高中光的折射教案

《司馬光》課堂實(shí)錄之一。

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編收集整理的“《司馬光》課堂實(shí)錄之一”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

師：同學(xué)們喜歡看動畫片嗎？今天，請同學(xué)們看一個動畫片，名字叫《司馬光》

（播放動畫片，由于出現(xiàn)故障，教師改為口述故事）

師：剛才老師講述的是什么內(nèi)容？

生：小朋友在花園里玩。

生：小朋友掉進(jìn)大水缸里了。

生：古時候，有一個孩子叫司馬光。

師：小朋友，掉進(jìn)大水缸后，發(fā)生了什么事？請同學(xué)們讀一讀課文。

生：讀。

師：指名讀。

生：讀。

師：發(fā)生了什么事？

生：把小朋友們嚇哭了。

生：有的去找大人了。

師：當(dāng)時，是一個怎樣的場面？

生：大家慌了。

師：作者用什么詞來描寫的？

生：有的有的

師：能否用有的有的說一句話？

生：下課了，我們有的打口袋，有的跳皮筋。

生：上課了，同學(xué)們有的看書，有的寫字。

師：讓我們坐上時代的列車，穿過時光，回到哪個時代的花園去看看。

生：（全體學(xué)生拿著小旗搖動做開火車狀）

師：你們來到花園了嗎？看到了什么？

生：來到了，看到司馬光掉進(jìn)水缸里了。

師：你們的心情怎么樣？誰能表演一下？

生：（三名同學(xué)到前面表演害怕、哭泣。）

師：誰還能表演？

生：（表演）

師：表演得怎么樣？

生：好。

師：我們應(yīng)該怎么讀呢？

生：用著急的語氣讀。

師：誰能讀？

生：讀。

師：讀得怎么樣？

生：沒有讀出著急的語氣。

師：你能讀嗎？

生：能讀（讀）。

師：讀得怎么樣？

生：不流利，磕巴。

師：那你讀讀。

生：讀。

師：怎么樣？

生：好。

師：此時你們會想什么辦法來救司馬光呢？相互討論一下。

（學(xué)生討論）

生：給水加鹽，人就漂上來了。

生：當(dāng)時，沒有鹽，找到鹽也來不及了。

生：用繩子拉。

生：小朋友拉不動的。

生：沒有繩子。

生：往缸里放石頭。

生：不行，用把人砸壞的。

生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。

生：沒有木板。

生：用石頭砸缸。

師：這個辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎勵你一個智慧星。

師：你帶領(lǐng)大家唱支歌吧！

（課中了律動）

師：你們想不想知道司馬光是怎樣救小朋友呢？請向下讀。

生：齊讀。

師：用筆畫出描寫司馬光動作的詞語。

生：讀司馬光一下砸破了

師：誰能到前面表演？jaB88.coM

生：表演。

師：哪個詞表演出來了？

生：舉、使勁、砸。

師：這幾個詞怎么讀？

生：讀。

師：誰還能表演？

（一生讀，一生表演）

師：表演得怎么樣？

生：他的表演，沒有把缸砸破？

師：誰還能表演？

生：表演。

師：小朋友獲救了，高興嗎？那么誰用高興的語氣讀一讀？

生：練習(xí)讀。

師：我的故事還沒講完，那么你們想不想把故事表演出來呢？

生：（齊）想。

師：你們以小組為單位，練習(xí)演一演。

生：（合作練習(xí)）

師：（指名學(xué)生表演。）

（教師讀課文，學(xué)生表演）

師：你們認(rèn)為司馬光是個什么樣的人？

生：司馬光是一個機(jī)靈的人。

生：司馬光是一個聰明的人。

生：司馬光是一個勇敢的人。

師：你能說一句贊美司馬光的話嗎？

生：司馬光可真勇敢！

司馬光真?zhèn)ゴ螅?/p>

司馬光真聰明！

師：假如你在生活中遇到危險應(yīng)該怎么做？

（學(xué)生討論）

生：我們家來了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機(jī)會報警。

發(fā)生戰(zhàn)爭，我會報效祖國，不怕犧牲。

師：我們應(yīng)向司馬光學(xué)習(xí)，遇事要冷靜，不驚慌。做一個機(jī)智勇敢的人。

這是一個參加了幾年工作教師的課，應(yīng)該說有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而，在新的理念沖擊下，卻出現(xiàn)了語文教學(xué)的浮躁。要么是一種新鞋老路，要么是一種生搬硬套。閱讀教學(xué)無論怎么改革，也不能偏離以讀為本以人為本的原則。教學(xué)是一個動態(tài)的生成過程，是生命與生命的對話，是生命歷程的自我體驗(yàn)，它建構(gòu)于學(xué)生的自我需要、自我促進(jìn)、自我發(fā)展。以教師的理解牽動學(xué)生的理解，表面上看是教師在啟發(fā)、引導(dǎo)，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生掉進(jìn)設(shè)計(jì)好的圈套。這種變相的主宰，沒有生成真正意義的主體性教學(xué)。

教師走進(jìn)了課程意識的誤區(qū)。認(rèn)為閱讀教學(xué)的創(chuàng)新就可以不遵循語文的規(guī)律，語言訓(xùn)練內(nèi)容與語言訓(xùn)練的形式就可以機(jī)械的割裂開來，用花樣翻新的形式，替代閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，例如：

師：讓我們坐上時代的列車，穿過時光，回到哪個時代的花園去看看。

生：（全體學(xué)生拿著小旗搖動做開火車狀）

師：你們來到花園了嗎？看到了什么？

生：來到了，看到司馬光掉進(jìn)水缸里了。

師：你們的心情怎么樣？誰能表演一下？

生：（三名同學(xué)到前面表演害怕、哭泣。）

師：誰還能表演？

生：（表演）

師：表演得怎么樣？

生：好。

生：讀司馬光一下砸破了

師：誰能到前面表演？

生：表演。

師：哪個詞表演出來了？

生：舉、使勁、砸。

師：這幾個詞怎么讀？

生：讀。

師：誰還能表演？

（一生讀，一生表演）

師：表演得怎么樣？

生：他的表演，沒有把缸砸破？

師：誰還能表演？

生：表演。

課堂中幾次出現(xiàn)讓學(xué)生表演，然而，這樣的表演是不是真正的訓(xùn)練了思維，獲得了體驗(yàn)。學(xué)生是不是通過表演就生成了情感？如果認(rèn)為表演是必要的，那么語言規(guī)律的感悟、積累、訓(xùn)練又在什么時候?qū)嵺`呢！是的，語文主張多元的感受，多種形式的體驗(yàn)，但感受與體驗(yàn)建立的基礎(chǔ)是什么呢！我們不能因?yàn)榱苏n堂教學(xué)的熱鬧活躍，而不顧語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)去建構(gòu)浮躁的教學(xué)形式。

延伸閱讀

《司馬光》課堂設(shè)計(jì)之二

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心整理的“《司馬光》課堂設(shè)計(jì)之二”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學(xué)要求：

