小學語文二年級教案
發(fā)表時間：2020-10-03小學語文二年級教學實錄——《螞蟻和蟈蟈》教學實錄之一。
教學設想
《課程標準》第三部分“實施建議”中有這樣一段話：“逐步加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。”而蘇教版教材無論是編排思想、編寫內容和教學目標上都體現了這一基本理念。教學中圍繞課文以讀為本，由易到難，由表及里，讓學生充分的讀書，讀中感知，讀中悟情，讀中培養(yǎng)語感，這應是低年級閱讀教學最基本的課堂培養(yǎng)目標。作為課標、教材與學生之間的媒介----教師，如何把雙方有機的結合在一起，使學生喜歡閱讀，領悟閱讀、感知閱讀的成功與快樂，本課教學在這方面作了一些努力。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，激活情趣
師：聽，誰在和我們打招呼呢？（播放蟈蟈的叫聲)
除了蟈蟈還來了位小動物呢，(課件展示螞蟻圖片)螞蟻和蟈蟈遇到一起，他們之間會發(fā)生什么事呢?同學們讀了19課就知道了。(給3分鐘時間讓學生讀書)
[評：一聽一看真是有趣，迅速將學生引入課本，激起了學生要讀書的欲望。]
師：讀了課文你知道了什么?
生：螞蟻很勤勞。
生：螞蟻在夏天就開始準備過冬的糧食。
生：蟈蟈到了冬天又冷又餓。
生：蟈蟈笑話螞蟻是傻瓜，很不應該。
生：螞蟻很能干，很辛苦。
師：同學們年齡這么小，讀書的本領可真大。你有什么問題嗎?
生：為什么到了冬天，有的蟈蟈死了，有的哭了?
生：蟈蟈為什么要笑螞蟻?
師：這些問題也是老師想問大家的，咱們就一起認真讀書共同來解決這些問題好嗎?
[評：以讀為本，不是一遍一遍的呆讀傻讀，也不是小和尚念經有口無心。讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收獲。]
二、讀中感悟，以讀見悟。
師：閉上眼睛聽一聽，(播放西北風的錄音)聽到這種聲音，你有什么感覺?
生：好冷啊，一定是冬天。
師：當冬天來臨的時候，小朋友們是怎么過冬的?螞蟻和蟈蟈又是怎樣渡過這寒冷的冬天的呢?自己找一找讀一讀。
生：螞蟻躺在洞里過冬，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。
師：你從哪一段里知道的?
生：第三段。
師：誰能完整的讀一讀這段話。(生讀課文)你覺得他讀得怎么樣?
生：很有感情。
生：表情也好。
師：哪一句或者哪個詞讀得最有感情。
生：“又冷又餓”讀得最好。
師：那就請你帶領大家讀讀這個詞好嗎?
(生練讀)。
師：剛才有同學問“神氣”是什么意思?誰能說說?
生：神氣就是很得意很驕傲。
師：那你能做個“神氣”的樣子給大家看嗎?(學生表演)
師：原采這就是“神氣”?！吧駳獠黄饋怼庇衷撌鞘裁礃幼幽?(學生表演)，看他們表演得多精彩呀。
生：冬天到了，西北風呼呼的刮了起來，中間那個“呼呼的”讀得也好。
師：我覺得你讀得也很棒，為什么要這樣讀呢?
生：因為冬天很冷，風很大。
師：原來是這樣，那我們一起把這句話讀一讀。(學生練習朗讀)
[評：讓學生參與課堂評價，使每個孩子都有評價他人和被評價的權利?；蛸澷p或提出異議，這正是孩子對課文不同理解的結果。這樣不僅能刺激孩子的讀書欲，而且極大程度的培養(yǎng)了學生的欣賞能力，把“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”落到了實處。]
師：讀了這一段你還知道了什么?
生：螞蟻準備的糧食很多。
師：你從哪知道的?
生：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬，“裝滿”就說明螞蟻準備了很多很多的糧食。
師：那該怎樣讀呢?(學生練習朗讀)
師：每句話都讀得這么有感情，那我們把這一段連起來讀一讀吧。(學生齊讀)過渡：螞蟻哪來這么多糧食過冬呢?
生：螞蟻在夏天就開始搬糧食了。
師：噢!你從哪里知道的?(第一段)那我們就細心的讀讀第一段，看看螞蟻是怎么搬糧食的?
生：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。
師：你覺是他們干得怎么樣?
生：螞蟻干得很棒。
生：小螞蟻沒有偷懶的。
生：螞蟻很辛苦。
師：你從哪個詞知道螞蟻很辛苦。
生：滿頭大汗。
師：這么熱的天，螞蟻干嗎要搬糧食呢?
生：夏天準備好糧食，冬天就不用挨餓了。
生：女口果夏天不搬糧食就會像蟈蟈一樣餓死。
師：多么聰明、勤勞的小螞蟻呀，真讓人敬佩。那我們來夸夸他吧!
生：小螞蟻，你辛苦了!
生：小螞蟻，加油啊!
生：小螞蟻，你真愛勞動!
師：說得真好，老師把它寫在黑板上。來，讓我們把第一段再美美的讀一讀，好好的夸夸他們吧!
[評：到這里，文本和學生已經完全融合在一起，并得到了升華。]
師：不光我們看到螞蟻在搬糧食，蟈蟈也看到了，他們是如何表現的?(放時間讓學生讀書，約3--4遍)
師：讀了這一段，你有什么不懂的嗎?
生：什么是“乘涼”?
生：夏天很熱，大樹的葉子能遮住太陽，人就可以在大樹下涼快。
生：什么是“自由自在”?
生：自由自在就是想干什么就干什么。
師：那蟈蟈在“自由自在”的干什么?
生：蟈蟈有的唱歌，有的睡覺。
師：明白意思了，同桌兩個比賽著再讀讀這一段。
師：小螞蟻這么勤勞，蟈蟈為什么要笑話他呢?
生：蟈蟈覺得天這么熱，螞蟻還要搬糧，食，真是太傻了，還不如去乘涼。
生：蟈蟈笑話螞蟻，是因為他覺得離冬天還遠著呢，現在搬糧食還太早。
師：你也這么想嗎?
生：不!
師：那你是怎么想的?就講給蟈蟈聽吧。
生：蟈蟈，你別笑話別人，多沒禮貌，快向螞蟻道歉。
生：蟈蟈你是個懶惰的家伙。JaB88.COm
生：蟈蟈你別那樣做了。
師：那蟈蟈該怎樣做?
生：蟈蟈快準備糧食吧，不然到冬天你就要餓死了。
師：我想蟈蟈聽了同學們的話一定會慚愧的。
[評：思想的閘門一旦開啟，學生思維便一瀉而出。讀中感知、讀中悟情、讀中培養(yǎng)語感得以實現，同時，他們的情感、態(tài)度、價值觀也得到潛移默化的熏陶和感染。]
三、熟讀背誦，形成積累
師：現在，我們再將課文完整的讀一讀，看看和剛上課時有什么不一樣。
生：比剛開始熟練了。
生：比開始讀得有感情了。
生：比開始讀得美了。
師：是嗎?這么好聽的故事要是我們能把’它背下來多好哇!(指導看圖背誦)
四、圍繞主題，總結升華
師：你還有什么話要說嗎?
