小學(xué)語(yǔ)文教案一年級(jí)
發(fā)表時(shí)間：2020-01-04一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)反思。
老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫(xiě)教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是由小編為大家整理的“一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)反思”，僅供參考，希望可以幫助到您。
年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)反思
《咕咚》是
篇有趣的童話(huà)故事，告訴我們聽(tīng)到或遇到任何事情，
定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時(shí)，我力求能夠讓學(xué)生通過(guò)品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理。
、設(shè)疑引入，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，
上，我采用了實(shí)物作了
個(gè)實(shí)驗(yàn)，把
塊石頭從高空扔進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書(shū)：咕咚。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
二、圖文結(jié)合，感知內(nèi)容
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用
文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解
文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖，把3幅圖連起來(lái)問(wèn)：
文講了
件什么事？然后圖文對(duì)照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫(xiě)了1、2、3幅圖。這樣圖文對(duì)照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)討論自學(xué)，很快地理解了
文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話(huà)把
文的意思說(shuō)出來(lái)。
三、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解內(nèi)容
本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)
文中心意思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意，感知
文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰(shuí)做的對(duì)？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣；野牛說(shuō)的話(huà)應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味
文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。
四、角色表演，滲透德育
教學(xué)《咕咚》這篇
文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開(kāi)想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操。
以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用，我的教學(xué)收到了良好的效果，但學(xué)生的表達(dá)、表演還待于提高，今后多訓(xùn)練培養(yǎng)。
精選閱讀
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教案
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話(huà)故事。課文講的是一只小兔偶然聽(tīng)見(jiàn)“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著逃跑，只有獅子提出質(zhì)疑，并且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來(lái)是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事告訴大家：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X筋想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。這篇課文情節(jié)通俗易懂，但是篇幅較長(zhǎng)，共有12個(gè)自然段，并且有較多的對(duì)白。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉(zhuǎn)”12個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個(gè)漢字。學(xué)習(xí)“羊字頭?！薄白阕峙浴?個(gè)新部首。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容，能大致體會(huì)“聽(tīng)到任何事情，要?jiǎng)幽X想或親自去看看，才能了解事情真相”
設(shè)計(jì)思路：
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，緊接著進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)課文有初步感知以后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，再以“疑”為線(xiàn)索，以讀為本，通過(guò)多形式、多層次、富有個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，明白故事道理。因一年級(jí)的課文不管生字熟字都帶拼音，因此生字詞的教學(xué)可把“音”放在第一課時(shí)，通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生自然熟記，部分“義"也放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)理解，而“形”及書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)可放在第二課時(shí)完成。
第一課時(shí)
一、激趣揭題激發(fā)期待
1.教師模仿動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。
2.教師再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜，從而引入課文學(xué)習(xí)。
(閱讀期待是一種探求未知的渴望，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，也是教學(xué)得意有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，開(kāi)課是設(shè)置懸念，就是營(yíng)造一種閱讀期待。)
二、初讀課文整體感知
學(xué)生自由讀課文，邊讀邊用筆畫(huà)出課文里共有幾只動(dòng)物?“咕咚”到底是什么?
(培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣)
三、質(zhì)疑問(wèn)難以學(xué)定教
指導(dǎo)學(xué)生就所找出的動(dòng)物進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生如果不明白，教師可舉例。如：聽(tīng)到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做?
(以學(xué)生的自主提問(wèn)組織教學(xué)程序，體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)的理念)
四、以讀為本順學(xué)而導(dǎo)
(一)聽(tīng)到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做的?
1.讓學(xué)生觀察第一幅插圖，說(shuō)說(shuō)小白兔的動(dòng)作、神態(tài)。然后讓學(xué)生體會(huì)小白兔的內(nèi)心。
2.動(dòng)作演示“撒腿就跑”，再用該詞練習(xí)說(shuō)話(huà)。
3.指導(dǎo)朗讀。這一句的朗讀指導(dǎo)關(guān)鍵讓學(xué)生讀出小白兔當(dāng)時(shí)極度恐慌的心理。但是不同的學(xué)生，對(duì)此有不同的體會(huì)，表現(xiàn)的方式也不同。
(二)狐貍、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌張的喊聲，他們有什么反映?
1.結(jié)合生活實(shí)際，理解“慌張”、“亂哄哄”。
(1)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體會(huì)，大致明白“慌張”的意思即可。
(2)出示隊(duì)列訓(xùn)練及市場(chǎng)購(gòu)物兩幅畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)比較，對(duì)“亂哄哄”一詞，有感性的認(rèn)識(shí)，再用自己的話(huà)大致說(shuō)清楚即可。
(運(yùn)用聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)。讓學(xué)生自主理解，符合課表要求。)
2.指導(dǎo)朗讀
(三)獅子被吵醒之后，他是怎么說(shuō)、又是怎么做的?
1.自由讀課文，用波浪線(xiàn)畫(huà)出獅子說(shuō)的話(huà)，用橫線(xiàn)畫(huà)出其他動(dòng)物說(shuō)的話(huà)。
2.抓關(guān)鍵詞，指導(dǎo)朗讀。
(1)他追上去，好奇地問(wèn)“你們跑什么呀?”
指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話(huà)時(shí)，要抓住“好奇”這個(gè)詞，通過(guò)換詞的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗讀體會(huì)，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣即可。
(2)“咕咚?"獅子愣了一下，又問(wèn)：“咕咚是什么呀?”
指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話(huà)時(shí)，要抓住“愣”字，通過(guò)表情表演，明白“愣”的意思，在讀“咕咚”這個(gè)詞時(shí)，“咚”字的讀音要上揚(yáng)，讀出懷疑的語(yǔ)氣。
(3)“我們還是回去看看吧!”
首先指導(dǎo)學(xué)生看圖，圖上的獅子皺著眉頭，環(huán)抱雙手，一幅要探個(gè)水落石出，查個(gè)究竟的樣子，通過(guò)看圖、說(shuō)圖，想象獅子的內(nèi)心，從而讀出堅(jiān)決的語(yǔ)氣。讀的時(shí)候，做到有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言相吻合。
(4)小猴說(shuō)：“不好了，咕咚來(lái)了，你也趕快跑吧!”、“我不知道。”、“咕咚是什么?”
小猴的性格活潑，讀這句話(huà)的時(shí)候，語(yǔ)速可以稍快些。
(5)“我也不知道，是兔子說(shuō)的。”狐貍回答。
狐貍從一開(kāi)始就是人云亦云，在讀這句話(huà)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀出狐貍懵懵懂懂的樣子。
(6)“我……我也沒(méi)看清楚。”兔子摸著自己的耳朵，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)。
兔子在說(shuō)這句話(huà)時(shí)，是結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)的，指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，“我”字的聲音要延長(zhǎng)，“我也沒(méi)看清楚”這句時(shí)，要緊緊抓住“結(jié)結(jié)巴巴”這個(gè)詞朗讀體會(huì)，具體如何體現(xiàn)，不同的學(xué)生有不同的表達(dá)方式，不必拘泥一格。此外，兔子說(shuō)這句話(huà)時(shí)，是挺不好意思的，可指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)配以相應(yīng)的表情。
(在以上指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中，具體引入師生互評(píng)及生生互評(píng)機(jī)制，以評(píng)促讀。)
(四)角色表演
五、比較表現(xiàn)明白道理
1.小組討論，獅子的表現(xiàn)跟其他動(dòng)物的表現(xiàn)有什么不同?
2.你覺(jué)得獅子有什么值得你學(xué)習(xí)的地方?
第二課時(shí)
一、識(shí)字教學(xué)
1.鞏固讀音
(1)開(kāi)火車(chē)讀生字。做到人人過(guò)關(guān)。
(2)游戲——找朋友
2.辨清字形
(1)小組合作，自主交流識(shí)記字形辦法。
(2)檢查反饋
(3)比較字形，引導(dǎo)區(qū)分。
二、朗讀全文
三、分角色朗讀課文。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
五、排演課本劇
板書(shū)設(shè)計(jì)
(動(dòng)腦筋想、看，才能了解事情真相)
等級(jí)：一
1.朗讀指導(dǎo)具體到位
2.重點(diǎn)詞語(yǔ)品味功夫較足
3.識(shí)字教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教案5
教學(xué)時(shí)間2課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.讀懂課文，并能悟出寓意。
2.朗讀課文，用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
教學(xué)難點(diǎn)
用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
教學(xué)準(zhǔn)備
4幅插圖。
教學(xué)過(guò)程〖你正在瀏覽《東坡語(yǔ)文在線(xiàn)》提供的文章〗
第一課時(shí)
一、揭示課題，設(shè)疑。
今天我們學(xué)習(xí)第17課咕咚，這是一篇閱讀課。隨后板書(shū)課題。咕咚是什么東西？這篇課文講了一件什么事？你們想不想知道？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，讀一讀課文就會(huì)知道了。
二、指導(dǎo)朗讀課文，可按整體——部分——整體三步來(lái)指導(dǎo)。
（一）從整體指導(dǎo)讀課文。
1.讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀一遍課文，標(biāo)出自然段。
2.對(duì)照插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動(dòng)物，能按出場(chǎng)順序說(shuō)出來(lái)。
3.同桌共讀一遍課文，讀后互相討論課文講了一件什么事？
（二）分段指導(dǎo)讀課文?？蓭еn后問(wèn)題讀，讀后再回答。
1.指名讀第1～2段。
（1）師問(wèn)：咕咚指的是什么？
生答：咕咚是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。
（2）師問(wèn)：木瓜掉進(jìn)湖里的聲音怎樣？從哪可以看出來(lái)？生答：這聲音很大很重。因?yàn)槟竟鲜炝?，從高高的?shù)上掉進(jìn)湖里的。
（3）師問(wèn)：兔子為什么跑？（課后第1題）
生答：兔子聽(tīng)見(jiàn)這又大又響的咕咚聲很害怕，嚇跑了。
（4）指導(dǎo)看第一幅插圖。說(shuō)說(shuō)圖意。
舉例：木瓜從樹(shù)上掉進(jìn)湖里還沒(méi)有沉到湖底，濺起的水花還沒(méi)有落下來(lái)，兔子已經(jīng)撒腿跑了。它很害怕，一邊跑還一邊喊：“不好了，‘咕咚’可怕極了。”
2.指名讀3～4段。
（1）師問(wèn)：小猴子為什么也跟著跑？他還說(shuō)了什么？（課后第2題）
生答：小猴子聽(tīng)了兔子的話(huà)也跟著跑起來(lái)。他說(shuō)：“不好了，不好了，‘咕咚’來(lái)了，大家快跑呀！”
（2）師問(wèn)：還有誰(shuí)都跟著跑起來(lái)？（課后第3題）他們又喊叫什么？
生答：聽(tīng)了猴子的話(huà)，狐貍、山羊、小鹿都跟著跑起來(lái)。他們一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來(lái)了！”
（3）請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話(huà)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)有什么不同？為什么不同？最后一問(wèn)比較難，老師可做提示。
生答：有很多話(huà)都是越傳越走樣。因?yàn)樗麄兪前凑兆约旱睦斫馊フf(shuō)的，而他們的理解不一定對(duì)。他們不是有意造謠來(lái)嚇唬人的。
（4）指導(dǎo)看插圖（二）。說(shuō)出圖意。
舉例：很多野獸都跟著跑起來(lái)，它們?nèi)珡堉旌敖?，面帶驚慌的表情。
3.指名讀第5段。
（1）師問(wèn)：大象跑沒(méi)跑？他是怎樣跑的？
生答：大象也跟著跑起來(lái)。他是看見(jiàn)其他的動(dòng)物跑，他也跟著跑起來(lái)。
（2）師問(wèn)：野牛為什么沒(méi)有跑？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？（課后第4題）
生答：因?yàn)橐芭２恢馈肮具恕笔鞘裁矗谀睦?，所以它沒(méi)有跑。
野牛攔住大象和其他動(dòng)物，追問(wèn)誰(shuí)看見(jiàn)“咕咚”了。結(jié)果誰(shuí)都沒(méi)看見(jiàn)“咕咚”是什么，兔子只是說(shuō)它聽(tīng)見(jiàn)的，“咕咚”在那邊的湖里。
（3）指導(dǎo)看插圖（三），并說(shuō)說(shuō)圖意。
舉例：野牛在前面，非常沉著冷靜地?cái)r住大家，追問(wèn)誰(shuí)看見(jiàn)“咕咚”了。
4.指導(dǎo)朗讀6～7段。
（1）師問(wèn)：他們來(lái)到湖邊看見(jiàn)什么？聽(tīng)到什么？生答：他們來(lái)到湖邊看見(jiàn)正好又有一個(gè)木瓜從高高的樹(shù)上掉進(jìn)湖里，聽(tīng)見(jiàn)“咕咚”的聲音。
（2）師問(wèn)：最后大伙兒為什么都笑了？（課后第5題。）生答：因?yàn)榇蠡锒济靼住肮具恕笔悄竟蠌臉?shù)上掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它們感到自己的行動(dòng)十分的可笑。
（3）指導(dǎo)看插圖（四），并說(shuō)說(shuō)圖意。
舉例：大家的表情各不相同。野牛在嚴(yán)肅地講道理，兔子看清“咕咚”是什么了，不再驚慌；老山羊一邊聽(tīng)野牛講話(huà)，一邊思考；狐貍、小猴子和小鹿已經(jīng)感到可笑了。
（三）讓學(xué)生讀全篇課文，并回答問(wèn)題。
1.大家齊讀一遍課文。
2.師問(wèn)：你讀了這篇童話(huà)，懂得了什么？
生答：我懂得做什么事，不應(yīng)該盲目的跟別人跑，聽(tīng)信謠傳，而要問(wèn)個(gè)為什么，弄清事實(shí)真相。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
第二課時(shí)
指導(dǎo)作業(yè)：
一、用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。（課后第2題。）
（一）分段讀課文。1～2、3～4、5、6～7段。
（二）讓學(xué)生看著插圖試著說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。（自己準(zhǔn)備）。
（三）按照課后第1題的5個(gè)小問(wèn)題的順序同桌互說(shuō)，互相幫助講故事。
（四）指名講故事，大家評(píng)論講得如何。
（五）請(qǐng)1～2人到前面給大家講這個(gè)故事。
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教案6
教學(xué)目標(biāo)
1.能借助漢語(yǔ)拼音和插圖，讀懂課文。
2.理解課文，知道遇事要弄清事實(shí)真相，先問(wèn)為什么，不要盲目地跟著別人跑的道理。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話(huà)把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
本課教學(xué)的重點(diǎn)是弄明白“咕咚”到底是什么東西，以及兔子聽(tīng)到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動(dòng)物也跟著瞎跑的原因，最后野牛怎樣給大家解除了誤會(huì)。
難點(diǎn)是理解故事所揭示的道理：做什么事，不應(yīng)該盲目地跟著別人跑，而要問(wèn)為什么，弄清事實(shí)真相。
教具準(zhǔn)備：
課文插圖、配樂(lè)錄音、卡片、小黑板。
教學(xué)思路：
先借助漢語(yǔ)拼音讀課文，初步感知課文內(nèi)容；接著指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題逐段閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，了解故事所揭示的道理；最后用以“扶”帶“放”的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自讀課文《小牛站起來(lái)了》。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題。
1.上新課前，老師想出個(gè)問(wèn)題考考大家：一個(gè)木桶中，裝了滿(mǎn)滿(mǎn)的一桶水，假如你們把一塊石子扔進(jìn)水中，這時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音呢？（咚，咕咚。）（板書(shū)：咕咚）就是這聲音，曾經(jīng)嚇跑過(guò)好幾種動(dòng)物呢！你們想知道這是怎么回事嗎？（想）好，老師今天就和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文，這篇課文的題目就叫《咕咚》。
2.這是一篇閱讀課文。這篇課文到底講了什么事呢？下面請(qǐng)聽(tīng)錄音。
二、聽(tīng)全篇課文的朗讀錄音，初步感知課文內(nèi)容。
要求：仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真想，故事中的“咕咚”是什么？故事中講了哪幾種動(dòng)物？（咕咚是熟透了的木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動(dòng)物）
三、借助漢語(yǔ)拼音，再讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
1.標(biāo)好自然段的序號(hào)。
2.畫(huà)出你不理解的字、詞。
3.指名朗讀課文，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
4.出示小黑板，思考回答問(wèn)題。
