幼兒園爬的教案

“偷”“摸”“爬”“竊”畫人生——談《孔乙己》的動(dòng)詞錘煉。

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的““偷”“摸”“爬”“竊”畫人生——談《孔乙己》的動(dòng)詞錘煉”,僅供參考，希望可以幫助到您。

魯迅先生的小說《孔乙己》意蘊(yùn)豐厚，筆法老到，向來膾炙人口，讀后令人流連忘返。其中動(dòng)詞運(yùn)用的精煉妥貼是主要妙處之一?？v觀小說情節(jié)的發(fā)展，透視孔乙己人生命運(yùn)，我以為“偷”“摸”“爬”“竊”四個(gè)字精當(dāng)傳神地揭示了孔乙己悲劇命運(yùn)的前因后果。細(xì)加賞析，對(duì)我們深透理解小說的社會(huì)意義必將大有補(bǔ)益。

孔乙己有一個(gè)致命的性格弱點(diǎn)，那就是好喝懶做，他窮愁潦倒竟至于偶爾偷盜度日。文中對(duì)于孔乙己偷雞摸狗品性的揭示累計(jì)達(dá)9次之多，其中根據(jù)敘說對(duì)象的不同，可以分為三種情況：

一是酒店顧客、掌柜對(duì)孔乙己的冷嘲熱諷，肆無忌憚地直宣其“偷”，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”“你一定又偷了人家的東西了！”“什么清白？我前天親眼看見你偷了何家的書，吊著打。”窮極無聊的顧客把孔乙己的酸心隱痛當(dāng)作酒后茶余的閑談笑料，寥寥幾語(yǔ)，活畫出他們的粗俗放肆，寡廉鮮恥。他們直言不諱地戳穿孔乙己的傷疤，膽大妄為地指控孔乙己的偷盜被打，眾目睽睽之下，竟沒有一點(diǎn)憐憫顧慮，真是潑辣得令人發(fā)指。再看一店之主的掌柜，他同樣是對(duì)孔乙己百般奚落，極盡挖苦譏諷之能事。“他總?cè)耘f是偷，這一回是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西偷得的么？”“孔乙己，你又偷了東西了！”“取笑？要是不偷，怎么會(huì)打斷腿？”掌柜接二連三，連珠炮似地責(zé)問孔乙己的“偷竊”一事，其冷酷狠毒、幸災(zāi)樂禍的內(nèi)心世界宛然可見。總之，無論是掌柜，還是酒店顧客，他們對(duì)孔乙己的譏哄雖然或多或少揭示了事實(shí)的真相，但是說話的口吻，粗俗的態(tài)度無疑又暴露了他們喪盡天良的麻木和冷酷。

二是孔乙己迂腐麻木，以“竊”蒙“偷”，諱莫如深。“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”酒店看客大言不慚地宣說孔乙己的“偷盜”丑聞，可是迫于生計(jì)而無可奈何的孔乙己卻賣弄文字，故作深?yuàn)W，企圖以半懂不懂的文言詞句“竊書”來搪塞、抵賴。因?yàn)樵谒磥?，“竊”字生僻玄奧，非短衣邦之流所能理解，如此改頭換面自然可以掩人耳目，聊以自慰。其實(shí)，這改“偷”換“竊”的表演正暴露了他迂腐清高，麻木不仁的悲劇性格。我們不能不震驚：封建文化對(duì)他掃摧殘毒害簡(jiǎn)直到了敲骨吸髓的程度！

三是作者平靜、冷峻的敘說孔乙己的“偷竊”品性，“可惜他又有一樣壞脾氣，便是好喝懶做。坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤?！辈恢闭f其“偷”，出語(yǔ)委婉，暗含同情，表明孔乙己并非天性糟劣，實(shí)是被“逼上梁山”才偶爾做出這“偷盜”之事來的，即便是點(diǎn)出“偷竊”，也不象短衣幫、掌柜之流那般刻薄露骨。“孔乙己沒有法，便免不了偶爾做些偷盜的事，”直話曲說，冷靜客觀，滿蓄哀憤憐憫之情，實(shí)則體現(xiàn)了作者“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的態(tài)度。

上述分析表明，言為心聲，“偷”字聲聲，情態(tài)種種，正是這些風(fēng)情各異的“偷”字活畫出了當(dāng)時(shí)社會(huì)的人情世態(tài)。尤值一提的是，正因?yàn)榭滓壹罕傲尤烁竦膼盒园l(fā)展，才導(dǎo)致了他后來命運(yùn)的非人異化。終末的結(jié)局是：“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用手慢慢走去了。”他被打斷了腿，蛻變成四足爬行的“動(dòng)物”，照理說，四肢著地應(yīng)是“爬”字，可是作者偏偏著一“走”字，而且一再?gòu)?qiáng)調(diào)孔乙己是這樣“走”的?？梢?，其間蘊(yùn)蓄著作者多么深廣的憂憤和不平啊。作者不忍心改“走”為“爬”，孔乙己畢竟也是人啊，可現(xiàn)實(shí)又不能不令人瞠目結(jié)舌：他確確實(shí)實(shí)淪為了四足爬行的“動(dòng)物”，似“走”實(shí)“爬”，這種矛盾而復(fù)雜的心態(tài)從兩個(gè)“走”字中充分流露出來。更為撼人心魄的是，孔乙己嗜酒成癖，至死不改，即便是到了窮途末路，仍要“摸”錢喝酒。這是孔乙己悲劇的必然結(jié)果，更是作品振聾發(fā)聵的力量之所在?？梢?，“摸”字力透紙背，寫盡人生苦況。

綜之，“偷”、“摸”、“爬”、“竊”四字既精當(dāng)微妙地寫出了人物特定條件下的神情心態(tài)，又渾然有機(jī)地勾連一體，巧妙地提示了孔乙己命運(yùn)每況愈下直至悄然離去的因果關(guān)系。實(shí)在應(yīng)該為魯迅先生遣詞煉字的精湛藝術(shù)拍案叫絕。

