高中語文荷塘月色教案

“文中有畫，畫中有情”——《荷塘月色》一文中的畫面與情感把握(人教版高一必修二)。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解作者朱自清、以及其散文創(chuàng)作的特點(diǎn)

2、聯(lián)系文章寫作背景，基本弄懂課文的思想意義

3、結(jié)合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達(dá)效果，學(xué)習(xí)本文清新淡雅的行文方式

4、掌握文章借景抒情、情景交融的表達(dá)技巧，體會(huì)作者字里行間流露出來的思想感情

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、結(jié)合語境，揣摩詞語、句子的含義以及綜合運(yùn)用多種修辭手法所產(chǎn)生的藝術(shù)效果

2、體會(huì)作者在字里行間流露出來的思想感情

三、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)作者在字里行間流露出來的思想感情

四、教學(xué)時(shí)數(shù)

三課時(shí)

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入語：

說起我國(guó)的現(xiàn)代散文，就不能不提起朱自清先生。作為中國(guó)現(xiàn)代散文史上一個(gè)里程碑式的人物，朱自清對(duì)現(xiàn)代散文的貢獻(xiàn)是功不可沒的，可以說，是散文成就了朱自清，與此同時(shí)，又是朱自清使中國(guó)現(xiàn)代散文在散文史上大放異彩，是他提升了中國(guó)現(xiàn)代散文的品質(zhì)。那么，朱自清到底是怎樣一個(gè)人呢？他的散文創(chuàng)作有著怎樣的特點(diǎn)因而能在散文作家中脫穎而出呢？這節(jié)課我們一起走進(jìn)朱自清，走進(jìn)他為我們營(yíng)造的散文天地……（引出對(duì)朱自清及其散文特點(diǎn)的介紹）

（二）作者及其作品簡(jiǎn)介

朱自清（1898-1948）原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，江蘇揚(yáng)州人。他是詩(shī)人、散文家、學(xué)者、又是民主戰(zhàn)士、愛國(guó)知識(shí)分子。

朱自清的創(chuàng)作包括詩(shī)歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等，其中以散文的成就最為顯著。他的散文素樸縝密、清雋沉郁，以語言洗練、文筆清麗（“新而不失自然”）著稱。同時(shí)代散文作家郁達(dá)夫在《中國(guó)新文學(xué)大系散文二集導(dǎo)言》里曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)：“朱自清雖則是一個(gè)詩(shī)人，仍能貯滿著那一種詩(shī)意，文學(xué)研究會(huì)的散文作家中，除冰心女士外，文字之美，要算他了！”，并且贊賞他的散文如“江南風(fēng)景似的秀麗”。而他的代表作之一《荷塘月色》景致優(yōu)美、情感抒發(fā)恰到好處，向來被認(rèn)為是“文中有畫，畫中有情，情景交融”的名篇佳作。通過學(xué)習(xí)，讓我們一起去體會(huì)一下，作者用文字為我們描繪了怎樣的一幅畫面，以及在這畫面所傳達(dá)出來的情感信息：

（三）推進(jìn)新課

1、播放課文錄音朗讀帶，讓學(xué)生在聽覺中注意想像和感受文中營(yíng)造的優(yōu)美意境，并且思考：“文中有畫”，本文隱藏了什么樣的畫面呢，作者又是如何展開對(duì)這些畫面的描摹的？

明確：“這幾天心里頗不寧?kù)o”，是作者走出家門的契機(jī)，因?yàn)樾睦铩邦H不寧?kù)o”，才有了后文的

月夜出游——獨(dú)步小徑——觀荷賞月——返回家門

等這一系列的舉動(dòng)。

在夜游荷塘的過程中，“觀荷賞月”是作者著力刻畫的主體部分，是作者精心營(yíng)造的一個(gè)夢(mèng)幻般的仙境世界。

我們每個(gè)人應(yīng)該都有過賞荷的經(jīng)歷，但在縹緲靜謐的夜色下賞荷，恐怕又是另一番情趣了。接下來讓我們一起在朱自清先生的文字中領(lǐng)略一下月色輝映下的荷塘天地吧！

2、指定一名學(xué)生朗讀第四自然段，其他學(xué)生注意感悟文中營(yíng)造出來的意境，并思考作者是從哪些角度去展現(xiàn)這幅畫面的。

明確：荷葉田田像亭亭的舞女的裙

裊娜地開著的

荷花朵朵

羞澀地打著朵兒的

荷香縷縷仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的

流水淙淙脈脈

小結(jié)：作者分別從荷葉、荷花、荷香、流水這四個(gè)方面描繪了荷的神韻，讀著作者生動(dòng)傳神的描摹，我們似乎聞到了荷香縷縷，看到了朵朵荷花在月色映照下輕舞飛揚(yáng)、婀娜多姿、美妙無比……那么，作者是如何表現(xiàn)的呢，為什么能令人產(chǎn)生無限的遐思妙想呢？（轉(zhuǎn)而分析文段的藝術(shù)表現(xiàn)手法）

荷葉田田像亭亭的舞女的裙→微風(fēng)吹拂，荷葉輕搖——舞女翩翩起舞

（擬人手法的運(yùn)用寫出荷葉姿態(tài)婀娜，在風(fēng)中飄舞的動(dòng)態(tài)美，兩者相似）

裊娜地開著的→“裊娜”一詞原指女子姿態(tài)優(yōu)美，寫出荷的儀態(tài)萬千

荷花朵朵

羞澀地打著朵兒的→“羞澀”寫女子神情，把荷花含苞欲放比做女子猶抱琵琶半遮面的不勝嬌羞情狀，賦予荷花以生命力，惹人憐愛

荷香縷縷仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的→嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移，把極為個(gè)體化的私人體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可感可聽的歌聲，用遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無描摹荷香的清淡縹緲、若有若無，新穎且恰當(dāng)

淙淙流水脈脈寫出了流水含情、靜默無聲

可見，比喻、擬人、通感等多種修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用，賦予了荷以生命力，富有動(dòng)感，不僅寫出了荷的神韻，作者對(duì)荷的喜愛之情也躍然紙上。

回想一下，我們平常所見的荷花是否也如此儀態(tài)萬千、令人浮想聯(lián)翩呢？（引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過的描寫荷花的詩(shī)句，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等）從中可見，這些詩(shī)句所描寫的荷花色澤鮮明、艷麗，卻缺少了幾分神韻和美感，那么，是什么賦予了荷塘中的荷花如此神韻呢？

明確：本文段無一處寫到塘上的月色，但荷塘縹緲如仙境，非月色下不得而見，可見，這一切，都是因了月色的輝映才顯得韻味深長(zhǎng)。這是一幅飄渺朦朧的“月下荷塘”圖。

3、月下荷塘韻味悠長(zhǎng)，令人遐思無限，那么，是何等月色造就了如此仙境般的荷塘呢？

提示：月色本是難狀之景，畫好更難，作者是采用什么樣的方式描摹的呢？

指定一名學(xué)生朗讀第五自然段。

上文作者用優(yōu)美的筆觸描摹了一幅月色籠罩下的荷塘美景，現(xiàn)在讓我們一起來欣賞第二幅畫面：塘上月色

月光如流水瀉在這一片葉子和花上“瀉”字寫出月光照耀由上而下，一瀉無遺，富有動(dòng)感（正面落墨）

青霧繚繞浮起在荷塘上“浮”寫出朦朧月色下霧氣擴(kuò)散上升，

輕飄如夢(mèng)境（側(cè)面烘托）

葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣月光輝映下荷花的晶瑩剔透、純凈美好（側(cè)面烘托）

又像籠著輕紗的夢(mèng)JaB88.COm

淡云繞月不能朗照，恰到好處

樹影斑駁倩影如畫“畫”一字傳神

月色并不均勻光影和諧，如梵阿玲上奏著的名曲光和影的和諧是只可意會(huì)不可言傳的，但名曲旋律的和諧卻可感可聞，作者用它來形容光影的和諧，恰當(dāng)且引發(fā)聯(lián)想，通感的運(yùn)用為文章增添了不少亮色

小結(jié)：月色本是難狀之景，依稀可辨的一團(tuán)混沌而已，在作者的筆下卻似乎看得見、摸得著，他是如何描摹得這樣地惟妙惟肖呢？

明確：既從正面落墨，又從側(cè)面烘托，動(dòng)詞的選用精當(dāng)（體現(xiàn)朱自清散文語言的“新而不失自然”這一特點(diǎn)）

4、月色如水，青霧繚繞，置身其中，恍若誤入仙境，荷塘的神韻，唯有在這樣的月色下才更能體現(xiàn)出來，同樣，也只有在這樣的月色輝映下，荷塘才成其為一幅優(yōu)美而令人陶醉的畫卷。詩(shī)情畫意般的畫面從來就不是孤立存在的，得有相宜的周圍景物與之相映襯，相得益彰，才能構(gòu)成一幅完整和諧的畫面，才能給人以無限美的感受。朱自清的《荷塘月色》之所以“文中有畫，畫中有情”，就在于他不僅僅寫出了月下荷塘的佳境，描摹了塘上迷人的月色，與此同時(shí)，他還為這樣的月色、這樣的荷塘選取了一個(gè)絕妙的背景畫面?，F(xiàn)在，讓我們一起把目光投向第三幅畫面——荷塘四周。

樹木環(huán)繞樹色陰陰，像煙霧

遠(yuǎn)山包圍隱隱約約→遠(yuǎn)景

路燈光沒精打采，是渴睡人的眼

蟬鳴蛙叫熱鬧→近景

（蟬鳴蛙叫一方面襯出夜的靜謐，一方面表現(xiàn)“我”在受用這無邊的荷香月色時(shí)已進(jìn)入到超然物外、物我兩忘的境界，而蟬鳴蛙叫驚醒夢(mèng)中人，把作者的思緒拉回到現(xiàn)實(shí)中來）

總結(jié)：在寫景這一層面上，作者以獨(dú)步小徑時(shí)的所見所聞始，以蟬鳴蛙叫驚醒賞荷人戛然收尾，分別從三個(gè)不同的角度描繪了荷塘景致，層次井然有序，讀著作者富有動(dòng)感的文字，讀者眼前仿佛呈現(xiàn)出一幅幅立體感很強(qiáng)的畫面，讓人產(chǎn)生如臨其境的感受，朱自清不愧是一個(gè)卓越而優(yōu)秀的丹青妙手。這也正印證了別人對(duì)《荷塘月色》一文的高度評(píng)價(jià)：文中有畫。那么，置身于如此賞心悅目的優(yōu)美畫面中，作者的心境又是怎樣的呢？（由此進(jìn)入到對(duì)文章另一層面的學(xué)習(xí)：畫中有情）

