《風(fēng)雨》（學(xué)案19）

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編特地為您收集整理“《風(fēng)雨》（學(xué)案19）”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《風(fēng)雨》（學(xué)案19）

速度源于動力，目標(biāo)在于心

1、有感情地朗讀課文，感受賈平凹先生筆下的風(fēng)雨場景。

2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風(fēng)雨的高明手法。

3、能結(jié)合課文，運(yùn)用自己的語言，賞析作者是如何細(xì)致觀察并真切描寫景物的細(xì)節(jié)及其變化的

積累吧天才在于勤奮，聰明在于積累

1.走近作家作品

賈平凹，原名賈平娃，1952年出生，陜西丹鳳人。1974年開始發(fā)表作品。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》、《白夜》，自傳體長篇《我是農(nóng)民》等?！杜D月·正月》獲中國作協(xié)第3屆全國優(yōu)秀中篇小說獎；《滿月》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎；《廢都》獲1997年法國費(fèi)米娜文學(xué)獎；《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學(xué)獎。賈平凹小說描寫新時(shí)期西北農(nóng)村，特別是改革開放后的變革，視野開闊，具有豐富的當(dāng)代中國社會文化心理內(nèi)蘊(yùn)，富于地域風(fēng)土特色，格調(diào)清新雋永，簡明自然。

2.題目解讀

漢樂府《古歌》云：“秋風(fēng)蕭蕭愁殺人。出亦愁，入亦愁。座中何人，誰不懷憂？”賈平凹先生于1982年秋寫于寶雞的這篇《風(fēng)雨》，正是秋風(fēng)秋雨瑟瑟而來的精彩寫照。

3、詞語積累

（1）給加點(diǎn)注音。

偌大（）剎那（）蜷曲（）屋檐（）疏忽()錐形（）

（2）解釋詞語

偌大：剎那：疏忽：

奇文軒奇文共欣賞，疑義相與析

泉

我老家的門前，有棵老槐樹，在一個(gè)風(fēng)雨夜里，被雷擊折斷了。家里來信說：它死得很慘，是攔腰斷的，又都列開四塊，只有鋸下來，什么也不能做，劈成木柴燒罷了。我聽了，很是傷感。

后來，我回鄉(xiāng)去，不能不去看它了。

這棵老槐，打我記事起，它就在門前站著，似乎一直沒見長，便是那么的粗，那么的高。我們做孩子的，是日日夜夜戀著它，在那里落秋千，抓石子，踢毽子，快活得要死。冬天，世上什么都光禿禿的，老槐也變得赤裸，鳥兒卻來報(bào)答了它，落得滿枝滿梢。立時(shí)，一個(gè)鳥兒，是一片樹葉；一片樹葉，是一個(gè)鳴叫的音符：寂寞的冬天里，老槐就是豎起的一首歌子了。于是，他們飛來了，我們就聽著冬天的歌，喜歡得跑出屋來，在嚴(yán)寒里大呼大叫。

如今我回來了，離開了老槐是多年的游子回來了。一站在村口，就急切切看那老槐，果然不見了它。進(jìn)了院門，我立即就看見了那里那老槐，劈成粉碎片，亂七八糟地散推在那里，白花花的刺眼，心里不禁抽搐起來。我大聲責(zé)問家里人，說它那么高的身架，那么大的氣魄，驟然之間，怎么就在這天地空間里消滅了呢？！如今，我幼年過去了，以老槐慰藉的回憶再也不能做了，留給我的，就是那一棵刺眼痛心的樹樁了嗎？！我在也硬不起心腸看這一長滄桑的殘酷，蘊(yùn)藏著一腔對老槐的柔情，全然化作淚水流下來了。

夜里。我無論如何都睡不著，走了出來，又不知身要走到何處，就呆呆地坐在了樹樁上。樹樁筐篩般大，磨盤樣圓，在月下泛著白光，可憐它沒有被刨了根去。那樁四周的皮層里，又抽出了一圈兒細(xì)細(xì)的小小的嫩枝，極端地長上來，高的已經(jīng)盈尺，矮的也有半寸了。

小兒從屋里出來，搖搖擺擺的，終伏在我的腿上，看著我的眼，說：“爸爸，樹沒有了?！?/p>

“沒有了?！?/p>

“爸爸也想槐樹嗎？我突然感到孩子的可憐了。我的小兒出生后一直留在老家，在著槐樹下爬大，可他的幸福、快樂并沒有盡然就霎時(shí)消失了。

“爸爸，”小兒突然說，“我好像又聽到那樹葉在響，是水一樣的聲音呢?！痹撌悄且粭l一道的水源了！

我有些不能自已了。月光下，一眼一眼看著那樹樁皮層里抽上來的嫩枝，是多么的精神，一片片的小葉綻了開來，綠的鮮鮮的，深深的：這綠的結(jié)晶，生命的精靈，莫非就是從泉里濺起的一道道水壩柱嗎？那鋸齒一般的葉峰上的露珠，莫非是水濺起時(shí)的泡沫嗎？哦，一個(gè)泡沫里都有了一個(gè)小小的月亮，燦燦地，在這夜里搖曳開光輝了。

“爸爸，這嫩枝兒能長大嗎？”

“能的?！蔽铱隙ǖ卣f。

“我說完了，我們就在沒有言語，靜止地坐在樹樁的泉邊，諦聽著在空中濺起的生命的水聲。

1、文章第三自然段中的畫線句展開了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了作者怎樣的情感？

2、文章開頭說“很是傷感”，第四自然段又說一腔柔情“全然化作淚水流下來了。

作者傷感流淚的真正原因是什么？

3、小兒將樹樁比作一口泉，“我”覺得小兒的發(fā)現(xiàn)很偉大，你覺得這個(gè)比喻好嗎？為什么？請作具體分析。

。

4、文章最后說“諦聽”“生命的水聲”，請結(jié)合全文內(nèi)容說說你對此的理解。

。

寫作拓展

推薦閱讀：丑石

賈平凹

我常常遺憾我家門前的那塊丑石呢：它黑黝黝地臥在那里，牛似的模樣；誰也不知道是什么時(shí)候留在這里的，誰也不去理會它。只是麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)，門前攤了麥子，奶奶總是要說：這塊丑石，多礙地面喲，多時(shí)把它搬走吧。

于是，伯父家蓋房，想以它壘山墻，但苦于它極不規(guī)則，沒棱角兒，也沒平面兒；用鏨破開吧，又懶得花那么大氣力，因?yàn)楹訛┎⒉簧踹h(yuǎn)，隨便去掮一塊回來，哪一塊也比它強(qiáng)。房蓋起來，壓鋪臺階，伯父也沒有看上它。有一年，來了一個(gè)石匠，為我家洗一臺石磨，奶奶又說：用這塊丑石吧，省得從遠(yuǎn)處搬動。石匠看了看，搖著頭，嫌它石質(zhì)太細(xì)，不太采用。

它不像漢白玉那樣的細(xì)膩，可以鑿下刻字雕花，也不像大青石那樣的光滑，可以供來浣紗捶布；它靜靜地臥在那里，院邊的槐蔭沒有庇覆它，花兒也不再在它身邊生長?；牟荼惴毖艹鰜?，枝蔓上下，慢慢地，竟銹上了綠苔、黑斑。我們這些做孩子的，也討厭起它來，曾合伙要搬走它，但力氣又不足；雖時(shí)時(shí)咒罵它，嫌棄它，也無可奈何，只好任它留在那里去了。

稍稍能安慰我們的，是在那石上有一個(gè)不大不小的坑凹兒，雨天就盛滿了水。常常雨過三天了，地上已經(jīng)干燥，那石凹里水兒還有，雞兒便去那里渴飲。每每到了十五的夜晚，我們盼著滿月出來，就爬到其上，翹望天邊；奶奶總是要罵的，害怕我們摔下來。果然那一次就摔了下來，磕破了我的膝蓋呢。

人都罵它是丑石，它真是丑得不能再丑的丑石了。

終有一日，村子里來了一個(gè)天文學(xué)家。他在我家門前路過，突然發(fā)現(xiàn)了這塊石頭，眼光立即就拉直了。他再沒有走去，就住了下來；以后又來了好些人，說這是一塊隕石，從天上落下來已經(jīng)有二三百年了，是一件了不起的東西。不久便來了車，小心翼翼地將它運(yùn)走了。

這使我們都很驚奇！這又怪又丑的石頭，原來是天上的呢！它補(bǔ)過天，在天上發(fā)過熱，閃過光，我們的先祖或許仰望過它，它給了他們光明，向往，憧憬；而它落下來了，在污土里，荒草里，一躺就是幾百年了？！

奶奶說：“真看不出！它那么不一般，卻怎么連墻也壘不成，臺階也壘不成呢？”

“它是太丑了?！碧煳膶W(xué)家說。

“真的，是太丑了?！?/p>

“可這正是它的美!”天文學(xué)家說，“它是以丑為美的?！?/p>

“以丑為美？”

“是的，丑到極處，便是美到極處。正因?yàn)樗皇且话愕念B石，當(dāng)然不能去做墻，做臺階，不能去雕刻，捶布。它不是做這些玩意兒的，所以常常就遭到一般世俗的譏諷?！?/p>

奶奶臉紅了，我也臉紅了。

我感到自己的可恥，也感到了丑石的偉大；我甚至怨恨它這么多年竟會默默地忍受著這一切，而我又立即深深地感到它那種不屈于誤解的寂寞的生存的偉大。

感悟：

。

風(fēng)雨答案

（1）ruòchàquányánshūzhuī

（2）偌大：這么大，或那么大。剎那：極短的時(shí)間，瞬間。疏忽：忽然，很快。

閱讀參考答案：

1.老槐樹上落滿了可愛的鳥兒，鳥兒的鳴叫聲使得寂寞的冬天很熱鬧，富有生機(jī)。表達(dá)了作者崇敬、贊賞、喜愛的感情。

2.老槐樹給了作者童年生活無限的樂趣和無窮的遐思；作者同情、可憐老槐樹死的很慘，消失得很慘；老槐樹的消失使作者再也不可能有對老槐樹的慰籍的回憶了。

3.好。月光下樹的年輪像泉水的漣漪，所以月光下的樹樁很想一口泉；老槐樹的生命沒有結(jié)束，它像泉一樣生命永不枯竭，因?yàn)槟壑τ珠L了出來；所以這個(gè)比喻顯得生動形象。很新鮮，寓意很深刻。