精選閱讀

摸球游戲

《摸球游戲》體現(xiàn)了概率知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，概率知識(shí)的隨機(jī)性是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在前幾學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了可能性大小的知識(shí)，而本節(jié)課主要是用數(shù)字表示可能性的大小，這對(duì)學(xué)生來說十分抽象，也難以理解，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生經(jīng)歷了猜測(cè)推理驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，化解了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一個(gè)個(gè)難點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的摸球游戲情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師逐層引導(dǎo)，先引導(dǎo)學(xué)生理解不確定事件的可能性用0表示，確定事件的可能性用1表示，確定了可能性的取值在0和1之間。接著，重點(diǎn)討論了可能事件的可能性的表示方法，并且分層次展開了分析和探索。首先，利用箱子里放1個(gè)白球，1個(gè)黃球的游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生憑直覺發(fā)現(xiàn)，摸出黃球的可能性是一半，并理解摸到黃球的可能性用表示的情況。隨后，教師逐層深入，開始分別增加白球和黃球的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生分別理解了1黃2白，2黃1白，3黃2白這三種情況下，摸出黃球的可能性分別用，，表示的情況。在每一種表示方法之后，教師都重視引導(dǎo)學(xué)生討論為什么用這些分?jǐn)?shù)表示，并在最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能事件的可能性用分?jǐn)?shù)表示的方法。其次，教師在總結(jié)部分展開了問題的討論，討論了與可能性的大小有關(guān)的條件，并追問了分母以及分子表示的內(nèi)容。加深了有關(guān)可能性的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于這個(gè)問題的討論，學(xué)生難以準(zhǔn)確表達(dá)，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，體現(xiàn)了理論可能性與實(shí)際可能性之間的關(guān)系和矛盾對(duì)立。摸棋子的游戲，建立了矛盾對(duì)立，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)摸出的結(jié)果是不確定的，并且摸了24次，結(jié)果還是不確定的。拋硬幣的游戲情境，再現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于這個(gè)矛盾問題的深入探討，引導(dǎo)學(xué)生理解：當(dāng)我們實(shí)驗(yàn)的次數(shù)足夠多時(shí)，試驗(yàn)數(shù)據(jù)就會(huì)非常接近推理值。在得出結(jié)論之后，教師分別出示了一些與生活相關(guān)的問題，加深鞏固了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。而這些與學(xué)生生活相關(guān)的問題，正好體現(xiàn)了理論可能性與實(shí)際可能性之間是存在一定差距的。

教師在教學(xué)過程中，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)、推理的過程，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，并沒有對(duì)可能性的表示方式有一個(gè)明確描述，只是反復(fù)的追問學(xué)生為什么？而自己卻沒有一個(gè)明確的解釋，這樣稍顯欠缺。尤其是可能性大小如何用分?jǐn)?shù)表示，以及分母和分子分別表示什么，沒有一個(gè)深入的引導(dǎo)和探索過程。

總之，課堂教學(xué)不會(huì)是十全十美的，往往存在著一些遺憾，在40分鐘的課堂中，不能樣樣都完全涉及，這個(gè)教學(xué)案例是一個(gè)概率研究的好的案例。

《春酒》刻畫人物，細(xì)膩傳神

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是小編為大家整理的“《春酒》刻畫人物，細(xì)膩傳神”,僅供參考，歡迎大家來閱讀。

到了喝春酒時(shí)，就開出來請(qǐng)大家嘗嘗。補(bǔ)氣、健脾、明目的喲！母親總是得意地說。她又轉(zhuǎn)向我說：但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會(huì)流鼻血，太補(bǔ)了。運(yùn)用語(yǔ)言描寫，刻畫出一個(gè)善良、大度、充滿靈性而又慈愛溫柔的母親形象。

我喝完春酒回來，母親總要聞聞我的嘴巴，問我喝了幾杯酒。母親的一言一行、性情思想，躍然紙上，如見其人。當(dāng)作者寫到此處時(shí)，定然沉浸在那甜美的回憶之中了。作者用這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，營(yíng)造了一個(gè)雋永溫馨的氛圍，栩栩如生地展現(xiàn)了慈愛溫柔的母親形象。

可見她做什么事，都有個(gè)尺度在心中的。她常常說：鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。無需贅言，巧手慧心的母親已讓人敬佩不已了。

母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。其實(shí)母親是滴酒不沾唇的。作者運(yùn)用生動(dòng)的外貌描寫，形神畢肖，將熱情好客、樸實(shí)大方的母親形象栩栩如生地表現(xiàn)出來。兩頰紅紅的，跟喝過酒似的用的是比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出母親得到別人表?yè)P(yáng)后的得意和些微的羞澀，一副農(nóng)家婦人的樣子。其實(shí)這一副詞，十足地寫出了母親做八寶酒就是為了讓別人能夠品嘗到其中的濃香就很開心、榮幸和滿足了。一個(gè)賢妻良母就真實(shí)地展現(xiàn)了出來。

爬天都峰

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《爬天都峰》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

爬天都峰

教學(xué)目標(biāo):

1、教育學(xué)生善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。

2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

3、理解課文內(nèi)容，能回答課后的問題。

4、分角色有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：讀課文感悟我與老爺爺是如何相互激勵(lì)著爬上天都峰的，在讀中學(xué)會(huì)多讀多想的讀書方法，懂的要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。

教學(xué)難點(diǎn)：讀懂文中爸爸的話；培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，理解重點(diǎn)句意的能力。

第一課時(shí)

一、揭示課題。

1、板書課題，齊讀課題。

2、師生交流有關(guān)天都峰的所查找資料。

(天都峰是黃山“七十二峰”中最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1．5公里長(zhǎng)。天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚背。它是一道長(zhǎng)約十幾米，寬不過1米的狹長(zhǎng)光滑的石脊，石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵。)

二、初讀課文。

1、輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字字音。

2、畫出不理解的詞語(yǔ)，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。

3、檢查自學(xué)情況。

(1)檢查讀音。

陡攀辮決勇

(2)字形難點(diǎn)。

顫：左右結(jié)構(gòu)。第十三筆是“—”。

(3)理解詞語(yǔ)。

猶豫：拿不定主意。

奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。

終于：表示經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。

居然：表示出乎意料。

本課指什么事出乎意料?(指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。)

汲取：吸取。

三、讀課文，說說課文寫了一件什么事?

第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

讀第一自然段，說說這一段交待了什么?

二、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

1、默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關(guān)語(yǔ)句，出聲讀一讀。

2、說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的?

(1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上面哩!我爬得上去嗎?”