提示：記得在文章的開篇處作者告訴我們，“這幾天心里頗不寧?kù)o”，他是懷著“頗不寧?kù)o”的心緒走出家門的，在觀荷賞月的過程中他的“不寧?kù)o”是貫穿始終呢，還是情隨景遷而發(fā)生變化呢？

5、通讀全文，體會(huì)作者在畫面中所傳達(dá)出來的思想感情。在讀的過程中尤其需要注意體會(huì)能反映作者復(fù)雜微妙的心緒變化的句子或文段。

“這幾天心里頗不寧?kù)o”，心緒不寧，是家事？是國(guó)事？我們不得而知。但顯見得作者是因?yàn)樾睦铩邦H不寧?kù)o”才想到要出去走走的，“心里頗不寧?kù)o”是他月夜漫步荷塘的導(dǎo)因，是寫作的背景和契機(jī)。有了郁積在心里的“不寧?kù)o”，于是才有下文夜游荷塘、觀荷賞月的舉動(dòng)。接下來點(diǎn)明了夜游荷塘的環(huán)境以及作者的心理背景，小徑“幽僻”，這正與“心里頗不寧?kù)o”而尋求排遣和發(fā)泄相吻合，所以走在這樣“幽僻”的小徑上雖然月光也還是淡淡的，但是作者“卻覺得很好”，之所以“好”是因?yàn)橹蒙碓谶@樣的月色下會(huì)使人產(chǎn)生錯(cuò)覺，覺得

“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里?！?/p>

作者所謂的“另一世界”是一個(gè)

“什么都可以想，什么都可以不想，便覺得是個(gè)自由的人。

白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理”

這是一個(gè)身心都得到自由放松的世界。

這一段內(nèi)心獨(dú)白是作者月下獨(dú)處的感受，抒發(fā)了他月下暫得的逍遙之樂與短暫的人生自由感、心靈自由感?！跋窠裢砩?，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺得是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。”這句話透露出的信息是暗指平常的自己勞心費(fèi)神，在現(xiàn)實(shí)世界中不自由，心有牽羈。不能像今晚在這朦朧的月色下“什么都可以想，什么都可以不想”般自由。一個(gè)人只有在心無羈絆時(shí)才可能超然物外，進(jìn)入渾然忘我的自由境地，只有在體會(huì)著做一個(gè)自由的人時(shí)才能享受到“獨(dú)處”的妙處。

置身于朦朧的月色籠罩下的荷塘美景中，觀賞田田的荷葉，朵朵荷花，溶溶月色，聞著縷縷清香，心靈得到了極度自由的舒展，進(jìn)入到一種渾然忘我的境界中去，此時(shí)此刻的作者已然把自己和周圍的景致融為一體了。然而這種臆想式的超然物外注定是短暫的，畢竟人是生活在現(xiàn)實(shí)之中的，當(dāng)作者從這種如夢(mèng)如幻般的境界中被蟬鳴蛙叫驚醒過來時(shí)，他也很快地意識(shí)到這一點(diǎn)，不無惆悵、不無遺憾地寫道——“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有?！痹孪陋?dú)處偷來的片刻逍遙，觀賞荷塘美景時(shí)那種渾然忘我的精神自由感以及心理自由感也隨著夢(mèng)境的消失而一并消失了。這是自由的獨(dú)處境界與不自由的現(xiàn)實(shí)人生之間的矛盾，是尋求超然與不得超然之間的矛盾，也是一種對(duì)人生、尤其是對(duì)人生中的美好事物轉(zhuǎn)瞬即逝的感傷，其中又暗含著對(duì)過去的幸福歡樂的一種貪戀與向往。所以，當(dāng)這短暫的自由感消失之后，作者由眼前的荷塘景象聯(lián)想起歷史上的采蓮盛景，“忽然想起采蓮的事來了”——

歷史上江南采蓮的盛況是熱鬧的，是風(fēng)流的——“采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮的人不用說很多，還有看采蓮的人。”那種嬉游的光景，是有趣的，但“可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”，失望、惆悵之情溢于言表。這是由自由的獨(dú)處境界與不自由的現(xiàn)實(shí)人生之間的矛盾、尋求超然與不得超然的矛盾引發(fā)的另一種失落和悵惘：月下荷塘的恬靜和江南的采蓮盛況，都是美好又都是短暫而又不可及的，所以，在揮之不去的失落感中，發(fā)出“這令我到底惦著江南了”的感喟。

因此，文中所描繪的畫面，也都處處打上了作者情感變化的烙?。?/p>

月夜出游→頗不寧?kù)o

↓

獨(dú)步小徑→超然物外

↓

觀荷賞月→渾然忘我

↓

返回家門→悵惘失落

可見，在這次夜游荷塘的過程中，景觀所折射出來的也是作者的一次心路歷程。他懷著“頗不寧?kù)o的”的心緒走出家門，夜游荷塘?xí)r的所見所聞所感當(dāng)然也就都帶上了作者個(gè)人的情感色彩，是他“頗不寧?kù)o”的心緒的有意無意的自然流露，景中含情，情隨景遷，“一切景語皆情語”。

（四）拓展探究

關(guān)于《荷塘月色》一文的主題，向來爭(zhēng)論不休、眾說紛紜，但也從無定論。

歸納起來，大致有以下幾種觀點(diǎn)：

1、認(rèn)為該文借景抒情，意在表現(xiàn)作者愁悶凄涼的心境；

2、認(rèn)為作者沉醉于荷塘月色的美景之中，意在逃避現(xiàn)實(shí)，從矛盾的痛苦之中得到暫時(shí)的解脫，文中流露出一種“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”；

3、認(rèn)為是在表現(xiàn)作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好生活的向往

或者，文中所抒發(fā)的，僅僅是作者夜游荷塘?xí)r的一時(shí)感想、是作者本人的一種不平靜的心緒的自然流露而已？你是怎么看待這篇文章的主題思想的？同學(xué)之間互相交流和探討一下對(duì)本文的主題的看法。

（五）作業(yè)：對(duì)于本文所要表現(xiàn)的主題，你有什么看法？請(qǐng)結(jié)合課文，寫一篇500字左右的賞析文章?？捶ú磺蠼y(tǒng)一，只要能夠自圓其說、言之成理即可。

精選閱讀

詩(shī)中有畫 畫中有詩(shī)——《宿新市徐公店》教學(xué)初探

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“詩(shī)中有畫 畫中有詩(shī)——《宿新市徐公店》教學(xué)初探”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

詩(shī)中有畫

畫中有詩(shī)《宿新市徐公店》教學(xué)初探

許多老師對(duì)古詩(shī)教學(xué)感到棘手。如把字、詞、句的意思嚼碎了喂給學(xué)生，填鴨式地教學(xué)，學(xué)生學(xué)得苦，老師教得累；如放手讓學(xué)生去自學(xué)，教師不講或少講，又怕煮夾生飯。那么怎樣才能做到既不填鴨，又能把飯煮熟呢下面這位教師的古詩(shī)教法給了我們很好啟發(fā)。

一、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．利用工具書理解文字，再理解詞語意思，最后連接句意，理解詩(shī)意。

2．從詩(shī)意中體會(huì)作者思想感情及作者的表達(dá)方法。

3．有感情地朗讀全詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)中的意境。

二、學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》，理解字、詞、句意

板書課題。教師一邊背誦，一邊在黑板的左側(cè)板書古詩(shī)。

1．指名學(xué)生讀詩(shī)正音：疏讀Shu不讀Su。

2．利用工具書自學(xué)古詩(shī)（分四人組），理解詩(shī)的字、詞、句意。

3．教師檢查自學(xué)效果。

（1）檢查對(duì)字、詞、句理解的情況。

（2）分句解釋詩(shī)意（同學(xué)們相互補(bǔ)充）。

（3）教師小結(jié)后解題，介紹作用。

三、詩(shī)文結(jié)合，體會(huì)作者的思想感情

1．根據(jù)詩(shī)意學(xué)生畫簡(jiǎn)筆畫（指名兩位學(xué)生分別在黑板和幻燈片畫，其他學(xué)生在草稿上畫）。

2．師生評(píng)畫。

（l）評(píng)黑板上的畫。同學(xué)們認(rèn)為畫得很美，但畫中枝繁葉茂的樹木固然好看，但不符合未成陰的詩(shī)義。

（2）評(píng)幻燈片上的畫。同學(xué)們感覺通過抽出的新芽、延伸的小路、茂盛的菜花、翻飛的蝴蝶、兒童的形態(tài)，充分展示了春天的氣息。

（3）修改自己的畫。

四、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)作者此時(shí)的心情

1．師：古人詠詩(shī)有什么習(xí)慣動(dòng)作

生：搖頭晃腦。

師：為什么會(huì)搖頭晃腦呢

生：讀出節(jié)奏，抒發(fā)感情。

請(qǐng)一位學(xué)生用／||畫出這首詩(shī)的節(jié)奏。（幻燈出示：表示斷開拖韻的時(shí)間短，／表示斷開拖韻時(shí)間長(zhǎng)，||表示斷開拖韻的時(shí)間更長(zhǎng)。）

籬落／疏疏||一徑深，

樹頭／花落||未成陰。

兒童／急走||追黃蝶，

飛入／菜花||無處尋。

師：哪位學(xué)生表演一下（一名學(xué)生上臺(tái)搖頭晃腦地背起來，其他同學(xué)也隨之自由背誦，氣氛活躍。）

2．討論：此時(shí)你的心情如何你是通過哪些景物來抒發(fā)濃濃的春意的呢

小結(jié)：你的這種情感就是當(dāng)時(shí)作者的情感。

五、練習(xí)

1在自己的作品右側(cè)附上這首詩(shī)（要求默寫）。

2．在自己的作品下方用一段話解釋詩(shī)的意思。

3．將你的作品加工，添上顏色送給家長(zhǎng)或朋友。

[評(píng)：這位老師的古詩(shī)教學(xué)方法新穎，根據(jù)學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解來作畫，用畫的形式來解釋詩(shī)意，既能充分展示學(xué)生的繪畫能力、理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，并為學(xué)生架設(shè)了從直觀思維通向抽象思維的橋梁，課堂上充分體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維為核心，以訓(xùn)練為主線這一教學(xué)原則，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)活潑，教學(xué)效果好。]

荷塘與江南(人教版高一必修)

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些荷塘與江南(人教版高一必修)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《荷塘月色》是朱自清先生的經(jīng)典名篇，歷來對(duì)他的解讀讀者習(xí)慣于把眼光停留在“荷塘月色”的描寫下，而對(duì)于作者提到的“江南采蓮”則較為忽略甚至是不理解。筆者在此則認(rèn)為，后者正是解讀《荷塘月色》的重心所在。