1．認(rèn)讀生字、詞語，讀懂課文。

2．教育學(xué)生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。

教學(xué)時間：3課時。

教(學(xué))具：小黑板、生字卡片

第一課時

教學(xué)要求：

1．讀通課文。

2．認(rèn)讀、拼讀詞語。

教學(xué)過程：

1．定向。

(1)讀通課文，提出要求。

(2)思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。

2．自學(xué)課文。

要求劃下新詞，思考問題。(老師來回巡視，指導(dǎo)困難生發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決)

3．練習(xí)。

(說話練習(xí))

(1)讀通長句。

(只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進(jìn)了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。)

(2)給課文標(biāo)段號。

(3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

(清楚復(fù)姓兩個字)

(4)說話練習(xí)：司馬光是。

4．詞語認(rèn)讀。

砸缸　伙伴　捉迷藏　亭子　躲在　撲通　急中生智　嘩夸　機(jī)智　勇敢

5．作業(yè)。

(1)讀課文1遍。

(2)認(rèn)讀詞語，完成練習(xí)1。

(3)抄寫詞語1遍。

第二課時

教學(xué)要求：

1．復(fù)習(xí)生字、新詞，訓(xùn)練朗讀。

2．分析課文，學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

1．填空：()砸缸救人。

2．介紹司馬光。

3．復(fù)習(xí)生字、新詞。

二、讀講12段。

1．讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?

2．填空：這是一只()缸。(大、厚、重)

3．思維訓(xùn)練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?

4．讀1、2段。

三、讀講34段。

1．自讀第三段，圈詞：體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)

2．朗讀訓(xùn)練，讀出孩子們的驚慌。

3．思維訓(xùn)練，理解沒有慌神和急中生智這兩個詞。

(1)師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)

(2)急中生智。急，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)智，哪個詞突出了智?(砸)

4．說話訓(xùn)練，說清楚司馬光救人的原因。

5．讀讀演演第四段。

6．思維訓(xùn)練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?

思考原因：缸大，人小，力氣小)

四、詞語訓(xùn)練。

1．師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)

2．師：大家都夸司馬光是個機(jī)智勇敢的孩子，機(jī)智體現(xiàn)在(想出辦法)，勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神)。

五、說話訓(xùn)練。

夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)

六、小結(jié)。

學(xué)了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

七、作業(yè)。

有表情地朗讀課文。

第三課時

教學(xué)要求：

復(fù)習(xí)詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

教學(xué)過程：

1．復(fù)習(xí)詞語：

強(qiáng)調(diào)：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。

2．朗讀課文。

3．聽寫詞語。

強(qiáng)調(diào)：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有點(diǎn)。

《山村》課堂實(shí)錄之一

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點(diǎn)。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點(diǎn)，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？小編收集整理了一些“《山村》課堂實(shí)錄之一”，希望對您的工作和生活有所幫助。

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版語文一年級上冊第三單元的第二篇課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：感受童謠的音韻美，能有感情的朗讀并背誦。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

指名背古詩。

師：同學(xué)們會的古詩可真多，你還知道哪些古詩？那么你們想不想再學(xué)一首呢？

生：想。

師：這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)宋代詩人邵雍寫的童謠《山村》。

齊讀課題。

師：我們每天都生活在城市中，誰知道山村什么樣？

生自己說。

師：你們想不想和老師一起看看山村到底什么樣？

生：想。

師：今天我們就一起走進(jìn)一個美麗的小山村。

師：請同學(xué)們認(rèn)真看，在這個美麗的小山村里都有什么？

生1：畫上有一些花；

生2：畫上有山；

生3：畫上有房子；

生4：畫上有亭子；

生5：畫上有一些草；

師：我也想描述一下行嗎？師背《山村》

師：其實(shí)剛才我描述的就是山村這首小童謠，你們想不想自己讀讀這首小童謠？

要求：邊用手指指著讀，邊畫出你不認(rèn)識的字。

二、初讀課文，自主識字

師：同學(xué)們讀的過程中有沒有不認(rèn)識的字？

師：現(xiàn)在，我來和同學(xué)們一起讀，老師大點(diǎn)聲，同學(xué)們小聲跟讀。

師：這一次，是不是又多認(rèn)識了一些字呢？

師：現(xiàn)在請同學(xué)們再讀讀這首童謠?？墒?，如果你還有不認(rèn)識的字該怎么辦呢？

生1：我問老師。

生2：我問小組內(nèi)的同學(xué)。

生3：我問同桌。

生4：猜一猜或者到認(rèn)字表、查字表中找

學(xué)生自由學(xué)習(xí)。

再指名讀童謠。

師：你認(rèn)為你讀得怎么樣？生互評。

師：看到同學(xué)們這么踴躍，我也想加入你們讀書的行列，歡迎嗎?那么你用手指指著童謠聽老師讀，聽聽老師和你讀的一樣不一樣。看誰看得認(rèn)真，聽得仔細(xì)。

學(xué)生邊看著兒歌中的生字，邊聽老師讀。

師：誰能像剛才一樣，給我也說一說，我讀得怎么樣？

生評價。

生：老師讀得很有感情，和我們讀得不一樣，老師你是怎么讀的呀？

師：我呀，先把字音讀準(zhǔn)，然后想象著眼前就是這個美麗的小山村，我就在小山村里，讀得就有感情了。你真是個愛動腦筋的小朋友。你們也想象我這樣邊想象邊有感情的讀嗎？

生：想。

師：可是，剛才我已經(jīng)說了，我要先把字音讀準(zhǔn)。那么現(xiàn)在就請小組長們該上場上場了，這周輪到哪些同學(xué)做組長了？

師：這些字你們小組的同學(xué)是不是都認(rèn)識了呢？你們打算用什么樣的辦法檢查？

組長1：我打算讓我們組的同學(xué)一個人一個人的讀。

組長2：我想大家一起讀。

組長3：我想大家一起讀，然后抽生字，讓他們搶答。

師：好，那現(xiàn)在就請小組長帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)，比一比，哪個小組長最負(fù)責(zé)任，讓每個同學(xué)都練到。

小組學(xué)習(xí)兩分鐘。

三、游戲鞏固識字

（1）摘果子說詞語或句子

師：為了慶祝同學(xué)們在這么短的時間內(nèi)學(xué)會了所有的生字，讓我們到果園里去摘一些果子吧！可是這些果子卻不是隨便摘得到的，得讀出果子后面的字或回答出問題才能摘下果子。還想摘嗎？