“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?

(更進(jìn)一步地表現(xiàn)了天都峰的高。)

(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”

教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學(xué)生體會(huì)什么叫似乎從天上掛下來的。

什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?

(烘托了天都峰的陡。)

3、指導(dǎo)讀出天都峰“高”和“陡”的特點(diǎn)。

學(xué)生練讀，評(píng)讀。

4、小結(jié)。

作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。

三、學(xué)習(xí)課文第三、四、五自然段。

1、自讀這部分內(nèi)容，畫出老爺爺和“我”的對(duì)話。

2、出示句子：

小朋友，你也來爬天都峰?

老爺爺，您也來爬天都峰?

3、思考：他們所說的話中都有一個(gè)“也”字，這個(gè)“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?

學(xué)生分組討論。

集體匯報(bào)、小結(jié)。

(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀(jì)，老爺爺這么大的年紀(jì)怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實(shí)際上是互相羨慕、敬佩，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)

4、分角色有感情朗讀對(duì)話。

四、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段。

1、提問：“我”怎么爬天都峰?畫出動(dòng)作的詞語(yǔ)。

(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)

2、出示句子，填空，再說說用上括號(hào)里的詞語(yǔ)好在哪里，我()向峰頂爬去。

(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，()都爬上了天都峰頂。

(“終于’’是經(jīng)過“奮力”的結(jié)果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達(dá)到目的。)

3、朗讀課文。

五、學(xué)習(xí)課文第八、九自然段。

1、登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝?

(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?

(其實(shí)也可以說是意料之中，因?yàn)槔蠣敔斢心欠N勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)

(2)小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?”

(3)他們的對(duì)話中都有一個(gè)什么詞?這“勇氣”體現(xiàn)在哪里?

(體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

2、你從他們的話中體會(huì)出什么？

(一個(gè)人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)

3、分角色有感情地朗讀對(duì)話。

六、學(xué)習(xí)課文第十自然段。

1、爸爸為什么說這一老一小真有意思?

(因?yàn)檫@一老一小，雖然互不相識(shí)，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)。)

2、想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

3、你從爸爸的話中體會(huì)出什么?

(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，才能取得進(jìn)步。)

七、分角色有感情地朗讀課文。

竊讀記

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家收集的“竊讀記”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

《竊讀記》

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《竊讀記》》，僅供參考，希望能為您提供參考！

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

１、談話導(dǎo)入，引出課題

一本好書，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時(shí)間和空間，同睿智而高尚的人對(duì)話，這是多么美妙的事情啊！這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)著名作家林海音的童年，和她一起感受一下竊讀的滋味。（板書課題）

２、質(zhì)疑：“竊讀”可以換成一個(gè)什么詞？（偷讀）古語(yǔ)有云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。你有什么疑問？

３、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

（１）把課文讀通讀順，難讀的字詞和較長(zhǎng)的句子多讀幾遍。

（２）課文講了一件什么事？竊讀給你留下了怎樣的印象？

（３）抓住人物的動(dòng)作和心理描寫來體會(huì)作者“快樂又懼怕的竊讀的滋味。”（在書中批批畫畫，寫下自己的感受）

（４）能結(jié)合對(duì)課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

二、展示學(xué)習(xí)成果

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題）要求：小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示；別人在展示時(shí)，其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽，并做好點(diǎn)評(píng)。）

（一）基礎(chǔ)知識(shí)展示。（小組內(nèi)——抽查情況）

１、小組內(nèi)學(xué)習(xí)展示。

（１）、這節(jié)課，我學(xué)會(huì)了竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語(yǔ)，理解了貪婪、懼怕的意思。

（２）、我會(huì)用其中的一些詞語(yǔ)造句。

（３）、我能夠流利地讀通讀順課文。

（４）、我知道了課文講了一件什么事。解決了一些課后的思考題或每課一練中的題目等。

２、抽查學(xué)習(xí)情況。

抽查生字的讀，說或?qū)懙那闆r。（主要是針對(duì)中差生）

（二）、學(xué)文悟情展示。

（１）了解課文的主要內(nèi)容。

Ａ、我知道了課文主要講了“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書的事情。

Ｂ、我知道了竊讀的滋味是“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

（２）從人物的動(dòng)作，心理等重點(diǎn)語(yǔ)句去體會(huì)這種竊讀的滋味。

Ａ、放學(xué)后“急匆匆地趕”，“跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識(shí)，心里非常高興。

Ｃ、“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松?！鄙眢w上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

Ｄ、“我要把自己隱藏起來，有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

Ｅ、“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完?！弊髡咦x書，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因?yàn)槭歉`讀，所以當(dāng)人少了，她就會(huì)丟下心愛的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

Ｆ、“我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

Ｇ、“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息?！睆倪@些動(dòng)作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多?！保凹鼻械貙ふ摇?，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

（３）品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導(dǎo)

看來，讀書不僅僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界，開啟智慧，而且會(huì)使一個(gè)人成長(zhǎng)起來，從你們的體會(huì)中，我不僅感受到了竊讀那五味俱全的滋味，而且領(lǐng)悟了讀書的真諦。下面我們就請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，進(jìn)一步感受作者對(duì)讀書的熱愛和求知的渴望。

（４）課文朗讀展示，并說說自己讀完以后的新滋味。

（三）激發(fā)知識(shí)沖突（與學(xué)習(xí)成果展示合為一體）

（四）學(xué)習(xí)收獲展示

通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

１、讀了《竊讀記》，我仿佛看到了林海音沉浸在竊讀的快樂中，感受到了她對(duì)讀書的那份熱愛以及對(duì)知識(shí)的渴望……

２、我發(fā)現(xiàn)了作者善于通過自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如：??！它在這里，原來不在昨天的地方了?！薄?/p>

３、我發(fā)現(xiàn)作者在寫作上善于運(yùn)用細(xì)致入微地動(dòng)作描寫與心理描寫來表達(dá)感情……這樣寫的好處是……

４、我想用一句話或名言來形容林海音讀書的樣子。

（五）作業(yè)

1、更有感情地朗讀課文。

2、搜集更多關(guān)于名人讀書的故事或讀書的名言，嘗試自己或小組內(nèi)創(chuàng)作。

第二課時(shí)

一、回顧課文，提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《竊讀記》，讓我們?cè)僮x一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。