我們先來分析一下文章的第四、五兩段描寫的荷塘月色世界的審美構(gòu)成。詩(shī)人在此擷取了荷葉、荷花、荷香、荷波、流水、月華這些充滿了古典文化意蘊(yùn)的意象，荷塘之中，荷葉田田，美如裙裾；荷花如星，綽約千姿，明珠乳白；風(fēng)送荷香，吹皺一池碧水，含情脈脈——朱先生在此創(chuàng)造出了一種素靜淡雅的氛圍，這是一種詩(shī)意的美，我們感受到的是一種寧?kù)o和諧、令人陶醉的審美愉悅。這些描寫固然是寫景抒情，寄托作者暫得的寧?kù)o，抒發(fā)心中淡淡的喜悅和淡淡的悲傷。

但是如果僅作此分析，解讀是很低淺顯的。我們都知道，“散文是我手寫我心”（郁達(dá)夫語），“散文是有我的藝術(shù)”（林可夫語），散文的世界是人性化的自然，那荷塘的月色、月下的荷塘，處處浸潤(rùn)著朱先生的情思、意趣、氣質(zhì)與性情。

荷香月色世界一種柔而不媚、美而不妖、自然溫婉的風(fēng)格不正是儒家的溫柔敦厚的美學(xué)觀念的折射。特別是“荷”與“月”兩個(gè)中心意象已經(jīng)積淀了深厚的文化內(nèi)涵，荷的亭亭凈植，香遠(yuǎn)益清，出淤泥而不染；月的皎潔澄明，纖塵不染；這些都寄托了朱先生的君子人格、清潔精神和儒家知識(shí)分子的典型的中和主義心態(tài)。不僅如此，這里還有“脈脈的流水”——象征詩(shī)人溫潤(rùn)如玉、溫婉多情的敦厚性格；“一層淡淡的云”“薄薄的青霧”——象征學(xué)者的苦悶惆悵，傳統(tǒng)文士?jī)?nèi)心的郁結(jié)。所有這些既是寫景抒情，更是托物言志！既是眼前之景，又是心中之景！

但是文章并未就此收束，詩(shī)人卻“忽然想起采蓮的事情來了”“于是又記起《西洲曲》”。

他們到底與上文的“荷香月色”有何關(guān)聯(lián)，顯然弄清“江南采蓮”的意蘊(yùn)是深入解讀的關(guān)鍵？

朱自清先生在揚(yáng)州，長(zhǎng)在揚(yáng)州，是典型的江南人，他熟悉江南的舊俗——采蓮。江南采蓮，“妖童媛女，蕩舟心許”的情景，“低頭弄蓮子”的柔態(tài)，那種生活是“熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)”“這真是有趣的事”。江南采蓮情竇初開的少男少女在一起嬉戲采蓮，不拘禮法地相互表露愛情。這不也正是一個(gè)自由的充滿情趣的世界嗎？這種意境不正與前文的荷香月色驚人的一致嗎！

這就要說到江南的審美意蘊(yùn)了，江南“在傳統(tǒng)的文化語文里是美”的象征，古詩(shī)詞中的“憶江南”“夢(mèng)江南”的生活都是無限美好的，在江南風(fēng)景如畫，佳人如月，風(fēng)流繁華，在江南那里好像是“精神上極自由、極解放，最富于智慧，最濃于熱情的”（宗自華的《美學(xué)散步》）。劉士林先生指出：“《西洲曲》是中國(guó)詩(shī)性精神的一個(gè)基調(diào)，所有關(guān)于江南的詩(shī)文、繪畫、音樂、傳說，所有關(guān)于江南的人生、童年、愛情、夢(mèng)幻，都可以從這里找到最初的原因?！保ā丁次髦耷蹬c我的江南情結(jié)》中華民族的審美精神，正是在一唱三嘆的江南抒情詩(shī)中成長(zhǎng)起來的。經(jīng)過魏晉六朝的文化積淀，“江南”不再是一個(gè)地理概念，它也成為中國(guó)知識(shí)分子的精神家園，詩(shī)意地棲居地。

江南，在文中是一方大的荷塘！她在朱先生的意識(shí)深處，她的色彩是清晰的而非朦朧的，她是中國(guó)知識(shí)分子的公共“荷塘”。

作者為什么在結(jié)尾要提到“這令我到底惦著江南了?！惫P者認(rèn)為此處的江南不再是審美世界中的江南了，而應(yīng)是現(xiàn)實(shí)世界的江南，這是詩(shī)人的順勢(shì)聯(lián)想。文章正是在“入荷塘”與“出荷塘”，在“入江南”與“出江南”，在“入家門”與“出家門”這一審美結(jié)構(gòu)中來完成意義建構(gòu)的?！暗胫稀边@至少有三個(gè)方面的理由。第一，江南有他的浪漫的愛情。朱先生與妻子武鐘謙女士1916年在揚(yáng)州結(jié)婚，那一段時(shí)光是令他回味的，那種自由和悅的家庭生活與江南采蓮的熱鬧有趣是多么的契合?？墒牵綄懽髦畷r(shí)，時(shí)過境遷，人已不在江南，并且斯人獨(dú)憔悴，妻子由于多產(chǎn)體弱，已經(jīng)患病。（參見季鎮(zhèn)淮《朱自清年譜》）。第二，擔(dān)心江南風(fēng)風(fēng)雨飄搖的時(shí)局，1921年蔣介石在上海發(fā)動(dòng)了“412”反革命政變，汪精衛(wèi)在武漢發(fā)動(dòng)了“715”反革命政變。這種形勢(shì)，朱先生作為一個(gè)有良知的知識(shí)分子是擔(dān)心的。第三擔(dān)心江南的朋友，在時(shí)代的洪流面前，人都在發(fā)生分化，朱先生的許多在江南的朋友——激進(jìn)的知識(shí)分子——有的走上了革命的道路，他們的處境是令先生擔(dān)憂的（參見《名著重讀》之錢理群文《朱自清為什么“不寧?kù)o”》）。

《西湖》一文教學(xué)的探索

一、《西湖》一文教學(xué)成了我的心病

學(xué)《西湖》一文時(shí)，方明同學(xué)請(qǐng)了病假。三天后，方明捧著書向我走來：“老師，幫我補(bǔ)補(bǔ)課吧?！薄班?，這三天我們學(xué)習(xí)了《西湖》一課?！段骱分械纳~比較多，你先把生字會(huì)認(rèn)會(huì)寫，課文讀熟。明天我再給你說說一些詞句?！?/p>

“生詞我會(huì)寫了，課文也會(huì)背了呢?！狈矫饔行┑靡?。

“你知道什么叫柳絲輕拂嗎?”一個(gè)學(xué)生在一旁插嘴。

“老師，你看那柳條隨風(fēng)輕輕擺動(dòng)是不是柳絲輕拂?”方明指著小花園的柳樹說道。

“是，是”我答應(yīng)著。方明走了，望著她的背影，心里竟有種說不出的失落感?！段骱芬晃脑~藻華麗，學(xué)生難讀、難懂。于是，三天的語文課都在不停地解生詞，寫生字，背課文還是放在課外作業(yè)中完成的。可是我用了三天的語文課時(shí)間講解的生詞意思，方明一句活生生的現(xiàn)場(chǎng)描摹，干凈利落地給解決了，心里真不是個(gè)滋味?！段骱芬晃牡慕虒W(xué)定位究竟在哪兒?《西湖》教學(xué)成了我的心病。

二、尋找《西湖》教學(xué)出路

心病不除，人難安。這學(xué)期重新面對(duì)《西湖》一文，有一種曾經(jīng)舍棄的沖動(dòng)。但是直到上課，也沒能辟出一條新路。

“老師，你看那柳條隨風(fēng)輕輕擺動(dòng)是不是柳絲輕拂?”我默默重復(fù)著方明的話。

“哈，還真是的。”方明同學(xué)的靈氣把我的目光牽向小花園，一片蔥綠的樹木掩映一方小池塘，自自然然，透著一種未琢的秀美。繼續(xù)看，竟覺得學(xué)校的小花園還真有點(diǎn)西湖微縮景觀的味道呢。也在那一瞬，我知道下面該干什么了。

三、走進(jìn)“西湖微縮景觀”

我要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“西湖微縮風(fēng)景區(qū)”。出發(fā)前，我說：“我們一起到小池塘邊，你們睜大眼睛仔細(xì)看，靜下心好好感受，看誰能從學(xué)校的小花園里找到《西湖》中的詞和句。”學(xué)生激動(dòng)不已，立刻把書翻開再讀，然后帶著書，欣欣然出發(fā)。

剛接近小花園，就有學(xué)生就叫起來：“瞧，綠樹叢中有幾座假山?！?/p>

“眼睛真亮!你能完全看清假山的樣子嗎?”我趁勢(shì)追問，“想想在課文中找一個(gè)什么詞用進(jìn)去就妥帖了”。

“掩映，掩映，幾座假山掩映在綠樹叢中!”學(xué)生快活的聲音，我聽著真愜意?！袄蠋煟覀兪沁h(yuǎn)遠(yuǎn)地看，應(yīng)該說放眼遠(yuǎn)眺，幾座假山掩映在綠樹叢中。”真不可低估學(xué)生的能力。接下來，我的耳朵里不時(shí)飄進(jìn)興奮、激動(dòng)的聲音。

“在這柳絲輕拂的小池塘邊走一走，看一看，真是舒服!”

“可以說在這柳絲輕拂的小池塘邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢!”

“圍繞池塘的是一圈柳樹織成的綠色鑲邊，好美!”

“一片片柳葉輕柔地漂浮在碧水之上，我真想躺上去呢?！?/p>

“明凈的池水晃動(dòng)著綠樹和白云的倒影，仿佛仙境一般。”

“平靜的池水猶如一面銀鏡?！?/p>

“這池水怎么可能像銀鏡，想想應(yīng)該怎么改?”