生：想。

師：有困難也不怕？

生：不怕。

師：你們真是好樣的。

出示果樹，上面掛滿果子，果子后面是字或者詞或者一句話，或者是一個問題。

生讀或回答。

（2）找朋友。

師：沒有摘到蘋果的同學(xué)別著急，地上呀，還有一些已經(jīng)熟了的蘋果，你們愿意把這些蘋果也撿回去嗎？

生：愿意。

學(xué)生到前面撿蘋果，并且做找朋友的游戲。

四、課間活動：表演《數(shù)鴨子》

門口大橋下，游過一群鴨，快來快來數(shù)一數(shù)，二四六七八。咕嘎咕嘎，真呀真漂亮，數(shù)不清到底有多少鴨，數(shù)不清到底有多少鴨。

五、再讀課文，初步掌握小童謠的讀法。

師：生字已經(jīng)能夠讀準(zhǔn)了，那么誰能像老師一樣邊想象邊讀童謠？

指名讀。4人

師：你們這么積極，又一次感染了我，我想再讀一次，行嗎？

生：行。

師：不過，這一次可有一個比較難的要求：我讀的時候哇，請你用鉛筆在我停頓時間比較長的地方做上記號。

師：誰能說說，我都在什么地方停頓的時間比較長？

生：去的后面；村的后面；臺的后面；九的后面。

師：你們也能這樣的試著讀一讀嗎？自由練習(xí)。

師：誰想來試一試？

師：現(xiàn)在來找自己的好朋友讀一讀吧，也可以找在座的老師大朋友讀。誰先來？

生讀完。

試著背誦童謠，其他同學(xué)可以看書跟著一起有感情的讀。

司馬光

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點(diǎn)，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“司馬光”，僅供參考，希望能為您提供參考！

司馬光教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識本課生字11個，積累詞語九個，句子兩句。

技能目標(biāo)：能正確地朗讀課文，背誦課文三、四節(jié)。

情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)在危急時刻砸缸救人的故事，領(lǐng)悟的機(jī)智。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識本課生字，積累詞語九個。

教學(xué)準(zhǔn)備：錄像帶、錄音帶、圖片。

教學(xué)過程：

環(huán)節(jié)安排教的活動學(xué)的活動教學(xué)意圖

一、啟發(fā)談話，揭示課題1、今天老師給你們帶來一位新朋友（板圖），他叫（板題）

2、學(xué)習(xí)司，介紹司馬是復(fù)姓。

1）學(xué)習(xí)司，給司找朋友。

2）師述：司馬是復(fù)姓，你還知道有哪些復(fù)姓？

（上官、諸葛、歐陽、端木）

3、過渡：是個怎樣的孩子呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。

討論、交流

二、看錄像學(xué)習(xí)課文1、播放課文錄像，思考：和小朋友們在花園里玩時，發(fā)生了什么事？

2、交流并出示第二小節(jié)，指導(dǎo)朗讀。

師述：請看圖，這口缸這么深，里面的水那么滿，像你們這么矮的小朋友掉在缸里有什么危險？

3、師述：在這緊急關(guān)頭，小朋友們都慌了，叫著喊著去找大人，可是是怎么做的呢？請小朋友讀讀課文第三節(jié)，圈出生字，小小組學(xué)習(xí)生字。

重點(diǎn)指導(dǎo)：

慌：理解意思。什么時候你會很慌張？

找：組詞

勁：提醒是前鼻音

4、請兩位小朋友分別讀讀和小朋友的表現(xiàn)。

1）出示句子

2）指導(dǎo)：前句緊張可以讀得快些；后句要讀得不慌不忙；使勁讀得有力度。

5、我們再來看看圖，圖上的小朋友都在大聲地叫喊，那他們會喊些什么呢？

1）出示相關(guān)插圖。

2）出示填空

小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：。有的哭著喊著：。還有的。

6、集體討論小朋友的這些方法好不好？的辦法好不好？

過渡：正是急中生智，才使這個落水的孩子得救了。

7、學(xué)習(xí)第四節(jié)

1）自學(xué)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)：

破：與被作比較，分別找朋友

流：用好方法記

救：與球作比較，找朋友

2）指導(dǎo)朗讀

8、學(xué)完了課文，你覺得是個怎樣的孩子？

（機(jī)智，勇敢，遇事不慌張）

討論、交流

自己練一練，讀出緊張的語氣

個別讀

小小組學(xué)習(xí)

自己練練

兩大組配合讀

配動作讀

四人小組討論交流

完成課后練習(xí)

自己口頭練練

交流評價

討論交流，相互評價

自學(xué)生字

用平穩(wěn)的語氣讀讀第四節(jié)

誰能背一背借助錄像，把抽象的語言文字演繹成生動活潑的畫面，激發(fā)學(xué)的興趣。

用描述感受的方法，理解詞義，適合低年級學(xué)生的特點(diǎn)。

通過合理的想象，適時地進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。

運(yùn)用比較的方法體會的聰明之處，教育學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活中，應(yīng)學(xué)會，從不同的角度思考問題，解決問題。

三、復(fù)習(xí)鞏固1、讀生字

2、摘葡萄游戲

3、讀課后句子

四、作業(yè)課外閱讀

《皮球浮上來了》

司馬光教案

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“司馬光教案”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

?司馬光

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識13個生字,會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。

2、正確流利地朗讀課文,并能背誦課文。

3、感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力

教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。

教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片、圖片

教學(xué)時間:3課時。

第一課時

教學(xué)目標(biāo):

1.讀通課文。,

2.認(rèn)識13個生字。

教學(xué)重點(diǎn):初讀課文,認(rèn)識生字。

教學(xué)難點(diǎn):掌握識字方法。

教學(xué)過程:

一、指導(dǎo)看圖,從圖中質(zhì)疑。

1.出示插圖,從圖中你看出了什么?

2.你還有什么看不懂得嗎?

學(xué)生質(zhì)疑,教師歸納問題:(1)爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的?

當(dāng)時的情況怎樣?(2)是誰救了他,他是怎么救的?

二、揭題釋題。

1.板書課題,讀題。(1)知道“司馬”是復(fù)姓。(2)識記司,組詞。

2.簡介司馬光。(學(xué)生或教師)

三、初讀感知,合作初步解疑。

1.自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順

2.識記生字新詞。自主選擇生字識記,組內(nèi)交流,全班反饋。

砸缸假山水缸別的叫著嚇哭慌使勁砸破得救

3.指名分段讀課文。思考問題(1)(2)

4.小組討論交流讀懂的問題。

四、作業(yè)。

(1)讀課文1遍。

(2)認(rèn)讀詞語。

第二課時

教學(xué)目標(biāo):

1.復(fù)習(xí)生字、新詞,訓(xùn)練朗讀。

2.分析課文,學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

讀生字卡片

二、學(xué)習(xí)1~3段,解決問題(1)。

1.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

2.讀文后討論,理解:不小心。

啟發(fā)想象:掉進(jìn)缸里的孩子會怎樣?3.朗讀指導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)4~6段,解決問題(2)

1.看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn),板書:哭喊叫找

小組討論這些孩子當(dāng)時是怎么想的?

2.討論司馬光是怎么想,怎么做的。他是個怎樣的人?

劃出司馬光的動作。理解:使勁砸。

三、質(zhì)疑釋疑。(針對課文內(nèi)容提問,自由解答,教師引導(dǎo))

四、你喜歡司馬光嗎?用一句話夸夸他吧!

五、朗讀指導(dǎo)。

六、指導(dǎo)書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展訓(xùn)練。

如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員,你會怎么做呢?

