǎn)是（從他家門(mén)口十步遠(yuǎn)）。

②媽媽埋箱子的時(shí)間是（戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候），埋箱子的地點(diǎn)是（從她家門(mén)口三十步遠(yuǎn)）。

（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動(dòng)詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動(dòng)作中，你體會(huì)到科利亞是個(gè)怎樣的孩子？（做事心細(xì)，想得周到）

（4）指名讀第3自然段：說(shuō)一說(shuō)科利亞為什么把木匣埋起來(lái)？

一是因?yàn)槿胰艘惚軕?zhàn)爭(zhēng)，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動(dòng)腦筋，善于觀察思考，他見(jiàn)媽媽把家里的箱子埋起來(lái)，受到啟發(fā)，所以自己也學(xué)著媽媽的樣子把木匣埋起來(lái)。

出示句子讓學(xué)生體會(huì)理解：

科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣。

科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣。

讓學(xué)生讀這兩個(gè)句子，體會(huì)只就的用處。

在這里只強(qiáng)調(diào)了科利亞的年齡小，只會(huì)數(shù)到十，因此就量十步。

這句話在全文中的作用很大，就是因?yàn)樗粫?huì)數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時(shí)，挖不著，為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。

練習(xí)用只就的句式說(shuō)話。

先按課文的內(nèi)容說(shuō)，然后再另說(shuō)一句話：

科利亞因?yàn)槟挲g小，只會(huì)數(shù)到十，就量了十步挖坑埋木匣。

放學(xué)了，教室里只剩下我一人，所以我走時(shí)就隨手把燈關(guān)了。

（5）歸納段落大意：

歸納段落大意，要抓住全段的主要內(nèi)容，按一定的句式，組織好語(yǔ)言。請(qǐng)你按誰(shuí)，干什么的句式歸納段落大意。

本段寫(xiě)科利亞埋木匣。

2．學(xué)習(xí)課文第二段：

過(guò)渡語(yǔ)：從第一段的課文中，我們知道了科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，挖坑很細(xì)心地埋下了自己的木匣，那么等他和媽媽一塊避難回家后，挖木匣的情況是怎樣的呢？我們學(xué)習(xí)第二段課文。

（1）出示思考題：

①媽媽是在什么情況下，什么時(shí)間，挖埋在地下的箱子的？

②媽媽是怎么挖的？

③你怎樣理解媽媽說(shuō)得話？

（2）學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文的4～7自然段。

（3）個(gè)人讀之后，小組學(xué)習(xí)討論。

（4）邊讀課文，邊填空：

媽媽挖箱子的時(shí)間是（四年之后，法西斯被趕走了，媽媽、奶奶帶著科利亞回到家鄉(xiāng)的時(shí)候），媽媽從家門(mén)口朝菜園走了（三十步），挖出了她埋的箱子。

（5）出示媽媽說(shuō)的話，讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話的。

媽媽的話有兩層意思。一是強(qiáng)調(diào)了算術(shù)真有用，第二層意思是假設(shè)當(dāng)初不是數(shù)三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現(xiàn)在肯定就不好找到了。同時(shí)，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術(shù)又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。

比較句子，體會(huì)如果就的用法，練習(xí)用其說(shuō)一句完整的話。

讓學(xué)生先比較兩個(gè)句子：一個(gè)是媽媽的原話，一個(gè)是去掉如果就的句子，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)表達(dá)意思有什么不同。

如果就是假設(shè)句，先假設(shè)那么去做，就會(huì)出現(xiàn)后來(lái)的結(jié)果。

練習(xí)說(shuō)話，先用課文中的內(nèi)容說(shuō)，再另外說(shuō)一句話。

媽媽如果當(dāng)初隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了。

如果我現(xiàn)在抓緊時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)就能成為祖國(guó)有用的人才。

（6）學(xué)習(xí)課文8～12自然段：

①讀第8自然段，用自己的話說(shuō)一說(shuō)科利亞是怎么挖木匣的？

填空：

科利亞從家門(mén)口（量了十步）動(dòng)手挖起來(lái)，沒(méi)有找到匣子。

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)有找到。

科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說(shuō)明挖得面積比較大，還是沒(méi)挖著。

②學(xué)習(xí)9和10自然段：

讓學(xué)生小聲讀課文，想：當(dāng)小伙伴們笑科利亞的時(shí)候，他是怎么做的？

理解也許，是可能的意思。

讓學(xué)生反復(fù)讀第十自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

科利亞心想：自己的方法沒(méi)有錯(cuò)呀，既然家里的大箱子都沒(méi)有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會(huì)被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當(dāng)時(shí)思維的過(guò)程，所以想來(lái)想去，認(rèn)為這里面一定有原因。

換詞練習(xí)，體會(huì)仍然的意思。

還是沒(méi)有找到。

依舊沒(méi)有找到。

仍舊沒(méi)有找到。

依然沒(méi)有找到。

③讀課文第11自然段：

通過(guò)讀課文，你讀懂了什么？

從科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門(mén)想?？闯隹评麃営鍪麻_(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考。從科利亞的話中體會(huì)三層意思：一是經(jīng)過(guò)思考，他知道是怎么回事了，當(dāng)時(shí)很激動(dòng)，會(huì)很大聲地告訴大家，用了嘆號(hào)。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會(huì)馬上找到木匣的。

讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞會(huì)是一種什么樣的心情，練習(xí)有感情地朗讀這一自然段。

④學(xué)習(xí)課文第12自然段。

齊讀這段，理解果然的意思。

3．學(xué)習(xí)課文第3段（最后一自然段）：

過(guò)渡語(yǔ)：科利亞學(xué)著媽媽的樣子，照媽媽的方法，自己量了十步埋下了木匣。后來(lái)，又用和媽媽同樣的辦法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒(méi)有挖到自己埋的木匣。后來(lái)，經(jīng)過(guò)科利亞動(dòng)了一番腦筋，知道了自己沒(méi)有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那時(shí)自己年齡小，步子也小，現(xiàn)在九歲了，步子大了一倍，那時(shí)量十步，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)量五步，果然量五步挖到了木匣，從這件事中，科利亞受到了很大的啟示，我們學(xué)習(xí)課文最后一段。

（1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？

（2）出示科利亞說(shuō)的話，一方面進(jìn)一步理解他的話的意思，另一方面體會(huì)不光還的用法。

科利亞善于動(dòng)腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過(guò)程中，悟出了一個(gè)深刻的道理，那就是他懂得了周?chē)囊磺卸荚诎l(fā)展變化，面對(duì)著發(fā)展變化的事物，不能采用固定不變的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。

關(guān)聯(lián)詞不光還，表示遞進(jìn)關(guān)系。科利亞找到了木匣，比找到木匣還更進(jìn)一步的意義是，他懂得了一個(gè)深刻的道理。

（四）再讀課文，了解文章前后之間的聯(lián)系，并且了解文章在寫(xiě)作方面的特點(diǎn)：

1．自己小聲讀課文，課文中為什么要這么具體地描寫(xiě)科利亞埋木匣的情景，這與文章后面寫(xiě)到的挖木匣有什么聯(lián)系？

先自己邊讀邊想，自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，然后，在小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)，最后再指名代表小組向大家匯報(bào)。

文章詳細(xì)具體地描寫(xiě)了科利亞埋木匣的情景，同時(shí)也較細(xì)地寫(xiě)了媽媽埋箱子的情況。這一方面突出了科利亞從小就愛(ài)觀察，思考，善于模仿，辦事細(xì)心，認(rèn)真。另一方面，為后面寫(xiě)的挖木匣埋下伏筆，既然都是從家門(mén)口到菜園的方向量十步，為什么挖不到木匣？媽媽照埋箱子的樣子，同樣量了三十步很快地挖到箱子，而科利亞和媽媽的方法也相同，為什么挖不著？這樣前后對(duì)比著寫(xiě)，對(duì)于理解，強(qiáng)化世間一切都在變化，面對(duì)變化著的事物，不能采取固定不變的態(tài)度，而應(yīng)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題的道理。

2．寫(xiě)作方法：

本文圍繞著科利亞的木匣，展開(kāi)故事，文章主線清楚，并且文章前后照應(yīng)。前面的描寫(xiě)為后邊的描寫(xiě)埋下伏筆。

讀課文，讓學(xué)生找一找，文章的哪些地方是為后面埋下伏筆的？

（五）、作業(yè)。

1．熟讀課文。

2．?dāng)⑹隹评麃喡衲鞠?，挖木匣的?jīng)過(guò)。

3．?dāng)⑹隹评麃喢靼琢耸裁吹览恚?/p>

（六）總結(jié)全文：師生共同完成。

1．用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)本課寫(xiě)的是一件什么事？

本文寫(xiě)的是科利亞埋木匣、挖木匣的事。

2．學(xué)了本課你有什么收獲？

（1）懂得周?chē)囊磺惺挛锒荚诎l(fā)展變化之中，看問(wèn)題不能用固定不變的態(tài)度，要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。

（2）進(jìn)一步明確了歸納段意，要抓主要內(nèi)容，按一定的句式，組織好語(yǔ)言。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

埋木匣時(shí)間變化

27、科利亞的木匣得啟示

挖木匣周?chē)磺幸苍谧兓?/p>

課后小記：

《科利亞的木匣》

《科利亞的木匣》教案

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解科利亞埋木匣、挖木匣和得到啟示的經(jīng)過(guò)，練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文，體會(huì)課文最后一個(gè)自然段的含義。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：課文掛圖、課文內(nèi)容投影片

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避等詞語(yǔ)。

2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

揭題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第18課《科利亞的木匣》?？评麃喪且粋€(gè)外國(guó)小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)這篇課文。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、先在小組內(nèi)互讀生字詞，交流預(yù)習(xí)情況，再指名讀生字詞。教師相機(jī)指出易錯(cuò)字：亞匣避挖