2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算是“偷”嗎？（體會(huì)竊讀的意義）

（2）文章哪些地方寫得好？談?wù)務(wù)睦碛桑ㄟ呑x邊畫出你認(rèn)為文章寫得精彩的地方，并作記錄方便摘抄到讀書筆記上）

（3）課外資料搜集展示。

（4）結(jié)合自己對(duì)課文的理解，展示自己的個(gè)性創(chuàng)作。

二、展示學(xué)習(xí)成果

1、針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組內(nèi)互相交流、幫助、教師及時(shí)到學(xué)生之中指導(dǎo)。

2、展示朗讀。

小組內(nèi)共同來練讀，個(gè)人讀；把自己找出來的語(yǔ)段讀給大家聽；可以邀請(qǐng)其他同學(xué)和你一起讀。

（1）、體會(huì)竊讀的意義

我知道雖然竊讀又累又餓，可作者仍然堅(jiān)持，只因?yàn)樗釔圩x書。……

（導(dǎo)語(yǔ)：實(shí)際上林海音和其他讀者不一樣的地方，只在于她只讀不買，竊書讀。她曾說：“但我偷竊了什么嗎？我不過是一個(gè)無力購(gòu)買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生！”“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂。”可以說〈竊讀記〉三個(gè)字中充滿了樂趣，也飽含著作者的辛酸。）

（2）、作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國(guó)文老師所說的，我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學(xué)說，這篇文章特別好，很真實(shí)，也很感人。那么，你認(rèn)為哪里寫得好呢？（小組展示，互相補(bǔ)充）

（1）引導(dǎo)學(xué)生注意到作者對(duì)復(fù)雜心理活動(dòng)的描寫。（可用朗讀等方式展示出這種復(fù)雜的感受。）

如：A、剛進(jìn)書店時(shí)回想、安心和擔(dān)憂幾種不同心情的轉(zhuǎn)換。

B、下雨時(shí)非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實(shí)，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復(fù)雜表情。

C、我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……

D、我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……一種懼怕。

（2）引導(dǎo)學(xué)生注意到作者細(xì)致的動(dòng)作描寫。

如：A、跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系。總算擠到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

B、我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。

C、我要把自己隱藏起來，有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對(duì)書的急切渴望。

D、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

E、急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對(duì)書的酷愛。

三、知識(shí)拓展延伸

1、搜集的資料展示

（1）讀書名人名言。如：書籍是人類進(jìn)步的階梯——高爾基。

書籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒有書籍就好像生活里沒有陽(yáng)光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！勘葋?/p>

（2）名人讀書的故事。如《陳平忍辱苦讀書》、《懸梁刺骨》、《聞一多醉書》、《周恩來為中華之崛起而讀書》等

（3）《竊讀記》的其他節(jié)選。

（4）林海音的生平。

2、個(gè)性展示。

（1）談讀書經(jīng)歷。（把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進(jìn)行比較，說出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。）

（2）片斷描寫。如：如果沒有了書，世界將會(huì)是怎么樣的呢？

四、作業(yè)

利用課余時(shí)間，選擇課后的綜合性學(xué)習(xí)中自己較感興趣的主題，開展一次活動(dòng)。

竊 讀 記

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“竊 讀 記”，僅供參考，希望可以幫助到您。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

a.認(rèn)識(shí)“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì)寫“竊、炒”等14個(gè)生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語(yǔ).

b.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者熱愛讀書的思想感情.

c.重點(diǎn)感悟描寫“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)作者遣詞造句的精妙.

教學(xué)過程

課前準(zhǔn)備

1.課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名人讀書的故事或讀

書名言.

2.自學(xué)生字新詞.

3.課件出示相關(guān)句子.

第一課時(shí)

直奔“竊讀”.整體感知

1.同學(xué)們，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道“竊讀”可以換成一個(gè)什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?

2.整體感知課文.

a．自讀課文，注意生字的讀音.

b．認(rèn)讀生字詞.

c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順.

d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)

品味“竊讀”,感受渴望

1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句.讀一讀句子，說一說體會(huì).(小組交流、匯報(bào).)

2.重點(diǎn)品讀文中描寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句.

a．“我跨進(jìn)店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了.”

(1)畫出句中表示動(dòng)作的詞.

(2)感悟形象：從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到了什么?

b．“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”

(1)這句話把什么比作什么?

(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書.)

(3)你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?說一說.

(4)結(jié)合生活體驗(yàn)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀.

c．“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

(1)讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動(dòng)，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的.)

(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度.)

d．美讀升華：你能把自己對(duì)“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評(píng)：同學(xué)們的朗讀，把一個(gè)渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前.那大家知道，“竊讀”時(shí)，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?

3.自主品讀“竊讀”的滋味.

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

b．從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?

c．相機(jī)指導(dǎo)朗讀.

深悟“竊讀”，回歸整體

觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子?(生答.)確實(shí)是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們?cè)俅巫x好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.

學(xué)習(xí)目標(biāo)

a.認(rèn)識(shí)“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì)寫“竊、炒”等14個(gè)生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語(yǔ).

b.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者熱愛讀書的思想感情.

c.重點(diǎn)感悟描寫“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)作者遣詞造句的精妙.

教學(xué)過程

課前準(zhǔn)備

1.課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名人讀書的故事或讀

書名言.

2.自學(xué)生字新詞.

3.課件出示相關(guān)句子.

第一課時(shí)

直奔“竊讀”.整體感知

1.同學(xué)們，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道“竊讀”可以換成一個(gè)什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?

2.整體感知課文.

a．自讀課文，注意生字的讀音.

b．認(rèn)讀生字詞.

c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順.

d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)

品味“竊讀”,感受渴望

1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句.讀一讀句子，說一說體會(huì).(小組交流、匯報(bào).)

2.重點(diǎn)品讀文中描寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句.

a．“我跨進(jìn)店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了.”

(1)畫出句中表示動(dòng)作的詞.

(2)感悟形象：從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到了什么?

b．“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”

(1)這句話把什么比作什么?

(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書.)

(3)你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?說一說.

(4)結(jié)合生活體驗(yàn)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀.

c．“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

(1)讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動(dòng)，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的.)