全文共有個(gè)自然段，幅圖，講了聽(tīng)到“咕咚”的聲音，沒(méi)有弄明白，拔腿就跑，后來(lái)、、、、也跟著跑，只有沒(méi)有跟著跑。幫助大伙兒弄清了真相的事。
四、指導(dǎo)看圖，說(shuō)清圖意。
出示課文中的一、二、三、四幅掛圖，要求學(xué)生按照“誰(shuí)、在干什么、為什么這樣”的順序，說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思。
圖意參考：
1.兔子聽(tīng)到木瓜熟后掉進(jìn)湖里的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。
2.聽(tīng)到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑。
3.大象也跟著跑。野牛攔住了大伙兒，問(wèn)“咕咚”在哪里，誰(shuí)看見(jiàn)了？
4.兔子領(lǐng)著大家來(lái)到湖邊，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。
五、小結(jié)過(guò)渡。
剛才，老師和大家聽(tīng)了錄音，讀了課文，看了插圖，同學(xué)們對(duì)《咕咚》這篇課文所講的故事有了初步的了解。這篇課文中，兔子聽(tīng)到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其它幾種動(dòng)物為什么也跟著就跑，野牛為什么攔住它們，故事的結(jié)果怎樣？這些問(wèn)題你們想知道嗎？（想）老師下一堂課再和大家一起繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道“咕咚”是什么？
2.這篇課文講了什么事情，它告訴了我們什么道理呢？下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、閱讀課文一、二自然段。
1.（出示掛圖1）這幅圖講了什么？（小兔聽(tīng)到木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑）
2.小兔為什么跑？（它認(rèn)為咕咚可怕極了）
3.它有沒(méi)有仔細(xì)看一下？（沒(méi)有）
4.木瓜從高高的樹(shù)上掉進(jìn)湖里，發(fā)出“咕咚”一聲，這聲音太響了，膽子很小的兔子聽(tīng)到這個(gè)聲音會(huì)怎么樣？（害怕）
5.從哪兒可以看出來(lái)？（嚇了一跳、拔腿就跑、邊跑邊叫）（隨機(jī)理解：拔腿就跑）
6.它邊跑邊叫，對(duì)誰(shuí)叫？叫什么？（對(duì)小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕極了。”理解：這里的“咕咚”是指一種東西的名稱(chēng)）
7.指導(dǎo)朗讀：“不好了，‘咕咚’/可怕極了！”（注意停頓、重音、語(yǔ)氣）
三、閱讀課文三、四自然段。
1.（出示掛圖2）這幅圖講了什么？（聽(tīng)了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑起來(lái)了。）
2.小猴為什么也跟著跑？從哪兒看出來(lái)的？（小猴聽(tīng)了兔子的叫聲，認(rèn)為“咕咚”追它們來(lái)了。從小猴子邊跑邊叫：“不好了，不好了，‘咕咚’來(lái)了，大家快跑哇！”可以看出）
3.“咕咚”追它們來(lái)了，小猴子心里會(huì)怎樣？（非常害怕）
4.指導(dǎo)朗讀：“不好了，不好了，‘咕咚’來(lái)了，大家｜快跑哇！”（注意語(yǔ)氣、停頓、重音。句中第二個(gè)“不好了”和“快跑哇”音要讀得重一些，調(diào)要拉得長(zhǎng)一點(diǎn)）
5.小猴子那可怕的叫聲，震動(dòng)了整個(gè)森林。這一下森林里可熱鬧了。聽(tīng)！（放第四自然段的配樂(lè)朗讀錄音）
6.這一自然段中講到了哪些動(dòng)物？它們?cè)趺礃樱俊按蠡飪骸敝刚l(shuí)？（有狐貍、山羊、小鹿。它們也跟著跑起來(lái)，邊跑邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來(lái)了！”“大伙兒”指狐貍、山羊、小鹿）
7.它們?yōu)槭裁唇小翱焯用 ?？（它們認(rèn)為“咕咚”是一種可怕的東西，要來(lái)吃它們了）
8.比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說(shuō)的話(huà)。它們講的話(huà)相同嗎？不同在哪里？（小兔子只是說(shuō)“咕咚”可怕極了；小猴子認(rèn)為“咕咚”追它們來(lái)了；其它的動(dòng)物以為“咕咚”吃它們來(lái)了。它們把“咕咚”越傳越厲害）
9.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說(shuō)的話(huà)。
10.就這樣，很平常的一聲“咕咚”聲，由于動(dòng)物們的誤解、誤傳，它成了一種很怪的動(dòng)物，嚇壞了森林中的許多動(dòng)物，它們一個(gè)跟一個(gè)跑起來(lái)，就連大象也怎樣了？（跟著跑起來(lái)）
四、閱讀課文第五自然段。
1.（出示掛圖3）這幅圖講了什么？（野牛攔住大伙兒?jiǎn)枴肮具恕痹谀睦?？誰(shuí)看見(jiàn)了？）
2.野牛為什么沒(méi)有跑？它是怎樣做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它攔住了大伙兒）
3.（出示“攔住”一詞）你會(huì)做“攔”的動(dòng)作嗎？野牛是怎么攔的？（讓學(xué)生通過(guò)演示理解）
4.野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問(wèn)的？（指導(dǎo)學(xué)生用“先問(wèn)，再問(wèn)、、、、，最后問(wèn)”的句式回答。）
5.分角色朗讀“野?！钡膯?wèn)話(huà)和“大象”“兔子”的答話(huà)。
五、閱讀課文六、七自然段。
1.（出示掛圖4）這幅圖講了什么？（大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了）
2.大伙兒是怎樣知道事情真相的呢？（出示課文第六自然段和第一自然段）指導(dǎo)學(xué)生比較朗讀后思考：
（1）木瓜為什么會(huì)自己掉下來(lái)？（木瓜熟透了）
（2）木瓜掉進(jìn)湖里為什么會(huì)發(fā)出很響的聲音？（從高高的樹(shù)上掉下來(lái)撞擊水面）
（3）“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜從樹(shù)上掉進(jìn)湖里所發(fā)出的聲音）
3.知道了“咕咚”的真相后，它們都怎樣呢？（大伙兒你看看我，我看看你，都笑了）
4.這里的“大伙兒”指誰(shuí)？為什么都笑了？（“大伙兒”指：兔子、小猴、小鹿、狐貍、山羊、大象。它們知道了“咕咚”是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺(jué)得自己剛才的行動(dòng)十分可笑，所以笑了）
5.這時(shí)候，它們會(huì)想些什么呢？（誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象。如：小猴想：我以后要向野牛學(xué)習(xí)，不再瞎跟著別人跑，而要問(wèn)個(gè)為什么，弄清事情真相）
六、總結(jié)課文。
1.這篇課文主要寫(xiě)了兔子聽(tīng)到“咕咚”的響聲，沒(méi)有弄明白，就邊跑邊叫“咕咚”非常可怕。小猴子聽(tīng)了兔子的話(huà)，跟著跑起來(lái)，并且叫大家也快跑。狐貍、山羊、小鹿聽(tīng)到后，一邊跑一邊叫大家逃命。大象看見(jiàn)了也跟著跑起來(lái)。野牛卻不這樣。他攔住大家問(wèn)“咕咚”在哪里，誰(shuí)看見(jiàn)了。最后兔子領(lǐng)著大家來(lái)到湖邊，弄清了事情真相。
2.在這個(gè)故事中，你喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？為什么？（在這個(gè)故事中，我喜歡野牛，因?yàn)樗龅绞虑椴换艔垼芟葐?wèn)個(gè)為什么，不盲目地跟著別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐貍、小鹿、大象，因?yàn)樗鼈冇鍪虏幌葐?wèn)為什么，別人怎么說(shuō)，也跟著別人怎么說(shuō)；別人怎么做，也跟著別人怎樣做）
3.我們同學(xué)們以后遇到事情應(yīng)怎么辦？（遇事先問(wèn)個(gè)為什么，弄清事實(shí)真相）
第三課時(shí)
一、復(fù)述故事。
1.學(xué)生分小組試講故事。
2.小組推選代表上講臺(tái)講故事。
二、表演故事。
以八個(gè)同學(xué)為一組，戴好“木瓜”和“兔子”等七種動(dòng)物的頭飾，在音樂(lè)聲中進(jìn)行表演。
三、輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自讀課本第19課《小牛站起來(lái)》。
1.借助拼音，讀通課文，初步了解課文內(nèi)容。
（1）指名朗讀，老師糾正讀音。
（2）讀了這篇課文，想想課文告訴了我們一件什么事情？（小牛沒(méi)有聽(tīng)烏龜?shù)膭窀?，不怕摔跤，終于學(xué)會(huì)站起來(lái)了的事。）
2.對(duì)照插圖，找出與圖相對(duì)應(yīng)的自然段。
（1）指名說(shuō)說(shuō)每幅圖講了什么內(nèi)容？
參考圖意：
①小牛學(xué)站起來(lái)，幾次摔跤，烏龜勸它別學(xué)了，小牛沒(méi)有聽(tīng)從。
②不怕摔跤的小牛不僅站起來(lái)了，而且還在練習(xí)走路呢！
（2）根據(jù)圖意找出相應(yīng)的自然段。（1—4自然段；5—7自然段）
3.指名讀課后問(wèn)題，思考回答：
（1）小牛是怎樣站起來(lái)的？（小牛不怕摔跤，不盲目地相信別人的話(huà)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，終于站了起來(lái)。）
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教案4
作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？小編收集整理了一些“一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教案4”，僅供參考，希望能為您提供參考！
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉(zhuǎn)”12個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個(gè)漢字。學(xué)習(xí)“羊字頭?！薄白阕峙浴?個(gè)新部首。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容，能大致體會(huì)“聽(tīng)到任何事情，要?jiǎng)幽X想或親自去看看，才能了解事情真相”
設(shè)計(jì)思路：
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，緊接著進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)課文有初步感知以后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，再以“疑”為線(xiàn)索，以讀為本，通過(guò)多形式、多層次、富有個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，明白故事道理。因一年級(jí)的課文不管生字熟字都帶拼音，因此生字詞的教學(xué)可把“音”放在第一課時(shí)，通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生自然熟記，部分“義"也放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)理解，而“形”及書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)可放在第二課時(shí)完成。
第一課時(shí)
一、激趣揭題激發(fā)期待
1.教師模仿動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。
2.教師再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜，從而引入課文學(xué)習(xí)。
（閱讀期待是一種探求未知的渴望，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，也是教學(xué)得意有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，開(kāi)課是設(shè)置懸念，就是營(yíng)造一種閱讀期待。）
二、初讀課文整體感知
學(xué)生自由讀課文，邊讀邊用筆畫(huà)出課文里共有幾只動(dòng)物？“咕咚”到底是什么？
（培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣）
三、質(zhì)疑問(wèn)難以學(xué)定教
指導(dǎo)學(xué)生就所找出的動(dòng)物進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生如果不明白，教師可舉例。如：聽(tīng)到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做？
（以學(xué)生的自主提問(wèn)組織教學(xué)程序，體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)的理念）
四、以讀為本順學(xué)而導(dǎo)
（一）聽(tīng)到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做的？
1.讓學(xué)生觀察第一幅插圖，說(shuō)說(shuō)小白兔的動(dòng)作、神態(tài)。然后讓學(xué)生體會(huì)小白兔的內(nèi)心。
2.動(dòng)作演示“撒腿就跑”，再用該詞練習(xí)說(shuō)話(huà)。
3.指導(dǎo)朗讀。這一句的朗讀指導(dǎo)關(guān)鍵讓學(xué)生讀出小白兔當(dāng)時(shí)極度恐慌的心理。但是不同的學(xué)生，對(duì)此有不同的體會(huì)，表現(xiàn)的方式也不同。
（二）狐貍、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌張的喊聲，他們有什么反映？
1.結(jié)合生活實(shí)際，理解“慌張”、“亂哄哄”。
（1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體會(huì)，大致明白“慌張”的意思即可。
（2）出示隊(duì)列訓(xùn)練及市場(chǎng)購(gòu)物兩幅畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)比較，對(duì)“亂哄哄”一詞，有感性的認(rèn)識(shí)，再用自己的話(huà)大致說(shuō)清楚即可。
（運(yùn)用聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)。讓學(xué)生自主理解，符合課表要求。）
2.指導(dǎo)朗讀
（三）獅子被吵醒之后，他是怎么說(shuō)、又是怎么做的？
1.自由讀課文，用波浪線(xiàn)畫(huà)出獅子說(shuō)的話(huà)，用橫線(xiàn)畫(huà)出其他動(dòng)物說(shuō)的話(huà)。
2.抓關(guān)鍵詞，指導(dǎo)朗讀。
（1）他追上去，好奇地問(wèn)“你們跑什么呀？”
指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話(huà)時(shí)，要抓住“好奇”這個(gè)詞，通過(guò)換詞的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗讀體會(huì)，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣即可。
（2）“咕咚？"獅子愣了一下，又問(wèn)：“咕咚是什么呀？”
指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話(huà)時(shí)，要抓住“愣”字，通過(guò)表情表演，明白“愣”的意思，在讀“咕咚”這個(gè)詞時(shí)，“咚”字的讀音要上揚(yáng)，讀出懷疑的語(yǔ)氣。
（3）“我們還是回去看看吧！”
首先指導(dǎo)學(xué)生看圖，圖上的獅子皺著眉頭，環(huán)抱雙手，一幅要探個(gè)水落石出，查個(gè)究竟的樣子，通過(guò)看圖、說(shuō)圖，想象獅子的內(nèi)心，從而讀出堅(jiān)決的語(yǔ)氣。讀的時(shí)候，做到有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言相吻合。
（4）小猴說(shuō)：“不好了，咕咚來(lái)了，你也趕快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？”
小猴的性格活潑，讀這句話(huà)的時(shí)候，語(yǔ)速可以稍快些。
（5）“我也不知道，是兔子說(shuō)的?！焙偦卮?。
狐貍從一開(kāi)始就是人云亦云，在讀這句話(huà)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀出狐貍懵懵懂懂的樣子。
（6）“我……我也沒(méi)看清楚?！蓖米用约旱亩?，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)。
部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
設(shè)計(jì)說(shuō)明
《語(yǔ)文
程
準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)中，從學(xué)生的興趣出發(fā)，主要采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識(shí)字，如部件組合法、字理識(shí)字法、字族識(shí)字法、謎語(yǔ)等，通過(guò)同桌或小組討論、交流自主識(shí)字。同時(shí)采用指導(dǎo)觀察法，充分利用插圖，以圖帶文，加深對(duì)
文的理解。整個(gè)環(huán)節(jié)以朗讀貫穿始終，加深情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
前準(zhǔn)備
1.生字卡片，制作多媒體
件。(教師)
2.預(yù)習(xí)生字，做字卡。(學(xué)生)
時(shí)安排
2
時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
時(shí)
、創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入
1.導(dǎo)入：同學(xué)們，在森林里的蘑菇屋內(nèi)，住著
位可愛(ài)的朋友，(多媒體
件出示：
只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了
個(gè)什么詞語(yǔ)？(吃驚、害怕等)聽(tīng)，他在說(shuō)什么呢？
2.
件播放并出示小兔子的話(huà)：小朋友們，“咕咚”來(lái)了，大家快跑呀！
3.教師導(dǎo)學(xué)：小兔子為什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我們
起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎？(板書(shū)
題，齊讀
題。)
4.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“咕咚”這兩個(gè)字的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(都是口字旁的字)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)。
設(shè)計(jì)意圖：好的開(kāi)端是
堂
成功的關(guān)鍵。因此，運(yùn)用直觀、形象的畫(huà)面創(chuàng)設(shè)愉悅、有趣的
堂教學(xué)情境，既符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、游戲闖關(guān)，認(rèn)識(shí)生字
1.教師設(shè)置闖關(guān)游戲，(
件出示：咕咚探秘之旅)
關(guān)——“神奇果樹(shù)林”。要求：認(rèn)真聽(tīng)老師范讀
文，圈出本
要求認(rèn)識(shí)的生字，自己拼讀，讀準(zhǔn)字音。
2.教師范讀
文，學(xué)生圈畫(huà)生字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領(lǐng)。
3.引導(dǎo)學(xué)生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：
(1)你讀
個(gè)字，我讀
個(gè)字。
(2)搶答讀字，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)確。
4.學(xué)生匯報(bào)后，教師指導(dǎo)難讀、易錯(cuò)的字音。
(1)翹舌音：熟shú。
(2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、領(lǐng)lǐnɡ。
(3)整體認(rèn)讀音節(jié)：野yě。
5.學(xué)生以小組為單位，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字。
6.出示
件，開(kāi)始闖關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，每組選出
名同學(xué)，讀果子樹(shù)上的字寶寶。
7.小結(jié)：順利過(guò)關(guān)的小組很棒，大家看，這棵果樹(shù)碩果累累，所有的生字果子變成了
架飛機(jī)，我們坐著飛機(jī)來(lái)到
二關(guān)——“
文堡壘”！(
件出示：生字果子匯聚成
架飛機(jī)飛到
二關(guān)。)
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用闖關(guān)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，能極大吸引學(xué)生的注意力，活躍
堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)字效果。同時(shí)，形成相互學(xué)習(xí)、共同探討、相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍。
三、初讀
文，了解內(nèi)容
1.
件出示
二關(guān)闖關(guān)要求：把
文讀通順，做到不加字、不漏字、不改字、不重復(fù)；知道“咕咚”是什么，故事中講了幾種小動(dòng)物，分別是什么。
2.明確要求后，指導(dǎo)學(xué)生自由讀
文，要求讀正確、讀通順。
3.再次指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)互相讀
文，你讀
段，我讀
段，認(rèn)真傾聽(tīng)，互相評(píng)價(jià)。
4.小組內(nèi)評(píng)選出讀得最棒的同學(xué)
起去闖關(guān)。
(1)正確、流利地讀
文，選擇其中
個(gè)自然段讀給同學(xué)們聽(tīng)。
(2)請(qǐng)回答問(wèn)題：“咕咚”是什么？故事中講了幾種小動(dòng)物，分別是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動(dòng)物。)
5.小結(jié)：各個(gè)組的同學(xué)們真的很棒?？?，我們的“
文堡壘”被攻破了。(
件出示)我們跟隨小兔子
起去下
關(guān)吧！
設(shè)計(jì)意圖：在生字闖關(guān)成功的基礎(chǔ)上，回歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅，又激發(fā)了讀文的興趣。把
文讀正確、通順，整體感知
文內(nèi)容，為理解
文內(nèi)容做準(zhǔn)備。
四、方法識(shí)記，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.
