小學(xué)教學(xué)教案

找駱駝 教案教學(xué)設(shè)計(jì)。

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“找駱駝 教案教學(xué)設(shè)計(jì)”，希望對您的工作和生活有所幫助。

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《找駱駝》教學(xué)設(shè)計(jì)（推薦版）

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《找駱駝》教學(xué)設(shè)計(jì)（推薦版）”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

教學(xué)目的

1.通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生留心生活，認(rèn)真觀察，勤于思考。

2.朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語言的感悟、積累和運(yùn)用能力。

教學(xué)過程

一、設(shè)疑導(dǎo)入，提出要求

1.設(shè)疑導(dǎo)入。商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎?讀了《找駱駝》這篇課文后，同學(xué)們就明白了。

我們一起來學(xué)習(xí)《找駱駝》。(板書課題)

2.提出學(xué)習(xí)要求。這是一篇略讀課文，我們可以根據(jù)課文前面的閱讀提示來學(xué)習(xí)，并通過自讀課文解決問題。

二、初讀課文，整體感知

1.讓學(xué)生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點(diǎn)練習(xí)，多讀幾遍，讀通為止。

2.默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事?

3.再讀課文，嘗試解決閱讀提示中的問題，圈畫有關(guān)的句子，并找出不明白的地方。

三、研究問題，合作探究

1.帶著問題自讀課文，嘗試解決問題。

(1)課文講了一件什么事?

(2)老人非常詳細(xì)地說了駱駝的哪些情況?

(3)這些詳細(xì)的情況老人是怎么知道的?

2.小組合作探究。

小組討論交流，互相啟迪解決問題。

3.各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，師生共同歸納整理。

4.重點(diǎn)段閱讀指導(dǎo)。認(rèn)真閱讀老人最后說的一段話，解決下列問題：

(1)讀一讀，議一議：老人是根據(jù)什么知道駱駝的有關(guān)情況的?

(2)填一填，說一說：(出示)

因?yàn)槔先丝匆奯______________________，所以知道_______________________;

因?yàn)槔先擞挚匆奯______________________，所以知道_______________________;

因?yàn)槔先诉€看見_______________________，所以知道_______________________。

(盡量用文中的語句，也可根據(jù)自己的理解用自己的話填空，先在小組內(nèi)互相說，再推選代表在班上說。)

(3)讀一讀，想一想：為什么老人能指點(diǎn)商人找回駱駝

(啟發(fā)學(xué)生思考理解，老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點(diǎn)。)

5.啟發(fā)學(xué)生思考：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)?

(鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面來說，可從老人樂于助人方面來說，也可從自己的生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐方面來談。)

6.教師小結(jié)。

老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準(zhǔn)確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細(xì)情況，達(dá)到了窺一斑而知全豹的境界，真可謂是觀察與思考的典范。

四、再讀課文，創(chuàng)新表演

1.朗讀課文，想一想商人和老人說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心情和語氣等，給文中的人物語言補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z。

(啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的特點(diǎn)，結(jié)合課文的內(nèi)容來補(bǔ)充。)

2.小組合作討論補(bǔ)充的提示語，并練習(xí)分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生注意人物語言的多樣化和豐富性，如是的不錯(cuò)對極了等，積累運(yùn)用語言。

3.各小組根據(jù)補(bǔ)充的提示語進(jìn)行創(chuàng)新表演匯報(bào)。

4.師生共同評議，指出優(yōu)點(diǎn)及不足。

五、拓展運(yùn)用，練習(xí)說寫

任選其中一項(xiàng)練習(xí)說一說，寫一寫。

1.商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會(huì)怎么想，對老人會(huì)說些什么?

2.在學(xué)習(xí)、生活中你有沒有留心觀察、認(rèn)真思考的經(jīng)歷、親身體驗(yàn)?如果有，試著舉例說一說;如果沒有，請你以后去親身體驗(yàn)一下吧!

37 找駱駝 教學(xué)設(shè)計(jì)

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“37 找駱駝 教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

37找駱駝

教學(xué)目標(biāo)1、能獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課“駱駝跛馱忿哄啃”7個(gè)生字。積累詞語10個(gè)。

2、能正確朗讀課文。理解“按照老人的指點(diǎn)，商人為什么能找到丟失的駱駝。

3、懂得遇事要仔細(xì)觀察，抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析思考，才能得出正確的結(jié)論

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)

能正確朗讀課文。理解“按照老人的指點(diǎn)，商人為什么能找到丟失的駱駝。

教學(xué)難點(diǎn)

懂得遇事要仔細(xì)觀察，抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析思考，才能得出正確的結(jié)論。

教學(xué)媒體ppt

課前學(xué)生準(zhǔn)備充分預(yù)習(xí)課文

教學(xué)流程一、啟發(fā)談話，引入新課

1、出示駱駝圖片，說說你對駱駝的了解

2、、出示課題：37找駱駝

學(xué)習(xí)生字：駱

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀文，要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）思考：老人問了商人哪三個(gè)問題？用直線劃下來。

2、交流并出示句子，理解、學(xué)詞：

“你問的那只駱駝是不是左腳有點(diǎn)跛”

“是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米”

“是不是缺了一顆牙齒”

（1）學(xué)習(xí)生字：跛馱

（2）指名讀句子

3、再讀句，找一找表示商人語氣的詞并板書

板書：著急忿忿

學(xué)習(xí)：忿忿、

4、你能根據(jù)老人的提問說說商人的駱駝的特點(diǎn)嗎？

5、各種方法讀課文19節(jié)，體會(huì)商人的心情變化

6、輕聲朗讀課文第10、11節(jié)，思考：老人沒有看見駱駝，但是為什么說得那么詳細(xì)呢？用浪線劃出老人看見了什么的句子。

（1）同桌交流劃的句子

（2）思考完成填空：老人根據(jù)看見的，會(huì)想到什么？

出示：老人看見駱駝的腳印右邊深，左邊淺，就知道它（）。

老人看見（），知道它馱的一定是這兩樣?xùn)|西。

老人看見（），知道（）。

（3）同桌分角色讀文

（4）全班交流讀，自己點(diǎn)評

2、分角色讀

3、師生合作讀文

4、討論：老人為什么沒有看見過駱駝，卻能準(zhǔn)確地說出駱駝的特征？

5、師總結(jié)板書

五、復(fù)習(xí)鞏固，拓展延伸、

1、出示練習(xí)，口頭完成

出示：我看見螞蟻爬高，就知道（）。

我看見（），就想到（）。

2、復(fù)習(xí)字詞

3、在老人的指點(diǎn)下，商人終于找回了駱駝。商人回去見老人，會(huì)說些什么？

板書設(shè)計(jì)36徐童保樹

郭林宗：困不吉利

徐童：囚更不吉利

教學(xué)效果的反饋1、重視小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時(shí)機(jī)，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。