生：我們要學習小螞蟻做個勤勞的孩子。
生：只有勞動才能過得好。
生：做什么事都要先做好準備。
師：還有問題嗎?
生：蟈蟈是蛐蛐嗎?
生：蟈蟈是益蟲還是害蟲?
師：同學們個個都是動腦筋的孩子，學了課文后又提出這么多問題來，老師真為你們感到高興，問題的答案是老師現在告訴你呢，還是你查出來告訴大家?
[評：多有特色的結尾，學生帶著問題進課堂，又帶問題出教室，把學習延伸到課外，不正是我們所極力推崇的嗎?蘇教版常務編委高林生教授說：“情趣是學生內在的閱讀動力?！边@節(jié)課，情趣伴隨著教學的全過程，孩子們通過與課文的對話，歷經感悟、積累、遷移等心理過程正在形成朗讀能力。]
精選閱讀
小學語文二年級教學實錄——《趕海》教學實錄之一
在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？以下是小編為大家收集的“小學語文二年級教學實錄——《趕海》教學實錄之一”，希望對您的工作和生活有所幫助。
課時目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識本課生字、理解由生字組成的詞語。
3、通過自讀、自評、自悟趕海的趣，激發(fā)學生熱愛大海、熱愛童年生活的思想感情。
教學重點：
通過抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣，激發(fā)學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
教學難點：
感受趕海給“我”帶來的樂趣。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、激趣導入
1、今天，老師給大家?guī)砹艘皇追浅：寐牭母?。（播放flash動畫《趕海的小姑娘》）
2．知道什么是趕海嗎？（師介紹：大海退潮后，人們常去海邊撿貝殼、撈海帶、玩耍等，我們把這些活動稱為趕海。）
3、這節(jié)課，我們就來學習第十一課《趕海》。（師板書課題）
二、初讀課文，整體感知
1、教師范讀課文。生邊聽邊思考：趕海是一件什么樣的事情。
2、生自由讀課文。要求：把課文讀正確、讀通順。
3、（播放歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》前兩句）“每當我唱起這支歌時，便會想起童年趕海的趣事?！睆倪@句話，你體會到了什么？（趕海給作者留下了非常深刻的印象）
4、練習用“每當……便……”說話。
三、精讀重點部分。
1、默讀課文的2、3自然段，邊讀邊用筆畫出你認為做有趣的地方。
2、在四人小組內讀讀自己畫的句子，互談感受。
3、匯報學習成果
A、生：我畫的是“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好象不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。”（出示大屏幕）
師：說說你的體會吧！
生：我覺得浪花“回過頭來不忍離開”寫得很有意思。
師：誰還有補充？
生：從“鬧”字，我體會出作者非常想去趕海。
生：這里用了擬人的修辭方法，把浪花當作人來寫，只有人才會回頭、不忍心，讓人感覺浪花很可愛，所以說這里很有趣。
師：你可真了不起，還知道這里有了擬人的手法。看到這可愛的浪花，作者心情怎樣？
生：興奮極了。
師：誰能讀出作者的興奮？（指名讀）
師：如果能邊讀邊想象，就更好了。（生自由讀，師指導）
過度：剛才大家那朗朗的讀書聲，讓我們體會了追趕浪花的樂趣。（板書：追趕浪花）潮退了，可愛的浪花離我們越來越遠，這時，沙灘上來了很多人，我和舅舅也來到了海邊，在海邊，我們又遇到了什么有趣的事呢？
B、生：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（大屏幕出示句子）
師：能給這句話起個名字嗎？
生：摸海星（師板書：摸海星）
師：為什么你把“摸呀摸呀”讀得那么慢??？
生：我在認真仔細地摸。
師：后來為什么又讀快了？
生：因為我很高興??！
師：為什么而高興。
生：因為一只小海星被我抓住了！
師：你可真會讀書??！同學們，讓我們像他一樣，感受一下摸海星的樂趣吧！自己有感情地讀讀這句話。
C“哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴‘哎呦’一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手?！?/p>
（?。煟耗氵@是在干什么呢？（板書：抓螃蟹）
（2）你們能表演出抓螃蟹的樂趣嗎？要想表演好，就必須先把這些話多讀一讀，意思讀明白，表演才能剛出色。
（3）同桌兩人合作，讀完以后表演。（教師指導）
（4）指名表演。
師：為什么你只努努嘴兒，不做聲？
生：怕把螃蟹嚇跑了。
師：你覺得抓螃蟹有趣嗎？
生：很有趣。螃蟹很不好抓，它不甘束手就擒，東逃西竄。還夾我的手呢！
師：被螃蟹夾得疼嗎？（有點）以后還抓不抓了？
生：還去，因為抓螃蟹太有趣了！
師：下次可要小心哦！
師：同學們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛大叫，讓我們體會了抓螃蟹的樂趣，你們能通過朗讀來讓所有的人感覺到其中的樂趣嗎？
（5）生練習讀。
（6）指多名學生充分讀，師相機評價。
（7）生再有感情地讀。
D“咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了?！?/p>
（1）生談體會：小作者開始不知道怎么回事，所以發(fā)出了疑問“咦”？后來當知道大蝦在逗我時，恍然大悟，“哦”。
師：同學們，這就叫讀書，揣摩文章中詞語、句子的意思，體會它隱藏在里面的感情，然后通過朗讀表達出作者的情趣。我們?yōu)檫@位同學的精彩發(fā)言鼓掌！
（2）你們見過戲臺上的武將嗎？對，威風凜凜的。在這里武將指的是------？伸出你的雙手，當作長須，也威武地搖擺吧？看你們神氣的樣子，想對我說些什么呢？
（3）怪不得我的腳那么癢，“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了?！蓖涞拇笪r們，你們已經被我束手就擒了，別再那么神氣了，快坐好吧！
（4）齊讀捏大蝦部分。
E剛才我們同小作者一起捏大蝦、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的樂趣，沙灘上其他人在干什么呢？
（1）生讀相關句子。
（2）練習用“他們有的……有的……有的……”說話.
（3）選擇其中的一種活動說一說，用上一些語氣詞。
（4）指名說，師生共同點評。
四學習結尾部分
(1)趕海的趣事真是太多了,我們怎么說也說不完.但是,快樂的時光總是短暫的,不知不覺,太陽偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去,這時的大海又是一番怎樣的情景呢?
(2)生自由讀第四自然段.
(3)這時,如果你站在海邊,會有一種什么樣的感覺呢?
(4)(音樂)是啊.!大海非常的安靜非常的美.