4.老槐樹死了，但它的生命仍在延續(xù)；嫩枝一定會長大，對未來充滿著期盼和信心。對生命力強(qiáng)大的崇拜與敬仰，對未來充滿著期盼和信心。

風(fēng)雨答案

（1）ruòchàquányánshūzhuī

（2）偌大：這么大，或那么大。剎那：極短的時(shí)間，瞬間。疏忽：忽然，很快。

閱讀參考答案：

5.老槐樹上落滿了可愛的鳥兒，鳥兒的鳴叫聲使得寂寞的冬天很熱鬧，富有生機(jī)。表達(dá)了作者崇敬、贊賞、喜愛的感情。

6.老槐樹給了作者童年生活無限的樂趣和無窮的遐思；作者同情、可憐老槐樹死的很慘，消失得很慘；老槐樹的消失使作者再也不可能有對老槐樹的慰籍的回憶了。

7.好。月光下樹的年輪像泉水的漣漪，所以月光下的樹樁很想一口泉；老槐樹的生命沒有結(jié)束，它像泉一樣生命永不枯竭，因?yàn)槟壑τ珠L了出來；所以這個(gè)比喻顯得生動形象。很新鮮，寓意很深刻。

8.老槐樹死了，但它的生命仍在延續(xù)；嫩枝一定會長大，對未來充滿著期盼和信心。對生命力強(qiáng)大的崇拜與敬仰，對未來充滿著期盼和信心。

風(fēng)雨答案

（1）ruòchàquányánshūzhuī

（2）偌大：這么大，或那么大。剎那：極短的時(shí)間，瞬間。疏忽：忽然，很快。

閱讀參考答案：

9.老槐樹上落滿了可愛的鳥兒，鳥兒的鳴叫聲使得寂寞的冬天很熱鬧，富有生機(jī)。表達(dá)了作者崇敬、贊賞、喜愛的感情。

10.老槐樹給了作者童年生活無限的樂趣和無窮的遐思；作者同情、可憐老槐樹死的很慘，消失得很慘；老槐樹的消失使作者再也不可能有對老槐樹的慰籍的回憶了。

11.好。月光下樹的年輪像泉水的漣漪，所以月光下的樹樁很想一口泉；老槐樹的生命沒有結(jié)束，它像泉一樣生命永不枯竭，因?yàn)槟壑τ珠L了出來；所以這個(gè)比喻顯得生動形象。很新鮮，寓意很深刻。

12.老槐樹死了，但它的生命仍在延續(xù)；嫩枝一定會長大，對未來充滿著期盼和信心。對生命力強(qiáng)大的崇拜與敬仰，對未來充滿著期盼和信心。

風(fēng)雨答案

（1）ruòchàquányánshūzhuī

（2）偌大：這么大，或那么大。剎那：極短的時(shí)間，瞬間。疏忽：忽然，很快。

閱讀參考答案：

13.老槐樹上落滿了可愛的鳥兒，鳥兒的鳴叫聲使得寂寞的冬天很熱鬧，富有生機(jī)。表達(dá)了作者崇敬、贊賞、喜愛的感情。

14.老槐樹給了作者童年生活無限的樂趣和無窮的遐思；作者同情、可憐老槐樹死的很慘，消失得很慘；老槐樹的消失使作者再也不可能有對老槐樹的慰籍的回憶了。

15.好。月光下樹的年輪像泉水的漣漪，所以月光下的樹樁很想一口泉；老槐樹的生命沒有結(jié)束，它像泉一樣生命永不枯竭，因?yàn)槟壑τ珠L了出來；所以這個(gè)比喻顯得生動形象。很新鮮，寓意很深刻。

16.老槐樹死了，但它的生命仍在延續(xù)；嫩枝一定會長大，對未來充滿著期盼和信心。對生命力強(qiáng)大的崇拜與敬仰，對未來充滿著期盼和信心。

風(fēng)雨答案

（1）ruòchàquányánshūzhuī

（2）偌大：這么大，或那么大。剎那：極短的時(shí)間，瞬間。疏忽：忽然，很快。

閱讀參考答案：

17.老槐樹上落滿了可愛的鳥兒，鳥兒的鳴叫聲使得寂寞的冬天很熱鬧，富有生機(jī)。表達(dá)了作者崇敬、贊賞、喜愛的感情。

18.老槐樹給了作者童年生活無限的樂趣和無窮的遐思；作者同情、可憐老槐樹死的很慘，消失得很慘；老槐樹的消失使作者再也不可能有對老槐樹的慰籍的回憶了。

19.好。月光下樹的年輪像泉水的漣漪，所以月光下的樹樁很想一口泉；老槐樹的生命沒有結(jié)束，它像泉一樣生命永不枯竭，因?yàn)槟壑τ珠L了出來；所以這個(gè)比喻顯得生動形象。很新鮮，寓意很深刻。

20.老槐樹死了，但它的生命仍在延續(xù)；嫩枝一定會長大，對未來充滿著期盼和信心。對生命力強(qiáng)大的崇拜與敬仰，對未來充滿著期盼和信心。

風(fēng)雨答案

（1）ruòchàquányánshūzhuī

（2）偌大：這么大，或那么大。剎那：極短的時(shí)間，瞬間。疏忽：忽然，很快。

閱讀參考答案：

21.老槐樹上落滿了可愛的鳥兒，鳥兒的鳴叫聲使得寂寞的冬天很熱鬧，富有生機(jī)。表達(dá)了作者崇敬、贊賞、喜愛的感情。

22.老槐樹給了作者童年生活無限的樂趣和無窮的遐思；作者同情、可憐老槐樹死的很慘，消失得很慘；老槐樹的消失使作者再也不可能有對老槐樹的慰籍的回憶了。

23.好。月光下樹的年輪像泉水的漣漪，所以月光下的樹樁很想一口泉；老槐樹的生命沒有結(jié)束，它像泉一樣生命永不枯竭，因?yàn)槟壑τ珠L了出來；所以這個(gè)比喻顯得生動形象。很新鮮，寓意很深刻。

24.老槐樹死了，但它的生命仍在延續(xù)；嫩枝一定會長大，對未來充滿著期盼和信心。對生命力強(qiáng)大的崇拜與敬仰，對未來充滿著期盼和信心。

風(fēng)雨教學(xué)案設(shè)計(jì)

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《風(fēng)雨教學(xué)案設(shè)計(jì)》，僅供參考，希望可以幫助到您。

本學(xué)期總第課時(shí)

課題

課型

新授課

設(shè)計(jì)者

授課人

審核人

時(shí)間

教

學(xué)

目

標(biāo)

知識

與

能力

1、有感情地朗讀課文，感受賈平凹先生筆下的風(fēng)雨場景

2、體會比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運(yùn)用及其作用。

過程

與方法

有感情地朗讀課文，感受賈平凹先生筆下的風(fēng)雨場景

情感態(tài)度與價(jià)值觀

認(rèn)識大自然的威力，勇敢面對大自然。

重點(diǎn)

比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運(yùn)用及其作用。

難點(diǎn)

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風(fēng)雨的高明手法

教學(xué)過程

二次備課

一、導(dǎo)入新課

漢樂府《古歌》云：“秋風(fēng)蕭蕭愁殺人。出亦愁，入亦愁。座中何人，誰不懷憂？”賈平凹先生于1982年秋寫于寶雞的這篇《風(fēng)雨》，正是秋風(fēng)秋雨瑟瑟而來的精彩寫照。

二、走近作家作品

賈平凹，原名賈平娃，1952年出生，陜西丹鳳人。1974年開始發(fā)表作品。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》、《白夜》，自傳體長篇《我是農(nóng)民》等。《臘月·正月》獲中國作協(xié)第三屆全國優(yōu)秀中篇小說獎；《滿月》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎；《廢都》獲1997年法國費(fèi)米娜文學(xué)獎；《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學(xué)獎。賈平凹小說描寫新時(shí)期西北農(nóng)村，特別是改革開放后的變革，視野開闊，具有豐富的當(dāng)代中國社會文化心理內(nèi)蘊(yùn)，富于地域風(fēng)土特色，格調(diào)清新雋永，簡明自然。

三、檢查預(yù)習(xí)

1)給加點(diǎn)注音。

偌大（）剎那（）蜷曲（）屋檐（）疏忽()錐形（）

2)解釋詞語

偌大：剎那：疏忽：

四、朗讀課文，梳理文章內(nèi)容

1、本文是一篇寫景散文。請逐段朗讀課文，想一想：各段都寫了哪些景物？

第1段：樹林全貌；

第2段：垂柳、楊葉、蘆葦；

第3段：斷繩羊、女孩；

第4段：葡萄蔓、蒼蠅；

第5段：鳥巢、鳥兒；

第6段：廢紙、貓、瓦；

第7段：浮萍、魚兒；

第8段：老頭、孩子。

2、作者是從哪些方面來描寫風(fēng)的？寫出了風(fēng)怎樣的特點(diǎn)？

文章先從樹林子開始著手，呈現(xiàn)給我們一幅恣意的狂風(fēng)圖。接下來，從形狀、聲狀方面對被風(fēng)吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進(jìn)行了生動的描寫，繼續(xù)展現(xiàn)狂風(fēng)大作的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉(zhuǎn)，寫到了動物，寫到了人。文章用了大量的篇幅進(jìn)行景物描寫來具體表現(xiàn)風(fēng)雨之大之猛烈。

五、精讀課文，學(xué)習(xí)寫作技巧

1、課文寫“風(fēng)”，看不見一個(gè)“風(fēng)”字，卻寫出了狂風(fēng)的肆虐；寫“雨”，不著一個(gè)“雨”字，卻為我們展現(xiàn)出了風(fēng)雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫法？

側(cè)面烘托。

2、“樹林子像一塊面團(tuán)了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？

比喻，將樹林子比喻為一塊面團(tuán)，并著一個(gè)“鼓”字、一個(gè)“陷”字，生動形象地寫出了樹林地狂風(fēng)中飄搖的情景。

3、“一頭羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個(gè)糞堆旁，失去了白的顏色?！蹦阏J(rèn)為句中哪些動詞用得好？為什么？

“跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”，幾個(gè)動詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連串表現(xiàn)，從側(cè)面烘托了風(fēng)之狂。

4、“一個(gè)穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠(yuǎn)，長時(shí)間走不上去。”這句話采用了什么修辭手法？作用是什么？

夸張。只有“兩步遠(yuǎn)”卻“長時(shí)間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯(lián)翩，可見風(fēng)之大。

5、“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。”這里用的是什么修辭手法？有何妙用？

比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”，生動形象地寫出了葡萄蔓被風(fēng)吹落的情狀。

6、比喻、夸張等修辭手法、動詞的使用及側(cè)面烘托手法的運(yùn)用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你還能從課文中找出其它句子，并說說它們的作用嗎？

六、合作探究，體會行文妙處

1、有人說結(jié)尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎？為什么？

同意這種說法。文章結(jié)尾，寫孩子們“全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去……”由此看來，孩子們的腳下、門外，已是積水漫漫，否則又怎么可以放紙船呢？

2、讀課文最后一段，說說文章結(jié)尾的場景和情調(diào)與前面相比有什么不同？你認(rèn)為作者寫作本文的主要目的是什么？

結(jié)尾處，與前面風(fēng)雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性活潑，看一切都有趣，即便是暴風(fēng)驟雨也阻擋不了快樂的游戲。至此，揪著讀者心的這場風(fēng)雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣合上書閉目回味了。文末含蓄地表達(dá)了作者對兒童天真

純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。

七、布置作業(yè)：

學(xué)了本文，你一定收獲不少。請選擇某一熟悉的景物寫一篇片段作文，不少于200字，盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。

板書設(shè)計(jì)

反思:

風(fēng)雨

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《風(fēng)雨》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

班組姓名：

13.風(fēng)雨

賈平凹

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解作者及作品，在閱讀中積累重點(diǎn)詞語和優(yōu)美語句。

2.把握內(nèi)容,理解文章主旨，體會作者描寫景物的寫作技巧和生動形象的語言。

3.培養(yǎng)關(guān)注大自然、熱愛大自然的情感。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1、體會作者描寫景物的技巧及生動形象的語言。

2、培養(yǎng)關(guān)注大自然、熱愛大自然的情感.

一、自主學(xué)習(xí):

1、.給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

偌大（)蜷曲（）賈平凹（）倏忽（）模樣（）撩起（）剎那（）錐形（）葡萄蔓（）

2、重要詞語釋義：

偌大：

倏忽：

攀附：

3、作者簡介：

賈平凹，原名賈平娃，中國當(dāng)代著名作家。1952年出生，陜西丹鳳人。1975年畢業(yè)于西北大學(xué)中文系。全國政協(xié)委員，陜西省作家協(xié)會副主席，西安市人大代表，西安市作家協(xié)會主席。1974年開始發(fā)表作品。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》、《白夜》，自傳體長篇《我是農(nóng)民》等?！杜D月正月》獲中國作協(xié)第3屆全國優(yōu)秀中篇小說獎；《滿月》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎；《廢都》獲1997年法國費(fèi)米娜文學(xué)獎；《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學(xué)獎，最近獲得由法國文化交流部頒發(fā)的“法蘭西共和國文學(xué)藝術(shù)榮譽(yù)獎”。

4.【整體感知】

(1)、整體感知課文，把握文章結(jié)構(gòu)。

(2).本文通過對哪些事物的描寫來表現(xiàn)這狂風(fēng)驟雨的？

5.【品讀賞析】

(1)、樹林子像一塊面團(tuán)了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；……

(2)、樹林子往一處擠，綠似乎被拉長了許多……綠全然又壓扁開來。

二．合作探究

古人評論精彩而含蓄的文章為“不著一字，盡得風(fēng)流”。課文中沒有一個(gè)風(fēng)字，但一直在寫風(fēng)；也沒有一個(gè)雨字，但也寫到了雨。細(xì)讀課文，回答下列問題。

1、作者從哪些方面來描寫風(fēng)的，寫出風(fēng)怎樣的特點(diǎn)？

2.有人說結(jié)尾寫到大雨了，你是怎樣看的？說一說結(jié)尾的場景和情調(diào)跟前面相比有什么不同。

3.本文在寫景時(shí)是按照怎樣的順序進(jìn)行的？

【拓展延伸】

請同學(xué)們結(jié)合自己的平時(shí)積累找出一些描寫風(fēng)雨的詩句。

本課小結(jié)：文章運(yùn)用大量篇幅描寫景物，從而表現(xiàn)景物之大之猛烈。在其他景物和老人的襯托下，孩子們的童真和快樂成了這個(gè)世界最美好、最感人的東西。本文表現(xiàn)了作者對兒童天真純潔的謳歌和贊美。

似曾相識燕歸來－－中學(xué)文學(xué)教育的風(fēng)雨歷程(上)

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？小編收集整理了一些“似曾相識燕歸來－－中學(xué)文學(xué)教育的風(fēng)雨歷程(上)”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

建國50年來，我國的中學(xué)文學(xué)教育大起大落，由喬木跌入幽谷，又從幽谷復(fù)蘇振起。許多朋友對于這個(gè)異乎尋常的軌跡感到難以索解。我從事中學(xué)語文教科書的編輯工作近半個(gè)世紀(jì)，親歷了這項(xiàng)工作的全過程，提供一些資料并發(fā)表一些見解，對于當(dāng)前開展語文教學(xué)改革的討論，對于思考新世紀(jì)語文教學(xué)改革的長遠(yuǎn)方略，都會是有益的。

大起大落的歷程

建國伊始，百廢待興。中小學(xué)語文教材的改革即受到非常的重視。改革的方案是參照當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的做法，將中學(xué)語文課分設(shè)文學(xué)、漢語兩科。在我國廢科舉、興學(xué)校以來的中學(xué)語文教學(xué)中，這是首次施行系統(tǒng)的文學(xué)教育和語言教育。這次改革，受到的關(guān)注是建國50年間所僅有的。毛澤東同志親自過問，黨中央政治局?jǐn)U大會議批準(zhǔn)，胡喬木同志直接領(lǐng)導(dǎo)。后來，周揚(yáng)同志也參與領(lǐng)導(dǎo)。在教育部內(nèi)，則由教育部副部長、著名語文教育家、文學(xué)家葉圣陶先生直接領(lǐng)導(dǎo)，人民教育出版社主持這項(xiàng)編輯工作的是著名作家吳伯簫、文學(xué)史家張畢來。在編輯過程中，還召集幾次作家座談會，茅盾、老舍、臧克家、蕭三等都提供過意見。

從1951年到1958年，這套教材從啟動到停止使用，達(dá)8年之久。1951年3月，教育部召開第一次全國中等教育工作會議，胡喬木同志在講話中談到語文教學(xué)目前存在著特別混亂的現(xiàn)象，其原因就是沒有把語言教育和文學(xué)教育分開，提出分科的問題。同年6月6日，《人民日報(bào)》發(fā)表社論《正確地使用祖國的語言，為語言的純潔和健康而斗爭》。下半年，語文教育界開始討論。1953年4月，教育部向中央政治局報(bào)告工作，提出改進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)的問題，毛澤東同志指示，語言、文學(xué)可以分科，并指定成立中央語文教學(xué)問題委員會，由胡喬木任主任。1953年12月，胡喬木向中央寫了《關(guān)于改進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)的報(bào)告》。1954年2月1日，毛澤東同志參加的中共中央政治局?jǐn)U大會議批準(zhǔn)了這個(gè)報(bào)告。依據(jù)這個(gè)報(bào)告，教育部責(zé)成人民教育出版社，進(jìn)入具體的施工過程。課本初稿，在全國74所中學(xué)(27000名學(xué)生)中試教。

1955年上半年，編輯和試教工作已經(jīng)完成。6月，教育部召開全國語文教學(xué)會議，由葉圣陶向大會作《改進(jìn)語文教學(xué)，提高語文教學(xué)的質(zhì)量》的報(bào)告，動員在全國推廣使用新的分科教材，可謂萬事俱備，只欠東風(fēng)。但是正當(dāng)此時(shí)，一直不曾過問此事的中共中央宣傳部部長對文學(xué)、漢語分科以及文學(xué)課本選材不當(dāng)提出嚴(yán)厲的批評，致使大會不了了之。大會報(bào)告不作正式傳達(dá)，分科教材使用與否各地可以因地制宜，也可以使用舊課本。從此文學(xué)、漢語分科的命運(yùn)泰極否來，一落千丈，對文學(xué)課本的批評紛至沓來。如康生指責(zé)說：文學(xué)課本非改不可，與教育方針相違背，最多只能培養(yǎng)小資產(chǎn)階級感情，許多課文思想性不強(qiáng)，語言也混亂，可砍去百分之三十到五十，換選政治論文、社論和應(yīng)用文。這場大起大落是在怎樣的背景下發(fā)生的，有待發(fā)現(xiàn)更多的資料進(jìn)一步說明。但聯(lián)系當(dāng)時(shí)的極左浪潮，從康生的講話中不難看出其主要原因。更能消幾番風(fēng)雨，匆匆春又歸去。此后文學(xué)課本形同廢止。60年代初開始另起爐灶編寫語文課本。同時(shí)，在一份中央文件中提出：不要把語文課教成文學(xué)課，也不要教成政治課?！度嗣窠逃钒l(fā)表了《反對把語文課教成政治課》和《不要把語文課教成文學(xué)課》兩篇文章。中央文教小組指示：文學(xué)、漢語合而為一，叫語文。文學(xué)、漢語分科教材正式壽終正寢。在史無前例的文革中，語文課教成政治課有了惡性的發(fā)展，而文學(xué)教育卻成了禁區(qū)。