件出示
三關(guān)：書(shū)寫(xiě)大贏家。要求：先仔細(xì)觀察田字格中的生字，記住這些字并把它們寫(xiě)好。
2.
件出示：
(1)跟。
①引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)
說(shuō)如何記住這個(gè)字，利用字族識(shí)字的方法記憶。
②指導(dǎo)學(xué)生觀察“跟”的特點(diǎn)，它的筆畫(huà)較多，需要注意右邊是“艮”。
③教師范寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，然后學(xué)生書(shū)空、描紅，每字對(duì)比書(shū)寫(xiě)兩個(gè)。
④組詞，說(shuō)話(huà)。
(2)謎語(yǔ)：撇刀頭下
扁口，
撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，
撇
捺在外頭。
①出示謎底：象
②教師引言：“象”是個(gè)象形字，本
還有
個(gè)象形字“羊”，現(xiàn)在我們
起來(lái)看
下“象”字和“羊”字的演變過(guò)程。(
件出示字的演變過(guò)程)
③引導(dǎo)學(xué)生觀察教師范寫(xiě)，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是
筆寫(xiě)下來(lái)的，“羊”三個(gè)橫之間的距離是
樣的。
④組詞：盲人摸象、氣象萬(wàn)千、亡羊補(bǔ)牢、羊腸小道。
3.師生評(píng)價(jià)，優(yōu)秀作品展示，順利過(guò)關(guān)。
設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)是
個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展的基本功。教學(xué)中，在對(duì)生字充分認(rèn)讀、
文內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生采用多種方法記字、寫(xiě)字，從而達(dá)到學(xué)生寫(xiě)出規(guī)范、整潔的漢字的目的。
五、
堂小結(jié)，總結(jié)收獲
這節(jié)
我們的收獲可真不少，
起闖過(guò)“神奇果樹(shù)林”“
文堡壘”和“書(shū)寫(xiě)大贏家”三個(gè)關(guān)卡，既認(rèn)識(shí)了12個(gè)生字，又能把生字寫(xiě)得漂亮、端正，大家真棒！那
文中，小兔子聽(tīng)到“咕咚”聲為什么拔腿就跑？其他動(dòng)物為什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的結(jié)果怎樣呢？你們想知道這些問(wèn)題的答案嗎？下節(jié)
，我們繼續(xù)和小兔子
起探索“咕咚”的秘密。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本節(jié)
進(jìn)行總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生回憶本節(jié)
的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)又引出下節(jié)
要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下節(jié)
的教學(xué)進(jìn)行良好的鋪墊。
二
時(shí)
、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固字詞
1.教師激勵(lì)學(xué)生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字、
詞。同時(shí)隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓住個(gè)別詞語(yǔ)說(shuō)
句話(huà)。
2.導(dǎo)學(xué)：通過(guò)上節(jié)
的學(xué)習(xí)，大家知道什么是“咕咚”嗎？小兔子聽(tīng)到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其他動(dòng)物為什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？這篇
文又告訴我們
個(gè)什么道理呢？這節(jié)
我們繼續(xù)探秘之旅。(
件出示：咕咚。)
設(shè)計(jì)意圖：回顧上節(jié)
的生字、
詞，以及
文的整體內(nèi)容，既是對(duì)整篇
文學(xué)習(xí)的整體把握，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、深入感知，指導(dǎo)朗讀
教師指導(dǎo)圖文結(jié)合學(xué)習(xí)，本
共有四幅圖，要求學(xué)生指出每幅圖和哪些自然段相對(duì)應(yīng)。
(
)閱讀
文
、二自然段。
1.(出示圖1)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這幅圖上的內(nèi)容。(小兔聽(tīng)到木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了
跳，拔腿就跑。)
2.指名朗讀
文
、二自然段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：嚇了
跳、拔腿就跑、
邊跑
邊叫，體會(huì)小兔子害怕的心理。學(xué)生可以結(jié)合圖片理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，也可以通過(guò)表演動(dòng)作來(lái)理解。
3.指導(dǎo)學(xué)生觀察“嚇、掉”兩個(gè)字，加深記憶。
4.教師提問(wèn)：小兔子邊跑邊叫，對(duì)誰(shuí)叫？叫什么？(對(duì)小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”理解：這里的“咕咚”是指
種東西的名稱(chēng)。)
5.指導(dǎo)朗讀：“不好啦，‘咕咚’/可怕極了！”(注意停頓、重音、語(yǔ)氣。)
(二)閱讀
文
三、四自然段。
1.(出示圖2)引導(dǎo)學(xué)生接著觀察圖上的內(nèi)容。(聽(tīng)了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來(lái)了。)
2.指名讀
文
三自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住小猴子的動(dòng)作和語(yǔ)言，體會(huì)小猴子盲目害怕的心理。
3.指導(dǎo)朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來(lái)了，大家/快跑哇！”(注意語(yǔ)氣、停頓、重音。句中
二個(gè)“不好啦”和“快跑哇”要讀得重
些，調(diào)要拉得長(zhǎng)
點(diǎn)。)
4.過(guò)渡：小猴子的叫聲，震動(dòng)了整個(gè)森林。這下森林里可熱鬧了。聽(tīng)！(放
四自然段的配樂(lè)朗讀錄音
件。)
5.指名匯報(bào)：這
自然段中“大伙”都有誰(shuí)，他們是如何做的。(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來(lái)，
邊跑
邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來(lái)了！”)
6.
件出示“鹿”的字理演變圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)
說(shuō)自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等，也可
件出示幾種鹿的圖片。)
7.引導(dǎo)學(xué)生小組討論：動(dòng)物們?yōu)槭裁锤米?p>起跑。
8.引導(dǎo)學(xué)生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說(shuō)的話(huà)。它們講的話(huà)相同嗎？不同在哪里？(
件出示話(huà)語(yǔ)。)(小兔子只是說(shuō)“咕咚”可怕極了；小猴子認(rèn)為“咕咚”追他們來(lái)了；其他的動(dòng)物以為“咕咚”吃他們來(lái)了。他們把“咕咚”越傳越厲害。)
9.
件出示“逃”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出以“兆”為字族的字，如：桃、挑、跳等，并
起總結(jié)兒歌加以區(qū)分。“兆”字加“提手”，挑三揀四挑不夠；“兆”字加“足字”，跳來(lái)跳去真快活；“走之”伴“兆”字，趕快逃走藏起來(lái)；“木”和“兆”字做朋友，鮮桃結(jié)在樹(shù)枝頭。
10.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說(shuō)的話(huà)。
11.過(guò)渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動(dòng)物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動(dòng)物，他們
個(gè)跟著
個(gè)跑起來(lái)，就連大象這么龐大的動(dòng)物也跟著跑起來(lái)。
(三)閱讀
文
五自然段。
1.(出示圖3)引導(dǎo)學(xué)生猜猜圖中的小動(dòng)物們?cè)诟墒裁础Ｖ该x
五自然段。(野牛攔住了小動(dòng)物們，討論“咕咚”。)
2.結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生了解“野?！?，擴(kuò)詞“野”，認(rèn)識(shí)“里字旁”。
3.指名演示“攔”的動(dòng)作，體會(huì)“提手旁”的字的用法。
4.說(shuō)話(huà)練習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生用“先問(wèn)……再問(wèn)……最后問(wèn)……”的句式，表答野牛的問(wèn)話(huà)。
5.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)野牛問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣。(野牛說(shuō)的話(huà)的語(yǔ)氣應(yīng)不慌不忙。)
6.分角色朗讀“野?！钡膯?wèn)話(huà)和“大象”“兔子”的答話(huà)。
(四)閱讀
文
六、七自然段。
1.(出示圖4)引導(dǎo)學(xué)生觀察最后
幅圖，小動(dòng)物們?cè)诟墒裁矗?大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了。)
2.(出示
文
六自然段和
七自然段)，師生齊讀
文
六、七自然段。
3.教師引問(wèn)：知道了“咕咚”的真相，其實(shí)“咕咚”就是熟了的木瓜從樹(shù)上掉進(jìn)湖里所發(fā)出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？(他們知道了“咕咚”是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺(jué)得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。)指導(dǎo)學(xué)生再讀，讀出可笑的語(yǔ)氣。
4.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“熟”的反義詞是“生”。
5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象：小動(dòng)物們都會(huì)想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學(xué)習(xí)，不再偏聽(tīng)偏信，遇事會(huì)多動(dòng)腦筋，弄清事情真相。
設(shè)計(jì)意圖：在朗讀時(shí)，根據(jù)學(xué)生的理解水平，要求學(xué)生步步上升。通過(guò)各種形式的朗讀，聯(lián)系實(shí)際想象說(shuō)話(huà)，師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
三、整體回顧，拓展延伸
1.引導(dǎo)學(xué)生再次看圖，回顧整篇文章，思考從中有怎樣的收獲。
2.引導(dǎo)學(xué)生和文中的小動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話(huà)，并模仿表演。
3.最后引導(dǎo)學(xué)生知道以后遇到事情應(yīng)怎么辦。(遇事先問(wèn)個(gè)為什么，弄清事情真相。)
設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系，
內(nèi)與
外相結(jié)合，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀，拓展了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。
四、仔細(xì)觀察，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.出示“花瓶開(kāi)花”游戲：“嚇、怕、都、家”。
2.小組討論：你是怎么記住這些生字的呢？(加
加、減
減、換
換、編兒歌等方法。)
3.觀察字形，指出需要注意的地方。
4.師范寫(xiě)，生描紅、書(shū)寫(xiě)。教師巡視，注意學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)。
5.展示學(xué)生的字，生生互評(píng)。
6.用生字組詞，說(shuō)話(huà)。
設(shè)計(jì)意圖：提出問(wèn)題后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師參與到其中適當(dāng)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)生字，學(xué)生的興趣更加濃厚，師生互動(dòng)更為融洽，效果顯著。
五、
堂總結(jié)，領(lǐng)悟道理
同學(xué)們，這節(jié)
我們跟隨小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我們以后聽(tīng)到或遇到任何事情時(shí)，
定要?jiǎng)幽X筋想想或看看，不要盲目地跟隨別人，這樣，就不會(huì)發(fā)生這樣的事情了。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)本節(jié)
的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟其中的道理，使
堂與學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)有效地結(jié)合。
板書(shū)設(shè)計(jì)
咕 咚
害怕、逃跑——————笑了
遇事要?jiǎng)幽X筋，弄清事情真相
教學(xué)反思
首先興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師采用創(chuàng)設(shè)
個(gè)童話(huà)情境，引起學(xué)生思考什么是“咕咚”，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。其次根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，教師充分利用
文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解
文內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)討論自學(xué)，很快地理解了
文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話(huà)把
文的意思說(shuō)出來(lái)。最后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)朗讀，理解
文內(nèi)容，同時(shí)也提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。
部編人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教案與反思
作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫(xiě)一份全面的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《部編人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教案與反思》，僅供參考，希望能為您提供參考！
20 咕咚
教案設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)說(shuō)明
《語(yǔ)文
程
準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)中，從學(xué)生的興趣出發(fā)，主要采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識(shí)字，如部件組合法、字理識(shí)字法、字族識(shí)字法、謎語(yǔ)等，通過(guò)同桌或小組討論、交流自主識(shí)字。同時(shí)采用指導(dǎo)觀察法，充分利用插圖，以圖帶文，加深對(duì)
文的理解。整個(gè)環(huán)節(jié)以朗讀貫穿始終，加深情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
前準(zhǔn)備
1.生字卡片，制作多媒體
件。(教師)
2.預(yù)習(xí)生字，做字卡。(學(xué)生)
時(shí)安排
2
時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
時(shí)
、創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入
1.導(dǎo)入：同學(xué)們，在森林里的蘑菇屋內(nèi)，住著
位可愛(ài)的朋友，(多媒體
件出示：
只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了
個(gè)什么詞語(yǔ)？(吃驚、害怕等)聽(tīng)，他在說(shuō)什么呢？
2.
件播放并出示小兔子的話(huà)：小朋友們，“咕咚”來(lái)了，大家快跑呀！
3.教師導(dǎo)學(xué)：小兔子為什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我們
起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎？(板書(shū)
題，齊讀
題。)
4.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“咕咚”這兩個(gè)字的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(都是口字旁的字)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)。
設(shè)計(jì)意圖：好的開(kāi)端是
堂
成功的關(guān)鍵。因此，運(yùn)用直觀、形象的畫(huà)面創(chuàng)設(shè)愉悅、有趣的
堂教學(xué)情境，既符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、游戲闖關(guān)，認(rèn)識(shí)生字
1.教師設(shè)置闖關(guān)游戲，(
件出示：咕咚探秘之旅)
關(guān)——“神奇果樹(shù)林”。要求：認(rèn)真聽(tīng)老師范讀
文，圈出本
要求認(rèn)識(shí)的生字，自己拼讀，讀準(zhǔn)字音。
2.教師范讀
文，學(xué)生圈畫(huà)生字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領(lǐng)。
3.引導(dǎo)學(xué)生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：
(1)你讀
個(gè)字，我讀
個(gè)字。
(2)搶答讀字，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)確。
4.學(xué)生匯報(bào)后，教師指導(dǎo)難讀、易錯(cuò)的字音。
(1)翹舌音：熟shú。
(2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、領(lǐng)lǐnɡ。
(3)整體認(rèn)讀音節(jié)：野yě。
5.學(xué)生以小組為單位，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字。
6.出示
件，開(kāi)始闖關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，每組選出
名同學(xué)，讀果子樹(shù)上的字寶寶。
7.小結(jié)：順利過(guò)關(guān)的小組很棒，大家看，這棵果樹(shù)碩果累累，所有的生字果子變成了
架飛機(jī)，我們坐著飛機(jī)來(lái)到
二關(guān)——“
文堡壘”！(
件出示：生字果子匯聚成
架飛機(jī)飛到
二關(guān)。)
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用闖關(guān)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，能極大吸引學(xué)生的注意力，活躍
堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)字效果。同時(shí)，形成相互學(xué)習(xí)、共同探討、相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍。
三、初讀
文，了解內(nèi)容
1.
件出示
二關(guān)闖關(guān)要求：把
文讀通順，做到不加字、不漏字、不改字、不重復(fù)；知道“咕咚”是什么，故事中講了幾種小動(dòng)物，分別是什么。
2.明確要求后，指導(dǎo)學(xué)生自由讀
文，要求讀正確、讀通順。
3.再次指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)互相讀
文，你讀
段，我讀
段，認(rèn)真傾聽(tīng)，互相評(píng)價(jià)。
4.小組內(nèi)評(píng)選出讀得最棒的同學(xué)
起去闖關(guān)。
(1)正確、流利地讀
文，選擇其中
個(gè)自然段讀給同學(xué)們聽(tīng)。
(2)請(qǐng)回答問(wèn)題：“咕咚”是什么？故事中講了幾種小動(dòng)物，分別是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動(dòng)物。)
5.小結(jié)：各個(gè)組的同學(xué)們真的很棒?？矗覀兊摹?p>文堡壘”被攻破了。(
件出示)我們跟隨小兔子
起去下
關(guān)吧！
設(shè)計(jì)意圖：在生字闖關(guān)成功的基礎(chǔ)上，回歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅，又激發(fā)了讀文的興趣。把
文讀正確、通順，整體感知
文內(nèi)容，為理解
文內(nèi)容做準(zhǔn)備。
四、方法識(shí)記，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.
件出示
三關(guān)：書(shū)寫(xiě)大贏家。要求：先仔細(xì)觀察田字格中的生字，記住這些字并把它們寫(xiě)好。
2.
