小學(xué)安全教育的教案
發(fā)表時間：2020-10-10似曾相識燕歸來－－中學(xué)文學(xué)教育的風(fēng)雨歷程(上)。
老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？小編收集整理了一些“似曾相識燕歸來－－中學(xué)文學(xué)教育的風(fēng)雨歷程(上)”，歡迎您參考，希望對您有所助益。
建國50年來，我國的中學(xué)文學(xué)教育大起大落，由喬木跌入幽谷，又從幽谷復(fù)蘇振起。許多朋友對于這個異乎尋常的軌跡感到難以索解。我從事中學(xué)語文教科書的編輯工作近半個世紀(jì)，親歷了這項工作的全過程，提供一些資料并發(fā)表一些見解，對于當(dāng)前開展語文教學(xué)改革的討論，對于思考新世紀(jì)語文教學(xué)改革的長遠方略，都會是有益的。
大起大落的歷程
建國伊始，百廢待興。中小學(xué)語文教材的改革即受到非常的重視。改革的方案是參照當(dāng)時蘇聯(lián)的做法，將中學(xué)語文課分設(shè)文學(xué)、漢語兩科。在我國廢科舉、興學(xué)校以來的中學(xué)語文教學(xué)中，這是首次施行系統(tǒng)的文學(xué)教育和語言教育。這次改革，受到的關(guān)注是建國50年間所僅有的。毛澤東同志親自過問，黨中央政治局擴大會議批準(zhǔn)，胡喬木同志直接領(lǐng)導(dǎo)。后來，周揚同志也參與領(lǐng)導(dǎo)。在教育部內(nèi)，則由教育部副部長、著名語文教育家、文學(xué)家葉圣陶先生直接領(lǐng)導(dǎo)，人民教育出版社主持這項編輯工作的是著名作家吳伯簫、文學(xué)史家張畢來。在編輯過程中，還召集幾次作家座談會，茅盾、老舍、臧克家、蕭三等都提供過意見。
從1951年到1958年，這套教材從啟動到停止使用，達8年之久。1951年3月，教育部召開第一次全國中等教育工作會議，胡喬木同志在講話中談到語文教學(xué)目前存在著特別混亂的現(xiàn)象，其原因就是沒有把語言教育和文學(xué)教育分開，提出分科的問題。同年6月6日，《人民日報》發(fā)表社論《正確地使用祖國的語言，為語言的純潔和健康而斗爭》。下半年，語文教育界開始討論。1953年4月，教育部向中央政治局報告工作，提出改進中小學(xué)語文教學(xué)的問題，毛澤東同志指示，語言、文學(xué)可以分科，并指定成立中央語文教學(xué)問題委員會，由胡喬木任主任。1953年12月，胡喬木向中央寫了《關(guān)于改進中小學(xué)語文教學(xué)的報告》。1954年2月1日，毛澤東同志參加的中共中央政治局擴大會議批準(zhǔn)了這個報告。依據(jù)這個報告，教育部責(zé)成人民教育出版社，進入具體的施工過程。課本初稿，在全國74所中學(xué)(27000名學(xué)生)中試教。
1955年上半年，編輯和試教工作已經(jīng)完成。6月，教育部召開全國語文教學(xué)會議，由葉圣陶向大會作《改進語文教學(xué)，提高語文教學(xué)的質(zhì)量》的報告，動員在全國推廣使用新的分科教材，可謂萬事俱備，只欠東風(fēng)。但是正當(dāng)此時，一直不曾過問此事的中共中央宣傳部部長對文學(xué)、漢語分科以及文學(xué)課本選材不當(dāng)提出嚴厲的批評，致使大會不了了之。大會報告不作正式傳達，分科教材使用與否各地可以因地制宜，也可以使用舊課本。從此文學(xué)、漢語分科的命運泰極否來，一落千丈，對文學(xué)課本的批評紛至沓來。如康生指責(zé)說：文學(xué)課本非改不可，與教育方針相違背，最多只能培養(yǎng)小資產(chǎn)階級感情，許多課文思想性不強，語言也混亂，可砍去百分之三十到五十，換選政治論文、社論和應(yīng)用文。這場大起大落是在怎樣的背景下發(fā)生的，有待發(fā)現(xiàn)更多的資料進一步說明。但聯(lián)系當(dāng)時的極左浪潮，從康生的講話中不難看出其主要原因。更能消幾番風(fēng)雨，匆匆春又歸去。此后文學(xué)課本形同廢止。60年代初開始另起爐灶編寫語文課本。同時，在一份中央文件中提出：不要把語文課教成文學(xué)課，也不要教成政治課?！度嗣窠逃钒l(fā)表了《反對把語文課教成政治課》和《不要把語文課教成文學(xué)課》兩篇文章。中央文教小組指示：文學(xué)、漢語合而為一，叫語文。文學(xué)、漢語分科教材正式壽終正寢。在史無前例的文革中，語文課教成政治課有了惡性的發(fā)展，而文學(xué)教育卻成了禁區(qū)。
文學(xué)教育的指導(dǎo)思想
在中學(xué)實施文學(xué)教育的重要意義，當(dāng)時已有充分的認識。這個問題在胡喬木寫給中央的《關(guān)于改進中小學(xué)語文教學(xué)的請示報告》中有清楚的表述。報告寫道：一般語文教學(xué)著重在語言文字的解釋方面。其結(jié)果是使學(xué)生缺乏嚴格的語言訓(xùn)練，另一方面，一般語文課都不注重文學(xué)教育，沒有經(jīng)過文學(xué)培養(yǎng)青年的高尚品格和健康的人生觀，也沒有使學(xué)生得到必要的、系統(tǒng)的文學(xué)基本知識和文藝鑒賞能力。這些事實都說明了：語文混合教學(xué)的結(jié)果是語言教育和文學(xué)教育兩敗俱傷。胡喬木在一次講話中還特別強調(diào)在文學(xué)課中進行愛國主義教育，他說：文學(xué)教育的任務(wù)是要使學(xué)生從文學(xué)作品中生動地了解國家人民的生活、命運、幸福與痛苦，以引起學(xué)生對勞動人民發(fā)生強烈的感情，和對文學(xué)發(fā)生興趣和愛好，所以在愛國主義教育上有著很大的重要性。文學(xué)應(yīng)以本國文學(xué)為主體，在教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生閱讀、朗讀、欣賞中國文學(xué)作品，使學(xué)生愛好中國文學(xué)作品，對中國文學(xué)有足夠的估價和正確的認識，并通過作品中的人物環(huán)境描寫、生活斗爭等的影響，養(yǎng)成學(xué)生高尚的人格。若把文學(xué)教育單純變成政治教育或完全與政治隔絕，都是不正確的。
中學(xué)文學(xué)教育的任務(wù)，在1956年制定的《文學(xué)教學(xué)大綱》(草案)里，作了系統(tǒng)完整的表述。以高中為例，高中文學(xué)教育的任務(wù)有兩個方面，一方面是教養(yǎng)任務(wù)，即增進文學(xué)、語言素養(yǎng)的任務(wù)，規(guī)定通過教學(xué)，進一步提高學(xué)生閱讀、理解和欣賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言著作的初步能力，提高他們運用語言的能力，鞏固學(xué)生經(jīng)常閱讀文學(xué)作品的興趣和習(xí)慣，進一步擴大學(xué)生對社會生活的認識。另一方面是教育任務(wù)，即思想品德教育，規(guī)定在初級中學(xué)階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)幫助學(xué)生樹立社會主義政治方向；培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀；培養(yǎng)共產(chǎn)主義道德，特別是愛國主義精神，共產(chǎn)主義勞動態(tài)度，集體主義精神，自覺遵守紀(jì)律的精神，愛護公共財物和堅韌、勇敢、謙遜、誠實、儉樸等品德，熱愛祖國語言文字的感情；提高學(xué)生認識能力和發(fā)展他們的想象能力；培養(yǎng)正確的審美觀點，特別是對社會生活的明確的善惡、是非觀念和強烈的愛憎感情。
我所以不憚其煩地引用當(dāng)時的資料，是為了讓讀者原汁原味地了解創(chuàng)設(shè)文學(xué)課的指導(dǎo)思想。通過文學(xué)課向?qū)W生進行政治思想教育、道德品質(zhì)教育，特別是愛國主義教育；同時，對文學(xué)在語言教育上的重要作用也作了充分估計。今天看來，這個指導(dǎo)思想的基本精神仍是可取的。
我們在選取課文過程中，總是在思想性方面反復(fù)推敲，但也決不忽視作品的藝術(shù)質(zhì)量。尤其是在語言方面的要求可以說到了近于苛刻的程度。比如有些課文的文字加工，采取會診的方式。由葉老主持，參加者有編輯室主任和責(zé)任編輯，還有一位熟悉普通話的先生。若是翻譯的外國作品，還要請一位精通外文的先生對照原文參與修改。一篇課文的文字加工，往往要四五天才能完成。不問作者是誰，所選作品須文字加工的，都認真嚴肅地進行。如朱德同志、郭沫若和茅盾同志的詩文都曾作過文字加工，并征得本人同意。課本的注解和練習(xí)題都是葉老逐字逐句審改過的。
新時期的復(fù)蘇和振起
災(zāi)難性的十年動亂結(jié)束，中央對于中小學(xué)教材的撥亂反正給予特別關(guān)注。在鄧小平同志的親切關(guān)懷下，教育部集中全國優(yōu)勢力量編寫新的各科教材。新教材以較快的速度編寫出來，適時地滿足了撥亂反正的需要。同時，隨著思想的逐步解放，人們開始擺脫種種思想束縛，把過去被禁錮的東西放在實事求是的天平上來衡量，重新判定是非。語文教學(xué)界抱著很大興趣打破文學(xué)教育的禁區(qū)，重新加以審視和評估，給了這個被打入冷宮的維納斯以應(yīng)有的地位。
許多朋友對于50年代的文學(xué)教育以及文學(xué)教材表示了深情的懷戀。有的認為當(dāng)年的文學(xué)課本是建國以來最好的。許多當(dāng)時讀過這套課本的朋友，事隔40年，還能背誦其中的某些章句。有的仍保存著這套課本。那是在文革期間特地隱藏起來才得以保全的。還有的學(xué)校進行教改即以當(dāng)年的文學(xué)教材為基礎(chǔ)，加以補充調(diào)整進行教學(xué)，收到很好的效果。
語文教育家對加強文學(xué)教育普遍表示支持。當(dāng)年主持編寫《漢語》教材的張志公先生，一生專注中學(xué)語言教學(xué)的研究，他提出中學(xué)生要學(xué)習(xí)古典文學(xué)，要學(xué)得多一些，深一些，并且主張初中開始設(shè)文學(xué)鑒賞課。我也多次講到打破禁區(qū)，讓文學(xué)走進校園。加強文學(xué)教育已形成廣泛的共識。中學(xué)語文教學(xué)大綱中提出了培養(yǎng)初步的文學(xué)鑒賞能力的教學(xué)要求。人民教育出版社在考慮語文教材進一步改革的時候，將加強文學(xué)教育作為一項重要內(nèi)容提到日程。參照50年代文學(xué)教育的經(jīng)驗，結(jié)合新時期的特點，試圖首先在高中開展實驗。從1983年至今，編出了兩套以文學(xué)教育為主要內(nèi)容的高中語文課本。