2、重視學(xué)生說的訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人?！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對課文的理解，又積累了語言。

《找駱駝》教學(xué)設(shè)計(jì)之4

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課的生字，能區(qū)別多音字；理解走失、哄、詳細(xì)、至于等詞，能區(qū)別走失和丟失的不同意思。

2、能仿造例句，把不完整的因果句補(bǔ)充完整，認(rèn)識(shí)4種不同的對話形式。

3、初步學(xué)預(yù)習(xí)課文提出不同的問題。

4、了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的，懂得遇事要仔細(xì)觀察，抓住事物間的因果關(guān)系進(jìn)行分析判斷，才能得出正確的結(jié)論。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

第二段是教材的重點(diǎn)。老人是根據(jù)哪些現(xiàn)象來判斷駱駝的特點(diǎn)的，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解句子之間的聯(lián)系，讀懂老人的話，學(xué)會(huì)觀察--思維--判斷的方法，認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系。

三、課時(shí)安排3教時(shí)

第一課時(shí)

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1、揭示課題

①今天我們學(xué)習(xí)13課，齊讀課題《找駱駝》。駱駝兩個(gè)字有什什么不同和相同？

②《找駱駝》是本單元的第一篇課文，這單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？請大家讀單元提示。

2、指導(dǎo)讀懂學(xué)習(xí)提示

①這單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)是什么？

②可以提些什么問題？

③學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文提出不懂的問題有什么好處？

3、指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文

要求：

①讀通課文不理解的詞在書上做上記號(hào)，并提出不懂的問題，

②檢查預(yù)習(xí)情況、

4、整體理解課文內(nèi)容

課文將誰在找駱？找到了沒有？

課文主要講什么？

第二課時(shí)

（一）教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)

說說課文的主要內(nèi)容

2、講讀課文1--9自然段。

①輕聲讀課文，思考，商人走失的駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)？然后完成下面填空。

（1）______________________（2）______________________（3）______________________

②討論后得出結(jié)論：商人走失的駱駝左腳有點(diǎn)跛；左邊駝著蜜，右邊駝著米；缺了一棵牙。

③駱駝的這些特點(diǎn)是誰對誰說的？在課文的哪一部分？（1--9）

④指名讀課文1--9自然段思考：這時(shí)商人的心情有什么變化？（著急----生氣）

⑤商人開始為什么著急？引讀第一自然段1--2句（找了好多地方?jīng)]找到）

走失是什么意思？能不能換成丟失？為什么？

區(qū)別走失和丟失的意思

⑥課文從什么地方看出他們著急？（從趕上和談話中省略提示愈）

⑦出示小黑板：

1、╳╳說：.........

2、............╳╳說............

3、............：╳╳說：..................

4、..................

這兒要注意講情對話的4鐘形式試讀商人的話

⑧忿忿是什么意思？從哪兒看出生氣了？商人忿忿的說了些什么話？

哄是什么意思？為什么商人認(rèn)為是老人哄他，把駱駝藏起來了？

指導(dǎo)有感情讀商人作后說的話。再分角色讀。

⑨小結(jié)：這一段主要寫商人和老人的對話從是的、不錯(cuò)、對極了中看出老人不僅知道駱駝的特點(diǎn)，而且還說的十分真確，所以商人認(rèn)為老人哄他，把駱駝藏起來了。

⑩過度：那么老人有沒有看到駱駝？為什么對商人走失的駱駝的這樣清楚呢？請大家讀老人不緊不慢的話。

3、默讀課文第三自然段思考：

①老人有沒有看到駱駝？從哪兒看出？

②老人為什么對老人走失的駱駝知道的那么詳細(xì)？

對上米那兩個(gè)問題進(jìn)行討論后，完成下面的練習(xí)：

老人知道駱駝的腳有點(diǎn)跛，那是因?yàn)開______________________。

老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱這米，那是因?yàn)開______________________。

老人知道駱駝缺了一棵牙，那是因?yàn)開______________________。

完成以上練習(xí)后，出示兩張樹葉的形狀圖

請大家區(qū)別一下，這兩張樹葉哪張是商人的駱駝啃過的并說明理由。

③這一些都是老人看見后，經(jīng)過自己的分析，才得出的結(jié)論。這是第一個(gè)方面接著又分析了第二個(gè)方面，--應(yīng)該這樣去找駱駝。

④出示句子：至于駱駝究竟望哪兒去了，應(yīng)該順著駱駝的腳印去找。

⑤齊讀

⑥從第一方面到第二方面用哪個(gè)詞連接的？（至于--）講清至于的用法。

除了順著駱駝的腳印去找到駱駝外，還有沒有其他的辦法？哪種辦法好？為什么

朗讀指導(dǎo)。

第三課時(shí)

1、教學(xué)過程

商人聽了老人的話，是怎樣去找的呢？我們來學(xué)最后一段。

2、學(xué)習(xí)最后一段

默讀課文，思考：商人聽了老人的話是怎樣去找的？

指點(diǎn)是什么意思？老人指點(diǎn)商人什么？（引導(dǎo)啟發(fā)遇到困難，不要著急，要多動(dòng)腦筋，仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，一定會(huì)找的辦法）

果然是什么意思？

商人開始找不到駱駝，現(xiàn)在按照老人的指點(diǎn)找的了駱駝，這時(shí)他會(huì)怎么想？

這篇課文告訴我們什么道理？

當(dāng)我們遇到困難時(shí)，要仔細(xì)觀察，善于動(dòng)腦子、分析就能找到解決問題的方法。

分角色朗讀課文

2、全文總結(jié)