件出示：
(1)跟。
①引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)
說(shuō)如何記住這個(gè)字，利用字族識(shí)字的方法記憶。
②指導(dǎo)學(xué)生觀察“跟”的特點(diǎn)，它的筆畫(huà)較多，需要注意右邊是“艮”。
③教師范寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，然后學(xué)生書(shū)空、描紅，每字對(duì)比書(shū)寫(xiě)兩個(gè)。
④組詞，說(shuō)話(huà)。
(2)謎語(yǔ)：撇刀頭下
扁口，
撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，
撇
捺在外頭。
①出示謎底：象
②教師引言：“象”是個(gè)象形字，本
還有
個(gè)象形字“羊”，現(xiàn)在我們
起來(lái)看
下“象”字和“羊”字的演變過(guò)程。(
件出示字的演變過(guò)程)
③引導(dǎo)學(xué)生觀察教師范寫(xiě)，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是
筆寫(xiě)下來(lái)的，“羊”三個(gè)橫之間的距離是
樣的。
④組詞：盲人摸象、氣象萬(wàn)千、亡羊補(bǔ)牢、羊腸小道。
3.師生評(píng)價(jià)，優(yōu)秀作品展示，順利過(guò)關(guān)。
設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)是
個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展的基本功。教學(xué)中，在對(duì)生字充分認(rèn)讀、
文內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生采用多種方法記字、寫(xiě)字，從而達(dá)到學(xué)生寫(xiě)出規(guī)范、整潔的漢字的目的。
五、
堂小結(jié)，總結(jié)收獲
這節(jié)
我們的收獲可真不少，
起闖過(guò)“神奇果樹(shù)林”“
文堡壘”和“書(shū)寫(xiě)大贏家”三個(gè)關(guān)卡，既認(rèn)識(shí)了12個(gè)生字，又能把生字寫(xiě)得漂亮、端正，大家真棒！那
文中，小兔子聽(tīng)到“咕咚”聲為什么拔腿就跑？其他動(dòng)物為什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的結(jié)果怎樣呢？你們想知道這些問(wèn)題的答案嗎？下節(jié)
，我們繼續(xù)和小兔子
起探索“咕咚”的秘密。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本節(jié)
進(jìn)行總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生回憶本節(jié)
的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)又引出下節(jié)
要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下節(jié)
的教學(xué)進(jìn)行良好的鋪墊。
二
時(shí)
、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固字詞
1.教師激勵(lì)學(xué)生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字、
詞。同時(shí)隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓住個(gè)別詞語(yǔ)說(shuō)
句話(huà)。
2.導(dǎo)學(xué)：通過(guò)上節(jié)
的學(xué)習(xí)，大家知道什么是“咕咚”嗎？小兔子聽(tīng)到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其他動(dòng)物為什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？這篇
文又告訴我們
個(gè)什么道理呢？這節(jié)
我們繼續(xù)探秘之旅。(
件出示：咕咚。)
設(shè)計(jì)意圖：回顧上節(jié)
的生字、
詞，以及
文的整體內(nèi)容，既是對(duì)整篇
文學(xué)習(xí)的整體把握，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、深入感知，指導(dǎo)朗讀
教師指導(dǎo)圖文結(jié)合學(xué)習(xí)，本
共有四幅圖，要求學(xué)生指出每幅圖和哪些自然段相對(duì)應(yīng)。
(
)閱讀
文
、二自然段。
1.(出示圖1)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這幅圖上的內(nèi)容。(小兔聽(tīng)到木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了
跳，拔腿就跑。)
2.指名朗讀
文
、二自然段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：嚇了
跳、拔腿就跑、
邊跑
邊叫，體會(huì)小兔子害怕的心理。學(xué)生可以結(jié)合圖片理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，也可以通過(guò)表演動(dòng)作來(lái)理解。
3.指導(dǎo)學(xué)生觀察“嚇、掉”兩個(gè)字，加深記憶。
4.教師提問(wèn)：小兔子邊跑邊叫，對(duì)誰(shuí)叫？叫什么？(對(duì)小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”理解：這里的“咕咚”是指
種東西的名稱(chēng)。)
5.指導(dǎo)朗讀：“不好啦，‘咕咚’/可怕極了！”(注意停頓、重音、語(yǔ)氣。)
(二)閱讀
文
三、四自然段。
1.(出示圖2)引導(dǎo)學(xué)生接著觀察圖上的內(nèi)容。(聽(tīng)了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來(lái)了。)
2.指名讀
文
三自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住小猴子的動(dòng)作和語(yǔ)言，體會(huì)小猴子盲目害怕的心理。
3.指導(dǎo)朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來(lái)了，大家/快跑哇！”(注意語(yǔ)氣、停頓、重音。句中
二個(gè)“不好啦”和“快跑哇”要讀得重
些，調(diào)要拉得長(zhǎng)
點(diǎn)。)
4.過(guò)渡：小猴子的叫聲，震動(dòng)了整個(gè)森林。這下森林里可熱鬧了。聽(tīng)！(放
四自然段的配樂(lè)朗讀錄音
件。)
5.指名匯報(bào)：這
自然段中“大伙”都有誰(shuí)，他們是如何做的。(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來(lái)，
邊跑
邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來(lái)了！”)
6.
件出示“鹿”的字理演變圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)
說(shuō)自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等，也可
件出示幾種鹿的圖片。)
7.引導(dǎo)學(xué)生小組討論：動(dòng)物們?yōu)槭裁锤米?p>起跑。
8.引導(dǎo)學(xué)生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說(shuō)的話(huà)。它們講的話(huà)相同嗎？不同在哪里？(
件出示話(huà)語(yǔ)。)(小兔子只是說(shuō)“咕咚”可怕極了；小猴子認(rèn)為“咕咚”追他們來(lái)了；其他的動(dòng)物以為“咕咚”吃他們來(lái)了。他們把“咕咚”越傳越厲害。)
9.
件出示“逃”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出以“兆”為字族的字，如：桃、挑、跳等，并
起總結(jié)兒歌加以區(qū)分?！罢住弊旨印疤崾帧保羧龗奶舨粔?；“兆”字加“足字”，跳來(lái)跳去真快活；“走之”伴“兆”字，趕快逃走藏起來(lái)；“木”和“兆”字做朋友，鮮桃結(jié)在樹(shù)枝頭。
10.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說(shuō)的話(huà)。
11.過(guò)渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動(dòng)物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動(dòng)物，他們
個(gè)跟著
個(gè)跑起來(lái)，就連大象這么龐大的動(dòng)物也跟著跑起來(lái)。
(三)閱讀
文
五自然段。
1.(出示圖3)引導(dǎo)學(xué)生猜猜圖中的小動(dòng)物們?cè)诟墒裁?。指名讀
五自然段。(野牛攔住了小動(dòng)物們，討論“咕咚”。)
2.結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生了解“野牛”，擴(kuò)詞“野”，認(rèn)識(shí)“里字旁”。
3.指名演示“攔”的動(dòng)作，體會(huì)“提手旁”的字的用法。
4.說(shuō)話(huà)練習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生用“先問(wèn)……再問(wèn)……最后問(wèn)……”的句式，表答野牛的問(wèn)話(huà)。
5.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)野牛問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣。(野牛說(shuō)的話(huà)的語(yǔ)氣應(yīng)不慌不忙。)
6.分角色朗讀“野?！钡膯?wèn)話(huà)和“大象”“兔子”的答話(huà)。
(四)閱讀
文
六、七自然段。
1.(出示圖4)引導(dǎo)學(xué)生觀察最后
幅圖，小動(dòng)物們?cè)诟墒裁矗?大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了。)
2.(出示
文
六自然段和
七自然段)，師生齊讀
文
六、七自然段。
3.教師引問(wèn)：知道了“咕咚”的真相，其實(shí)“咕咚”就是熟了的木瓜從樹(shù)上掉進(jìn)湖里所發(fā)出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？(他們知道了“咕咚”是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺(jué)得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。)指導(dǎo)學(xué)生再讀，讀出可笑的語(yǔ)氣。
4.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“熟”的反義詞是“生”。
5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象：小動(dòng)物們都會(huì)想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學(xué)習(xí)，不再偏聽(tīng)偏信，遇事會(huì)多動(dòng)腦筋，弄清事情真相。
設(shè)計(jì)意圖：在朗讀時(shí)，根據(jù)學(xué)生的理解水平，要求學(xué)生步步上升。通過(guò)各種形式的朗讀，聯(lián)系實(shí)際想象說(shuō)話(huà)，師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
三、整體回顧，拓展延伸
1.引導(dǎo)學(xué)生再次看圖，回顧整篇文章，思考從中有怎樣的收獲。
2.引導(dǎo)學(xué)生和文中的小動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話(huà)，并模仿表演。
3.最后引導(dǎo)學(xué)生知道以后遇到事情應(yīng)怎么辦。(遇事先問(wèn)個(gè)為什么，弄清事情真相。)
設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系，
內(nèi)與
外相結(jié)合，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀，拓展了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。
四、仔細(xì)觀察，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.出示“花瓶開(kāi)花”游戲：“嚇、怕、都、家”。
2.小組討論：你是怎么記住這些生字的呢？(加
加、減
減、換
換、編兒歌等方法。)
3.觀察字形，指出需要注意的地方。
4.師范寫(xiě)，生描紅、書(shū)寫(xiě)。教師巡視，注意學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)。
5.展示學(xué)生的字，生生互評(píng)。
6.用生字組詞，說(shuō)話(huà)。
設(shè)計(jì)意圖：提出問(wèn)題后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師參與到其中適當(dāng)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)生字，學(xué)生的興趣更加濃厚，師生互動(dòng)更為融洽，效果顯著。
五、
堂總結(jié)，領(lǐng)悟道理
同學(xué)們，這節(jié)
我們跟隨小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我們以后聽(tīng)到或遇到任何事情時(shí)，
定要?jiǎng)幽X筋想想或看看，不要盲目地跟隨別人，這樣，就不會(huì)發(fā)生這樣的事情了。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)本節(jié)
的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟其中的道理，使
堂與學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)有效地結(jié)合。
板書(shū)設(shè)計(jì)
咕 咚
害怕、逃跑——————笑了
遇事要?jiǎng)幽X筋，弄清事情真相
教學(xué)反思
首先興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師采用創(chuàng)設(shè)
個(gè)童話(huà)情境，引起學(xué)生思考什么是“咕咚”，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。其次根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，教師充分利用
文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解
文內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)討論自學(xué)，很快地理解了
文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話(huà)把
文的意思說(shuō)出來(lái)。最后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)朗讀，理解
文內(nèi)容，同時(shí)也提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。
部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)語(yǔ)文《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)
老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫(xiě)一份全面的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)語(yǔ)文《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供參考，希望可以幫助到您。
《咕咚》教案
-、文本教學(xué)解讀
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的民間故事，講的是兔子聽(tīng)見(jiàn)"咕咚"聲后嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著它邊跑邊叫，只有野牛提出質(zhì)疑，大家才發(fā)現(xiàn)"咕咚"原來(lái)是成熟的木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事告訴大家：遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。
本課是繼一上《小蝸?！泛蟪霈F(xiàn)的第二篇沒(méi)有全文注音的課文，只把部分難讀的字注了音，引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試"借助讀物中的圖畫(huà)閱讀"這一方法，借助圖畫(huà)和形聲字的特點(diǎn)、聯(lián)系上下文進(jìn)行猜讀。本文四幅圖對(duì)應(yīng)故事的四個(gè)部分，借助連環(huán)畫(huà)，不僅可以圖文對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，梳理文本信息，還可以通過(guò)圖文對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)講故事的技能。
1.識(shí)寫(xiě)生字。
課文中13個(gè)生字要求認(rèn)讀，7個(gè)生字要求書(shū)寫(xiě)。"嚇、象"既要求認(rèn)讀，也要求書(shū)寫(xiě)。
認(rèn)讀"咕、咚、嚇、攔"4個(gè)形聲字，借助右邊的聲旁讀準(zhǔn)字音，借助左邊的形旁了解字義。例如"攔"字，形旁是"扌"，聲旁是"蘭"，合成"攔"，意思是遮擋、阻止。"攔"的聲母是邊音l，要求學(xué)生讀準(zhǔn)。
認(rèn)讀"象、鹿、領(lǐng)、逃"4個(gè)生字，可以在學(xué)習(xí)課文時(shí)隨文識(shí)字，看看"象、鹿"的圖片和古文字，借助書(shū)中的插圖，識(shí)記字形，理解字義。
認(rèn)讀"熟、掉、命、野"4個(gè)生字，用拼讀的方式認(rèn)讀。
本課7個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字中，重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)好左右結(jié)構(gòu)的字"嚇、怕、跟、都"，注意除了"都"是左寬右窄，其余是左窄右寬，能按筆順正確書(shū)寫(xiě)；"象、家"是上下結(jié)構(gòu)的字，關(guān)注撇畫(huà)的起筆位置及撇畫(huà)之間等距離；"羊"字要關(guān)注橫的寫(xiě)法。
2.朗讀課文。
學(xué)生借助拼音朗讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好后鼻音"命、領(lǐng)"，翹舌音"熟"。
本課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生借助圖畫(huà)和形聲字的特點(diǎn)猜讀"咕、咚、嚇、攔、領(lǐng)"。老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情指導(dǎo)讀好課文。文中的長(zhǎng)句子結(jié)合插圖，指導(dǎo)讀好句子的停頓。本課重復(fù)的詞句較多，要抓住重復(fù)的詞語(yǔ)和句子、感嘆號(hào)體會(huì)人物的心情和語(yǔ)氣。比如：第2、第3、第4自然段最后一句，句式重復(fù)，都是感嘆句。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住"一邊跑一邊叫""跟著"等體會(huì)小動(dòng)物的害怕，指導(dǎo)讀出慌張的心情。在指導(dǎo)讀好野牛的說(shuō)話(huà)時(shí)，還要關(guān)注"？"，讀出野牛的沉著冷靜。
3.遷移運(yùn)用。
積累課文中重復(fù)的表達(dá)方式，結(jié)合插圖運(yùn)用文中的"一邊跑一邊叫""跟著"拓展說(shuō)話(huà)，感受重復(fù)詞句的表達(dá)效果。運(yùn)用重復(fù)的表達(dá)方式對(duì)課文中第2幅、第3幅圖進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)。比如：仿照第5自然段中野牛和大象的對(duì)話(huà)，說(shuō)說(shuō)野牛和其他動(dòng)物的對(duì)話(huà)，用重復(fù)的方式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)。
二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。
2.學(xué)習(xí)借助圖畫(huà)、形聲字或者聯(lián)系上下文的方法猜字、認(rèn)字，把故事讀正確、讀流利。
3.借助插圖學(xué)習(xí)課文，了解故事內(nèi)容。
4.能根據(jù)課后問(wèn)題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷，從而懂得眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛，凡事不要盲從。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、聯(lián)系上下文等方式猜字、認(rèn)字。
2、根據(jù)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單推斷。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據(jù)課后問(wèn)題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷， 初步懂得遇事要學(xué)會(huì)思考， 不盲目跟從。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