一套是供條件較好的學(xué)校使用的高中語文實驗課本，1983年開始編寫。成書后，到1997年進行了兩輪試教，受到普遍歡迎。這套教材的教學(xué)重點，高中一年級是文言，二年級是文學(xué)，三年級是文化，二年級相對集中地進行文學(xué)教育?！段膶W(xué)課本》上下冊和《文學(xué)作品選讀》上下冊，是進行文學(xué)教育的基本教材。這套教材以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力為主線，按照文學(xué)作品體裁分類，兼顧時代順序，以鑒賞課文為主體，輔之以簡要的鑒賞常識和多種形式的鑒賞練習(xí)。全書包括詩歌鑒賞、散文鑒賞、小說鑒賞和戲劇鑒賞四個部分。除課堂學(xué)習(xí)外，還有豐富的自學(xué)篇目。課內(nèi)課外合計，選入古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品近200篇，其中多是膾炙人口、歷古常新的經(jīng)典之作。一年級的《文言課本》、三年級的《文化課本》也選入了不少文學(xué)作品。
再一套是供大面積采用的高中語文試驗課本。1993年開始研究，1996年編寫基本完成，已經(jīng)過一輪試教，受到普遍歡迎。這套教材的一大特色是加強了文學(xué)教育，文學(xué)作品占60%以上，著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。高中一年級教學(xué)的重點是文章的閱讀及寫作，二年級和三年級的教學(xué)重點是文學(xué)。二年級著重學(xué)習(xí)各種體裁的文學(xué)作品，并學(xué)習(xí)文學(xué)史常識，三年級著重學(xué)習(xí)若干文學(xué)專題，如《史記》專題，李白杜甫專題，《紅樓夢》專題，魯迅專題等。教科書和文學(xué)讀本所選文學(xué)名著約400篇。選材力求有利于全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有利于學(xué)生的個性發(fā)展和健全人格的形成。與過去相比，更注重選取文化內(nèi)涵豐富的、更易于學(xué)生接受的名家名篇。更注意課文的時代氣息，選材面也更廣。我國的古典名著，如《紅樓夢》《桃花扇》《西廂記》，外國的古典名著，如莎士比亞的劇本，都節(jié)錄入選。
教育部決定從2000年秋季起在全國開始推廣使用兩套新教材。這件事受到傳媒的關(guān)注，對新教材作了熱情的介紹。但是報道給人的印象是，新教材是當(dāng)前語文教學(xué)改革討論的產(chǎn)物，其實不然。討論是從1997年11月號《北京文學(xué)》開始的，而兩套新教材的編寫遠在1983年和1993年就開始了，到1997年，不但書已編就，而且已經(jīng)先后試教，向全國推薦使用已是水到渠成了。
中學(xué)文學(xué)教育半個世紀(jì)走了個大大的馬鞍形曲線。在中學(xué)階段如何加強文學(xué)教育，教材如何編寫得更加完善，雖然有許多問題仍待探討，但是，加強文學(xué)教育已取得廣泛共識和受到普遍歡迎。文學(xué)教育已從幽谷中復(fù)蘇和振起，回到了中學(xué)語文課堂。這要算是新時期語文教學(xué)改革的一項重要成果。
編輯推薦
初級中學(xué)風(fēng)雨導(dǎo)學(xué)案
作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的初級中學(xué)風(fēng)雨導(dǎo)學(xué)案，僅供參考，歡迎大家來閱讀。
總第課時課題風(fēng)雨班級
編制教師：上課時間：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，掌握字詞，讀懂文意，把握內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文，找出文中貼切的比喻，豐富的想象的句子，掌握側(cè)面襯托的作用。
3、說出文章的主旨。
自主學(xué)習(xí)，自我檢測
1、讀課文，標(biāo)段續(xù)，畫出生字詞，并掌握注音和字形。
小組內(nèi)解決課后的讀一讀寫一寫，對桌互測互評，鞏固記憶。
撩柵欄倏忽錐形剎那攀附
弧形蜷曲
2、再讀課文，理清文章的結(jié)構(gòu)，概括文章的主要內(nèi)容。
第一部分（17）寫風(fēng)雨中自然界的景物經(jīng)歷的災(zāi)難。
第二部分（8）寫孩子們從大自然造成的災(zāi)難中依然找到快樂。
3、快速的課文，劃出文中的比喻句和充滿想象的句子，并找出哪些地方是從側(cè)面進行描寫的，分別說出它們的作用。
4、說出文章的主旨。
二、合作交流，組內(nèi)互測。
三、展示解疑點播提升
問題1、作者細致觀察風(fēng)雨中的事物，抓住了哪些景物進行描寫？2、作者寫風(fēng)雨主要運用正面還是側(cè)面描寫？舉例說明。3、最后一詞的“驚喜”能否換成“歡喜”？
四、課堂小結(jié)
鞏固檢測。
風(fēng)雨
老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《風(fēng)雨》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。
班組姓名：
13.風(fēng)雨
賈平凹
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.了解作者及作品，在閱讀中積累重點詞語和優(yōu)美語句。
2.把握內(nèi)容,理解文章主旨，體會作者描寫景物的寫作技巧和生動形象的語言。
3.培養(yǎng)關(guān)注大自然、熱愛大自然的情感。
【學(xué)習(xí)重點】
1、體會作者描寫景物的技巧及生動形象的語言。
2、培養(yǎng)關(guān)注大自然、熱愛大自然的情感.
一、自主學(xué)習(xí):
1、.給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
偌大（)蜷曲（）賈平凹（）倏忽（）模樣（）撩起（）剎那（）錐形（）葡萄蔓（）
2、重要詞語釋義：
偌大：
倏忽：
攀附：
3、作者簡介：
賈平凹，原名賈平娃，中國當(dāng)代著名作家。1952年出生，陜西丹鳳人。1975年畢業(yè)于西北大學(xué)中文系。全國政協(xié)委員，陜西省作家協(xié)會副主席，西安市人大代表，西安市作家協(xié)會主席。1974年開始發(fā)表作品。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》、《白夜》，自傳體長篇《我是農(nóng)民》等?！杜D月正月》獲中國作協(xié)第3屆全國優(yōu)秀中篇小說獎；《滿月》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎；《廢都》獲1997年法國費米娜文學(xué)獎；《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學(xué)獎，最近獲得由法國文化交流部頒發(fā)的“法蘭西共和國文學(xué)藝術(shù)榮譽獎”。
4.【整體感知】
(1)、整體感知課文，把握文章結(jié)構(gòu)。
(2).本文通過對哪些事物的描寫來表現(xiàn)這狂風(fēng)驟雨的？
5.【品讀賞析】
(1)、樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；……
(2)、樹林子往一處擠，綠似乎被拉長了許多……綠全然又壓扁開來。
二．合作探究
古人評論精彩而含蓄的文章為“不著一字，盡得風(fēng)流”。課文中沒有一個風(fēng)字，但一直在寫風(fēng)；也沒有一個雨字，但也寫到了雨。細讀課文，回答下列問題。
1、作者從哪些方面來描寫風(fēng)的，寫出風(fēng)怎樣的特點？
2.有人說結(jié)尾寫到大雨了，你是怎樣看的？說一說結(jié)尾的場景和情調(diào)跟前面相比有什么不同。
3.本文在寫景時是按照怎樣的順序進行的？
【拓展延伸】
請同學(xué)們結(jié)合自己的平時積累找出一些描寫風(fēng)雨的詩句。
本課小結(jié)：文章運用大量篇幅描寫景物，從而表現(xiàn)景物之大之猛烈。在其他景物和老人的襯托下，孩子們的童真和快樂成了這個世界最美好、最感人的東西。本文表現(xiàn)了作者對兒童天真純潔的謳歌和贊美。
初級中學(xué)七年級語文上冊導(dǎo)學(xué)案：13風(fēng)雨
為了使每堂課能夠順利的進展，所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編收集整理了一些初級中學(xué)七年級語文上冊導(dǎo)學(xué)案：13風(fēng)雨，歡迎您參考，希望對您有所助益。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.有感情地朗讀課文，感受賈平凹先生筆下的風(fēng)雨場景。2.學(xué)習(xí)作者運用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風(fēng)雨的高明手法3.能結(jié)合課文，運用自己的語言，賞析作者是如何細致觀察并真切描寫景物的細節(jié)及其變化的。
學(xué)習(xí)重點
學(xué)習(xí)作者運用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風(fēng)雨的高明手法。
相關(guān)鏈接
走近作家作品賈平凹，原名賈平娃，1952年出生，陜西丹鳳人。1974年開始發(fā)表作品。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》、《白夜》，自傳體長篇《我是農(nóng)民》等?！杜D月正月》獲中國作協(xié)第3屆全國優(yōu)秀中篇小說獎；《滿月》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎；《廢都》獲1997年法國費米娜文學(xué)獎；《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學(xué)獎。賈平凹小說描寫新時期西北農(nóng)村，特別是改革開放后的變革，視野開闊，具有豐富的當(dāng)代中國社會文化心理內(nèi)蘊，富于地域風(fēng)土特色，格調(diào)清新雋永，簡明自然。