2、聽(tīng)錄音范讀課文，要求聽(tīng)準(zhǔn)生字詞讀音。

3、組詞練習(xí)：

鋸（）避（）倍（）

據(jù)（）僻（）陪（）

?。ǎ┍伲ǎ┡啵ǎ?/p>

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

（一）學(xué)生自讀課文，思考：

1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？

2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？

3、通過(guò)挖木匣科利亞懂得了什么？

（二）小組內(nèi)自由朗讀課文，理清層次。

第一部分：（13）科利亞和媽媽埋木匣。

第二部分：（412）科利亞在離屋門(mén)口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過(guò)思考在離屋門(mén)口五步的地方找到木匣。

第三部分：（13）科利亞明白了：時(shí)間一天天過(guò)去，人在一天天長(zhǎng)大，周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>

（三）提問(wèn)：課文主要講了一件什么事？

(四)齊讀課文

四、作業(yè)：抄寫(xiě)本課生字詞

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、引入：你對(duì)課文哪部分最感興趣？（根據(jù)學(xué)生回答確定教學(xué)內(nèi)容的先后順序）

二、學(xué)習(xí)第一部分埋木匣

1、指名朗讀第一部分，小組思考：（以投影片出示）

（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候，怎樣把木匣埋起來(lái)的？

（2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?/p>

（3）科利亞與媽媽埋木匣有什么不同？

2、學(xué)生默讀，在書(shū)上勾畫(huà)。

3、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果

（1）課文哪一自然段寫(xiě)出科利亞埋木匣的原因？

（2）指名讀第三自然段。

（3）科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？

（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫(xiě)得那么具體？

4、學(xué)生質(zhì)疑。

5、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出埋木匣的簡(jiǎn)筆畫(huà)。

三、學(xué)習(xí)課文第二部分挖木匣

（1）學(xué)生默讀，思考：科利亞什么時(shí)候挖出埋藏的東西的？他和媽媽是怎樣挖的？結(jié)果呢？

（2）討論思考題

（3）教師出示幻燈片，演示（或簡(jiǎn)筆畫(huà)）

（4）提問(wèn)：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時(shí)十步，四年后長(zhǎng)大了，所以步數(shù)要減少一半。）教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)

（5）小結(jié)：科利亞量五步挖到木匣是他冥思苦想的結(jié)果，事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。

四、學(xué)習(xí)第三部分

1、提問(wèn)：挖到木匣使科利亞懂得了什么？他為什么說(shuō)周?chē)囊磺卸荚谧兓?？（板?shū)：一切都在變化）

2、從科利亞挖木匣的事情中我們得到什么啟示？（我們做事情要隨著情況的變化采取不同的方法。）

3、提問(wèn)：全文的主要內(nèi)容是什么？（先在小組內(nèi)討論，再全班交流，要求不要照著課文的句子復(fù)述）

4、拓展延伸：聯(lián)系生活中的事例說(shuō)明時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)磺卸荚谄鹱兓?/p>

五、練習(xí)：思考練習(xí)第三題（要求先在小組里說(shuō)話練習(xí)，再在全班交流）

六、作業(yè)：完成《同步》練習(xí)

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

18、科利亞的木匣

四年前：五歲埋步子小十歲

四年后：十歲挖步子大五步

懂得：一切都在起變化

《科利亞的木匣》練習(xí)設(shè)計(jì)

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗(yàn)比較少。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是由小編為大家整理的“《科利亞的木匣》練習(xí)設(shè)計(jì)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

【知識(shí)要點(diǎn)】

1.掌握本課的生字新詞，會(huì)用仍然果然造句；

2.給課文分段，歸納段落大意；

3.有感情地朗讀課文；

4.了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，并從中獲得啟示，培養(yǎng)自己多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。

【雙基同步訓(xùn)練】

一、抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)。

________

________

________

________

________

________

________

________

二、匣字，用部首查字法查，應(yīng)查()部，用數(shù)筆畫(huà)查字法查，應(yīng)查()畫(huà)。筆順是________________________。

三、給課文分段，并歸納出各段段意。

第一段(1-3)講___________________________________________________________________

第二段()講___________________________________________________________________

第三段()講___________________________________________________________________

四、讀課文，圈畫(huà)有關(guān)內(nèi)容，填表。

時(shí)間

主要人物（科利亞）

事情

年齡

數(shù)數(shù)

步子

差不多四年以后

五歲

步子小

戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候

能數(shù)到一百多

量五步挖匣子

五、從第二自然段所寫(xiě)的科利亞將裝有小玩意的木匣埋起來(lái)這件事可以看出他是個(gè)愛(ài)_____、會(huì)_______、熱愛(ài)生活的孩子。

六、通過(guò)科利亞挖木匣這件事，對(duì)我的啟發(fā)是：

答：___________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

七、找出意思相近的詞。

起初　原來(lái)　仍舊　照樣　早先　開(kāi)始

當(dāng)初(　)(　)仍然()()原先()()

八、找出下面句子里用錯(cuò)的字，把正確的寫(xiě)在括號(hào)里。

1.他放好了木匣，蓋上土，用腳彩實(shí)。

(　)

2.場(chǎng)上的小觀眾都仰著頭，跳著，笑著，暴發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲和歡呼聲。

(　)