(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度.)

d．美讀升華：你能把自己對(duì)“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評(píng)：同學(xué)們的朗讀，把一個(gè)渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前.那大家知道，“竊讀”時(shí)，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?

3.自主品讀“竊讀”的滋味.

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

b．從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?

c．相機(jī)指導(dǎo)朗讀.

深悟“竊讀”，回歸整體

觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子?(生答.)確實(shí)是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們?cè)俅巫x好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.

2020盲人摸象

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編收集整理的“2020盲人摸象”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

教學(xué)目標(biāo)：

1、 認(rèn)識(shí)本課的13個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2、 理解課文內(nèi)容，懂得盲人摸象字面的意思和它其中的內(nèi)涵。

3、 正確、流利地朗讀課文，會(huì)講這個(gè)故事。

教學(xué)重點(diǎn)：

會(huì)寫8個(gè)生字。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，懂得盲人摸象字面的意思和它其中的內(nèi)涵。

教具準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過程：

一、引入

同學(xué)們，你們知道盲人摸象的寓言故事嗎？

今天我們就一起來學(xué)習(xí)這個(gè)寓言故事

教師用多種方法檢查學(xué)生認(rèn)字情況。

再次仔細(xì)讀課文，把四個(gè)盲人認(rèn)為象的樣子的句子在文中勾畫出來。

教師隨機(jī)板書

摸到了身子： 像一堵墻

摸到了牙齒 ： 像棍子

摸到了腿： 像柱子

摸到了尾巴： 像繩子

（1） 你認(rèn)為四個(gè)盲人誰(shuí)的說法是正確的，為什么？

他們都是錯(cuò)的，因?yàn)樗麄冎幻搅讼蟮囊徊糠?，就下了結(jié)論了。

（2）我們來一起看看最后一段，他們四個(gè)誰(shuí)都不服輸，最后牽象人說了什么。大家讀一讀吧。

（3）他們?cè)趺礃硬拍苤老蟮臉幼幽兀块_動(dòng)腦筋想一想，看誰(shuí)的方法多，方法好。

仔仔細(xì)細(xì)的摸全了

把他們四個(gè)的意見合到一起就對(duì)了

老師覺得他們太可笑了，剛摸到一點(diǎn)，就說（就大叫）太著急了，很不認(rèn)真，我們同學(xué)們做事不會(huì)這么不認(rèn)真、不全面吧！

那你從中明白了什么道理，你今后會(huì)怎么做呢？把你的想法寫在小本本上。

二、初讀課文

1、 認(rèn)讀生字，組詞說句子。

2、 把認(rèn)為難一點(diǎn)兒的字小組合作學(xué)習(xí)。

3、 出現(xiàn)問題班內(nèi)交流。

三、理解課文

指名講一講

自讀課文，掃清生字障礙。

小組合作學(xué)習(xí)生字。

自由讀一讀，再指名讀。

小組討論解決

四、指導(dǎo)書寫

描紅寫字。引入本課，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣，并了解學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的了解程度。

利用多種方法幫助學(xué)生認(rèn)字

通過細(xì)讀課文和在文中勾畫的方式，使學(xué)生熟悉課文，理解大意。

激發(fā)孩子表現(xiàn)自己的意識(shí)，讓他們感覺到回答問題是很光榮的，并找到四個(gè)盲人錯(cuò)誤的原因，從中感悟道理。

《爬天都峰》課文

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編收集整理的“《爬天都峰》課文”，僅供參考，希望可以幫助到您。

暑假里，爸爸帶我去黃山，爬山都峰。

我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

忽然聽到背后有人叫我：小妹妹，你也來爬天都峰？

我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！我不再猶豫，點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問：老爺爺，您也來爬天都峰？

老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭：對(duì)，咱們一起爬吧！

我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一個(gè)樣

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：謝謝你啦，小妹妹。要不是你的勇氣，鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！

不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！

爸爸聽了，笑著說：你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！

摸名片 統(tǒng)計(jì)與可能性

教學(xué)內(nèi)容：

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)82-83頁(yè)，可能性的大小

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合具體事例，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2.讓學(xué)生在猜想、驗(yàn)證、得出結(jié)論的過程中，進(jìn)一步體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性有大有小，能對(duì)事情發(fā)生的可能性的大小作出判斷。能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)所有可能性的結(jié)果，初步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的工具性。

3.在活動(dòng)交流中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

結(jié)合具體實(shí)例，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，今天劉老師帶來了一張自己的名片，想看看嗎？

師：從名片中你了解了些什么？

師：那你想不想把自己介紹給大家呢？

（師找兩名學(xué)生，一個(gè)屬羊的男生，一個(gè)屬猴的女生。）

二、合作探究質(zhì)疑問難

師：剛才同學(xué)們介紹的非常好！有的同學(xué)屬羊，有的同學(xué)屬猴?，F(xiàn)在拿出你們的名片，小組合作，統(tǒng)計(jì)你們組數(shù)羊和數(shù)猴的人數(shù)，完成表1。

師：表1填完的小組，組長(zhǎng)把你們組的名片收起來。都完成了嗎？現(xiàn)在從一組開

始，由小組長(zhǎng)來匯報(bào)一下各組的屬相情況。（學(xué)生匯報(bào)，教師大屏幕輸入）

師：每個(gè)小組的同學(xué)除了屬羊的就是屬猴的。那，如果我從一組的名片中，任意摸一張，你們猜一猜，是摸到屬羊的還是摸到屬猴的？（找?guī)咨f）

師：哎，我最容易摸到屬什么的？（生答）

師：也就是說，我摸到屬（）的可能性大。（師板書課題：可能性）

師：如果讓你，從你們組的名片中，任意摸一張，大家猜一猜，你摸到屬什么的

可能性大？摸到屬什么的可能性?。繛槭裁矗空?qǐng)把你的猜想在小組內(nèi)交流一下。（學(xué)生在小組中說猜想）

師：誰(shuí)來把你們組的猜想說給大家聽一聽？（學(xué)生說猜想）

師：為什么？（學(xué)生可能會(huì)說：因?yàn)閷傺虻亩?，所以可能性大；因?yàn)閷俸锏纳伲?/p>

所以可能性小。）（找三組回答）

在學(xué)生回答的過程中

師：這只是我們的猜測(cè)。（板書：猜測(cè)）

師：同學(xué)們有沒有好的辦法來驗(yàn)證一下？（板書：驗(yàn)證）

（學(xué)生說辦法：摸一摸）

師：摸一次行不行？那我們就多摸幾次。

師：下面我們就來一個(gè)摸名片的游戲，好不好？（好?。┻@個(gè)游戲怎么玩呢？（大屏幕出示游戲規(guī)則）

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一下游戲規(guī)則。其余的同學(xué)邊聽邊思考。