“平靜的水面猶如一面碩大的銀鏡?！?/p>

“碩大這個(gè)詞多好呀，平時(shí)，咱們哪見過這么大的鏡子呢，真是超大號(hào)的，只有大自然才有權(quán)利擁有它呢?！?/p>

池水邊、清風(fēng)中如此言來語去，一時(shí)分不清誰和誰的聲音，很像余光中先生提及的自然有趣的滾雪球式談話。大家七嘴八舌，爭(zhēng)先恐后，疑問迭起，妙語如珠，《西湖》中的好詞佳句(上面加點(diǎn)的詞句)在學(xué)校小花園這方天地里找到新“家”。似喋喋不休，有娓娓之感。如此交流只苦課短?！巴瑢W(xué)們，夜幕初垂，明月東升，清風(fēng)徐來，池水蕩漾，在夜色中你一定會(huì)看到另一番美景。今晚和家人到葛仙湖公園(當(dāng)?shù)毓珗@)散步時(shí)，別忘了尋找西湖邊的感覺?！蔽蚁嘈艑W(xué)生會(huì)找到西湖那“岸邊的華燈倒映湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動(dòng)”“泛舟湖上，天上人間，溶溶月色”之景。眼前有景，心中生情，景美情動(dòng)呼之即出。手舞之，足蹈之，我和學(xué)生吟詠《西湖》而歸。

四、后補(bǔ)《西湖》教學(xué)筆記

一篇詞藻華麗的課文，沒按正常的程序和課時(shí)去教，卻全然融入學(xué)生心中，這并不是我當(dāng)初所能預(yù)料的。在帶學(xué)生走進(jìn)小花園之前，我一直為自己沒在課堂上講點(diǎn)什么而內(nèi)疚。因?yàn)闆]有實(shí)際的教學(xué)步驟，備課本上也一直難以著落文字。當(dāng)今天我上完這節(jié)雖沒有多少可觀性但對(duì)學(xué)生頗有價(jià)值的課時(shí)，我的備課本上關(guān)于《西湖》這一課，仍沒有具體教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，只寫出了下面一段提示今后的文字，且作備課補(bǔ)記吧。

《西湖》這篇課文如何教?本課句句是景，字字都美，我想這種語言文字應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)的。但現(xiàn)在問題是學(xué)生如何學(xué)?靠教師講解?還是用其他方法?我認(rèn)為不是每篇課文都需要老師講解，講解也不是教學(xué)惟一方法。我認(rèn)為教學(xué)前首先得判斷文本屬于哪種語言：是學(xué)生能交流的伙伴式語言，這種語言學(xué)生能聽懂．也能自由運(yùn)用表達(dá)：是借鑒式語言，這種語言學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、模仿就能學(xué)會(huì)：是文學(xué)作品的精粹式語言，這種語言學(xué)生需要老師講解、啟發(fā)，然后自己咀嚼、推敲、探討、交流，才能逐漸體悟其妙處。判斷之后，才能確定教學(xué)的方法。

我靜下心，從言語這個(gè)角度看《西湖》，我覺得它屬于適合兒童發(fā)展的借鑒式語言。雖然有許多生詞新句，但并不是那種需要準(zhǔn)確定義和“挖地三尺”方可體悟的詞句．它只是學(xué)生寫景的語言范本，最重要的是運(yùn)用。這么一定位，再回頭看．就理解了當(dāng)初為什么教了三天競(jìng)和沒教一樣。不是所有的課文都堪講，尤其是這種借鑒式語言的文本，并不是靠教師在課堂上喋喋不休講解所能奏效的。不如把枝枝丫丫的教學(xué)環(huán)節(jié)縮水，然后提供一定的情景(如：將文本中靜態(tài)的“西湖”轉(zhuǎn)化為生活中動(dòng)態(tài)的“西湖”)，讓文本語言尋得“附著點(diǎn)”，并在學(xué)生的運(yùn)用中“復(fù)活”，最后在內(nèi)化中走向“重生”。

當(dāng)然，如此輕淺的縮水課堂一定登不得大雅之堂，甚至?xí)衼砺曈?。但我想說：在日常的教學(xué)中，這種縮水課應(yīng)該隨文本語言的特殊性而存在。

不盡情思畫圖中──《荷塘月色》賞析

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么教案怎樣寫才好呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《不盡情思畫圖中──《荷塘月色》賞析》，僅供參考，希望可以幫助到您。

治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者朱自清先生，也是一位影響極大的現(xiàn)代詩(shī)人和散文家。

五四前后，在進(jìn)步思潮的推動(dòng)下，朱自清開始了新詩(shī)的創(chuàng)作，并獲得了一定的成就。此后，他更把彩筆伸向了散文領(lǐng)域，進(jìn)行著艱辛的開拓。他的詩(shī)情凝注于筆端，用寫詩(shī)的功力，努力在散文中創(chuàng)造詩(shī)的意境。在酣暢淋漓的敘事中，有時(shí)夾以機(jī)智的議論，揭示著哲理，見事見理。他的委婉細(xì)膩的抒情，常巧妙地融于綺麗多姿的景物描寫之中，做到物我合一，見景見情。他在民族散文傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，博采眾長(zhǎng)，刻意求新，為中國(guó)現(xiàn)代散文的發(fā)展而積極地探索，做出了有益的貢獻(xiàn)。

朱自清的散文不僅當(dāng)時(shí)為讀者傳誦激賞，而且至今還是為群眾欣賞的具有典范性的作品。

譽(yù)滿文苑的《荷塘月色》是朱自清散文的代表作之一，是語文教材中的傳統(tǒng)篇目。

這篇文章寫于一九二七年七月。當(dāng)時(shí)，全國(guó)一片白色恐怖。朱自清和許許多多知識(shí)分子一樣，面對(duì)血污的現(xiàn)實(shí)和迷茫的前途，陷入苦悶彷徨之中。朱自清有著光明磊落的人格和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，他沒有頹唐消沉，而是時(shí)時(shí)泄憤懣于詩(shī)文。雖然絮絮低吟不同于震撼人心的吶喊，可同樣是戰(zhàn)斗，同樣是歷史的一個(gè)回聲。

《荷塘月色》，從一個(gè)側(cè)面曲折地為我們展示了那個(gè)可詛咒的時(shí)代，留下了舊中國(guó)知識(shí)分子苦難歷程中一個(gè)清晰的足印。

這篇散文選進(jìn)現(xiàn)行教材時(shí)作了刪節(jié)。現(xiàn)有八個(gè)自然段，可分為四個(gè)部分。

文章第一段，交代了作者去荷塘的時(shí)間和緣由。開頭就說出這幾天頗不寧?kù)o的內(nèi)心狀態(tài)。頗字是對(duì)不寧?kù)o心情的強(qiáng)調(diào)。下文中作者思緒翻飛，神馳萬里，或行或止，或喜或愁，都和這頗不寧?kù)o的心情有著緊密的聯(lián)系。這一句是作者進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)，也是本文的文眼。

頗不寧?kù)o四個(gè)字，似乎言猶未盡，一般來說，繼續(xù)抒發(fā)胸臆才順理成章，但作者的筆鋒卻轉(zhuǎn)向了晚上乘涼時(shí)的所想、所見、所聞。這樣頗不寧?kù)o的表述，就如同懸念似的抓住了讀者的心。

作者先寫所想：日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。再寫所見：月亮漸漸地升高了。后寫所聞：墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。這些仿佛與作者的情緒沒有聯(lián)系的白描，卻創(chuàng)造了一種凄楚、孤寂的氛圍，是為頗不寧?kù)o的心情著色，也是為描寫?zhàn)┰虑骞庀碌暮商翂|筆。

心有隱憂，能向誰去訴說？荷塘或者可以使自己得到片刻解脫。作者受到情緒的壓迫、景色的吸引，終于帶上門走向荷塘。這一行為是有著心理活動(dòng)根據(jù)的合乎邏輯的發(fā)展。這一段是文章的第一部分。它以強(qiáng)烈的直接抒情開始，將淡淡哀愁流露在字里行間，為全文定下了感情的基調(diào)。

第二段寫荷塘周遭的環(huán)境。先寫曲折幽僻的小煤屑路。通過白天也少人走，夜晚更加寂寞的敘述，暗寫了在這種氣氛環(huán)境中作者的一顆寂寞的心。繼而實(shí)寫荷塘四周的林木，虛寫沒有月光時(shí)的陰森氣象，虛實(shí)相參地，勾勒出此刻荷塘的環(huán)境和作者的心境。最后以贊美今夜的淡淡月光作結(jié)。平時(shí)無意于荷塘的月色，盡管今晚的月光只是淡淡地，仍然覺得很好，這是什么緣故呢？讀者帶著這種思索轉(zhuǎn)入了下一段。這個(gè)結(jié)句完成了由寫景到抒寫作者心情之間的過渡。

這一段里對(duì)淡淡月光的描述為正面寫荷塘定了基調(diào)。淡淡月色是景物的色調(diào)，淡淡哀愁是內(nèi)心的情調(diào)，交融在一起，不僅使讀者踏進(jìn)了淡淡月色籠罩下的荷塘，而且也踏進(jìn)了作者那被淡淡哀愁籠罩著的心靈里。

第三段緊承第二段，披露自己所以中意于今夜荷塘的原委，抒發(fā)自己踏月尋幽的萬端感慨。

路上只我一個(gè)人提起了下邊關(guān)于踽踽獨(dú)行于荷塘的一番妙論。背著手踱著這一細(xì)節(jié)，微妙地展示了作者此刻稍有寬解的心情。接下去是一段內(nèi)心剖白：這一片天地好象是我的；我也象超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里。一種喜悅之情溢于言表，但是都加了好象、象這樣修飾語，說明這種喜悅之情是建立在虛幻的遐想上的自我慰藉。從以后的行文中可知這當(dāng)然也只能是不堪現(xiàn)實(shí)一擊的淡淡地喜悅。盡管如此，由于此時(shí)此地能使身心掙脫生活的種種羈絆，偷得片刻安寧，因而才有了什么都可以想，什么都可以不想。是個(gè)自由人的感覺。只是這樣一種感覺的獲得，就能使作者發(fā)出：且受用這無邊的荷塘月色的自足的愜意的心聲，足見這樣一個(gè)小天地對(duì)困擾于人事中的作者來說，是多么難求的境界。這句話，細(xì)加品位，最能撩人心緒。從作者苦澀的微笑中，我們看到了一個(gè)痛楚的靈魂對(duì)現(xiàn)實(shí)的反抗。