八、作業(yè)布置:把故事講給家人聽。

第三課時

教學(xué)目標(biāo):復(fù)習(xí)詞語,朗讀課文,聽寫生詞。

教學(xué)重點(diǎn):復(fù)習(xí)鞏固

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)生字、新語:

二、再讀課文,加深感悟。

三、指導(dǎo)背誦。

教師引導(dǎo),讓學(xué)生悟出背誦的方法:看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦

四、聽寫生字詞語。

五、總結(jié)。

學(xué)了司馬光砸缸救人,我們懂得了遇到緊急事件,要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

板書設(shè)計(jì)

20司馬光

都慌了

掉進(jìn)缸別的小朋友—————叫喊跑找

沒慌

司馬光————舉砸(幾下子)得救了

(遇事不慌機(jī)智勇敢)

《司馬光》課文

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《司馬光》課文”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

古時候有個孩子，叫司馬光。

有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩?；▓@里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

有個小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。

別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。

司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

缸里的水流出來了，掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。

[蘇教版第二冊課文]

古時候，有個孩子叫司馬光。一天，他和幾個小朋友在花園里玩。花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。別的小朋友

都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了。

[語文S版第一冊課文]

古時候有個孩子，叫司馬光。

一天，他跟幾個小朋友在花園里玩兒?；▓@里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。有個小朋友爬到假山上去玩兒，一不小心，掉進(jìn)大水缸里。

別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁兒砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

缸里的水流出來了，掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。

22、司馬光

課題

22、司馬光

課型

新授

課時

2

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會本課8個生字和8個詞語，認(rèn)識6個字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機(jī)智。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1．朗讀課文。

2．指導(dǎo)識字、寫字。

3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個愛動腦筋機(jī)智聰明的孩子。

課前準(zhǔn)備

師生教學(xué)互動過程

第一課時

教師活動

學(xué)生活動

二、過渡激趣，整體感知

三、突出重點(diǎn)，教學(xué)課文

這堂課我們要來認(rèn)識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學(xué)生讀準(zhǔn)“司”。

再請學(xué)生讀準(zhǔn)“光”的音。提示“光”的音。

1．司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學(xué)習(xí)呢？

2．聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習(xí)慣的培養(yǎng)，特別要學(xué)生注意看清課文標(biāo)點(diǎn)，聽好停頓的地方。

1．司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，課文第一段用了一個什么詞表示？2．有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結(jié)果怎樣呢？請同學(xué)們自己學(xué)習(xí)二到六段。3．交流討論。

（1)發(fā)生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。

（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進(jìn)小缸，他們怎么樣了？（3）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學(xué)注意聽他有沒有強(qiáng)調(diào)出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習(xí)朗讀。

（4）結(jié)果怎樣？

4．司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，啟發(fā)學(xué)生思考還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友。比較得出這個方法巧妙而實(shí)用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。“司”是“司機(jī)”的“司”，在這里與“馬”組成復(fù)姓。

“光”的筆順。

學(xué)生完整地讀課題。

3．學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文的長句子。

4．指名分段朗讀課文，其他同學(xué)留心聽，聽后互相評議。

學(xué)習(xí)古時候”讀準(zhǔn)“時”。

要求：仔細(xì)讀課文，畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當(dāng)時的情景，再通過朗讀表達(dá)出來。

先指名回答，再讀有關(guān)句子。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發(fā)學(xué)生自己分析“嚇、哭、都”的字形。

學(xué)習(xí)生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。

朗讀全文。

第二課時

教學(xué)流程

教師活動

學(xué)生活動

二、鞏固生字詞

三、課后練習(xí)

1．開火車讀生字，讀詞語。

3．指導(dǎo)寫字。重點(diǎn)指導(dǎo)下面幾個字。

候：不要漏寫第三筆“豎”。

孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。

都：指導(dǎo)雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆。

哭：不要漏寫最后一筆“點(diǎn)”。

先讀讀“塊、快”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。3．補(bǔ)充練習(xí)。

媽媽（）下班了。

這輛汽車開得真（）呀！

我有一（）橡皮。（齊讀、指名讀）

2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。

1．完成課后練習(xí)2。

2．完成課后練習(xí)3。

然后讓學(xué)生試著自己填空，然后集體訂正。

《司馬光》教案

《司馬光》教案

第二課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.借助比讀，體會文言文語言特點(diǎn)；（文白對比、文言文之間對比）

2.學(xué)習(xí)查注釋、看插圖、組詞語等方法理解文言文中關(guān)鍵詞語的意思，并在此基礎(chǔ)上嘗試講故事，通過古今對話、百家小講臺等活動反饋學(xué)習(xí)效果；

3.借助與《破甕救友》及《孔融讓梨》《道邊李苦》的比較體會古時候孩子的聰明、禮貌、機(jī)智。

一、整體比讀，感悟特點(diǎn)

1.整體回顧，揭示本課是小學(xué)階段接觸的第一篇文言文(板書)。朗讀過程中做到注意詞句間的停頓和節(jié)奏。

2.與“司馬光砸缸”的故事進(jìn)行比較，初步感受文言文最大的特點(diǎn)——簡單！簡潔。明確本節(jié)課目標(biāo)，學(xué)習(xí)一些小方法，幫助理解故事內(nèi)容。

二、問題探究，互動點(diǎn)撥

1.嘗試?yán)斫獾谝痪洌?/p>

①指名讀。

②同桌交流，有什么好方法能幫助我們理解。如書中有注釋的是“庭”，“甕”兩個字。

③指名說。

④教師小結(jié)：組詞語查注釋看插圖都是幫助我們了解的好方法。

⑤完整的說一說主要講了什么，即把關(guān)鍵詞語連起來說一說就行了。

⑥活動1：“古今對話”同桌一名同學(xué)讀文言文，另一名同學(xué)說一說它的意思。古今對話，雙方互評。

⑦同桌展示。

⑧教師引導(dǎo)師生對話。

2.嘗試?yán)斫獾诙洌?/p>

①情況十分危急，接下來群兒表現(xiàn)如何？一起來看第二句。

②學(xué)生理解眾皆棄去。眾人（組詞語）、皆：都（看注釋）棄去（放棄、逃走）

③光持石擊甕破之。

④找一找司馬光是怎么救人的？用Δ勾出描寫他動作的詞語。（持、擊）

⑤引導(dǎo)學(xué)生一邊做動作一邊讀。

⑥最后結(jié)果怎樣？水迸，兒得活。（迸：涌出）從中我們看出司馬光是一個沉著、冷靜、聰明！急中生智的孩子。

⑦我們再完整地讀一讀、講一講故事。

⑧引導(dǎo)學(xué)生比讀完整版《破甕救友》體會司馬光從小好學(xué)聰明。

三、同題拓展、比讀提升

1.引導(dǎo)學(xué)生比讀《孔融讓梨》、《道邊李苦》兩篇文言文，體會古時候同樣聰明懂事孩子的故

事，同時再次感受文言文的語言特點(diǎn)。

2.合作學(xué)習(xí)——“百家小講臺”.

