小學語文一年級教案

一年級語文下冊《咕咚》教案6。

教學目標

1.能借助漢語拼音和插圖，讀懂課文。

2.理解課文，知道遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目地跟著別人跑的道理。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話把這個故事講給別人聽。

教學重點難點：

本課教學的重點是弄明白“咕咚”到底是什么東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動物也跟著瞎跑的原因，最后野牛怎樣給大家解除了誤會。

難點是理解故事所揭示的道理：做什么事，不應該盲目地跟著別人跑，而要問為什么，弄清事實真相。

教具準備：

課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。

教學思路：

先借助漢語拼音讀課文，初步感知課文內(nèi)容；接著指導學生帶著問題逐段閱讀課文，進一步理解課文內(nèi)容，了解故事所揭示的道理；最后用以“扶”帶“放”的方法指導學生學習自讀課文《小牛站起來了》。

教學時間：

三課時。

教學過程：

第一課時

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

1.上新課前，老師想出個問題考考大家：一個木桶中，裝了滿滿的一桶水，假如你們把一塊石子扔進水中，這時會發(fā)出什么聲音呢？（咚，咕咚。）（板書：咕咚）就是這聲音，曾經(jīng)嚇跑過好幾種動物呢！你們想知道這是怎么回事嗎？（想）好，老師今天就和大家一起來學習一篇新課文，這篇課文的題目就叫《咕咚》。

2.這是一篇閱讀課文。這篇課文到底講了什么事呢？下面請聽錄音。

二、聽全篇課文的朗讀錄音，初步感知課文內(nèi)容。

要求：仔細聽，認真想，故事中的“咕咚”是什么？故事中講了哪幾種動物？（咕咚是熟透了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物）

三、借助漢語拼音，再讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

1.標好自然段的序號。

2.畫出你不理解的字、詞。

3.指名朗讀課文，進行朗讀指導。

4.出示小黑板，思考回答問題。

全文共有個自然段，幅圖，講了聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白，拔腿就跑，后來、、、、也跟著跑，只有沒有跟著跑。幫助大伙兒弄清了真相的事。

四、指導看圖，說清圖意。

出示課文中的一、二、三、四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，說說每幅圖的意思。

圖意參考：

1.兔子聽到木瓜熟后掉進湖里的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。

2.聽到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑。

3.大象也跟著跑。野牛攔住了大伙兒，問“咕咚”在哪里，誰看見了？

4.兔子領著大家來到湖邊，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。

五、小結過渡。

剛才，老師和大家聽了錄音，讀了課文，看了插圖，同學們對《咕咚》這篇課文所講的故事有了初步的了解。這篇課文中，兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其它幾種動物為什么也跟著就跑，野牛為什么攔住它們，故事的結果怎樣？這些問題你們想知道嗎？（想）老師下一堂課再和大家一起繼續(xù)學習。

第二課時

一、復習導入新課。

1.通過上節(jié)課的學習，你們知道“咕咚”是什么？

2.這篇課文講了什么事情，它告訴了我們什么道理呢？下面我們繼續(xù)學習課文。

二、閱讀課文一、二自然段。

1.（出示掛圖1）這幅圖講了什么？（小兔聽到木瓜掉進湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑）

2.小兔為什么跑？（它認為咕咚可怕極了）

3.它有沒有仔細看一下？（沒有）

4.木瓜從高高的樹上掉進湖里，發(fā)出“咕咚”一聲，這聲音太響了，膽子很小的兔子聽到這個聲音會怎么樣？（害怕）

5.從哪兒可以看出來？（嚇了一跳、拔腿就跑、邊跑邊叫）（隨機理解：拔腿就跑）

6.它邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？（對小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕極了。”理解：這里的“咕咚”是指一種東西的名稱）

7.指導朗讀：“不好了，‘咕咚’/可怕極了！”（注意停頓、重音、語氣）

三、閱讀課文三、四自然段。

1.（出示掛圖2）這幅圖講了什么？（聽了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑起來了。）

2.小猴為什么也跟著跑？從哪兒看出來的？（小猴聽了兔子的叫聲，認為“咕咚”追它們來了。從小猴子邊跑邊叫：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”可以看出）

3.“咕咚”追它們來了，小猴子心里會怎樣？（非常害怕）

4.指導朗讀：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家｜快跑哇！”（注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好了”和“快跑哇”音要讀得重一些，調(diào)要拉得長一點）

5.小猴子那可怕的叫聲，震動了整個森林。這一下森林里可熱鬧了。聽?。ǚ诺谒淖匀欢蔚呐錁防首x錄音）

6.這一自然段中講到了哪些動物？它們怎么樣？“大伙兒”指誰？（有狐貍、山羊、小鹿。它們也跟著跑起來，邊跑邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”“大伙兒”指狐貍、山羊、小鹿）

7.它們?yōu)槭裁唇小翱焯用　?？（它們認為“咕咚”是一種可怕的東西，要來吃它們了）

8.比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪里？（小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追它們來了；其它的動物以為“咕咚”吃它們來了。它們把“咕咚”越傳越厲害）

9.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。

10.就這樣，很平常的一聲“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了一種很怪的動物，嚇壞了森林中的許多動物，它們一個跟一個跑起來，就連大象也怎樣了？（跟著跑起來）

四、閱讀課文第五自然段。

1.（出示掛圖3）這幅圖講了什么？（野牛攔住大伙兒問“咕咚”在哪里？誰看見了？）

2.野牛為什么沒有跑？它是怎樣做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它攔住了大伙兒）

3.（出示“攔住”一詞）你會做“攔”的動作嗎？野牛是怎么攔的？（讓學生通過演示理解）

4.野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問的？（指導學生用“先問，再問、、、、，最后問”的句式回答。）

5.分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。

五、閱讀課文六、七自然段。

1.（出示掛圖4）這幅圖講了什么？（大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了）

2.大伙兒是怎樣知道事情真相的呢？（出示課文第六自然段和第一自然段）指導學生比較朗讀后思考：

（1）木瓜為什么會自己掉下來？（木瓜熟透了）

（2）木瓜掉進湖里為什么會發(fā)出很響的聲音？（從高高的樹上掉下來撞擊水面）

（3）“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音）

3.知道了“咕咚”的真相后，它們都怎樣呢？（大伙兒你看看我，我看看你，都笑了）

4.這里的“大伙兒”指誰？為什么都笑了？（“大伙兒”指：兔子、小猴、小鹿、狐貍、山羊、大象。它們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行動十分可笑，所以笑了）

5.這時候，它們會想些什么呢？（誘導學生進行合理想象。如：小猴想：我以后要向野牛學習，不再瞎跟著別人跑，而要問個為什么，弄清事情真相）

六、總結課文。

1.這篇課文主要寫了兔子聽到“咕咚”的響聲，沒有弄明白，就邊跑邊叫“咕咚”非?？膳?。小猴子聽了兔子的話，跟著跑起來，并且叫大家也快跑。狐貍、山羊、小鹿聽到后，一邊跑一邊叫大家逃命。大象看見了也跟著跑起來。野牛卻不這樣。他攔住大家問“咕咚”在哪里，誰看見了。最后兔子領著大家來到湖邊，弄清了事情真相。

2.在這個故事中，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？（在這個故事中，我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，能先問個為什么，不盲目地跟著別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐貍、小鹿、大象，因為它們遇事不先問為什么，別人怎么說，也跟著別人怎么說；別人怎么做，也跟著別人怎樣做）

3.我們同學們以后遇到事情應怎么辦？（遇事先問個為什么，弄清事實真相）

第三課時

一、復述故事。

1.學生分小組試講故事。

2.小組推選代表上講臺講故事。

二、表演故事。

以八個同學為一組，戴好“木瓜”和“兔子”等七種動物的頭飾，在音樂聲中進行表演。

三、輔導學生自學自讀課本第19課《小牛站起來》。

1.借助拼音，讀通課文，初步了解課文內(nèi)容。

（1）指名朗讀，老師糾正讀音。

（2）讀了這篇課文，想想課文告訴了我們一件什么事情？（小牛沒有聽烏龜?shù)膭窀?，不怕摔跤，終于學會站起來了的事。）

2.對照插圖，找出與圖相對應的自然段。

（1）指名說說每幅圖講了什么內(nèi)容？

參考圖意：

①小牛學站起來，幾次摔跤，烏龜勸它別學了，小牛沒有聽從。

②不怕摔跤的小牛不僅站起來了，而且還在練習走路呢！

（2）根據(jù)圖意找出相應的自然段。（1—4自然段；5—7自然段）

3.指名讀課后問題，思考回答：

（1）小牛是怎樣站起來的？（小牛不怕摔跤，不盲目地相信別人的話，通過反復練習，終于站了起來。）

擴展閱讀

一年級語文下冊《咕咚》教案5

教學時間2課時。

教學重點

1.讀懂課文，并能悟出寓意。

2.朗讀課文，用自己的話講述這個故事。

教學難點

用自己的話講述這個故事。

教學準備

4幅插圖。

教學過程〖你正在瀏覽《東坡語文在線》提供的文章〗

第一課時

一、揭示課題，設疑。

今天我們學習第17課咕咚，這是一篇閱讀課。隨后板書課題。咕咚是什么東西？這篇課文講了一件什么事？你們想不想知道？請同學們打開書，讀一讀課文就會知道了。

二、指導朗讀課文，可按整體——部分——整體三步來指導。

（一）從整體指導讀課文。

1.讓學生借助漢語拼音讀一遍課文，標出自然段。

2.對照插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動物，能按出場順序說出來。

3.同桌共讀一遍課文，讀后互相討論課文講了一件什么事？

（二）分段指導讀課文?？蓭еn后問題讀，讀后再回答。

1.指名讀第1～2段。

（1）師問：咕咚指的是什么？

生答：咕咚是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。

（2）師問：木瓜掉進湖里的聲音怎樣？從哪可以看出來？生答：這聲音很大很重。因為木瓜熟了，從高高的樹上掉進湖里的。

（3）師問：兔子為什么跑？（課后第1題）

生答：兔子聽見這又大又響的咕咚聲很害怕，嚇跑了。

（4）指導看第一幅插圖。說說圖意。

舉例：木瓜從樹上掉進湖里還沒有沉到湖底，濺起的水花還沒有落下來，兔子已經(jīng)撒腿跑了。它很害怕，一邊跑還一邊喊：“不好了，‘咕咚’可怕極了。”

2.指名讀3～4段。

（1）師問：小猴子為什么也跟著跑？他還說了什么？（課后第2題）

生答：小猴子聽了兔子的話也跟著跑起來。他說：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑呀！”

（2）師問：還有誰都跟著跑起來？（課后第3題）他們又喊叫什么？

生答：聽了猴子的話，狐貍、山羊、小鹿都跟著跑起來。他們一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”

（3）請三個同學分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話讀一讀，并說說有什么不同？為什么不同？最后一問比較難，老師可做提示。

生答：有很多話都是越傳越走樣。因為他們是按照自己的理解去說的，而他們的理解不一定對。他們不是有意造謠來嚇唬人的。

（4）指導看插圖（二）。說出圖意。

舉例：很多野獸都跟著跑起來，它們?nèi)珡堉旌敖?，面帶驚慌的表情。

3.指名讀第5段。

（1）師問：大象跑沒跑？他是怎樣跑的？

生答：大象也跟著跑起來。他是看見其他的動物跑，他也跟著跑起來。

（2）師問：野牛為什么沒有跑？他是怎樣做的？結果怎樣？（課后第4題）

生答：因為野牛不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它沒有跑。

野牛攔住大象和其他動物，追問誰看見“咕咚”了。結果誰都沒看見“咕咚”是什么，兔子只是說它聽見的，“咕咚”在那邊的湖里。

（3）指導看插圖（三），并說說圖意。

舉例：野牛在前面，非常沉著冷靜地攔住大家，追問誰看見“咕咚”了。

4.指導朗讀6～7段。

（1）師問：他們來到湖邊看見什么？聽到什么？生答：他們來到湖邊看見正好又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，聽見“咕咚”的聲音。

（2）師問：最后大伙兒為什么都笑了？（課后第5題。）生答：因為大伙都明白“咕咚”是木瓜從樹上掉進湖里發(fā)出的聲音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它們感到自己的行動十分的可笑。

（3）指導看插圖（四），并說說圖意。

舉例：大家的表情各不相同。野牛在嚴肅地講道理，兔子看清“咕咚”是什么了，不再驚慌；老山羊一邊聽野牛講話，一邊思考；狐貍、小猴子和小鹿已經(jīng)感到可笑了。

（三）讓學生讀全篇課文，并回答問題。

1.大家齊讀一遍課文。

2.師問：你讀了這篇童話，懂得了什么？

生答：我懂得做什么事，不應該盲目的跟別人跑，聽信謠傳，而要問個為什么，弄清事實真相。

板書設計：

第二課時

指導作業(yè)：

一、用自己的話講講這個故事。（課后第2題。）

（一）分段讀課文。1～2、3～4、5、6～7段。

（二）讓學生看著插圖試著說說這個故事。（自己準備）。

（三）按照課后第1題的5個小問題的順序同桌互說，互相幫助講故事。

（四）指名講故事，大家評論講得如何。

（五）請1～2人到前面給大家講這個故事。

一年級語文下冊《咕咚》教案4

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？小編收集整理了一些“一年級語文下冊《咕咚》教案4”，僅供參考，希望能為您提供參考！

教學目標

1.認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭?！薄白阕峙浴?個新部首。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文內(nèi)容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能了解事情真相”