聯(lián)系生活實(shí)際談；生活中碰到困難時(shí)，有沒有象老人那樣去解決？

板書設(shè)計(jì)：

看見腳印左深右淺左腳跛

又看見左蜜右米左馱蜜右馱米

還看見葉上留有牙齒印缺一顆牙齒

觀察------分析------得出結(jié)論

《找駱駝》教學(xué)設(shè)計(jì)之四

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課的生字，能區(qū)別多音字；理解走失、哄、詳細(xì)、至于等詞，能區(qū)別走失和丟失的不同意思。

2、能仿造例句，把不完整的因果句補(bǔ)充完整，認(rèn)識(shí)4種不同的對話形式。

3、初步學(xué)預(yù)習(xí)課文提出不同的問題。

4、了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的，懂得遇事要仔細(xì)觀察，抓住事物間的因果關(guān)系進(jìn)行分析判斷，才能得出正確的結(jié)論。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

第二段是教材的重點(diǎn)。老人是根據(jù)哪些現(xiàn)象來判斷駱駝的特點(diǎn)的，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解句子之間的聯(lián)系，讀懂老人的話，學(xué)會(huì)觀察思維判斷的方法，認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系。

三、課時(shí)安排3教時(shí)

第一課時(shí)

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1、揭示課題

①今天我們學(xué)習(xí)13課，齊讀課題《找駱駝》。駱駝兩個(gè)字有什什么不同和相同？

②《找駱駝》是本單元的第一篇課文，這單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？請大家讀單元提示。

2、指導(dǎo)讀懂學(xué)習(xí)提示

①這單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)是什么？

②可以提些什么問題？

③學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文提出不懂的問題有什么好處？

3、指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文

要求：

①讀通課文不理解的詞在書上做上記號(hào)，并提出不懂的問題，

②檢查預(yù)習(xí)情況、

4、整體理解課文內(nèi)容

課文將誰在找駱？找到了沒有？

課文主要講什么？

第二課時(shí)

（一）教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)

說說課文的主要內(nèi)容

2、講讀課文19自然段。

①輕聲讀課文，思考，商人走失的駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)？然后完成下面填空。

（1）______________________（2）______________________（3）______________________

②討論后得出結(jié)論：商人走失的駱駝左腳有點(diǎn)跛；左邊駝著蜜，右邊駝著米；缺了一棵牙。

③駱駝的這些特點(diǎn)是誰對誰說的？在課文的哪一部分？（19）

④指名讀課文19自然段思考：這時(shí)商人的心情有什么變化？（著急生氣）

⑤商人開始為什么著急？引讀第一自然段12句（找了好多地方?jīng)]找到）

走失是什么意思？能不能換成丟失？為什么？

區(qū)別走失和丟失的意思

⑥課文從什么地方看出他們著急？（從趕上和談話中省略提示愈）

⑦出示小黑板：

1、╳╳說：

2、╳╳說

3、：╳╳說：

4、

這兒要注意講情對話的4鐘形式試讀商人的話

⑧忿忿是什么意思？從哪兒看出生氣了？商人忿忿的說了些什么話？

哄是什么意思？為什么商人認(rèn)為是老人哄他，把駱駝藏起來了？

指導(dǎo)有感情讀商人作后說的話。再分角色讀。

⑨小結(jié)：這一段主要寫商人和老人的對話從是的、不錯(cuò)、對極了中看出老人不僅知道駱駝的特點(diǎn)，而且還說的十分真確，所以商人認(rèn)為老人哄他，把駱駝藏起來了。

⑩過度：那么老人有沒有看到駱駝？為什么對商人走失的駱駝的這樣清楚呢？請大家讀老人不緊不慢的話。

3、默讀課文第三自然段思考：

①老人有沒有看到駱駝？從哪兒看出？

②老人為什么對老人走失的駱駝知道的那么詳細(xì)？

對上米那兩個(gè)問題進(jìn)行討論后，完成下面的練習(xí)：

老人知道駱駝的腳有點(diǎn)跛，那是因?yàn)開______________________。

老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱這米，那是因?yàn)開______________________。

老人知道駱駝缺了一棵牙，那是因?yàn)開______________________。

完成以上練習(xí)后，出示兩張樹葉的形狀圖

請大家區(qū)別一下，這兩張樹葉哪張是商人的駱駝啃過的并說明理由。

③這一些都是老人看見后，經(jīng)過自己的分析，才得出的結(jié)論。這是第一個(gè)方面接著又分析了第二個(gè)方面，應(yīng)該這樣去找駱駝。

④出示句子：至于駱駝究竟望哪兒去了，應(yīng)該順著駱駝的腳印去找。

⑤齊讀

⑥從第一方面到第二方面用哪個(gè)詞連接的？（至于）講清至于的用法。

除了順著駱駝的腳印去找到駱駝外，還有沒有其他的辦法？哪種辦法好？為什么

朗讀指導(dǎo)。

第三課時(shí)

1、教學(xué)過程

商人聽了老人的話，是怎樣去找的呢？我們來學(xué)最后一段。

2、學(xué)習(xí)最后一段

默讀課文，思考：商人聽了老人的話是怎樣去找的？

指點(diǎn)是什么意思？老人指點(diǎn)商人什么？（引導(dǎo)啟發(fā)遇到困難，不要著急，要多動(dòng)腦筋，仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，一定會(huì)找的辦法）

果然是什么意思？

商人開始找不到駱駝，現(xiàn)在按照老人的指點(diǎn)找的了駱駝，這時(shí)他會(huì)怎么想？

這篇課文告訴我們什么道理？

當(dāng)我們遇到困難時(shí)，要仔細(xì)觀察，善于動(dòng)腦子、分析就能找到解決問題的方法。

分角色朗讀課文

2、全文總結(jié)

聯(lián)系生活實(shí)際談；生活中碰到困難時(shí)，有沒有象老人那樣去解決？

板書設(shè)計(jì)：

看見腳印左深右淺左腳跛

又看見左蜜右米左馱蜜右馱米

還看見葉上留有牙齒印缺一顆牙齒

觀察分析得出結(jié)論◆

找駱駝

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是小編精心整理的“找駱駝”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

教學(xué)要求：

1．學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，能區(qū)別多音字哄、嗎的讀音，理解11個(gè)新詞的意思，能區(qū)別走失和丟失的不同意思。

2．能仿照例句，把不完整的因果句補(bǔ)充完整。

3．了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子的，懂得遇事仔細(xì)觀察，抓住事物間的因果關(guān)系進(jìn)行分析判斷，才能得出正確的結(jié)論。

教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文提出不懂的問題；理解老人通過觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行合理推理的過程；能用因果倒裝句式正確地把老人的推理過程說出來。

教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力和平時(shí)多觀察，勤思考的好習(xí)慣。

教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈機(jī)、幻燈片。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

1．揭示課題

(1)幻燈出示駱駝圖后問：這是什么動(dòng)物?誰能說說駱駝是一種怎樣的動(dòng)物?