出示合作學(xué)習(xí)要求：

小組合作：選擇其中的一首，小組做好分工，進(jìn)行展示。

①我會讀：根據(jù)停頓符號，朗讀故事，注意詞句間的停頓。

②我會講：古今對話——運(yùn)用所學(xué)的方法，嘗試?yán)斫夤适麓笠?，并在小組內(nèi)講一講。

③我會畫：勾畫出最能表現(xiàn)他們聰明懂事的語句。

④我會評：分別對組內(nèi)同學(xué)和文中小朋友的表現(xiàn)，進(jìn)行星級評價。

3.小組合作，教師巡視。

4.分組匯報，交流展示。

司馬光救友

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些司馬光救友，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

一、引學(xué)

（一） 、板書課題 同學(xué)們，我國是一個文明古國，有悠久的民族文化，有傳統(tǒng)的民族美德，有浩如煙海的 文化藝術(shù)瑰寶。古代的很多東西都是以文言文的形式記載下來的。學(xué)習(xí)一點(diǎn)淺顯的文言文， 可以提高自己的語文素養(yǎng)。 今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇簡單的文言文《司馬光救友》 ， （板書 課題）看看這篇文言文是怎樣敘述《司馬光救友》這個小故事的。老師還要告訴你們學(xué)習(xí)文 言文的訣竅，就是古人說的書讀百遍，其義自見 ?，F(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真看老師板書課題。 （生齊讀課題。 ） 師：請同學(xué)們看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）、出示目標(biāo)。

1、能自主學(xué)會本課生字，朗讀課文，背誦課文。

2、理解句子的意思，能用自己的話講一講這個故事。

3、能聯(lián)系實(shí)際，說說學(xué)習(xí)課文的體會。 師：齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。 要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，得靠大家努力，大家有信心嗎？

（三）、學(xué)法指導(dǎo) 同學(xué)們， 學(xué)習(xí)古文也要有一定的方法， 今天老師向大家介紹一種學(xué)習(xí)古文的一般方法， 那就是先認(rèn)認(rèn)真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，再對照注解，試著讀懂每句 話，然后用自己的話說說全文的意思，最后說說自己讀了以后的感受。

二、引探、引練

（一）、初讀課文，整體感知。

1、請同學(xué)們試著把課文讀一讀，要求讀準(zhǔn)字音，若有讀不準(zhǔn)的，請華出來與同桌交流。

2、大家在讀好字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。

3、誰愿意來讀一讀課文哪？（指名讀、自由讀）

4、教師板書易錯字，生齊讀易錯字。

5、再自由讀課文。

6、齊讀課文。

7、同學(xué)們，要想讀好古文，還需要注意節(jié)奏，要語速適中，停頓恰當(dāng)。先聽老師范讀 一遍，特別要注意節(jié)奏。 （配樂范讀）

8、好，請同學(xué)們自己按著這個要求，試著讀一讀。

9、誰愿意來讀一讀哪？（生評價）

10、誰愿意和他比一比哪？

11、還想讀嗎？好，咱們一起讀，可以嗎？（齊讀課文）

（二） 、理解文意 師：不錯，大家真了不起，這么難讀的文言文你們都讀得這么棒，那老師還要考一考你 們，看看能不能完成下面的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、請同學(xué)們逐字逐句看書，先自己結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文、利用工具書或圖文對照等方 式理解課文內(nèi)容，然后小組合作交流，不懂的問題記錄員作好記錄。 （小組討論）

2、生開始自學(xué)。

3、對于剛才的學(xué)習(xí)，你們還有什么疑問請?zhí)岢鰜怼?（指名說不理解的地方，師生互評。 ）

4、檢測 各組選派代表，我來考考你們，能不能用你們自己的話來講講對每句話的理解。 好，理解的真不錯，現(xiàn)在帶著你的理解，再讀古文。 誰愿意來讀一讀哪？注意讀的節(jié)奏、語氣和速度。

（三）、朗讀課文，感悟人物。

1、我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識司馬光小朋友了，你們能說說在課文里，司 馬光做了什么事嗎？事情發(fā)生后，其他人是怎么做的？司馬光是怎么做的？

2、從司馬光砸缸救友這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的人？你是從哪些詞語或句 子感受到的。

3、用自己的話講一講這個故事，可以不受文體限制，加上自己豐富的聯(lián)想和想象。

4、有感情朗讀課文 司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋真是讓我們佩服。請根據(jù)自己對課文的理解，嘗試有感 情地朗讀課文。在朗讀中去體會司馬光的沉著冷靜、肯動腦筋。 （生自由練讀）

5、背誦課文。 從你們的朗讀中，老師聽出了你們對司馬光的佩服。雖然全文只有短短的 35 個字，卻 給我們講述了一個生動的故事，這就是文言文的魅力所在。想背這篇文章嗎？

（1）、生自由練習(xí)背誦。

（2）、指名背誦。

三、引展

1、假如你當(dāng)時也在場，你會怎么想？怎么做？

2、你從故事中明白了什么？

3、總結(jié) 同學(xué)們，我們今天不僅體會到了文言文的魅力，還要向司馬光學(xué)習(xí)，做一個遇事沉著冷 靜、肯動腦經(jīng)的人。

四、布置作業(yè)

用自己的話把這個故事講給同桌或朋友聽一聽。 （播放《司馬光救友》的歌曲，結(jié)束本節(jié)課）

板書設(shè)計(jì)：

司馬光救友 眾皆棄去 沉著

機(jī)智 光持石 擊

《司馬光》其它雜項(xiàng)

我女兒讀一年級，有一天她給我講故事，說發(fā)明家瓦特很專心，一天鄰居家的房子著火了，許多人都大喊，瓦特沒有聽到?；馃剿伊?，消防隊(duì)沖進(jìn)他家里，發(fā)現(xiàn)他還在畫圖，嘴里還嘟囔著蒸汽是水變的。消防隊(duì)要他快跑，他說不要吵，四處火光中，他像什么事都沒發(fā)生似的，慢吞吞地往外走，一出門就又靠在樹上想了起來。

我問這是從哪兒看到的故事，她說是學(xué)校發(fā)的書上講的。書名是《中圖活頁文選》，并標(biāo)明小學(xué)生素質(zhì)教育讀物。我不知這小學(xué)一年級適用的素質(zhì)，到底有什么益處。要教育孩子用功，就一定要找這樣一個大難臨頭還像什么事都沒發(fā)生似的故事嗎？瓦特是否確有其事，我不知道，就算有，也不適于讓小孩子來效仿吧。專心讀書，固然是一種素質(zhì)，然而對小孩而言，更有用的素質(zhì)，應(yīng)該是認(rèn)清什么是危險，以及怎樣設(shè)法遠(yuǎn)離危險。

小學(xué)一年級語文教材里還有司馬光。砸缸的故事是要教小孩子遇事要機(jī)智沉著應(yīng)對，但到底會教給學(xué)生怎樣的素質(zhì)，也實(shí)在很有疑問。課文說，一個小朋友掉進(jìn)缸里后，別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人，而只有司馬光沒有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然機(jī)智沉著，但嚇哭了也是正常反應(yīng)吧，叫著喊著跑去找大人，更是正當(dāng)做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒有矛盾，何況如果司馬光砸不破那口缸，又會如何呢？