板塊- 認(rèn)讀字詞，導(dǎo)入新課
1.借助形聲字特點(diǎn)，猜識(shí)"咕咚、嚇、攔"。
（1）學(xué)生聽(tīng)錄音猜聲音。（播放小雨、青蛙、流水、"咕咚"的聲音，出示詞卡：咕咚）看看"咕咚"的字形，你能猜一猜這個(gè)詞怎么讀嗎？
提示："咕咚"表示聲音，表示聲音的字大多帶有"口字旁"。遮住"咕咚"左邊的"口字旁"，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)右邊的"古""冬"表示字的讀音。有時(shí)學(xué)習(xí)新的生字時(shí)，可以根據(jù)其中一個(gè)部分的讀音猜出整個(gè)字的讀音。
（2）出示："嚇""攔"，猜一猜這兩個(gè)字怎么讀？
提示："攔"是形聲字，形旁是"扌"，聲旁是"蘭"，合成"攔"，意思是遮擋、阻止。"攔"的聲母是邊音l，要求學(xué)生讀準(zhǔn)。
"嚇"也是形聲字，左邊"口"，右邊"下"表示讀音。結(jié)合嚇得張大了嘴巴，做做動(dòng)作。
2.聽(tīng)見(jiàn)了"咕咚"聲，森林里的小動(dòng)物是怎么做的呢？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)連環(huán)畫(huà)故事，齊讀課題。
板塊二 圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)朗讀
1.教師范讀課文。
提示：雙手捧好書(shū)，稍稍外斜，眼睛看字，耳朵聽(tīng)。
2.學(xué)生自讀課文。
提示：一邊讀一邊圈出自己不認(rèn)識(shí)的字，遇到有拼音的字多讀幾遍，看圖猜讀或者用其他方法猜讀。
3.檢查交流。
出示：熟了、掉進(jìn)湖里、逃命、野牛、領(lǐng)著大家。
提示：注意"熟"的讀音；"領(lǐng)""命"是后鼻音。
4.指導(dǎo)朗讀。
（1）結(jié)合插圖，師生問(wèn)答，讀順長(zhǎng)句子。
出示長(zhǎng)句子："一個(gè)木瓜/從高高的樹(shù)上/掉進(jìn)湖里，'咕咚'！"
"正好/又有一個(gè)木瓜/從高高的樹(shù)上/掉進(jìn)湖里，'咕咚'！"
什么東西從高高的樹(shù)上掉進(jìn)湖里？--一個(gè)木瓜/從高高的樹(shù)上掉進(jìn)湖里。
一個(gè)木瓜從哪里掉進(jìn)湖里？--一個(gè)木瓜/從高高的樹(shù)上/掉進(jìn)湖里。
一個(gè)木瓜/從高高的樹(shù)上/掉進(jìn)湖里，什么聲音？ --一個(gè)木瓜/從高高的樹(shù)上/掉進(jìn)湖里，"咕咚"！
（2）讀好語(yǔ)氣詞和感嘆句。
出示：不好啦，不好啦，"咕咚"來(lái)了，大家快跑哇！
狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個(gè)跟著一個(gè)跑起來(lái)。
"啦、哇、呀、啊"都是語(yǔ)氣詞，讀輕聲。結(jié)合書(shū)中插圖，想想動(dòng)物們邊跑邊叫的場(chǎng)景，試看讀一讀。
板塊三 研讀課文，領(lǐng)會(huì)道理
1.看圖學(xué)習(xí)第1、第2 自然段。
（1）指名讀第1、第2自然段，思考：兔子怎么做的？
（2）看插圖一，了解"撒腿就跑"的意思。
提示：做做動(dòng)作，了解意思。
（3）出示：兔子一邊跑一邊叫--"不好啦，'咕咚'可怕極了！"
體會(huì)心情：兔子你為什么覺(jué)得可怕極了？你以為"咕咚"是什么東西呀？
（預(yù)設(shè)：妖怪、怪獸……）
指導(dǎo)朗讀："咕咚"這么恐怖啊，想想當(dāng)時(shí)兔子會(huì)怎么邊跑邊叫出這句話(huà)？聲音會(huì)大，拖長(zhǎng)，甚至因?yàn)楹ε峦米蛹饨衅饋?lái)，指名讀一讀。
提示：引導(dǎo)學(xué)生抓住感嘆號(hào)、提示語(yǔ)，體會(huì)兔子害怕的心理，讀好兔子的心情。
2.看圖學(xué)習(xí)第3至第5自然段。
（1）指名讀第3至第5自然段，思考：其他動(dòng)物是怎么做的？用" "畫(huà)出相關(guān)句子。
（2）出示：
小猴子一聽(tīng)，就跟著跑起來(lái)。他一邊跑一邊大叫："不好啦，不好啦，'咕咚'來(lái)了，大家快跑哇！"
狐貍呀，山羊呀，小鹿哇，一個(gè)跟著一個(gè)跑起來(lái)。大伙一邊跑一邊叫："快逃命啊，'咕咚'來(lái)了！"
大象看見(jiàn)了，也跟著跑起來(lái)。
①全班校對(duì)學(xué)生提取的信息。
②（出示詞卡：小鹿、大象、山羊）認(rèn)讀"鹿""象""羊"。
提示：（出示鹿的圖片及"鹿"的古文字）在"鹿"字中找到小鹿的大眼睛、腿。（出示大象的圖片及"象"的古文字）在"象"字中，找到大象的長(zhǎng)鼻子。（出示"羊"的圖片及古文字）在"羊"字中找一找羊頭上的角。
③（出示詞卡：逃命）認(rèn)讀"逃"。
提示：逃命用腳，所以"逃"的偏旁是"走之"。
④指導(dǎo)學(xué)生讀好小動(dòng)物們說(shuō)的話(huà)。
提示：關(guān)注提示語(yǔ)、感嘆號(hào)讀好人物語(yǔ)言。
⑤關(guān)注重復(fù)的詞語(yǔ)、句子，學(xué)習(xí)講故事的技巧。
提示：抓住"一邊……一邊……""跟著"。
3.（出示詞卡：熱鬧）認(rèn)讀"熱鬧"，指導(dǎo)讀出第4自然段熱鬧的場(chǎng)面。
提示：看圖，聯(lián)系上下文。想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景：有哪些動(dòng)物？（兔子、小猴子、狐貍、山羊……）在干什么？（一個(gè)跟著一個(gè)跑起來(lái)，邊跑邊叫）叫些什么？心情如何？ （害怕、慌亂）
想象感受熱鬧的場(chǎng)景，讀出畫(huà)面感。
4.野牛是怎么做的？指名讀第5自然段。
提示：做"攔"的動(dòng)作，感受形聲字形旁表意、聲旁表音的特點(diǎn)。
（1）野牛還會(huì)問(wèn)誰(shuí)？怎么問(wèn)的？指導(dǎo)讀好野牛的語(yǔ)氣。
提示：關(guān)注標(biāo)點(diǎn)"？"，讀出野牛疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
（2）野牛問(wèn)其他動(dòng)物有沒(méi)有看見(jiàn)（點(diǎn)紅：看見(jiàn)），而所有的動(dòng)物都只是聽(tīng)見(jiàn)。（點(diǎn)紅：聽(tīng)見(jiàn)）
5.看圖學(xué)習(xí)第6至第7自然段。
（1）看圖理解"領(lǐng)"。
提示：走在最前面帶領(lǐng)大家。
（2）結(jié)合故事思考：大家為什么都笑了？
6.揭示故事的道理：眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛。遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。
板塊四 書(shū)寫(xiě)生字，遷移拓展
1.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
（1）觀察。
會(huì)寫(xiě)的7個(gè)生字中，"嚇、怕、跟、都"是左右結(jié)構(gòu)的字，"象、家"是上下結(jié)構(gòu)的字，"羊"是獨(dú)體字。
（2）范寫(xiě)。
引導(dǎo)學(xué)生觀察后范寫(xiě)講解。"嚇、怕、跟、都"左右結(jié)構(gòu)的字，注意左右部分的寬窄、高低和筆畫(huà)的穿插；"象、家"2個(gè)字中的撇畫(huà)較多，要注意撇畫(huà)的起筆，筆畫(huà)之間距離相等；"羊"字筆畫(huà)較少比較好寫(xiě)，可放手讓學(xué)生自己獨(dú)立書(shū)寫(xiě)。
（3）練寫(xiě)。
要點(diǎn)：示范指導(dǎo)后多留出時(shí)間給學(xué)生寫(xiě)并及時(shí)反饋修改。
2.遷移拓展。
（1）仿照文中句式，練習(xí)說(shuō)話(huà)。
出示： 一聽(tīng)，就 。他一邊跑一邊大叫：" ！"用上"一邊……一邊……""跟著"，思考：狐貍、山羊、小鹿、大象分別會(huì)怎么說(shuō)？
（2）（出示插圖三）仿照野牛和大象的對(duì)話(huà)，說(shuō)說(shuō)其他動(dòng)物和野牛之間的對(duì)話(huà)。
（3）（出示四幅圖）看圖說(shuō)故事，用上"一邊……一邊……""跟著"說(shuō)故事。
部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文20《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？小編收集整理了一些“部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文20《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。
咕咚教案設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)說(shuō)明
《語(yǔ)文
程
準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)中，從學(xué)生的興趣出發(fā)，主要采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識(shí)字，如部件組合法、字理識(shí)字法、字族識(shí)字法、謎語(yǔ)等，通過(guò)同桌或小組討論、交流自主識(shí)字。同時(shí)采用指導(dǎo)觀察法，充分利用插圖，以圖帶文，加深對(duì)
文的理解。整個(gè)環(huán)節(jié)以朗讀貫穿始終，加深情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
前準(zhǔn)備
1.生字卡片，制作多媒體
件。(教師)
2.預(yù)習(xí)生字，做字卡。(學(xué)生)
時(shí)安排
2
時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
時(shí)
、創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入
1.導(dǎo)入：同學(xué)們，在森林里的蘑菇屋內(nèi)，住著
位可愛(ài)的朋友，(多媒體
件出示：
只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了
個(gè)什么詞語(yǔ)？(吃驚、害怕等)聽(tīng)，他在說(shuō)什么呢？
2.
件播放并出示小兔子的話(huà)：小朋友們，咕咚來(lái)了，大家快跑呀！
3.教師導(dǎo)學(xué)：小兔子為什么害怕咕咚，咕咚又是什么？我們
起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎？(板書(shū)
題，齊讀
題。)
4.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察咕咚這兩個(gè)字的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(都是口字旁的字)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)。
設(shè)計(jì)意圖：好的開(kāi)端是
堂
成功的關(guān)鍵。因此，運(yùn)用直觀、形象的畫(huà)面創(chuàng)設(shè)愉悅、有趣的
堂教學(xué)情境，既符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、游戲闖關(guān)，認(rèn)識(shí)生字
1.教師設(shè)置闖關(guān)游戲，(
件出示：咕咚探秘之旅)
關(guān)神奇果樹(shù)林。要求：認(rèn)真聽(tīng)老師范讀
文，圈出本
要求認(rèn)識(shí)的生字，自己拼讀，讀準(zhǔn)字音。
2.教師范讀
文，學(xué)生圈畫(huà)生字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領(lǐng)。
3.引導(dǎo)學(xué)生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：
(1)你讀
個(gè)字，我讀
個(gè)字。
(2)搶答讀字，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)確。
4.學(xué)生匯報(bào)后，教師指導(dǎo)難讀、易錯(cuò)的字音。
(1)翹舌音：熟sh。
(2)后鼻音：咚dōnɡ、命mnɡ、象xinɡ、領(lǐng)lǐnɡ。
(3)整體認(rèn)讀音節(jié)：野yě。
5.學(xué)生以小組為單位，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字。
6.出示
件，開(kāi)始闖關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，每組選出
名同學(xué)，讀果子樹(shù)上的字寶寶。
7.小結(jié)：順利過(guò)關(guān)的小組很棒，大家看，這棵果樹(shù)碩果累累，所有的生字果子變成了
架飛機(jī)，我們坐著飛機(jī)來(lái)到
二關(guān)
文堡壘！(
件出示：生字果子匯聚成
架飛機(jī)飛到
二關(guān)。)
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用闖關(guān)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，能極大吸引學(xué)生的注意力，活躍
堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)字效果。同時(shí)，形成相互學(xué)習(xí)、共同探討、相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍。
三、初讀
文，了解內(nèi)容
1.
件出示
二關(guān)闖關(guān)要求：把
文讀通順，做到不加字、不漏字、不改字、不重復(fù)；知道咕咚是什么，故事中講了幾種小動(dòng)物，分別是什么。
2.明確要求后，指導(dǎo)學(xué)生自由讀
文，要求讀正確、讀通順。
3.再次指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)互相讀
文，你讀
段，我讀
段，認(rèn)真傾聽(tīng)，互相評(píng)價(jià)。
4.小組內(nèi)評(píng)選出讀得最棒的同學(xué)
起去闖關(guān)。
(1)正確、流利地讀
文，選擇其中
個(gè)自然段讀給同學(xué)們聽(tīng)。
(2)請(qǐng)回答問(wèn)題：咕咚是什么？故事中講了幾種小動(dòng)物，分別是什么？(咕咚是熟透了的木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動(dòng)物。)
5.小結(jié)：各個(gè)組的同學(xué)們真的很棒。看，我們的
文堡壘被攻破了。(
件出示)我們跟隨小兔子
起去下
關(guān)吧！
設(shè)計(jì)意圖：在生字闖關(guān)成功的基礎(chǔ)上，回歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅，又激發(fā)了讀文的興趣。把
文讀正確、通順，整體感知
文內(nèi)容，為理解
文內(nèi)容做準(zhǔn)備。
四、方法識(shí)記，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.
件出示
三關(guān)：書(shū)寫(xiě)大贏家。要求：先仔細(xì)觀察田字格中的生字，記住這些字并把它們寫(xiě)好。
2.
件出示：
(1)跟。
①引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)
說(shuō)如何記住這個(gè)字，利用字族識(shí)字的方法記憶。
②指導(dǎo)學(xué)生觀察跟的特點(diǎn)，它的筆畫(huà)較多，需要注意右邊是艮。
③教師范寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，然后學(xué)生書(shū)空、描紅，每字對(duì)比書(shū)寫(xiě)兩個(gè)。
④組詞，說(shuō)話(huà)。
(2)謎語(yǔ)：撇刀頭下
扁口，
撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，
撇
捺在外頭。
①出示謎底：象
②教師引言：象是個(gè)象形字，本
還有
個(gè)象形字羊，現(xiàn)在我們
起來(lái)看
下象字和羊字的演變過(guò)程。(
件出示字的演變過(guò)程)
③引導(dǎo)學(xué)生觀察教師范寫(xiě)，指出注意的地方：象中口里的撇是
筆寫(xiě)下來(lái)的，羊三個(gè)橫之間的距離是
樣的。
④組詞：盲人摸象、氣象萬(wàn)千、亡羊補(bǔ)牢、羊腸小道。
3.師生評(píng)價(jià)，優(yōu)秀作品展示，順利過(guò)關(guān)。
設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)是
個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展的基本功。教學(xué)中，在對(duì)生字充分認(rèn)讀、
文內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生采用多種方法記字、寫(xiě)字，從而達(dá)到學(xué)生寫(xiě)出規(guī)范、整潔的漢字的目的。
五、
堂小結(jié)，總結(jié)收獲
這節(jié)
我們的收獲可真不少，
起闖過(guò)神奇果樹(shù)林
文堡壘和書(shū)寫(xiě)大贏家三個(gè)關(guān)卡，既認(rèn)識(shí)了12個(gè)生字，又能把生字寫(xiě)得漂亮、端正，大家真棒！那
文中，小兔子聽(tīng)到咕咚聲為什么拔腿就跑？其他動(dòng)物為什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的結(jié)果怎樣呢？你們想知道這些問(wèn)題的答案嗎？下節(jié)
，我們繼續(xù)和小兔子
起探索咕咚的秘密。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本節(jié)
進(jìn)行總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生回憶本節(jié)
的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)又引出下節(jié)
要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下節(jié)
的教學(xué)進(jìn)行良好的鋪墊。
二
時(shí)
、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固字詞
1.教師激勵(lì)學(xué)生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字、
詞。同時(shí)隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓住個(gè)別詞語(yǔ)說(shuō)
句話(huà)。
2.導(dǎo)學(xué)：通過(guò)上節(jié)
的學(xué)習(xí)，大家知道什么是咕咚嗎？小兔子聽(tīng)到咕咚聲為什么拔腿就跑，其他動(dòng)物為什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？這篇
文又告訴我們
個(gè)什么道理呢？這節(jié)
我們繼續(xù)探秘之旅。(
件出示：咕咚。)
設(shè)計(jì)意圖：回顧上節(jié)
的生字、
詞，以及
文的整體內(nèi)容，既是對(duì)整篇
文學(xué)習(xí)的整體把握，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、深入感知，指導(dǎo)朗讀
教師指導(dǎo)圖文結(jié)合學(xué)習(xí)，本
共有四幅圖，要求學(xué)生指出每幅圖和哪些自然段相對(duì)應(yīng)。
(
)閱讀
文
、二自然段。
1.(出示圖1)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這幅圖上的內(nèi)容。(小兔聽(tīng)到木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的咕咚聲，嚇了
跳，拔腿就跑。)
2.指名朗讀
文
、二自然段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：嚇了
跳、拔腿就跑、
邊跑
邊叫，體會(huì)小兔子害怕的心理。學(xué)生可以結(jié)合圖片理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，也可以通過(guò)表演動(dòng)作來(lái)理解。
3.指導(dǎo)學(xué)生觀察嚇、掉兩個(gè)字，加深記憶。
4.教師提問(wèn)：小兔子邊跑邊叫，對(duì)誰(shuí)叫？叫什么？(對(duì)小猴叫：不好啦，咕咚可怕極了！理解：這里的咕咚是指
種東西的名稱(chēng)。)
5.指導(dǎo)朗讀：不好啦，咕咚/可怕極了！(注意停頓、重音、語(yǔ)氣。)
(二)閱讀
文
三、四自然段。
1.(出示圖2)引導(dǎo)學(xué)生接著觀察圖上的內(nèi)容。(聽(tīng)了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來(lái)了。)
2.指名讀
文
三自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住小猴子的動(dòng)作和語(yǔ)言，體會(huì)小猴子盲目害怕的心理。
3.指導(dǎo)朗讀：不好啦，不好啦，咕咚來(lái)了，大家/快跑哇！(注意語(yǔ)氣、停頓、重音。句中
二個(gè)不好啦和快跑哇要讀得重
些，調(diào)要拉得長(zhǎng)
點(diǎn)。)
4.過(guò)渡：小猴子的叫聲，震動(dòng)了整個(gè)森林。這下森林里可熱鬧了。聽(tīng)！(放
四自然段的配樂(lè)朗讀錄音
件。)
5.指名匯報(bào)：這
自然段中大伙都有誰(shuí)，他們是如何做的。(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來(lái)，
邊跑
邊叫：快逃命啊，咕咚來(lái)了！)
6.
件出示鹿的字理演變圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)
說(shuō)自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等，也可
件出示幾種鹿的圖片。)
7.引導(dǎo)學(xué)生小組討論：動(dòng)物們?yōu)槭裁锤米?p>起跑。
8.引導(dǎo)學(xué)生比較兔子小猴大伙兒說(shuō)的話(huà)。它們講的話(huà)相同嗎？不同在哪里？(
件出示話(huà)語(yǔ)。)(小兔子只是說(shuō)咕咚可怕極了；小猴子認(rèn)為咕咚追他們來(lái)了；其他的動(dòng)物以為咕咚吃他們來(lái)了。他們把咕咚越傳越厲害。)
9.