一路上,海風吹拂著,舒服極了,我一邊往回走,一邊哼起了最愛唱的歌(課件《大海啊故鄉(xiāng)》)
（5）介紹首尾呼應的寫作方法。
五．感情升華，進行思想教育
（1）這節(jié)課，你最大的收獲是什么？
（學到了好詞好句、語氣詞；領略了大海的美景；學會了首尾呼應的寫作方法。。。。。。）
（2）你最大的感受是什么？
（大海真美；海里有很多寶；我愛大海，我愛我們的生活！。。。。。。）
師總結：是啊，大海是美麗的，趕海是有趣的，因此，每當我唱起這支歌時，便想起童年趕海的趣事。最后，讓我們一起通過讀表達出我們對大海的熱愛吧！（配樂有感情朗讀）
小學語文二年級教學實錄——《放小鳥》教學實錄之一
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
師：小朋友們，今天老師帶領大家去鳥的樂園！
（點擊課件，出示圖片"鳥的樂園"）
師：瞧，一只小鳥飛出來，它帶來了生字娃娃，跟生字娃娃打個招呼吧！（點擊課件，出示圖片"鳥銜紙片"圖）
檢查生字讀音：（學生讀，教師相機評價）
師評價：小鳥對你笑呢！
小鳥對你拍拍翅膀，夸獎你呢！
小鳥對你眨眨眼睛！
有進步，小鳥對你叫兩聲……
師：一起打個招呼！齊讀生字（點擊課件，出示圖片"鳥側整體字"圖）
檢查生詞讀音（評價略）
師：詞語寶寶也來了！（點擊課件，出示圖片"鳥銜紙片"圖）
師：我們一起來跟這些詞語認識一下！齊讀生詞（點擊課件，出示圖片"鳥側整體字"圖）
師：聽著小朋友們讀得這么好，生字娃娃詞語寶寶要帶你們到他家里做客呢！他們的家在哪里？（課文）打開語文書，再把課文讀一遍，讀讀課文，一邊讀一邊想：讀了這篇課文后你知道了什么！
學生讀課文一遍。
二、擴充知識，鼓勵積累：
師：小朋友們，你們讀書的聲音真好聽，把"鳥的樂園"里的鳥都吸引來了！瞧！（點擊課件，出示圖片"群鳥紛飛"圖、配音樂《苗嶺的早晨》）
這么多的鳥，一定有你認識和了解的吧！你認識哪些鳥？
師：介紹介紹？
生：燕子的尾巴像剪刀！
生：啄木鳥能給樹治病，是森林醫(yī)生！
生：布谷鳥在麥子成熟時會"布谷布谷"地叫個不停。
生：喜鵲……
生：烏鴉……
生：燕子……
生：麻雀……
師：我們小朋友了解得真多??！
三、展示小鳥，粘貼小鳥，創(chuàng)設鳥兒自由翱翔的情境。
師：小朋友們，看著這么多的小鳥，你們一定也想起了你們自己喜歡的鳥吧？帶來了嗎？
生：帶來了?。▽W生取出自己帶來的小鳥）
師：同桌交流交流！
師巡視評價：哇，你的小鳥真漂亮，愿意給大家展示一下嗎？你的也很漂亮，愿意展示嗎？哇，這燕子好可愛喲！愿意展示給大家看的都貼到黑板上吧！
生（上黑板貼鳥的圖案。）
師：這么多的鳥在藍天里自由自在地飛翔，多么快樂呀！
教師點撥，引導學生留心"重點鳥"--與課文情境吻合的鳥。
師：咦，這只小鳥真可愛，它是什么模樣的，誰能說說？
生：綠色的羽毛，黃色的嘴巴……
師：請把話說完整！
生：這只鳥……
四、指導學習第一自然段。
師：這只鳥多么像姑媽送給我的那只鳥?。≌堊x課文第一自然段，看看誰能讀出這只鳥的可愛！
生自由讀第一自然段。
師：誰來試試讀讀！
生1：姑媽送我一只……
師：（評價）老師一聽就知道這只鳥很可愛！誰再來！
生2：……
師：聽你這一讀，老師也想讀了！（范讀）
師：還有誰想讀的？
生3：……
師：老師聽你們這樣讀，已經喜歡上這只鳥了！相信這只鳥也已經飛進小朋友的腦海里了！請閉上你們的眼睛，用你最美的聲音介紹介紹這只鳥！
生：（背誦）
師：我非常喜歡這只鳥，（貼鳥籠）把它放進籠子里，怎么樣了呢？
生讀第一自然段后一部分。
師：你知道了什么？
生1：我知道了小鳥很想媽媽！
生2：我知道了它為什么一動也不動！
生：……
師：同學們懂得的內容真多，相信小朋友們一定也能讀好！試一試，老師待會兒請你讀！
生自由練習讀書。
師：誰來把這兩句讀一讀？
生：……
師：老師聽出來了：你有一點點著急！有誰再讀讀？
生：……
師：聽你這么一讀，老師知道你真的很著急！一起讀讀！
生齊讀。
師：這只鳥……我把它……請小朋友用最美的聲音把第一自然段讀給你的小伙伴聽聽！
指導質疑
師：孩子們，讀到這兒你有什么疑問？
生：我不知道小鳥為什么不吃也不喝！
生：我不知道……
五、指導學習第二自然段。
師：解決問題，最好的辦法是讀書！請接著讀第二自然段。一邊讀一邊想：你們知道了什么？
生自由讀。
師：孩子們，讀了這一段，你知道了什么？四人小組交流一下！
生討論，師巡視參與。
師指導生大組交流。
生：我知道……
師引導質疑
師：你還有不明白的嗎？
生：我不知道"叫喚"什么意思！
生：我不知道"焦急"什么意思！
……
師點擊課件，出示母子鳥對叫（配鳥叫）的動畫圖
師配述：小鳥在籠子里叫，窗外也有一只鳥在叫，這就是（叫喚）那聲音焦急！孩子們，用心聽，你一定能聽懂點什么！
創(chuàng)設情境，練習說話。
師：如果你就是那只小鳥，你已經好久沒見到自己的媽媽啦，現在你突然見到了自己想念的媽媽，你想對媽媽說什么？
生：……想回家！
生：……想死你了！
生：……想和你一起在藍天上飛！
師：小鳥不吃不喝，原來是因為想念媽媽呀，想自由飛翔??！
師：媽媽找孩子也找了很久，現在終于找到了，而孩子又被關在籠子里，媽媽會說些什么呢？
生：孩子……，可把媽媽急壞了！
生：兒子，你到哪里去了？
師：你們真是一群用心體會的孩子，再讀這一段，老師相信你一定會讀得更好！（大屏幕顯示文字）
生1：突然……
生2：突然……
師：老師聽到你們把這句話讀得特別好！"……多焦急??！"
生齊讀。
六、音樂升華情感，理解課文內容。
師：有媽媽的孩子真好??！說到這兒，老師想起一支歌--點擊課件播放音樂《世上只有媽媽好》
生和著歌唱。
師：雖然籠子里有食吃，有水喝，可是……看到它這么痛苦，我決定（揭除鳥籠）放了它。
我打開籠子--
七、指導學習最后一自然段。
生讀最后一自然段。
師點擊課件，補述：瞧，小鳥隨媽媽又飛回到天空中了，他們多么快樂呀！小朋友，我們能把小鳥這種快樂與感激的心情讀出來嗎？
生齊讀。
八、給動畫配音，整體回顧課文。
師：這是一個多么感人的故事啊！老師已經把它制作成了一部動畫片，可是沒有配上聲音，老師想請小朋友做課文里的小朋友或那只可愛的小鳥，給這段文字配音，還可以加上合適的動作。
（播放動畫，學生"配音"--背誦課文）
九、創(chuàng)設情境，現場采訪，深化理解。
師：這個故事雖然很小，但是還是很快傳到了中央電視臺"人與自然"欄目的編導耳中，他們決定出一期節(jié)目報道我們。
師（配上道具）：現在，我就是中央電視臺"人與自然"欄目的主持人，誰來接受記者的采訪？
"記者"：你為什么放走小鳥？
"記者"：孩子們，放飛了心愛的小鳥，你心情怎樣？（高興、難過、舍不得……）
"記者"：你想對電視機前的小朋友說些什么？（愛護鳥）
十、放飛小鳥，向課外延伸。
師：孩子們，拿出實際行動吧！到黑板上來取回你的小鳥，讓它們在明媚的春光里自由自在地飛翔吧！
學生去黑板前取鳥，在音樂《小鳥小鳥》聲中結束本節(jié)課的教學。
小學語文二年級教學實錄——《語言的魅力》教學實錄之一
老師在上課時經常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，那怎樣寫才能有一份高質量教案呢？小編收集整理了一些“小學語文二年級教學實錄——《語言的魅力》教學實錄之一”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。
設計理念：
根據《語文新課標》的基本理念，教師的教學策略應發(fā)生變化，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。執(zhí)行新課標，實施新課程，改變教師的角色地位，積極引導學生進行探究學習，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