3.我們觀看了好多項(xiàng)精采表演，都有趣極了。

(　)

九、下面每組的五個(gè)詞，有四個(gè)是同類(lèi)的，找出不是同類(lèi)的一個(gè)。

1.桌子椅子家具茶幾沙發(fā)()

2.蘋(píng)果鴨梨葡萄水果西瓜()

3.文具鉛筆本子小刀格尺()

4.夾克衫襯衣裙子褲子服裝()

十、續(xù)完句子，并加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

1.老師在燈光下

__________________________________________________________________________

2.忽然想起阿姨送給我的風(fēng)箏

__________________________________________________________________________

3.這個(gè)電子娃娃個(gè)兒很大活像一個(gè)

__________________________________________________________________________

【創(chuàng)新能力訓(xùn)練】

一、選擇關(guān)聯(lián)詞填在()里。

無(wú)論也

不是而是

不光還

如果就

1.老師說(shuō)，()明天不下雨，秋游()改期。

2.()條件多么艱苦，我們()應(yīng)干下去。

3.他()學(xué)習(xí)好，()在思想上嚴(yán)格要求自己。

4.我們()皇帝，()四化建設(shè)的接班人。

二、讀一讀，然后按要求填空。

科利亞高興地說(shuō)：伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(zhǎng)大，步子也漸漸變大，周?chē)囊磺校皇嵌荚谧兓?

這句話的意思是說(shuō)科利亞從挖木匣中悟出了一個(gè)道理：_______________________________這說(shuō)明科利亞是一個(gè)_________________的孩子。

三、照樣子，改寫(xiě)句子。

例：科利亞為什么找不到木匣子呢?因?yàn)樗L(zhǎng)大了，步子也變大了。

因?yàn)榭评麃嗛L(zhǎng)大了，步子也變大了，所以他找不到木匣子。

1.科利亞為什么要把這些東西埋起來(lái)呢?因?yàn)榈聡?guó)法西斯快打到他們村了。

________________________________________________________________________________

2.奶奶、媽媽和科利亞為什么要回故鄉(xiāng)呢?因?yàn)榈聡?guó)法西斯被趕走了。

________________________________________________________________________________

【實(shí)踐能力訓(xùn)練】

一、作文：

題目：這件事教育了我

要求：按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，要把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得真實(shí)、具體。

《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？以下是小編為大家精心整理的“《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

18 科利亞的木匣

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編特地為您收集整理“18 科利亞的木匣”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

18科利亞的木匣

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避等詞語(yǔ)。

2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

揭題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第18課科利亞的木匣。科利亞是一個(gè)外國(guó)小朋友，他的木匣怎么樣了呢?讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)這篇課文。

二、學(xué)習(xí)本課生字詞

1、易錯(cuò)字：亞匣避挖

2、組詞：

鋸()避()倍()

據(jù)()僻()陪()

劇()辟()培()

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

(一)學(xué)生自讀課文，思考：

1、科利亞為什么要埋木匣?他是怎樣埋的?媽媽怎么埋的?

2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的?

3、通過(guò)挖木匣科利亞懂得了什么?

(二)分小組討論，理清文章層次。

第一部分：(13)科利亞和媽媽埋木匣。

第二部分：(412)科利亞在離屋門(mén)口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過(guò)思考在離屋門(mén)口五步的地方找到木匣。

第三部分：(13)科利亞明白了：時(shí)間一天天過(guò)去，人在一天天長(zhǎng)大，周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>

(三)提問(wèn)：這篇課文寫(xiě)了一件什么事?

四、總結(jié)

全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭(zhēng)到來(lái)時(shí)埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。

2、用比較閱讀和讀讀畫(huà)畫(huà)的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。

3、練習(xí)用仍然、果然造句。聽(tīng)寫(xiě)最后一個(gè)自然段。

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)習(xí)第一部分

1、指名朗讀第一部分，全班思考：

(1)科利亞和媽媽是什么時(shí)候，怎樣把木匣埋起來(lái)的?

(2)他們?yōu)槭裁绰衲鞠?

(3)科利亞與媽媽埋木匣有什么不同?

2、學(xué)生默讀，在書(shū)上勾畫(huà)。

3、討論思考題

(1)課文哪一自然段寫(xiě)出科利亞埋木匣的原因?

(2)指名讀第三自然段。

(3)思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的?

(4)課文為什么把科利亞埋木匣寫(xiě)得那么具體?

4、學(xué)生質(zhì)疑。

5、學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出埋木匣的簡(jiǎn)筆畫(huà)。

6、學(xué)習(xí)課文第二段

(1)學(xué)生默讀第三段思考：科利亞什么時(shí)候挖出埋藏的東西的?他和媽媽是怎樣挖的?結(jié)果呢?