(2)從前有個(gè)商人走失了一只駱駝，問：走失是什么意思?可以換成丟失嗎?

(3)商人走失了駱駝，于是就發(fā)生了一個(gè)找駱駝的故事，出示：6．找駱駝(齊讀課題)

(4)看了課題，你想知道哪些問題?

2．引導(dǎo)質(zhì)疑

聽老師讀課文，想想剛才提的問題，哪些聽了就解決了。

3．學(xué)習(xí)課文第1自然段。

(1)指名讀第1自然段。想想這一段主要講什么。

(2)這段主要講什么?從哪里看出商人的心里很著急?用著急的語氣讀讀商人的話。

4．學(xué)習(xí)2-9自然段。

(1)布置自學(xué)。要求：①輕聲朗讀2-9自然段。②同桌討論：老人知道商人丟失的那只駱駝?dòng)心男┨卣?老人說得對嗎?你從哪兒看出來?

(2)反饋。

①讓學(xué)生用老人知道商人丟失的那只駱駝--的句式說出駱駝的三個(gè)特征，先分三句說，后綜合起來說。

②商人三次回答老人話是怎么說的?

③比較是的、不錯(cuò)、對極了的異同，說說商人的感情有什么變化?(引導(dǎo)學(xué)生從意思、用詞、標(biāo)點(diǎn)、語氣、心情等方面去考慮。)

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

④忿忿是什么意思?商人的心情為什么會(huì)轉(zhuǎn)喜為怒?該怎樣讀出忿忿的語氣來?

(3)分角色朗讀2-9自然段。

5．學(xué)習(xí)第10自然段。

(1)默讀第10自然段，思考：老人并沒見過商人的駱駝，可卻能那么準(zhǔn)確地說出駱駝的特征，這是為什么?請把老人得出結(jié)論的依據(jù)找出來。

(2)不緊不慢什么意思?

(3)請用不緊不慢的語氣說說老人的話。

(4)練習(xí)用因果句式說寫句子。

①請用因?yàn)樗哉f說老人為什么知道駱駝的腳印右邊深左邊淺。

②我們也可以把結(jié)果調(diào)到前面，原因放在后面來說，出示例句，齊讀。

③請照樣子說說，老人為什么知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米?為什么知道駱駝缺了一顆牙齒?(出示留有牙齒印的樹葉幫助理解)

④優(yōu)等生可要求把三句并成一句說。

6．學(xué)習(xí)第11自然段。

(1)齊讀第1l自然段，看看商人找到駱駝了沒有。

(2)果然是什么意思?果然說明了什么?

7．總結(jié)。

老人為什么能幫助商人找到駱駝，你從這個(gè)故事中懂得了一個(gè)什么道理?

8.讓學(xué)生用我看見()，就知道()。

的句子練習(xí)說話。

第二課時(shí)(略)

板書設(shè)計(jì)：

6.找駱駝

看見分析

右腳深左腳淺左腳跛

右邊米左邊蜜馱的東西

牙齒印缺顆牙齒

《找駱駝》練習(xí)設(shè)計(jì)

一、畫去括號(hào)內(nèi)使用不正確的字

（詳祥）細(xì)

蜂（蜜密）

腳（印映）

究（競竟）

二、多音字組詞

三、按課文內(nèi)容填表

駱駝的特征

老人的根據(jù)

左腳有點(diǎn)跛

左邊馱蜜，右邊馱米

缺一顆牙齒

四、給下面一段對話加上合適的標(biāo)點(diǎn)

老人說

你問的那只駱駝是不是左腳有點(diǎn)跛

是的

是不是左邊馱著蜜

右邊馱著米

不錯(cuò)

是不是缺了一顆牙齒

對極了

您看見它往哪兒去了

老人說

那可不知道

五、閱讀答題

蒲公英

蒲公英的葉從根部長出，邊緣呈羽狀分裂，幾片葉子中間，伸出長長的花軸，花軸頂端便是淡黃色的小花。蒲公英的花，乍看只是一朵，其實(shí)何止一朵？當(dāng)你蹲下仔細(xì)觀察，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，那淡黃的小花是由許多小花朵構(gòu)成的一個(gè)花亭。每一個(gè)花朵下，長著一個(gè)很小的果，每個(gè)果上，冒出一撮又長又密的冠毛。一個(gè)個(gè)小果結(jié)成一團(tuán)，就像一個(gè)毛茸茸的圓球，真是逗人喜愛。

1、作者是按照__________順序觀察蒲公英的，重點(diǎn)寫了蒲公英的_________。

2、運(yùn)用以上觀察方法，有順序地觀察一種植物，并有順序、有重點(diǎn)地寫一段話。

六、詞語接龍

英英雄雄偉偉大大方方法

細(xì)細(xì)心心跳

果

參考答案：

一、詳、蜜、印、竟

二、（略）

三、駱駝的腳印右邊深，左邊淺；路的左邊有一些蜜，右邊有一些米；駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印。

四、：？。，？。？！？：。

五、1、由下而上，由遠(yuǎn)及近葉、花、果2、（略）

六、（略）

◆

找駱駝(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些找駱駝(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

孔春芳

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，能區(qū)別多音字哄、嗎的讀音，理解11個(gè)新詞的意思，能區(qū)別走失和丟失的不同意思。