游戲規(guī)則

（1）每人每次任意摸出一張名片，由記錄員記錄后再放回。

（2）每摸完一次后組長(zhǎng)都要把名片打亂順序，然后再繼續(xù)。（強(qiáng)調(diào)：記錄員記數(shù)，組長(zhǎng)打亂順序，節(jié)省時(shí)間。）

（3）每人連續(xù)摸3次，摸完后換下一位同學(xué)繼續(xù)摸。

（4）各組完成后把表2的內(nèi)容填寫完整，準(zhǔn)備匯報(bào)。

師：同學(xué)們，要想順利的做這個(gè)游戲，必須注意：每次摸完后，要把名片放回去，組長(zhǎng)打亂順序以后再摸，每人摸3次，然后再換人，記錄員一定要做好記錄。

師：大家知道游戲怎么玩了嗎？好，現(xiàn)在游戲開始！

（學(xué)生活動(dòng)，師巡視指導(dǎo)。）（指導(dǎo)的過程中找1組偶然性的情況）

師：都完成了嗎？誰(shuí)來匯報(bào)一下你們組摸名片的情況。

（學(xué)生匯報(bào)，教師輸入）邊匯報(bào)邊問：你們小組的結(jié)論是什么？（匯報(bào)過程中指表1和表2中相應(yīng)的數(shù)據(jù)。）

師：同學(xué)們來看，是這樣嗎？跟你們的猜想一樣嗎？

（3個(gè)小組匯報(bào)后）

師：這個(gè)結(jié)論大家同意嗎？那問號(hào)還需要嗎？（不需要，師擦掉？）

（6個(gè)小組都要匯報(bào)，出現(xiàn)結(jié)論不一樣的組最后匯報(bào)。）

師：你們小組的結(jié)論是什么？（生答）大家來看，他們小組屬什么的多？但是摸到屬（）的次數(shù)卻少。這是怎么回事呢？通常，（師指板書）數(shù)量多的情況下，事情發(fā)生的可能性就大；數(shù)量少的情況下，事情發(fā)生的可能性就小。但是，事情的發(fā)生是有偶然性的，這個(gè)小組的情況偶然性。（板書：偶然性）

師：那，如果數(shù)量相等呢？（板書：相等）事情發(fā)生的可能性會(huì)怎樣？（生答一樣大，板書：一樣大）

師：請(qǐng)六組的同學(xué)來匯報(bào)一下你們的結(jié)果。（出現(xiàn)不相等）

師：為什么會(huì)出這種情況呢？理論上講，數(shù)量相等的情況下，事情發(fā)生的可能性一樣大。但實(shí)際上，并不一定相等，只是很接近。大家來看，六組摸到數(shù)羊的（）次，摸到數(shù)猴的（）次，它們相差得很少，說明很接近。歷史上有很多著名的數(shù)學(xué)家就利用拋硬幣的方法來做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)。（大屏幕出示）大家看，這是他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，正面朝上和反面朝上的次數(shù)非常接近。

同學(xué)們，剛才我們先猜測(cè)，又經(jīng)過驗(yàn)證，得出了我們的結(jié)論（板書：結(jié)論）這是一種很好的數(shù)學(xué)研究方法，在以后的學(xué)習(xí)中將經(jīng)常用到。下面我們來一塊說說我們的結(jié)論。（生讀結(jié)論，師用三種不同顏色粉筆用箭頭連接上面的結(jié)論。）

三、鞏固練習(xí)

拓展提高

師：我們可以借助這個(gè)發(fā)現(xiàn)，來解決許多實(shí)際問題呢。（大屏幕出示）

1、基礎(chǔ)練習(xí)

師：大家看，有三只小貓也在做這樣的游戲，他們?cè)谧鍪裁从螒颍磕銈兡懿荒軒瓦@三只小貓連一連？它們釣到哪種魚的可能性大？（生思考）誰(shuí)來說說你的想法？（生答）大屏幕出示答案。

2、深化練習(xí)

師：課前我調(diào)查了咱們?nèi)瑢W(xué)的業(yè)余愛好，并根據(jù)你們的名片，做出了這張統(tǒng)計(jì)表。誰(shuí)來說一說這張表中的信息。生答：有（）名同學(xué)喜歡（），有（）名同學(xué)喜歡（），有（）名同學(xué)喜歡（），有（）名同學(xué)喜歡（）。

如果我任意抽一張名片，抽到的可能是哪一種業(yè)余愛好？（生答）

抽到哪一種的可能性最大？抽到哪一種的可能性最小？抽到哪兩種的可能性一樣大？（生答）

3、轉(zhuǎn)盤游戲

師：同學(xué)們學(xué)得真好，你們見過轉(zhuǎn)盤嗎？想不想來做個(gè)轉(zhuǎn)盤游戲呀？（想）來看游戲規(guī)則（大屏幕出示）

游戲規(guī)則

（1）全班男、女同學(xué)各為一隊(duì)。

（2）請(qǐng)5名男同學(xué)、5名女同學(xué)作代表，分別轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤。

（3）指針停在紅色區(qū)域，女同學(xué)得1分；指針停在綠色區(qū)域，男同學(xué)得1分；指針停在紅色和綠色交界的邊線上，不得分。

（4）每個(gè)同學(xué)轉(zhuǎn)完后，將得分統(tǒng)計(jì)到黑板上，得分高的一隊(duì)獲勝。

師：同學(xué)們，做這個(gè)游戲的時(shí)候，需要注意：（邊指邊說）指針停在紅色區(qū)域，女同學(xué)得1分，指針停在綠色區(qū)域，男同學(xué)得1分，指針停在紅色和綠色交界的這4條線上，不得分。明白了嗎？誰(shuí)愿意上來當(dāng)代表？