這二、三段為第二部分，它為四、五、六三個(gè)重點(diǎn)段作了足夠的鋪墊。

第四段寫月光下的荷塘。從田田荷葉寫起，依次寫出荷花，荷香和脈脈流水。符合人物觀察景物的順序。

最先撲入眼簾的是滿塘荷葉。亭亭一詞表現(xiàn)了荷葉的風(fēng)姿秀麗，舞女裙的比喻，恰到好處地寫出了荷葉臨風(fēng)搖曳的姿態(tài)。在縱觀之后，凝神細(xì)審，視線移到萬綠叢中的點(diǎn)點(diǎn)白花。盛開的裊娜喜人，含苞欲放的流露著勾人情思的嬌羞，十分傳神地寫出了荷花的不同姿態(tài)。進(jìn)而用正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星這樣的比喻，寫出荷花從光色上給人的感受。明珠是寫近處荷花的玲瓏剔透，碧天里的星星是寫在滿塘荷葉襯托和月光的輝映下，遠(yuǎn)處荷花的閃爍迷離。既看到宜人的花色，也就必然會(huì)嗅到沁人的花香。縷縷清香，能讓讀者真切地感受到，是很難的。但作者以歌聲設(shè)比，用時(shí)斷時(shí)續(xù)若有若無的遠(yuǎn)處的歌聲，這樣易于體味的聽覺感受，喚起讀者的嗅覺體驗(yàn)，把兩種感覺溝通起來，這種移感修辭手法的運(yùn)用，實(shí)在可以傳神。

在這番靜態(tài)描寫之后，又把荷塘的動(dòng)態(tài)捕捉進(jìn)鏡頭里。清風(fēng)徐徐，荷葉的一絲顫動(dòng)，化為一道碧痕，蕩向荷塘那邊。這種細(xì)致的描摹，真使人宛然若見。

在一連串的比喻描寫之后，作者又用更見風(fēng)致概括地寫出淡淡月色之下，脈脈流水之上的荷葉的美。怎樣更見風(fēng)致呢？由于前邊形象描寫的具體和逼真，讀者完全可以在已獲得的內(nèi)心視象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地去想象，作者就不必多說了。

第五段描繪荷塘的月色。月色是單調(diào)的，難以著筆，而作者把它和形態(tài)不一、色彩有別的景物結(jié)合在一起進(jìn)行描寫，就使月色有了光上的變化。他首先從月色的角度寫月色。月光如流水一般，靜靜地泄在這一片葉子和花上。流水的比喻，把月光寫得流動(dòng)、輕柔，而且突出了它那空靈、明徹的特點(diǎn)。泄字化靜為動(dòng)，更加強(qiáng)了月光的流動(dòng)感。作者寫荷塘上水氣氤氳，在月色映照下泛起薄薄的青霧。這就準(zhǔn)確地抓住了月色和水氣揉合在一起的那種特殊的色彩。第二句從景物角度寫月色。月光籠在花間、葉上，花葉有如牛乳中洗過一樣。牛乳并非透明的，那就是說，眼前的花葉給人一種終隔一層，不甚分明的感覺，同時(shí)也恰恰表現(xiàn)出作者一時(shí)朦朧、恍惚的心理狀態(tài)。此景此情，就象籠著輕紗的夢(mèng)一般，既是寫景，也是寫情。滿月而不能朗照，才使荷塘愈加顯得虛空、縹緲，唯有這樣的境界，作者一腔愁緒，才得暫忘、暫解。因此作者說：這恰是到了好處。這夢(mèng)幻般的景物，實(shí)際上是作者希冀超脫的夢(mèng)幻般心理的象征。

月光隔了樹照過來把斑駁的樹影映在荷葉上。塘中的月色當(dāng)然不均勻。淡淡的月色和樹影之間有明暗的變化。但明與暗又是溶進(jìn)溶出，不著痕跡，沒有明顯的界限，從不均勻的變化之中又透露出某種內(nèi)在的和諧。這種視覺的感受，怎樣使讀者體味到呢？作者用梵婀玲（即小提琴）奏著名曲來比喻，于是這種光與影的和諧便化為耳邊悠揚(yáng)的旋律。

讀者可以憑借對(duì)優(yōu)美的樂曲的想象去領(lǐng)略月色之美。這種對(duì)月色的描寫，可以說到了出神入化的地步。

第六段展示出月光下荷塘四周的景象。遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近高高低低等重迭詞語的運(yùn)用，造成了樹木錯(cuò)落有致的層次感。荷塘周遭的樹木乍看象一團(tuán)煙霧，這是從面上寫樹的整體形象。獨(dú)有楊柳的豐姿能讓人辨得出，是點(diǎn)的描寫。點(diǎn)與面的結(jié)合，也是為了從另一個(gè)角度描寫月色。然后，視野擴(kuò)展開來，寫了依稀可見的遠(yuǎn)山。荷塘有了這樣一個(gè)寫意般的幽深的背景，更襯托出月下荷塘的寧?kù)o。接著，樹縫里一兩點(diǎn)燈光闖進(jìn)作者的視野。無精打彩的燈被比喻為渴睡人的眼，十分別致。這一比喻可能觸發(fā)讀者對(duì)于此燈下人們的種種聯(lián)想?，F(xiàn)實(shí)的生活步步逼近了，剛才的美妙的幻覺慢慢在消失。曾是聽而不聞的蛙叫、蟬鳴，驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然心境。作者曾據(jù)為己有的別有天地的境界，化為烏有。作者終于發(fā)出了我什么也沒有的恍然若失的慨嘆，這就和開頭寫的頗不寧?kù)o的心緒照應(yīng)起來。

以上是文章的第三部分。作者觸物興懷，筆筆是景，筆筆是情。畫意濃，情更濃。在這寧?kù)o的荷塘景色的描繪中，我們時(shí)時(shí)感受到作者情感波瀾的沖騰。

第七、第八兩個(gè)自然段是文章的第四部分。進(jìn)一步表現(xiàn)了作者不滿現(xiàn)實(shí)，幻想超脫而不能得的復(fù)雜心理。

忽然想起采蓮的事情來了這一句，起著承上啟下的作用。先寫江南采蓮，繼而以南朝樂府《西洲曲》的詩(shī)句來表現(xiàn)古代江南采蓮的幽美情景。這由此及彼，撫今追昔的聯(lián)想，是作者頗不寧?kù)o的心情在夢(mèng)境般的荷塘畔沒有得到排遣之后的必然去向。抒懷鄉(xiāng)之衷情，發(fā)懷古之幽思，能否消除心上的郁悶?zāi)?？答案是否定的。蔣介石發(fā)動(dòng)四一二反革命政變后的江南，在血雨腥風(fēng)之中，又怎么會(huì)有采蓮南塘的佳境呢？作者不僅不能擺脫世間事，反而更惦著江南了。惦記著什么呢？沒有講出，只是用了一個(gè)意味深長(zhǎng)的破折號(hào)，心事浩茫，盡在不言之中。作者產(chǎn)生頗不寧?kù)o心情的原因在哪里呢？在這兒也給我們含蓄地作了解答。從這里我們可以體會(huì)出作者的心情之所以頗不寧?kù)o，是由于對(duì)祖國(guó)命運(yùn)憂心忡忡，而不是基于考慮個(gè)人得失的多愁善感。全篇文章至此感情達(dá)到了頂點(diǎn)，在這巧妙的點(diǎn)題之中，文章升華到一個(gè)新的思想境界。

荷塘漫游也好，懷古思鄉(xiāng)也好，幻覺中的自我雖一時(shí)能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開現(xiàn)實(shí)，關(guān)懷時(shí)代命運(yùn)的作者最終仍要回到現(xiàn)實(shí)中來。猛一抬頭，不覺已是自己的門前，輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。文章至此作了看似平淡，卻是情味無窮的收束。說明現(xiàn)實(shí)是無法逃避的，也是不應(yīng)逃避的。帶門而出，推門而入，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)整。以上是文章的第四部分。

這篇散文以我的游蹤為線索，貫串全文。實(shí)則是作者頗不寧?kù)o的心情在牽動(dòng)著步履，步移而景換。讀者似乎追隨著作者的行蹤，實(shí)際上是在作者情感的波瀾中浮沉。情感的變化起伏，又都是現(xiàn)實(shí)的投影。緣情寫景是這篇散文的一大特點(diǎn)。

作者的情感是復(fù)雜的、深沉的。正如他自己所說：由于久而后出，這種情感必盡其層層疊疊，曲折頓挫之致。（《朱自清文集（一）短詩(shī)與長(zhǎng)詩(shī)》）因此，在景物描寫中能極盡起伏變化之能事，是情感使然，絕對(duì)不僅僅是文字技巧問題。這種以情帶筆，使筆墨翻瀾，意境跌宕，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，又富有變化的寫法，是本文的又一特點(diǎn)。

本文語言清新樸實(shí)。娓娓談來，如敘家常，倍覺親切。其中巧妙的比喻形象，象是一顆顆明星，熠熠照人，使?jié)M篇生輝，又不露絲毫雕琢的痕跡，確實(shí)是大家手筆。

這篇散文給我們打開了一篇有聲有色的畫卷。從畫卷中隱約可見地向我們走來的是一位志行高潔、注重操守的正直的知識(shí)分子形象。綜觀朱自清曲折艱辛的一生，重讀這篇《荷塘月色》，給予我們的啟示是深刻的，作品的社會(huì)意義也正在于此。

談?wù)劇堆﹥骸芬晃牡拈喿x

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？小編特地為您收集整理“談?wù)劇堆﹥骸芬晃牡拈喿x”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文能夠幫助學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字，豐富學(xué)生語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的各方面的能力。語文還能夠提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。而這一切都是通過語文文本的閱讀來實(shí)現(xiàn)的。

《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的故事，表現(xiàn)了“我”愛鳥的美好心靈，也流露了“我”對(duì)自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。

一、以圖引讀

上課伊始，我從“雪兒”的名字人手，出示圖片，“同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒?jiǎn)?為什么?”學(xué)生通過讀書，有的使用書上描寫雪兒外形的語言。有的用自己的語言，表達(dá)了對(duì)雪兒的喜愛之情?！翱墒钱?dāng)小女孩第一眼看到它的時(shí)候，它卻沒有現(xiàn)在這么神氣、漂亮”，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領(lǐng)著學(xué)生深入文章的文字內(nèi)涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的童心，面對(duì)這樣可憐可愛的白鴿，他們情不自禁地會(huì)將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛心。

在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的兩句話：“我多么向往外面那明媚的春光啊!”，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”讓學(xué)生通過想像，在腦海中展現(xiàn)出藍(lán)天、白云的美好景象，體會(huì)作者寫這兩句話的用意?！拔摇焙脱﹥憾际芰藗粋€(gè)行動(dòng)不便，一只不能展翅飛翔，只能通過這一小片藍(lán)天白云去想像外面美好的風(fēng)光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。

圖文的結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的興趣，激發(fā)了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調(diào)。

二、以悟解讀

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說的“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”等關(guān)鍵詞，再結(jié)合課外知識(shí)，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應(yīng)對(duì)意外等，去體會(huì)信鴿的勇敢、機(jī)智、堅(jiān)毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅(jiān)定了要將“雪兒”放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當(dāng)“雪兒”飛起來之后，抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“美麗的弧線”等詞語，通過大聲的朗讀來感悟作者當(dāng)時(shí)的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍(lán)天。