設計思路：

創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的閱讀期待，緊接著進入課文學習，在學生對課文有初步感知以后，引導學生質疑，再以“疑”為線索，以讀為本，通過多形式、多層次、富有個性化的朗讀指導，引導學生理解課文內(nèi)容，明白故事道理。因一年級的課文不管生字熟字都帶拼音，因此生字詞的教學可把“音”放在第一課時，通過反復的朗讀，學生自然熟記，部分“義"也放在具體的語言環(huán)境中來理解，而“形”及書寫指導可放在第二課時完成。

第一課時

一、激趣揭題激發(fā)期待

1.教師模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。

2.教師再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學生猜，從而引入課文學習。

（閱讀期待是一種探求未知的渴望，是培養(yǎng)學生閱讀興趣的基礎，也是教學得意有效開展的基礎，開課是設置懸念，就是營造一種閱讀期待。）

二、初讀課文整體感知

學生自由讀課文，邊讀邊用筆畫出課文里共有幾只動物？“咕咚”到底是什么？

（培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的好習慣）

三、質疑問難以學定教

指導學生就所找出的動物進行質疑，學生如果不明白，教師可舉例。如：聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做？

（以學生的自主提問組織教學程序，體現(xiàn)了順學而導的理念）

四、以讀為本順學而導

（一）聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做的？

1.讓學生觀察第一幅插圖，說說小白兔的動作、神態(tài)。然后讓學生體會小白兔的內(nèi)心。

2.動作演示“撒腿就跑”，再用該詞練習說話。

3.指導朗讀。這一句的朗讀指導關鍵讓學生讀出小白兔當時極度恐慌的心理。但是不同的學生，對此有不同的體會，表現(xiàn)的方式也不同。

（二）狐貍、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌張的喊聲，他們有什么反映？

1.結合生活實際，理解“慌張”、“亂哄哄”。

（1）引導學生結合自身體會，大致明白“慌張”的意思即可。

（2）出示隊列訓練及市場購物兩幅畫面，讓學生通過比較，對“亂哄哄”一詞，有感性的認識，再用自己的話大致說清楚即可。

（運用聯(lián)系生活經(jīng)驗理解詞語。讓學生自主理解，符合課表要求。）

2.指導朗讀

（三）獅子被吵醒之后，他是怎么說、又是怎么做的？

1.自由讀課文，用波浪線畫出獅子說的話，用橫線畫出其他動物說的話。

2.抓關鍵詞，指導朗讀。

（1）他追上去，好奇地問“你們跑什么呀？”

指導學生朗讀這句話時，要抓住“好奇”這個詞，通過換詞的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗讀體會，讀出疑問的語氣即可。

（2）“咕咚？"獅子愣了一下，又問：“咕咚是什么呀？”

指導學生朗讀這句話時，要抓住“愣”字，通過表情表演，明白“愣”的意思，在讀“咕咚”這個詞時，“咚”字的讀音要上揚，讀出懷疑的語氣。

（3）“我們還是回去看看吧！”

首先指導學生看圖，圖上的獅子皺著眉頭，環(huán)抱雙手，一幅要探個水落石出，查個究竟的樣子，通過看圖、說圖，想象獅子的內(nèi)心，從而讀出堅決的語氣。讀的時候，做到有聲語言和體態(tài)語言相吻合。

（4）小猴說：“不好了，咕咚來了，你也趕快跑吧！”、“我不知道?！?、“咕咚是什么？”

小猴的性格活潑，讀這句話的時候，語速可以稍快些。

（5）“我也不知道，是兔子說的。”狐貍回答。

狐貍從一開始就是人云亦云，在讀這句話時，指導學生讀出狐貍懵懵懂懂的樣子。

（6）“我……我也沒看清楚。”兔子摸著自己的耳朵，結結巴巴地說。

一年級語文下冊《咕咚》教學設計

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質量。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“一年級語文下冊《咕咚》教學設計”,僅供參考，希望可以幫助到您。

一年級語文下冊《咕咚》教學設計

《咕咚》教學設計

教學目標 ：

1、認讀“咕咚”兩個字，復習帶口字旁表示聲音的詞。正確認讀并理解“拔腿就跑,攔住,熱鬧”等詞語,讀好兒化音“小猴兒”,“大伙兒”,并懂得“大伙兒”的意思,能讀準帶“哇,啊,呀”等語氣詞的句子。

2、通過比較朗讀小動物“叫”的句子，體會小動物盲目聽信和跟從他人，有感情地朗讀課文，引導學生掌握“借助讀物中的圖畫閱讀”這一方法。

3、通過朗讀描寫野牛的句子，發(fā)現(xiàn)正確對待事情的方法，聯(lián)系生活實際明白道理：不能光憑聽到地就盲目地跟從,而應該做一個冷靜思考的聰明人。

教學重點：通過比較朗讀小動物“叫”的句子，體會小動物盲目聽信和跟從他人；有感情地朗讀課文。

教學難點：通過朗讀描寫野牛的句子，發(fā)現(xiàn)正確對待事情的方法，聯(lián)系生活實際明白道理：不能光憑聽到地就盲目地跟從,而應該做一個冷靜思考的聰明人。

教學準備：多媒體課件、詞語卡片、動物貼圖，動物頭飾。

教學過程:

一、游戲熱身，課題導入 。

師：小朋友們，上課之前，我們來玩?zhèn)€游戲，好嗎？這個游戲是這樣的，老師說，你們一邊模仿聲音一邊加上動作，看誰模仿得最像。明白了嗎？那我們試試看。

師：青蛙叫起來了？ 生：呱呱呱，呱呱呱。

師：小貓叫起來了？ 生：喵喵喵，喵喵喵。

師：大雨下起來了？ 生：嘩嘩嘩，嘩嘩嘩。

師：小孩哭起來了？ 生：嗚嗚嗚，嗚嗚嗚。

師：小朋友們真厲害，一學就會?，F(xiàn)在老師把這些聲音詞請出來，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

課題質疑導入。

①、聽聲音，導入課題，寫課題。

②、讀課題。

③質疑。那這么奇怪的聲音到底是什么東西發(fā)出來的呢？把書翻到103頁，認認真真地讀課文。讀的時候，要注意讀準字音，讀通句子，難讀的句子就多讀幾次。我們從故事中找找答案吧！

二、整體感知，讀詞讀句。

㈠、自由讀課文。

㈡、整體回顧，讀詞讀句。

1、出示插圖一。看，故事中，首先聽到“咕咚”聲的是-----兔子。 他被嚇了一跳后——指名認讀詞卡:拔腿就跑.（開火車1組）

2、出示插圖二:接著被嚇壞的小動物有—— 指名說。 ⑴、小猴兒。⑵、還有——（出示：狐貍呀,山羊啊,小鹿哇）. 這些小動物的后面都加了一個詞,要讀輕聲，誰能再來讀一讀,指名2-3，（指導：“山羊啊”的“啊”的音變的朗讀）咱們一起讀。像這樣的“啊、呀、哇”，還有“吧、嗎、呢”等等叫做語氣詞，注意要讀輕聲哦。 ⑶、像這樣帶有語氣詞的句子,還有兩個,咱們也來讀一讀。 出示：大家快跑哇! 快逃命啊! （知道讀準“命啊”，以及語氣詞讀輕聲。） ⑷、那么多小動物合在一起用一個詞兒說就是——兒化音:大伙兒.這也是兒化音。 大伙兒就是指——-大家，包括——小猴兒，狐貍呀，山羊啊，小鹿哇 ⑸、這么多小動物都來了，這一下子可------熱鬧。

3、出示插圖三 就連大象也跟著跑,只有誰跟大家的表現(xiàn)不一樣（野牛） 幸虧他把大家——認讀:攔住。

4、出示插圖四:最后才讓小動物明白了事情的真象。 ①、齊讀:最后兩段。 ②、這個真相是什么呢？咕咚這奇怪的聲音是什么東西發(fā)出來的呢？

研讀課文，明白事理 。

哦，原來是這樣??！那剛開始的時候，小動物們都是怎么做的呢？我們一起來看看，先看看兔子吧！小朋友們自己先來讀一讀。

㈠、學習第二自然段,體會兔子光憑耳朵聽到的聲音判斷事情的錯誤 。

1、 學生自由讀。

2、交流反饋。你好像看見了一只怎樣的兔子？你從哪些地方讀出來的？ ⑴、拔腿就跑 ①、仔細看看圖,知道"拔腿就跑"是怎樣跑嗎？誰來做一做動作表演一下？（貼圖:兔子,板書:跑) ②、 怎樣讀好這一句呢？指導朗讀。③、兔子兔子，你為什么要拔腿就跑??？⑵、可怕極了 ①、請你來當當這只兔子，讀一讀。②、誰再來當當這只害怕的兔子，叫一叫？ ③、兔子你為什么這害怕？ （預設：妖怪、怪獸、水怪。。。。） 那兔子，現(xiàn)在有水怪在后面追你呢，你害怕地叫起來-------生讀。

㈡、學習第三,四自然段,體會其它小動物們光憑別人的話,盲目跟從的錯誤 。

1、 (出示插圖二)師生合作讀。 師:瞧,兔子這一叫,嚇著了一連串的小動物,老師跟大家一起來讀讀當時的場面吧。我讀黑色部分,男生讀藍色部分，女生讀紅色部分。好嗎？

2、引導發(fā)現(xiàn)小動物們叫的句子和跑的句子。

3、學習跑的句子。 咱們就先讀讀寫他們"跑"的句子。我們一起來讀一讀吧！ 出示:小猴兒一聽,就跟著跑起來。 狐貍呀,山羊啊,小鹿哇,一個跟著一個跑起來。 大象看見了，也跟著跑起來。

（1）、齊讀。 (2)、聽到別人的叫聲,他們是怎么做的 (貼圖并板書:小猴兒 跟;狐貍 山羊 小鹿 跟;大象 跟) 小結：像這樣人家怎么做，自己也怎么做的行為，老師送它一個詞叫“跟從”。

4、學習叫的句子。 小動物們都是跟著跑，那他們是怎么叫的呢？我們再去瞧瞧。

出示：“不好了，咕咚可怕極了！”

“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！

“快逃命啊,‘咕咚’來了！”

⑴、自由讀。

⑵、我們先來看看小猴兒和兔子的話，老師發(fā)現(xiàn)他們的話有一個地方不一樣，我請一個人讀兔子的話，一個人讀小猴兒的話，其他小朋友想一想，他們的話有什么不同。 指名讀。

⑶、交流反饋。"不好了!" "不好了,不好了!" 用一個“不好了”和用兩個“不好了”有什么不同嗎？聽老師讀一讀。（師范讀）說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

⑷、指導朗讀。

⑸、是啊,連用兩個不好了,使事情變得更可怕,更危險了!男女分讀.

5、分角色朗讀，戴上頭飾。 看來,這話傳到后來是越來越嚴重啊!傳到大伙兒呢？傳到大伙兒那里就變成要-------（生接說）逃命了。⑴齊讀。 我們一起來讀讀小動物們的話，看看是不是有越來越可怕的感覺。 ⑵練讀。 ⑶分角色讀，戴上頭飾。 現(xiàn)在請一個人當兔子，一個人當小猴兒，全班小朋友當大伙兒。第一組你來當兔子，第二組你來當猴子。其他小朋友仔細聽，看看有沒有讀出越來越恐怖的感覺。

（三）、學習第五自然段,體會野牛與其他動物的不同之處 。

大家全被嚇壞了，只有一個動物跟大家不一樣，誰呀？ 請大家自由朗讀第5自然段。想想也野牛和其他動物有什么不同。

1、自由讀，思考野牛的表現(xiàn)跟其它動物有什么不同。

2、交流反饋： ⑴攔住 野牛為什么要攔住大伙兒呢？他攔住大伙兒干什么呢？

（2）、情境采訪。 那現(xiàn)在老師來當野牛，采訪一下這群害怕的小動物。

師（戴上頭飾）：大象，咕咚在哪里，你看見了？

生：沒看見，大伙兒都說咕咚來了。

師：大伙兒，咕咚在哪里，你們看見了？

生（全班）：沒看見。

師：你們都沒看見，（點紅：看見）那為什么跟?。啃『飪?，你為什么跟??？

生：。。。

師：原來你們都是沒有親眼看見（板畫：眼睛），就跟著別人跑，跟著別人叫，這樣的行為，送你們一個詞叫：盲目。想都不想就跟著跑，就把它叫做----盲目跟從。

師：小動物們，那你們都跟著誰跑??？

生：兔子。

師：那我來問問兔子吧！兔子啊，咕咚在哪里，你看見了？

生：是我聽見的，咕咚就在那邊的湖里。

師：原來兔子也是沒看見，而是耳朵聽見的啊。（板畫：耳朵）

（3）、導出寓意。 師：好，采訪結束了?，F(xiàn)在我們再來想想，野牛與動物們最大的不同是什么？生交流。師總結：野牛跟大家最大的不同就是沒有光憑聽到的叫喊聲盲目地跟著跑，它還能用心思考（板畫：心）。

（四）、學習第六、七自然段，明白真相。

1、揭示“咕咚”的真相。

2、了解了“咕咚”的真相后，小動物們又是怎么做的？

3、孩子們，他們?yōu)槭裁炊夹α耍?/p>

四、回顧課文，總結課堂，領悟道理。

1、通過課文填空回顧故事。

2、學生交流本節(jié)課收獲。

3、總結送“聰”字。

4、歌謠。

5、結語：同學們，這節(jié)課我們跟隨小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我們以后聽到或遇到任何事情時，一定要動腦筋想想或看看，不要盲目地跟隨別人，祝愿大家都能成為一個聰明的人。

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一年級語文下冊《咕咚》教學反思

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“一年級語文下冊《咕咚》教學反思”，僅供參考，希望可以幫助到您。