文學(xué)教育的指導(dǎo)思想

在中學(xué)實(shí)施文學(xué)教育的重要意義，當(dāng)時(shí)已有充分的認(rèn)識。這個(gè)問題在胡喬木寫給中央的《關(guān)于改進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)的請示報(bào)告》中有清楚的表述。報(bào)告寫道：一般語文教學(xué)著重在語言文字的解釋方面。其結(jié)果是使學(xué)生缺乏嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，另一方面，一般語文課都不注重文學(xué)教育，沒有經(jīng)過文學(xué)培養(yǎng)青年的高尚品格和健康的人生觀，也沒有使學(xué)生得到必要的、系統(tǒng)的文學(xué)基本知識和文藝鑒賞能力。這些事實(shí)都說明了：語文混合教學(xué)的結(jié)果是語言教育和文學(xué)教育兩敗俱傷。胡喬木在一次講話中還特別強(qiáng)調(diào)在文學(xué)課中進(jìn)行愛國主義教育，他說：文學(xué)教育的任務(wù)是要使學(xué)生從文學(xué)作品中生動地了解國家人民的生活、命運(yùn)、幸福與痛苦，以引起學(xué)生對勞動人民發(fā)生強(qiáng)烈的感情，和對文學(xué)發(fā)生興趣和愛好，所以在愛國主義教育上有著很大的重要性。文學(xué)應(yīng)以本國文學(xué)為主體，在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、朗讀、欣賞中國文學(xué)作品，使學(xué)生愛好中國文學(xué)作品，對中國文學(xué)有足夠的估價(jià)和正確的認(rèn)識，并通過作品中的人物環(huán)境描寫、生活斗爭等的影響，養(yǎng)成學(xué)生高尚的人格。若把文學(xué)教育單純變成政治教育或完全與政治隔絕，都是不正確的。

中學(xué)文學(xué)教育的任務(wù)，在1956年制定的《文學(xué)教學(xué)大綱》(草案)里，作了系統(tǒng)完整的表述。以高中為例，高中文學(xué)教育的任務(wù)有兩個(gè)方面，一方面是教養(yǎng)任務(wù)，即增進(jìn)文學(xué)、語言素養(yǎng)的任務(wù)，規(guī)定通過教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀、理解和欣賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言著作的初步能力，提高他們運(yùn)用語言的能力，鞏固學(xué)生經(jīng)常閱讀文學(xué)作品的興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生對社會生活的認(rèn)識。另一方面是教育任務(wù)，即思想品德教育，規(guī)定在初級中學(xué)階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)幫助學(xué)生樹立社會主義政治方向；培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀；培養(yǎng)共產(chǎn)主義道德，特別是愛國主義精神，共產(chǎn)主義勞動態(tài)度，集體主義精神，自覺遵守紀(jì)律的精神，愛護(hù)公共財(cái)物和堅(jiān)韌、勇敢、謙遜、誠實(shí)、儉樸等品德，熱愛祖國語言文字的感情；提高學(xué)生認(rèn)識能力和發(fā)展他們的想象能力；培養(yǎng)正確的審美觀點(diǎn)，特別是對社會生活的明確的善惡、是非觀念和強(qiáng)烈的愛憎感情。

我所以不憚其煩地引用當(dāng)時(shí)的資料，是為了讓讀者原汁原味地了解創(chuàng)設(shè)文學(xué)課的指導(dǎo)思想。通過文學(xué)課向?qū)W生進(jìn)行政治思想教育、道德品質(zhì)教育，特別是愛國主義教育；同時(shí)，對文學(xué)在語言教育上的重要作用也作了充分估計(jì)。今天看來，這個(gè)指導(dǎo)思想的基本精神仍是可取的。

我們在選取課文過程中，總是在思想性方面反復(fù)推敲，但也決不忽視作品的藝術(shù)質(zhì)量。尤其是在語言方面的要求可以說到了近于苛刻的程度。比如有些課文的文字加工，采取會診的方式。由葉老主持，參加者有編輯室主任和責(zé)任編輯，還有一位熟悉普通話的先生。若是翻譯的外國作品，還要請一位精通外文的先生對照原文參與修改。一篇課文的文字加工，往往要四五天才能完成。不問作者是誰，所選作品須文字加工的，都認(rèn)真嚴(yán)肅地進(jìn)行。如朱德同志、郭沫若和茅盾同志的詩文都曾作過文字加工，并征得本人同意。課本的注解和練習(xí)題都是葉老逐字逐句審改過的。

新時(shí)期的復(fù)蘇和振起

災(zāi)難性的十年動亂結(jié)束，中央對于中小學(xué)教材的撥亂反正給予特別關(guān)注。在鄧小平同志的親切關(guān)懷下，教育部集中全國優(yōu)勢力量編寫新的各科教材。新教材以較快的速度編寫出來，適時(shí)地滿足了撥亂反正的需要。同時(shí)，隨著思想的逐步解放，人們開始擺脫種種思想束縛，把過去被禁錮的東西放在實(shí)事求是的天平上來衡量，重新判定是非。語文教學(xué)界抱著很大興趣打破文學(xué)教育的禁區(qū)，重新加以審視和評估，給了這個(gè)被打入冷宮的維納斯以應(yīng)有的地位。

許多朋友對于50年代的文學(xué)教育以及文學(xué)教材表示了深情的懷戀。有的認(rèn)為當(dāng)年的文學(xué)課本是建國以來最好的。許多當(dāng)時(shí)讀過這套課本的朋友，事隔40年，還能背誦其中的某些章句。有的仍保存著這套課本。那是在文革期間特地隱藏起來才得以保全的。還有的學(xué)校進(jìn)行教改即以當(dāng)年的文學(xué)教材為基礎(chǔ)，加以補(bǔ)充調(diào)整進(jìn)行教學(xué)，收到很好的效果。

語文教育家對加強(qiáng)文學(xué)教育普遍表示支持。當(dāng)年主持編寫《漢語》教材的張志公先生，一生專注中學(xué)語言教學(xué)的研究，他提出中學(xué)生要學(xué)習(xí)古典文學(xué)，要學(xué)得多一些，深一些，并且主張初中開始設(shè)文學(xué)鑒賞課。我也多次講到打破禁區(qū)，讓文學(xué)走進(jìn)校園。加強(qiáng)文學(xué)教育已形成廣泛的共識。中學(xué)語文教學(xué)大綱中提出了培養(yǎng)初步的文學(xué)鑒賞能力的教學(xué)要求。人民教育出版社在考慮語文教材進(jìn)一步改革的時(shí)候，將加強(qiáng)文學(xué)教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容提到日程。參照50年代文學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新時(shí)期的特點(diǎn)，試圖首先在高中開展實(shí)驗(yàn)。從1983年至今，編出了兩套以文學(xué)教育為主要內(nèi)容的高中語文課本。

一套是供條件較好的學(xué)校使用的高中語文實(shí)驗(yàn)課本，1983年開始編寫。成書后，到1997年進(jìn)行了兩輪試教，受到普遍歡迎。這套教材的教學(xué)重點(diǎn)，高中一年級是文言，二年級是文學(xué)，三年級是文化，二年級相對集中地進(jìn)行文學(xué)教育。《文學(xué)課本》上下冊和《文學(xué)作品選讀》上下冊，是進(jìn)行文學(xué)教育的基本教材。這套教材以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力為主線，按照文學(xué)作品體裁分類，兼顧時(shí)代順序，以鑒賞課文為主體，輔之以簡要的鑒賞常識和多種形式的鑒賞練習(xí)。全書包括詩歌鑒賞、散文鑒賞、小說鑒賞和戲劇鑒賞四個(gè)部分。除課堂學(xué)習(xí)外，還有豐富的自學(xué)篇目。課內(nèi)課外合計(jì)，選入古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品近200篇，其中多是膾炙人口、歷古常新的經(jīng)典之作。一年級的《文言課本》、三年級的《文化課本》也選入了不少文學(xué)作品。

再一套是供大面積采用的高中語文試驗(yàn)課本。1993年開始研究，1996年編寫基本完成，已經(jīng)過一輪試教，受到普遍歡迎。這套教材的一大特色是加強(qiáng)了文學(xué)教育，文學(xué)作品占60%以上，著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。高中一年級教學(xué)的重點(diǎn)是文章的閱讀及寫作，二年級和三年級的教學(xué)重點(diǎn)是文學(xué)。二年級著重學(xué)習(xí)各種體裁的文學(xué)作品，并學(xué)習(xí)文學(xué)史常識，三年級著重學(xué)習(xí)若干文學(xué)專題，如《史記》專題，李白杜甫專題，《紅樓夢》專題，魯迅專題等。教科書和文學(xué)讀本所選文學(xué)名著約400篇。選材力求有利于全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和健全人格的形成。與過去相比，更注重選取文化內(nèi)涵豐富的、更易于學(xué)生接受的名家名篇。更注意課文的時(shí)代氣息，選材面也更廣。我國的古典名著，如《紅樓夢》《桃花扇》《西廂記》，外國的古典名著，如莎士比亞的劇本，都節(jié)錄入選。

教育部決定從2000年秋季起在全國開始推廣使用兩套新教材。這件事受到傳媒的關(guān)注，對新教材作了熱情的介紹。但是報(bào)道給人的印象是，新教材是當(dāng)前語文教學(xué)改革討論的產(chǎn)物，其實(shí)不然。討論是從1997年11月號《北京文學(xué)》開始的，而兩套新教材的編寫遠(yuǎn)在1983年和1993年就開始了，到1997年，不但書已編就，而且已經(jīng)先后試教，向全國推薦使用已是水到渠成了。

中學(xué)文學(xué)教育半個(gè)世紀(jì)走了個(gè)大大的馬鞍形曲線。在中學(xué)階段如何加強(qiáng)文學(xué)教育，教材如何編寫得更加完善，雖然有許多問題仍待探討，但是，加強(qiáng)文學(xué)教育已取得廣泛共識和受到普遍歡迎。文學(xué)教育已從幽谷中復(fù)蘇和振起，回到了中學(xué)語文課堂。這要算是新時(shí)期語文教學(xué)改革的一項(xiàng)重要成果。

似曾相識燕歸來－－中學(xué)文學(xué)教育的風(fēng)雨歷程(下)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點(diǎn)，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“似曾相識燕歸來－－中學(xué)文學(xué)教育的風(fēng)雨歷程(下)”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

兩種不同的文學(xué)教育觀

在當(dāng)前的討論中，許多論者鐘情于文學(xué)教育。表面上看，想到一處去了，實(shí)質(zhì)上存在著嚴(yán)重分歧，原來有兩種截然不同的文學(xué)教育觀。