許多專門講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強(qiáng)迫癥的跡象，比惡補(bǔ)癥還要病態(tài)三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學(xué)習(xí)其精神，不如交到哪個人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。

素質(zhì)教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進(jìn)行，并且在其中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當(dāng)正常人來教育的素質(zhì)教育，是否足以培養(yǎng)學(xué)生對人類行為的正常理解，是否足以使學(xué)生獲得正常的學(xué)習(xí)趣味與生活趣味，實(shí)在不能讓人樂觀。

《司馬光》片斷賞析

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“《司馬光》片斷賞析”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語文新大綱注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的語文實(shí)踐活動。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程，教學(xué)中要充滿著有個性和積極思維的語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在豐富多彩的i吾文實(shí)踐活動中學(xué)語文、用語文、長才干、學(xué)做人。

小學(xué)語文新教材第二冊＜司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材，教學(xué)時怎樣才能體現(xiàn)新大綱的精神呢?重點(diǎn)部分的教學(xué)我做了如下的思考：

一、讀讀、看看、議議。

讓我們來看看司馬光為什么砸缸救小朋友。

1．自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里?是口什么樣的水缸?用畫出有關(guān)句子。(第二自然段)

2．認(rèn)真讀第二自然段，觀察插圖。(有條件的學(xué)?？捎猛队皟x將課本中的插圖放大，集體現(xiàn)察。)

小組討論：一個小朋友掉進(jìn)那口水缸里，司馬光為什么要砸破缸救那個小朋友?(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，認(rèn)真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的大水缸是相比孩子們的個子還高。而且體積大，能裝許多水。1上學(xué)生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣大的水缸，又是牥裝滿了水，說明小朋友掉進(jìn)缸以后，整個兒會被淹沒，會有生命危險，所以司馬光要砸破那口缸，讓水流出來，才能救小朋友。)

二、讀讀、演演、問問。

司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢?

1．找出有關(guān)怎樣救的段落。(第五自然段)讀讀，畫出怎樣救的句子，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語。(司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。)

2．表演體會司馬光怎樣救小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。(表演、評議)

3．再讀第5自然段，對司馬光怎樣救小朋友的表現(xiàn)提出問題，想想、議議。(教師可從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過再讀第5自然段后提出：司馬光為什么沒有慌?當(dāng)時他會怎么想?他怎么會知道舉起一決石頭，使勁砸那口缸?石頭是哪里來的?為什么要幾下子把缸砸破?使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)亡，有充分思考的余地，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時沒有慌，沉著冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進(jìn)一歲的理解。)

4．引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會對司馬光說些什么?(讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。)

5．引讀第4自然段：當(dāng)看到一個小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?

6．大組對比讀第4、5自然段。分角色表演(司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、眾小朋友)看誰演得最像。再說說都慌了和沒有慌的不同結(jié)果。

三、思考、想象、設(shè)計(jì)。

你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友?(可讓學(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的辦法如大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等。只要理內(nèi)充分，想象合理，就要給予充分肯定，也鼓勵有爭論。)

四、擴(kuò)展活動。在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可安排一些難題讓學(xué)生想一想，如：家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦?一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。在說的同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達(dá)得更清楚一些。

《司馬光》課后反思

本學(xué)期馬上就要結(jié)束了，我們的教學(xué)任務(wù)也進(jìn)入了最后一個單元。這個單元的第一篇課文就是一篇文言文。在以前的課本中，文言文是在五年級出現(xiàn)的，新教材提前到了三年級。對于三年級的孩子來說，對于文本不要求逐句翻譯，孩子能夠把故事用自己的話講述出來即可。

《司馬光》講述的就是小時候我們很熟悉的司馬光砸缸的故事。學(xué)生對故事的內(nèi)容很熟悉，因此上課初，我讓學(xué)生先回憶了下小時候聽到的這個故事，再講一講。這樣子，學(xué)生就對文言文的內(nèi)容有了初步的認(rèn)知，也能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。然后，在指導(dǎo)本課朗讀的時候，我特別關(guān)注了文言文的節(jié)湊，通過自讀、師讀、同桌互讀、小組讀等多種方式去感受朗讀的魅力。印象深刻的一點(diǎn)是，班上的一個孩子在多次誦讀后說到：“老師，我都已經(jīng)快會背誦了?！边@樣，要求背誦的目標(biāo)就基本達(dá)成了。聽到孩子們?nèi)绱苏f，我又進(jìn)入了文本內(nèi)容的講授中。讓孩子對故事提出自己的問題，然后再分小組去找問題的答案。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與全班交流的方式中，完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，我問到：“剛才你們小組在討論內(nèi)容的時候，是如何理解詞語的意思呢？”學(xué)生們都說通過注釋、聯(lián)系上下文等方式。這些方法在以前的學(xué)習(xí)中多次給學(xué)生強(qiáng)調(diào)過，因此得知，孩子們的既得知識還是比較牢固并且知道學(xué)移致用。

總結(jié)這個課，學(xué)生們在很歡快的氛圍中通過自己的研究探索完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，還是有所缺憾，比如在小組活動中，我發(fā)現(xiàn)總會有個別孩子默默無聞，興許她也有很多的想法，但是卻總是羞于表達(dá)。我想，在調(diào)配小組的時候還應(yīng)該再多多去考慮每一個孩子的不同，相互助力，讓活躍有責(zé)任感的孩子多多帶動這些內(nèi)向的孩子。

《家鄉(xiāng)的橋》課堂實(shí)錄之一

師：同學(xué)們有這樣一位作家，他離開他的故鄉(xiāng)江南一別就是幾十年，每回與朋友談起江南，故鄉(xiāng)的人故鄉(xiāng)的景始終盤在他的腦海，尤其是家鄉(xiāng)的橋，于是他便提起筆來寫下這篇

生：家鄉(xiāng)的橋

師：他為什么要寫家鄉(xiāng)的橋呢，家鄉(xiāng)的橋給他留下了怎樣的印象。咱們就來自由

輕松地讀讀課文，老師有個要求，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識的生字聯(lián)系上下文想一想，家鄉(xiāng)的橋留給你印象最深的是什么，拿筆做上記號。明白嗎？

生：明白。

師：還等什么，開始吧。

生自讀課文師指導(dǎo)（師：有些同學(xué)一邊讀一邊用筆做個記號很好）。

師：好，咱們來交流一下，哪些內(nèi)容給你留下了比較深刻的印象，你可真積極，你來說。

生：我最喜歡看橋名。

師：橋名很有意思，那你就來讀讀橋名吧。

生讀橋名。

師：那么多橋名，家鄉(xiāng)小橋的名稱可真是多，很多很美。還有其他的內(nèi)容印象深的嗎

生：下棋，講故事，捉迷藏

師：我知道你就愛玩，羨慕那些家鄉(xiāng)的孩子嗎？

生：羨慕。

師：家鄉(xiāng)的橋是不是特別

生：好。

師：還有什么想說的。

生：印象最深的是橋的造型，

師：家鄉(xiāng)小橋的造型可真是

生：千姿百態(tài)。

師：同學(xué)們真了不起，讀一遍課文就能了解大致的內(nèi)容。剛才看到很多同學(xué)都在做造型的這段做上記號，我們就來先學(xué)習(xí)造型這段。先來讀讀，挑段你喜歡的，想一想這個橋是什么樣子的。