三、以詞品讀

整合全文，可以緊扣一個(gè)詞“藍(lán)天”來品味小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方”為切入口，讓學(xué)生去品味藍(lán)天的意義。對(duì)于受傷的小女孩來說，藍(lán)天是她的向往，對(duì)于受傷的雪兒來說，藍(lán)天更是它的渴望，雪兒回歸藍(lán)天，雪兒得到了自由，人與自然也就達(dá)到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個(gè)感情就融入學(xué)生的心靈。

學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，在于語感的培養(yǎng)，在于學(xué)生對(duì)語言的感悟。語言的感悟需要通過對(duì)文本的理解，特別是對(duì)字詞句段的思考、品味來實(shí)現(xiàn)的。而有感情的朗讀就是讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中借助語言的感染力來思考品味的，從而內(nèi)化了文本的語言文字，因而閱讀是學(xué)習(xí)語文的最重要手段。

《談禮貌》一文綜合性學(xué)習(xí)自學(xué)成才動(dòng)的“情感之旅”

《談禮貌》一文綜合性學(xué)習(xí)自學(xué)成才動(dòng)的“情感之旅”

一、設(shè)疑　激趣

１．設(shè)疑導(dǎo)入。上課了，教師跨進(jìn)教室直接宣布上課，有意省略“師生問好”這一課堂程序，引發(fā)學(xué)生的疑問。教師卻“平淡”地表示：同學(xué)們，我們以往每天上課前都要“師生問好”，如此周而復(fù)始，太繁瑣了，從今以后就省略了吧。

２．激發(fā)討論。針對(duì)上述問題引發(fā)師生之間不同意見，教師順勢(shì)撩動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望：教師（反方），禮貌乃生活瑣事，區(qū)區(qū)小事，何足掛齒？學(xué)生（正方），中國(guó)五千年?duì)N爛文明，我們以“禮儀之邦”為榮。

３．揭示課題。教師順勢(shì)引導(dǎo)：簡(jiǎn)單的思辯，揭示深刻的主題。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，期待文明的復(fù)興，讓我們一起“走進(jìn)中國(guó)禮儀文化”。

評(píng)析　《談禮貌》一文是一篇說理性的文章，文章通俗易懂，其道理學(xué)生早已耳熟能詳。為此，教師必須深入地挖掘文章的內(nèi)涵，找出課文學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使課文內(nèi)容與學(xué)生的“已知”（即中國(guó)是“禮儀之邦”）產(chǎn)生碰撞。這樣，以學(xué)生的疑問為重要切入口，大膽向外延伸和拓展，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生的探究向縱深發(fā)展。此時(shí)的境界可以說是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

二、選擇　合作

１．研讀課文，思考：你了解中國(guó)禮儀文化嗎？你準(zhǔn)備從哪些方面了解它？

２．請(qǐng)你選擇你的合作伙伴進(jìn)行研究，以下同學(xué)們討論出的選題供大家參考：（１）中國(guó)禮儀的起源；（２）中國(guó)禮儀的分類（相見禮、婚禮、喪禮、祭禮等）；（３）中國(guó)禮儀的演變；（４）中國(guó)古代至“禮”名言；（５）中國(guó)古代禮儀故事．．．．．．

３．制定研究計(jì)劃。

評(píng)析　中國(guó)的禮儀文化范圍廣泛，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自由組成若干研究小組，教師可以協(xié)助學(xué)生調(diào)整研究的角度，將相關(guān)問題或分類或合并，按一定的順序確定幾個(gè)研究課題。接著，教師還要引導(dǎo)學(xué)生制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，教會(huì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行研究，使“心動(dòng)”付之于行動(dòng)。如安排研究時(shí)間表，分析、利用、創(chuàng)造研究的條件，預(yù)測(cè)研究成果等。此時(shí)學(xué)生參與實(shí)踐欲望強(qiáng)烈得如：“問長(zhǎng)纓、何時(shí)入手，縛將戎主？”

三、探究　體驗(yàn)

１．學(xué)生分小組進(jìn)行研究（教師關(guān)注某些“弱勢(shì)群體”，可以是其中某小組一員。）

２．交流研究進(jìn)展，共享研究資料，吐納研究經(jīng)驗(yàn)，排解研究困惑．

資料交流包括?押

歷史的：從中國(guó)禮儀的起源到禮學(xué)專著“三禮”--《周禮》《儀禮》《禮記》；

民俗的：禮儀的演變，跪禮、揖禮、拜禮和官禮、賓主禮、卑幼見尊長(zhǎng)禮等；

教育的（蒙學(xué)）：“親師友，學(xué)禮儀，香九齡，能溫席”（三字經(jīng)）；

文學(xué)的：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”（孟子）；

戲劇表演的：文中的三個(gè)故事，選擇你最喜歡的試著改編成課本劇進(jìn)行表演；（也可以課外搜集的）

音樂的：《禮貌歌》等等。

評(píng)析　在探究向縱深推進(jìn)的過程中，學(xué)生會(huì)遇到一個(gè)個(gè)挫折，生成一個(gè)個(gè)新的問題，從而產(chǎn)生一個(gè)個(gè)新的需要。教師此時(shí)處在輔導(dǎo)地位，而貫穿綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)始終的是問題解決過程，是教師促使學(xué)生持續(xù)付出努力的激勵(lì)和刺激，這樣讓學(xué)生不斷感到自我能力的實(shí)現(xiàn)，并不斷迸發(fā)自主、創(chuàng)造的火花，這也是綜合性學(xué)習(xí)最有魅力之處?？梢钥隙ǎ谶@種情境下，許多學(xué)生此時(shí)是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”

四、共享　交流

１．交流研究成果。

ａ．舉辦主題演講ｂ．進(jìn)行禮儀知識(shí)競(jìng)賽ｃ．表演自編的課本?。洌畢R編“中國(guó)禮儀小知識(shí)手冊(cè)”ｅ．展示自編的手抄報(bào)……

２．暢談研究體會(huì)。

３．設(shè)計(jì)新的“師生問好”方案。

評(píng)析　在共享和交流的過程中也要體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不作絕對(duì)評(píng)價(jià)，提供學(xué)習(xí)成果展示的舞臺(tái)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的豐富的個(gè)性的體驗(yàn)。把關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生在探究過程中的體驗(yàn)上，了解他們感悟了什么，程度怎樣；體會(huì)到了什么，程度怎樣。也可以讓學(xué)生寫研究日記，敞開心扉，真實(shí)地記載研究的甜酸苦辣，從反思中，從共享中，從交流中，使學(xué)生品德與人格進(jìn)一步完善，學(xué)習(xí)方法和探究能力得到進(jìn)一步提高。學(xué)生會(huì)通過這一系列的實(shí)踐活動(dòng)真切地體會(huì)到“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！?/p>

（作者單位分別是：江蘇省金壇市實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇省常州市鐘樓區(qū)教研室）

關(guān)于《小露珠》一文的教學(xué)隨感

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“關(guān)于《小露珠》一文的教學(xué)隨感”，僅供參考，希望可以幫助到您。

蘇教版第六冊(cè)《小露珠》是一篇很美的文章，我在教學(xué)這篇文章的時(shí)候感覺到我與學(xué)生都是在快樂中學(xué)完這篇文章的。對(duì)其中一段的教學(xué)給我的印象尤其深刻。

隨著學(xué)生知識(shí)的積累，他們對(duì)文章的把握也越來越強(qiáng)。在我們教學(xué)進(jìn)行了不久，有一學(xué)生提出：“老師，我知道這一課的中心句是什么?！蔽艺?qǐng)他答，他說了：“小動(dòng)物們都喜歡小露珠。”這是課文的第5小節(jié)，我認(rèn)識(shí)到他的這句話對(duì)我們學(xué)習(xí)這篇課文很有幫助。我立即問了句：“這是不是課文的中心句？”學(xué)生展天討論，非常熱烈。不長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生就有答案了，這不是中心句，只是概括了課文的2、3、4小節(jié)，說明小動(dòng)物們非常喜歡小露珠。6、7小節(jié)剛說明了植物非常喜歡小露珠。學(xué)生的一個(gè)“小聰明”使得我們很快的對(duì)這篇文章結(jié)構(gòu)明顯化了。

可是一波不平，一波又起，又有學(xué)生課文的另一處標(biāo)點(diǎn)有疑問：在第4小節(jié)后面我們是不是可以加上個(gè)省略號(hào)？有學(xué)生說加在“落在花朵上的小蝴蝶對(duì)小露珠說?！焙竺?，把“?！备臑椤啊保袑W(xué)生說加在第4小節(jié)與第5小節(jié)之間，另起一小節(jié)，只寫上引號(hào)。這個(gè)問題比剛才的激烈多了，剛才那個(gè)問題，能在課文中找到答案，而這個(gè)可不能了。經(jīng)過一翻激烈的爭(zhēng)論之后，我們大多數(shù)認(rèn)為能（不知道這種想法算不算對(duì)），只有一位學(xué)生還有意見，他說加上去之后感覺不舒服，我不知道這是不是作者本來的初衷，我對(duì)他說了：“你的意見也是對(duì)的，我們的暫且保留，下面我們繼續(xù)分析?！蹦俏粚W(xué)生的意見雖然未被我們說服，但他是也很高興的坐下去了。我做他們老師真幸福，他們做我的學(xué)生真幸福。在對(duì)省略號(hào)的理解中，學(xué)生都明白，還有其它一些小動(dòng)物會(huì)對(duì)小露珠問候，因此省略了。那還會(huì)有哪些小動(dòng)物呢？此處的想象又讓學(xué)生的興致高漲起來?！皶?huì)有大地爺爺向他問候?！眲傉f完有學(xué)生就說不行，應(yīng)該是小動(dòng)物們都喜歡小露珠?！皶?huì)有小蜻蜓向她問候?！庇钟袑W(xué)生說不行，有小蝴蝶問候了，小蜻蜓就沒必要寫了。“會(huì)有小螞蟻向他問候?！?，學(xué)生又說不行，寫了小蟋蟀了，就不用寫小螞蟻了，他們都是在地上爬的動(dòng)物，寫一個(gè)就夠了。說得多好，寫一個(gè)就夠了，學(xué)生雖然不能說出書上的三種動(dòng)物具有“典型性”這一術(shù)語，但是他們能感受到“典型性”的意思。水里的，地上的，空中飛的，這三種動(dòng)物都寫了，而且也分別寫出了小露珠的三個(gè)特征。真可謂是想象周全。學(xué)生真是費(fèi)盡心思想呀，還是想不出來有什么更好的句子?？粗麄兡侵钡臉幼?，我說：“那你們認(rèn)為那兒的省略號(hào)還用不用加呢？”學(xué)生這明白還是書上那個(gè)好。不過他們這種敢于對(duì)課本提看法的行動(dòng)已經(jīng)讓我感到很自豪了。我的質(zhì)疑思想在學(xué)生的觀念中有所體現(xiàn)了。我又問：“有沒有大動(dòng)物們喜歡小露珠？”學(xué)生紛紛搖手，都說沒有，哪有大動(dòng)物們會(huì)喜歡小露珠呀？有學(xué)生講小露珠與小動(dòng)物們相處多些，與植物相處多些，他們的感情深些，因此他們喜歡小露珠，小露珠也喜歡他們。經(jīng)常在一起玩的朋友是不是感情也深些呢？就是這么個(gè)簡(jiǎn)單道理。用生活的理論來證明這一現(xiàn)象，想通了。