教學目標：
知識目標：
1、借助拼音認識生字；
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
能力目標：
聯系生活，根據一定的目的嘗試寫一句打動人的語言。
情感目標：
明白語言運用得恰當有非凡的感染力。
教學重點：
感受“春天到了，可是我什么也看不見”一句所產生的巨大作用，感悟其打動人心的原因。
教學難點：
感悟語言的魅力所在。
教學準備：
1、幫助學生加深情感體驗，感悟語言魅力的課件。
2、網上或其他地方查找的相關資料。
教學過程：
一、談話導入新課
我們經常在路上被一些標語或廣告吸引，知道是什么原因嗎？這就是語言的魅力（板書課題）
1、讀題
2、質疑：“魅力”是什么意思？
（課文的題目就是課文的“眼睛”，它具有獨特的功能和閱讀的韻味。）
二、自由朗讀課文
師：請同學們說說這篇課文寫了什么？
生：這篇課文主要寫了在巴黎的街頭有一個盲人老頭乞討，豎了一個牌子：我什么也看不見，可是路人無動于衷，一個法國詩人讓彼德勒看到了拿起筆在牌子前面添加了幾個字：春天到了，可是……。下午給盲老人錢的人多極了。
師：能夠把這么長的課文用這么簡單的幾句話描述。很好。
（讓學生選擇自己喜歡的方式讀文，突出學生的主體地位，激發(fā)學生閱讀興趣，提高課堂效率。）
師：盲老人上午在木牌上寫的是什么？
生：我什么也看不見。
（師板書：我什么也看不見）
師：結果路人無動于衷，后來詩人在牌子上添了六個字，
生：春天到了，可是……（師板書）
師：結果——
生：下午給錢的人多極了。（師板書：多極了）
三、抓住“變化”，啟發(fā)思考
師：我們發(fā)現隨著木牌上的字的變化，人們的表現發(fā)生了變化，老人也由嘆息到非常的高興起來。變化這么多，變化這么大，同學們注意從早到晚什么是不變的？這么多情況都發(fā)生變化，你發(fā)現哪些情況沒有變？看書。生讀書。
生：從課文第一段知道他是一個盲人，從早上看不到，從晚上也看不到，一直看不到。
師：從早到晚盲老人還是盲老人。還有什么？
生：都是在繁華的巴黎大街上。
師：有沒有道理？
生：有。
生：木牌上的字我什么都沒看見沒有變。
師：從早到晚盲老人乞討的方法變沒變？
生：沒有。
?師：既然還是在這條繁華的巴黎街上，還是那衣衫襤褸頭發(fā)斑白，雙目失明的老人，可是還是這樣乞討的方法，可是你們看隨著木牌添加的幾個字，事情發(fā)生了變化，而且變化得這樣大，幾個字竟然起到了這么大的作用。值得深入思考的問題是什么
生：多了這六個字為什么會起了變化？
師：這六個字為什么會起變化，他提出的。核心的問題就是為什么添了六個字會起了這么大的作用？我們再讀讀這句話。
連讀三次，
第一次學生齊讀。
第二次老師范讀。
第三次學生再讀。
師：讀完之后你想說什么？這樣，把你的想法說給你小組的同學聽。
小組交流。
生匯報。
師：好，誰先給大家說說，拿出自己獨特的意見。
生：第一次路人看見牌子上寫著“我什么也看不見”沒什么反應，后來看到“春天到了，可是我什么也看不見”產生了同情心，就給盲人錢了。
生：春天是個美麗的季節(jié)，可是對于盲老關來說卻什么也看不見，一片漆黑。當人們想到一個盲老人連萬紫千紅的春天都看不見，怎能不對盲老人產生同情心呢？
?師：這篇文章的作者也是這個想法，和你們一樣，并且用生動的語言寫出來就是我們這篇課文的第六自然段。
（讓學生反復讀這句話，再與沒加字之前的話相比較，“有比較才有鑒別”。這樣學生才有不同的理解和感受。）
四、引導思考，感受語言魅力
1、同學們飽含著感情朗讀第六自然段體會情感。
思考：為什么“春天到了，可是我什么也看不見”一句會產生這么大的作用？（語言生動有感染力。）
2、?進行交流。
師：在你的心中春天是不是萬紫千紅的？
生：是。
生：我也同意兩位同學的看法，我認為這句話是一個非常有魅力的語言。看到這些字行人都想到了這萬紫千紅的春天，想到了春天的良辰美景，特別的美妙，然后他們又想到這個盲老人一生中從來沒有看到過這么美麗的景象，都會產生同情心，所以都會幫助這位老人。
師：你能說出這樣一段話，并且說得這么流利這么精彩。你來說說。
生：我也同意他的看法。可是我想到這是一個盲老人連萬紫千紅的春天都看不到，很多人看到了覺得春天太美了，可是這個盲老人這么大歲數卻連春天也看不到就產生了同情心。
師：很多同學都會有同樣的感覺，的確，春天在我們正常人的眼里
放課件：春天的美景（師描述：生機勃勃的春天，欣欣向榮的春天，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是這良辰美景對于一個雙目失明的人來說只是一片漆黑（屏幕出現一片黑色）上午盲老人寫在這句話沒起作用是因為他沒有打動路人，而下午這句話起了這么大作用是為什么呢？
（適時播放課件，幫助學生理解課文，加深情感體驗。）
3、?激發(fā)情感朗讀第六自然段。
4、?小結學生發(fā)言。
（教師引導學生提出問題進行思考，然后再探究。這樣，久而久之，學生就能養(yǎng)成提出問題、分析問題、解決問題的自主探究學習能力。）
五、聯系生活，適當拓展
1、結合實際，說出自己發(fā)現的生活中打動人的語言（如廣告語、名言警句等）。
師：有時相同的意見用不同的方式表達會起到不同的作用，而且如果你運用了恰當的語言，它會更吸引你。社會、校園內經?？吹骄菊Z發(fā)生了變化，不但能夠吸引人而且能夠教育人。在預習的時候我建議大家搜集，有誰搜集了一些？
生：我在校園里的草坪上寫著：小草微微笑，請你繞一繞。
生：我看到：別踩我，我怕疼。
生：我在外面街道上看到：司機一滴酒，親人兩行淚。
生：我在河邊看到：我不是澡盆，請不要在里面洗。
2、根據提供的畫面，嘗試寫一句打動人的語言。
出示課件：（一個草坪，一個圖書室）
師：請同學們任選一個設計一個警示語，如果這兩個你都不喜歡，你也可以設計其他的。
生小組設計。
（每組選擇一個比較好的警示語寫在老師發(fā)的牌子上展示到前面黑板上）
師：請設計的同學讀自己寫的。
生：愛護每一枝花朵，珍惜每一片綠色。
生：天空不能沒有白云，樹林中不能沒有小鳥，北京也不能沒有綠色。
生：花兒是如此美麗，假如您明年春天還想與它重逢，就不要讓他們倒在你的腳下。
生：我會給你帶來芳香，請不要把我摘掉。
生：不要把我的花裙踩爛，不要把我的身體踩扁。
生：請保護小草吧！不要讓世界少了一份生命，不要讓世界少了一片綠色。
師：同學們看這些都是寫草坪的，你覺得哪個好。
生評價。
師：還有同學是自己選擇的，請他來讀讀。
生：讓每一個走進我的人，都感到我的清潔。
生：請不要讓垃圾泛濫成災。
生：水龍頭正在哭泣，請你趕快幫它把淚擦干凈。
師：我們發(fā)現展示出來的沒有第二幅圖，有沒有寫的，給大家讀一讀。
生：踹一腳我疼，折一角書疼。
生：書是知識的源泉，不是你的玩具。
3、組織交流。
（這一過程貼近學生的生活實際，讓學生做生活的有心人，隨時注意生活積累，隨時記錄自己的所見所聞。為寫作打下了良好的基礎。）
六、布置作業(yè)。
師：回去之后，把你的寫的整理出來，帖在教室的后面。建議把你們認為比較好的送給社區(qū)的有關部門，也可以送給學校比如食堂、圖書館等部門讓它們發(fā)揮更大的作用。
小學語文二年級教學實錄——《特殊的葬禮》教學實錄之一
師：認識我嗎？
生：不認識。
師：今天我們是第一次見面。你想了解老師的哪些情況？大膽地說出來。
生：老師，我想知道你姓什么？
（教師在黑板上板書：陳）
師：我姓陳，看到你們一張張燦爛的笑臉，我好開心?。ōh(huán)視，提高聲音）同學們好！
（生齊說“陳老師好！”）
師：同學們真懂禮貌！你們還想了解老師的哪些情況？
生：我想知道老師你有多大了？
師：那你們猜猜看？
生：二十多。
師：謝謝！我做夢都想這個年齡。
生：四十多。