2、能仿照例句，把不完整的因果句補(bǔ)充完整。

3、初步學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文提出不懂的問題。

4、了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子的，懂得遇事仔細(xì)觀察，抓住事物間的因果關(guān)系進(jìn)行分析判斷，才能得出正確的結(jié)論。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文提出不懂的問題；理解老人通過觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行合理推理的過程；能用因果倒裝句式正確地把老人的推理過程說出來。

2、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力和平時(shí)多觀察，勤思考的好習(xí)慣。

三、教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、能區(qū)別多音字哄、嗎的讀音。

3、能區(qū)別走失和丟失的不同意思。

4、初步學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文提出不懂的問題。

教學(xué)過程

1、揭示課題

（1）投影駱駝圖后問：這是什么動(dòng)物？誰能說說駱駝是一種怎樣的動(dòng)物？

（2）投影從前有個(gè)商人走失了一只駱駝，問：走失是什么意思？可以換成丟失嗎？

（3）商人走失了駱駝，于是就發(fā)生了一個(gè)找駱駝的故事，出示：13

找駱駝

（4）看了課題，你想知道那些問題？

2、引導(dǎo)質(zhì)疑

（1）聽課文錄音，想想剛才提的問題，那些聽了錄音就解決了。

（2）今天老師還要教給大家一種新的預(yù)習(xí)課文的本領(lǐng)。出示閱讀提示，通過學(xué)習(xí)提示，明確本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)提出不懂的問題。

（3）指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文的方法與步驟。

①讀通課文，讀準(zhǔn)生字的音；注意多音字的讀音；分析生字的形，記住字形。

②劃出由生字組成的新詞，想想新詞的意思。把不理解的詞語寫在作業(yè)本上。

③再讀課文，在不理解的句子和內(nèi)容下劃上線，打上？。

3、反饋交流，評析學(xué)生提出的問題。

（1）認(rèn)讀生字卡片。

（2）讓學(xué)生提出不懂的問題，對有價(jià)值的問題要及時(shí)表揚(yáng)肯定，對偏題要妥善處理

，正確引導(dǎo)。

（3）緊扣閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)及學(xué)生預(yù)習(xí)前、后提出的問題進(jìn)行小結(jié)。

4、完成作業(yè)。

（1）《作業(yè)本》題2。

（2）抄寫生字。

第二

課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、鞏固本課生字，理解有關(guān)詞語。

2、了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的。并能仿照例句，把不完整的因果句式補(bǔ)充完整。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程

1、檢查生字，聽寫生字。

2、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

（1）指名讀第1自然段。想想這一段主要講什么。

（2）這段主要講什么？從那里看出商人的心理很著急？用著急的語氣讀讀商人的話。

3、學(xué)習(xí)29自然段。

（1）布置自學(xué)。要求：①輕聲朗讀29自然段。②同桌討論：老人知道商人丟失的那只駱駝?dòng)心切┨卣?？老人說得對嗎？你從哪兒看出來？

（2）反饋

①讓學(xué)生用老人知道商人丟失的那只駱駝

的句式說出駱駝的三個(gè)特征，先分三句說，后綜合起來說。

②商人三次回答老人的話是怎樣說的？

③比較是的、不錯(cuò)、對極了的異同，說說商人的感情有什么變化？

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

④忿忿是什么意思？商人的心情為什么會(huì)轉(zhuǎn)喜為怒？該怎樣讀出忿忿的語氣來？

（3）分角色朗讀29自然段。

4、學(xué)習(xí)第10自然段。

（1）默讀第10自然段

，思考：老人并沒見過商人的駱駝，可卻能那么準(zhǔn)確地說出駱駝的特征，這是為什么？請把老人得出結(jié)論的依據(jù)找出來。

（2）不緊不慢是什么意思？

（3）請用不緊不慢的語氣說說老人的話。

（4）練習(xí)用因果句式說寫句子。

5、作業(yè)：（1）照樣子把句子補(bǔ)充完整。

（2）抄寫詞語。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、遇事要仔細(xì)觀察，抓住事物的因果關(guān)系進(jìn)行分析判斷，才能得出正確的結(jié)論。

2、繼續(xù)進(jìn)行因果句式的說話訓(xùn)練。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)。

（1）聽寫詞語。

（2）分角色朗讀19自然段。

（3）請你用不緊不慢的語氣，仿照例句回答商人的疑問。

2、繼續(xù)學(xué)習(xí)第10自然段。

（1）齊讀至于順著它的腳印去找句。

（2）理解至于的意思。

（3）仿照例句說話。

3、學(xué)習(xí)第11自然段。

（1）齊讀第11自然段，看看商人找到駱駝了沒有。

（2）果然是什么意思？果然說明了什么？

4、總結(jié)。

（1）老人為什么能幫助商人找到駱駝，你從這個(gè)故事中懂得了一個(gè)什么道理？

（2）通過這一課的學(xué)習(xí)，你還知道了什么？

5、課堂練習(xí)：《作業(yè)本》3、4、5題。

《找駱駝》教學(xué)札記

1、重視小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時(shí)機(jī)，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。

2、重視學(xué)生說的訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中規(guī)定：中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。說話是寫話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過因?yàn)樗院椭允且驗(yàn)榈男问郊燃由顚W(xué)生對課文的理解，又積累了語言。

3、缺少個(gè)性化閱讀

閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能不屑一顧，不以為然。

因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平時(shí)自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗(yàn)中的局限性，我不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯(cuò)誤的話。

找駱駝教學(xué)反思

《找駱駝》一文記敘一個(gè)商人丟失了一頭駱駝,很著急,一個(gè)老人憑著自己的觀察,進(jìn)行了合理的分析,推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后,在老人的指點(diǎn)下找到了丟失的駱駝.文章告訴我們:遇事要仔細(xì)觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論。