年級語文下冊《咕咚》教學反思

《咕咚》是

篇有趣的童話故事，告訴我們聽到或遇到任何事情，

定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學時，我力求能夠讓學生通過品讀、表演領悟文章深刻的道理。

、設疑引入，激發(fā)興趣

興趣是學生最好的老師。根據(jù)低年級學生的年齡特征及心理特點，

上，我采用了實物作了

個實驗，把

塊石頭從高空扔進水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導學生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚。這樣，學生的學習興趣提高了，積極性也調(diào)動起來了。

二、圖文結合，感知內(nèi)容

根據(jù)低年級學生認知事物的特點，我充分利用

文插圖，圖文結合，幫學生理解

文內(nèi)容，引導學生仔細觀察3幅圖，把3幅圖連起來問：

文講了

件什么事？然后圖文對照，學生自學討論：哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對照，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了

文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把

文的意思說出來。

三、抓住重點語句，理解內(nèi)容

本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對

文中心意思的理解。讓學生在看懂圖意，感知

文的基礎上，讓學生討論：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據(jù)學生的回答抓住重點，指導朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反復朗讀品味

文，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的能力。

四、角色表演，滲透德育

教學《咕咚》這篇

文時，讓學生在理解的基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調(diào)對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，可讓學生進行角色獨白，并對角色進行評點，使學生在有趣的表演和評點中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操。

以上指導方法的結合運用，我的教學收到了良好的效果，但學生的表達、表演還待于提高，今后多訓練培養(yǎng)。

部編人教版一年級語文下冊《咕咚》教案與反思

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？下面是小編幫大家整理的《部編人教版一年級語文下冊《咕咚》教案與反思》，僅供參考，希望能為您提供參考！

20　咕咚
教案設計
設計說明
《語文

程

準》指出：學生是學習的主體。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教學中，從學生的興趣出發(fā)，主要采用情境教學法，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。引導學生采用多種方法識字，如部件組合法、字理識字法、字族識字法、謎語等，通過同桌或小組討論、交流自主識字。同時采用指導觀察法，充分利用插圖，以圖帶文，加深對

文的理解。整個環(huán)節(jié)以朗讀貫穿始終，加深情感體驗，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

前準備
1.生字卡片，制作多媒體

件。(教師)
2.預習生字，做字卡。(學生)

時安排
2

時。
教學過程

時

、創(chuàng)設情境，故事導入
1.導入：同學們，在森林里的蘑菇屋內(nèi)，住著

位可愛的朋友，(多媒體

件出示：

只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了

個什么詞語？(吃驚、害怕等)聽，他在說什么呢？
2.

件播放并出示小兔子的話：小朋友們，“咕咚”來了，大家快跑呀！
3.教師導學：小兔子為什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我們

起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎？(板書

題，齊讀

題。)
4.引導學生認真觀察“咕咚”這兩個字的特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(都是口字旁的字)引導學生說出幾個這樣的詞語。
設計意圖：好的開端是

堂

成功的關鍵。因此，運用直觀、形象的畫面創(chuàng)設愉悅、有趣的

堂教學情境，既符合低年級兒童的認知規(guī)律，又激發(fā)了學生的學習興趣。
二、游戲闖關，認識生字
1.教師設置闖關游戲，(

件出示：咕咚探秘之旅)

關——“神奇果樹林”。要求：認真聽老師范讀

文，圈出本

要求認識的生字，自己拼讀，讀準字音。
2.教師范讀

文，學生圈畫生字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領。
3.引導學生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：
(1)你讀

個字，我讀

個字。
(2)搶答讀字，看誰讀得準確。
4.學生匯報后，教師指導難讀、易錯的字音。
(1)翹舌音：熟shú。
(2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、領lǐnɡ。
(3)整體認讀音節(jié)：野yě。
5.學生以小組為單位，開火車認讀生字。
6.出示

件，開始闖關，引導學生以小組為單位，每組選出

名同學，讀果子樹上的字寶寶。
7.小結：順利過關的小組很棒，大家看，這棵果樹碩果累累，所有的生字果子變成了

架飛機，我們坐著飛機來到

二關——“

文堡壘”！(

件出示：生字果子匯聚成

架飛機飛到

二關。)
設計意圖：運用闖關的形式，激發(fā)學生學習生字的興趣，能極大吸引學生的注意力，活躍

堂氣氛，提高學生的識字效果。同時，形成相互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍。
三、初讀

文，了解內(nèi)容
1.

件出示

二關闖關要求：把

文讀通順，做到不加字、不漏字、不改字、不重復；知道“咕咚”是什么，故事中講了幾種小動物，分別是什么。
2.明確要求后，指導學生自由讀

文，要求讀正確、讀通順。
3.再次指導學生小組內(nèi)互相讀

文，你讀

段，我讀

段，認真傾聽，互相評價。
4.小組內(nèi)評選出讀得最棒的同學

起去闖關。
(1)正確、流利地讀

文，選擇其中

個自然段讀給同學們聽。
(2)請回答問題：“咕咚”是什么？故事中講了幾種小動物，分別是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物。)
5.小結：各個組的同學們真的很棒?？?，我們的“

文堡壘”被攻破了。(

件出示)我們跟隨小兔子

起去下

關吧！
設計意圖：在生字闖關成功的基礎上，回歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅，又激發(fā)了讀文的興趣。把

文讀正確、通順，整體感知

文內(nèi)容，為理解

文內(nèi)容做準備。
四、方法識記，指導書寫
1.

件出示

三關：書寫大贏家。要求：先仔細觀察田字格中的生字，記住這些字并把它們寫好。
2.

件出示：
(1)跟。
①引導學生說

說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。
②指導學生觀察“跟”的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是“艮”。
③教師范寫，引導學生認真觀察，然后學生書空、描紅，每字對比書寫兩個。
④組詞，說話。
(2)謎語：撇刀頭下

扁口，

撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，

撇

捺在外頭。
①出示謎底：象
②教師引言：“象”是個象形字，本

還有

個象形字“羊”，現(xiàn)在我們

起來看

下“象”字和“羊”字的演變過程。(

件出示字的演變過程)
③引導學生觀察教師范寫，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是

筆寫下來的，“羊”三個橫之間的距離是

樣的。
④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。
3.師生評價，優(yōu)秀作品展示，順利過關。
設計意圖：低年級寫字教學是

個重要的環(huán)節(jié)，是關系到學生終身發(fā)展的基本功。教學中，在對生字充分認讀、

文內(nèi)容大致了解的基礎上，指導學生采用多種方法記字、寫字，從而達到學生寫出規(guī)范、整潔的漢字的目的。
五、

堂小結，總結收獲
這節(jié)

我們的收獲可真不少，

起闖過“神奇果樹林”“

文堡壘”和“書寫大贏家”三個關卡，既認識了12個生字，又能把生字寫得漂亮、端正，大家真棒！那

文中，小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑？其他動物為什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的結果怎樣呢？你們想知道這些問題的答案嗎？下節(jié)

，我們繼續(xù)和小兔子

起探索“咕咚”的秘密。
設計意圖：對本節(jié)

進行總結，引領學生回憶本節(jié)

的學習內(nèi)容，同時又引出下節(jié)

要學習的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，為下節(jié)

的教學進行良好的鋪墊。

二

時

、復習導入，鞏固字詞
1.教師激勵學生開火車認讀生字、

詞。同時隨機指導學生抓住個別詞語說

句話。
2.導學：通過上節(jié)

的學習，大家知道什么是“咕咚”嗎？小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其他動物為什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？這篇

文又告訴我們

個什么道理呢？這節(jié)

我們繼續(xù)探秘之旅。(

件出示：咕咚。)
設計意圖：回顧上節(jié)

的生字、

詞，以及

文的整體內(nèi)容，既是對整篇

文學習的整體把握，又激發(fā)了學生的學習興趣。
二、深入感知，指導朗讀
教師指導圖文結合學習，本

共有四幅圖，要求學生指出每幅圖和哪些自然段相對應。
(

)閱讀

文

、二自然段。
1.(出示圖1)，引導學生說出這幅圖上的內(nèi)容。(小兔聽到木瓜掉進湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了

跳，拔腿就跑。)
2.指名朗讀

文

、二自然段，抓住重點詞語：嚇了

跳、拔腿就跑、

邊跑

邊叫，體會小兔子害怕的心理。學生可以結合圖片理解重點詞語，也可以通過表演動作來理解。
3.指導學生觀察“嚇、掉”兩個字，加深記憶。
4.教師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？(對小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”理解：這里的“咕咚”是指

種東西的名稱。)
5.指導朗讀：“不好啦，‘咕咚’/可怕極了！”(注意停頓、重音、語氣。)
(二)閱讀

文

三、四自然段。
1.(出示圖2)引導學生接著觀察圖上的內(nèi)容。(聽了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。)
2.指名讀

文

三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的心理。
3.指導朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家/快跑哇！”(注意語氣、停頓、重音。句中

二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重

些，調(diào)要拉得長

點。)
4.過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。聽！(放

四自然段的配樂朗讀錄音

件。)
5.指名匯報：這

自然段中“大伙”都有誰，他們是如何做的。(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，

邊跑

邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”)
6.

件出示“鹿”的字理演變圖，引導學生說

說自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等，也可

件出示幾種鹿的圖片。)
7.引導學生小組討論：動物們?yōu)槭裁锤米?p>起跑。
8.引導學生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪里？(

件出示話語。)(小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追他們來了；其他的動物以為“咕咚”吃他們來了。他們把“咕咚”越傳越厲害。)
9.

件出示“逃”，引導學生說出以“兆”為字族的字，如：桃、挑、跳等，并

起總結兒歌加以區(qū)分?！罢住弊旨印疤崾帧?，挑三揀四挑不夠；“兆”字加“足字”，跳來跳去真快活；“走之”伴“兆”字，趕快逃走藏起來；“木”和“兆”字做朋友，鮮桃結在樹枝頭。
10.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。
11.過渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，他們

個跟著

個跑起來，就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。
(三)閱讀

文

五自然段。
1.(出示圖3)引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀

五自然段。(野牛攔住了小動物們，討論“咕咚”。)
2.結合圖片引導學生了解“野?！?，擴詞“野”，認識“里字旁”。
3.指名演示“攔”的動作，體會“提手旁”的字的用法。
4.說話練習：指導學生用“先問……再問……最后問……”的句式，表答野牛的問話。
5.引導學生體會野牛問話的語氣。(野牛說的話的語氣應不慌不忙。)
6.分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。
(四)閱讀

文

六、七自然段。
1.(出示圖4)引導學生觀察最后

幅圖，小動物們在干什么？(大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了。)
2.(出示

文

六自然段和

七自然段)，師生齊讀

文

六、七自然段。
3.教師引問：知道了“咕咚”的真相，其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？(他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。)指導學生再讀，讀出可笑的語氣。
4.引導學生說出“熟”的反義詞是“生”。
5.引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。
設計意圖：在朗讀時，根據(jù)學生的理解水平，要求學生步步上升。通過各種形式的朗讀，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，調(diào)動學生的閱讀積極性。
三、整體回顧，拓展延伸
1.引導學生再次看圖，回顧整篇文章，思考從中有怎樣的收獲。
2.引導學生和文中的小動物進行對話，并模仿表演。
3.最后引導學生知道以后遇到事情應怎么辦。(遇事先問個為什么，弄清事情真相。)
設計意圖：語文教學與生活相聯(lián)系，

內(nèi)與

外相結合，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。
四、仔細觀察，指導書寫
1.出示“花瓶開花”游戲：“嚇、怕、都、家”。
2.小組討論：你是怎么記住這些生字的呢？(加

加、減

減、換

換、編兒歌等方法。)
3.觀察字形，指出需要注意的地方。
4.師范寫，生描紅、書寫。教師巡視，注意學生寫字姿勢。
5.展示學生的字，生生互評。
6.用生字組詞，說話。
設計意圖：提出問題后，讓學生在小組內(nèi)進行自主學習，教師參與到其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流學習生字，學生的興趣更加濃厚，師生互動更為融洽，效果顯著。
五、

堂總結，領悟道理
同學們，這節(jié)

我們跟隨小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我們以后聽到或遇到任何事情時，

定要動腦筋想想或看看，不要盲目地跟隨別人，這樣，就不會發(fā)生這樣的事情了。
設計意圖：通過本節(jié)

的學習，領悟其中的道理，使

堂與學生的生活和情感體驗有效地結合。
板書設計
咕　咚
害怕、逃跑——————笑了
遇事要動腦筋，弄清事情真相
教學反思
首先興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。因此，教師采用創(chuàng)設

個童話情境，引起學生思考什么是“咕咚”，這樣，學生的學習興趣就提高了，積極性也調(diào)動起來了。其次根據(jù)低年級學生認知事物的特點，教師充分利用

文插圖，圖文結合，幫學生理解

文內(nèi)容，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了

文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把

文的意思說出來。最后抓住重點語句，指導朗讀，理解

文內(nèi)容，同時也提高了學生理解和運用語言文學的能力。

部編版一年級語文下冊《咕咚》教案設計

部編版一年級語文下冊《咕咚》教案設計

設計說明

《語文課程標準》指出：學生是學習的主體。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教學中，從學生的興趣出發(fā)，主要采用情境教學法，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。引導學生采用多種方法識字，如部件組合法、字理識字法、字族識字法、謎語等，通過同桌或小組討論、交流自主識字。同時采用指導觀察法，充分利用插圖，以圖帶文，加深對課文的理解。整個環(huán)節(jié)以朗讀貫穿始終，加深情感體驗，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

課前準備

1.生字卡片，制作多媒體課件。(教師)

2.預習生字，做字卡。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、創(chuàng)設情境，故事導入

1.導入： 同學們，在森林里的蘑菇屋內(nèi)，住著一位可愛的朋友，(多媒體課件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一個什么詞語？(吃驚、害怕等)聽，他在說什么呢？