2.題目解讀漢樂府《古歌》云：“秋風(fēng)蕭蕭愁殺人。出亦愁，入亦愁。座中何人，誰不懷憂？”賈平凹先生于1982年秋寫于寶雞的這篇《風(fēng)雨》，正是秋風(fēng)秋雨瑟瑟而來的精彩寫照。
【自主預(yù)習(xí)】
1給加點注音。
偌大（）剎那（）蜷曲（）屋檐（）疏忽()錐形（）
2、解釋詞語
偌大：剎那：疏忽：
3、本文的主要內(nèi)容是什么？
【合作探究】
1.作者寫“風(fēng)雨”主要運用了正面描寫還是側(cè)面描寫？
2、作者從哪些方面來描寫風(fēng)的，寫出了風(fēng)怎樣的特點？
3、有人說結(jié)尾寫到大雨了，你是怎么看的？結(jié)尾的場景和情調(diào)跟前面相比有什么不同？
4、文章描寫風(fēng)雨，全文卻無風(fēng)雨二字，仔細體味，又覺得無處不在描寫風(fēng)雨，無處不在體現(xiàn)風(fēng)姿雨態(tài)。這種高明手法，令人拍案叫絕。文中具體寫了哪些景物?找出文中相關(guān)的句子。
5作者在描寫風(fēng)姿雨態(tài)時，運用了很多形象而精煉的詞語，請從文中選擇兩個詞語進行品味，說說它們好在哪里。
詞語一：_____________賞析_____________________________________________________
詞語二：_____________賞析_____________________________________________________
6、文章寫實，但不會寫得沉郁，文字剛勁，卻不失細膩，比喻新穎，又充滿生活的味道，試著梳理作者的寫作思路。
【課堂練習(xí)】
1.①作者對眾多植物和動物在風(fēng)雨中的表現(xiàn)進行了特別細膩的描繪，直接目的是什么？
②請用兩個詞概括動物們在風(fēng)雨中的表現(xiàn)。
①②
2.給下列詞語加拼音（加在詞語上面）
僵直屋檐攀附下墜壓扁蜷曲斷莖
絨被錐形倏忽剎那浮萍偌大柵欄
撐著槐樹
3、課文抓住了哪些事物來表現(xiàn)風(fēng)雨的？
4、歸納本文的主題思想。
《風(fēng)雨》（學(xué)案19）
作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責(zé)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?小編特地為您收集整理“《風(fēng)雨》（學(xué)案19）”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。
《風(fēng)雨》（學(xué)案19）
速度源于動力，目標(biāo)在于心
1、有感情地朗讀課文，感受賈平凹先生筆下的風(fēng)雨場景。
2、學(xué)習(xí)作者運用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風(fēng)雨的高明手法。
3、能結(jié)合課文，運用自己的語言，賞析作者是如何細致觀察并真切描寫景物的細節(jié)及其變化的
積累吧天才在于勤奮，聰明在于積累
1.走近作家作品
賈平凹，原名賈平娃，1952年出生，陜西丹鳳人。1974年開始發(fā)表作品。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》、《白夜》，自傳體長篇《我是農(nóng)民》等。《臘月·正月》獲中國作協(xié)第3屆全國優(yōu)秀中篇小說獎；《滿月》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎；《廢都》獲1997年法國費米娜文學(xué)獎；《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學(xué)獎。賈平凹小說描寫新時期西北農(nóng)村，特別是改革開放后的變革，視野開闊，具有豐富的當(dāng)代中國社會文化心理內(nèi)蘊，富于地域風(fēng)土特色，格調(diào)清新雋永，簡明自然。
2.題目解讀
漢樂府《古歌》云：“秋風(fēng)蕭蕭愁殺人。出亦愁，入亦愁。座中何人，誰不懷憂？”賈平凹先生于1982年秋寫于寶雞的這篇《風(fēng)雨》，正是秋風(fēng)秋雨瑟瑟而來的精彩寫照。
3、詞語積累
（1）給加點注音。
偌大（）剎那（）蜷曲（）屋檐（）疏忽()錐形（）
（2）解釋詞語
偌大：剎那：疏忽：
奇文軒奇文共欣賞，疑義相與析
泉
我老家的門前，有棵老槐樹，在一個風(fēng)雨夜里，被雷擊折斷了。家里來信說：它死得很慘，是攔腰斷的，又都列開四塊，只有鋸下來，什么也不能做，劈成木柴燒罷了。我聽了，很是傷感。
后來，我回鄉(xiāng)去，不能不去看它了。
這棵老槐，打我記事起，它就在門前站著，似乎一直沒見長，便是那么的粗，那么的高。我們做孩子的，是日日夜夜戀著它，在那里落秋千，抓石子，踢毽子，快活得要死。冬天，世上什么都光禿禿的，老槐也變得赤裸，鳥兒卻來報答了它，落得滿枝滿梢。立時，一個鳥兒，是一片樹葉；一片樹葉，是一個鳴叫的音符：寂寞的冬天里，老槐就是豎起的一首歌子了。于是，他們飛來了，我們就聽著冬天的歌，喜歡得跑出屋來，在嚴寒里大呼大叫。
如今我回來了，離開了老槐是多年的游子回來了。一站在村口，就急切切看那老槐，果然不見了它。進了院門，我立即就看見了那里那老槐，劈成粉碎片，亂七八糟地散推在那里，白花花的刺眼，心里不禁抽搐起來。我大聲責(zé)問家里人，說它那么高的身架，那么大的氣魄，驟然之間，怎么就在這天地空間里消滅了呢？！如今，我幼年過去了，以老槐慰藉的回憶再也不能做了，留給我的，就是那一棵刺眼痛心的樹樁了嗎？！我在也硬不起心腸看這一長滄桑的殘酷，蘊藏著一腔對老槐的柔情，全然化作淚水流下來了。
夜里。我無論如何都睡不著，走了出來，又不知身要走到何處，就呆呆地坐在了樹樁上。樹樁筐篩般大，磨盤樣圓，在月下泛著白光，可憐它沒有被刨了根去。那樁四周的皮層里，又抽出了一圈兒細細的小小的嫩枝，極端地長上來，高的已經(jīng)盈尺，矮的也有半寸了。
小兒從屋里出來，搖搖擺擺的，終伏在我的腿上，看著我的眼，說：“爸爸，樹沒有了。”
“沒有了?！?/p>
“爸爸也想槐樹嗎？我突然感到孩子的可憐了。我的小兒出生后一直留在老家，在著槐樹下爬大，可他的幸福、快樂并沒有盡然就霎時消失了。
“爸爸，”小兒突然說，“我好像又聽到那樹葉在響，是水一樣的聲音呢?！痹撌悄且粭l一道的水源了！
我有些不能自已了。月光下，一眼一眼看著那樹樁皮層里抽上來的嫩枝，是多么的精神，一片片的小葉綻了開來，綠的鮮鮮的，深深的：這綠的結(jié)晶，生命的精靈，莫非就是從泉里濺起的一道道水壩柱嗎？那鋸齒一般的葉峰上的露珠，莫非是水濺起時的泡沫嗎？哦，一個泡沫里都有了一個小小的月亮，燦燦地，在這夜里搖曳開光輝了。
“爸爸，這嫩枝兒能長大嗎？”
“能的?！蔽铱隙ǖ卣f。
“我說完了，我們就在沒有言語，靜止地坐在樹樁的泉邊，諦聽著在空中濺起的生命的水聲。
1、文章第三自然段中的畫線句展開了一幅怎樣的畫面？表達了作者怎樣的情感？
2、文章開頭說“很是傷感”，第四自然段又說一腔柔情“全然化作淚水流下來了。
作者傷感流淚的真正原因是什么？
3、小兒將樹樁比作一口泉，“我”覺得小兒的發(fā)現(xiàn)很偉大，你覺得這個比喻好嗎？為什么？請作具體分析。
。
4、文章最后說“諦聽”“生命的水聲”，請結(jié)合全文內(nèi)容說說你對此的理解。
。
寫作拓展
推薦閱讀：丑石
賈平凹
我常常遺憾我家門前的那塊丑石呢：它黑黝黝地臥在那里，牛似的模樣；誰也不知道是什么時候留在這里的，誰也不去理會它。只是麥?zhǔn)諘r節(jié)，門前攤了麥子，奶奶總是要說：這塊丑石，多礙地面喲，多時把它搬走吧。
于是，伯父家蓋房，想以它壘山墻，但苦于它極不規(guī)則，沒棱角兒，也沒平面兒；用鏨破開吧，又懶得花那么大氣力，因為河灘并不甚遠，隨便去掮一塊回來，哪一塊也比它強。房蓋起來，壓鋪臺階，伯父也沒有看上它。有一年，來了一個石匠，為我家洗一臺石磨，奶奶又說：用這塊丑石吧，省得從遠處搬動。石匠看了看，搖著頭，嫌它石質(zhì)太細，不太采用。
它不像漢白玉那樣的細膩，可以鑿下刻字雕花，也不像大青石那樣的光滑，可以供來浣紗捶布；它靜靜地臥在那里，院邊的槐蔭沒有庇覆它，花兒也不再在它身邊生長?；牟荼惴毖艹鰜?，枝蔓上下，慢慢地，竟銹上了綠苔、黑斑。我們這些做孩子的，也討厭起它來，曾合伙要搬走它，但力氣又不足；雖時時咒罵它，嫌棄它，也無可奈何，只好任它留在那里去了。
稍稍能安慰我們的，是在那石上有一個不大不小的坑凹兒，雨天就盛滿了水。常常雨過三天了，地上已經(jīng)干燥，那石凹里水兒還有，雞兒便去那里渴飲。每每到了十五的夜晚，我們盼著滿月出來，就爬到其上，翹望天邊；奶奶總是要罵的，害怕我們摔下來。果然那一次就摔了下來，磕破了我的膝蓋呢。
人都罵它是丑石，它真是丑得不能再丑的丑石了。
終有一日，村子里來了一個天文學(xué)家。他在我家門前路過，突然發(fā)現(xiàn)了這塊石頭，眼光立即就拉直了。他再沒有走去，就住了下來；以后又來了好些人，說這是一塊隕石，從天上落下來已經(jīng)有二三百年了，是一件了不起的東西。不久便來了車，小心翼翼地將它運走了。
這使我們都很驚奇！這又怪又丑的石頭，原來是天上的呢！它補過天，在天上發(fā)過熱，閃過光，我們的先祖或許仰望過它，它給了他們光明，向往，憧憬；而它落下來了，在污土里，荒草里，一躺就是幾百年了？！
奶奶說：“真看不出！它那么不一般，卻怎么連墻也壘不成，臺階也壘不成呢？”
“它是太丑了?！碧煳膶W(xué)家說。
“真的，是太丑了?！?/p>
“可這正是它的美!”天文學(xué)家說，“它是以丑為美的?！?/p>
“以丑為美？”
“是的，丑到極處，便是美到極處。正因為它不是一般的頑石，當(dāng)然不能去做墻，做臺階，不能去雕刻，捶布。它不是做這些玩意兒的，所以常常就遭到一般世俗的譏諷。”
奶奶臉紅了，我也臉紅了。
我感到自己的可恥，也感到了丑石的偉大；我甚至怨恨它這么多年竟會默默地忍受著這一切，而我又立即深深地感到它那種不屈于誤解的寂寞的生存的偉大。
感悟：
。
風(fēng)雨答案
（1）ruòchàquányánshūzhuī
（2）偌大：這么大，或那么大。剎那：極短的時間，瞬間。疏忽：忽然，很快。
閱讀參考答案：
1.老槐樹上落滿了可愛的鳥兒，鳥兒的鳴叫聲使得寂寞的冬天很熱鬧，富有生機。表達了作者崇敬、贊賞、喜愛的感情。