師：知道你猜這個年齡，今早真應該去做做美容。
生：三十多。
師：接近了。
……
師：請同學們仔細觀察一下，今天上課與平時有什么不同？
生：平時我們在教室上課，今天在大禮堂上課。
師：對，地點變了。
生：今天聽課的老師特別多。
師：是呀，平時就和咱們老師在教室里上課，哪有這么多老師來關心咱們。
生：今天給我們上課的是一位我們不認識的老師。
師：對，老師也不認識，咳，剛才咱不認識了嗎？一轉眼就把我忘了？（眾笑）
師：總之，這么多不同，情況發(fā)生了變化，今天很特別。對吧？
生：對。
師：和“特別”的意思很接近，還有哪個詞？
生：特殊。
（師隨即板書：特殊）
師：“特殊”的意思明白了吧？今天，我們要學習一篇新課文——特殊的葬禮（補充板書）
（學生齊讀課題兩遍。）
師：讀了課題，有問題的請舉手！
（全班同學紛紛舉手，略停，師示意放下。）
師：想揭開謎底嗎？那就請你們好好地讀讀課文，看看自己的問題能不能解決。
（全班立即投入到如饑似渴的讀書中去。）
師：讀了一遍課文，你原先的問題解決了多少？
生：讀了課文，我知道這葬禮是為一條瀑布舉行的。
生：讀了課文，我知道這條瀑布的名字叫塞特凱達斯。
生：我原先想問《特殊的葬禮》為什么是“特殊”的，讀課文后，我已經知道了是人們?yōu)槿貏P達斯瀑布即將斷流而舉行的葬禮，這是為自然界的變化而舉行的“葬禮”，所以說這是一次“特殊”的葬禮。
師：你真了不起，才讀一遍就理解了，你很善于讀書。
生：塞特凱達斯瀑布為什么會斷流呢？讀課文后我知道了是因為許多工廠用水毫無節(jié)制，森林被亂砍亂伐，造成水土大量流失造成的。
（先后有多位學生發(fā)言）
師：還有沒解決的問題嗎？或者讀了課文后又有了什么新的問題，再快速地讀讀書，待會交流交流。
（學生以自己喜歡的方式自由朗讀課文。）
師：讀了兩遍課文，誰有話要說？
生：我知道因為水土流失，所以美麗的大瀑布消失了。
師：這位同學有個詞用得很好，哪個詞？
生：因為……所以……
師：誰能再用這個詞說說課文中的其它內容。
生：因為大瀑布枯竭了，所以人們再也見不到它的雄姿了。
生：因為人們亂伐林木，工廠不加節(jié)制地用水，所以大瀑布枯竭了。
生：因為大瀑布是巴西流量最大的瀑布，所以人們都去那里旅游。
生：因為大瀑布曾經是巴西人民的驕傲，所以人們自覺加入到保護瀑布，保護環(huán)境的行列中。
生：因為瀑布干枯了，所以引起了專家教授的重視，為它舉行了葬禮，呼吁人們要保護環(huán)境。
生：因為塞特凱達斯瀑布逐漸枯竭，所以人們將再也見不到昔日的壯觀氣勢了。
生：因為塞特凱達斯瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布，所以它曾經吸引了世界各地許多慕名而來的游客。
生：因為人們不注意環(huán)保，用水毫無節(jié)制，亂砍亂伐森林，所以導致塞特凱達斯瀑布即將斷流消失。
生：因為塞特凱達斯瀑布滔滔不絕，咆哮而下，氣勢雄偉壯觀，所以它曾是巴西人民的驕傲。
生：因為塞特凱達斯瀑布逐漸枯竭，所以慕名而來的游客們又失望地離去。
生：因為葬禮一般是為死去的人舉行的，而今天人們卻為一條即將消失的瀑布舉行葬禮，所以這種葬禮是一種特殊的葬禮。
生：因為塞特凱達斯瀑布即將消失了，所以人們今后要更注意環(huán)境保護。
……
（學生發(fā)言越來越踴躍，共有近20位同學用“因為……所以……”句式發(fā)言，其內容已囊括課文的的每一個角落。）
師：讀了兩遍就能用“因為……所以……”說出課文的基本內容，真了不起。
師：現在同學們閉目凝思，眼前會出現怎樣的兩幅畫面？
（同學們閉目凝思，然后幾位同學先后說出自己想像中的塞特凱達斯瀑布前后不同畫面的景象。）
師：這前后不同的畫面誰能分別用一個詞來概括？
（同學們先后用“氣勢洶涌”、“氣勢磅礴”、“飛流直下”“一瀉千里”、“咆哮而下”、“滔滔不絕”、“雄偉壯觀”等詞語概括過去的塞特凱達斯瀑布畫面，經師生討論，認為“雄偉壯觀”一詞最具概括性，然后教師讓同學們推薦一名書寫最好的同學到黑板上板寫，其余同學則寫在課文的插圖旁。對塞特凱達斯瀑布現在的畫面，同學們先后用“生命垂?！?、“危在旦夕”、“奄奄一息”、“即將消亡”等詞語概括，經師生討論，最后認為課文中的“奄奄一息”一詞最具概括性，教師又讓同學們推薦一名書寫最好的同學到黑板上板寫，其余同學則寫在課文的插圖旁。）
師：想看一看美麗壯觀的塞特凱達斯瀑布嗎？（師播放大瀑布錄像。）
師：有人還盯著它，是不是被這壯美的景象陶醉了？贊美它一下吧！
生：太酷了！
生：仿佛自己就站在瀑布面前。
生：比天堂的玉池還美。
師：我們來讀讀課文，課文是用哪些詞來贊美的？（生默讀）
生：咆哮而下、一瀉千里、從天而降……
師：你從中讀懂了什么？
生：我從“流連忘返”讀懂了人們被它的雄偉壯觀吸引了。（另一生補充：忘記了回家）
生：從“咆哮而下”“一瀉千里”可以看出水流很急，聲音很響。
生：從“從天而降”塞特凱達斯瀑布的落差很大，水簾巨大，很有氣勢。
師：你能把它的氣勢讀出來嗎？（生讀）
師：棒極了，我想他是全班最好的了，沒有超過他的了?。ㄉ煌猓瑺幹x）
師：太棒了，大瀑布再一次展現在我們面前。來，我們一起讀讀這氣勢磅礴的感覺。
（生齊讀）
師：讀了課文，現在會贊美了嗎？
生：我愛你，你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠刻在我的心中。
生：啊，塞特凱達斯瀑布，書上說你曾經是世界上流量最大的瀑布，你一瀉千里，滔滔不絕，今天親眼所見，真是名不虛傳啊！
生：啊，塞特凱達斯瀑布如此的雄偉壯觀，你不愧是巴西人民的驕傲啊！
生：你從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，讓全世界游客感嘆：“此景只因天上有，人間難得幾回聞”，我一定要用“飛流直下三千尺”的詩句送給你。（掌聲響起。）
生：我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。是你，讓我感到大自然有神奇，是你，讓我感到大自然的偉大。（掌聲又響起。）
生：啊，塞特凱達斯瀑布！如果我是當年的李白，即使用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”也無法描繪你的美麗！塞特凱達斯瀑布，如果我是當年的李白，情愿永遠伴你身邊，不想再回唐朝了！（熱烈的掌聲）
生：哇！塞特凱達斯瀑布！你“謀害”了多少游客的“膠卷”??！
……
師：同學們，我相信，大瀑布的美麗已深深地印在了我們的心上，可有誰會想到，所有的一切，我們再也看不到它了，它成了我們記憶中一個美麗的夢。我實在不忍心看它現在的樣子。（放大瀑布枯竭時的照片，生看完后個個神色凝重。）
師：看完了，你想說些什么？
生：我真?zhèn)?，我長大后一定會在你身旁種很多樹，讓你永遠年輕。
師：你很想留住瀑布，作者也一樣，用動情的筆調寫出了大瀑布的現在，請翻開書，自由讀，認真品味。
（生自由讀。）
師：是啊，昔日滔滔不絕，一瀉千里的塞特凱達斯瀑布逐漸枯竭，即將消亡了。此時此刻，奄奄一息的塞特凱達斯瀑布會對人們說些什么呢？請動筆寫出來，然后再說說。
（學生先寫后說）
生：人類啊，我把一切都奉獻給了你們，可是你們卻毫無節(jié)制的使用，還大量的砍伐森林，使我們失去了水源，今天已經奄奄一息了，你們?yōu)槭裁匆@樣的對待我們？
生：人類啊，你們?yōu)槭裁匆@樣的恩將仇報？我們消亡了，你們也終會有消亡的一天的呀！
生：（悲憤地）你們?yōu)槭裁窗盐业难猓?/p>
生：我以前是那么雄偉壯觀，可現在……難道你們愿意看到我在群山之中無奈地低下頭，像個生命垂危的老人，奄奄一息，等待最后的消亡嗎？
師：你心里什么滋味？（失望、悲哀、傷心、憤怒……）