在這一堂教學(xué)課上，我對(duì)學(xué)生的種種表現(xiàn)感覺很滿意，總是以為平凡的課堂也能閃現(xiàn)出智慧的浪花，今天我又一次看到了。

《跨越百年的美麗》一文教案二

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“《跨越百年的美麗》一文教案二”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)寫12個(gè)生字，正確書寫冶煉、溶解、沉淀、分析、侵蝕、隱退、乏力、榮譽(yù)、頭銜、人聲鼎沸、卓有成效等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

3、能聯(lián)系上下文理解課文中含義深刻的句子。感悟居里夫人在科學(xué)研究中所體現(xiàn)出來的卓越的思想品質(zhì)。體會(huì)美麗的課后含義。

課前準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備有關(guān)居里夫人的文字、圖片或資料，生字，新詞，重點(diǎn)語句的課件。

2、鼓勵(lì)學(xué)生通過多種途徑查閱相關(guān)資料。

課時(shí)安排：2課時(shí)

重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)力的精神。

難點(diǎn)：讀懂居里夫人的事跡，從具體文例中領(lǐng)悟跨越百年的美麗就是居里夫人所體現(xiàn)的科學(xué)精神。

第一課時(shí)

一、預(yù)讀課文，交流收獲

1、檢查生字詞認(rèn)讀情況

⑴小組長(zhǎng)檢查生字認(rèn)讀。

⑵課件示詞語，學(xué)生開火車讀。

⑶重點(diǎn)指導(dǎo)：藤、譽(yù)。辨析：寵龐銜街

2、了解文中主要人物，請(qǐng)學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)居里夫人的資料。

3、學(xué)生展示課文的朗讀情況。

4、審題入手，預(yù)設(shè)問題

課文寫了誰的什么事？課題的美麗表現(xiàn)在哪里？跨越百年指的是什么時(shí)間？什么樣的美麗能跨越百年？這里的美麗有什么特殊含義嗎？課文為什么要以跨越百年的美麗為題？

5、根據(jù)預(yù)習(xí)，學(xué)生解答一部分疑問。

教師相機(jī)播放居里夫人的演講錄像，領(lǐng)略居里夫人的美麗。學(xué)生描述居里夫人的形象，并讀出文中句子。

教師小結(jié)：居里夫人確實(shí)擁有美麗的容顏，而外在美是短暫的，易逝的，是什么使居里夫人的美麗能跨越百年？（內(nèi)在美）這種內(nèi)在的美表現(xiàn)在哪些方面？讓我們走進(jìn)課文尋求答案。

二、細(xì)讀課文，解讀美麗

1、訪問學(xué)生準(zhǔn)備怎樣讀課文，領(lǐng)略居里夫人的美麗。通過交流，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的品讀36自然段。

2、學(xué)生默讀文章，畫出相關(guān)語句。（學(xué)生可以把想法標(biāo)注在空白處）

3、學(xué)生交流，教師邊引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)居里夫人的美麗所在，便指導(dǎo)學(xué)生有感情地品讀有關(guān)語段，深入理解美麗的內(nèi)涵。

預(yù)設(shè)：A、對(duì)科學(xué)堅(jiān)定執(zhí)著，勇于探索的美。

a、就像是在海灘別人摘葉她問根。

放射性的發(fā)現(xiàn)，居里夫人并不是第一人，但別人沒有研究下去，體現(xiàn)了居里夫人善于發(fā)現(xiàn)問題執(zhí)著探究的精神。

b、為了提煉純凈的鐳留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕。

引導(dǎo)學(xué)生從一口大鍋、一個(gè)廢棄的破棚子體會(huì)工作條件的艱辛。衣裙留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕體會(huì)不但辛苦，還有被燒傷的危險(xiǎn)。可能體會(huì)到居里夫人的工作可能成功，但也有可能白費(fèi)心血，體現(xiàn)出科學(xué)研究的艱辛及執(zhí)著。

c、經(jīng)過三年又九個(gè)月0.1克鐳

三年又九個(gè)月時(shí)間漫長(zhǎng)；成噸的礦渣和0.1克鐳對(duì)比懸殊，體會(huì)她對(duì)科學(xué)事業(yè)的堅(jiān)定信念和執(zhí)著的追求；終于體現(xiàn)出成功的喜悅。

B、無私奉獻(xiàn)

在工作卓有成效的同時(shí)渾身乏力，直到她身后40年不停地釋放。引導(dǎo)學(xué)生理解她美麗健康的容顏在悄悄隱退。為什么還覺得這是居里夫人的美麗所在呢？

小結(jié)：居里夫人用美麗健康換來了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的巨大成功，換來了對(duì)人類的巨大貢獻(xiàn)，這種美麗是能夠跨越百年的，是永恒的。

C、淡泊名利的美

她本來可以當(dāng)玩具，在所有世界著名人物中，瑪麗居里夫人是唯一沒有被盛名寵壞的人。聯(lián)系生活實(shí)際，想想你和身邊人是如何對(duì)待自己的榮譽(yù)的？

小結(jié)：居里夫人一心想著人類的科學(xué)事業(yè)，視名利如糞土。這是人生的最高境界，也是居里夫人最美的地方。

4、適時(shí)指導(dǎo)朗讀。

三、回讀全文，提升認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)了課文，你們對(duì)跨越百年的美麗有什么新的理解？學(xué)生談后小結(jié)：居里夫人的美麗不僅表現(xiàn)在她美麗的容貌，更重要的表現(xiàn)在她那堅(jiān)定執(zhí)著的信

念與追求，為科學(xué)獻(xiàn)身的崇高精神，淡泊名利的人格魅力上。所以，她的美麗才會(huì)牢牢銘刻在人們心中，才會(huì)跨越百年，甚至永遠(yuǎn)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、繼續(xù)搜集有關(guān)居里夫人的資料。

2、掌握生字詞的書寫。

第二課時(shí)

一、聽寫生字詞，回顧課文內(nèi)容

1、詞語：冶煉、溶解、沉淀、分析、隱退、乏力、榮譽(yù)、頭銜、里程碑、人聲鼎沸、卓有成效

2、同桌互查，自我改正，教師指導(dǎo)普遍存在的問題。

3、說一說課文主要寫了什么內(nèi)容，哪些地方給你留下印象最為深刻。

二、相互質(zhì)疑，解疑，深入探究課文

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碚J(rèn)真閱讀課文，想一想是否還有不懂的問題，在課文中做出標(biāo)記。

2、提出不懂的問題，也可以提出感性興趣的問題與同學(xué)們一起探究。

3、共同探究：具備怎樣的品質(zhì)才能成為一個(gè)真正的科學(xué)家？

三、隨文練筆，鞏固拓展

1、交流學(xué)生課外搜集的居里夫人的故事，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)側(cè)面理解居里夫人的高貴品質(zhì)。

2、大家都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，也有一顆感悟美的心靈。同學(xué)們聽了居里夫人的故事后，你還能發(fā)

現(xiàn)哪些美麗？鼓勵(lì)學(xué)生拿起筆來，把心中對(duì)居里夫人的贊美之詞寫下來。

3、交流欣賞。

四、布置作業(yè)

1、將居里夫人的故事復(fù)述給自己的親人聽。

2、推薦閱讀書目《居里夫人》、《科學(xué)家的故事》。記錄下自己的感悟。

就《西湖》一文談?wù)劷虒W(xué)的細(xì)節(jié)處理

作者像一位畫家，細(xì)膩地描繪了西湖的山山水水，為我們營(yíng)造了一種詩(shī)意般的境界，讓讀者得到一種美的享受。所以，的教學(xué)自然應(yīng)以美讀作為教學(xué)重點(diǎn)，在細(xì)細(xì)的朗讀中品味語言文字，感受美好的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生的情感。

一、創(chuàng)設(shè)情境，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間：

走進(jìn)如此美文，我們?cè)撊绾我I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀感悟呢？一段段地領(lǐng)著學(xué)生讀下去，顯然違背了現(xiàn)在的教學(xué)要求。放手讓學(xué)生自由閱讀自主體驗(yàn)是我們追求的目標(biāo)，但對(duì)于剛剛進(jìn)入三年級(jí)一個(gè)月的學(xué)生來說，該怎么放手呢？此時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說，就尤為重要了。

正如此文，在復(fù)習(xí)過詞語之后，我們可以創(chuàng)設(shè)如下情境：今天，和同學(xué)們一起泛舟湖上，走近西湖去領(lǐng)略清麗的美景吧！然后帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課文第二小節(jié)，自讀課文后，讓學(xué)生說一說，哪里的景色最吸引你，拿出其中的語句細(xì)細(xì)朗讀品味，引領(lǐng)學(xué)生說說自己的體會(huì)，再回歸文本，讀好句段。

二、板書精煉，概括全文的主要內(nèi)容：

在多媒體稱霸天下的現(xiàn)在，作為一個(gè)語文老師，板書的設(shè)計(jì)非但不能馬虎，更要突顯其重要作用，那就是對(duì)課文內(nèi)容的高度提煉。那板書該怎么寫呢？

第二課時(shí)的板書可以在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上拓展延伸，重點(diǎn)則在于揭示文本的中心內(nèi)容，如遠(yuǎn)眺西湖，山水如畫；近賞湖中，仿若仙境；月下游湖，天人合一等。

這樣的板書，才更能讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下更為細(xì)致精準(zhǔn)而又直接地掌握文本思路和中心內(nèi)涵，更好地理解文本的含義。

《晏子使楚》文中含藏的成語

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是由小編為大家整理的“《晏子使楚》文中含藏的成語”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

小朋友，你知道成語是怎么來的嗎？它們有的來自福州或寓言，如亡羊補(bǔ)牢；有的來自歷史故事，如完璧歸趙；有的來自古詩(shī)文語句，如學(xué)而不厭；有的來自民間俗語，如眾志成城。