件出示逃，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出以兆為字族的字，如：桃、挑、跳等，并
起總結(jié)兒歌加以區(qū)分。兆字加提手，挑三揀四挑不夠；兆字加足字，跳來(lái)跳去真快活；走之伴兆字，趕快逃走藏起來(lái)；木和兆字做朋友，鮮桃結(jié)在樹(shù)枝頭。
10.分角色朗讀兔子小猴大伙兒說(shuō)的話(huà)。
11.過(guò)渡：就這樣，很平常的咕咚聲，由于動(dòng)物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動(dòng)物，他們
個(gè)跟著
個(gè)跑起來(lái)，就連大象這么龐大的動(dòng)物也跟著跑起來(lái)。
(三)閱讀
文
五自然段。
1.(出示圖3)引導(dǎo)學(xué)生猜猜圖中的小動(dòng)物們?cè)诟墒裁?。指名讀
五自然段。(野牛攔住了小動(dòng)物們，討論咕咚。)
2.結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生了解野牛，擴(kuò)詞野，認(rèn)識(shí)里字旁。
3.指名演示攔的動(dòng)作，體會(huì)提手旁的字的用法。
4.說(shuō)話(huà)練習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生用先問(wèn)再問(wèn)最后問(wèn)的句式，表答野牛的問(wèn)話(huà)。
5.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)野牛問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣。(野牛說(shuō)的話(huà)的語(yǔ)氣應(yīng)不慌不忙。)
6.分角色朗讀野牛的問(wèn)話(huà)和大象兔子的答話(huà)。
(四)閱讀
文
六、七自然段。
1.(出示圖4)引導(dǎo)學(xué)生觀察最后
幅圖，小動(dòng)物們?cè)诟墒裁矗?大伙兒知道咕咚的真相后，笑了。)
2.(出示
文
六自然段和
七自然段)，師生齊讀
文
六、七自然段。
3.教師引問(wèn)：知道了咕咚的真相，其實(shí)咕咚就是熟了的木瓜從樹(shù)上掉進(jìn)湖里所發(fā)出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？(他們知道了咕咚是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺(jué)得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。)指導(dǎo)學(xué)生再讀，讀出可笑的語(yǔ)氣。
4.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出熟的反義詞是生。
5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象：小動(dòng)物們都會(huì)想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學(xué)習(xí)，不再偏聽(tīng)偏信，遇事會(huì)多動(dòng)腦筋，弄清事情真相。
設(shè)計(jì)意圖：在朗讀時(shí)，根據(jù)學(xué)生的理解水平，要求學(xué)生步步上升。通過(guò)各種形式的朗讀，聯(lián)系實(shí)際想象說(shuō)話(huà)，師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
三、整體回顧，拓展延伸
1.引導(dǎo)學(xué)生再次看圖，回顧整篇文章，思考從中有怎樣的收獲。
2.引導(dǎo)學(xué)生和文中的小動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話(huà)，并模仿表演。
3.最后引導(dǎo)學(xué)生知道以后遇到事情應(yīng)怎么辦。(遇事先問(wèn)個(gè)為什么，弄清事情真相。)
設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系，
內(nèi)與
外相結(jié)合，體現(xiàn)了大語(yǔ)文的教學(xué)觀，拓展了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。
四、仔細(xì)觀察，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.出示花瓶開(kāi)花游戲：嚇、怕、都、家。
2.小組討論：你是怎么記住這些生字的呢？(加
加、減
減、換
換、編兒歌等方法。)
3.觀察字形，指出需要注意的地方。
4.師范寫(xiě)，生描紅、書(shū)寫(xiě)。教師巡視，注意學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)。
5.展示學(xué)生的字，生生互評(píng)。
6.用生字組詞，說(shuō)話(huà)。
設(shè)計(jì)意圖：提出問(wèn)題后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師參與到其中適當(dāng)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)生字，學(xué)生的興趣更加濃厚，師生互動(dòng)更為融洽，效果顯著。
五、
堂總結(jié)，領(lǐng)悟道理
同學(xué)們，這節(jié)
我們跟隨小兔子了解了咕咚的真相，希望我們以后聽(tīng)到或遇到任何事情時(shí)，
定要?jiǎng)幽X筋想想或看看，不要盲目地跟隨別人，這樣，就不會(huì)發(fā)生這樣的事情了。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)本節(jié)
的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟其中的道理，使
堂與學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)有效地結(jié)合。
板書(shū)設(shè)計(jì)
咕咚
害怕、逃跑笑了
遇事要?jiǎng)幽X筋，弄清事情真相
教學(xué)反思
首先興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師采用創(chuàng)設(shè)
個(gè)童話(huà)情境，引起學(xué)生思考什么是咕咚，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。其次根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，教師充分利用
文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解
文內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)討論自學(xué)，很快地理解了
文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話(huà)把
文的意思說(shuō)出來(lái)。最后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)朗讀，理解
文內(nèi)容，同時(shí)也提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。
年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》
時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】
這是
篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話(huà)故事，講的是
只小兔聽(tīng)見(jiàn)“咕咚”
聲，嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著逃跑，只有獅子問(wèn)“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來(lái)是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事告訴我們：遇到任何事情，
定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟從。
全文共有7個(gè)自然段，分成四個(gè)部分，并有其相對(duì)應(yīng)的四幅插圖。
文的
2、3、4自然段結(jié)構(gòu)相似，都是先寫(xiě)了小動(dòng)物怎么做，再寫(xiě)小動(dòng)物怎么說(shuō)，有利于學(xué)生讀懂故事和講述故事。
【教學(xué)目標(biāo)
】
1.會(huì)認(rèn)“咕、咚”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“嚇、怕”等7個(gè)生字。
2.通過(guò)圖畫(huà)、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字，把故事讀正確、流利。
3.借助連環(huán)畫(huà)
文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)
后問(wèn)題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。
4.通過(guò)
文學(xué)習(xí)，初步懂得遇事要學(xué)會(huì)思考，不能盲目跟從。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.識(shí)字、寫(xiě)字。
2.通過(guò)圖畫(huà)、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字，把故事讀正確、流利。
3.借助連環(huán)畫(huà)
文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)
后問(wèn)題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
初步懂得遇事要學(xué)會(huì)思考，不能盲目跟從。
【教學(xué)
時(shí)】2
時(shí)
【
前準(zhǔn)備】生字、詞語(yǔ)卡片、多媒體
件。
【教學(xué)過(guò)程】
時(shí)
、情境導(dǎo)入，揭示
題
1.（教師把
塊石頭扔進(jìn)事先準(zhǔn)備好的水桶中）聽(tīng)，這是什么聲音？（咕咚、咕咚）
2.板書(shū)：咕咚
對(duì)，就是這個(gè)聲音曾經(jīng)嚇跑過(guò)好多動(dòng)物呢！想知道這是怎么回事嗎？那就和老師
起去森林王國(guó)看看吧。
二、初讀
文 整體感知
1.請(qǐng)大聲朗讀
文，要求：
次讀
文，能借助拼音把
文讀正確，遇到不認(rèn)識(shí)的字，猜猜它們的讀音，讀不順的地方，多讀幾遍，盡量做到通順。
二次讀
文，想想：
文中的“咕咚”是指什么？故事中出現(xiàn)了哪些動(dòng)物，請(qǐng)用“—”劃出來(lái)。
2.交流反饋
a.指名分段讀
文，師生共同正音。
b.指名回答
2個(gè)問(wèn)題。
3.識(shí)記生字（齊讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。）
“轉(zhuǎn)、跟”是前鼻音
“咚、命、象、領(lǐng)”是后鼻音
“熟”是翹舌音
“著”是多音字，在
文里讀輕聲的“ｚｈｅ”。
三、圖文結(jié)合，品讀
文
教師指導(dǎo)圖文結(jié)合學(xué)習(xí)，本
共有四幅圖，要求學(xué)生指出每幅圖和哪些自然段相對(duì)應(yīng)。
(
)閱讀
文
、二自然段。
1.(出示圖1)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這幅圖上的內(nèi)容。(小兔聽(tīng)到木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了
跳，拔腿就跑。)
2.指名朗讀
文
、二自然段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：嚇了
跳、拔腿就跑、
邊跑
邊叫，體會(huì)小兔子害怕的心理。學(xué)生可以結(jié)合圖片理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，也可以通過(guò)表演動(dòng)作來(lái)理解。
3.指導(dǎo)學(xué)生觀察“嚇、掉”兩個(gè)字，加深記憶。
4.教師提問(wèn)：小兔子邊跑邊叫，對(duì)誰(shuí)叫？叫什么？(對(duì)小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”理解：這里的“咕咚”是指
種東西的名稱(chēng)。)
5.指導(dǎo)朗讀：“不好啦，‘咕咚’/可怕極了！”(注意停頓、重音、語(yǔ)氣。)
(二)閱讀
文
三、四自然段。
1.(出示圖2)引導(dǎo)學(xué)生接著觀察圖上的內(nèi)容。(聽(tīng)了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來(lái)了。)
2.指名讀
文
三自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住小猴子的動(dòng)作和語(yǔ)言，體會(huì)小猴子盲目害怕的心理。
3.指導(dǎo)朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來(lái)了，大家/快跑哇！”(注意語(yǔ)氣、停頓、重音。句中
二個(gè)“不好啦”和“快跑哇”要讀得重
些，調(diào)要拉得長(zhǎng)
點(diǎn)。)
4.過(guò)渡：小猴子的叫聲，震動(dòng)了整個(gè)森林。這下森林里可熱鬧了。聽(tīng)！(放
四自然段的配樂(lè)朗讀錄音
件。)
5.指名匯報(bào)：這
自然段中“大伙”都有誰(shuí)，他們是如何做的。(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來(lái)，
邊跑
邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來(lái)了！”)
6.
件出示“鹿”的字理演變圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)
說(shuō)自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等，出示幾種鹿的圖片。)
7.學(xué)生小組討論：動(dòng)物們?yōu)槭裁锤米?p>起跑。
8.學(xué)生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說(shuō)的話(huà)。
9.出示“逃”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出以“兆”為字族的字，如：桃、挑、跳等，并
起總結(jié)兒歌加以區(qū)分。
10.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說(shuō)的話(huà)。
11.過(guò)渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動(dòng)物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動(dòng)物，他們
個(gè)跟著
個(gè)跑起來(lái)，就連大象這么龐大的動(dòng)物也跟著跑起來(lái)。
(三)閱讀
文
五自然段。
1.(出示圖3)引導(dǎo)學(xué)生猜猜圖中的小動(dòng)物們?cè)诟墒裁础Ｖ该x
五自然段。(野牛攔住了小動(dòng)物們，討論“咕咚”。)
2.結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生了解“野牛”，擴(kuò)詞“野”，認(rèn)識(shí)“里字旁”。
3.指名演示“攔”的動(dòng)作，體會(huì)“提手旁”的字的用法。
4.說(shuō)話(huà)練習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生用“先問(wèn)……再問(wèn)……最后問(wèn)……”的句式，表答野牛的問(wèn)話(huà)。
5.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)野牛問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣。(野牛說(shuō)的話(huà)的語(yǔ)氣應(yīng)不慌不忙。)
6.分角色朗讀“野牛”的問(wèn)話(huà)和“大象”“兔子”的答話(huà)。
(四)閱讀
文
六、七自然段。
1.(出示圖4)引導(dǎo)學(xué)生觀察最后
幅圖，小動(dòng)物們?cè)诟墒裁矗?大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了。)
2.師生齊讀
文
六、七自然段。
3.教師引問(wèn)：知道了“咕咚”的真相，其實(shí)“咕咚”就是熟了的木瓜從樹(shù)上掉進(jìn)湖里所發(fā)出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？(他們知道了“咕咚”是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺(jué)得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。)指導(dǎo)學(xué)生再讀，讀出可笑的語(yǔ)氣。
4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象：小動(dòng)物們都會(huì)想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學(xué)習(xí)，不再偏聽(tīng)偏信，遇事會(huì)多動(dòng)腦筋，弄清事情真相。
四、整體回顧，拓展延伸
1、在這個(gè)故事中，你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，為什么？（在這個(gè)故事中，我喜歡野牛，因?yàn)樗龅绞虑椴换艔?，能先?wèn)個(gè)為什么，不盲目地跟著別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐貍、小鹿、大象，因?yàn)樗鼈冇鍪虏幌葐?wèn)為什么，別人怎么說(shuō)，也跟著別人怎么說(shuō)；別人怎么做，也跟著別人怎樣做）板：沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋
2、那我們以后遇到事情該怎么辦呢？（遇事先問(wèn)個(gè)為什么，弄清事實(shí)真相）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
20咕咚
兔子拔腿就跑
小猴跟著跑沉著冷靜
大伙兒
個(gè)跟著
個(gè)肯動(dòng)腦筋
野牛攔、問(wèn)
部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教案設(shè)計(jì)
部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教案設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)說(shuō)明
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)中，從學(xué)生的興趣出發(fā)，主要采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識(shí)字，如部件組合法、字理識(shí)字法、字族識(shí)字法、謎語(yǔ)等，通過(guò)同桌或小組討論、交流自主識(shí)字。同時(shí)采用指導(dǎo)觀察法，充分利用插圖，以圖帶文，加深對(duì)課文的理解。整個(gè)環(huán)節(jié)以朗讀貫穿始終，加深情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
課前準(zhǔn)備
1.生字卡片，制作多媒體課件。(教師)
2.預(yù)習(xí)生字，做字卡。(學(xué)生)
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入
1.導(dǎo)入： 同學(xué)們，在森林里的蘑菇屋內(nèi)，住著一位可愛(ài)的朋友，(多媒體課件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一個(gè)什么詞語(yǔ)？(吃驚、害怕等)聽(tīng)，他在說(shuō)什么呢？
2.課件播放并出示小兔子的話(huà)：小朋友們，"咕咚"來(lái)了，大家快跑呀！
3.教師導(dǎo)學(xué)：小兔子為什么害怕"咕咚"，"咕咚"又是什么？我們一起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎？(板書(shū)課題，齊讀課題。)
4.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察"咕咚"這兩個(gè)字的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(都是口字旁的字)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)。
設(shè)計(jì)意圖：好的開(kāi)端是一堂課成功的關(guān)鍵。因此，運(yùn)用直觀、形象的畫(huà)面創(chuàng)設(shè)愉悅、有趣的課堂教學(xué)情境，既符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、游戲闖關(guān)，認(rèn)識(shí)生字
1.教師設(shè)置闖關(guān)游戲，(課件出示：咕咚探秘之旅)第一關(guān)--"神奇果樹(shù)林"。要求：認(rèn)真聽(tīng)老師范讀課文，圈出本課要求認(rèn)識(shí)的生字，自己拼讀，讀準(zhǔn)字音。
2.教師范讀課文，學(xué)生圈畫(huà)生字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領(lǐng)。
3.引導(dǎo)學(xué)生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：
(1)你讀一個(gè)字，我讀一個(gè)字。
(2)搶答讀字，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)確。
4.學(xué)生匯報(bào)后，教師指導(dǎo)難讀、易錯(cuò)的字音。
(1)翹舌音：熟shú。
(2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、領(lǐng)lǐnɡ。
(3)整體認(rèn)讀音節(jié)：野yě。
5.學(xué)生以小組為單位，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字。
6.出示課件，開(kāi)始闖關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，每組選出一名同學(xué)，讀果子樹(shù)上的字寶寶。
7.小結(jié)：順利過(guò)關(guān)的小組很棒，大家看，這棵果樹(shù)碩果累累，所有的生字果子變成了一架飛機(jī)，我們坐著飛機(jī)來(lái)到第二關(guān)--"課文堡壘"！(課件出示：生字果子匯聚成一架飛機(jī)飛到第二關(guān)。)
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用闖關(guān)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，能極大吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)字效果。同時(shí)，形成相互學(xué)習(xí)、共同探討、相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍。
三、初讀課文，了解內(nèi)容
1.課件出示第二關(guān)闖關(guān)要求：把課文讀通順，做到不加字、不漏字、不改字、不重復(fù)；知道"咕咚"是什么，故事中講了幾種小動(dòng)物，分別是什么。
2. 明確要求后，指導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。
3.再次指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)互相讀課文，你讀一段，我讀一段，認(rèn)真傾聽(tīng)，互相評(píng)價(jià)。
4.小組內(nèi)評(píng)選出讀得最棒的同學(xué)一起去闖關(guān)。
(1)正確、流利地讀課文，選擇其中一個(gè)自然段讀給同學(xué)們聽(tīng)。
(2)請(qǐng)回答問(wèn)題："咕咚"是什么？故事中講了幾種小動(dòng)物，分別是什么？("咕咚"是熟透了的木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動(dòng)物。)
5.小結(jié)：各個(gè)組的同學(xué)們真的很棒?？矗覀兊?課文堡壘"被攻破了。(課件出示)我們跟隨小兔子一起去下一關(guān)吧！
設(shè)計(jì)意圖：在生字闖關(guān)成功的基礎(chǔ)上，回歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅，又激發(fā)了讀文的興趣。把課文讀正確、通順，整體感知課文內(nèi)容，為理解課文內(nèi)容做準(zhǔn)備。
四、方法識(shí)記，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.課件出示第三關(guān)：書(shū)寫(xiě)大贏家。要求：先仔細(xì)觀察田字格中的生字，記住這些字并把它們寫(xiě)好。
2.課件出示：
(1)跟。
①引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何記住這個(gè)字，利用字族識(shí)字的方法記憶。
②指導(dǎo)學(xué)生觀察"跟"的特點(diǎn)，它的筆畫(huà)較多，需要注意右邊是"艮"。