（做轉(zhuǎn)盤游戲）

師：下面我宣布，女同學(xué)獲勝。（男同學(xué)會(huì)認(rèn)為不公平）

師：為什么不公平？哦，大家這么一說，老師也覺得不公平。那你們覺得怎樣設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤才公平？）

最后形成統(tǒng)一意見：紅色、綠色各涂4份。

師：那好，老師送每個(gè)小組一個(gè)轉(zhuǎn)盤，課后用你認(rèn)為最公平的方式去設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤，然后男、女同學(xué)再來個(gè)大比拼，好不好？請(qǐng)小組長(zhǎng)起立。（將轉(zhuǎn)盤發(fā)給組長(zhǎng)）

四、反思評(píng)價(jià)

內(nèi)化提升

師：通過今天的學(xué)習(xí)，談?wù)勀阌惺斋@呢？讓生充分交流所感所悟。

1、竊讀記

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《1、竊讀記》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

1、竊讀記

學(xué)習(xí)目標(biāo)

　a.認(rèn)識(shí)“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì)寫“竊、炒”等14個(gè)生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語(yǔ).

b.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者熱愛讀書的思想感情.

c.重點(diǎn)感悟描寫“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)作者遣詞造句的精妙.

教學(xué)過程

課前準(zhǔn)備

　1.課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名人讀書的故事或讀書名言.

2.自學(xué)生字新詞.

3.課件出示相關(guān)句子.

第一課時(shí)

直奔“竊讀”.整體感知

　1.同學(xué)們，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道“竊讀”可以換成一個(gè)什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?

　2.整體感知課文.

　a．自讀課文，注意生字的讀音.

　b．認(rèn)讀生字詞.

　c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順.

　d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)

品味“竊讀”,感受渴望

1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句.讀一讀句子，說一說體會(huì).(小組交流、匯報(bào).)

2.重點(diǎn)品讀文中描寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句.

a．“我跨進(jìn)店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了.”

　(1)畫出句中表示動(dòng)作的詞.

　(2)感悟形象：從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到了什么?

b．“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”

　(1)這句話把什么比作什么?

　(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書.)

　(3)你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?說一說.

　(4)結(jié)合生活體驗(yàn)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀.

c．“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

　(1)讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動(dòng)，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的.)

　(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度.)

d．美讀升華：你能把自己對(duì)“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評(píng)：同學(xué)們的朗讀，把一個(gè)渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前.那大家知道，“竊讀”時(shí)，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?

　3.自主品讀“竊讀”的滋味.

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

b．從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?

c．相機(jī)指導(dǎo)朗讀.

深悟“竊讀”，回歸整體

觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子?(生答.)確實(shí)是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們?cè)俅巫x好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

　1.導(dǎo)人：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請(qǐng)同學(xué)們把印象深刻的句子再讀一讀.

　2.學(xué)生自由讀文.

　3.這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵(lì)“我”竊讀.

合作探究，深入研讀

　1.合作小組研讀最后一個(gè)自然段，要求(課件顯示)：

a．聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對(duì)這句話的理解.

b．交流課前搜集的讀書名言，談自己對(duì)這句話的理解.

　2.匯報(bào)交流.

　3.總結(jié)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，一個(gè)人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時(shí)刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的!”

　4.誦讀句子.

回歸整體，理清層次

　1.同學(xué)們，課文學(xué)到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?

　2.嘗試分段，說說每段的主要意思.

積累內(nèi)化，課外拓展

　1.自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上.

　2.根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂.

板書設(shè)計(jì)：

　竊讀記

　因竊讀被趕出書店——孤獨(dú)無助

詳寫兩件事　

人物描寫得到幫助，讀完好書——感動(dòng)、感激　

略寫竊讀方法

————一個(gè)家境貧困卻酷愛讀書的窮學(xué)生

察顏觀色畫臉色——《孔乙己》中的“臉色”描寫

魯迅先生在《孔乙己》一文中曾5次寫到孔乙己的“臉色”，這些“臉色”描寫，既可刻畫人物的性格物征，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，突出小說的主題思想，又可見出作者洞幽燭微，繪色傳情的藝術(shù)匠心，對(duì)此細(xì)細(xì)推敲，對(duì)于我們理解小說必定大有補(bǔ)益。

第一次描寫孔乙己的“臉色”是在他出場(chǎng)的時(shí)候：孔乙己“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕”。“青白”臉色既是孔乙己瘦弱貧血、營(yíng)養(yǎng)奇缺的生活寫照，又是他內(nèi)心窘迫、精神抑郁的含蓄暗示?？滓乙咽且粋€(gè)備受封建教育和封建科舉制度摧殘的下層知識(shí)分子，一生窮困潦倒，四面碰壁，既“沒有進(jìn)學(xué)”，又不會(huì)營(yíng)生，加上生性好喝懶做，因而連溫飽問題也岌岌可危，窮得“將要討飯了”，這樣，他不可能有上流社會(huì)達(dá)官貴人那種紅光滿面、肥頭胖腦的福相，只能是“青白臉色”。這“青白臉色”的描寫，連同那件“又臟又破”的長(zhǎng)衫，細(xì)致、準(zhǔn)確的刻畫了孔乙己典型的外貌特征。

第二次寫“臉色”是在有人揭發(fā)孔乙己偷了何家的書的時(shí)候：“孔乙已便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道，‘竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？’”孔乙己臉色原本“清白”，但當(dāng)有人肆意嘲弄他，揭發(fā)他的酸心隱痛時(shí)，他竟急得滿臉通紅、青筋暴露，這一方面顯示出了孔乙己生活處境的坎坷艱難，以至于不得不行竊度日。另一方面，孔乙己強(qiáng)詞奪理的爭(zhēng)辯暴露了他自命不凡、死要面子的心理缺陷，這實(shí)際上是他“做賊心虛”的一種曲折表現(xiàn)。孔乙己滿臉羞愧，驚慌失態(tài)，因?yàn)樗皇菓T偷，只不過是迫不得已偶爾為之而已，這種自知之明總比那些男盜女娼的面不改色心不跳來得真誠(chéng)可貴。