生讀。

師：有些同學(xué)讀了一遍又一遍，在你們腦海中浮現(xiàn)的是不是這樣的

出示過橋

師：喜歡過橋的同學(xué)站起來讀讀。

生讀。

師：多簡單啊，我們讀快一點(diǎn)。誰來讀讀。

指名讀。

師：有點(diǎn)進(jìn)步，請坐。那喜歡單拱橋的有沒有。

出示單拱橋的圖片。

指名讀。

師：句子很長能夠念流利很不容易，指導(dǎo)綴的讀音。你能看看圖說說綴的意思是，你說說看

生：就是往上連

師：課文用了一個綴字就表達(dá)的很清楚，兩邊往上，形成

生：一個大八字。

師：一對石獅子雄赳屹立在

生：石柱上。

出示：夜里，你

師：家鄉(xiāng)的月夜是這樣的寧靜，這句話念的時候該怎么念

指名讀。

師：同學(xué)們，課文只寫了一個最簡單的過橋和最漂亮最有氣派的單拱橋，卻又說它的造型是

生：千姿百態(tài)

師：你能理解嗎？

生：不能。

生：能。

師：你說說看。

生：在城市里，一般都看到奇特的，一點(diǎn)不像農(nóng)村的橋，農(nóng)村里的人又做不了那么氣派。

師：好，課文只介紹了兩種橋?yàn)槭裁凑f是千姿百態(tài)呢。

生：我想的話，有可能過戶橋和單拱橋是兩個種類，有很多這兩種的橋，樣子各不一樣，所以說千姿百態(tài)。

師：你的意思還有很多各種各樣的橋，作者就不介紹了。是呀，作者就抓住這兩種橋的特點(diǎn)。真是小河長小橋多

師生接讀課文。

師：讓我們走進(jìn)江南，去作者家鄉(xiāng)領(lǐng)略各種各樣的橋

課件：各種各樣的橋。

師：橋名還真不只這些，來，剛才有同學(xué)說最有趣的就是橋名，咱們來念念。

生念橋名。

師生接讀課文。

師：也就是說和唐詩有關(guān)的橋是

生：如意橋

師：同樣的方式用不同的方法也能把它表達(dá)得很流利，同學(xué)們我們換種表達(dá)方式試試。

師生接讀課文。

師：有誰知道王維的這首詩。同學(xué)們都搖頭，沒關(guān)系，老師倒是搜集了這首詩的資料，咱們來看一看。

出示王維的《歸嵩山作》

生自讀。

師：同學(xué)們，這就是唐朝詩人王維所作的那首詩，有興趣的孩子可以課下找來讀讀學(xué)學(xué)。

師：擷取是什么意思

生：收集。

師：同學(xué)們，那么多橋名想不想去欣賞啊。

生：想。

師：那我們就去看一看。如果知道就把橋名大聲的念出來。

出示橋的圖片，學(xué)生念橋名。

師：用小字書寫的是，

生：小篆

師：還有哪些字體。

指導(dǎo)篆書寫。

師：讓我們一邊欣賞這些橋名字體，一邊讀讀課文中的字體，和邊上的同學(xué)交流交流，你最欣賞哪種欣賞，自己先念一念。

生自讀。

師：誰來說說。

生：我最欣賞行書，因?yàn)樾袝P畫看起來很舒服。

師：能不能用一個詞來形容一下。

生：剛

勁雄健。

師：你能用課文里的詞來形容真了不起。

生：我喜歡娘娘橋。

生：我覺得娘娘橋還可以用龍飛鳳舞來形容。

生：我最喜歡楷書，因?yàn)榭瑫鴦倓判劢⌒?，很有力度，我是練書法的?/p>

生：我最喜歡楷書，它寫得很端正。

師：同學(xué)們，讀讀你們剛才找出的詞，注意讀出這兩種詞不同的感受來。

生讀。（糾正讀音）

師：好，咱們女孩來讀。

女生讀。

師：是呀，你們看橋的造型是那樣美，再加上飄逸瀟灑，跟橋

生：相襯相映

師生接讀。

師：一年一度的清明又到了，讓我們跟著船一起掃墓去，大聲地念橋名。

出示：橋的圖片（師講震龍橋的故事）

師生接讀課文。

師：同學(xué)們，帶著你們坐船賞橋聽故事的感受自己來讀讀課文。

生自讀。

指名讀。

師：感受太深了是不是，這個女孩子來讀。

生讀。

師：家鄉(xiāng)的橋真是贊不盡，賞不完，此時此刻，你們一定有很多話要表達(dá)，呆會兒我們讀讀課文，和同桌討論討論，通過填空來理解

出示：

家鄉(xiāng)的小橋真使人

，我們可以，可以（還可以），

那是多么有意思啊。

師：以及橋背后的故事那是

生：家鄉(xiāng)的小橋真使人難忘，我們可以橋邊釣魚，我們還可以在橋洞里睡覺，那是多么有意思啊。

生：家鄉(xiāng)的小橋真使人難忘，我們可以下棋，可以猜謎，可以比跳水，可以摸螺絲，還可以釣魚，那是多么有意思啊。

生：家鄉(xiāng)的小橋真使人想去尋找他的故事，可以從他的橋名，親自去問一問村民是怎么起的，還可以看一看他的結(jié)構(gòu)，是多么有意思啊。

生：家鄉(xiāng)的小橋真使人留連忘返，可以橋上看一些江南水鄉(xiāng)的風(fēng)光，還可以看河上的小船緩在河上行駛，多么有意思啊，

師：表達(dá)得真好。好多同學(xué)都喜歡在橋邊釣魚，發(fā)現(xiàn)你們都喜歡

生：玩。

師：因?yàn)闃蚴呛⒆觽兊?/p>

生：樂園。

師：接下來這部分能不能自學(xué)，感受其中的快樂，然后把這快樂讀出來呢。

生讀。

師：誰能把這種快樂通過讀傳遞給大家。

指名讀。

師：同學(xué)們你們感受到快樂了嗎？你來讀讀。

指名讀。

師：讀得不錯，請坐。同學(xué)們老師也想和大家讀好嗎？

生：好。

師生接讀。

師：同學(xué)們實(shí)在玩累了，還是離不開橋。

半夜的小船進(jìn)橋洞，舒展四肢平躺著，那涼絲絲的風(fēng)，輕輕蕩漾的水波，轉(zhuǎn)眼不把你送入夢鄉(xiāng)