因?yàn)檫@是一篇自讀課文，所以重點(diǎn)是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟，我們精心設(shè)計(jì)了教案中的那份表格，讓學(xué)生重點(diǎn)理解"老人為什么能找準(zhǔn)駱駝的特點(diǎn)，他的根據(jù)是什么？”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生分四人小組進(jìn)行討論，交流，再讓學(xué)生進(jìn)行全班反饋，從學(xué)生匯報(bào)的情況看，大多數(shù)學(xué)生能積極參與討論，能較準(zhǔn)確地找出駱駝的特點(diǎn)，1、左腳有點(diǎn)跛。2、左邊馱著蜜，右邊馱著米。3缺了一顆牙齒。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的句子。并注意在思維訓(xùn)練過程中加強(qiáng)語言表達(dá)的規(guī)范性。讓學(xué)生想想：駱駝的特點(diǎn)和老人觀察的依據(jù)有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用上“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡年P(guān)聯(lián)詞練習(xí)說話，使學(xué)生的語言表達(dá)更符合邏輯，找到老人能準(zhǔn)確無誤判斷的有力依據(jù)。

以上的兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中都較順利地完成并落實(shí)到了實(shí)處，學(xué)生參與討論的積極性很高。

在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，請學(xué)生想象：當(dāng)商人再次遇到老人時(shí)，他會(huì)對老人說些什么？由于在前半節(jié)課討論填表的環(huán)節(jié)所占的時(shí)間較長，學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考的時(shí)間不充分，導(dǎo)致在想象說話的過程中思維受到限制，并且思維較狹窄，只停留在“謝謝，向老人學(xué)習(xí)留心觀察”的思路上。

其次：本篇課文學(xué)生默讀得較多，朗讀得少，忽略了學(xué)生的個(gè)性朗讀及個(gè)人感悟。雖然有小組合作學(xué)習(xí)的過程，由于是選代表匯報(bào)，不能較好地突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)言。

16*找駱駝

16*找駱駝
教學(xué)內(nèi)容：P61-P62
教學(xué)目標(biāo)：
1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。
3．培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時(shí)候，要讀出老人與商人的口氣。這是本課的重點(diǎn)；重點(diǎn)是理解老人觀察很仔細(xì)，分析很具體。

教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、閱讀課文，理解課文的內(nèi)容
1、讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。
2、在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的。
（1）閱讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發(fā)現(xiàn)的句子。
（2）引導(dǎo)學(xué)生將老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象—一對應(yīng)，從中弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。
3、引導(dǎo)學(xué)生討論、交流從中受到的啟發(fā)。
二、通過閱讀理解詞語
課文中的一些詞語可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當(dāng)中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點(diǎn)，更體現(xiàn)了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一詞，就強(qiáng)調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。
三、學(xué)生問題提出與討論
1、課文為什么先寫了老人的判斷，然后才寫老人的觀察？
2、說說自己用心觀察，認(rèn)真思索，獲得的發(fā)現(xiàn)。
板書設(shè)計(jì)：
16、找駱駝
左腳跛
左馱蜜右馱米觀察所得果然找到
缺了一顆牙
教學(xué)反思：

1本課易明，學(xué)生較快理解。
2未有進(jìn)行續(xù)寫故事，應(yīng)找時(shí)間補(bǔ)寫。

《找駱駝》

1．學(xué)會(huì)圍繞課題、同學(xué)的回答和課文內(nèi)容的省略處提出問題，并通過反復(fù)讀課文，與學(xué)習(xí)伙伴討論，解決問題。

2．通過比較和聯(lián)系上下文，理解“走失”“詳細(xì)”“不緊不慢”“指點(diǎn)”等詞語的意思；學(xué)習(xí)用“是不是”提問；能分角色朗讀課文，并能根據(jù)提示語讀出不同的語氣。

3．讀懂故事，懂得遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)。

2．讀出人物的不同語氣。

【教學(xué)難點(diǎn)】

老人是如何知道商人走失的駱駝?dòng)羞@些特點(diǎn)的。

【課前準(zhǔn)備】

1．制作幻燈片課件：（1）課題，配背景；（2）“學(xué)習(xí)提示”上的兩個(gè)問題。

2．橡皮泥兩團(tuán)。

【教學(xué)流程】

一、課前游戲

師：老師這里有兩團(tuán)橡皮泥。請甲同學(xué)來按左邊這團(tuán)橡皮泥，請你輕輕按。請乙同學(xué)來按右邊這團(tuán)橡皮泥，請你用力按。

（甲、乙兩名學(xué)生分別輕輕、有力地按壓橡皮泥）

師：請同學(xué)們猜猜，剛才他們各按了一個(gè)手指印，那么左右兩團(tuán)橡皮泥上的指印是不是一樣深？為什么？

（生答：不一樣深）

師：如果要讓左右兩邊的指印一樣深，該怎么做？

（生回答）

師：同學(xué)們都很聰明?？磥?，今天的課一定能上得很好！

二、談話揭題，整體感知，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)第十六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，略讀課文該怎樣學(xué)？

（一）初讀課文

師：這是一則讀后會(huì)讓人變得更聰明的故事。請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個(gè)故事。讀完一遍之后請站起來讀第二遍，讀到第三遍的時(shí)候請用手勢表示一下。

（通過手勢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程外顯化，一方面能起到鼓勵(lì)學(xué)生充分利用時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率的作用，同時(shí)也能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，一舉兩得）

師：誰能用自己的話來說一說故事的主要內(nèi)容？

（預(yù)設(shè)教師點(diǎn)撥，教師一邊引導(dǎo)一邊板書）

（二）明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)

師：為了幫助我們學(xué)習(xí)，編書的叔叔、阿姨在課文前面作了提示，誰來讀一讀？

（生讀提示）

師：學(xué)習(xí)提示讓我們思考什么問題？

（問題一：駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)？問題二：老人是怎么知道這些特點(diǎn)的？）

師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個(gè)問題來研究課文。

三、根據(jù)學(xué)習(xí)提示，練讀課文對話，解決問題一

師：現(xiàn)在我們先來解決第一個(gè)問題。請同學(xué)們讀一讀老人和商人談駱駝特點(diǎn)的對話，邊讀邊想：走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？請標(biāo)上記號(hào)。