師：同學們把自己想像為行將消亡的塞特凱達斯瀑布，情感的體驗非常深刻。下面就帶著這樣的感受，朗讀課文第5、6自然段，要通過你們的感情朗讀，感動同伴，感動老師，感動現場所有的人。
（學生感情朗讀，大都讀得情深意切。）
師：聽了你們的朗讀，我的眼前仿佛真的出現了奄奄一息的塞特凱達斯瀑布。下面讓我們看著屏幕上即將枯竭的塞特凱達斯瀑布再次有感情的朗讀一遍。
（投放課件，課文第5、6自然段的文字以即將枯竭的塞特凱達斯瀑布為背景呈現，同學們觸景生情地感情朗讀。）
（一生再讀，效果不理想，師接著他的話動情地范讀。）
師：你能感受到它的奄奄一息嗎？（能）你是怎么理解的？
生：作者把它當人來寫，一個生命垂危的人。
師：（動情地）對，就像是一位慈祥的老人，剛才還在親切地與你講著故事，與你在夜幕下數著星星，他沙啞的話語還在耳畔，他撫過的脊背還依然溫暖，可突然，他的手一滑，閉上眼睛，遠去了，再也見不到他了。讓我們再讀課文，回憶一下它的音容笑貌吧！
（生自由讀后指名讀，當讀至“奄奄一息”時，許多同學熱淚盈眶。讀到最后，全班同學忍不住深情地齊讀起來。）
師：（讓學生聯系實際談談社會生活中損壞環(huán)境的事。）
（學生先后聯系南寧市“朝陽溝”、“南湖”曾經一度的受污染的情況談及了環(huán)境保護的重要性。）
……
師：巴西總統(tǒng)要舉行葬禮，目的是什么？
生：讓悲劇成為歷史。
生：彌補人類的錯誤。
師：如果你是總統(tǒng)，在這個葬禮上，對著巴西人民發(fā)表演說，你應該怎么說？（以小組合作的方式，共同拿出一份演講稿，并推選出一位同學當總統(tǒng)，現場發(fā)表演說。）
（學生準備，教師下到小組里點撥。幾分鐘后開始演說。）
生：親愛的巴西人民，你們好！我今天用沉痛的心情來參加這個葬禮，這就是我們曾經引以為豪的大瀑布，你瞧它，奄奄一息，就像是一具被吸干血液的尸體，靜靜地躺著，沒有氣息，沒有了活力。是誰這么狠心，是我們，是我們人類。讓我們積極行動起來，保護環(huán)境，保護我們的家園，給它們生存的權利，不要失去第二個、第三個大瀑布，我希望，這樣的葬禮是最后一次，這樣的演講是最后一次。（生鼓掌）
師：好，很有總統(tǒng)風度，用上了書中所學的詞語，很感人，如果把大瀑布的雄姿和給巴西人民帶來的驕傲一起說一說就更好了。
生：（精神飽滿地）女士們，先生們（鼓掌，師插話：女士優(yōu)先，有紳士風度。）：今天在這里為大瀑布舉行一場葬禮，它曾是我們巴西人民的驕傲，那洶涌的河水從懸崖上咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里的雄姿，那巨大的水簾，那如雷的咆哮曾讓全世界為之陶醉。我們常常自豪地站在它的腳下，望著騰起的水霧，感受它的年輕和活力。如今，它再也不年輕了，它靜靜地躺著，在群山之中無奈地低下了頭，它沙啞的話語還在耳畔，它撫過的脊背還依然溫暖。你看到那順著崖壁淌下的濁水了嗎？那是它的淚，（聲音哽咽）救救它吧！它活著是我最大的心愿。（掌聲響起）
……
（共有五、六位同學過了一把總統(tǒng)癮，不一一列出。）
小學語文二年級教學實錄——《月光曲》教學實錄之一
為了使每堂課能夠順利的進展，為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質量。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？下面是小編為大家整理的“小學語文二年級教學實錄——《月光曲》教學實錄之一”,僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、導入
師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？
生1：月光融融
生2：月光皎潔
生3：月光如水
生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜?！?/p>
師板書課題。
師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題
生齊讀課題。
師：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創(chuàng)作《月光曲》的經過。請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題？
生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？
生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？
生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？
生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？
生5：作者是怎樣描寫的？
二、整體感知，暢談所得
師：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？
生自由讀。
師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？
生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。
生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。
生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。
生5：我有個問題：“彈得多純熟?。「星槎嗌钅模∧褪秦惗喾蚁壬?？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？
師：問得好，真會動腦筋！
生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？
生7：老師，我知道為什么？
師：請講。
生7：這首曲子是他現想出來的，
師：這叫即興創(chuàng)作。
生7：對，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。
生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？
師：也就是說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題?，F在咱們就一起解決這個問題。
三、分節(jié)細讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產生
師：請同學們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細體會一下貝多芬的心情。
生讀。
師：從“幽靜”一詞能想像到什么？
生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。
師：對，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？
生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。
生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮(zhèn)上有人在彈我的曲子，他是誰呀？
生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒有人教他？
師：體會得好，所以他就——
生：走近茅屋。