一種文學(xué)教育觀認(rèn)為，文學(xué)是歷史的一面明亮的鏡子，是生活的多彩畫卷，體現(xiàn)著關(guān)于人世、宇宙和幻想世界的形象思考，體現(xiàn)著人的思想、感情、情操、人格和個(gè)性。一代代的人逝去了，他們的精神笑貌卻活生生地存留在文學(xué)里。通過文學(xué)，可以從歷史的深度認(rèn)識生活，了解人生，從中汲取營養(yǎng)。文學(xué)，由于它的引人入勝的形象和動人心弦的情感內(nèi)涵，對于塑造青年人的靈魂、決定他們的人生道路具有無與倫比的作用。通過文學(xué)教育，要塑造青年一代怎樣的靈魂呢?擇其要者而言之，要培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和民族凝聚力；培養(yǎng)他們的愛國主義精神，熱愛我們的社會主義祖國，熱愛偉大的中華民族，熱愛祖國大好河山，熱愛祖國的優(yōu)秀文化和語言文字；培養(yǎng)他們的浩然正氣，為開創(chuàng)祖國更加繁榮昌盛的未來，為戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻和可能遭遇的暴風(fēng)驟雨而自立成才和無私奉獻(xiàn)；培養(yǎng)他們文明的氣質(zhì)，高尚的情操和審美情趣。毫無疑問，這一切，恰恰是我國文學(xué)史的主流，以此作為文學(xué)教育的主要內(nèi)容是順理成章的。

放眼21世紀(jì)，我們要堅(jiān)持社會主義并且充分顯示出其優(yōu)越性，使我們多難的祖國以高度文明、高度民主、高度發(fā)達(dá)的雄姿屹立于世界發(fā)達(dá)國家之林，這是十分艱難的?？紤]到我國的處境，我以為，從某種意義上講，中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候這句歌詞并未過時(shí)，前面的道路會遇到重重艱難險(xiǎn)阻，決非鋪滿鮮花的坦途。我們一代代的青年應(yīng)是愛國志士，是百折不撓的硬骨頭，非如此，就不算是合格的建設(shè)者和接班人，不足以擔(dān)當(dāng)千鈞重任。

另一種文學(xué)教育觀在《審視中學(xué)語文教育》一書某些言論中不難看到，其所持論點(diǎn)與上文所述大相徑庭。他們基于對文學(xué)的突破性的研究成果，對中學(xué)語文教育進(jìn)行控訴和批判，列舉的許多駭人聽聞的罪狀中，核心的一條是用政治強(qiáng)奸語文教學(xué)。在他們看來這個(gè)政治簡直是萬惡之源，遭到政治的蹂躪，語文教育只能培養(yǎng)聽任流氓語言支配的奴隸和奴才，犧牲了人的尊嚴(yán)，腌出一批批發(fā)咸、發(fā)酸、發(fā)辣、發(fā)臭、發(fā)苦、發(fā)甜、發(fā)麻、發(fā)木的腦瓜。夠了，這種超級謾罵出自學(xué)者之口，實(shí)在令人遺憾!長期以來，我們使用培養(yǎng)社會主義新人的提法，開放搞活以來，更提出培養(yǎng)四有新人。但是他們認(rèn)為對新人的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)完全失敗了，新人沒有任何靈魂和肉體可言，只是一架機(jī)器，一個(gè)螺絲釘，一塊任什么人搬來搬去的磚頭，新人的設(shè)計(jì)集中了意識形態(tài)對人的要求，也主宰著文學(xué)教育如何進(jìn)行。這些指責(zé)距離事實(shí)十萬八千里。新中國教育培養(yǎng)出來的一代一代的人，成功地建設(shè)著和保衛(wèi)著我們的國家，其中有不少是國家各條戰(zhàn)線的棟梁，以及在各自領(lǐng)域取得重大成就、贏得世界聲譽(yù)的英才。鐵的事實(shí)只能使謾罵者自蒙羞辱。

文學(xué)教育自然要清除政治以保童貞，于是為了恢復(fù)人的尊嚴(yán)，為了使受教育者免于淪為奴隸和奴才，先生們出來拯救文學(xué)教育了。對課文中一大批文學(xué)精品(其中有的是影響巨大的經(jīng)典之作)，濫施撻伐。毛澤東的《紀(jì)念白求恩》《人的正確思想是從哪里來的》等文章，魯迅的《為了忘卻的記念》《中國人失掉自信力了嗎?》《論雷峰塔的倒掉》《文學(xué)和出汗》等文章，以及郭沫若、茅盾、葉圣陶、巴金、夏衍、丁玲、臧克家、艾青、趙樹理、柳青、周立波、何其芳、劉白羽、魏巍、秦牧、吳伯簫、吳晗、李健吾、郭小川、賀敬之、柯巖、楊朔等無一幸免。毛澤東的《紀(jì)念白求恩》竟被說成是強(qiáng)迫人們?nèi)⑷?，魯迅的雜文被說成局限性大，火藥味濃，缺乏和平心，寬容心。《周總理，你在哪里?》《一件珍貴的襯衫》等被輕蔑地斥為歌德派。魏巍的《誰是最可愛的人》被誣為鼓吹民族間仇恨，而凝聚著中國人民近百年來革命斗爭歷史的《人民英雄紀(jì)念碑》竟成了壓在心頭的墳。(面對這座光榮的豐碑，您的壓抑感和不祥感從何而來呢?)不難看出，他們打倒這些作品，用的是清一色的另一種政治棍子。種種荒謬指責(zé)，與其說出自一種匪夷所思的奇特邏輯，不如說是出自基于別種意識形態(tài)的狹隘偏見。可愛的先生，你們不介意把文學(xué)教育從一種政治中拯救出來卻陷入另一種政治嗎?

其實(shí)，他們對待政治強(qiáng)奸語文的問題并不是認(rèn)真的，并不是使用平等的原則。他們推出周作人、胡適、梁實(shí)秋等人，說他們中的許多人的成就不一定小于魯迅，有的比郭沫若、茅盾、巴金、葉圣陶、丁玲更優(yōu)秀。盡人皆知，胡適、周作人不僅是學(xué)者，而且是地地道道的政治人物。周作人在日偽時(shí)期充當(dāng)漢奸。把此人請進(jìn)語文教材充當(dāng)文學(xué)導(dǎo)師，聽任奴隸和奴才的惡臭污染文學(xué)圣地，只能證明，人的尊嚴(yán)云云不過是他們用來自炫的泡沫而已。說到這里，我們終于弄明白了。他們所謂強(qiáng)奸了語文教學(xué)的政治有特定的含義，特指50年來新中國的政治，社會主義的政治，以馬克思主義為理論基礎(chǔ)的政治，在他們看來，只有這種政治強(qiáng)奸了語文教育乃至整個(gè)教育，才會把人變?yōu)榕`和奴才，變成任人擺弄的磚頭，變成發(fā)麻發(fā)木的腦瓜，至于基于另一種意識形態(tài)的政治則盡美盡善，美妙得很，用不著它來施暴，應(yīng)該用八抬大轎，敲鑼打鼓請它進(jìn)來，與文學(xué)教育結(jié)為秦晉之好。同一舞臺，老包換了曹操，會演出什么戲，可想而知。

兩種文學(xué)教育觀是決然對立的。我們贊成前者，反對后者。

幾點(diǎn)思考

一、要充分估計(jì)文學(xué)教育的作用，應(yīng)在中學(xué)語文教育中給予重要的地位。但是并非任何文學(xué)教育都是有益的，文學(xué)教育必須遵循正確的指導(dǎo)思想。

二、文學(xué)教育可以分為思想品德教育和語言教育兩個(gè)方面。思想品德教育已如上述，語言教育也不容忽視。文學(xué)是語言的藝術(shù)，優(yōu)秀的文學(xué)作品凝聚著歷代文學(xué)大家運(yùn)用語言的高超藝術(shù)，足為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范。鑒賞文學(xué)作品從品味語言入手，鑒賞的過程也是品味語言的過程。藝術(shù)鑒賞和掌握語言是一致的，相輔相成的。

三、中學(xué)文學(xué)教育的主體是閱讀我國優(yōu)秀的文學(xué)作品，也包括適量的外國作品，并輔以文學(xué)史和文學(xué)理論的常識。古今中外的文學(xué)作品是無比豐富的，教材的選取，決定文學(xué)教育的質(zhì)量。要著重主流，兼顧多樣，在比較中增進(jìn)學(xué)生的鑒賞力。要力求文質(zhì)兼美，著重選取名家名篇。

四、文學(xué)教育在中學(xué)語文課中的安排要適當(dāng)，應(yīng)只占其中的一部分，低年級少些，高年級多些。另一部分用于教學(xué)識字、寫字。閱讀和寫作一般的實(shí)用性文字，這也是十分重要的。

五、進(jìn)行文學(xué)教育要著重于發(fā)揮文學(xué)作品的藝術(shù)感染力，循循善誘，熏陶漸染。要與生活相聯(lián)系，開展多式多樣的課外文學(xué)活動。文學(xué)源于生活，是生活的藝術(shù)反映。只有聯(lián)系生活才能使教學(xué)生動起來，取得理想的效果。

風(fēng)雨備課稿

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《風(fēng)雨備課稿》，希望對您的工作和生活有所幫助。

教學(xué)內(nèi)容

年級學(xué)科

七年級語文

教學(xué)課時(shí)

共1課時(shí)第1課時(shí)

課型

新授課

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，感受賈平凹先生筆下的風(fēng)雨場景。

2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風(fēng)雨的高明手法。

3.能結(jié)合課文，運(yùn)用自己的語言，賞析作者是如何細(xì)致觀察并真切描寫景物的細(xì)節(jié)及其變化的。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風(fēng)雨的高明手法。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風(fēng)雨的高明手法。

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)過程

二次備課

一、導(dǎo)入

漢樂府《古歌》云：“秋風(fēng)蕭蕭愁殺人。出亦愁，入亦愁。座中何人，誰不懷憂？”