③教師范寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，然后學(xué)生書(shū)空、描紅，每字對(duì)比書(shū)寫(xiě)兩個(gè)。
④組詞，說(shuō)話(huà)。
(2)謎語(yǔ)：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭。
①出示謎底：象
②教師引言："象"是個(gè)象形字，本課還有一個(gè)象形字"羊"，現(xiàn)在我們一起來(lái)看一下"象"字和"羊"字的演變過(guò)程。(課件出示字的演變過(guò)程)
③引導(dǎo)學(xué)生觀察教師范寫(xiě)，指出注意的地方："象"中"口"里的撇是一筆寫(xiě)下來(lái)的，"羊"三個(gè)橫之間的距離是一樣的。
④組詞：盲人摸象、氣象萬(wàn)千、亡羊補(bǔ)牢、羊腸小道。
3. 師生評(píng)價(jià)，優(yōu)秀作品展示，順利過(guò)關(guān)。
設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展的基本功。教學(xué)中，在對(duì)生字充分認(rèn)讀、課文內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生采用多種方法記字、寫(xiě)字，從而達(dá)到學(xué)生寫(xiě)出規(guī)范、整潔的漢字的目的。
五、課堂小結(jié)，總結(jié)收獲
這節(jié)課我們的收獲可真不少，一起闖過(guò)"神奇果樹(shù)林""課文堡壘"和"書(shū)寫(xiě)大贏家"三個(gè)關(guān)卡，既認(rèn)識(shí)了12個(gè)生字，又能把生字寫(xiě)得漂亮、端正，大家真棒！那課文中，小兔子聽(tīng)到"咕咚"聲為什么拔腿就跑？其他動(dòng)物為什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的結(jié)果怎樣呢？你們想知道這些問(wèn)題的答案嗎？ 下節(jié)課，我們繼續(xù)和小兔子一起探索"咕咚"的秘密。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)又引出下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行良好的鋪墊。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固字詞
1.教師激勵(lì)學(xué)生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字、新詞。同時(shí)隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓住個(gè)別詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
2.導(dǎo)學(xué)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道什么是"咕咚"嗎？小兔子聽(tīng)到"咕咚"聲為什么拔腿就跑，其他動(dòng)物為什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？這篇課文又告訴我們一個(gè)什么道理呢？這節(jié)課我們繼續(xù)探秘之旅。(課件出示：咕咚。)
設(shè)計(jì)意圖：回顧上節(jié)課的生字、新詞，以及課文的整體內(nèi)容，既是對(duì)整篇課文學(xué)習(xí)的整體把握，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、深入感知，指導(dǎo)朗讀
教師指導(dǎo)圖文結(jié)合學(xué)習(xí)，本課共有四幅圖，要求學(xué)生指出每幅圖和哪些自然段相對(duì)應(yīng)。
(一)閱讀課文第一、二自然段。
1.(出示圖1)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這幅圖上的內(nèi)容。(小兔聽(tīng)到木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的"咕咚"聲，嚇了一跳，拔腿就跑。)
2.指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會(huì)小兔子害怕的心理。學(xué)生可以結(jié)合圖片理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，也可以通過(guò)表演動(dòng)作來(lái)理解。
3.指導(dǎo)學(xué)生觀察"嚇、掉"兩個(gè)字，加深記憶。
4.教師提問(wèn)：小兔子邊跑邊叫，對(duì)誰(shuí)叫？叫什么？(對(duì)小猴叫："不好啦，'咕咚'可怕極了！"理解：這里的"咕咚"是指一種東西的名稱(chēng)。)
5.指導(dǎo)朗讀："不好啦，'咕咚'/可怕極了！"(注意停頓、重音、語(yǔ)氣。)
(二)閱讀課文第三、四自然段。
1.(出示圖2)引導(dǎo)學(xué)生接著觀察圖上的內(nèi)容。(聽(tīng)了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來(lái)了。)
2.指名讀課文第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住小猴子的動(dòng)作和語(yǔ)言，體會(huì)小猴子盲目害怕的心理。
3.指導(dǎo)朗讀："不好啦，不好啦，'咕咚'來(lái)了，大家/快跑哇！"(注意語(yǔ)氣、停頓、重音。句中第二個(gè)"不好啦"和"快跑哇"要讀得重一些，調(diào)要拉得長(zhǎng)一點(diǎn)。)
4.過(guò)渡：小猴子的叫聲，震動(dòng)了整個(gè)森林。這下森林里可熱鬧了。聽(tīng)！(放第四自然段的配樂(lè)朗讀錄音課件。)
5.指名匯報(bào)：這一自然段中 "大伙"都有誰(shuí)，他們是如何做的。(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來(lái)，一邊跑一邊叫："快逃命啊，'咕咚'來(lái)了！")
6.課件出示"鹿"的字理演變圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等，也可課件出示幾種鹿的圖片。)
7.引導(dǎo)學(xué)生小組討論：動(dòng)物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋堋?/p>
8.引導(dǎo)學(xué)生比較"兔子""小猴""大伙兒"說(shuō)的話(huà)。它們講的話(huà)相同嗎？不同在哪里？(課件出示話(huà)語(yǔ)。)(小兔子只是說(shuō)"咕咚"可怕極了；小猴子認(rèn)為"咕咚"追他們來(lái)了；其他的動(dòng)物以為"咕咚"吃他們來(lái)了。他們把"咕咚"越傳越厲害。)
9.課件出示"逃"，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出以"兆"為字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起總結(jié)兒歌加以區(qū)分。"兆"字加"提手"，挑三揀四挑不夠；"兆"字加"足字"，跳來(lái)跳去真快活；"走之"伴"兆"字，趕快逃走藏起來(lái)；"木"和"兆"字做朋友，鮮桃結(jié)在樹(shù)枝頭。
10.分角色朗讀"兔子""小猴""大伙兒"說(shuō)的話(huà)。
11.過(guò)渡：就這樣，很平常的"咕咚"聲，由于動(dòng)物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動(dòng)物，他們一個(gè)跟著一個(gè)跑起來(lái)，就連大象這么龐大的動(dòng)物也跟著跑起來(lái)。
(三)閱讀課文第五自然段。
1.(出示圖3)引導(dǎo)學(xué)生猜猜圖中的小動(dòng)物們?cè)诟墒裁础Ｖ该x第五自然段。(野牛攔住了小動(dòng)物們，討論"咕咚"。)
2.結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生了解"野牛"，擴(kuò)詞"野"，認(rèn)識(shí)"里字旁"。
3.指名演示"攔"的動(dòng)作，體會(huì)"提手旁"的字的用法。
4.說(shuō)話(huà)練習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生用"先問(wèn)……再問(wèn)……最后問(wèn)……"的句式，表答野牛的問(wèn)話(huà)。
5.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)野牛問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣。(野牛說(shuō)的話(huà)的語(yǔ)氣應(yīng)不慌不忙。)
6.分角色朗讀"野牛"的問(wèn)話(huà)和"大象""兔子"的答話(huà)。
(四)閱讀課文第六、七自然段。
1.(出示圖4)引導(dǎo)學(xué)生觀察最后一幅圖，小動(dòng)物們?cè)诟墒裁矗?大伙兒知道"咕咚"的真相后，笑了。)
2.(出示課文第六自然段和第七自然段)，師生齊讀課文第六、七自然段。
3.教師引問(wèn)：知道了"咕咚"的真相，其實(shí)"咕咚"就是熟了的木瓜從樹(shù)上掉進(jìn)湖里所發(fā)出的聲音 ，大家都笑了，為什么都笑了？(他們知道了"咕咚"是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺(jué)得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。)指導(dǎo)學(xué)生再讀，讀出可笑的語(yǔ)氣。
4.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出"熟"的反義詞是"生"。
5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象：小動(dòng)物們都會(huì)想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學(xué)習(xí)，不再偏聽(tīng)偏信，遇事會(huì)多動(dòng)腦筋，弄清事情真相。
設(shè)計(jì)意圖：在朗讀時(shí)，根據(jù)學(xué)生的理解水平，要求學(xué)生步步上升。通過(guò)各種形式的朗讀，聯(lián)系實(shí)際想象說(shuō)話(huà)，師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
三、整體回顧，拓展延伸
1.引導(dǎo)學(xué)生再次看圖，回顧整篇文章，思考從中有怎樣的收獲。
2.引導(dǎo)學(xué)生和文中的小動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話(huà)，并模仿表演。
3.最后引導(dǎo)學(xué)生知道以后遇到事情應(yīng)怎么辦。(遇事先問(wèn)個(gè)為什么，弄清事情真相。)
設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系，課內(nèi)與課外相結(jié)合，體現(xiàn)了"大語(yǔ)文"的教學(xué)觀，拓展了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。
四、仔細(xì)觀察，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.出示"花瓶開(kāi)花"游戲："嚇、怕、都、家"。
2.小組討論：你是怎么記住這些生字的呢？(加一加、減一減、換一換、編兒歌等方法。)
3.觀察字形，指出需要注意的地方。
4.師范寫(xiě)，生描紅、書(shū)寫(xiě)。教師巡視，注意學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)。
5.展示學(xué)生的字，生生互評(píng)。
6.用生字組詞，說(shuō)話(huà)。
設(shè)計(jì)意圖：提出問(wèn)題后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師參與到其中適當(dāng)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)生字，學(xué)生的興趣更加濃厚，師生互動(dòng)更為融洽，效果顯著。
五、課堂總結(jié)，領(lǐng)悟道理
同學(xué)們，這節(jié)課我們跟隨小兔子了解了"咕咚"的真相，希望我們以后聽(tīng)到或遇到任何事情時(shí)，一定要?jiǎng)幽X筋想想或看看，不要盲目地跟隨別人，這樣，就不會(huì)發(fā)生這樣的事情了。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟其中的道理，使課堂與學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)有效地結(jié)合。
教學(xué)反思
首先興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師采用創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話(huà)情境，引起學(xué)生思考什么是"咕咚"，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。其次根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，教師充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話(huà)把課文的意思說(shuō)出來(lái)。最后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)朗讀，理解課文內(nèi)容，同時(shí)也提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《池上》教學(xué)反思
作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《池上》教學(xué)反思》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《池上》教學(xué)反思
《池上》是
首反映兒童生活，充滿(mǎn)兒童情趣的小詩(shī)，讀來(lái)朗朗上口。
堂上老師通過(guò)這首小詩(shī)應(yīng)該教給學(xué)生什么呢？我想到了童年的話(huà)題。因?yàn)檫@是表現(xiàn)古代兒童生活的古詩(shī)?，F(xiàn)在的孩子正處于無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的兒童時(shí)期，更易激起孩子情感的共鳴。
雖然這首古詩(shī)難度不大，學(xué)生初讀便能理解大意，但對(duì)詩(shī)中的意境及
些關(guān)鍵詞的正確理解還是有難度的。如《池上》中偷學(xué)生如果不能正確理解，將會(huì)影響對(duì)詩(shī)主旨的把握。尤其是如何通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的
般方法呢？于是，我把詩(shī)中有畫(huà)的審美方法巧妙地融于整堂
的教學(xué)之中。詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)是蘇軾對(duì)詩(shī)人王維詩(shī)的評(píng)價(jià)，它代表著詩(shī)與畫(huà)互相融合的完美境界。而這首小詩(shī)就用淺顯的詩(shī)句描繪了
幅幅優(yōu)美生動(dòng)的畫(huà)面。《池上》就好比
組鏡頭，攝下
個(gè)小孩兒偷采白蓮的情景。從詩(shī)的小主人公撐船進(jìn)入畫(huà)面，到他離去只留下被劃開(kāi)的
片浮萍，有景有色，有行動(dòng)描寫(xiě)，有心理刻畫(huà)，細(xì)致逼真，富有情趣。而這個(gè)小主人公的天真、活潑淘氣的可愛(ài)形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。教學(xué)《池上》時(shí)，我讓學(xué)生先美美地欣賞
組表現(xiàn)荷塘美景和小娃偷采白蓮的畫(huà)面，然后。學(xué)生很快進(jìn)入了詩(shī)歌描繪的意境之中，在想象中領(lǐng)悟了偷字的真正含義，體會(huì)到了小兒天真無(wú)邪的特點(diǎn)和白居易對(duì)孩童的喜愛(ài)之情。
尾我布置了
個(gè)
外作業(yè)，出示了
組描寫(xiě)兒童生活、反映兒童情趣的古代詩(shī)歌，讓孩子們用自己喜歡的方式誦讀，想象詩(shī)的意境，然后挑選自己最喜歡的
句詩(shī)，用彩筆畫(huà)出詩(shī)句描繪的畫(huà)面，然后給畫(huà)面配上詩(shī)句，讓詩(shī)畫(huà)合
。想通過(guò)孩子們創(chuàng)作的詩(shī)畫(huà)合
，培養(yǎng)孩子們書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正，同時(shí)增加趣味性。
已完，但還有
些遺憾。古詩(shī)中生字的恰當(dāng)處理，有沒(méi)有更好的方法讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)意境？這些問(wèn)題都留給我不斷思索，促使我在教學(xué)中不斷研究，不斷思考，促使自己進(jìn)步。
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短
老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面由小編幫大家編輯的《一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短》，僅供參考，希望能為你提供參考！
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇1
這是一篇童話(huà)故事，主要講述了老虎想開(kāi)大會(huì)，讓狗熊給大家下通知。第一次通知沒(méi)有說(shuō)明時(shí)間，第二次通知沒(méi)有說(shuō)明具體時(shí)間,第三次通知沒(méi)說(shuō)明地點(diǎn)，直到第四次才把通知發(fā)布好。
這個(gè)故事告訴我們下通知時(shí)一定要把時(shí)間和地點(diǎn)說(shuō)清楚。
一、教學(xué)效果
1.課堂上抓住重點(diǎn)，運(yùn)用多種方法教學(xué)生字，如生字解析，開(kāi)小火車(chē)，開(kāi)展摘蘋(píng)果生字、桃子生字等游戲，這對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，既熟識(shí)了生字，又活躍了氣氛，比較有吸引力。
2.在教學(xué)過(guò)程中，采用“看插圖讀故事”的方法訓(xùn)練學(xué)生的觀察與朗讀能力；提煉語(yǔ)言，分析狗熊發(fā)布的四次通知，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的技巧；圍繞通知，展開(kāi)活動(dòng)，使學(xué)生在補(bǔ)充語(yǔ)言和分析提煉通知中的有效信息的過(guò)程中了解通知的要領(lǐng)；最后通過(guò)復(fù)述故事、表演故事，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言，提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
3.我運(yùn)用分角色朗讀的方法，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在歡快的氣氛中去理解和記憶本課的重難點(diǎn)。在朗讀結(jié)束后，學(xué)生自己總結(jié)“通知”必須包含的內(nèi)容，并在
最后讓他們練習(xí)如何傳達(dá)通知，加深他們的印象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程扎實(shí)到位，活潑有序，收到了良好的效果。
二、成功之處
1.本課設(shè)計(jì)采用讀思結(jié)合的策略，借助多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，注重低年級(jí)教學(xué)中的識(shí)字與閱讀兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)。
2.重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。因此，在學(xué)習(xí)完故事后，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，根據(jù)插圖復(fù)述故事，表演課本劇，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到知識(shí)與能力的并進(jìn)。
三、不足之處
1.生字教學(xué)內(nèi)容稍多，占用了較多的時(shí)間，導(dǎo)致后面的內(nèi)容上得較簡(jiǎn)單。
2.“通讀通知，留下疑問(wèn)”的環(huán)節(jié)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)較空，難以提出預(yù)設(shè)的問(wèn)題。
3.教學(xué)過(guò)程中課文的朗讀環(huán)節(jié)較少，對(duì)課文的講解不夠，所以孩子不能講出故事的主要內(nèi)容，即使給了提示，孩子能填寫(xiě)正確，但對(duì)文章內(nèi)容的把握，孩子也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，沒(méi)有達(dá)到效果。
4.在寫(xiě)字教學(xué)中，教學(xué)的字稍多，沒(méi)有時(shí)間讓孩子好好練習(xí)和講解。
四、改進(jìn)措施
1.加強(qiáng)對(duì)教材的充分理解。理解教材，把握教材的重點(diǎn)有助于更好地把教學(xué)任務(wù)，教材的理解是對(duì)教學(xué)做充分的準(zhǔn)備，教師要作好足夠的課前準(zhǔn)備。教師只有知道上什么，什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)才能上好課。學(xué)生也就學(xué)得輕松愉快。
2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主性。教學(xué)過(guò)程中可以在朗讀指導(dǎo)上多花點(diǎn)時(shí)間，不妨把課堂還給學(xué)生，讓他們自主閱讀、自主探究，感悟語(yǔ)言表達(dá)的奧妙，這樣有助于使學(xué)生在積極的探究活動(dòng)中主動(dòng)閱讀，好奇心與求知欲也得以保護(hù)和培養(yǎng)。
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇2
《月亮的心愿》是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事，以月亮的內(nèi)心變化為線(xiàn)索，引出了要關(guān)心體貼父母的情感，是一篇充滿(mǎn)家庭溫情的課文。本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感悟課文蘊(yùn)含的思想感情。
這個(gè)教學(xué)片段非常的簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么設(shè)計(jì)特別的地方。但是我覺(jué)得最大的優(yōu)點(diǎn)是給予了孩子們充分讀的時(shí)間，充分去感受讀的快樂(lè)。然后從同學(xué)的評(píng)價(jià)中去感悟課文蘊(yùn)含的情感。在新課程下小組學(xué)習(xí)成了重要的學(xué)習(xí)方式，在小組合作中孩子們互相幫助，互相學(xué)習(xí)。有了合作的精神，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。如分角色朗讀，一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)肯定有朗讀比較優(yōu)秀的學(xué)生，這就可以互相影響。還有讓學(xué)生自讀自悟這一環(huán)節(jié)，我覺(jué)得也很好。使學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)思考，積極探索的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
上完課后，我將近用了20分鐘的時(shí)間來(lái)講講班級(jí)中的家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系。舉例說(shuō)了爸爸媽媽是如何的關(guān)心我們的成長(zhǎng)的，我們要體貼關(guān)心父母長(zhǎng)輩。教室里安靜得出奇，大半的小朋友感動(dòng)得哭了。下課后我又找了幾位小朋友談心。孩子們都認(rèn)識(shí)到了父母對(duì)自己的關(guān)心，表明自己要好好孝敬父母。我覺(jué)得效果來(lái)了，課堂延伸到課外，這樣的教育效果真的很起作用。
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇3
在本課的字詞教學(xué)中，我采用字理教學(xué)豐富了生字教學(xué)的手段，也有利于課文內(nèi)容的理解。
本課課文比較長(zhǎng)，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學(xué)生記住生字，還可以用字理教學(xué)方法。“清”的部首是三點(diǎn)水，跟水有關(guān)，水會(huì)讓燥熱的空氣略加涼爽?！皼觥?，兩點(diǎn)水跟冰有關(guān)，“京”在造字之初寫(xiě)成一個(gè)房子狀，“涼”的本義是屋外結(jié)冰，屋內(nèi)冰涼?！疤稹保囝^舔甘蔗，同時(shí)，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。字理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解字義、詞義，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。