2.課件播放并出示小兔子的話：小朋友們，"咕咚"來了，大家快跑呀！

3.教師導學：小兔子為什么害怕"咕咚"，"咕咚"又是什么？我們一起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎？(板書課題，齊讀課題。)

4.引導學生認真觀察"咕咚"這兩個字的特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(都是口字旁的字)引導學生說出幾個這樣的詞語。

設計意圖：好的開端是一堂課成功的關鍵。因此，運用直觀、形象的畫面創(chuàng)設愉悅、有趣的課堂教學情境，既符合低年級兒童的認知規(guī)律，又激發(fā)了學生的學習興趣。

二、游戲闖關，認識生字

1.教師設置闖關游戲，(課件出示：咕咚探秘之旅)第一關--"神奇果樹林"。要求：認真聽老師范讀課文，圈出本課要求認識的生字，自己拼讀，讀準字音。

2.教師范讀課文，學生圈畫生字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領。

3.引導學生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：

(1)你讀一個字，我讀一個字。

(2)搶答讀字，看誰讀得準確。

4.學生匯報后，教師指導難讀、易錯的字音。

(1)翹舌音：熟shú。

(2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、領lǐnɡ。

(3)整體認讀音節(jié)：野yě。

5.學生以小組為單位，開火車認讀生字。

6.出示課件，開始闖關，引導學生以小組為單位，每組選出一名同學，讀果子樹上的字寶寶。

7.小結：順利過關的小組很棒，大家看，這棵果樹碩果累累，所有的生字果子變成了一架飛機，我們坐著飛機來到第二關--"課文堡壘"！(課件出示：生字果子匯聚成一架飛機飛到第二關。)

設計意圖：運用闖關的形式，激發(fā)學生學習生字的興趣，能極大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。同時，形成相互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍。

三、初讀課文，了解內(nèi)容

1.課件出示第二關闖關要求：把課文讀通順，做到不加字、不漏字、不改字、不重復；知道"咕咚"是什么，故事中講了幾種小動物，分別是什么。

2. 明確要求后，指導學生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。

3.再次指導學生小組內(nèi)互相讀課文，你讀一段，我讀一段，認真傾聽，互相評價。

4.小組內(nèi)評選出讀得最棒的同學一起去闖關。

(1)正確、流利地讀課文，選擇其中一個自然段讀給同學們聽。

(2)請回答問題："咕咚"是什么？故事中講了幾種小動物，分別是什么？("咕咚"是熟透了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物。)

5.小結：各個組的同學們真的很棒。看，我們的"課文堡壘"被攻破了。(課件出示)我們跟隨小兔子一起去下一關吧！

設計意圖：在生字闖關成功的基礎上，回歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅，又激發(fā)了讀文的興趣。把課文讀正確、通順，整體感知課文內(nèi)容，為理解課文內(nèi)容做準備。

四、方法識記，指導書寫

1.課件出示第三關：書寫大贏家。要求：先仔細觀察田字格中的生字，記住這些字并把它們寫好。

2.課件出示：

(1)跟。

①引導學生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。

②指導學生觀察"跟"的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是"艮"。

③教師范寫，引導學生認真觀察，然后學生書空、描紅，每字對比書寫兩個。

④組詞，說話。

(2)謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭。

①出示謎底：象

②教師引言："象"是個象形字，本課還有一個象形字"羊"，現(xiàn)在我們一起來看一下"象"字和"羊"字的演變過程。(課件出示字的演變過程)

③引導學生觀察教師范寫，指出注意的地方："象"中"口"里的撇是一筆寫下來的，"羊"三個橫之間的距離是一樣的。

④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。

3. 師生評價，優(yōu)秀作品展示，順利過關。

設計意圖：低年級寫字教學是一個重要的環(huán)節(jié)，是關系到學生終身發(fā)展的基本功。教學中，在對生字充分認讀、課文內(nèi)容大致了解的基礎上，指導學生采用多種方法記字、寫字，從而達到學生寫出規(guī)范、整潔的漢字的目的。

五、課堂小結，總結收獲

這節(jié)課我們的收獲可真不少，一起闖過"神奇果樹林""課文堡壘"和"書寫大贏家"三個關卡，既認識了12個生字，又能把生字寫得漂亮、端正，大家真棒！那課文中，小兔子聽到"咕咚"聲為什么拔腿就跑？其他動物為什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的結果怎樣呢？你們想知道這些問題的答案嗎？ 下節(jié)課，我們繼續(xù)和小兔子一起探索"咕咚"的秘密。

設計意圖：對本節(jié)課進行總結，引領學生回憶本節(jié)課的學習內(nèi)容，同時又引出下節(jié)課要學習的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，為下節(jié)課的教學進行良好的鋪墊。

第二課時

一、復習導入，鞏固字詞

1.教師激勵學生開火車認讀生字、新詞。同時隨機指導學生抓住個別詞語說一句話。

2.導學：通過上節(jié)課的學習，大家知道什么是"咕咚"嗎？小兔子聽到"咕咚"聲為什么拔腿就跑，其他動物為什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？這篇課文又告訴我們一個什么道理呢？這節(jié)課我們繼續(xù)探秘之旅。(課件出示：咕咚。)

設計意圖：回顧上節(jié)課的生字、新詞，以及課文的整體內(nèi)容，既是對整篇課文學習的整體把握，又激發(fā)了學生的學習興趣。

二、深入感知，指導朗讀

教師指導圖文結合學習，本課共有四幅圖，要求學生指出每幅圖和哪些自然段相對應。

(一)閱讀課文第一、二自然段。

1.(出示圖1)，引導學生說出這幅圖上的內(nèi)容。(小兔聽到木瓜掉進湖里發(fā)出的"咕咚"聲，嚇了一跳，拔腿就跑。)

2.指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會小兔子害怕的心理。學生可以結合圖片理解重點詞語，也可以通過表演動作來理解。

3.指導學生觀察"嚇、掉"兩個字，加深記憶。

4.教師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？(對小猴叫："不好啦，'咕咚'可怕極了！"理解：這里的"咕咚"是指一種東西的名稱。)

5.指導朗讀："不好啦，'咕咚'/可怕極了！"(注意停頓、重音、語氣。)

(二)閱讀課文第三、四自然段。

1.(出示圖2)引導學生接著觀察圖上的內(nèi)容。(聽了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。)

2.指名讀課文第三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的心理。

3.指導朗讀："不好啦，不好啦，'咕咚'來了，大家/快跑哇！"(注意語氣、停頓、重音。句中第二個"不好啦"和"快跑哇"要讀得重一些，調(diào)要拉得長一點。)

4.過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。聽！(放第四自然段的配樂朗讀錄音課件。)

5.指名匯報：這一自然段中 "大伙"都有誰，他們是如何做的。(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，一邊跑一邊叫："快逃命啊，'咕咚'來了！")

6.課件出示"鹿"的字理演變圖，引導學生說一說自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等，也可課件出示幾種鹿的圖片。)

7.引導學生小組討論：動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋堋?/p>

8.引導學生比較"兔子""小猴""大伙兒"說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪里？(課件出示話語。)(小兔子只是說"咕咚"可怕極了；小猴子認為"咕咚"追他們來了；其他的動物以為"咕咚"吃他們來了。他們把"咕咚"越傳越厲害。)

9.課件出示"逃"，引導學生說出以"兆"為字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起總結兒歌加以區(qū)分。"兆"字加"提手"，挑三揀四挑不夠；"兆"字加"足字"，跳來跳去真快活；"走之"伴"兆"字，趕快逃走藏起來；"木"和"兆"字做朋友，鮮桃結在樹枝頭。

10.分角色朗讀"兔子""小猴""大伙兒"說的話。

11.過渡：就這樣，很平常的"咕咚"聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。

(三)閱讀課文第五自然段。

1.(出示圖3)引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀第五自然段。(野牛攔住了小動物們，討論"咕咚"。)

2.結合圖片引導學生了解"野牛"，擴詞"野"，認識"里字旁"。

3.指名演示"攔"的動作，體會"提手旁"的字的用法。

4.說話練習：指導學生用"先問……再問……最后問……"的句式，表答野牛的問話。

5.引導學生體會野牛問話的語氣。(野牛說的話的語氣應不慌不忙。)

6.分角色朗讀"野牛"的問話和"大象""兔子"的答話。

(四)閱讀課文第六、七自然段。

1.(出示圖4)引導學生觀察最后一幅圖，小動物們在干什么？(大伙兒知道"咕咚"的真相后，笑了。)

2.(出示課文第六自然段和第七自然段)，師生齊讀課文第六、七自然段。

3.教師引問：知道了"咕咚"的真相，其實"咕咚"就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音 ，大家都笑了，為什么都笑了？(他們知道了"咕咚"是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。)指導學生再讀，讀出可笑的語氣。

4.引導學生說出"熟"的反義詞是"生"。

5.引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。

設計意圖：在朗讀時，根據(jù)學生的理解水平，要求學生步步上升。通過各種形式的朗讀，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，調(diào)動學生的閱讀積極性。

三、整體回顧，拓展延伸

1.引導學生再次看圖，回顧整篇文章，思考從中有怎樣的收獲。

2.引導學生和文中的小動物進行對話，并模仿表演。

3.最后引導學生知道以后遇到事情應怎么辦。(遇事先問個為什么，弄清事情真相。)

設計意圖：語文教學與生活相聯(lián)系，課內(nèi)與課外相結合，體現(xiàn)了"大語文"的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。

四、仔細觀察，指導書寫

1.出示"花瓶開花"游戲："嚇、怕、都、家"。

2.小組討論：你是怎么記住這些生字的呢？(加一加、減一減、換一換、編兒歌等方法。)

3.觀察字形，指出需要注意的地方。

4.師范寫，生描紅、書寫。教師巡視，注意學生寫字姿勢。

5.展示學生的字，生生互評。

6.用生字組詞，說話。

設計意圖：提出問題后，讓學生在小組內(nèi)進行自主學習，教師參與到其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流學習生字，學生的興趣更加濃厚，師生互動更為融洽，效果顯著。

五、課堂總結，領悟道理

同學們，這節(jié)課我們跟隨小兔子了解了"咕咚"的真相，希望我們以后聽到或遇到任何事情時，一定要動腦筋想想或看看，不要盲目地跟隨別人，這樣，就不會發(fā)生這樣的事情了。

設計意圖：通過本節(jié)課的學習，領悟其中的道理，使課堂與學生的生活和情感體驗有效地結合。

教學反思

首先興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。因此，教師采用創(chuàng)設一個童話情境，引起學生思考什么是"咕咚"，這樣，學生的學習興趣就提高了，積極性也調(diào)動起來了。其次根據(jù)低年級學生認知事物的特點，教師充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內(nèi)容，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。最后抓住重點語句，指導朗讀，理解課文內(nèi)容，同時也提高了學生理解和運用語言文學的能力。

部編版一年級語文下冊語文《咕咚》教學設計

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《部編版一年級語文下冊語文《咕咚》教學設計》，僅供參考，希望可以幫助到您。

《咕咚》教案

-、文本教學解讀

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的民間故事，講的是兔子聽見"咕咚"聲后嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著它邊跑邊叫，只有野牛提出質疑，大家才發(fā)現(xiàn)"咕咚"原來是成熟的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家：遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。

本課是繼一上《小蝸牛》后出現(xiàn)的第二篇沒有全文注音的課文，只把部分難讀的字注了音，引導學生自己嘗試"借助讀物中的圖畫閱讀"這一方法，借助圖畫和形聲字的特點、聯(lián)系上下文進行猜讀。本文四幅圖對應故事的四個部分，借助連環(huán)畫，不僅可以圖文對應學習，梳理文本信息，還可以通過圖文對應，學習講故事的技能。

1.識寫生字。

課文中13個生字要求認讀，7個生字要求書寫。"嚇、象"既要求認讀，也要求書寫。

認讀"咕、咚、嚇、攔"4個形聲字，借助右邊的聲旁讀準字音，借助左邊的形旁了解字義。例如"攔"字，形旁是"扌"，聲旁是"蘭"，合成"攔"，意思是遮擋、阻止。"攔"的聲母是邊音l，要求學生讀準。

認讀"象、鹿、領、逃"4個生字，可以在學習課文時隨文識字，看看"象、鹿"的圖片和古文字，借助書中的插圖，識記字形，理解字義。

認讀"熟、掉、命、野"4個生字，用拼讀的方式認讀。

本課7個要求會寫的生字中，重點指導寫好左右結構的字"嚇、怕、跟、都"，注意除了"都"是左寬右窄，其余是左窄右寬，能按筆順正確書寫；"象、家"是上下結構的字，關注撇畫的起筆位置及撇畫之間等距離；"羊"字要關注橫的寫法。

2.朗讀課文。

學生借助拼音朗讀課文。重點指導讀好后鼻音"命、領"，翹舌音"熟"。

本課重點指導學生借助圖畫和形聲字的特點猜讀"咕、咚、嚇、攔、領"。老師根據(jù)學生的學情指導讀好課文。文中的長句子結合插圖，指導讀好句子的停頓。本課重復的詞句較多，要抓住重復的詞語和句子、感嘆號體會人物的心情和語氣。比如：第2、第3、第4自然段最后一句，句式重復，都是感嘆句。教師引導學生抓住"一邊跑一邊叫""跟著"等體會小動物的害怕，指導讀出慌張的心情。在指導讀好野牛的說話時，還要關注"？"，讀出野牛的沉著冷靜。

3.遷移運用。

積累課文中重復的表達方式，結合插圖運用文中的"一邊跑一邊叫""跟著"拓展說話，感受重復詞句的表達效果。運用重復的表達方式對課文中第2幅、第3幅圖進行拓展說話。比如：仿照第5自然段中野牛和大象的對話，說說野牛和其他動物的對話，用重復的方式引導學生說話。