《晏子使楚》中晏子這樣回?fù)舫酰?/p>

這是什么話？我國(guó)首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國(guó)沒有人叱？

小朋友，晏子的這段話里，至少含藏著兩個(gè)成語，你知道嗎？

一是揮汗成雨：揮，甩掉；大家用手汗，灑出去的汗珠就像下雨一樣，形容人很多。當(dāng)然，這一成語后來也形容出汗很多，就不是原先的意義了。

二是比肩繼踵：比，并；比肩，肩膀靠肩膀；踵，腳跟；繼踵，腳尖碰腳跟。肩挨肩，腳碰腳，形容人多，擁擠。這一成語也寫作摩肩接踵。

這兩個(gè)成語見于《晏子春秋》，屬于古書中的語句，是現(xiàn)成的；課文作者解釋出它們的意思，寫在晏子的回話中了。我們要多讀書，積累了足夠的知識(shí)就能分辨出來。

“蹭”中有天地——《貓》片斷賞析

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《“蹭”中有天地——《貓》片斷賞析》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

蹭中有天地《貓》片斷賞析

一位優(yōu)秀教師在教學(xué)《貓》時(shí)有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

生：我最喜歡的句子是用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢。因?yàn)檫@句話寫出了貓很可愛，特別是蹭字我覺得很好。

師：能說說蹭的意思嗎？

生：是摩擦的意思。

師：請(qǐng)同學(xué)們把摩擦放入句中讀一讀，再與課文中的句子比較一下，看看有什么不同？

（朗讀比較）

生：用摩擦，句子中就沒有貓那種可愛的感覺了。

生：用摩擦，貓就沒有溫柔可親的味道了。

師：看來蹭雖然有摩擦的意思，但不僅僅是摩擦那么簡(jiǎn)單，大家再聯(lián)系上下文讀一讀，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生自由品讀）

生：我覺得是輕輕摩擦。因?yàn)楹苤氐脑?，老舍爺爺肯定不高興了。

生：我覺得這里蹭應(yīng)該是一種溫柔的摩擦，因?yàn)檎n文中說貓高興的時(shí)候，能比誰都溫柔可親。它用身子擦老舍爺爺?shù)耐?，其?shí)是在打招呼呢！

生：我覺得這個(gè)蹭很親昵，因?yàn)槔仙釥敔敽芟矚g貓，所以貓對(duì)他也很友好，他們兩個(gè)就像好朋友一樣，見了面很親熱。

師：理解得真深刻！貓這樣輕輕、溫柔、親熱地蹭老舍爺爺?shù)耐龋阌X得還蹭出了什么？

生：蹭出了友誼！

生：蹭出了感情。

生：蹭出了一幅人愛貓、貓愛人的動(dòng)人場(chǎng)面。

師：同學(xué)們，一個(gè)蹭字，就讓我們感受到了貓愛人、人愛貓的動(dòng)人場(chǎng)面，老舍爺爺不愧是語言大師。

點(diǎn)評(píng)：

漢語真的是極具靈性，可能誰也無法想到，一個(gè)蹭竟蘊(yùn)涵著如此豐富的內(nèi)涵。在研讀活動(dòng)中，由于教師巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中貯存的信息，使蹭成為了學(xué)生個(gè)性化解讀文本的打火石，從而使文本進(jìn)入了學(xué)生的內(nèi)心世界，敲擊出了妙悟的火花。

每一個(gè)學(xué)生具體的閱讀，都有著各自注重的焦點(diǎn)，每一位學(xué)生的理解，都與原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。他們對(duì)文本的理解感悟往往是帶有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩和想像性的，但這些理解卻往往充滿靈性、閃耀著創(chuàng)造的光芒和智慧的火花。上述學(xué)生對(duì)蹭的多元解讀就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

英國(guó)教育家洛克說：每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時(shí)無刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩。注重個(gè)性化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，就是將豐富多彩的語言、崇尚個(gè)性的思維在不同的學(xué)生中沉淀下來，這樣的閱讀方式無疑具有很強(qiáng)的活性，猶如一個(gè)磁場(chǎng)，能不斷攝取、融合新的語言信息，培育思維品質(zhì)，從而改造學(xué)生自身的語言和思維。久而久之，便會(huì)成為學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)，成為文化底蘊(yùn)的養(yǎng)料成為人格形成的萌芽?！?/p>

教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的幾點(diǎn)想法

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編收集整理的“教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的幾點(diǎn)想法”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的幾點(diǎn)想法

武進(jìn)區(qū)戴溪小學(xué)吳宏偉

蘇教版第十二冊(cè)語文第8課《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇通訊稿，事件背景是1998年夏天發(fā)生在九江抗洪前線的真人真事。備課時(shí)，每讀一遍文章，我都會(huì)感動(dòng)得熱淚盈眶，是戰(zhàn)士們奮不顧身、舍生忘死的精神感動(dòng)了我，是濃濃的軍民魚水深情感動(dòng)了我，是中國(guó)人民在災(zāi)難面前團(tuán)結(jié)一致、眾志成城的壯志豪情感動(dòng)了我。

教學(xué)本文有一定難度，因?yàn)楸疚乃鑼懙膱?chǎng)景學(xué)生們前所未見，怎樣讓他們讀懂文本、體驗(yàn)文章作者所飽含的情感？教學(xué)本文時(shí)，我體現(xiàn)了下面幾點(diǎn)想法：

1、一條主線

既然它是一篇通訊稿，我就以記者采訪作為教學(xué)的主線，這樣不僅把文本內(nèi)容全部串聯(lián)起來，讓學(xué)生有一個(gè)整體的感知，更重要的是這樣的設(shè)計(jì)一下子就可以把學(xué)生帶到抗洪救災(zāi)的第一線，從而更及時(shí)地進(jìn)入到文本所描述的場(chǎng)景中去。

2、兩個(gè)目的

本文的教學(xué)我貫徹兩個(gè)目的，一是抓住文本中描述精彩的段落、詞句，深入理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民生命財(cái)產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神；二是學(xué)習(xí)作者選材典型、點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

3、三種設(shè)計(jì)

三個(gè)片段就是三個(gè)典型的事例，有描寫英雄群體的，也有描寫英雄個(gè)體的。針對(duì)不同的內(nèi)容，我的設(shè)計(jì)也不一樣。第一部分“大堤搶險(xiǎn)”，我就抓住“鏖戰(zhàn)”一詞來理解文本內(nèi)涵以及所表達(dá)的情感；第二部分“鐵漢本色”，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生模擬采訪，讓黃曉文這個(gè)英雄形象在孩子們心中更加完整；第三部分“勇救群眾”，讓孩子們搜集資料，充實(shí)對(duì)文本的理解。

4、滿腔深情

要想讓文章打動(dòng)學(xué)生的心，教師必須入情入境。整堂課，我的情感一直是高昂的，讓孩子們感覺到，大家一直處在抗洪第一線，這樣才能讓他們迸發(fā)出激情。除此以外，“鏖戰(zhàn)”一詞資料的補(bǔ)充，說話訓(xùn)練“敬愛的解放軍叔叔，我想對(duì)你們說＿＿＿＿”，祖海的歌曲《為了誰》等細(xì)節(jié)，都為學(xué)生的情感升華起到推波助瀾的作用。

我想：深入的預(yù)設(shè)是精彩的前提和保證，也是語文課教學(xué)的最終目標(biāo)。雖然這個(gè)過程充滿艱辛，但捧著沉甸甸的收獲，喜悅是不可言表的，并且更能激發(fā)再創(chuàng)佳績(jī)的豪情和自信。

《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文教學(xué)隨筆

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文教學(xué)隨筆”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來幫助。

《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一片童話故事，講述了一群雜草與稻秧搶營(yíng)養(yǎng)，噴霧器大夫收拾了雜草，使小稻秧又重新恢復(fù)生機(jī)的故事。如何使這類文章上得生動(dòng)，有趣，使課堂氣氛活躍起來，教學(xué)時(shí)，我是這樣做的：

一、抓住課題，設(shè)疑

在出示課題后，我啟發(fā)學(xué)生就題發(fā)問?！半U(xiǎn)”是什么意思？看著文題你會(huì)想到一些什么問題？學(xué)生議論紛紛，很快提出了問題，小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)？誰幫助它脫險(xiǎn)的？小稻秧脫險(xiǎn)后會(huì)怎樣？利用課題設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題讀書，滿足了孩子的好奇心，激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情，激活了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，也為學(xué)生理清文章思路，作了鋪墊。

二、抓重點(diǎn)詞，品味

小稻秧到底遇到了什么危險(xiǎn)？通過聽課文錄音，同學(xué)們一下子就明白了十雜草與小稻秧搶營(yíng)養(yǎng)。為了讓學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)到雜草的蠻橫，霸道。我首先讓學(xué)生在課文的第一、第二節(jié)中劃出重點(diǎn)詞，在指導(dǎo)學(xué)生讀好“團(tuán)團(tuán)圍住，氣勢(shì)洶洶，嚷道，不由分說，一擁而上”等詞，特別對(duì)“氣勢(shì)洶洶”一詞，通過讀一讀，評(píng)一評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀，表達(dá)情意。其次，當(dāng)天空中出現(xiàn)毛毛雨時(shí)，一棵雜草警覺的抬起頭，“警覺”一詞寫出了雜草的敏感、狡猾，我不做字面解釋，只是請(qǐng)一名學(xué)生演雜草，做一做動(dòng)作，學(xué)生淋漓盡致的表演，使學(xué)生們體會(huì)到了詞的含義。只要對(duì)課文中重點(diǎn)詞理解了，學(xué)生讀課文的興趣就會(huì)油然而生，這樣朗讀課文才會(huì)入情入境。

三、表演感悟課文

眾所周知，愛動(dòng)、表演欲強(qiáng)是小學(xué)生的天性，讓其扮演課文中的角色，學(xué)生的行動(dòng)參與性將大大提高。因此，我盡量利用教學(xué)資源，設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，讓學(xué)生參與表演，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主人。《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文上完以后。我對(duì)小朋友說：“誰學(xué)懂了課文，請(qǐng)來表演一下”。這下子可熱鬧開了，小手一個(gè)個(gè)舉得高高的。我請(qǐng)了幾個(gè)小朋友上臺(tái)表演，并適時(shí)地“導(dǎo)”了一下。然后再分組表演，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生的情感與被感知的對(duì)象融為一體，課堂氣氛也尤為活躍，達(dá)到了表演中進(jìn)一步感悟課文的內(nèi)容，效果很佳。