(2)討論思考題

(3)教師出示幻燈片，演示(或簡(jiǎn)筆畫(huà))

(4)提問(wèn)：從幻燈片演示中你明白了什么?(五歲時(shí)十步，四年后長(zhǎng)大了，所以步數(shù)要減少一半。

板書(shū)：

五歲十步埋步子小

九歲五步挖步子大

(5)小結(jié)：科利亞量五步挖到木匣是他冥思苦想的結(jié)果，事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。

7、學(xué)生自由讀第三段

8、提問(wèn)：挖到木匣使科利亞懂得了什么?他為什么說(shuō)周?chē)囊磺卸荚谧兓?(板書(shū)：一切都在變化)

9、小結(jié)：我們做事情要隨著情況的變化采取不同的方法,

10、提問(wèn)：全文的主要內(nèi)容是什么?聯(lián)系生活中的事例說(shuō)明時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)磺卸荚谄鹱兓?/p>

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

習(xí)題精選

一、讀下面的多音字，組詞。

二、辨析字形并組詞

科()霜()坑()倍()

抖()箱()炕()陪()

料()想()抗()培()

蚪()相()吭()剖()

匣()鋸()模()彩()

匠()據(jù)()摸()睬()

匹()劇()寞()踩()

三、填空

1、()是我()埋的，那時(shí)候我()，()也小。我現(xiàn)在()啦，步子比那時(shí)候()，所以應(yīng)該走的不是()，而是()。

2、科利亞高興地說(shuō)：()們，今天我不光找到了()，還懂得了()一天天()，我們一天天()，步子也在漸漸()。()的一切，不是都在()么?

四、從課文中找到含有仍然、果然的句子，讀一讀。再分別造句。

1、仍然

2、果然

五、讀了這篇課文你想到什么?舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)

答案：

一、

二、

科學(xué)、抖動(dòng)、材料、蝌蚪;霜凍、箱子、思想、相信;

挖坑、火炕、反抗、吭聲;倍數(shù)、陪同、培養(yǎng)、剖析;

匣子、工匠、馬匹;電鋸、根據(jù)、劇本;

模仿、撫摸、寂寞;彩色、理睬、踩踏

三、1、木匣四年前還小步子九歲大了一倍十步五步

2、伙伴匣子時(shí)間長(zhǎng)大變大周?chē)鹱兓?/p>

四、1、仍然爺爺仍然保持著老紅軍艱苦奮斗的作風(fēng)。

2、果然天氣預(yù)報(bào)說(shuō)今天有雪，下午果然下雪了。

五、略

科利亞的木匣教學(xué)反思

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是小編精心整理的“科利亞的木匣教學(xué)反思”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過(guò)一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理:時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)氖挛锒紩?huì)變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰，學(xué)生能通過(guò)閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過(guò)敘事來(lái)講述道理這種文章體裁，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。

在第一課時(shí)教學(xué)中,我讓學(xué)生通過(guò)朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，從而讓學(xué)習(xí)分成階段性，把教學(xué)重、難點(diǎn)放在第二課時(shí)，讓學(xué)生在初讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文要講述的道理。

為了能在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，使學(xué)生的分析閱讀能力有所提高，同時(shí)又能讓學(xué)生置身于科里亞的生活背景，于是課堂上，我逐步提出了問(wèn)題進(jìn)行故事式的串講：1、那他是怎么埋他的小木匣的呢？2、科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢？3、科里亞挖木匣前的心情和沒(méi)有挖到木匣的心情變化。4、分析科利亞找不到木匣的4種可能。在串講問(wèn)題時(shí)，學(xué)生把自己當(dāng)成了科里亞，一種同感的心理讓同學(xué)們同喜同悲，感情上來(lái)了，體會(huì)深刻了，使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著中心在展開(kāi)，收到了“形散而神不散”的效果。

在課堂教學(xué)中，我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來(lái)完成，每個(gè)步驟都通過(guò)我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對(duì)話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案，有學(xué)習(xí)的成就感，而且通過(guò)循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

教學(xué)完本課，我突然發(fā)現(xiàn)我提出的要解決的重難點(diǎn)：用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。該怎樣把科里亞那時(shí)還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應(yīng)該量五步，他卻走了十步，所以他剛開(kāi)始時(shí)，沒(méi)有挖到木匣子。這個(gè)現(xiàn)象與發(fā)展的眼光看看待問(wèn)題怎樣解決呢？一時(shí)間沒(méi)有很好的落實(shí)，按照三年級(jí)的學(xué)生理解能力有限，只能粗略的提出身邊的一切都在變化，我們要學(xué)會(huì)應(yīng)變，至于舉例，孩子們真的很難。

《科利亞的木匣》教學(xué)實(shí)錄

師：昨天，教師已經(jīng)請(qǐng)大家預(yù)習(xí)了第18課，大家做了沒(méi)有？

生：做了。

師：下面老師寫(xiě)課題，大家也可以在下面寫(xiě)。

（師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊講解）

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)們一定產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，很好，今天，老師把科利亞了帶來(lái)了，你們來(lái)問(wèn)問(wèn)他吧？

生：你為什么要埋那個(gè)木匣？

生：為什么你邁的五步有大有??？

生：為什么不選其他東西，而選木匣？

生：你是怎么想到埋木匣的？

師：同學(xué)真會(huì)提問(wèn)，而且還很有禮貌，科利亞可愿意回答了。請(qǐng)大家打開(kāi)課文第96頁(yè)，答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對(duì)你說(shuō)了些什么？