二、教學活動設計

教學目標：

1.正確認讀13個生字，會寫7個生字。

2.學習借助圖畫、形聲字或者聯(lián)系上下文的方法猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。

3.借助插圖學習課文，了解故事內(nèi)容。

4.能根據(jù)課后問題找出相關信息進行推斷，從而懂得眼見為實，耳聽為虛，凡事不要盲從。

教學重點：

1、聯(lián)系上下文等方式猜字、認字。

2、根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷。

教學難點：

根據(jù)課后問題找出相關信息進行推斷， 初步懂得遇事要學會思考， 不盲目跟從。

教學時間：2課時

教學過程：

板塊- 認讀字詞，導入新課

1.借助形聲字特點，猜識"咕咚、嚇、攔"。

（1）學生聽錄音猜聲音。（播放小雨、青蛙、流水、"咕咚"的聲音，出示詞卡：咕咚）看看"咕咚"的字形，你能猜一猜這個詞怎么讀嗎？

提示："咕咚"表示聲音，表示聲音的字大多帶有"口字旁"。遮住"咕咚"左邊的"口字旁"，引導學生發(fā)現(xiàn)右邊的"古""冬"表示字的讀音。有時學習新的生字時，可以根據(jù)其中一個部分的讀音猜出整個字的讀音。

（2）出示："嚇""攔"，猜一猜這兩個字怎么讀？

提示："攔"是形聲字，形旁是"扌"，聲旁是"蘭"，合成"攔"，意思是遮擋、阻止。"攔"的聲母是邊音l，要求學生讀準。

"嚇"也是形聲字，左邊"口"，右邊"下"表示讀音。結合嚇得張大了嘴巴，做做動作。

2.聽見了"咕咚"聲，森林里的小動物是怎么做的呢？這節(jié)課我們一起學習連環(huán)畫故事，齊讀課題。

板塊二 圖文對照，學習朗讀

1.教師范讀課文。

提示：雙手捧好書，稍稍外斜，眼睛看字，耳朵聽。

2.學生自讀課文。

提示：一邊讀一邊圈出自己不認識的字，遇到有拼音的字多讀幾遍，看圖猜讀或者用其他方法猜讀。

3.檢查交流。

出示：熟了、掉進湖里、逃命、野牛、領著大家。

提示：注意"熟"的讀音；"領""命"是后鼻音。

4.指導朗讀。

（1）結合插圖，師生問答，讀順長句子。

出示長句子："一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，'咕咚'！"

"正好/又有一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，'咕咚'！"

什么東西從高高的樹上掉進湖里？--一個木瓜/從高高的樹上掉進湖里。

一個木瓜從哪里掉進湖里？--一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里。

一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，什么聲音？ --一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，"咕咚"！

（2）讀好語氣詞和感嘆句。

出示：不好啦，不好啦，"咕咚"來了，大家快跑哇！

狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。

"啦、哇、呀、啊"都是語氣詞，讀輕聲。結合書中插圖，想想動物們邊跑邊叫的場景，試看讀一讀。

板塊三 研讀課文，領會道理

1.看圖學習第1、第2 自然段。

（1）指名讀第1、第2自然段，思考：兔子怎么做的？

（2）看插圖一，了解"撒腿就跑"的意思。

提示：做做動作，了解意思。

（3）出示：兔子一邊跑一邊叫--"不好啦，'咕咚'可怕極了！"

體會心情：兔子你為什么覺得可怕極了？你以為"咕咚"是什么東西呀？

（預設：妖怪、怪獸……）

指導朗讀："咕咚"這么恐怖啊，想想當時兔子會怎么邊跑邊叫出這句話？聲音會大，拖長，甚至因為害怕兔子尖叫起來，指名讀一讀。

提示：引導學生抓住感嘆號、提示語，體會兔子害怕的心理，讀好兔子的心情。

2.看圖學習第3至第5自然段。

（1）指名讀第3至第5自然段，思考：其他動物是怎么做的？用" "畫出相關句子。

（2）出示：

小猴子一聽，就跟著跑起來。他一邊跑一邊大叫："不好啦，不好啦，'咕咚'來了，大家快跑哇！"

狐貍呀，山羊呀，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。大伙一邊跑一邊叫："快逃命啊，'咕咚'來了！"

大象看見了，也跟著跑起來。

①全班校對學生提取的信息。

②（出示詞卡：小鹿、大象、山羊）認讀"鹿""象""羊"。

提示：（出示鹿的圖片及"鹿"的古文字）在"鹿"字中找到小鹿的大眼睛、腿。（出示大象的圖片及"象"的古文字）在"象"字中，找到大象的長鼻子。（出示"羊"的圖片及古文字）在"羊"字中找一找羊頭上的角。

③（出示詞卡：逃命）認讀"逃"。

提示：逃命用腳，所以"逃"的偏旁是"走之"。

④指導學生讀好小動物們說的話。

提示：關注提示語、感嘆號讀好人物語言。

⑤關注重復的詞語、句子，學習講故事的技巧。

提示：抓住"一邊……一邊……""跟著"。

3.（出示詞卡：熱鬧）認讀"熱鬧"，指導讀出第4自然段熱鬧的場面。

提示：看圖，聯(lián)系上下文。想象當時的場景：有哪些動物？（兔子、小猴子、狐貍、山羊……）在干什么？（一個跟著一個跑起來，邊跑邊叫）叫些什么？心情如何？ （害怕、慌亂）

想象感受熱鬧的場景，讀出畫面感。

4.野牛是怎么做的？指名讀第5自然段。

提示：做"攔"的動作，感受形聲字形旁表意、聲旁表音的特點。

（1）野牛還會問誰？怎么問的？指導讀好野牛的語氣。

提示：關注標點"？"，讀出野牛疑問的語氣。

（2）野牛問其他動物有沒有看見（點紅：看見），而所有的動物都只是聽見。（點紅：聽見）

5.看圖學習第6至第7自然段。

（1）看圖理解"領"。

提示：走在最前面帶領大家。

（2）結合故事思考：大家為什么都笑了？

6.揭示故事的道理：眼見為實，耳聽為虛。遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。

板塊四 書寫生字，遷移拓展

1.指導書寫。

（1）觀察。

會寫的7個生字中，"嚇、怕、跟、都"是左右結構的字，"象、家"是上下結構的字，"羊"是獨體字。

（2）范寫。

引導學生觀察后范寫講解。"嚇、怕、跟、都"左右結構的字，注意左右部分的寬窄、高低和筆畫的穿插；"象、家"2個字中的撇畫較多，要注意撇畫的起筆，筆畫之間距離相等；"羊"字筆畫較少比較好寫，可放手讓學生自己獨立書寫。

（3）練寫。

要點：示范指導后多留出時間給學生寫并及時反饋修改。

2.遷移拓展。

（1）仿照文中句式，練習說話。

出示： 一聽，就 。他一邊跑一邊大叫：" ！"用上"一邊……一邊……""跟著"，思考：狐貍、山羊、小鹿、大象分別會怎么說？

（2）（出示插圖三）仿照野牛和大象的對話，說說其他動物和野牛之間的對話。

（3）（出示四幅圖）看圖說故事，用上"一邊……一邊……""跟著"說故事。

一年級語文下冊《識字6》教案

一個優(yōu)質課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？以下是小編為大家精心整理的“一年級語文下冊《識字6》教案”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

人教版一年級語文下冊教案6

人教版一年級語文下冊教案6

A學生問問題

B師總結

①國王是怎么做的？皺眉頭是什么意思？為什么皺眉頭？怎樣皺眉頭

（指名上臺來表演一下）

②出示圖三

③孩子怎樣？孩子說的話應該怎樣讀？

（哭著說）怎樣哭著說？

指名讀、齊讀

④國王聽完怎樣,他說了什么話?

學生高興大聲地讀國王的話。

師板書：誠實、不誠實

五、學習第六自然段。

1、為什么國王知道誰是誠實的孩子？

2、煮過的花籽能開花嗎？

六、分角色讀課文

1、師：老師要請同學們分角色來讀課文，你們認為怎樣分工好呢？

2、分角色讀課文。

3、問：你喜歡這個手捧空花盆的孩子嗎？為什么？

4、你能誠實地說說自己或別人嗎？

七、情景表演。

請學生上臺來表演課本中的情景。

八、師總結課文，激發(fā)他們愿意做誠實的人的愿望。0

師：課文中未來的國王具有了誠實的品質，同學們是未來祖國的主人，是祖國的希望，也應該具備誠實的品質。

板

書

設

計手捧空花盆的孩子

鮮艷的花不誠實

煮過的花籽

空花盆誠實最可貴

（國王繼承人）

課題30、棉花姑娘

教學目標１、認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等６個字。

２、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

３、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

教學重點認字、寫字，理解課文內(nèi)容，感情朗讀。

教學難點引導學生了解一些科學常識，培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣

教具準備課件、生字卡、頭飾等

導學過程二次備課

第一課時

一、談話導入，感受美麗

小朋友，今天老師給大家?guī)硪晃恍屡笥眩纯词钦l呀？（課件出示）

隨機板書：棉花姑娘

1、棉花的“花”讀輕聲，指名讀，一起讀

2、姑娘，發(fā)現(xiàn)了嗎？這兩個字都是“女”字旁，讀時“娘”是輕聲，姑娘

3、兩個詞連起來讀。指名讀，齊讀

4、多漂亮的棉花姑娘呀！誰來夸夸她？

5、小結：棉花姑娘白白嫩嫩的，長著綠綠的葉子，多像漂亮的姑娘呀，讓我們親親熱熱地和她打聲招呼——棉花姑娘

二、學習第一自然段并隨文識字

1、（課件展示第一幅插圖，去掉燕子）同學們，圖片上的棉花姑娘低著頭，一副有氣無力的樣子，她怎么了？（學生自由發(fā)言

）

2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎？請到第一自然段中找到它的名字并圈出來。（學生圈出：

蚜蟲）

3、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎么記比較好？（形聲字）

4、（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心里是怎么想的？

（讀最后一句：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病?。。?/p>

5、（出示“盼望、治病”）在這句話里有這樣兩個詞語，你明白它們的的意思嗎？用自己的話給大家說說。

6、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字，你記住了嗎？和同桌說說你的方法。（交流識字方法）

三、整體感知課文

1、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?最后是誰治好了它的病?請同學們把全篇課文讀一讀。

2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學生回答，教師板書動物名字）

3、過渡：最后是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治??？還是讓我們仔細地來研究研究吧。

四、朗讀理解課文

1、同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心里是怎么想的？誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。（

指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣）

2、小燕子有沒有答應她？為什么？請找出原因并在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子——只會吃空中飛的害蟲）

3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結果是怎樣的？請大家用剛才學習第二自然段的方法自學三、四兩段。（學生

用畫一畫，讀一讀的方法自學）

4、反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治病？（學生回答，教師板書答案：

啄木鳥——只會捉樹洞里的害蟲；青蛙——只會捉田里的害蟲）

5、學習課文5、6自然段。

⑴同學們，那最后是誰治好了棉花姑娘的??？（生答：七星瓢蟲）

課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治病？我們一起來讀一讀吧。（齊讀第5自然段）

⑵這么快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什么表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）

你能學著棉花姑娘的表情來讀一讀這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）

⑶（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什么？（學生回答:身上有七個斑點，

就像七顆星星。）

（出示：斑）誰來說說“斑”字你會怎么記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白、斑紋……）

⑷不久之后，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？我們應該帶著怎樣的感情來朗讀最后這一自然段呢？

五、布置作業(yè)

1、選擇自己喜歡的一種小動物做頭飾，準備下節(jié)課表演課文用。

2、搜集關于棉花、蚜蟲、七星瓢蟲的知識。

第二課時

一、復習生字

用游戲法進行復習：《捉蚜蟲》黑板上畫幾朵棉花，每朵花上貼一個畫有一只蚜蟲的小紙袋，紙袋上寫一個生字，袋里面放一

些小的外形剪成蟲子形的生字卡片。學生如果認識紙袋上的字，就可以到袋里面拿一張寫有這個字的小卡片，說明他捉到了一

只蚜蟲，最后進行統(tǒng)計，看看誰捉到的蟲子最多。

二、積累詞語

1、出示詞組：碧綠碧綠的葉子雪白雪白的棉花

填空：火紅火紅的（）金黃金黃的（）

2、你還能說一說這樣的詞組嗎？

三、分角色表演讀

1、同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較著急，哪些地方又會讓你感到輕松而高興？（學生小組討論

并反饋）

2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有感情。（教師讀旁

白，其他學生根據(jù)自己選擇的角色讀）

3、請學生上臺展示。

4、拓展：當讀到最后一句話時，我們小朋友都有一個共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑著說些什么

？（學生想象發(fā)言）

四、生字書寫

1、本課要求書寫的生字可分三小組進行教學：“只、星”是上下結構的字，主要特點是“上小下大”；“雪、幫”也是上下結

構的字，特點是“上大下小”，“雪”字的第十筆“一”不能寫出頭，在指導學生書寫時要求掌握好?！罢垺⒕汀蓖瑸樽笥医Y

構的字，注意兩邊不要分得太開，提醒“就”字最后一筆“丶”不要落下。新課標第一網(wǎng)

2、請學生觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

3、學生臨寫，描紅練習。師巡回指導。

4、展示優(yōu)秀學生作業(yè)。

五、展示臺

學生互相交流自己課外收集的有關蚜蟲、七星瓢蟲、棉花的小知識。

課題31、地球爺爺?shù)氖?/p>

教學目標1、認識“倆、摘”等7個生字，會寫“球、玩”等6個字。

2、能正確、流利，有感情地朗讀課文，讀好不同語氣的句子。

3、能讀懂課文的內(nèi)容，從而激發(fā)學生對生活中的一些科學知識探求的欲望。

教學重點讓學生識字、朗讀課文

教學難點初步感知“地心引力”