師：你們要睡著了嗎？

生：沒有。

師：那種舒適愜意的感受你也能夠讀出來，誰來讀讀。

指名讀。

師：當(dāng)年在孩子長大了，他時常想起家鄉(xiāng)那千姿百態(tài)的小橋，他常想起

他真想回到家鄉(xiāng)，看看那些字體，或

生：楷，

師：或篆。

師：家鄉(xiāng)的橋真是，千言萬語就化作這樣一句

生：長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。

師：同學(xué)們你們下去也可以把你喜歡的家鄉(xiāng)的橋?qū)懸粚憽?/p>

說課

家鄉(xiāng)的橋是一篇文字優(yōu)美、意境悠遠(yuǎn)的文章，課文的特點(diǎn)就是美，從這一點(diǎn)出發(fā)，在預(yù)設(shè)教學(xué)法目標(biāo)時，我想如何引導(dǎo)學(xué)生通過字里行間去感受江南水鄉(xiāng)那份意境，去體會作者對故鄉(xiāng)的那份情懷，讓學(xué)生通過對語言文字的朗讀，品味，積累去了解美，感受美，進(jìn)而學(xué)會欣賞美。

特點(diǎn)１，朗讀。學(xué)生感受語言，欣賞語言的能力不是與生俱來就有的，老漢中我力求通過多種朗讀來達(dá)到這個目標(biāo)?；蜃儞Q句式體會不同的表達(dá)，或創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)朗讀，或師生。

《生命的藥方》課堂實(shí)錄之一

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編為大家整理的“《生命的藥方》課堂實(shí)錄之一”,歡迎您參考，希望對您有所助益。

課前讓孩子再讀一遍課文

交流課文寫了哪三件事?

生:德諾為艾迪用花草弄藥

生:艾迪帶著德諾去新奧爾良

生:陪艾迪玩裝死游戲

師:上一節(jié)，我們不停地說艾迪陪德諾，艾迪幫德諾，這節(jié)課，我們換一種思路，走進(jìn)德諾的內(nèi)心。走進(jìn)一個人的內(nèi)心怎么辦？看張老師寫。聽其言，觀其行

師：要走進(jìn)德諾的心，要聽誰的話

生：德諾

師：一步一步來，找一找，劃一劃，讀一讀

生：德諾咳得很厲害找不到回來的路

師：這是一個怎樣的夢呢？再請大家讀一讀

生讀

師：他夢到了一個奇怪的地方。讀得很好。老師建議你讀的時候不要多字

生讀

師：讀這篇課文的時候，就有一個問題一直在我腦海里，這個夢是真的還是假的？

生：假的

生：假的

生：假的

師：有沒有覺得是真的，請舉手。也有很多相信這是真的

師：如果覺得是真的，俗話說，日有所思，夜有所夢。他倒底經(jīng)歷了什么，才會夢到這個？如果覺得是假的，他是在借夢說話，他想告訴艾迪什么呢？可以輕聲讀，可以默讀。

不要急著舉手，想一下該怎么說

交流

師：覺得是真的同學(xué)請站起來。我先請一個同學(xué)交流，如果你和他說的差不多，就坐下，有補(bǔ)充請繼續(xù)說。

生：我覺得德諾說的是真的，他沒有必要騙自己的朋友，他平時會想，他死后會怎么樣，所以會做這個夢。

生：我覺得應(yīng)該說，德諾冷得真發(fā)顫，肯定他想快要死了，日有所思，夜有所夢，所以，就做了這個夢。

師：這里，哪里覺得生命走到了盡頭？

生：星星的光是那么暗那么黑，就像德諾的生命。

師：你看，他聯(lián)系了課文的下文來理解。

生：德諾十歲那樣生讀了第一自然段，德諾覺得很孤獨(dú)，只有艾迪，在他身邊，很孤獨(dú)，就像二百億年前的宇宙。

生：找不到回來的路，我覺得可能是他自己知道自己活的時間不會很長的，星星的光是那么暗那么黑。

師：請覺得是假的同學(xué)站起來

生：他只是想表達(dá)他很孤單，很寂寞。他是在借夢說話。

生：我覺得德諾是在說，艾迪不要離開他，他很孤單

生：我覺得德諾不想離開這個世界，離開了，就沒有像艾迪這樣的好朋友了

生：從星星的光是那么暗那么黑中他想告訴艾迪，他的壽命已經(jīng)不長了。

師：他有這種預(yù)感

生：他覺得自己沒有希望了。

師：同學(xué)們，不管這個夢是不是真的，德諾其實(shí)是在表達(dá)自己的想法。有一個孩子得了艾滋病，寫了這樣一段話，屏幕出示，師讀

師：其實(shí)德諾在夢中也在表達(dá)這樣的情感，他很孤單，很孤獨(dú)。聽其言，再來觀其行。請你再默讀課文，找一找還有哪些句子是直接寫德諾的？

交流

生：第一自然段，此生完整讀了一段

生：我找到的第六段

生；我找到的是第二自然段

師：來，看大屏幕，這些句子都是寫德諾的，我們一起來回憶。

出示：德諾喝了不知道他還能活多久。

德諾咳得很厲害找不到回來的路

秋天的一個下午德諾點(diǎn)點(diǎn)頭

生齊讀，接在師一句又一句的導(dǎo)語后

師：當(dāng)我們站在德諾的角度再來看整個故事的時候，你有什么問題？

生：人最怕死了，為什么還要玩裝死游戲？

生：第一自然段那個，他已經(jīng)十歲，不可能相信花花草草能治病，為什么他還要喝？

生：德諾和艾迪還是孩子，要去新奧樂良，我覺得不可能，為什么他們要去？

師：為什么為什么為什么？

師：這么多問題，那么有價值，小組討論討論

師：每次小組討論，我都很緊張，不知道有沒有真的在討論，討論有沒有效果？所以，我請幾個同學(xué)上來討論，你們觀摩一下。請語文科代表，學(xué)習(xí)委員。

來，圍成一圈，拿著話筒，一起來討論

討論：因?yàn)榈轮Z很信認(rèn)艾迪

這里有濃濃的友情

還喝下了關(guān)心

師：聽了我們的討論，你還有沒有補(bǔ)充？

生：與其在家里等死，不如到外面博一博。

師：有一份希望的力量

生：這一秒不絕望，下一秒就有希望

生；德諾是不想讓艾迪失望。

生；在友情的關(guān)心中快樂地死掉

師：站在德諾的角度再來讀課文，我們都有很多收獲，友誼、快樂、希望

師：下面我們做個作業(yè)，請同學(xué)們造句，你從這三個關(guān)鍵詞中任選一個詞造句，你對友誼，對快樂，有希望有新的理解，再來造句，先想一想，再造句

交流

生：友誼，雖然不能驅(qū)趕死神，但友誼可以給你帶來溫暖，它是世界上最甜的。

生：友誼是什么？友誼是一個人身處絕境時，另一個人去幫助他，這才是真正的友誼。

生：如果一個人得了絕癥，最重要的是不能放棄希望，放棄了希望就等于放棄了生命。