這是漢樂府中的秋風(fēng)，今天我們就隨著賈平凹去看一下今天的風(fēng)雨吧。

二、走近作家作品

賈平凹，原名賈平娃，1952年出生，陜西丹鳳人。1974年開始發(fā)表作品。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》、《白夜》，自傳體長篇《我是農(nóng)民》等。《臘月·正月》獲中國作協(xié)第3屆全國優(yōu)秀中篇小說獎；《滿月》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎；《廢都》獲1997年法國費(fèi)米娜文學(xué)獎；《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學(xué)獎。賈平凹小說描寫新時(shí)期西北農(nóng)村，特別是改革開放后的變革，視野開闊，具有豐富的當(dāng)代中國社會文化心理內(nèi)蘊(yùn)，富于地域風(fēng)土特色，格調(diào)清新雋永，簡明自然。

檢查預(yù)習(xí)，給加點(diǎn)字注音

偌大（）剎那（）蜷曲（）屋檐（）疏忽()錐形（）

二、品讀文本

1.作者寫“風(fēng)雨”主要運(yùn)用了正面描寫還是側(cè)面描寫？試說明

明確：側(cè)面描寫，文里沒有提到“風(fēng)雨”二字,但是處處表現(xiàn)出一幅“山雨欲來風(fēng)滿樓”的景象，從被吹亂的樹林、垂柳、鳥巢等均可看出來(請自行從文中摘錄即可)。

2.有人說結(jié)尾寫到大雨了，你是怎么看的？結(jié)尾的場景和情調(diào)跟前面相比有什么不同。

明確：放船出去，說明雨來了，可以讓船起航，文章題目為“風(fēng)雨”，前面只說風(fēng)，只有這句，卻是道出了雨，大妙。前文中，對風(fēng)中景物的細(xì)致描寫，寫得驚心動魄，仿佛直接把我們送到了一場疾風(fēng)面前，一起天旋地轉(zhuǎn)，很有力，很有視覺感和沖擊感。結(jié)尾處的場景中描寫的孩子們天性活潑，看一切都是有趣，即便是暴風(fēng)驟雨也阻擋不了快樂的游戲，至此，揪著讀者心的這場風(fēng)雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣，合上書閉目回味了。

三、研讀賞析

1.文章描寫風(fēng)雨，全文卻無風(fēng)雨二字，仔細(xì)體味，又覺得無處不在描寫風(fēng)雨，無處不在體現(xiàn)風(fēng)姿雨態(tài)。這種高明手法，令人拍案叫絕。文中具體寫了哪些景物?請從文中分類摘錄相關(guān)的句子。明確：樹林子、垂柳、楊葉、蘆葦、羊、葡萄蔓、鳥巢、鳥兒、廢紙、濕貓、瓦、浮萍、水池、魚兒、孩子們…

例如：樹林子

像一塊面團(tuán)了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接著就向一邊倒，漫地而行的；呼地又騰上來了，飄忽不能固定；猛地又撲向另一邊去，再也扯不斷，忽大忽小，忽聚忽散；已經(jīng)完全沒有方向了。

2.作者在描寫風(fēng)姿雨態(tài)時(shí)，運(yùn)用了很多形象而精煉的詞語，請從文中選擇兩個(gè)詞語進(jìn)行品味，說說它們好在哪里。

事例：1.忽大忽小，忽聚忽散；賞析：文中用了連詞，形象而貼切的講述了風(fēng)雨來時(shí)，樹林的姿態(tài)，把無形的風(fēng)化作有形了。

2.撩起一角；賞析：說明雨大水急，讓人聯(lián)想到了大雨時(shí)池塘中的情形。

3.如何理解作者在結(jié)尾一段寫了“孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去……”

孩子們之所以“驚喜”，是因?yàn)樵谶@樣的天氣里，可以什么農(nóng)活都不用做，在沒有多少玩具的農(nóng)村，一只只紙船就是很好的玩具。盡管大自然的疾風(fēng)驟雨給許多生靈造成了災(zāi)難，但是孩子們還是能從中找到快樂的童年。在其他景物和人的襯托下孩子們的童真和快樂成了這個(gè)世界最美好、最感人的東西。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

備課組長審核簽字

第13課《風(fēng)雨》教案

老師在上課時(shí)經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“第13課《風(fēng)雨》教案”，希望對您的工作和生活有所幫助。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、朗讀課文，梳理文章內(nèi)容。

2、體會比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運(yùn)用及其作用。

3、認(rèn)識大自然的威力，勇敢面對大自然。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運(yùn)用及其作用。

重點(diǎn)提示：

（1）有感情地朗讀課文，就是為了感受賈平凹先生筆下的風(fēng)雨場景。

（2）學(xué)習(xí)作者運(yùn)用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風(fēng)雨的高明手法就是要讓學(xué)生認(rèn)識到側(cè)面襯托這種寫作手法的存在，并通過對這篇文章的學(xué)習(xí)深入認(rèn)識側(cè)面襯托的寫法。以便學(xué)生能在寫作的實(shí)踐過程中應(yīng)用這種側(cè)面襯托的寫作方法。

（3）賞析作者是如何細(xì)致觀察并真切描寫景物的細(xì)節(jié)及其變化就是要求學(xué)生去認(rèn)真細(xì)致的閱讀文章學(xué)會用心去觀察生活感受生活。

學(xué)習(xí)方法

朗讀法、批注法、討論法

課時(shí)一課時(shí)

學(xué)習(xí)過程

課前預(yù)習(xí)

1、掌握課后“讀一讀、寫一寫”的詞語，給下列加點(diǎn)詞語注音。

2、查閱有關(guān)資料，了解作家作品。

3、讀課文2遍，想一想文章主要寫的是什么內(nèi)容。

課前預(yù)習(xí)1.掌握課后“讀一讀、寫一寫”的詞語，給下列加點(diǎn)詞語注音。偌大（）剎那（）柵欄（）蜷曲（）倏忽（）參考答案：ruò；chà；zhà；quán；shū。[來源:學(xué)?？?。網(wǎng)Z。X。X。K]

2.查閱有關(guān)資料，了解作家作品。

賈平凹（1952－），原名賈平娃，陜西丹鳳人，當(dāng)代作家。賈平凹是我國當(dāng)代文壇屈指可數(shù)的文學(xué)大家和文學(xué)奇才，被譽(yù)為“鬼才”。他以小說出名，散文也獨(dú)具要格。其散文常常綻放出哲理的光芒，平淡樸實(shí)的語言里，蘊(yùn)含著深厚的生活道理。雖取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨遠(yuǎn)，有著濃厚的自成一家的美文品格。代表作有長篇小說《浮躁》、《廢都》、《秦腔》等，曾多次獲得文學(xué)大獎。

3.讀課文2遍，想一想文章主要寫的是什么內(nèi)容。

一、預(yù)習(xí)反饋

4、檢查、矯正課前預(yù)習(xí)第1題。

5、交流作家作品情況。

二、朗讀課文，梳理文章內(nèi)容

6、本文是一篇寫景散文。請逐段朗讀課文，想一想：各段都寫了哪些景物？

第1段：樹林全貌；第2段：垂柳、楊葉、蘆葦；

第3段：斷繩羊、女孩；第4段：葡萄蔓、蒼蠅；

第5段：鳥巢、鳥兒；第6段：廢紙、貓、瓦；

第7段：浮萍、魚兒；第8段：老頭、孩子。

7、作者是從哪些方面來描寫風(fēng)的？寫出了風(fēng)怎樣的特點(diǎn)？

文章先從樹林子開始著手，呈現(xiàn)給我們一幅恣意的狂風(fēng)圖。接下來，從

形狀、聲狀方面對被風(fēng)吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進(jìn)行了生動的描寫，繼續(xù)展現(xiàn)狂風(fēng)大作的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉(zhuǎn)，寫到了動物，寫到了人。文章用了大量的篇幅進(jìn)行景物描寫來具體表現(xiàn)風(fēng)雨之大之猛烈。

三、精讀課文，學(xué)習(xí)寫作技巧

8、課文寫“風(fēng)”，看不見一個(gè)“風(fēng)”字，卻寫出了狂風(fēng)的肆虐；寫“雨”，不著一個(gè)“雨”

字，卻為我們展現(xiàn)出了風(fēng)雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫法？

側(cè)面烘托。

9、“樹林子像一塊面團(tuán)了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？

比喻，將樹林子比喻為一塊面團(tuán)，并著一個(gè)“鼓”字、一個(gè)“陷”字，生動形象地

寫出了樹林地狂風(fēng)中飄搖的情景。

10、“一頭羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個(gè)糞堆旁，失去了白的顏色?！蹦阏J(rèn)為句中哪些動詞用得好？為什么？

“跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”，幾個(gè)動詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連

串表現(xiàn)，從側(cè)面烘托了風(fēng)之狂。

11、“一個(gè)穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠(yuǎn)，長時(shí)間走不上去?！边@句話采用了什么修辭手法？作用是什么？

夸張。只有“兩步遠(yuǎn)”卻“長時(shí)間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯(lián)翩，可

見風(fēng)之大。

12、“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆?！边@里用的是什么修辭手法？有何妙用？

比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”，生動形象地寫出了葡萄蔓被風(fēng)吹落的情狀。

13、比喻、夸張等修辭手法、動詞的使用及側(cè)面烘托手法的運(yùn)用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你還能從課文中找出其它句子，并說說它們的作用嗎？

四、合作探究，體會行文妙處

14、有人說結(jié)尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎？為什么？

同意這種說法。文章結(jié)尾，寫孩子們“全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一

只放出去……”由此看來，孩子們的腳下、門外，已是積水漫漫，否則又怎么可以放紙船呢？

15、讀課文最后一段，說說文章結(jié)尾的場景和情調(diào)與前面相比有什么不同？你認(rèn)為作者寫作本文的主要目的是什么？

結(jié)尾處，與前面風(fēng)雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性

活潑，看一切都有趣，即便是暴風(fēng)驟雨也阻擋不了快樂的游戲。至此，揪著讀者心的這場風(fēng)雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣合上書閉目回味了。文末含蓄地表達(dá)了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。

五、布置作業(yè)：

16、學(xué)了本文，你一定收獲不少。請選擇某一熟悉的景物寫一篇片段作文，不少于200字，盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。