教具準備紙飛機生字卡片，搜集地心引力知識

導學過程二次備課

第一課時

一、趣味導入，揭示課題

同學們，你們喜歡玩紙飛機嗎？你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？（學生各抒己見。預測學生心理：最希望紙飛機能飛得

更高更遠……）

好，現(xiàn)在你們想玩一次嗎？我們來比比誰的紙飛機飛得遠、飛得高。（學生放飛自己折好的紙飛機。然后老師也放飛一次紙飛

機。）（遺憾地）——呵，不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎？我們讀懂了課

本上的這個故事（板書課題），你們就能找到答案了。齊讀課題《地球爺爺?shù)氖帧贰?/p>

二、感知課文，認識生字

1、請同學們拿出筆，輕聲讀讀課文，遇到生字畫出來，多讀幾遍。

2、檢查生字。

（1）借助拼音認生字詞

指名讀——小老師帶讀——齊讀

（2）去拼音分小組賽讀。

（3）打亂順序讀，開火車讀。

三、朗讀感悟，理解課文內(nèi)容

1、指名接讀課文，邊聽邊想：文中介紹了幾位朋友？

2、文中介紹了四位朋友，他們是怎么說的呢？

（出示小猴說的兩個句子）

小猴子真有禮貌。我們也來學學小猴子，一齊讀讀吧！

3、只見猴爸爸還沒有動手，幾個桃子自己從樹上掉了下來，猴爸爸說是地球爺爺幫的忙，小猴覺得很奇怪，這個奇怪的話誰會

讀？

（指名讀小猴的話——指名讀小兔的話——男女生賽讀）

4、重點朗讀、感悟地球爺爺說的話（第10自然段）。

地球爺爺聽見小猴和小兔說的話，也說話了，請同學們自己試著讀讀，（自由讀——指名讀——齊讀）

5、同桌合作讀書。

6、分角色表演，學生評價。

四、理解重點句，感悟“地心引力”

誰能告訴大家地球爺爺?shù)氖值降资鞘裁矗?/p>

1、質疑：什么是“地心引力”呢？

2、實驗發(fā)現(xiàn)“引力”。

第一步：請同學們看老師手里拿著磁鐵，玻璃板上灑些大頭針。

第二步：用磁鐵去接近大頭針，自由反復做幾次。仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（隨機板書——引力）

3、引導：我們的地球爺爺也具有引力，而且它的引力比我們手中的磁鐵不知要大多少倍，能吸引住地球上的人、樹、房子……

所有的一切，它的這種引力就是地心引力。（板書——地心）

4、再指導讀第10自然段。

地球爺爺擁有這么有力的大手，多自豪啊！請再讀讀地球爺爺說的話，邊讀邊配上你認為合適的動作。

5、大家知道我們的紙飛機為什么總是落下來了嗎？

五、作業(yè)設計

1、朗讀全文給家人聽，說說自己學到的新知識。

2、搜集有關地心引力的知識。

第二課時

一、交流導入

同學們，上節(jié)課通過學習，咱們知道了地球爺爺是有手的，他的手就是“地心引力”。

二、復習生字

1、比一比誰的識字辦法最妙

2、誰能給生字寶寶找到好朋友(擴詞練習)

3、、出示生字卡，檢查識字情況，評選“識字大王”

三、評評選選：“誰是小小朗誦家”

1、教師指名并與學生一塊兒朗讀全文。

2、其他學生充當“小小評價官”，及時為讀課文的同學做好評價。

3、在師生的互動評價中指導學生有感情的朗讀課文。

4、最后評選出朗誦家。（獎勵智慧花）

四、匯報、交流

1、小組擂臺賽：誰還知道有關地心引力的知識？小組內(nèi)交流，選派代表全班展示。

2、說一說

地球爺爺?shù)氖趾苌衿妫?/p>

能讓——能讓——

五、寫字指導

1、引導學生仔細觀察田字格里的字，數(shù)數(shù)它們的筆畫及在田字格里的位置。

2、教師范寫，重點區(qū)分“王”字和王字旁的異同點。

3、學生描紅，教師進行個別輔導。

課題32、蘭蘭過橋

教學目標1、認識“梁”、“橋”等12個生字，會寫“蘭、各”等六個生字。

2、正確流利地朗讀課文。

3、通過對兩種科技橋的認識，激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造欲。

3、學習××××××××××。

教學重點學習生字新詞，正確流利地朗讀課文，激發(fā)學生勇于創(chuàng)新的愿望。

教學難點理解課文內(nèi)容，了解課文介紹的兩種橋及他們的特點。

教具準備生字卡片，圖畫，多媒體課件。

導學過程二次備課

第一課時

一、激趣導入。

1、板書“橋”，同學們，你們認識這個字嗎？你們見過什么樣子的橋呢？（學生自由回答）。

2、今天我們學習一篇新的課文，補充課題《蘭蘭過橋》，蘭蘭過的什么樣子的橋呢？大家想知道嗎？請同學們打開課本翻到32

課。

二、初讀課文，感悟認識。

1、請同學們自由地讀課文。

（1）別讀邊劃出生字。

（2）想一想，蘭蘭過了哪幾種橋？

2、檢查生字認讀情況。

（1）出示生字卡片、指名讀、集體讀、開火車讀等多種形式讀。

（2）說一說，你是用什么方法記住這些生詞的？

（3）選擇喜歡的生字組詞。

三、品讀課文，激發(fā)情趣。

1、師范讀。

2、自由品讀。

3、指名學生讀。

要求：不加字、不減字，聲音響亮，有感情。

4、你們知道蘭蘭過的什么樣的橋了嗎？（學生回答，老師板書）

5、這兩座橋各有什么特點？（小組討論并完成表格）

四、小組匯報，展示表格。

潛水橋塑料橋

地點水里小河上

材料特別結實的玻璃又薄又結實的塑料

優(yōu)點不僅方便交通，而且可以參觀海底世界輕巧、體積小、攜帶方便

五、拓展延伸。

收集各種橋梁的資料，舉辦“橋梁知識展覽”。

第二課時

一、復習導入

摘果子游戲，出示課件樹上蘋果上的詞語，如果讀對了，蘋果就歸你了。

詞語：橋梁、工程師、波浪、特別、輕巧、平穩(wěn)、結實、各種各樣。

二、師生互動，啟發(fā)想象。

1、蘭蘭的爺爺太神奇了，老師今天特別想當一回爺爺，帶著蘭蘭去走一走這兩座神奇的橋，你們愿意當一次小蘭蘭和爺爺

一起去嗎？（教師范讀旁白和爺爺?shù)脑挘瑢W生讀蘭蘭說的話并根據(jù)課文描述自由地做蘭蘭的一些動作，比如：嚇得閉上眼睛等

）

2、當讀到：“原來是一座架在水里的橋，很像一幢長長的房子”時，師問：從這句話中看出，潛水橋大不大？你覺得還可

以說潛水橋像什么？（啟發(fā)學生想象并學說比喻句）

3、讀完第4自然段，師問：課文中的蘭蘭在橋里面看到了這些，現(xiàn)在你們都是小蘭蘭了，你們在橋里面看到了什么？愿意

說給大家聽聽嗎？（啟發(fā)學生展開想象）

4、讀完課文，師問：剛才我們走過了兩座神奇的橋，如果你是橋梁設計工程師，你會設計怎樣的橋？（學生想象說話）

三、知識展覽。

1、小組交流自己收集到的有關橋梁知識的圖片或文字材料。

2、將所收集的材料張貼在教室的“展示臺”中，供學生課后參觀。

四、書寫生字。

1、指導學生書寫：蘭、各、座、坐、帶、急。

2、學生仔細觀察生字所占田字格的位置。

3、師范寫并重點指導“急”心字底中臥鉤的寫法。

4、學生描紅、臨寫生字。

五、動手操作。

每位同學自己設計一座心目中的橋梁并試著畫下來。

課題33、火車的故事

教學目標1．認識生字，會寫6個字，正確、流利有感情朗讀課文。

2．讀懂課文，簡單了解課文介紹的幾種火車及它們的特點。

3．了解火車的發(fā)展成就，激發(fā)學生自豪感。

教學重點學習生字、新詞。

結合對課文內(nèi)容理解，了解火車的演變歷程

教學難點了解火車的發(fā)展成就，激發(fā)學生自豪感

教具準備生字卡片、幾種火車圖片

導學過程二次備課

第一課時

一、談話導入

同學們，你們喜歡聽故事嗎?關于火車的故事，你們知道些什么呢?（學生自由發(fā)言）

今天老師和大家一起來學習《火車的故事》。在文中，你將會了解到更多關于火車的知識。

二、初讀課文，識記生字

1．借助拼音讀課文。

同學們，你們想不想讀一讀課文?老師想給你們提個小小的要求，看誰字音讀的準，課文讀的通順、連貫。如果在讀的時候遇到

生字，你想怎么辦?

對，我們可以把生字畫下來，多讀幾遍。

2．檢查識字。

老師這兒有許多生字寶寶，看看誰能把它送回家?（出示生字卡片與音節(jié)卡片）

你們可真聰明，把生字寶寶安全的送回了家，請大家再大聲地念出他們的名字好嗎?

你想和哪個寶寶交朋友，就請大聲地喊出他的名字好嗎?

3．初讀課文

請大家聽錄音，并在文中標出自然段，再想一想，課文講了火車的什么故事呢?

三、結合課文的圖畫，理解課文

1．讀一、二自然段

誰愿意給大家讀一讀第一、二自然段?

聽了這位同學的讀，你知道了什么?

老師有個詞不太了解，什么是“飛馳而過”?

（學生自由理解）大家看，我們還可以把自己的小手當作火車，來表演“飛馳而過”，和老師一起來做。

2．學習第三自然段

讀了這個自然段，你了解到了什么?

教師板書：蒸汽機車、電力機車、磁懸浮火車，對于這三種類型的火車，你能向其他同學簡單介紹介紹嗎?

你喜歡哪一種?為什么?

你還知道有什么樣的火車?給大家介紹介紹?還要簡單介紹出它的特點

你能像小介紹員一樣把第三自然段的內(nèi)容有感情地讀出來嗎?

比一比，看看誰讀得有感情。

3．自讀四、五自然段。

請大家自己來讀第四、五自然段，有什么不懂的問題可以提出來。

（1）夕發(fā)朝至：夕指晚上，發(fā)是出發(fā)，朝指早上，至是到來，連起來你知道這個詞語是什么意思?（指名回答）

（2）爸爸還說了什么?

（3）教師畫簡筆畫，幫助學生理解“海拔”，并介紹青藏鐵路指從青海到西藏高原的鐵路。

（4）指導朗讀、指名讀。

4．讀第六自然段

同學們，如果你長大了，想駕駛火車嗎?那你說一說想駕駛什么樣的火車?

四、總結

第二課時

一、朗讀課文

上節(jié)課我們學習了《火車的故事》這篇課文，誰愿意給大家讀一讀?

我們交流一下，看看他讀得怎么樣?如果老師讓你來讀，你會怎樣讀?

二、復習生字詞

1．我們上節(jié)課學會了好多的生字，哪位同學愿意給大家讀一讀?你能用它們來組詞嗎?

請大家注意，“弄、創(chuàng)、夢”三個字是后鼻音，而“建”字的偏旁和“進”字的偏旁一樣嗎?

2．老師這兒有幾個字，你能找到另一個字，把他們合在一起，組成我們今天學過的字嗎?誰愿意試一試?

三、書寫指導

請同學們觀察字形結構，想想怎樣寫才好看?

在這些字中，有兩個獨體字，“發(fā)、成”，“發(fā)”字和以前我們寫過的“友”字的寫法相近，“成”字在寫斜鉤時要寫的有點

彎度，不能寫的太直。

四、拓展練習

如果現(xiàn)在我們每一個人都是一位高級設計師，如果讓我們來設計一款新型的火車，會是什么樣呢?下面我們以小組為單位，合作

設計一列未來的火車。

學生以小組為單位設計，可說明，也可動手畫下來。

請同學們把自己設計好的火車給大家展示展示。

請同學們評出創(chuàng)意獎、發(fā)明獎。

五、教師小結

課題34、小蝌蚪找媽媽

教學目標1．認識本課“灰、迎”等8個生字，會寫“有、在”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能通過朗讀感知青蛙的變化。

3．使學生了解青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養(yǎng)學生的觀察能力。

教學重點認識本課生字，會寫“有、在”等6個字。有感情朗讀課文、理解課文。

教學難點體會感知青蛙的變化。培養(yǎng)學生的觀察能力

教具準備課件或掛圖、生字卡、文中動物的頭飾。

導學過程二次備課

第一課時

一、猜謎激趣，導入新課

1．出示謎語：“大腦袋，圓肚子，細尾巴，黑身子，變變變，長出四條腿，去了細尾巴。吃飽了，呱呱呱，抓害蟲頂呱呱。

”你知道它是誰嗎?