不足之處。
一、指導(dǎo)朗讀方面不夠到位：
1.朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀，可以交替使用。一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛(ài)上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。
2.教師范讀對(duì)學(xué)生的示范性不夠強(qiáng)。
一年級(jí)的學(xué)生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一名老師，應(yīng)該為學(xué)生做好朗讀的示范。
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇4
人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第13課《古詩(shī)兩首》中的《小池》這首詩(shī)，通過(guò)一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，表現(xiàn)了大自然中萬(wàn)物之間親密和諧的關(guān)系。下面是《小池》這首古詩(shī)的教學(xué)反思：在古詩(shī)《小池》的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生就課文提出自己的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)出人意料的問(wèn)題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接著出現(xiàn)了一段比較有意思的“爭(zhēng)論”：
“是荷葉，因?yàn)闀?shū)上畫(huà)的是荷葉?！?/p>
“我有意見(jiàn)，不一定書(shū)上沒(méi)畫(huà)荷花，作者那時(shí)就沒(méi)看到荷花呀！也有可能是荷花?！?/p>
“可是老師剛才說(shuō)寫(xiě)的是初夏，荷花還沒(méi)開(kāi)呢?！?/p>
“不一定沒(méi)開(kāi)呀。”
“荷葉都才露出一點(diǎn)點(diǎn)呢。”
……
這個(gè)問(wèn)題是我在寫(xiě)《小池》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有想到的，教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)它。我不知道是不是該和學(xué)生說(shuō)那是荷葉，我怕那樣反而會(huì)限制學(xué)生的思維。其實(shí)結(jié)果并不是很重要，重要的是學(xué)生探究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主尋找“理由”佐證自己的觀點(diǎn)，他們“問(wèn)題意識(shí)”的嫩芽得以呵護(hù)，快速思維、語(yǔ)言表達(dá)的能力得到鍛煉。我忽然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們也是“小荷才露尖尖角”。一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，表現(xiàn)了大自然中萬(wàn)物之間親密和諧的關(guān)系。
古詩(shī)《小池》很美，怎樣讓學(xué)生感受美，除了老師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述，更主要地是要讓學(xué)生自己去體會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以不同，理解也可以不同，不必強(qiáng)求。教師不能人為地去限制學(xué)生，用一種固定的模式禁錮學(xué)生的思維，重要的是多為學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的條件，給他們提供一些思想的方法、學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這才是新課程所要體現(xiàn)的教學(xué)理念。
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇5
《唐老鴨新傳》講述了唐老鴨將豐滿(mǎn)漂亮的羽毛賣(mài)了之后游泳差點(diǎn)淹死的故事， 文章通過(guò)有趣的故事情節(jié)讓學(xué)生懂得不該為錢(qián)而失去珍貴的東西，不能一味地追求金錢(qián)的道理，含義深刻。根據(jù)單元目標(biāo)和要求，我在師傅和教研組老師們的幫助下,分析了教材的內(nèi)容，再聯(lián)系一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂了明確的教學(xué)目標(biāo)。回顧整堂課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃郁，學(xué)習(xí)熱情較高，基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
1、識(shí)字方法各異，教學(xué)各有側(cè)重。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)情趣、充滿(mǎn)樂(lè)趣、充滿(mǎn)活力。尤其是在識(shí)字部分，怎樣能把枯燥的識(shí)字教學(xué)使學(xué)生饒有興趣地學(xué)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣呢？我力求能使學(xué)生在有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，生字不必面面俱到，但是要各有側(cè)重：“沉”“救命”“而”“失”關(guān)注讀音；“買(mǎi)賣(mài)”這對(duì)反義詞作字義上的比較；“店”復(fù)習(xí)部首，筆畫(huà)規(guī)則；“珍貴”重在字形上的指導(dǎo)，與字義的滲透。
2、讀說(shuō)結(jié)合，在閱讀中得到提高。
立足文本，在閱讀中理解文本，在理解基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，在指導(dǎo)朗讀吆喝聲與唐老鴨心想的句子時(shí)，我不忙著讓學(xué)生直接練讀，而是從“唐老鴨怎么會(huì)想要賣(mài)掉羽毛”出發(fā)，在了解原因后，體會(huì)到吆喝聲的吸引人及唐老鴨的心情后，再指導(dǎo)朗讀，達(dá)到事半功倍的效果。
3、創(chuàng)設(shè)坡度，層層推進(jìn)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的培養(yǎng)很重要，它能為學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)面寫(xiě)作文打下良好的基礎(chǔ)。本課中，我主要設(shè)計(jì)了兩次說(shuō)話(huà)練習(xí)，第一次整體感知環(huán)節(jié)通過(guò)老師板書(shū)將學(xué)生零散的信息整合起來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)說(shuō)說(shuō)故事；第二次在揭曉唐老鴨賣(mài)掉羽毛的原因時(shí)，通過(guò)根據(jù)“因?yàn)?--所以----”句式，用上關(guān)鍵詞，學(xué)著老師的樣子說(shuō)一說(shuō)。低年級(jí)兒童生活經(jīng)驗(yàn)少,詞匯貧乏,很難講出完整的句子，所以我創(chuàng)設(shè)了坡度，通過(guò)關(guān)鍵詞，師范說(shuō)，小老師說(shuō)等形式鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
在課后的研討活動(dòng)中，陸老師對(duì)于一年級(jí)第二學(xué)期的目標(biāo)作了明確的闡述，使我們這些初出茅廬的新教師在以后的教學(xué)中有了一定的方向。在同伴們的暢所欲言中，我細(xì)細(xì)反思，覺(jué)得還有許多不夠的地方：
1、 字詞教學(xué)應(yīng)落到實(shí)處，學(xué)扎實(shí)
2、 識(shí)字是一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也是難點(diǎn)所在。識(shí)字是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生對(duì)識(shí)字有了一些基本的方法，需要教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以引導(dǎo)歸類(lèi)，從模糊到清晰。本課的9個(gè)生字，借助豐富的語(yǔ)言環(huán)境，根據(jù)音形義各有側(cè)重，基本上學(xué)生能夠掌握。但對(duì)于“買(mǎi)賣(mài)”一詞，我注重在字義上的比較，卻忽略了這對(duì)詞字形上的聯(lián)系，造成混淆的結(jié)果。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于這類(lèi)易混淆的形近字在新授時(shí)就該給學(xué)生一個(gè)清晰的印象，踏實(shí)地學(xué)扎實(shí)。
引導(dǎo)欠缺方法，操之過(guò)急
俗話(huà)說(shuō)：變化趕不上計(jì)劃，預(yù)設(shè)與實(shí)際總有一段距離。在學(xué)習(xí)唐老鴨賣(mài)羽毛的兩個(gè)原因時(shí)，我原先預(yù)設(shè)的是第二個(gè)“買(mǎi)大衣，飽餐一頓”學(xué)生較能答出，然后引導(dǎo)至第一個(gè)原因。出乎意料的，學(xué)生反而將第一個(gè)原因較好地表達(dá)，而對(duì)于第二個(gè)原因直接說(shuō)成是為了錢(qián)，我沒(méi)有適時(shí)地追問(wèn)下去，“他要這個(gè)錢(qián)干嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，而是通過(guò)教師的語(yǔ)言將第二個(gè)原因揭曉，操之過(guò)急了。
以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生各方面發(fā)展
學(xué)生是課堂的主體，教師的一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生更好的發(fā)展?；仡櫿n堂實(shí)踐，我給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)太少，一些學(xué)生能自己說(shuō)的比如學(xué)習(xí)生字讀音上注意的點(diǎn)或是一些記字的方法要給他們機(jī)會(huì)說(shuō)，教師從旁補(bǔ)充或指導(dǎo)歸類(lèi)小結(jié)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之用。自己悟出來(lái)的道理總是印象特別深刻，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，有選擇性的放手讓他們更自主地學(xué)，更聰明地學(xué)。
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇6
在《詠華山》這篇課文中古詩(shī)是全文的中心、話(huà)題，所以要避開(kāi)繁瑣的零碎知識(shí)，直接將學(xué)生引入課文中心。結(jié)合本文“文包詩(shī)”的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：
一、從詩(shī)到文
A、出示古詩(shī)，學(xué)生質(zhì)疑——在讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對(duì)這首古詩(shī)提出自己的疑問(wèn)。
B、帶著問(wèn)題讀課文。——教師有意突出“這首詩(shī)描寫(xiě)的是什么樣的景色?”這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生以這個(gè)問(wèn)題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩(shī)有關(guān)聯(lián)的句子。這樣設(shè)計(jì)的目的是因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
C、通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀，要求學(xué)生理解華山是十分高大的。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，為此，在教學(xué)這幾句話(huà)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)功能，直觀、形象地展現(xiàn)畫(huà)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，借助具體的畫(huà)面，更深層地理解語(yǔ)言文字。讓靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化，讓抽象的知識(shí)具體化。通過(guò)課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這些詞的理解。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí)，要求學(xué)生有感情地朗讀句子。
這一環(huán)節(jié)注重了讓學(xué)生通過(guò)自主探索，合作交流獲取知識(shí)，并通過(guò)朗讀解決了本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷“理性認(rèn)識(shí)——實(shí)際操作——感性認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，自己領(lǐng)悟出華山的高大，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
二、從文到詩(shī)
本文的難點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂詩(shī)句。教完重點(diǎn)句后，要引導(dǎo)學(xué)生回到古詩(shī)上。其實(shí)，前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩(shī)打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找文與詩(shī)的聯(lián)系。我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“你讀懂了哪句詩(shī)?”在讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀，這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅，又可以受到中國(guó)古文化的熏陶，感受古代詩(shī)歌的魅力，從而激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望。
三、從詩(shī)到法
我國(guó)教育界的老前輩葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教。”主要體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度?！币虼?，教完古詩(shī)后，引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩(shī)的?”反省自己的認(rèn)知過(guò)程。教師從中點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩(shī)的聯(lián)系，“讀懂詩(shī)先讀懂文，讀懂文即讀懂詩(shī)”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”的樂(lè)趣。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩(shī)的興趣。
本篇課文重在描寫(xiě)華山之高，所以在板書(shū)設(shè)計(jì)上，根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，板書(shū)不能多而雜，所以我想只需突出一個(gè)“高”字就可以了。
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇7
一年級(jí)課本自從改版之后，增加了許多科普性的文章，使得語(yǔ)文課堂上氣氛更加活躍，增添了許多樂(lè)趣。
在教學(xué)《水滴的旅行》這一有關(guān)水循環(huán)的科普性課文時(shí)，我先用了一個(gè)文藝性的謎語(yǔ)來(lái)激起孩子的興趣，導(dǎo)入課題：一滴水，怎樣才能永遠(yuǎn)不會(huì)干涸？果然，孩子們被我問(wèn)住了，一個(gè)個(gè)苦思冥想。繼而我再引導(dǎo)孩子們復(fù)習(xí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的一篇兒童詩(shī)《雨點(diǎn)》，問(wèn)他們這雨點(diǎn)是不是也是一滴水？它最后到了哪里？孩子們恍然大悟：把這滴水放進(jìn)大海里，就永遠(yuǎn)不會(huì)干涸。
有了這樣一個(gè)有意思的開(kāi)頭，在分析課文時(shí)，我一邊講解，一邊請(qǐng)小朋友來(lái)比較：水滴在這篇課文里先后先后到了哪些地方，變換了幾種形態(tài)？根據(jù)這一個(gè)思路，同學(xué)們總結(jié)出：在世界最高的山峰上，它是一朵雪花；在大海里，它是一朵浪花；在草原上，它是駿馬身上的一滴汗；而今天它就在我們身邊不遠(yuǎn)的一個(gè)公園里，和它的小伙伴們一起，欣賞藍(lán)天白云。
接下來(lái)我又拋出一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)小水滴是在公園的水洼里永遠(yuǎn)待下去了嗎？它以后還要去哪里旅行呢？又是以什么形態(tài)呢？小朋友根據(jù)第四段的描述，開(kāi)始發(fā)揮想象，有的說(shuō)它變成水蒸氣了，又輕又小，我們看不見(jiàn)，跟我們捉迷藏呢；有的說(shuō)變成水蒸氣上升之后，很多小水滴聚在一起，變成了一朵朵白云，跟空中的小鳥(niǎo)們一起飛來(lái)飛去。這樣的啟發(fā)想象，也很好地給孩子們做了一次說(shuō)話(huà)的拓展練習(xí)。
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇8
上兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《看花燈》這一課，這一課旨在發(fā)掘中國(guó)傳統(tǒng)的民間工藝，使中國(guó)的傳統(tǒng)民間藝術(shù)能在我們學(xué)生的手中得到保留和繼承，同時(shí)也更希望能在保留原有的工藝特征和意義風(fēng)格的基礎(chǔ)上，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，提高繪畫(huà)、工藝的審美能力。在教學(xué)我注重以下幾點(diǎn)：
一、傳承民族文化，滲透人文教育
我把《看花燈》以美術(shù)教學(xué)與民間藝術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)欣賞、感知聯(lián)想、創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手設(shè)計(jì)花燈等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)花燈產(chǎn)生一種親切、熟悉和融合的感覺(jué)，豐富學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)的審美情趣和能力，激發(fā)學(xué)生的民族意識(shí)與情感，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能研究。教學(xué)過(guò)程中我出示各式各樣繽紛的花燈，激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生在興趣盎然、活躍的思維中嘗試用繪畫(huà)方式來(lái)表現(xiàn)創(chuàng)作欲望。
二、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合
充分利用現(xiàn)代美術(shù)資源，豐富教育教學(xué)（此文來(lái)自）內(nèi)容。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，多媒體電腦課件用得很適當(dāng)，在出現(xiàn)清晰圖片的同時(shí)，配上優(yōu)美的音樂(lè)，讓人沉靜于喜氣洋洋、熱熱鬧鬧的感覺(jué)，一下子把本課的'主題調(diào)子烘托出來(lái)。從課件中讓學(xué)生直接觀察和欣賞各種節(jié)日花燈，感受源于生活的藝術(shù)美，從傳統(tǒng)花燈中重溫民族歷史，整合民族情感，傳承民族文化，并從中領(lǐng)悟和感受到一種文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的深邃和厚重，感到自豪。
三、注重遵循學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
教學(xué)過(guò)程中我注重中年級(jí)學(xué)生的趣味性，帶他們“逛燈會(huì)”，讓他們簡(jiǎn)單了解花燈的歷史和發(fā)展以及其作用，感受花燈是源于生活，用于生活的藝術(shù)，寄予了人們對(duì)美好生活的祝愿，是人與人之間傳遞情感的紐帶。
上課的教學(xué)語(yǔ)言盡量?jī)和⒅卣Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有強(qiáng)有弱，講課有激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。色彩方面就讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，因?yàn)閮和哂袑?duì)色彩的敏銳感和豐富的想象力，應(yīng)該給他們自由和足夠想象、創(chuàng)造的空間。學(xué)生的設(shè)計(jì)作品效果很好，幾乎全班每個(gè)學(xué)生都在鬧騰騰的氣氛中順利完成了自己設(shè)計(jì)的花燈，每個(gè)學(xué)生的作品都與眾不同，有著自己獨(dú)特的構(gòu)思與想法。藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)造、需要個(gè)性，我想，這點(diǎn)也是成功的。
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫(xiě)一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？小編收集整理了一些“一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。
年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》
二
時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.鞏固讀音
（1）開(kāi)火車(chē)讀生字。做到人人過(guò)關(guān)。
（2）游戲——找朋友
2.辨清字形
（1）小組合作，自主交流識(shí)記字形辦法。
（2）檢查反饋
（3）比較字形，引導(dǎo)區(qū)分。
二、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.出示：
(1)跟。
①引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)
說(shuō)如何記住這個(gè)字，利用字族識(shí)字的方法記憶。
②指導(dǎo)學(xué)生觀察“跟”的特點(diǎn)，它的筆畫(huà)較多，需要注意右邊是“艮”。
③教師范寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，然后學(xué)生書(shū)空、描紅，每字對(duì)比書(shū)寫(xiě)兩個(gè)。
④組詞，說(shuō)話(huà)。
(2)謎語(yǔ)：撇刀頭下
扁口，
撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，
撇
捺在外頭。
①出示謎底：象
②教師引言：“象”是個(gè)象形字，本
還有
個(gè)象形字“羊”，現(xiàn)在我們
起來(lái)看
下“象”字和“羊”字的演變過(guò)程。(
件出示字的演變過(guò)程)
③引導(dǎo)學(xué)生觀察教師范寫(xiě)，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是
筆寫(xiě)下來(lái)的，“羊”三個(gè)橫之間的距離是
樣的。
④組詞：盲人摸象、氣象萬(wàn)千、亡羊補(bǔ)牢、羊腸小道。
3.師生評(píng)價(jià)。
三、復(fù)述
文，發(fā)展語(yǔ)言
1.分角色朗讀全文，思考：你讀后有什么感受？（學(xué)生可能說(shuō)兔子和小動(dòng)物們自己嚇自己；也可能說(shuō)兔子不該沒(méi)弄清楚是怎么回事就亂說(shuō)……）
2.你喜歡這篇童話(huà)嗎？能試著用你自己的話(huà)說(shuō)
說(shuō)嗎？自己練
練。指名復(fù)述。
四、排演
本劇
五、
堂小結(jié)，布置作業(yè)
這節(jié)
我們
起來(lái)到了森林王國(guó)，認(rèn)識(shí)了很多
朋友。我們以后做事要向野牛學(xué)習(xí)，聽(tīng)別人說(shuō)的話(huà)也要?jiǎng)觿?dòng)自己的腦子，想
想別人說(shuō)的是對(duì)還是錯(cuò)?；厝ヒ院笪覀儼堰@個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)吧。
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