教后反思：

《暴風(fēng)雨的啟示》探究感悟

探究

1、暴風(fēng)雨到來時(shí)是怎樣的一種情景？

一道閃光，一聲清脆的霹靂，接著便下起瓢潑大雨。宛如天神聽到信號，撕開天幕，把天河之水傾注到人間。

狂風(fēng)咆哮著，猛地把門打開，摔在墻上。煙囪發(fā)出低聲的嗚嗚猶如要黑夜里抽咽。

大雨猛烈地敲打著屋頂，沖擊著玻璃，奏出激動人心的樂章。

2、暴風(fēng)雨給我們帶來了什么樣的啟示？

昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個(gè)人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。

有時(shí)，人們受到種種局限，只看到事物的一個(gè)方面，而忽略了大自然整體那無倫比的和諧的美。

感悟

①有時(shí)，人們受到種種局限，只看到事物的一個(gè)方面，而忽略了大自然整體那無倫比的和諧的美。

這是點(diǎn)明文章中心的句子。這里的局限指的是只看到事物的一個(gè)方面。如果只看到暴風(fēng)雨前和暴風(fēng)雨時(shí)的一種驚心動魄的美，是一種局限；如果只認(rèn)識到暴風(fēng)雨去之后一派絢麗多姿的美，也仍然是一種局限。只有把暴風(fēng)雨來之前，來之時(shí)和去之后的不同的美結(jié)合起來，才能真正體會到大自然整體那無與倫比的和諧的美。

劉克語文教學(xué)風(fēng)格初探

我校特級教師劉克，從教十六年，在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域辛勤地耕耘，不斷探索小學(xué)語文教學(xué)如何落實(shí)素質(zhì)教育，形成了比較鮮明的教學(xué)風(fēng)格：重學(xué)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新。

重學(xué)真正把課堂還給學(xué)生

教學(xué)活動本來就是師生的雙邊活動。因此，只有雙方都積極參與，教學(xué)相長，才能提高課堂教學(xué)效率。這樣，師生之間就應(yīng)該建立起一種民主、平等、和諧的關(guān)系。而舊的課堂教學(xué)則是以教師為中心，重教輕學(xué)。學(xué)生的參與被教師的一言堂所代替，學(xué)生的主體地位被教師的滿堂灌所奪走，完全處于被動地位。因此，要想把素質(zhì)教育落實(shí)到每一堂課，首先必須重視學(xué)生的主體地位。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)充分地體現(xiàn)在喚起學(xué)生的主體意識，鼓勵他們主動參與教學(xué)過程。為此，劉克老師提出：要真正把課堂還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)生為教師服務(wù)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

1.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識

教學(xué)中常會遇到學(xué)生的認(rèn)識不一致或與正確的答案相距甚遠(yuǎn)的情況。這時(shí)，教師如何統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識呢？不外乎兩種辦法，一種是憑借教師權(quán)威強(qiáng)行統(tǒng)一。顯然，這容易挫傷學(xué)生的積極性，長此下去，就會使學(xué)生形成唯師是從的依附心理。劉老師在遇到這種情況時(shí)，總是先讓學(xué)生充分發(fā)表意見，并引導(dǎo)他們不僅說清是什么，還要說清為什么，經(jīng)過討論最后才得出正確答案。由于發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，學(xué)生的意見得到了教師的尊重，這就強(qiáng)化了他們的民主意識，激發(fā)了主動參與的積極性和主動性。一個(gè)學(xué)生在日記中寫道：聽劉老師講課可以說是一種享受。他的教課方式與眾不同，課堂上同學(xué)們可以各抒己見，十分活躍。我們和劉老師在一起一點(diǎn)兒也不感到拘束，就象大朋友和小朋友之間那樣，從而使我們在一種輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠收到事半功倍的效果。

2.注重學(xué)生差異，提供更多的參與機(jī)會

在課堂上教師提出問題后，開始往往只有少數(shù)學(xué)生舉手。不少教師的做法是，馬上叫舉手的學(xué)生回答；如果答得不好，就另換一位舉手的學(xué)生回答，直到滿意為止。這樣，就成了教師與少數(shù)學(xué)生的一問一答，多數(shù)學(xué)生（尤其是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生）就成了陪客。劉老師則十分重視面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人，努力為全體學(xué)生提供更多的參與機(jī)會，尤其格外關(guān)注那些沒舉手的學(xué)生。如講《琥珀》一課時(shí)，讓學(xué)生自讀后提出一個(gè)問題：課文圍繞琥珀寫了哪些內(nèi)容？經(jīng)過思考，只有幾名學(xué)生舉手。劉老師沒有急于讓這幾名學(xué)生回答，而是啟發(fā)說：那些沒有舉手的同學(xué)，你們認(rèn)為寫了哪些內(nèi)容？不一定找得很全，抓住主要內(nèi)容就行，大家可以互相補(bǔ)充。好，再給大家一點(diǎn)時(shí)間。學(xué)生的閱讀速度、理解水平是有差異的。那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生更需要教師用熱心去鼓勵，用誠心去感染，用耐心去引導(dǎo)。這樣做看似耽誤了一些時(shí)間，但卻收到了讓全體學(xué)生（尤其是學(xué)習(xí)較差學(xué)生）都積極參與、動腦學(xué)習(xí)的實(shí)效。

務(wù)實(shí)切實(shí)提高課堂教學(xué)效率

劉老師教過的學(xué)生和他們的家長都普遍反映，平時(shí)家庭作業(yè)量很少，有時(shí)節(jié)假日還不留家庭作業(yè)。那么，她是如何處理減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)與提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系呢？最根本的經(jīng)驗(yàn)是：切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。劉老師認(rèn)為，只有在日常教學(xué)中持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，適當(dāng)加大訓(xùn)練密度，相機(jī)滲透思想教育，最大限度地發(fā)揮課堂40分鐘的整體效益，才能在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，通過改革教學(xué)方法提高效率，用較少的時(shí)間，使學(xué)生掌握更多的知識和能力。[1]

1.打好聽說讀寫基礎(chǔ)

凡是聽過劉克老師課的同行，都一致稱贊她的課最大特點(diǎn)就是一個(gè)字實(shí)。市區(qū)教研員曾對她的語文基礎(chǔ)知識教學(xué)概括成五句話：正音訓(xùn)練橫草不過，朗讀訓(xùn)練適當(dāng)?shù)轿?，說話訓(xùn)練字斟句酌，重點(diǎn)詞句深究細(xì)研，寫作教學(xué)一絲不茍。就以詞句訓(xùn)練為例，這是最基礎(chǔ)的語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，劉老師能運(yùn)用靈活有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點(diǎn)詞語、句子，并領(lǐng)悟到作者是如何準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厍苍~造句、表情達(dá)意的，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)語言文字思想內(nèi)容語言文字的心理過程，達(dá)到了張志公先生提出的讓學(xué)生走一個(gè)來回的目的。

2.適當(dāng)增大訓(xùn)練密度

為了提高課堂40分鐘的有效利用率，劉老師力求做到適當(dāng)增大課堂教學(xué)密度。僅以解題這一教學(xué)環(huán)節(jié)為例，劉老師在處理上有獨(dú)到之處。如講《糶米》解題時(shí)，她問學(xué)生糶是什么意思？學(xué)生說是售、賣的意思，糶米就是賣米。至此，解題本已完成，但劉老師又追問一個(gè)問題：既然糶當(dāng)賣講，能不能說糶書、糶床呢？從而使學(xué)生明白了糶只能與米搭配。這就利用解題的機(jī)會順便又使學(xué)生明確了如何準(zhǔn)確運(yùn)用詞語。又如，板書《西門豹》課題后，教師告訴學(xué)生：就像姓李姓張一樣，西門豹復(fù)姓西門，這就又順便教給了學(xué)生有關(guān)姓氏的知識。

為了提高教學(xué)效率，劉老師在教學(xué)安排和手段的運(yùn)用上，都力求刪繁就簡，去掉不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如教師的語言盡量精練，板書講究少而精，決不搞花架子。

3.相機(jī)滲透思想教育

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》（以下簡稱《大綱》）指出：語文教學(xué)要寓思想教育于語言文字訓(xùn)練之中。劉老師在教學(xué)中就非常重視從教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練和思想教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，努力達(dá)到《大綱》所要求的使思想教育切實(shí)有效。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的同時(shí)，體會文章字里行間所蘊(yùn)含的思想感情，是劉老師滲透思想教育最經(jīng)常、最基本的方法。如講《糶米》時(shí)，由于課文的時(shí)代背景離學(xué)生太遠(yuǎn)，他們很難理解課文中表現(xiàn)舊中國農(nóng)民身受三座大山壓迫的中心思想。針對這一情況，在講農(nóng)民詢問米價(jià)和米價(jià)大跌這部分內(nèi)容時(shí)，劉老師就引導(dǎo)學(xué)生注意到：在農(nóng)民獲得了豐收，滿懷希望來糶米時(shí)，米行老板是賤買；而在六月青黃不接，農(nóng)民為糊口買米時(shí)，米行老板是貴賣。

兩相對比，很自然地使學(xué)生認(rèn)識到米行老板的唯利是圖，認(rèn)識到農(nóng)民受到以米行老板為代表的資本家剝削的殘酷。

創(chuàng)新重視發(fā)展學(xué)生思維

為了克服當(dāng)前教學(xué)上存在的重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法的改進(jìn)和學(xué)法指導(dǎo)等弊端，劉老師把教改的重點(diǎn)放在了正確處理傳授知識同發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)系上?！洞缶V》指出：智力的核心是思維。在語文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。所以，劉老師把教改的著力點(diǎn)放在了積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上。

1.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

人們的思維常常是由疑問啟動的，因此，學(xué)貴有疑。劉老師認(rèn)為：如果啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能提出問題，經(jīng)過積極地思考分析解決問題，就能使學(xué)生學(xué)得既生動又扎實(shí)。她在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是分兩步走的。第一步采用的是定向質(zhì)疑的方法。即讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，抓住課文的中心詞語或某一段落中的關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑，第二步是在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中，自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。在教師的鼓勵和啟發(fā)下，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生都逐漸養(yǎng)成了大膽發(fā)問的習(xí)慣，并能提出一些引人深思的問題。

2.重視思維過程訓(xùn)練

學(xué)生良好的思維品質(zhì)，要通過日常教學(xué)中的思維訓(xùn)練逐步培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，即是理解、運(yùn)用語言的過程，也是思維訓(xùn)練的過程。因此，在教學(xué)中劉老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用課文這一主要思維載體，進(jìn)行卓有成效的思維訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《琥珀》第四段時(shí)：