（生自讀并標(biāo)注）

師：老人說出了走失駱駝的幾個(gè)特點(diǎn)？

（生答：三個(gè)）

師：商人聽到老人說出駱駝的特點(diǎn)后，心情如何？（生答：心里高興）從哪兒看出他心里高興？

師：現(xiàn)在老師來扮演老人，誰來扮演商人？（指名某學(xué)生扮演）我們分角色朗讀他們的對話。（指導(dǎo)加上動(dòng)作）

師：再讀對話，你們發(fā)現(xiàn)老人的發(fā)問有什么特點(diǎn)沒有？

（生答：都用到了同一個(gè)詞語──“是不是”，這個(gè)問法給我們留下了深刻印象）

師：老人說的駱駝的特點(diǎn)具體、全面，然而又說駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人會(huì)忿忿地指責(zé)老人。請大家讀一讀商人說的話。

四、根據(jù)學(xué)習(xí)提示，細(xì)讀老人的話，解決問題二

師：第一個(gè)問題解決了吧？現(xiàn)在我們該研究什么了？問題二的答案在課文的哪部分？

師：好，我們來讀老人說的那段話。這段話該怎么讀？什么叫“不緊不慢”？

（指導(dǎo)朗讀）

師：老人看見了什么？

（生畫下相關(guān)內(nèi)容）

師：老人看見了這些現(xiàn)象，他又知道了什么？

（生用另一種符號(hào)畫下相關(guān)內(nèi)容）

師：我想要知道你們畫得對不對，該怎么辦？請男同學(xué)讀“看見”的內(nèi)容，女同學(xué)讀“知道”的內(nèi)容。

（男生、女生分別讀課文）

師：下面我們學(xué)習(xí)運(yùn)用“是不是”發(fā)問。商人以為老人把駱駝藏起來了，所以忿忿不平。當(dāng)老人不緊不慢地說出原因之后，他才恍然大悟?，F(xiàn)在，老師要請你們來做一回聰明的商人。當(dāng)你聽到老人說出駱駝的特點(diǎn)后，能不能用上“是不是”來問一問老人？我們一起來試一試。

（師示范：請問，您是不是看見了，所以知道）

師：同學(xué)們會(huì)問嗎？自己試著問一問老人。

（生自由練習(xí)）

師：誰能夠連起來問一問？

（同桌互相說，然后群體表演，扮演老人的學(xué)生也要表現(xiàn)得越聽越高興，為商人的聰明感到高興）

五、深入理解，解讀推理過程

師：聽了你們的朗讀，老師有個(gè)問題。看見了路上駱駝的腳印右邊深、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點(diǎn)兒跛呢？老人當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？（請學(xué)生結(jié)合課前的游戲回答）能不能反過來說，要是駱駝的左腳是不跛的，那么──

（生答：兩只腳印應(yīng)該一樣深淺）

師：很好。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？

師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，你們能不能畫一畫，缺了一顆牙的駱駝留下的牙印應(yīng)該是怎樣的？

（生試畫—投影展示—進(jìn)行比較判斷）

師：對，老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說？

（師指名學(xué)生回答）

師：下面請同學(xué)們一起讀一讀老人不緊不慢說的話。

六、自由質(zhì)疑，理解寓意

師：課文中的老人請商人順著腳印去找。讀到這里，同學(xué)們有什么問題想問嗎？

（生問問題：為什么要順著腳印去找？）

師：是啊，為什么要讓商人順著駱駝腳印去找呢？我們來討論討論。

（師生共同討論）

師：在老人的指點(diǎn)下，商人果然找到了走失的駱駝。同學(xué)們覺得故事中的老人是怎樣的一位老人？

七、回顧全文，積累語言

師：故事很有趣，讀了課文大家肯定受到很多啟發(fā)?，F(xiàn)在，我們再來回顧一下全文。同學(xué)們喜歡怎樣讀，齊讀還是分角色讀？大家要一邊讀一邊思考，課文的哪些詞語或?qū)懛ńo自己留下的印象特別深。

（生讀課文并交流）

師：相信這些好詞好句會(huì)隨同《找駱駝》這個(gè)故事，一直留在我們的腦海里。

【設(shè)計(jì)思路】

一、促進(jìn)學(xué)生語言與思維的共同發(fā)展

在語文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點(diǎn)的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學(xué)生的思考作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、讓語文教學(xué)更有語文味

要在課堂上把語文的工具性和人文性融為一體，讓語文課有濃濃的語文味。

在《找駱駝》這課的教學(xué)中，如果只重視讓學(xué)生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點(diǎn)，老人是怎么知道駱駝的三個(gè)特點(diǎn)這兩個(gè)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一堂教授中年級(jí)學(xué)生的語文課，要讓學(xué)生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的體現(xiàn)與落實(shí)。

因此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住老人向商人發(fā)問時(shí)用上的“是不是……”這個(gè)句式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)問，發(fā)問的內(nèi)容則是展示老人是怎樣知道駱駝特點(diǎn)的思維過程。如此一來，就把課文內(nèi)容和語言文字訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來?！军c(diǎn)評】

怎么教略讀課，一直是教師們很關(guān)注的問題。如果將略讀課僅僅當(dāng)做一篇閱讀材料，上不掛單元學(xué)習(xí)專題的要求，下不連學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用，至于語言學(xué)習(xí)，更不在思考之列，讀過了事──這是對略讀課文資源的一種浪費(fèi)。但要是將略讀課文當(dāng)做精讀課文一樣來教，那又走向了另一極端，學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力沒法得到鍛煉──這就辜負(fù)了教材編者安排這一類課文的良苦用心。陸虹老師教授《找駱駝》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，為我們研究略讀課文的教學(xué)，特別是研究如何用足略讀課文這一教材資源，提供了一個(gè)很好的案例。

《找駱駝》這篇課文位于人教版《語文》三年級(jí)上冊第四組，全組課文圍繞“觀察中的發(fā)現(xiàn)”這一專題組合。眾所周知，觀察中要有發(fā)現(xiàn)，極為重要的就是要善于提出問題。因此，構(gòu)思這一組課文的教學(xué)，從語言文字學(xué)習(xí)的角度著眼，需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問能力（即掌握提問的表達(dá)形式）的培養(yǎng)。陸虹老師正是從落實(shí)單元專題的內(nèi)容及形式這兩方面的要求出發(fā)，來制定這一課的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)過程的。