師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會他的感情。
生讀。
師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？
生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。
生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。
生3：盲姑娘很善良。
師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？
生：很激動，我會進去為他們彈奏一曲。
師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個小節(jié)。
生讀。
師：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？
生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。
生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。
師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮(zhèn)上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定——
生：很激動
師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想——
生：為姑娘再彈奏一曲。
師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發(fā)生了什么情況呢？請讀課文第八小節(jié)。
生讀。
四、體會月光曲的內容
師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習讀課文的第九小節(jié)。
生讀。
師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。
生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。
師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？
生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。
師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。
生表演，開始動作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑）
師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？
生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。
師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯想到的。
生再讀。
五、巧設情境，說寫訓練
師：月光曲多美??！請同學們讀最后一小節(jié)。
（生讀）
師：聯系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發(fā)覺。
師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。
（生討論）
表演過程略
六：作業(yè)：
1、搜集《月光曲》，認真地欣賞欣賞。
2、練習背誦最后三個自然段。
3、感興趣的同學可以讀一讀《貝多芬傳》
小學語文二年級教學實錄——《天游峰的掃路人》教學實錄之一
師：初次見面，可以很冒昧地問大家一個問題嗎？最讓你欽佩的人是誰？
生：我最欽佩的人是司馬遷。
師：說說你的理由？
生：因為他雖然含冤入獄，卻是那樣的堅強，寫下了五十多萬字的巨著《史記》。
師：身殘志堅，值得敬重。
生：我最欽佩的人是航天英雄楊利偉。他駕駛著“神舟五號”飛船升入太空，又能安全返回地面，他最偉大了！
師：吃苦耐勞，勇攀高峰，一百個佩服！
生：我最佩服運動員桑蘭，她戰(zhàn)勝病魔，為國爭光，真是巾幗英雄！
師：這樣頑強的毅力，怎不讓人嘆服！
生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運會上獲得了百米跨欄的世界冠軍，為中國人爭了光，讓外國人不敢小看我們。
師：揚眉吐氣！壯我國威！誰敢不服氣！
生：我最佩服我爸爸。他在外貿公司做翻譯，能說三國語言。
師：將來超過你爸爸，說五國語言！
師：同學們敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產生了深深的敬意！想了解事情的經過嗎？今天我們就來學習——
《天游峰的掃路人》（板書課題。）
（學生自讀課文。）
師：談談感受好嗎？
生：我覺得這位老人很了不起，怪不得作者會對他產生敬意呢！
師：從哪里看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意？能找到根據嗎？
生：能！
師：說說看？
生：（讀）“我緊緊地抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’”這說明“我”對掃路人很喜歡，30年后還要來看望他，說明他對老人已很有感情。
師：誰能體會到這種感情？讀讀看。
（一生讀。）
師：交情好像一般，感情還不夠深。哪個詞語最能體現“我”對掃路人的敬重之情？
生：“緊緊地抓住”說明作者感情深摯，說明他們兩個人的心靠得越來越近
了。
師：兩顆心靠得越來越近了！你體會得多好呀！多深哪！愿意讀一下給大家聽聽嗎？
（一生自讀。）
師：給你這一讀，這回是“緊緊握住雙手”嘍！我覺得這句的“再”字你讀得挺重的，為什么？
生：“再”就是又一次的意思。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。
師：對！一個“緊緊”，一個“再”字，確實表達了作者對掃路人的敬意！還有嗎？
生：這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。“一直伴隨”表示時間很長很久，說明掃路人對“我”的影響太深了，一輩子都忘不了。
師：那么到底掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢？請大家默讀一下課文，思考這個問題。
（學生自由讀書，思考梳理問題。）
師：誰來說說？
生：（讀）“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游山。上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?？墒沁@位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了，說明天快要黑了，掃路人卻要一級一級地掃下一千八百多級臺階，真是太累了，讓人敬佩！
生：那層層疊疊的石階，就連游客們都氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。這就說明石階太長太高，還很危險，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級臺階，我覺得老人的勇敢令人敬佩!