2.老槐樹給了作者童年生活無限的樂趣和無窮的遐思；作者同情、可憐老槐樹死的很慘，消失得很慘；老槐樹的消失使作者再也不可能有對老槐樹的慰籍的回憶了。
3.好。月光下樹的年輪像泉水的漣漪，所以月光下的樹樁很想一口泉；老槐樹的生命沒有結(jié)束，它像泉一樣生命永不枯竭，因為嫩枝又長了出來；所以這個比喻顯得生動形象。很新鮮，寓意很深刻。
4.老槐樹死了，但它的生命仍在延續(xù)；嫩枝一定會長大，對未來充滿著期盼和信心。對生命力強大的崇拜與敬仰，對未來充滿著期盼和信心。
風(fēng)雨答案
（1）ruòchàquányánshūzhuī
（2）偌大：這么大，或那么大。剎那：極短的時間，瞬間。疏忽：忽然，很快。
閱讀參考答案：
5.老槐樹上落滿了可愛的鳥兒，鳥兒的鳴叫聲使得寂寞的冬天很熱鬧，富有生機。表達了作者崇敬、贊賞、喜愛的感情。
6.老槐樹給了作者童年生活無限的樂趣和無窮的遐思；作者同情、可憐老槐樹死的很慘，消失得很慘；老槐樹的消失使作者再也不可能有對老槐樹的慰籍的回憶了。
7.好。月光下樹的年輪像泉水的漣漪，所以月光下的樹樁很想一口泉；老槐樹的生命沒有結(jié)束，它像泉一樣生命永不枯竭，因為嫩枝又長了出來；所以這個比喻顯得生動形象。很新鮮，寓意很深刻。
8.老槐樹死了，但它的生命仍在延續(xù)；嫩枝一定會長大，對未來充滿著期盼和信心。對生命力強大的崇拜與敬仰，對未來充滿著期盼和信心。
風(fēng)雨答案
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9.老槐樹上落滿了可愛的鳥兒，鳥兒的鳴叫聲使得寂寞的冬天很熱鬧，富有生機。表達了作者崇敬、贊賞、喜愛的感情。
10.老槐樹給了作者童年生活無限的樂趣和無窮的遐思；作者同情、可憐老槐樹死的很慘，消失得很慘；老槐樹的消失使作者再也不可能有對老槐樹的慰籍的回憶了。
11.好。月光下樹的年輪像泉水的漣漪，所以月光下的樹樁很想一口泉；老槐樹的生命沒有結(jié)束，它像泉一樣生命永不枯竭，因為嫩枝又長了出來；所以這個比喻顯得生動形象。很新鮮，寓意很深刻。
12.老槐樹死了，但它的生命仍在延續(xù)；嫩枝一定會長大，對未來充滿著期盼和信心。對生命力強大的崇拜與敬仰，對未來充滿著期盼和信心。
風(fēng)雨答案
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13.老槐樹上落滿了可愛的鳥兒，鳥兒的鳴叫聲使得寂寞的冬天很熱鬧，富有生機。表達了作者崇敬、贊賞、喜愛的感情。
14.老槐樹給了作者童年生活無限的樂趣和無窮的遐思；作者同情、可憐老槐樹死的很慘，消失得很慘；老槐樹的消失使作者再也不可能有對老槐樹的慰籍的回憶了。
15.好。月光下樹的年輪像泉水的漣漪，所以月光下的樹樁很想一口泉；老槐樹的生命沒有結(jié)束，它像泉一樣生命永不枯竭，因為嫩枝又長了出來；所以這個比喻顯得生動形象。很新鮮，寓意很深刻。
16.老槐樹死了，但它的生命仍在延續(xù)；嫩枝一定會長大，對未來充滿著期盼和信心。對生命力強大的崇拜與敬仰，對未來充滿著期盼和信心。
風(fēng)雨答案
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（2）偌大：這么大，或那么大。剎那：極短的時間，瞬間。疏忽：忽然，很快。
閱讀參考答案：
17.老槐樹上落滿了可愛的鳥兒，鳥兒的鳴叫聲使得寂寞的冬天很熱鬧，富有生機。表達了作者崇敬、贊賞、喜愛的感情。
18.老槐樹給了作者童年生活無限的樂趣和無窮的遐思；作者同情、可憐老槐樹死的很慘，消失得很慘；老槐樹的消失使作者再也不可能有對老槐樹的慰籍的回憶了。
19.好。月光下樹的年輪像泉水的漣漪，所以月光下的樹樁很想一口泉；老槐樹的生命沒有結(jié)束，它像泉一樣生命永不枯竭，因為嫩枝又長了出來；所以這個比喻顯得生動形象。很新鮮，寓意很深刻。
20.老槐樹死了，但它的生命仍在延續(xù)；嫩枝一定會長大，對未來充滿著期盼和信心。對生命力強大的崇拜與敬仰，對未來充滿著期盼和信心。
風(fēng)雨答案
（1）ruòchàquányánshūzhuī
（2）偌大：這么大，或那么大。剎那：極短的時間，瞬間。疏忽：忽然，很快。
閱讀參考答案：
21.老槐樹上落滿了可愛的鳥兒，鳥兒的鳴叫聲使得寂寞的冬天很熱鬧，富有生機。表達了作者崇敬、贊賞、喜愛的感情。
22.老槐樹給了作者童年生活無限的樂趣和無窮的遐思；作者同情、可憐老槐樹死的很慘，消失得很慘；老槐樹的消失使作者再也不可能有對老槐樹的慰籍的回憶了。
23.好。月光下樹的年輪像泉水的漣漪，所以月光下的樹樁很想一口泉；老槐樹的生命沒有結(jié)束，它像泉一樣生命永不枯竭，因為嫩枝又長了出來；所以這個比喻顯得生動形象。很新鮮，寓意很深刻。
24.老槐樹死了，但它的生命仍在延續(xù)；嫩枝一定會長大，對未來充滿著期盼和信心。對生命力強大的崇拜與敬仰，對未來充滿著期盼和信心。
《暴風(fēng)雨的啟示》探究感悟
探究
1、暴風(fēng)雨到來時是怎樣的一種情景？
一道閃光，一聲清脆的霹靂，接著便下起瓢潑大雨。宛如天神聽到信號，撕開天幕，把天河之水傾注到人間。
狂風(fēng)咆哮著，猛地把門打開，摔在墻上。煙囪發(fā)出低聲的嗚嗚猶如要黑夜里抽咽。
大雨猛烈地敲打著屋頂，沖擊著玻璃，奏出激動人心的樂章。
2、暴風(fēng)雨給我們帶來了什么樣的啟示？
昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
有時，人們受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然整體那無倫比的和諧的美。
感悟
①有時，人們受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然整體那無倫比的和諧的美。
這是點明文章中心的句子。這里的局限指的是只看到事物的一個方面。如果只看到暴風(fēng)雨前和暴風(fēng)雨時的一種驚心動魄的美，是一種局限；如果只認識到暴風(fēng)雨去之后一派絢麗多姿的美，也仍然是一種局限。只有把暴風(fēng)雨來之前，來之時和去之后的不同的美結(jié)合起來，才能真正體會到大自然整體那無與倫比的和諧的美。
風(fēng)雨教學(xué)案設(shè)計
在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《風(fēng)雨教學(xué)案設(shè)計》，僅供參考，希望可以幫助到您。
本學(xué)期總第課時
課題
課型
新授課
設(shè)計者
授課人
審核人
時間
教
學(xué)
目
標(biāo)
知識
與
能力
1、有感情地朗讀課文，感受賈平凹先生筆下的風(fēng)雨場景
2、體會比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用。
過程
與方法
有感情地朗讀課文，感受賈平凹先生筆下的風(fēng)雨場景
情感態(tài)度與價值觀
認識大自然的威力，勇敢面對大自然。
重點
比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用。
難點
學(xué)習(xí)作者運用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風(fēng)雨的高明手法
教學(xué)過程
二次備課
一、導(dǎo)入新課
漢樂府《古歌》云：“秋風(fēng)蕭蕭愁殺人。出亦愁，入亦愁。座中何人，誰不懷憂？”賈平凹先生于1982年秋寫于寶雞的這篇《風(fēng)雨》，正是秋風(fēng)秋雨瑟瑟而來的精彩寫照。
二、走近作家作品
賈平凹，原名賈平娃，1952年出生，陜西丹鳳人。1974年開始發(fā)表作品。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》、《白夜》，自傳體長篇《我是農(nóng)民》等?！杜D月·正月》獲中國作協(xié)第三屆全國優(yōu)秀中篇小說獎；《滿月》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎；《廢都》獲1997年法國費米娜文學(xué)獎；《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學(xué)獎。賈平凹小說描寫新時期西北農(nóng)村，特別是改革開放后的變革，視野開闊，具有豐富的當(dāng)代中國社會文化心理內(nèi)蘊，富于地域風(fēng)土特色，格調(diào)清新雋永，簡明自然。
三、檢查預(yù)習(xí)
1)給加點注音。
偌大（）剎那（）蜷曲（）屋檐（）疏忽()錐形（）
2)解釋詞語
偌大：剎那：疏忽：
四、朗讀課文，梳理文章內(nèi)容
1、本文是一篇寫景散文。請逐段朗讀課文，想一想：各段都寫了哪些景物？
第1段：樹林全貌；
第2段：垂柳、楊葉、蘆葦；
第3段：斷繩羊、女孩；
第4段：葡萄蔓、蒼蠅；
第5段：鳥巢、鳥兒；
第6段：廢紙、貓、瓦；
第7段：浮萍、魚兒；
第8段：老頭、孩子。
2、作者是從哪些方面來描寫風(fēng)的？寫出了風(fēng)怎樣的特點？
文章先從樹林子開始著手，呈現(xiàn)給我們一幅恣意的狂風(fēng)圖。接下來，從形狀、聲狀方面對被風(fēng)吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進行了生動的描寫，繼續(xù)展現(xiàn)狂風(fēng)大作的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉(zhuǎn)，寫到了動物，寫到了人。文章用了大量的篇幅進行景物描寫來具體表現(xiàn)風(fēng)雨之大之猛烈。
五、精讀課文，學(xué)習(xí)寫作技巧
1、課文寫“風(fēng)”，看不見一個“風(fēng)”字，卻寫出了狂風(fēng)的肆虐；寫“雨”，不著一個“雨”字，卻為我們展現(xiàn)出了風(fēng)雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫法？
側(cè)面烘托。
2、“樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？
比喻，將樹林子比喻為一塊面團，并著一個“鼓”字、一個“陷”字，生動形象地寫出了樹林地狂風(fēng)中飄搖的情景。
3、“一頭羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色?！蹦阏J為句中哪些動詞用得好？為什么？
“跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”，幾個動詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連串表現(xiàn)，從側(cè)面烘托了風(fēng)之狂。
4、“一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去?！边@句話采用了什么修辭手法？作用是什么？
夸張。只有“兩步遠”卻“長時間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯(lián)翩，可見風(fēng)之大。
5、“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆?！边@里用的是什么修辭手法？有何妙用？
比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”，生動形象地寫出了葡萄蔓被風(fēng)吹落的情狀。
6、比喻、夸張等修辭手法、動詞的使用及側(cè)面烘托手法的運用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你還能從課文中找出其它句子，并說說它們的作用嗎？
六、合作探究，體會行文妙處
1、有人說結(jié)尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎？為什么？
同意這種說法。文章結(jié)尾，寫孩子們“全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去……”由此看來，孩子們的腳下、門外，已是積水漫漫，否則又怎么可以放紙船呢？
2、讀課文最后一段，說說文章結(jié)尾的場景和情調(diào)與前面相比有什么不同？你認為作者寫作本文的主要目的是什么？
結(jié)尾處，與前面風(fēng)雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性活潑，看一切都有趣，即便是暴風(fēng)驟雨也阻擋不了快樂的游戲。至此，揪著讀者心的這場風(fēng)雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣合上書閉目回味了。文末含蓄地表達了作者對兒童天真
純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。
七、布置作業(yè)：
學(xué)了本文，你一定收獲不少。請選擇某一熟悉的景物寫一篇片段作文，不少于200字，盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。
板書設(shè)計
反思:
風(fēng)雨備課稿
作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣不僅拉進了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《風(fēng)雨備課稿》，希望對您的工作和生活有所幫助。
教學(xué)內(nèi)容
年級學(xué)科
七年級語文
教學(xué)課時
共1課時第1課時
課型
新授課
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，感受賈平凹先生筆下的風(fēng)雨場景。
2.學(xué)習(xí)作者運用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風(fēng)雨的高明手法。
3.能結(jié)合課文，運用自己的語言，賞析作者是如何細致觀察并真切描寫景物的細節(jié)及其變化的。
教學(xué)重點
學(xué)習(xí)作者運用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風(fēng)雨的高明手法。
教學(xué)難點
學(xué)習(xí)作者運用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風(fēng)雨的高明手法。
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)過程
二次備課
一、導(dǎo)入
漢樂府《古歌》云：“秋風(fēng)蕭蕭愁殺人。出亦愁，入亦愁。座中何人，誰不懷憂？”
這是漢樂府中的秋風(fēng)，今天我們就隨著賈平凹去看一下今天的風(fēng)雨吧。
二、走近作家作品
賈平凹，原名賈平娃，1952年出生，陜西丹鳳人。1974年開始發(fā)表作品。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》、《白夜》，自傳體長篇《我是農(nóng)民》等。《臘月·正月》獲中國作協(xié)第3屆全國優(yōu)秀中篇小說獎；《滿月》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎；《廢都》獲1997年法國費米娜文學(xué)獎；《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學(xué)獎。賈平凹小說描寫新時期西北農(nóng)村，特別是改革開放后的變革，視野開闊，具有豐富的當(dāng)代中國社會文化心理內(nèi)蘊，富于地域風(fēng)土特色，格調(diào)清新雋永，簡明自然。
檢查預(yù)習(xí)，給加點字注音
偌大（）剎那（）蜷曲（）屋檐（）疏忽()錐形（）
二、品讀文本
1.作者寫“風(fēng)雨”主要運用了正面描寫還是側(cè)面描寫？試說明
明確：側(cè)面描寫，文里沒有提到“風(fēng)雨”二字,但是處處表現(xiàn)出一幅“山雨欲來風(fēng)滿樓”的景象，從被吹亂的樹林、垂柳、鳥巢等均可看出來(請自行從文中摘錄即可)。
2.有人說結(jié)尾寫到大雨了，你是怎么看的？結(jié)尾的場景和情調(diào)跟前面相比有什么不同。
明確：放船出去，說明雨來了，可以讓船起航，文章題目為“風(fēng)雨”，前面只說風(fēng)，只有這句，卻是道出了雨，大妙。前文中，對風(fēng)中景物的細致描寫，寫得驚心動魄，仿佛直接把我們送到了一場疾風(fēng)面前，一起天旋地轉(zhuǎn)，很有力，很有視覺感和沖擊感。結(jié)尾處的場景中描寫的孩子們天性活潑，看一切都是有趣，即便是暴風(fēng)驟雨也阻擋不了快樂的游戲，至此，揪著讀者心的這場風(fēng)雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣，合上書閉目回味了。
三、研讀賞析
1.文章描寫風(fēng)雨，全文卻無風(fēng)雨二字，仔細體味，又覺得無處不在描寫風(fēng)雨，無處不在體現(xiàn)風(fēng)姿雨態(tài)。這種高明手法，令人拍案叫絕。文中具體寫了哪些景物?請從文中分類摘錄相關(guān)的句子。明確：樹林子、垂柳、楊葉、蘆葦、羊、葡萄蔓、鳥巢、鳥兒、廢紙、濕貓、瓦、浮萍、水池、魚兒、孩子們…
例如：樹林子
像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接著就向一邊倒，漫地而行的；呼地又騰上來了，飄忽不能固定；猛地又撲向另一邊去，再也扯不斷，忽大忽小，忽聚忽散；已經(jīng)完全沒有方向了。
2.作者在描寫風(fēng)姿雨態(tài)時，運用了很多形象而精煉的詞語，請從文中選擇兩個詞語進行品味，說說它們好在哪里。
事例：1.忽大忽小，忽聚忽散；賞析：文中用了連詞，形象而貼切的講述了風(fēng)雨來時，樹林的姿態(tài)，把無形的風(fēng)化作有形了。
2.撩起一角；賞析：說明雨大水急，讓人聯(lián)想到了大雨時池塘中的情形。
3.如何理解作者在結(jié)尾一段寫了“孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去……”
孩子們之所以“驚喜”，是因為在這樣的天氣里，可以什么農(nóng)活都不用做，在沒有多少玩具的農(nóng)村，一只只紙船就是很好的玩具。盡管大自然的疾風(fēng)驟雨給許多生靈造成了災(zāi)難，但是孩子們還是能從中找到快樂的童年。在其他景物和人的襯托下孩子們的童真和快樂成了這個世界最美好、最感人的東西。
板書設(shè)計
教學(xué)反思
備課組長審核簽字
以《燕子》為例談看圖學(xué)文的教學(xué)
作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學(xué)計劃。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《以《燕子》為例談看圖學(xué)文的教學(xué)》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
以《燕子》為例談看圖學(xué)文的教學(xué)
如何使用好看圖學(xué)文這種教材，使學(xué)生在看圖和學(xué)文的過程中，既學(xué)得一定的語文基礎(chǔ)知識，又發(fā)展了觀察事物、認識事物的能力，這是一個值得研究討論的問題。
我認為：看圖學(xué)文的第一步應(yīng)該是看圖，學(xué)生通過觀察圖畫，獲得初步的感性認識。第二步是學(xué)文，通過學(xué)文，從文中抽象出作者觀察事物的方法。第三步，用得到的方法再回到看圖，用以指導(dǎo)觀察實踐，增強對圖的理解，提高觀察能力。下面以《燕子》這課為例，試談具體教法。
第一步：各觀所見，自我感受。
觀察是在大腦神經(jīng)參與下視覺、聽覺、嗅覺等各種感覺器官對外界事物的感受活動。由于感覺器官素質(zhì)的差異、生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)的不同，雖是觀察同一事物，往往各人的觀察方法和想象活動不盡相同。學(xué)生觀察圖畫，應(yīng)該允許他們這樣觀察，這樣想象，也應(yīng)該允許學(xué)生那樣觀察，那樣想象，這樣做有利于發(fā)展他們的能力。如果教師一步一步地牽著學(xué)生走，把課文的全部內(nèi)容，硬是要他們看出來，照書上的話一句一句地講出來，這樣做顯然是不妥當(dāng)?shù)摹＿@不但束縛了學(xué)生能力的發(fā)展，同時對學(xué)文也十分不利。課文里的話，學(xué)生已經(jīng)都講出來，看圖后再去學(xué)文，前后重復(fù)，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