整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，可圈可點(diǎn)之處不少。比如：課前按橡皮泥游戲的安排，既集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)（理解老人沒見到駱駝，怎么會(huì)知道駱駝的右腳有點(diǎn)跛的問題）作好了鋪墊；整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以課文前“學(xué)習(xí)提示”中體現(xiàn)閱讀方法指導(dǎo)的兩大問題──商人走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)以及老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)為主線展開，重點(diǎn)明確，思路清晰；讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫缺了一顆牙的駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印，形象地展現(xiàn)了中年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)和過程；等等。然而，我個(gè)人覺得特別值得稱道的還當(dāng)屬“是不是”這一語言形式從發(fā)現(xiàn)到運(yùn)用的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。本課第二板塊的教學(xué)主要是通過朗讀來推進(jìn)的。在讀了老人和商人的對話后，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老人的發(fā)問有什么特點(diǎn)，讓“是不是”這樣一種帶有猜測、比較委婉的問法在學(xué)生心中留下印象。然后又在第三板塊中利用課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換成商人的角色，嘗試運(yùn)用“是不是”這一形式來向老人發(fā)問。這一設(shè)計(jì)非常巧妙，它沒有離開課文，去搞外加的、為運(yùn)用而運(yùn)用的提問形式練習(xí)，而是融課文內(nèi)容理解、語言形式運(yùn)用和思維發(fā)展于一體，嘗試用“是不是”發(fā)問，練得很自然、很落實(shí)，使語文學(xué)科的本質(zhì)──人文性與工具性的統(tǒng)一，在略讀課文的教學(xué)中也得到了很好的體現(xiàn)。相信通過這篇課文的學(xué)習(xí)，“是不是”這一使用頻率很高的提問形式，會(huì)在學(xué)生頭腦里留下深刻印象，且自然融入學(xué)生的生活語言。

《找駱駝》教材理解

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《找駱駝》教材理解》，僅供參考，希望能為您提供參考！

●

重點(diǎn)生字

忿：fn

生氣，恨：忿恨。忿怒。忿詈（因憤怒而罵）。不忿（不服氣，不平）。氣不忿（看到不平的事，心中不服氣）。忿忿不平。

筆畫數(shù)：8；部首：心；

造句：不要再為這些事忿忿不平了。

啃：kěn

一點(diǎn)一點(diǎn)地咬下來：啃嚙?？惺??？泄穷^?？杏衩?。

筆畫數(shù)：11；部首：口；

造句：天天早晨起來啃干面包，胃怎么能好。

馱：（馱）tu

用背負(fù)載：馱運(yùn)。馱著兩袋米。

筆畫數(shù)：6；部首：馬；

造句：老馬馱著小馬蹚過了河。

●

重點(diǎn)詞語

忿忿（fnfn）：同憤憤，很生氣的樣子。

指點(diǎn)（zhǐdiǎn）：指出來使人知道。

商人（shāngrn）：販賣商品從中取利的人。

●

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字。

2有感情地朗讀課文，默讀課文，邊讀邊畫出重點(diǎn)詞句。

3理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。

●

課文重點(diǎn)

這篇略讀課文講述了一個(gè)有趣的故事，一位老人雖然沒有見過商人丟失的那只駱駝，卻根據(jù)觀察到的現(xiàn)象準(zhǔn)確判斷出駱駝的特征，指點(diǎn)商人找回了駱駝。

課文以找駱駝為線索進(jìn)行敘述，起因是一位商人丟失了一只駱駝，經(jīng)過是一位老人具體地描述了這只駱駝的特征以及是如何知道這些特征的，結(jié)果商人根據(jù)老人的指點(diǎn)找回了駱駝。

故事引人入勝是因?yàn)椴捎昧藨夷钍址āＮ恼麻_頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，使讀者感到十分驚訝，迫不及待地往下讀。

選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)到在學(xué)習(xí)和生活中既要仔細(xì)觀察，又要善于思考。

理解課文內(nèi)容，知道為什么老人能夠指點(diǎn)商人找回駱駝，這是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點(diǎn)跛；看樹葉的牙齒印，怎么知道駱駝缺了一顆牙。

《找駱駝》預(yù)習(xí)解析

●重點(diǎn)生字

忿：fn

生氣，恨：忿恨。忿怒。忿詈（因憤怒而罵）。不忿（不服氣，不平）。氣不忿（看到不平的事，心中不服氣）。忿忿不平。

筆畫數(shù)：8；部首：心；

造句：不要再為這些事忿忿不平了。

啃：kěn

一點(diǎn)一點(diǎn)地咬下來：啃嚙?？惺?。啃骨頭?？杏衩?。

筆畫數(shù)：11；部首：口；

造句：天天早晨起來啃干面包，胃怎么能好。

馱：（馱）tu

用背負(fù)載：馱運(yùn)。馱著兩袋米。

筆畫數(shù)：6；部首：馬；

造句：老馬馱著小馬蹚過了河。

●重點(diǎn)詞語

忿忿（fn

fn）：同憤憤，很生氣的樣子。

指點(diǎn)（zhǐ

diǎn）：指出來使人知道。

商人（shāng

rn）：販賣商品從中取利的人。

●學(xué)習(xí)目標(biāo)

1認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字。

2有感情地朗讀課文，默讀課文，邊讀邊畫出重點(diǎn)詞句。

3理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。

●課文重點(diǎn)

這篇略讀課文講述了一個(gè)有趣的故事，一位老人雖然沒有見過商人丟失的那只駱駝，卻根據(jù)觀察到的現(xiàn)象準(zhǔn)確判斷出駱駝的特征，指點(diǎn)商人找回了駱駝。

課文以找駱駝為線索進(jìn)行敘述，起因是一位商人丟失了一只駱駝，經(jīng)過是一位老人具體地描述了這只駱駝的特征以及是如何知道這些特征的，結(jié)果商人根據(jù)老人的指點(diǎn)找回了駱駝。

故事引人入勝是因?yàn)椴捎昧藨夷钍址āＮ恼麻_頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，使讀者感到十分驚訝，迫不及待地往下讀。

選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)到在學(xué)習(xí)和生活中既要仔細(xì)觀察，又要善于思考。

理解課文內(nèi)容，知道為什么老人能夠指點(diǎn)商人找回駱駝，這是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點(diǎn)跛；看樹葉的牙齒印，怎么知道駱駝缺了一顆牙。