（生讀課文）

師：剛才，老師聽(tīng)到的是朗朗的書(shū)聲，你們真是愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。

師：說(shuō)說(shuō)看，科利亞都對(duì)你說(shuō)了什么？

生：法西斯打到他們村子里了。

生：因?yàn)榭评麃啺崖裨诘叵?，所以用小匣子里?/p>

生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。

生：他告訴我一個(gè)道理：時(shí)間一天天過(guò)去，我們一天天長(zhǎng)大，步子也漸漸變大。周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>

生：我明白他不服氣小伙伴說(shuō)的話，這里面一定有原因。

師：你真細(xì)心。

生：我知道科利亞是個(gè)聰明的，愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。

師：你真會(huì)讀書(shū)。我們知道了很多，那你想對(duì)科利亞說(shuō)些什么？

生：你很聰明。

生：你很愛(ài)動(dòng)腦筋。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好，你是從哪里看出科利亞愛(ài)動(dòng)腦筋，很聰明的。從課文中勾畫(huà)出相關(guān)的句段，老師建議你們默讀。

（生默讀）

師：誰(shuí)能把找到的讀給聽(tīng)一聽(tīng)？勇敢點(diǎn)！

生：小斧頭、小手鋸

生：從鋪上一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。

生：就向前走了十步，埋下了木匣?？评麃喛匆?jiàn)了媽媽的做法，就學(xué)著做，真聰明。

生：他會(huì)學(xué)媽媽?zhuān)龅帽葖寢屵€好。

師：我們來(lái)讀一讀，把科利亞的聰明讀出來(lái)。

（生讀課文）

師：科利亞很聰明，你們也找到相關(guān)的句段，也很聰明。還有嗎？

生：現(xiàn)在我9歲了，應(yīng)該走五步。因?yàn)榕赃叺幕锇槎紱](méi)想到，他想到了。

生：他用手摸著腦門(mén)想，而沒(méi)有去問(wèn)媽媽?zhuān)f(shuō)明他愛(ài)動(dòng)腦筋。

師：為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因，看來(lái)，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，請(qǐng)同學(xué)們讀第五到十八自然段，假如你就是科利亞，你會(huì)想什么？

（生讀課文）

師：現(xiàn)在你叫什么名字？

生：我是科利亞，我想，這個(gè)小盒子是四年前埋的，現(xiàn)在已經(jīng)是九歲了，步子也大了，就不應(yīng)該是十步了。

生：我想，這個(gè)木匣是四年前埋的，每個(gè)人都會(huì)長(zhǎng)大的，我的步子也會(huì)長(zhǎng)大的，會(huì)比以前大兩倍。

師：咱們班的科利亞真會(huì)想，那么想的對(duì)不對(duì)呀，從哪里看出來(lái)

生：從科利亞找到木匣子看出來(lái)，（讀句子）

師：在這個(gè)自然段中，有一個(gè)詞語(yǔ)已經(jīng)告訴我們了，從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)。

生：果然。

師：作者用詞很準(zhǔn)確，我們一起來(lái)讀一讀。

（生齊讀課文）

師：科利亞的想法，你們明白了嗎？

師：我們用學(xué)具把它埋木匣挖木匣找到了的過(guò)程擺出來(lái)。

（在黑板上擺學(xué)具，先擺上四年前埋的過(guò)程）

師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個(gè)小方塊做為一步呢？大家來(lái)擺一擺第一次和第二次挖的過(guò)程。

（學(xué)生在自己座位上試擺）

（一學(xué)生上臺(tái)擺，擺得不對(duì)）

師：剛才我發(fā)現(xiàn)有一組同學(xué)擺得和別人組不一樣，現(xiàn)在看黑板，有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對(duì)嗎？（出示詞語(yǔ)：仍然一倍不是而是果然）

（學(xué)生自由讀）

師：他們這種擺法對(duì)嗎？

生：第一次還應(yīng)該再加上十塊，第二次還應(yīng)該加上五塊。

生：我認(rèn)為不對(duì)。

生：我認(rèn)為是對(duì)的。第一次還應(yīng)該再加上十塊，因?yàn)樗阶哟罅艘槐?。第二次還應(yīng)該加上五塊，因?yàn)樗奈宀奖仍瓉?lái)大了一倍。

師：誰(shuí)還有疑問(wèn)？

師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒(méi)有？

師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學(xué)們笑一笑，我們一起來(lái)讀讀課文。

師：還能從哪兒看出來(lái)他聰明？

生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時(shí)間一天天過(guò)去，我們一天天長(zhǎng)大，步子也漸漸變大。周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>

師：我留給同學(xué)們作業(yè)：思考科利亞的周?chē)l(fā)生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會(huì)說(shuō)些什么？如果這些問(wèn)題都解決了，說(shuō)明你讀懂了。

《科利亞的木匣》課文

在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫(xiě)教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的“《科利亞的木匣》課文”，僅供參考，希望能為您提供參考！

戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十。他從家門(mén)口開(kāi)始走數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來(lái)。