那么怎樣做才能既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？我認為這一步可本著各觀所見，自我感受的方法安排教學(xué)活動。就拿《燕子》這課來說，開始不妨要學(xué)生看看圖上都畫的什么，這些東西（燕子、青草、野花、柳樹、稻田、湖水等）都處于什么季節(jié)，這個季節(jié)這些景物都有什么變化，等等，要他們各觀所見，培養(yǎng)他們的能力。
當(dāng)學(xué)生觀察到春季大自然的變化時，可以再追問一下：你們看到春天里萬物都在變化，有什么想法或感觸？這時可要求學(xué)生圍繞本課的題目《燕子》，看看燕子的外形特點和飛行時的形態(tài)特點，把燕子的來飛和大自然的變化聯(lián)系起來，抓住題目談?wù)勛约旱南敕ê透惺?。這樣，既指給學(xué)生思路，又不拘于書上文字的框框，要學(xué)生各觀所見，各談自我感受，就能調(diào)動他們的積極性，發(fā)展了他們的觀察能力和想象能力。
第二步：圖文對照，理解課文。
這一步的圖文對照，可分為文對照圖和圖對照文兩個方面。
文對照圖：（一）不懂的詞語，如《燕子》這課中的光彩奪目等，可指導(dǎo)學(xué)生看圖，觀察圖中形象進行理解。（二）學(xué)生能夠理解，但對文字的意境體會不深，如本課中青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。這兩個句子中的像趕集似的聚攏來和為春光增添了許多生機，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生仔細地看圖，通過看圖，體會文字的意境，加深理解。
圖對照文：（一）文中有些描述，圖中本來就有，而學(xué)生看圖時容易馬虎過去，或觀察得不細。如《燕子》這課中的微風(fēng)陽光天空等，教師可進一步指導(dǎo)他們認真地看圖，培養(yǎng)他們細心觀察圖的能力和寫真情實感的文風(fēng)。（二）對課文中作者的想象成分，而學(xué)生看圖時根本不曾想到的，如本課中的才下過幾陣蒙蒙的細雨唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊，這兩個句子中蒙蒙的細雨和唧唧地叫著，都是作者想象的成分，從圖中觀察不到。讀這些句子，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生再次看圖，使他們從圖的意境中體會到圖外的圖畫和圖中真實生活的情與景，從而發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力、想象能力和抓住圖外聯(lián)想理解課文能力。
圖文對照理解課文這一步，是學(xué)生在教師主導(dǎo)作用下的看圖學(xué)文活動，這一步教師要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、看，對學(xué)生在讀、思、議、看中有些把握不了的詞、句、段、篇中的問題，教師應(yīng)該給以恰當(dāng)?shù)闹v解和必要的雙基訓(xùn)練，切不可不聞不問，放棄主導(dǎo)作用。
第三步：文中學(xué)法，指導(dǎo)實踐。
教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文的時候，當(dāng)學(xué)生理解課文內(nèi)容以后，還要指導(dǎo)他們通過分析概括，從文中抽象出作者觀察事物的方法，用這個方法指導(dǎo)自己的觀察實踐。如教學(xué)《燕子》這篇課文，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴因而活潑機靈，抽象出這是作者抓住燕子的色彩、動作和它的外形特點觀察燕子的。從燕子斜著身子在天空中掠過和橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面抽象出這是作者抓住燕子的活動特點觀察燕子的，同時從燕子從南方趕來等一系列活動與微風(fēng)陽光稻田柳樹湖面等相聯(lián)系的描寫，可以抽象出作者是用動靜結(jié)合的方法觀察事物的，因而才具體寫出燕子為春光增添了許多生機。
作者抓住燕子的色彩、動作和它的外形特點觀察燕子，抓住燕子的活動特點觀察燕子，抓住燕子的動態(tài)和大自然的靜態(tài)、動靜相聯(lián)系相結(jié)合地觀察事物，這就是從課文中抽象出來的作者觀察事物的方法。學(xué)生抽象出這些方法后，看圖學(xué)文教學(xué)就應(yīng)該轉(zhuǎn)入再次觀察本課的圖畫，運用學(xué)到本課作者觀察事物的方法，指導(dǎo)自己的觀察實踐，從而加深他們對圖畫的理解能力，提高他們的觀察能力。
此外，為了使學(xué)生運用本課學(xué)到的方法更好地指導(dǎo)自己的觀察實踐，課堂上或課后還可以布置一些觀察性的作文，進一步提高他們的能力。如果圖文脫節(jié)，理論與實踐脫節(jié)，那么看圖學(xué)文就徒有其名而無實，教師必然難以完成教學(xué)任務(wù)。
《燕子》寫法試析
聽劉燕老師執(zhí)教《牧場之國》有感
我沒去過荷蘭，但是聽了劉燕老師執(zhí)教的《牧場之國》后，這個國家就如此鮮活地呈現(xiàn)于我的眼前：絲絨般的綠草原野，遼闊無垠。神態(tài)各異的花牛，膘肥體壯的駿馬，以及羊、豬、雞在碧綠的低地上悠然地游憩，其樂融融在劉老師的引領(lǐng)下，文中的每一個文字都是那么靈動。我們在短短的40分鐘內(nèi)領(lǐng)略了異國優(yōu)美的田園風(fēng)光，仿佛置身于天人合一的境地。聽后反思，劉老師的魅力到底在哪里呢？
一、涌動著生命的活力。劉老師一站上講臺，就讓人感到有一股青春的活力在涌動。她是那么清純自然，她的目光隨時與學(xué)生對視。她用商量與鼓勵的口吻與孩子們交流：誰愿意把自己的讀書感受與我們分享？孩子，你明白了嗎？勇敢的孩子，你來，老師等著你精彩的表現(xiàn)呢！喲！學(xué)的勁頭多高啊，讀了一遍又開始讀第二遍了。你喜歡這句。很巧，我也很喜歡。當(dāng)學(xué)生讀模樣一詞時，把模讀成了m，她這樣引導(dǎo)：孩子，你跟老師這樣讀你再試試行嗎？學(xué)生被老師的情緒所感染，身心完全放松，情感獲得釋放，想象力被充分激發(fā)出來，思維處于極為活躍的狀態(tài)，以致在場的老師聽了都被一種美感縈繞著。這節(jié)涌流出鮮活生命力的課，更深層的源泉還在于教師能抓到文本之魂，憑借課文的語言學(xué)習(xí)，使這一派異國風(fēng)情潤澤孩子們的心靈，催使他們心田里熱愛大自然的種子發(fā)芽、生長。
二、凸顯了語文的本色。語文的本色是什么？就是引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握祖國的語言文字。劉老師這堂課凸顯了以下語文本色：
1.為學(xué)生閱讀留足空間。運用多種形式讓學(xué)生沉入文本，除去浮躁，直接進行真實的原生態(tài)閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生獨特的感悟是這堂課的突出特色。劉老師以真心與文本、與學(xué)生進行平等對話，以真情和作者及學(xué)生進行真誠交流。師生之間、師生和文本之間，既有心靈的絮語，又有自然的默契和隨機的暗示，還有會心的微笑。文字平鋪于紙上，既無色彩又無動感，可是，經(jīng)過劉老師的一讀一點，便從紙上鮮活起來。在學(xué)習(xí)最后一抹晚霞也漸漸消失了這就是真正的荷蘭一節(jié)時，劉老師這樣引導(dǎo)：孩子們，如果此時你就在這寧靜的牧場上，會有什么樣的感受？讓我們帶著憧憬與向往，用有感情的朗讀來表現(xiàn)出牧場上的寧靜之美吧！
學(xué)生讀后，劉老師沒有多講，而是用充滿磁性的柔美之聲動情地吟誦到：
最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個天地都暗了下來。狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。
此時，整個課堂靜極了。劉教師的范讀是一種語感傳染，學(xué)生再讀時，聲音變?nèi)岷土耍Z調(diào)也變舒緩了，再也沒有先前那種浮躁之聲，一種安謐、靜美之感在學(xué)生的心底升起。由朗讀，逐步體驗作者所創(chuàng)設(shè)的寧靜之美，然后慢慢轉(zhuǎn)向參悟作者滲透于文字里的贊美情懷這就是真正的荷蘭，從而讓學(xué)生把握了文章的主旨，給人以清水出芙蓉，天然去雕飾的感覺。
2.給學(xué)生表達創(chuàng)造機會。教學(xué)是一種自然的動態(tài)生成，讓學(xué)生充分表達就是讓學(xué)生找回自我。劉老師充分讓學(xué)生的靈性得以展現(xiàn)，不演繹教案，特別注重師生在知識、情感、經(jīng)驗等方面的碰撞、接納、融合，尊重多元，努力為學(xué)生創(chuàng)造表達的機會。
（1）學(xué)會品味。她不時運用一些蘊含解說關(guān)系的詞語，如，這里的美，你看用得好，你看尊重學(xué)生選擇解讀文本的自由，同時，又訓(xùn)練學(xué)生的感受、聯(lián)想能力和言語表達能力。
（2）學(xué)會評價。用我認為，因為我喜歡，因為的句式，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力、鑒賞分析能力、整體感悟能力。
（3）學(xué)會聯(lián)想。上課伊始，劉老師就提了這樣一個問題：讀了課題，你仿佛看到了什么，想到了什么？讓學(xué)生望題生義；在出示幾副草原牧歌圖后，又請同學(xué)們來同聲贊美荷蘭；當(dāng)學(xué)完最后一個片段時，她又這樣引發(fā)聯(lián)想：你此時就在這寧靜的牧場上，你會有什么樣的感受總之，她充分抓住每個機會，放飛學(xué)生的想象。
3.促中西文化相互碰撞。這篇課文有這樣一個片段：
牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。
劉老師為了讓學(xué)生體會中西方語言和文化的差異，她這樣引導(dǎo)：
師：你喜歡牛犢還是老牛？你會把它們比作什么呢？
生：我喜歡牛犢。因為作者說牛犢像貴夫人，我覺得那一定很可愛。
師：貴夫人應(yīng)該是什么樣子呢？