師：同學(xué)們，一萬年前的事情你們知道嗎？

生：不知道。

師：那作者怎么就寫出來了呢？作者是根據(jù)已經(jīng)知道的琥珀的特征想象出來的。所以，在發(fā)生在一萬年前的故事的詳細(xì)情形前用了推測一詞。好，老師要問了，在遠(yuǎn)古時(shí)代，世界上早已有蒼蠅和蜘蛛了這句話前為什么用知道而不用推測呢？遠(yuǎn)古時(shí)代的事不是不知道嗎？怎么又知道了呢？請?jiān)僮x讀課文，討論討論。

生：因?yàn)檫@塊琥珀里已經(jīng)有了一只蒼蠅和蜘蛛，人們親眼看到了遠(yuǎn)古時(shí)代的蒼蠅和蜘蛛，所以用知道。

師：你怎么知道這蒼蠅和蜘蛛是遠(yuǎn)古時(shí)代的？

生：因?yàn)殓晔沁h(yuǎn)古時(shí)代的松脂球形成的。

師：你怎么知道這塊琥珀是遠(yuǎn)古時(shí)代的？500年前的行不行？

生：不行，因?yàn)樗芍盖蜃兂苫枰蝗f年的時(shí)間。

師：松脂球形成琥珀所需要的時(shí)間是上萬年，琥珀里包著的蒼蠅和蜘蛛也就存在了上萬年，所以作者用了知道一詞。

這樣，學(xué)生不僅體會到了作者用詞的準(zhǔn)確恰當(dāng)，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了邏輯判斷和推理的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和深刻性。

3.改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

為了從根本上改革舊的以教為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，劉老師經(jīng)過不斷探索，逐步建立了一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以培養(yǎng)思維能力為核心的四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即：(1)誘導(dǎo)：教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)編成問題，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)問題情境；(2)自學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題從課本中進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)；(3)指導(dǎo)：教師有針對性地進(jìn)行精講（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、分歧點(diǎn)和容易被忽視的部分）并組織學(xué)生精練；(4)反饋：教師隨時(shí)搜集與評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)補(bǔ)充、引申和糾錯，同時(shí)注意使不同層次的學(xué)生都有所提高。為了從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，劉老師在遵循基本規(guī)律的前提下，還經(jīng)常采用靈活多樣的變式。

當(dāng)然，一方面，劉克老師是在哈爾濱市和經(jīng)緯小學(xué)多年來大搞教育整體改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，大練教學(xué)基本功的大環(huán)境中才成長起來的。另一方面，她的重學(xué)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格的形成，也是本人長期刻苦努力的結(jié)果。這來源于劉老師熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生的無私奉獻(xiàn)精神，也來源于她虛心學(xué)習(xí)、精益求精的求實(shí)精神。因而她能博采眾長，功底深厚，不斷磨礪自己的教學(xué)基本功。所以，劉克老師不愧為深受學(xué)生喜愛、家長信賴和同行信服的優(yōu)秀語文教師。

注釋：

[1]《中南海里議教改》《中國教育報(bào)》1996.7.10

錢夢龍的教學(xué)風(fēng)格

1．教學(xué)富有創(chuàng)新意識為沖破講讀教學(xué)模式的藩籬，錢夢龍創(chuàng)造性地提問教學(xué)模式。

2．三主是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想三主，即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。學(xué)生為主體，即確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主休，是具有獨(dú)立的地位和極大的認(rèn)識潛能的實(shí)踐者。在教學(xué)過程中，學(xué)生必需發(fā)揮主體作用，獲得發(fā)現(xiàn)真理的主動權(quán)，而且在個(gè)性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來實(shí)現(xiàn)。

教師為主導(dǎo)，即確認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于領(lǐng)導(dǎo)、支配的地位，而教師的領(lǐng)導(dǎo)、支配作用，只有通過導(dǎo)，才能得到充分發(fā)揮。導(dǎo)之有方，學(xué)生才能成為名副其實(shí)的主體。

訓(xùn)練為主線，即：教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，只有進(jìn)入訓(xùn)過程，二者才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一；而這種以師生雙向活動為特征的訓(xùn)練，貫徹于教學(xué)的過程，成為主線，其他的教學(xué)措施都是服從于訓(xùn)練并為之服務(wù)的。

主體、主導(dǎo)、主線，是諸教學(xué)因素在教學(xué)過程中的動態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一。錢夢龍指出：學(xué)生為主體是教學(xué)的前提，著眼于使學(xué)生善學(xué)；教師為主導(dǎo)，是強(qiáng)化學(xué)生主體地位的條件，著眼于善導(dǎo)；而學(xué)生的善學(xué)與學(xué)生的善導(dǎo)都必須通過善練的科學(xué)序列才能實(shí)現(xiàn)，所以說訓(xùn)練為主線是主體與主導(dǎo)相互作用的必然歸宿。

3．基本式為導(dǎo)讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)形態(tài)基本式即基本課型，其表現(xiàn)形態(tài)為：自讀式一教讀式一練習(xí)式一復(fù)讀式后稱四式。

自讀式，它不同于預(yù)習(xí)，是在課內(nèi)以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力為目的的一種訓(xùn)練方式。自讀，是學(xué)生為主體思想的體現(xiàn)，但自讀的成功離不開教師的主導(dǎo)作用。在自讀訓(xùn)練過程中，師生之間的配合大致有三種情況：一是先教后讀；二是先讀后教；三是邊讀邊教或邊教邊讀。自讀，是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練過程，不是學(xué)生隨心所欲的自由閱讀。

教讀式，是教會學(xué)生自讀。教讀與自讀同步，或先教后讀或先讀后教，或邊讀邊教。教讀的最終目的，是使學(xué)生真正學(xué)會自讀，從而達(dá)到不需要教師再教的境界。教讀，比較集中地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。但教師的主導(dǎo)作用，只有通過強(qiáng)化學(xué)生的主體地位才能得到充分、正確的發(fā)揮。在教讀中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；第二，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)；第三、幫助學(xué)生克服閱讀中的困難。

練習(xí)式，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新課以后，完成一定的口頭或書面作業(yè)。其目的是為加深對新課知識的理解，強(qiáng)化記憶，也是為了促進(jìn)知識的遷移。常用的練習(xí)類型有：①記誦為主的練習(xí)，有助讀、背誦、抄讀等。②以消化為主的練習(xí)，有問答題、劃分文章層次、分析文章特點(diǎn)、揣摩作者思路以及寫作練習(xí)中的改寫、續(xù)寫。③以應(yīng)用知識為主的練習(xí)，即遷移練習(xí)。這類練習(xí)可以是分解的，也可以是綜合的，小至用一個(gè)詞造句，大至鑒課文寫作。4。評價(jià)作業(yè)。評價(jià)包括鑒賞和評論。

復(fù)讀式，是一種復(fù)習(xí)性的閱讀訓(xùn)練形式。把若干篇已教過的課文按一個(gè)中心組成復(fù)讀單元，指導(dǎo)學(xué)生讀、想、議、練。既溫故又知新，這就是復(fù)讀復(fù)讀單元可以與教學(xué)單元重合，也可以按訓(xùn)練的需要另組單元，按訓(xùn)練目的，復(fù)讀大致有三種：一是以知識歸類為目的的復(fù)讀；二是以比較異同為目的的復(fù)讀；三是以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為目的復(fù)讀。

一線名師的教學(xué)風(fēng)格

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？以下是小編收集整理的“一線名師的教學(xué)風(fēng)格”，希望對您的工作和生活有所幫助。

請看下面的例子，我們來親身感受一下一線著名老師的教學(xué)風(fēng)格：

王杰舟詩意語文的積極倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。他說一堂好的語文課存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一種佳境；人如其課，課如其人，這是第二種佳境；人即是課，課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。課的最高境界乃是無境。

張麗鈞：這位才華橫溢的人文主義教育者，只因?yàn)檎驹谥v臺上的那種感覺，所以至今不曾離棄校園這塊熱土；只因喜歡被自己的文章照耀，所以至今筆耕不輟。她的卡片式教學(xué)法、大取大舍教學(xué)法是她走向成功的鋪路石。

魏勇：一個(gè)有問題的人。他的自我描述是：我，是一個(gè)有問題的人，一個(gè)有許多問題的教師，希望培養(yǎng)出許多有問題的學(xué)生。我們這個(gè)時(shí)代缺乏的不是特性而是現(xiàn)實(shí)性，我們更多的是信的教育，少的是疑的教育。一一他提倡大文科，打破歷史和語文以及其他人文學(xué)科的界限，自然地綜合在一起，創(chuàng)造出充滿思考的教室和文學(xué)表達(dá)的氛圍。

麥龍華：被身邊的朋友戲稱為老夫子。他的人生信條是：沒有什么比自由的讀書和自由的表達(dá)更能把夢帶向遠(yuǎn)方。教學(xué)觀是：教育是一種生活，語文是詩意的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)觀是：教育是詩一般的事業(yè)，教育科研也應(yīng)該充滿詩意和愉悅。只有不拘一格才能教出不拘一格的學(xué)生。一一他的風(fēng)格獨(dú)樹一幟。

薛法根：一個(gè)農(nóng)民的兒子，連名字也帶著一點(diǎn)鄉(xiāng)村的土味。但作為一名語文教師，他卻努力追求著智慧的語文教育，傾心打造他的組塊教學(xué)品牌。他認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)該超越課堂，走向生活；超越訓(xùn)練，走向?qū)嵺`；超越知識，走向智慧。因其獨(dú)特的風(fēng)格，名聲遠(yuǎn)揚(yáng)。

孫雙全：一個(gè)呼喚新課堂的人。他認(rèn)為一堂好課應(yīng)上得學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手只舉，小嘴常開。教師要在課堂上和學(xué)生一同成長。教師要引導(dǎo)學(xué)生翻越知識的高山、思維的高山和情感的高山。.

從以上舉例足以證明，風(fēng)格可以成就一個(gè)教師，讓其走向成功。

我們的語文教師為何大多沒風(fēng)格？缺少教學(xué)思想。教育需要思想，猶如人需要精神。語文教育不僅具有知識性、工具性、趣味性，更有思想性、人文性。