坑挖好了，他把一個(gè)木匣放進(jìn)坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。

科利亞干嗎要把這些東西埋起來(lái)呢？因?yàn)榈聡?guó)法西斯快打到他們的村子了。科利亞和媽媽、奶奶決定離開(kāi)村子，到喀山城去躲避。家里的東西不能都帶走。媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門(mén)口起，走了三十步，箱子埋在地下。科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣。

就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住院了差不多四個(gè)年頭?？评麃嗛L(zhǎng)大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。

法西斯終于被趕走了。媽媽、奶奶帶著科利來(lái)回到了幫鄉(xiāng)。他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。

媽媽說(shuō)：不用難過(guò)，我們還有一些東西在地下哩。

媽媽從家門(mén)口朝菜園走了三十步，挖出了她埋的箱子。她高興地說(shuō)：算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了。

科利亞也拿來(lái)鏟子，從家門(mén)口起量了十步，動(dòng)手挖起來(lái)。他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖朝右邊挖，仍然沒(méi)找到。

小伙伴們圍上來(lái)，都朝著科利亞笑：你的算術(shù)不管事啦！也許，法西斯把你的寶貝挖走了。

科利亞說(shuō)：不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎。這里面一定有原因。

科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門(mén)兒想。，突然他笑起來(lái)，對(duì)小伙伴們說(shuō)：我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我還小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子。

科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子。

科利亞高興地說(shuō)：伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大。周?chē)囊磺?，不是都在起變化么?/p>

《科利亞的木匣》說(shuō)課設(shè)計(jì)

【說(shuō)教材】

《科利亞的木匣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門(mén)口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览?。故事生?dòng)有趣，容易引起學(xué)生共鳴。

這是一篇敘事性課文，按照埋木匣挖木匣受到啟發(fā)的順序記敘，條理清晰。描寫(xiě)埋木匣、挖木匣中動(dòng)作詞的妙用，這是語(yǔ)言上的特色。課文就是通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理，這是課文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有所明白。

【說(shuō)重難點(diǎn)】

課文后3個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講科利亞認(rèn)真思考的過(guò)程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。

【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)手鋸、冰鞋等詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、通過(guò)具體語(yǔ)言了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。

4、學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

【說(shuō)重難點(diǎn)】

通過(guò)具體語(yǔ)言了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

【說(shuō)設(shè)計(jì)理念】

要讓學(xué)生讀懂文本，首先教師自己讀懂文本。仔細(xì)研讀這篇課文，我覺(jué)得可以分3課時(shí)從三大板快去落實(shí)動(dòng)作詞的妙用，思維能力的訓(xùn)練和片斷寫(xiě)作訓(xùn)練。讓學(xué)生在了解課文的同時(shí)落實(shí)文中兩處通過(guò)動(dòng)作詞的描述，理解科利亞當(dāng)時(shí)的不同心情，了解課文的主要內(nèi)容，重點(diǎn)是懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览淼倪@一思考過(guò)程。

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入，揭題

（課前布置學(xué)生帶自己小時(shí)侯的照片）

師：請(qǐng)同學(xué)們看看照片，看看同學(xué)，看看自己，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我們變大了，我們?cè)诼亻L(zhǎng)大，不斷地變化

師：對(duì)！不僅你們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大，很多事物都在時(shí)時(shí)刻刻變化著，請(qǐng)你們想一想，一年級(jí)時(shí)看到的學(xué)校與現(xiàn)在的學(xué)校一樣嗎？

生：我們的學(xué)校變大了，變美了！

師：隨著時(shí)間的變化，我們周?chē)囊磺卸荚诎l(fā)生變化。今天，我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理。

板書(shū)課題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字匣：讀準(zhǔn)音，聯(lián)系木盒子記形，了解義。

生活小事中往往蘊(yùn)藏著很深的道理。由學(xué)生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學(xué)生接受，同時(shí)也能夠激起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考。這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng)，將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、展示朗讀：指名分段朗讀課文，及時(shí)糾正，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考兩個(gè)問(wèn)題：課文講了一件什么事？科利亞是個(gè)怎樣的孩子？

3、學(xué)生嘗試幫助老師完成板書(shū)：（）木匣（）木匣受到（）

4、學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勀阌X(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的孩子？

5、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

三、研讀課文，感悟語(yǔ)言

1、仔細(xì)讀讀第2小節(jié)，找出描寫(xiě)科利亞埋木匣的句子讀給大家聽(tīng)。

出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。

⑴圈一圈這句話中描寫(xiě)動(dòng)作的詞：放、蓋、踩、撒

⑵科利亞為什么要這樣做？

回讀第2小節(jié)第2句話：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點(diǎn)讀好好玩。

⑶從這些動(dòng)作詞，你覺(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的人？

2、再讀讀第8小節(jié)，找出描寫(xiě)科利亞挖木匣的句子讀給同學(xué)聽(tīng)。

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到。

⑴仔細(xì)找一找，這里用得最多的是哪個(gè)字？

⑵從這5個(gè)挖字，你又讀懂了什么？（可以說(shuō)科利亞是個(gè)怎樣的人？也可以說(shuō)科利亞很想找到木匣子，因?yàn)橄蛔永镅b著他心愛(ài)的玩具。）