第三次寫“臉色”是在他喝酒之后：“孔乙己喝過半碗酒，漲紅的臉色漸漸復(fù)了原，旁人便又問道，‘孔乙己，你當(dāng)真識(shí)字么？’”孔乙己在人們的哄笑中喝酒尋樂，酒過半碗，膽壯心定，臉色復(fù)原，本想心平氣和地喝上一陣，可是，就連這點(diǎn)可憐巴巴的祈愿別人也不恩賜，他們連珠炮式地對(duì)他追三問四，極盡譏諷之能事。這短暫而微妙的臉色變化傳神地表現(xiàn)出世態(tài)人情的炎涼冷酷。

第四次寫孔乙己的“臉色”是在有人問他“你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢”的時(shí)候，“孔乙已立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色?！笨滓乙咽且唤闀硇挠凇皩W(xué)而優(yōu)則仕”的科舉道路，因自己科場(chǎng)落第受人奚落而落得一臉灰灰。這“灰色”臉色的描寫，表現(xiàn)出孔乙己此時(shí)此刻失望、頹唐、尷尬的悲涼心理，也顯示了他深受封建思想的毒害所形成的頭腦僵化、思維愚鈍、迂腐不堪的習(xí)性。

作品最后一次描寫孔乙己的“臉色”，是在他被丁舉人打折了腿，用手“走”到酒店的時(shí)候?！八樕虾诙沂?，已經(jīng)不成樣子?！笨滓壹喊ご蛑職?，雙手“爬”走，已經(jīng)完完全全淪為“四足動(dòng)物”了，這時(shí)，“他臉上黑而且瘦”，可想而知，他是怎樣在受盡了非人折磨之后死里逃生，茍延殘喘活下來的。酒店掌柜認(rèn)錢不認(rèn)人，仍是寡廉鮮恥地挖苦他，孔乙己只好低聲回答，露出“懇求”的眼色。旁人也是情絕義斷，冷眼譏笑。孔乙己悲苦無奈，絕望之余只好“爬”出酒店。這別具匠心的一筆臉上抹“黑”仿佛預(yù)示了孔乙己生命的危在旦夕，加重了主人公命運(yùn)的悲劇性。

孔乙己的“臉色”由“青白”而“紅”再到“青白”，又到“灰”而“黑瘦”，這是人物內(nèi)心情感嬗變歷程的直觀外現(xiàn)。作者通過對(duì)人物神態(tài)細(xì)微變化的逼真描摹，生動(dòng)形象地刻畫了孔乙己迂腐的性格特征。閱讀作品，理應(yīng)對(duì)此深思細(xì)玩。

1竊讀記

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文。

3.抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)求知的渴望,受到感染.

4.學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng).

5．通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使讀書真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。

課時(shí)安排

2課時(shí)

（第一課時(shí)）

一、導(dǎo)入

在閱讀中，我們不僅能獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們?nèi)テ纷x書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。(板書課題)

二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗(yàn)

1．初讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。

2．談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味？

三、二品讀書滋味，體會(huì)音樂美

1．接讀課文。

2．接讀的學(xué)生來說說讀書的滋味；聽書的學(xué)生來說說聽書的滋味。

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。

3．根據(jù)自己對(duì)竊讀的理解，對(duì)接讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步朗讀，評(píng)價(jià)后進(jìn)一步練讀。

四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣

是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時(shí)代，回到她竊讀書的書店，一起感受一下竊讀的滋味。

1．自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

2．默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時(shí)此刻無法親身體會(huì)到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們?nèi)缗R其境，就能和作者的情感一起跳動(dòng)。再去仔細(xì)的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句畫下來，多讀一讀。

結(jié)合畫出的描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來說說自己的體會(huì)。

“急匆匆地趕”，“跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！弊髡呤裁匆矝]吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識(shí)，心里非常高興。

“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松?！鄙眢w上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

“我要把自己隱藏起來，有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完?！弊髡咦x書，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因?yàn)槭歉`讀，所以當(dāng)人少了，她就會(huì)丟下心愛的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

“我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息?！睆倪@些動(dòng)作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。

……

五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導(dǎo)

現(xiàn)在，你能感受到作者竊讀的復(fù)雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細(xì)讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細(xì)細(xì)地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

小組內(nèi)分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。

六、我的收獲

通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

做閱讀記錄卡（第二課時(shí)）

一、回顧課文

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《竊讀記》，讓我們?cè)僮x一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。

二、讀懂作者

這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了，每一遍都會(huì)有不同的滋味產(chǎn)生，可有一件事我始

不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生談出更深的認(rèn)識(shí)：作者酷愛讀書。）

三、寫閱讀記錄卡

作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國(guó)文老師所說的，我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學(xué)說，這篇文章特別好，很真實(shí)，也很感人。那么，你認(rèn)為哪里寫得好呢？

1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時(shí)默讀時(shí)朗讀。）邊讀邊畫出你認(rèn)為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

2．同位倆互相交流記錄的內(nèi)容：你為什么覺得這里寫得好？

3．全班匯報(bào)交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談?wù)務(wù)睦碛伞?/p>

（1）引導(dǎo)學(xué)生注意到作者對(duì)復(fù)雜心理活動(dòng)的描寫。

如：剛進(jìn)書店時(shí)回想、安心和擔(dān)憂幾種不同心情的轉(zhuǎn)換。

下雨時(shí)非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?shí)，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復(fù)雜表情。

我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……

我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……一種懼怕。

激發(fā)學(xué)生讀出這種復(fù)雜的感受。

（2）同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生注意到作者細(xì)致的動(dòng)作描寫。

如：跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系?？偹銛D到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。

我要把自己隱藏起來，有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對(duì)書的急切渴望。

我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對(duì)書的酷愛。

4．練習(xí)朗讀。

師生共同來練讀，個(gè)人讀；把自己找出來的語(yǔ)段讀給大家聽；可以邀請(qǐng)其他同學(xué)和你一起讀。

四、補(bǔ)充材料，倡導(dǎo)個(gè)性閱讀

分發(fā)材料：《竊讀記》節(jié)選。

1．用心讀文章，品味文章。

動(dòng)筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

2．全班交流讀書的收獲與感受。（引導(dǎo)學(xué)生能夠簡(jiǎn)單用上學(xué)習(xí)課文時(shí)的方法。談出自己的體會(huì)，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．談讀書經(jīng)歷。

把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進(jìn)行比較，說出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。

2．如果沒有了書，世界將會(huì)是怎樣？

3．搜集名人讀書故事，并做好記錄。

3、爬天都峰