（學生猜謎，開展討論）

2．出示小蝌蚪和青蛙。

3．板書課題。

二、創(chuàng)設情境，感知課文

1．同學們知道小蝌蚪去哪找媽媽嗎?怎么找的?找到了沒有?（師讀課文）

2．組織學生自由讀課文

（1）巡視自讀情況，發(fā)現(xiàn)學生讀文中困難，及時解決。

（2）組織學生借助小組互助學習，達到初讀的目的。

（3）匯報學習結果。

三、合作互助，識記生字

1．（出示本課的生字）組織學生用自己喜歡的方式識記8個生字。

2．指導學生識記重點字和難點字（教師在巡視時發(fā)現(xiàn)各組同學普遍識記有困難的字）

3、再次出現(xiàn)本課要認的“灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”8個生字，教師檢查識字效果。

4．鞏固識字，找朋友。

阝辶女丁扌支夷可頁

四、討論交流，整體感知內(nèi)容

1．學生看著圖，自己讀課文。一邊讀一邊想：小蝌蚪在找媽媽的過程中有哪些變化?小蝌蚪的媽媽是什么樣的?

2．討論交流：初讀了課文，你知道了些什么?想到了些什么?有什么不明白的地方嗎?

五、學寫生字培養(yǎng)習慣

1．出示要求會寫的6個生字。

2．組織學生交流筆順。

3．教師范寫。

4．學生描寫、臨寫。

5、師生交流。

六、小結。

第二課時

一、導入

出示第一幅和第六幅的內(nèi)容，說說小蝌蚪和青蛙的樣子。

二、角色遷移，體驗文本

多種形式讀好課文。

1．細讀第一自然段。

A．引導學生觀察：課文描寫小蝌蚪是按怎樣的順序說的?小蝌蚪可愛嗎?你喜歡這些小蝌蚪嗎?見過或養(yǎng)過小蝌蚪的學生還可以

說說它們還有哪些地方可愛。指導讀出小蝌蚪的活潑可愛。

B．理解“一群”的意思，通過“一只”、“一群”進行比較，知道“一群”數(shù)量多，并用“一群”說話。

2．看圖讀二、三自然段。

指導蝌蚪與鯉魚媽媽與烏龜?shù)膶υ挕?/p>

理解“迎上去”、“追上去”的意思。

小蝌蚪：第一次很有禮貌：第二次很熱情，但有點著急。

鯉魚：親切。

烏龜：和藹。

學生分角色朗讀，戴上頭飾表演朗讀。

3．指導朗讀第四、五段。

A．蝌蚪的尾巴發(fā)生了什么變化?

B．青蛙媽媽的話應該怎么讀?（親切、慈愛）

4．學生齊讀最后一自然段。

三、指導感情朗讀全文。

四、鞏固練習，理解內(nèi)容

1．說一說小蝌蚪變成青蛙的過程：池塘里有一群小蝌蚪，他們游哇游，過了幾天，長出兩條（），又過了幾天，長出兩條（

），沒過多久，（）不見了，變成了一只只能捉害蟲的（）。

2．我會說

你們已經(jīng)長成青蛙了。

小青蛙的尾巴已經(jīng)不見了。

______________已經(jīng)_______________。

五、巧設懸念，課外延伸

小青蛙一找到媽媽，就跟媽媽學捉害蟲的本領。他們一天天捉害蟲，一天能捉到多少害蟲呢?我們也去探究一下，好嗎?

一年級語文下冊《看電視》教案6

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“一年級語文下冊《看電視》教案6”，希望對您的工作和生活有所幫助。

部編版一年級語文下冊《咕咚》教學設計及反思

一個優(yōu)質課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“部編版一年級語文下冊《咕咚》教學設計及反思”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

設計說明
《語文

程

準》指出：學生是學習的主體。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教學中，從學生的興趣出發(fā)，主要采用情境教學法，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。引導學生采用多種方法識字，如部件組合法、字理識字法、字族識字法、謎語等，通過同桌或小組討論、交流自主識字。同時采用指導觀察法，充分利用插圖，以圖帶文，加深對

文的理解。整個環(huán)節(jié)以朗讀貫穿始終，加深情感體驗，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

前準備
1.生字卡片，制作多媒體

件。(教師)
2.預習生字，做字卡。(學生)

時安排
2

時。
教學過程

時

、創(chuàng)設情境，故事導入
1.導入：同學們，在森林里的蘑菇屋內(nèi)，住著

位可愛的朋友，(多媒體

件出示：

只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了

個什么詞語？(吃驚、害怕等)聽，他在說什么呢？
2.

件播放并出示小兔子的話：小朋友們，“咕咚”來了，大家快跑呀！
3.教師導學：小兔子為什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我們

起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎？(板書

題，齊讀

題。)
4.引導學生認真觀察“咕咚”這兩個字的特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(都是口字旁的字)引導學生說出幾個這樣的詞語。
設計意圖：好的開端是

堂

成功的關鍵。因此，運用直觀、形象的畫面創(chuàng)設愉悅、有趣的

堂教學情境，既符合低年級兒童的認知規(guī)律，又激發(fā)了學生的學習興趣。
二、游戲闖關，認識生字
1.教師設置闖關游戲，(

件出示：咕咚探秘之旅)

關——“神奇果樹林”。要求：認真聽老師范讀

文，圈出本

要求認識的生字，自己拼讀，讀準字音。
2.教師范讀

文，學生圈畫生字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領。
3.引導學生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：
(1)你讀

個字，我讀

個字。
(2)搶答讀字，看誰讀得準確。
4.學生匯報后，教師指導難讀、易錯的字音。
(1)翹舌音：熟shú。
(2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、領lǐnɡ。
(3)整體認讀音節(jié)：野yě。
5.學生以小組為單位，開火車認讀生字。
6.出示

件，開始闖關，引導學生以小組為單位，每組選出

名同學，讀果子樹上的字寶寶。
7.小結：順利過關的小組很棒，大家看，這棵果樹碩果累累，所有的生字果子變成了

架飛機，我們坐著飛機來到

二關——“

文堡壘”！(

件出示：生字果子匯聚成

架飛機飛到

二關。)
設計意圖：運用闖關的形式，激發(fā)學生學習生字的興趣，能極大吸引學生的注意力，活躍

堂氣氛，提高學生的識字效果。同時，形成相互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍。
三、初讀

文，了解內(nèi)容
1.

件出示

二關闖關要求：把

文讀通順，做到不加字、不漏字、不改字、不重復；知道“咕咚”是什么，故事中講了幾種小動物，分別是什么。
2.明確要求后，指導學生自由讀

文，要求讀正確、讀通順。
3.再次指導學生小組內(nèi)互相讀

文，你讀

段，我讀

段，認真傾聽，互相評價。
4.小組內(nèi)評選出讀得最棒的同學

起去闖關。
(1)正確、流利地讀

文，選擇其中

個自然段讀給同學們聽。
(2)請回答問題：“咕咚”是什么？故事中講了幾種小動物，分別是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物。)
5.小結：各個組的同學們真的很棒。看，我們的“

文堡壘”被攻破了。(

件出示)我們跟隨小兔子

起去下

關吧！
設計意圖：在生字闖關成功的基礎上，回歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅，又激發(fā)了讀文的興趣。把

文讀正確、通順，整體感知

文內(nèi)容，為理解

文內(nèi)容做準備。
四、方法識記，指導書寫
1.

件出示

三關：書寫大贏家。要求：先仔細觀察田字格中的生字，記住這些字并把它們寫好。
2.

件出示：
(1)跟。
①引導學生說

說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。
②指導學生觀察“跟”的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是“艮”。
③教師范寫，引導學生認真觀察，然后學生書空、描紅，每字對比書寫兩個。
④組詞，說話。
(2)謎語：撇刀頭下

扁口，

撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，

撇

捺在外頭。
①出示謎底：象
②教師引言：“象”是個象形字，本

還有

個象形字“羊”，現(xiàn)在我們

起來看

下“象”字和“羊”字的演變過程。(

件出示字的演變過程)
③引導學生觀察教師范寫，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是

筆寫下來的，“羊”三個橫之間的距離是

樣的。
④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。
3.師生評價，優(yōu)秀作品展示，順利過關。
設計意圖：低年級寫字教學是

個重要的環(huán)節(jié)，是關系到學生終身發(fā)展的基本功。教學中，在對生字充分認讀、

文內(nèi)容大致了解的基礎上，指導學生采用多種方法記字、寫字，從而達到學生寫出規(guī)范、整潔的漢字的目的。
五、

堂小結，總結收獲
這節(jié)

我們的收獲可真不少，

起闖過“神奇果樹林”“

文堡壘”和“書寫大贏家”三個關卡，既認識了12個生字，又能把生字寫得漂亮、端正，大家真棒！那

文中，小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑？其他動物為什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的結果怎樣呢？你們想知道這些問題的答案嗎？下節(jié)

，我們繼續(xù)和小兔子

起探索“咕咚”的秘密。
設計意圖：對本節(jié)

進行總結，引領學生回憶本節(jié)

的學習內(nèi)容，同時又引出下節(jié)

要學習的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，為下節(jié)

的教學進行良好的鋪墊。

二

時

、復習導入，鞏固字詞
1.教師激勵學生開火車認讀生字、

詞。同時隨機指導學生抓住個別詞語說

句話。
2.導學：通過上節(jié)

的學習，大家知道什么是“咕咚”嗎？小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其他動物為什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？這篇

文又告訴我們

個什么道理呢？這節(jié)

我們繼續(xù)探秘之旅。(

件出示：咕咚。)
設計意圖：回顧上節(jié)

的生字、

詞，以及

文的整體內(nèi)容，既是對整篇

文學習的整體把握，又激發(fā)了學生的學習興趣。
二、深入感知，指導朗讀
教師指導圖文結合學習，本

共有四幅圖，要求學生指出每幅圖和哪些自然段相對應。
(

)閱讀

文

、二自然段。
1.(出示圖1)，引導學生說出這幅圖上的內(nèi)容。(小兔聽到木瓜掉進湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了

跳，拔腿就跑。)
2.指名朗讀

文

、二自然段，抓住重點詞語：嚇了

跳、拔腿就跑、

邊跑

邊叫，體會小兔子害怕的心理。學生可以結合圖片理解重點詞語，也可以通過表演動作來理解。
3.指導學生觀察“嚇、掉”兩個字，加深記憶。
4.教師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？(對小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”理解：這里的“咕咚”是指

種東西的名稱。)
5.指導朗讀：“不好啦，‘咕咚’/可怕極了！”(注意停頓、重音、語氣。)
(二)閱讀

文

三、四自然段。
1.(出示圖2)引導學生接著觀察圖上的內(nèi)容。(聽了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。)
2.指名讀

文

三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的心理。
3.指導朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家/快跑哇！”(注意語氣、停頓、重音。句中

二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重

些，調(diào)要拉得長

點。)
4.過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。聽！(放

四自然段的配樂朗讀錄音

件。)
5.指名匯報：這

自然段中“大伙”都有誰，他們是如何做的。(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，

邊跑

邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”)
6.

件出示“鹿”的字理演變圖，引導學生說

說自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等，也可

件出示幾種鹿的圖片。)
7.引導學生小組討論：動物們?yōu)槭裁锤米?p>起跑。
8.引導學生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪里？(

件出示話語。)(小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追他們來了；其他的動物以為“咕咚”吃他們來了。他們把“咕咚”越傳越厲害。)
9.

件出示“逃”，引導學生說出以“兆”為字族的字，如：桃、挑、跳等，并

起總結兒歌加以區(qū)分。“兆”字加“提手”，挑三揀四挑不夠；“兆”字加“足字”，跳來跳去真快活；“走之”伴“兆”字，趕快逃走藏起來；“木”和“兆”字做朋友，鮮桃結在樹枝頭。
10.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。
11.過渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，他們

個跟著

個跑起來，就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。
(三)閱讀

文

五自然段。
1.(出示圖3)引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀

五自然段。(野牛攔住了小動物們，討論“咕咚”。)
2.結合圖片引導學生了解“野?！?，擴詞“野”，認識“里字旁”。
3.指名演示“攔”的動作，體會“提手旁”的字的用法。
4.說話練習：指導學生用“先問……再問……最后問……”的句式，表答野牛的問話。
5.引導學生體會野牛問話的語氣。(野牛說的話的語氣應不慌不忙。)
6.分角色朗讀“野?！钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪?。
(四)閱讀

文

六、七自然段。
1.(出示圖4)引導學生觀察最后

幅圖，小動物們在干什么？(大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了。)
2.(出示

文

六自然段和

七自然段)，師生齊讀

文

六、七自然段。
3.教師引問：知道了“咕咚”的真相，其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？(他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。)指導學生再讀，讀出可笑的語氣。
4.引導學生說出“熟”的反義詞是“生”。
5.引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。
設計意圖：在朗讀時，根據(jù)學生的理解水平，要求學生步步上升。通過各種形式的朗讀，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，調(diào)動學生的閱讀積極性。
三、整體回顧，拓展延伸
1.引導學生再次看圖，回顧整篇文章，思考從中有怎樣的收獲。
2.引導學生和文中的小動物進行對話，并模仿表演。
3.最后引導學生知道以后遇到事情應怎么辦。(遇事先問個為什么，弄清事情真相。)
設計意圖：語文教學與生活相聯(lián)系，

內(nèi)與

外相結合，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。
四、仔細觀察，指導書寫
1.出示“花瓶開花”游戲：“嚇、怕、都、家”。
2.小組討論：你是怎么記住這些生字的呢？(加

加、減

減、換

換、編兒歌等方法。)
3.觀察字形，指出需要注意的地方。
4.師范寫，生描紅、書寫。教師巡視，注意學生寫字姿勢。
5.展示學生的字，生生互評。
6.用生字組詞，說話。
設計意圖：提出問題后，讓學生在小組內(nèi)進行自主學習，教師參與到其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流學習生字，學生的興趣更加濃厚，師生互動更為融洽，效果顯著。
五、

堂總結，領悟道理
同學們，這節(jié)

我們跟隨小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我們以后聽到或遇到任何事情時，

定要動腦筋想想或看看，不要盲目地跟隨別人，這樣，就不會發(fā)生這樣的事情了。
設計意圖：通過本節(jié)