生：優(yōu)雅、高貴。
生：我喜歡老牛。老牛很威嚴，很讓人尊敬。
師：是什么帶給你這樣的感覺？
生：課文里說,老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。
師：好。我們來看看書上是怎樣描寫牛犢和老牛的：牛犢的模樣像貴夫人,儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長,無比尊嚴。我們平時這樣說嗎？在你的印象中牛犢、老牛是什么樣子的，你會把它們比作什么呢？
生1：我覺得牛犢像一位小公主，愛撒嬌；也像一位小公子，很頑皮。
生2：老牛像一位嘮叨的老人，哞哞直叫。因為我外公每每遇上我就喜歡嘮叨。
師：不同的生活習(xí)慣，不同的文化背景導(dǎo)致了我們在運用語言的時候形成了不同的表達方式和習(xí)慣。國家之間，東西方文化之間有著差異，同時也具有不同的魅力。誰愿意用朗讀來表現(xiàn)出牛兒的優(yōu)雅和尊嚴？
劉老師循著她認定的解讀思路，和學(xué)生一起玩賞于異國的風(fēng)情里,共歷那中西文化的碰撞。
三、平添學(xué)語文的興趣。
劉燕老師在課要結(jié)束時這樣引導(dǎo)：
荷蘭是牧場之國。其實，在我們中國遼闊的土地上也有同樣美麗的草原牧場。本文的作者用真摯的情感，優(yōu)美的語言為我們展現(xiàn)了荷蘭牧場的美麗風(fēng)光。我國著名作家老舍先生也深情地寫下著名的散文《草原》。孩子們，去讀一讀那生動美妙的文章吧！你一定會領(lǐng)略到另一番牧場風(fēng)光，感受到別樣的人間真情，同時品味到不同的語言文字所表達出的韻味和魅力。
下課的鈴聲響了，同學(xué)們意猶未盡，沉浸在劉老師飽含深情的話語之中。這不僅使我想起大數(shù)學(xué)家陳景潤在中學(xué)時的數(shù)學(xué)老師沈元（曾任清華大學(xué)航空系主任）。他的一堂觸及靈魂的課，促使陳景潤矢志不渝地奮斗了一生，并將人類對哥德巴赫猜想的證明和認識向前大大地推進了一步。我想，劉燕老師的這課就在朝這方面努力激起學(xué)生對語文的興趣、對理想信念的追求。如此栽種語文的種子,將會產(chǎn)生長遠的語文教育效應(yīng)。
《暴風(fēng)雨的啟示》教材分析
教材簡析
課文按暴風(fēng)雨來之前、來之時和去之后的順序，描寫了這三個不同階段景物的特點。寫了暴風(fēng)雨來之前使人恐懼的情景，暴風(fēng)雨來之時的猛烈的場面，還具體描寫了暴風(fēng)雨去之后綺麗華美的景色。最后直接說明了有時，人們受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽視了大自然整體那無與倫比的和諧的美這樣一個哲理。
在作者的筆下，閃電、霹靂、狂風(fēng)、暴雨，是一種驚心動魄的美；黎明、碧空、朝陽，小鳥、花草、露珠，是一派絢麗多姿的美；黑夜孕育黎明，狂暴孕育平靜，大自然充滿了和諧之美。作者用飽蘸情感的畫筆，細細描繪自然美景，字里行間充溢著對大自然的無比熱愛。文末直抒胸臆，贊美春色，表達感悟。情與景完美統(tǒng)一，水乳交融。文章有狀物，有抒情，但狀物抒情都不是目的，結(jié)尾兩段如異峰突起，一下子使讀者轉(zhuǎn)到深層次的思考。
教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中含義較深的句子：有時，人們受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美，聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際理解。首先要在了解課文順序的基礎(chǔ)上，抓住文中描寫景物的詞句，了解暴風(fēng)雨來之前、來之時和去之后的景物特點；其次是在理解時要把景和情有機地結(jié)合起來，體會作者在字里行間流露出的對大自然的熱愛，從而感受不同的美，體會大自然整體那無與倫比的和諧的美；最后通過生活中的一些具體事例，深化對文章思想內(nèi)容的認識。
教學(xué)中的重點是學(xué)習(xí)運用抓住重點句提出問題，并通過聯(lián)系上下文和生活實際理解文中的景與情，從而領(lǐng)悟文中的哲理。
建議本課教學(xué)用1~2課時。
解讀與提示
第1段：第1段為課文的第一部分，主要講了暴風(fēng)雨來之前的情景。應(yīng)結(jié)合劃破、轟鳴、使人恐懼等詞，體會暴風(fēng)雨來之前的特點。
第2~6段：第2~6段為課文的第二部分，寫了暴風(fēng)雨來之時由開始的猛烈到結(jié)束時的優(yōu)柔的情景。可以勾畫出文中的動詞和比喻句，體會文中的景和情。
第2段中，一道、一聲、接著說明暴風(fēng)雨來得急，瓢潑大雨說明雨下得大。撕開、傾注說明雨下得猛。宛如天神的比喻還透出了作者對大自然的敬畏。
第3~4段中，咆哮、猛地、摔、敲打、沖擊等詞寫出了暴風(fēng)雨的猛烈狂暴。從激動人心的樂章這一比喻中可以體會到作者的激蕩心情。
第5段中，悄悄地爬進來、緩緩地蠕動、彎彎曲曲的足跡一方面生動地描寫了雨水流過天窗的情景；另一方面，這些動詞和重疊詞的運用，也能很好地表現(xiàn)作者的心境。
第6段中，催眠曲、撫慰不僅形象地寫出了暴風(fēng)雨由強變?nèi)鯐r的情景，更表現(xiàn)出作者心里的一種愉悅感受。
第7~10段：這是課文的第三部分。主要寫了暴風(fēng)雨去之后絢麗華美的景色?？赏ㄟ^文中的比喻和擬人句，領(lǐng)會文中描寫的美景，感受作者的快樂。這一部分要注意加強對學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)，通過朗讀進一步體會暴風(fēng)雨去之后的美景及作者快樂美好的心情。
第11段：可抓住狂暴、毀滅與更加絢麗等詞，在比較中質(zhì)疑，再聯(lián)系前文體會。
第12段：這是點明文章中心的句子?？勺寣W(xué)生先結(jié)合課文理解。這里的局限指的是只看到事物的一個方面。如果只看到暴風(fēng)雨前和暴風(fēng)雨時的一種驚心動魄的美，是一種局限；如果只認識到暴風(fēng)雨去之后一派絢麗多姿的美，也仍然是一種局限。只有把暴風(fēng)雨來之前，來之時和去之后的不同的美結(jié)合起來，才能真正體會到大自然整體那無與倫比的和諧的美。最后還可讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗來談?wù)勛约旱捏w會。
課后第1題：引導(dǎo)學(xué)生在了解文章順序的基礎(chǔ)上，理解暴風(fēng)雨來之前、來之時和去之后的景物特點，并有感情地朗讀課文，體會作者在字里行間表達的情感，然后再背誦自己喜歡的部分。
課后第2題：這是理解文章的兩個最重要的句子?？上茸寣W(xué)生抓住重點詞理解并提出問題，然后結(jié)合課文內(nèi)容和生活體驗理解。
課后第3題：還可讓學(xué)生寫一些文中沒有的描寫景物的詞語，也可讓學(xué)生用這些描寫景物的詞語寫一段話。
選做題：課外完成后，可在班上進行展示。
《暴風(fēng)雨的啟示》相關(guān)知識
阿爾卑斯山景色十分迷人，是世界著名的風(fēng)景區(qū)和旅游勝地，被世人稱為大自然的宮殿和真正的地貌陳列館。這里還是冰雪運動的圣地，探險者的樂園。
阿爾卑斯山以其挺拔壯麗裝點著歐洲大陸，它是歐洲最大的山地冰川中心。山區(qū)覆蓋著厚達1千米的冰蓋。各種類型冰川地貌都很發(fā)育，冰蝕地貌尤為典型。只有少數(shù)高峰突出冰面構(gòu)成島狀山峰。許多山峰角峰銳利，山石嶙峋，峻峭挺拔，并有許多冰川侵蝕作用形成的冰蝕崖、角峰、冰斗、懸谷、冰蝕湖等以及冰川堆積作用的冰磧地貌。還有1200多條現(xiàn)代冰川，總面積約4000平方千米。中阿爾卑斯山麓瑞士西南的阿萊奇冰川最大，長約22.5千米，面積約130平方千米。山地冰川呈現(xiàn)一派極地風(fēng)光，是登山、滑雪、旅游勝地。阿爾卑斯山地冰川作用形成許多湖泊。最大的湖泊萊芒湖，另外還有四森林州湖、蘇黎世湖、博登湖、馬焦雷湖和科莫湖等。美麗的湖區(qū)是旅游的勝地。
西、中阿爾卑斯山風(fēng)景宜人，設(shè)有現(xiàn)代化旅館、滑雪坡和登山吊椅等。冬季滑雪運動吸引大量游客。山麓與谷地間的不少村鎮(zhèn)，山清水秀，環(huán)境幽雅，每年都有大量游客來此旅游。
《暴風(fēng)雨的啟示》教學(xué)設(shè)計
作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“《暴風(fēng)雨的啟示》教學(xué)設(shè)計”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能
(1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，并把文中描寫景物的詞語抄下來。
(2)理清文章順序，了解暴風(fēng)雨來之前、來之時和去之后的景物特點，體會文章里蘊含著的哲理。
(3)有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背下來。
2、過程與方法
(1)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。
(2)抓住重點句提出問題，并通過聯(lián)系上下文和生活實際理解文中的景與情，從而領(lǐng)悟文中的哲理。
3、情感、態(tài)度與價值觀
(1)感受美，欣賞美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
(2)使學(xué)生懂得：看一種事物，不能受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽視了整體的和諧的美。
重點、難點：
重點：了解暴風(fēng)雨來之前、來之時和去之后的景物特點。
難點：理解含義深刻的句子，領(lǐng)悟文中的哲理。
教具準(zhǔn)備：
字卡、詞卡
課時安排：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話導(dǎo)入：
1、教師板書：暴風(fēng)雨
同學(xué)們，看到這個詞語，你們的眼前浮現(xiàn)出怎樣的場景呢？(學(xué)生說自己看到的暴風(fēng)雨的景象。)
2、教師板書：啟示。讓學(xué)生說說啟示的意思。
3、那么，一場暴風(fēng)雨給作者帶來怎樣的啟示呢？今天，我們一起來領(lǐng)悟作者從暴風(fēng)雨中獲得的啟示吧!