通過(guò)比較，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中怎樣適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)作詞，以達(dá)到最佳效果。

四、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考

1、教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文（1012）小節(jié)，找出描寫(xiě)科利亞找不道木匣之后有何反應(yīng)的一個(gè)句子讀給大家聽(tīng)。

出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門(mén)兒想。

引導(dǎo)學(xué)生思考：科利亞當(dāng)時(shí)在想什么？讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開(kāi)討論。學(xué)生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）

A、木匣可能被法西斯挖走。

B、數(shù)步法可能不管用。

C、挖的方法可能不對(duì)。

D、自己的步子可能有問(wèn)題。

2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問(wèn)題的呢？讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。

五、細(xì)讀探究，討論排除

1、討論第一種可能性：

⑴讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話。

出示對(duì)話：伙伴們說(shuō)：也許，法西斯把你的寶貝挖走了。

科利亞說(shuō)：不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？

⑵讀一讀，想一想，從他們的對(duì)話中可以找到什么依據(jù)？

師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標(biāo)大，木匣目標(biāo)小，目標(biāo)大的箱子沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。

2、討論第2種可能性。

找出描寫(xiě)媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示：

媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門(mén)口向前走了三十步，把箱子埋在地下。

媽媽從家門(mén)口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。

讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數(shù)步法）

師：肯定了算術(shù)真有用?？梢?jiàn)數(shù)步法是管用的。

3、討論第3種可能性。

師：那么，挖的方向有沒(méi)有搞錯(cuò)？再讀讀課文，找出描寫(xiě)科利亞他們家的房子的句子。

出示句子：他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。

老師引導(dǎo)：房子還在告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯(cuò)）

4、歸納排除，得出結(jié)論。

師：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒(méi)有錯(cuò)，那錯(cuò)的無(wú)疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢？找到寫(xiě)他們離家出走的句子：

就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個(gè)年頭。

老師引導(dǎo)：4個(gè)年頭，科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論）

讓學(xué)生上臺(tái)畫(huà)示意圖幫助理解（師畫(huà)好線段）

體現(xiàn)多種形式解讀文本，進(jìn)行深度對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，上臺(tái)畫(huà)線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性。

六、結(jié)合生活，深化道理。

過(guò)度：科利亞通過(guò)自己的分析，想出了辦法，找到了心愛(ài)的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節(jié)。

1、聯(lián)系上文，說(shuō)說(shuō)你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎？

2、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓兀?/p>

根據(jù)學(xué)生的交流，把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)通過(guò)一件事寫(xiě)下來(lái)，可以是由《科利亞的木匣》想到的為題目。

3、學(xué)生小練筆。

創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)啟示、悟道理，使語(yǔ)文的人文性和工具性達(dá)到和諧統(tǒng)一。

【教學(xué)反思】

1、抓動(dòng)作詞，悟其妙用。

在第一板塊教學(xué)過(guò)程中，同樣是描寫(xiě)科利亞動(dòng)作的詞，在埋木匣與挖木匣卻截然不同，埋木匣用的是4個(gè)不同的動(dòng)作詞，可以看出當(dāng)時(shí)科利亞為了藏好他心愛(ài)的小木匣做事多么小心，多么仔細(xì)，多么認(rèn)真；而在挖木匣時(shí)用的卻是5個(gè)同樣的挖字，從中可以看出當(dāng)時(shí)科利亞心有多急，多么想快一點(diǎn)找到他心愛(ài)的小木匣，小玩具，讀起來(lái)一氣呵成。這里可以告訴學(xué)生，并不是作者詞語(yǔ)貧乏，而是在不同的情境中選擇最準(zhǔn)確、最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)運(yùn)用，才能做到用詞表情達(dá)意，進(jìn)一步表達(dá)科利亞對(duì)小木匣的喜愛(ài)。

2、抓準(zhǔn)突破口，啟動(dòng)新思維。

在第二大板塊的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生站在科利亞的角度對(duì)為什么找不到木匣進(jìn)行全面深入的閱讀思考。在提示科利亞思考過(guò)程的同時(shí)，不但使學(xué)生感悟到科利亞的聰明，而且使學(xué)生思維也得以開(kāi)拓，并領(lǐng)悟到思考問(wèn)題的方法。學(xué)生在排除多種可能性的過(guò)程中，每排除一點(diǎn)，就牽動(dòng)對(duì)課文相關(guān)部分的閱讀感情。三種可能性全部排除，就牽動(dòng)對(duì)全文各部分的閱讀感悟。在歸納得出結(jié)論、論證結(jié)論可靠性的過(guò)程中再閱讀感悟，使問(wèn)題得以解決，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)得到提高，把握了全文的整體，即新課標(biāo)所說(shuō)的整體把握。

3、引發(fā)生活資源，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。

讓學(xué)生聯(lián)系自己的的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理并寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)說(shuō)寫(xiě)到練，深化道理，讓學(xué)生明白通過(guò)生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對(duì)變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。