的學習，領悟其中的道理，使

堂與學生的生活和情感體驗有效地結合。
板書設計
咕　咚
害怕、逃跑——————笑了
遇事要動腦筋，弄清事情真相
教學反思
首先興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。因此，教師采用創(chuàng)設

個童話情境，引起學生思考什么是“咕咚”，這樣，學生的學習興趣就提高了，積極性也調(diào)動起來了。其次根據(jù)低年級學生認知事物的特點，教師充分利用

文插圖，圖文結合，幫學生理解

文內(nèi)容，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了

文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把

文的意思說出來。最后抓住重點語句，指導朗讀，理解

文內(nèi)容，同時也提高了學生理解和運用語言文學的能力。

一年級下冊《識字6》教案

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是由小編為大家整理的“一年級下冊《識字6》教案”，希望對您的工作和生活有所幫助。

一年級下冊《識字6》教案

一、情境導入

1．師：同學們，你們喜歡旅游嗎？今天我們中隊要舉行一次春游活動，大家高興嗎？就讓我們高舉隊旗，吹響銅號，高高興興地出發(fā)吧！同學們，你們看：（以動畫形式出現(xiàn)少先隊員舉旗、吹號、春游的活動場面，最后定格在韻文的第四小節(jié)）“一面隊旗，一把銅號，一群紅領巾，一片歡笑”，少先隊員們是多么地高興啊！你們能把這個小節(jié)讀好嗎？

（巧妙地用變序法處理教材，以韻文最后一節(jié)為突破口，精心創(chuàng)設以春游為主線的大情境，激發(fā)學生學習的興趣。）

2．師：除了生字，其它的字都摘下了拼音帽子，你還會讀嗎？（小伙伴互相讀，指名讀，齊讀。）

3．師：就讓我們在歡笑和歌聲中快快上車吧！（汽車駛來）上車前，得先買“車票”（卡片“銅號”、“紅領巾”、“銅”、“號”、“領”）。每張車票上都有一個字或一個詞，讀對了，這張車票就送給你。

二、導游學文

1．（播放“海邊、鄉(xiāng)村、公園”多媒體課件）描述：今天，我們要去的第一站是海邊。海水輕輕地拍打著沙灘，一只海鷗在空中自由飛翔，海面上駛來一艘軍艦和一條帆船。接著，我們要去鄉(xiāng)村，太陽暖暖地照著稻田，一畦畦秧苗神氣地挺直了腰；稻田的旁邊是一方魚塘，小魚們在快樂地游來游去；果園里，果樹開花了，五顏六色，美麗極了！最后，我們來到山上，放眼望去，一根根翠竹修長挺拔，一孔石橋橫跨小溪，溪水嘩啦啦地唱著歌，歌聲引來了一群快樂的飛鳥。

2．師：今天，我們跟著旅游客車到了海邊、鄉(xiāng)村和公園（板書：海邊、鄉(xiāng)村、公園），老師在鄉(xiāng)村看見了秧苗和稻田（板書：秧苗、稻田并配圖），你看到了什么？（小伙伴互相說，指名說，并把學生所說的詞語板書出來。）

（這一環(huán)節(jié)的設計讓學生借助老師提供的句式把看到的景物說出來，既培養(yǎng)了學生的觀察力，又檢驗了學生對詞語的認識，同時也規(guī)范了學生的語言表達。）

3．師：我們把今天旅游時看到的寫下來，就是一篇優(yōu)美的韻文，你們想讀嗎？快快翻開課本第95頁，看看課文的第一、二、三小節(jié)。不用老師教，你們自己能讀嗎？如果遇到了不認識的字，你有什么好辦法嗎？

三、學字學詞

1．師：剛才，大家讀課文讀得很認真。現(xiàn)在，請你們讀讀課文里的這些詞語（出現(xiàn)9個注音詞語“海鷗、沙灘、軍艦、帆船、秧苗、稻田、魚塘、小溪、竹竿”）。

2．師：把拼音去掉。請小伙伴指著卡片互相讀，如果有不認識或讀錯的字，你們要互相幫助，共同把它學會。小伙伴互相讀，（詞語變序）小組開火車讀。

（培養(yǎng)學生合作、探究的意識，讓學生利用學具自主識字，會讀會認，享受自主學習的樂趣，成為自主學習的主人。）

3．師：你們真是太棒了。你們看（出現(xiàn)生字浪花“海”、“灘”、“溪”），大海爺爺送來的浪花上都有一個生字，誰認識？仔細觀察這三個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

四、指導寫字

1．老師在田字格指導并范寫“?！弊帧?/p>

2．聽大海爺爺說關于“三個一”的寫字要求，端正姿勢，練習書寫“沙”和“?！弊?。

（讓學生通過比較了解字形特點，并發(fā)揮老師的示范作用，培養(yǎng)良好的寫字習慣。）

五、誦讀課文

1．你最喜愛哪里的景色？就請你把那個小節(jié)好好地讀一讀。

2．師：讓我們伴著音樂，盡情地讀一讀，一邊讀，一邊展開想像的翅膀，一起走進美麗的大自然?。ㄅ錁俘R讀）

（充分尊重學生的興趣和個性，自由選擇朗讀內(nèi)容，伴著音樂邊讀邊想，培養(yǎng)學生的美感和想像力。）

六、鞏固生字

1．做游戲“找朋友”，學生動手進行數(shù)量詞搭配。

2．做游戲“找卡片”：老師念字，誰能最快從卡片中把它找出來，就可以得到獎勵。

七、拓展創(chuàng)編

1．出示里面裝著漂亮明信片的素材箱，請每個組長先抽取一張，再在小組互相交流，仿照課文，編一小節(jié)優(yōu)美的韻文。

2．師：哪位小詩人愿意上臺展示？請學生點擊有關景物，創(chuàng)編韻文，拓展識字。

3．延伸性作業(yè)：回家后，把在日常生活中看到的美麗景物畫下來，制成明信片，再配上優(yōu)美的韻文，把它送給你的親人和朋友。

八、讀《旅游日記》

（讓本課的14個生字在另一個語言環(huán)境中重現(xiàn)，使學生在多次見面中鞏固識字。）

九、情境結束

師：通過今天的春游活動，我們深深地感受到：我們的祖國多么美麗，我們的生活多么快樂！就讓我們在音樂聲中，用響亮的聲音來贊美我們幸福的生活吧！

配樂、配動作齊讀課文。

點評：

《識字6》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）一年級下冊第六組的一篇獨立識字課。熊老師的教學充分發(fā)揮了教材的優(yōu)勢，具有下面的特點：

一、新穎巧妙，匠心獨運的教學設計

教者憑借教材，對文本進行了獨具匠心的再創(chuàng)造。一開始就創(chuàng)設了一個“紅領巾”出發(fā)春游的情境，采用變序教學法，直接切入第四節(jié)韻文的學習。接著，在鮮艷的動畫和歡快的音樂中，在老師聲情并茂的范讀中，把學生帶進了意境優(yōu)美的“海邊、鄉(xiāng)村、公園”，進行前三節(jié)的學習。教師運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導學生識字學詞讀韻文，感受大自然的美麗，體驗幸福生活。整個教學設計環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，富有創(chuàng)新性。

二、識字寫字，學詞讀文的有機結合

該課教學突出識字重點，重視詞語的教學。在初讀課文后，就以詞語的形式呈現(xiàn)14個生字，字不離詞，及時鞏固。同時，針對本課量詞的特點，設計“找朋友”的游戲和看圖創(chuàng)編數(shù)量詞韻文的拓展活動，讓學生初步感知數(shù)量詞的用法，在識字學詞過程中有機地穿插寫字指導，培養(yǎng)良好的寫字習慣。采用賽讀、評讀、表演讀等多種形式加強朗讀訓練，力求熟讀成誦。這樣，把識字、學詞、閱讀融為一個整體，突出了語言訓練的實踐性和識字教學的綜合性。

三、自主互動、情趣盎然的課堂教學

整節(jié)課遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，利用動畫、音樂、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，以生動有趣的游戲貫穿始終。通過買車票、找朋友、看圖說話，爭做小詩人等活動，調(diào)動多種感官，讓學生興趣盎然地自主識字，合作學習，觀察表達，放飛想像。師生互動，教學氣氛和諧，課堂開放而充滿活力。

一年級語文下冊《咕咚》第一課時教學設計

為了使每堂課能夠順利的進展，因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《一年級語文下冊《咕咚》第一課時教學設計》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

年級語文下冊《咕咚》

時教學設計

【教材分析】

這是

篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是

只小兔聽見“咕咚”

聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴我們：遇到任何事情，

定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟從。

全文共有7個自然段，分成四個部分，并有其相對應的四幅插圖。

文的

2、3、4自然段結構相似，都是先寫了小動物怎么做，再寫小動物怎么說，有利于學生讀懂故事和講述故事。

【教學目標

】

1.會認“咕、咚”等12個生字，會寫“嚇、怕”等7個生字。

2.通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、流利。

3.借助連環(huán)畫

文特點，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)

后問題找出相關信息進行推斷。

4.通過

文學習，初步懂得遇事要學會思考，不能盲目跟從。

【教學重點】

1.識字、寫字。

2.通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、流利。

3.借助連環(huán)畫

文特點，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)

后問題找出相關信息進行推斷。

【教學難點】

初步懂得遇事要學會思考，不能盲目跟從。

【教學

時】2

時

【

前準備】生字、詞語卡片、多媒體

件。

【教學過程】

時

、情境導入，揭示

題

1.（教師把

塊石頭扔進事先準備好的水桶中）聽，這是什么聲音？（咕咚、咕咚）

2.板書：咕咚

對，就是這個聲音曾經(jīng)嚇跑過好多動物呢！想知道這是怎么回事嗎？那就和老師

起去森林王國看看吧。

二、初讀

文　整體感知

1.請大聲朗讀

文，要求：

次讀

文，能借助拼音把

文讀正確，遇到不認識的字，猜猜它們的讀音，讀不順的地方，多讀幾遍，盡量做到通順。

二次讀

文，想想：

文中的“咕咚”是指什么？故事中出現(xiàn)了哪些動物，請用“—”劃出來。

2.交流反饋

a.指名分段讀

文，師生共同正音。

b.指名回答

2個問題。

3.識記生字（齊讀，指名讀，開火車認讀。）

　“轉、跟”是前鼻音

“咚、命、象、領”是后鼻音

“熟”是翹舌音

“著”是多音字，在

文里讀輕聲的“ｚｈｅ”。

三、圖文結合，品讀

文

教師指導圖文結合學習，本

共有四幅圖，要求學生指出每幅圖和哪些自然段相對應。

(

)閱讀

文

、二自然段。

1.(出示圖1)，引導學生說出這幅圖上的內(nèi)容。(小兔聽到木瓜掉進湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了

跳，拔腿就跑。)

2.指名朗讀

文

、二自然段，抓住重點詞語：嚇了

跳、拔腿就跑、

邊跑

邊叫，體會小兔子害怕的心理。學生可以結合圖片理解重點詞語，也可以通過表演動作來理解。

3.指導學生觀察“嚇、掉”兩個字，加深記憶。

4.教師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？(對小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”理解：這里的“咕咚”是指

種東西的名稱。)

5.指導朗讀：“不好啦，‘咕咚’/可怕極了！”(注意停頓、重音、語氣。)

(二)閱讀

文

三、四自然段。

1.(出示圖2)引導學生接著觀察圖上的內(nèi)容。(聽了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。)

2.指名讀

文

三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的心理。

3.指導朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家/快跑哇！”(注意語氣、停頓、重音。句中

二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重

些，調(diào)要拉得長

點。)

4.過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。聽！(放

四自然段的配樂朗讀錄音

件。)

5.指名匯報：這

自然段中“大伙”都有誰，他們是如何做的。(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，

邊跑

邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”)

6.

件出示“鹿”的字理演變圖，引導學生說

說自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等，出示幾種鹿的圖片。)

7.學生小組討論：動物們?yōu)槭裁锤米?p>起跑。

8.學生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。

9.出示“逃”，引導學生說出以“兆”為字族的字，如：桃、挑、跳等，并

起總結兒歌加以區(qū)分。

10.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。

11.過渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，他們

個跟著

個跑起來，就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。

(三)閱讀

文

五自然段。

1.(出示圖3)引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀

五自然段。(野牛攔住了小動物們，討論“咕咚”。)

2.結合圖片引導學生了解“野?！?，擴詞“野”，認識“里字旁”。

3.指名演示“攔”的動作，體會“提手旁”的字的用法。

4.說話練習：指導學生用“先問……再問……最后問……”的句式，表答野牛的問話。

5.引導學生體會野牛問話的語氣。(野牛說的話的語氣應不慌不忙。)

6.分角色朗讀“野?！钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪?。

(四)閱讀

文

六、七自然段。

1.(出示圖4)引導學生觀察最后

幅圖，小動物們在干什么？(大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了。)

2.師生齊讀

文

六、七自然段。

3.教師引問：知道了“咕咚”的真相，其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？(他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。)指導學生再讀，讀出可笑的語氣。

4.引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。

四、整體回顧，拓展延伸

1、在這個故事中，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？（在這個故事中，我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，能先問個為什么，不盲目地跟著別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐貍、小鹿、大象，因為它們遇事不先問為什么，別人怎么說，也跟著別人怎么說；別人怎么做，也跟著別人怎樣做）板：沉著冷靜、肯動腦筋

2、那我們以后遇到事情該怎么辦呢？（遇事先問個為什么，弄清事實真相）

板書設計：

20咕咚

兔子拔腿就跑

小猴跟著跑沉著冷靜

大伙兒

個跟著

個肯動腦筋

野牛攔、問