二、初讀課文，探究新知
1、教師提出自讀要求，學(xué)生自讀課文。
(1)學(xué)習(xí)生字，理解新詞，把課文讀通順。
(2)找出文中描寫景物的詞語，讀給同桌聽。
(3)用畫出暴風(fēng)雨帶給作者的啟示。
2、檢查自讀情況。
(1)教師出示字卡，指名讀。
(2)出示詞卡，根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，理解。
(3)找出文中描寫景物的詞語，齊讀。
(4)教師小結(jié)：讀了這些描寫景物的詞語，我想你們對作者所描繪的暴風(fēng)雨的場景有了初步的印象，那么暴風(fēng)雨帶給作者一個什么樣的啟示呢？
三、再讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生按照暴風(fēng)雨來之前、暴風(fēng)雨來之時、暴風(fēng)雨來之后以及暴風(fēng)雨的啟示把課文分成四個部分，并說說主要內(nèi)容。
【設(shè)計意圖：以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自讀，讓學(xué)生充分地走進文本，引導(dǎo)學(xué)生知道課文按暴風(fēng)雨來之前、來之時、來之后以及暴風(fēng)雨的啟示的敘述順序，理清課文脈絡(luò)，初步了解各部分的內(nèi)容。同時培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的能力?！?/p>
四、作業(yè)
有感情地讀課文。
第二課時
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，感知了文章的主要內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課。
板書：暴風(fēng)雨的啟示
過渡：黑夜孕育黎明，狂暴孕育平靜，大自然充滿了和諧之美。現(xiàn)在請同學(xué)們有感情地讀課文一、二段，感受暴風(fēng)雨來之前、來之時的景物特點。
二、感受暴風(fēng)雨，悟作者情感
1、仔細品讀一、二段，畫出描述暴風(fēng)雨來之前、來之時的景物特點的詞句，再把自己的感受批注在書上。
2、集體交流
(1)窗外，一道閃劃破了漆黑的夜幕，沉悶的雷聲如同大炮轟鳴，使人恐懼。
齊讀后思考：你從劃破、轟鳴、使人恐懼這幾個詞體會到了什么？
教師抓住關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟。
教師過渡：你們聽暴風(fēng)雨來了!一學(xué)生感情朗讀第二段，說說你感受到了什么？
(暴風(fēng)雨剛來時的猛烈)你是從哪些語句感受到的？
(2)大雨猛烈地敲打著玻璃窗，沖擊著玻璃，奏出激動人心的樂章聯(lián)系上下文，體會作者的情感。
你還感受到暴風(fēng)雨的什么特點？
(感受暴風(fēng)雨結(jié)束時的溫柔。)
你是從哪些句子感受到的？
(3)一小股的水從天窗悄悄地爬進來，緩緩地蠕動著，在天花板上留下彎彎曲曲的足跡。
齊讀后思考：這句話為我們描述了一個什么情景？你感受到作者的心情怎樣？
指導(dǎo)朗讀這句話。
哪位同學(xué)能把這句話讀好？指名讀。
(4)不一會兒，鏗鏘的樂曲轉(zhuǎn)為節(jié)奏單一的旋律，那優(yōu)柔、甜蜜的催眠曲，撫慰著沉睡人兒的疲憊軀體。
指名讀，說說你從這句話感悟到什么？
(5)師小結(jié)：
作者通過生動的描寫，用飽含蘸情感的筆觸，讓我們感受到了這一驚心動魄的美。
【設(shè)計意圖：尊重學(xué)生對文本的個性化理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。讓學(xué)生在整體感知暴風(fēng)雨來之前、來之時景物特點的基礎(chǔ)上，放手自讀自悟，然后集體交流。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，抓住要點進行品讀，感悟暴風(fēng)雨驚心動魄的美?！?/p>
三、欣賞雨后美景
師過渡：
不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹，在暴風(fēng)雨過后，迎接我們的將是更加美麗的畫面，請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第三段，想象畫面。
1、讀后說：你仿佛看到了怎樣的畫面？
(學(xué)生結(jié)合課文語句，用自己的語言進行描述。)
這么美的圖畫，你能用上不同的寫景成語，說句感嘆的話?。?/p>
這么美的景色，同學(xué)們想不想把它讀給大家聽？指導(dǎo)朗讀，自由練讀。
同學(xué)們，誰能懷著一種贊美之情把它讀下來？指名讀。
2、小結(jié)：
是啊，作者用了優(yōu)美的詞語，貼切的修辭，為我們展現(xiàn)了暴風(fēng)雨過后美妙的景色。
【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，展開豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生在想象中充實文本所描繪的畫面，再整體感悟暴風(fēng)雨后景色的美。入文入境，感受到大自然的神奇，體會作者流露在其中的贊嘆之情。】
四、聯(lián)系生活，感悟哲理
1、教師過渡：
在作者看來，美是表現(xiàn)在不同方面的。暴風(fēng)雨去之后的黎明、碧空、朝陽、花草、露珠，是絢麗多姿的美；而暴風(fēng)雨來之前的閃電、雷聲，來之時的狂風(fēng)、暴雨，則是一種驚心動魄的美，因此作者不禁感嘆道：
教師出示句子：昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
學(xué)生齊讀。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，說說毀滅、絢麗分別表現(xiàn)在哪里？
3、教師過渡：
昨晚到早晨，短短幾個小時，可世界卻發(fā)生了翻天覆地的變化。似乎即將被毀滅的大自然，竟然變得綺麗無比，難怪作者會發(fā)出：
出示句子：有時，人們受到了種種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美的感嘆。
4、齊讀，引導(dǎo)聯(lián)系實際，小組內(nèi)交流對這句話的理解。
5、集體反饋，教師引導(dǎo)。
【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會課文所包含的哲理，對本文有一個新的認識?！?/p>
五、總結(jié)
這節(jié)課我們欣賞了暴風(fēng)雨來之前、來之時和去之后的不同景物特點，體會到了不同景物所帶來的不同的情感體驗，并給我們以深刻的啟示。希望同學(xué)們在今后的生活中，看待問題都應(yīng)該全面，切不可有窺一斑而見全貌的觀點，這就是暴風(fēng)雨的啟示。
六、作業(yè)
背誦自己喜歡的段落，積累語言。
板書設(shè)計：
來之前：使人恐懼
暴風(fēng)雨的啟示
來之時：猛烈、溫柔
和諧美
去之后：風(fēng)景如畫
第13課《風(fēng)雨》教案
老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“第13課《風(fēng)雨》教案”，希望對您的工作和生活有所幫助。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、朗讀課文，梳理文章內(nèi)容。
2、體會比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用。
3、認識大自然的威力，勇敢面對大自然。
學(xué)習(xí)重點
比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用。
重點提示：
（1）有感情地朗讀課文，就是為了感受賈平凹先生筆下的風(fēng)雨場景。
（2）學(xué)習(xí)作者運用側(cè)面襯托來表現(xiàn)風(fēng)雨的高明手法就是要讓學(xué)生認識到側(cè)面襯托這種寫作手法的存在，并通過對這篇文章的學(xué)習(xí)深入認識側(cè)面襯托的寫法。以便學(xué)生能在寫作的實踐過程中應(yīng)用這種側(cè)面襯托的寫作方法。
（3）賞析作者是如何細致觀察并真切描寫景物的細節(jié)及其變化就是要求學(xué)生去認真細致的閱讀文章學(xué)會用心去觀察生活感受生活。
學(xué)習(xí)方法
朗讀法、批注法、討論法
課時一課時
學(xué)習(xí)過程
課前預(yù)習(xí)
1、掌握課后“讀一讀、寫一寫”的詞語，給下列加點詞語注音。
2、查閱有關(guān)資料，了解作家作品。
3、讀課文2遍，想一想文章主要寫的是什么內(nèi)容。
課前預(yù)習(xí)1.掌握課后“讀一讀、寫一寫”的詞語，給下列加點詞語注音。偌大（）剎那（）柵欄（）蜷曲（）倏忽（）參考答案：ruò；chà；zhà；quán；shū。[來源:學(xué)?？?。網(wǎng)Z。X。X。K]
2.查閱有關(guān)資料，了解作家作品。
賈平凹（1952－），原名賈平娃，陜西丹鳳人，當(dāng)代作家。賈平凹是我國當(dāng)代文壇屈指可數(shù)的文學(xué)大家和文學(xué)奇才，被譽為“鬼才”。他以小說出名，散文也獨具要格。其散文常常綻放出哲理的光芒，平淡樸實的語言里，蘊含著深厚的生活道理。雖取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨遠，有著濃厚的自成一家的美文品格。代表作有長篇小說《浮躁》、《廢都》、《秦腔》等，曾多次獲得文學(xué)大獎。
3.讀課文2遍，想一想文章主要寫的是什么內(nèi)容。
一、預(yù)習(xí)反饋
4、檢查、矯正課前預(yù)習(xí)第1題。
5、交流作家作品情況。
二、朗讀課文，梳理文章內(nèi)容
6、本文是一篇寫景散文。請逐段朗讀課文，想一想：各段都寫了哪些景物？
第1段：樹林全貌；第2段：垂柳、楊葉、蘆葦；
第3段：斷繩羊、女孩；第4段：葡萄蔓、蒼蠅；
第5段：鳥巢、鳥兒；第6段：廢紙、貓、瓦；
第7段：浮萍、魚兒；第8段：老頭、孩子。
7、作者是從哪些方面來描寫風(fēng)的？寫出了風(fēng)怎樣的特點？
文章先從樹林子開始著手，呈現(xiàn)給我們一幅恣意的狂風(fēng)圖。接下來，從
形狀、聲狀方面對被風(fēng)吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進行了生動的描寫，繼續(xù)展現(xiàn)狂風(fēng)大作的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉(zhuǎn)，寫到了動物，寫到了人。文章用了大量的篇幅進行景物描寫來具體表現(xiàn)風(fēng)雨之大之猛烈。
三、精讀課文，學(xué)習(xí)寫作技巧
8、課文寫“風(fēng)”，看不見一個“風(fēng)”字，卻寫出了狂風(fēng)的肆虐；寫“雨”，不著一個“雨”
字，卻為我們展現(xiàn)出了風(fēng)雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫法？
側(cè)面烘托。
9、“樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？
比喻，將樹林子比喻為一塊面團，并著一個“鼓”字、一個“陷”字，生動形象地
寫出了樹林地狂風(fēng)中飄搖的情景。
10、“一頭羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色?！蹦阏J為句中哪些動詞用得好？為什么？
“跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”，幾個動詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連
串表現(xiàn)，從側(cè)面烘托了風(fēng)之狂。
11、“一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去?！边@句話采用了什么修辭手法？作用是什么？
夸張。只有“兩步遠”卻“長時間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯(lián)翩，可
見風(fēng)之大。
12、“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆?！边@里用的是什么修辭手法？有何妙用？
比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”，生動形象地寫出了葡萄蔓被風(fēng)吹落的情狀。
13、比喻、夸張等修辭手法、動詞的使用及側(cè)面烘托手法的運用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你還能從課文中找出其它句子，并說說它們的作用嗎？
四、合作探究，體會行文妙處
14、有人說結(jié)尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎？為什么？
同意這種說法。文章結(jié)尾，寫孩子們“全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一
只放出去……”由此看來，孩子們的腳下、門外，已是積水漫漫，否則又怎么可以放紙船呢？
15、讀課文最后一段，說說文章結(jié)尾的場景和情調(diào)與前面相比有什么不同？你認為作者寫作本文的主要目的是什么？
結(jié)尾處，與前面風(fēng)雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性
活潑，看一切都有趣，即便是暴風(fēng)驟雨也阻擋不了快樂的游戲。至此，揪著讀者心的這場風(fēng)雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣合上書閉目回味了。文末含蓄地表達了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。
五、布置作業(yè)：
16、學(xué)了本文，你一定收獲不少。請選擇某一熟悉的景物寫一篇片段作文，不少于200字，盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。
教后反思：