生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給游客一個美好的環(huán)境，他不圖什么獎勵，也不圖什么表揚，是因為他有一顆愛心！
師：說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環(huán)境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。這真是一位——
生：了不起的掃路人！
生：偉大的掃路人！
生：令人驚嘆、讓人欽佩的掃路人！
生：頂天立地的掃路人！
（掌聲響起。）
師：好!頂天立地！這個詞用得好！在書中這個詞是寫——
生：天游峰的。
師：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？
生：指天游峰很巍峨很高大。
生：從字面上看，就是頭頂著天，腳踩著地。我覺得這是夸張，就是說天游峰很高，很有氣勢。
師：分析得很有道理！那為什么說是“頂天立地的掃路人呢？”
生：我想這是因為掃路人的精神太偉大了，他的精神頂天立地?。崃业恼坡暋＃?/p>
生：他的品質太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地！（掌聲再度響起。）
生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞。所以看著他，就像面對頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）
師：精彩??！精彩！你們高水平的發(fā)言，同樣的頂天立地！好，讓我們一起走進課文，走近這位頂天立地的掃路人?！拔姨ь^望了望”，讀——
（學生深情地齊讀第7節(jié)。）
師：對于這一節(jié)，誰還有什么新的發(fā)現？
生：老師，我有個問題，最后一句為什么說“我不禁倒抽了一口氣？”
師：誰能解決這個問題？
生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！
師：他的解答你同意嗎？
生：我有點同意。
師：就是說還有點不滿意？
生：我覺得既然是表示作者的驚訝。那為什么不說我不禁驚訝起來了呢？
師：你又提出了一個更有價值的新問題！我請大家都來思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢？”行不行？
生：我覺得可以。因為意思都一樣嗎？而且又讀得通順。
生：我認為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人的印象深。
師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？
生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣?。ㄕ坡曧懫穑。?/p>
師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發(fā)麻”。我們要學習和運用這種形象化的表達方法。下面，我們再回到前面的大問題，掃路人還有哪些品質讓人敬佩？大家再找找看。
（學生自由快速地讀課文。）
生：（讀）“老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快地把我們倆的心靈溝通了。”老人對陌生的游客這樣熱情，還為他沏茶，讓人佩服！
師：熱情待客，心地善良！好人！你有個字音沒讀準?！捌恪弊x第一聲，“qī”,不讀“qì”。來，讀一遍，全班一齊讀。“沏”是個生字，“徹底”的“徹”雙人旁換成“氵”就是“沏”。因為沏茶要用水來泡，所以就是“三點水”。能記住嗎？來，在書上寫一遍。
師：我發(fā)現這一節(jié)里有一句話和我們剛才學的“倒抽了一口氣”的表達方式一樣。你們發(fā)現了嗎？
生：（讀）“茶，很熱，很香。仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了?！边@句話表面寫茶香，人喝了心里熱乎乎的，其實是寫老人的熱情像茶一樣讓人感到溫暖。
生：老人的熱情，老人的友誼就像茶一樣溫暖著作者，他把友誼和熱情傳到了作者的心里。
師：作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了！好！就順著這個話題，大家再找找看，看文中還有沒有這種形象化的表達方法？
生：（讀）“天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，就像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的?！弊髡甙烟煊畏宓摹半U”形象地寫了出來，它把石梯比作在云霧中飄飄悠悠的風一吹就能斷掉了的銀絲，讓人似乎真能看到這樣一幅畫，看到了它的“險”。
師：誰能把這個?！半U”的畫面讀出來？
（指生試讀，齊讀。）
師：我倒有個問題了，既然是寫掃路人，作者為什么用了整整一段話來寫天游峰的險？
生：天游峰是掃路人工作的地方，寫天游峰的險，就是突出了老人掃路的危險性。
生：若隨便在一個比較容易的地方打掃衛(wèi)生，可能也就沒有什么了不起的了。
師：這對我們寫文章有什么啟發(fā)？
生：看來寫一個人不一定都從正面直接來寫這個人，從側面來描寫這個人所在的環(huán)境也會收到很好的效果。
師：課文里有直接描寫老人的嗎？
生：（讀）“下了山，已是傍晚時分。我游興未盡，……我循聲迎了上去，……
他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面?！?/p>
師：你覺得這是一位怎樣的老人？
生：我覺得這是一位非常樸素的老人。
師：從哪里看出？
生：因為他穿了一套褪色的衣服，說明衣服已穿了很多年了，已經很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。
師：生活條件好的人都得是胖子？（眾笑。）
生：不一定。
師：再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個詞還能體會到什么？可以討論討論。
生：從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動，因為整天勞動就不容易發(fā)胖，而且整天在山上風吹日曬的也容易變瘦。（掌聲。）
生：“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動造成的，風吹日曬才會褪色的。
生：老師，“運動鞋”也說明了老人是掃路人，穿運動鞋干起活來才能方便。
師：可見，無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準確！多么恰當！我們一起讀讀這句話。
師：來！我們繼續(xù)走近這位老人。
生：讀“借著淡淡的星光，我仔細打量了他，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神?！?/p>
師：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),讀！再讀！是“炯”(jiǒng),讀！再讀！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，讀！再讀！
師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？
生：這是一位身體健康的老人，因為他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。
師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。
生：這是一位善良的老人，因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。
生：這是一位勤勞的老人。因為面色黝黑，說明他長期在外風吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動著。
師：誰來概括一下？
生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。
師：能用上四個字的詞語嗎？
生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。
生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。
生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）
師：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？
生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很詳細。
師：你說得沒錯！但為什么不放在一塊呢？
生：一口氣寫在一起太羅嗦了。
師：是嗎？
生：在一塊寫也不是羅嗦。因為兩段話加在一起字數也并不多。因為第一次寫的是穿的衣服之類的，后面是寫老人的臉和眼睛的。
師：穿著和五官不能放在一起寫？
生：也不是。
（學生面露難色，一時說不清楚。）
師：其實這也不難理解。剛才有同學說了，第一次主要寫了穿著，第二次卻很細致地描寫了老人的眼睛、眉毛、臉色。那這兩次描寫的內容能不能顛倒過來呢？再讀讀這兩段話。
（生自由讀第3節(jié)和第8節(jié)。）
生：因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解，也不太在意。所以這時候只能從衣服等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了。
（掌聲響起。）
師：很有道理！接著說。
生：第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。
（掌聲再度響起。）
師：噢，聽你精彩的解說，我算明白了！大家都明白了嗎？
生：明白了。
師：這就叫會讀書！不但要看仔細，還要善于發(fā)現，善于思考。下面我們來讀一讀課文的最后三節(jié)，看看能有什么新的發(fā)現？
（生自由讀課文最后三節(jié)。）
生：我發(fā)現課文最后一句的寫法和前面“倒抽了一口氣”的寫法一樣，也很形象。
師：好！一起讀讀這句話。
生：（齊讀）“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！?/p>
師：誰來談談對這句話的理解？
生：笑聲怎么可能隨著我回到住地呢？這笑聲其實就是指老人的性格。
師：什么性格？
生：充滿自信、豁達開朗的性格。
師：“自信”應該能夠理解吧，“豁達開朗”是什么意思？
生：“豁達”就是很大方吧？
師：有點靠近了。聯系整篇課文再想一想。
生：“豁達”應該是大度吧？
師：對!聯系老人說一說。
生：老人在那么危險的石階上掃路，工作量那么大，那么累，已經退休了，可他一點都不在乎，不去計較。
生：“豁達開朗”就是樂觀。這么險，這么苦，他都不抱怨，默默地奉獻著，而且說自己呼吸的是清爽的空氣，還有花鳥作伴，自己舍不得走。沒有樂觀的精神，誰會這么做呢？(掌聲響起。)
師：精彩呀!還能從文中的哪句話里看出老人的豁達樂觀？
生：（讀）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。明明已經很累很辛苦了，他卻這樣輕輕松松，自在悠閑，像游山玩水一樣。說明他對工作很滿意，很快樂，很樂觀。
師：正因為老人有這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!(板書。)還有一句是一個工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來好嗎？
（生寫感受。）
師：咱們來交流一下。
生：俗話說：“干一行，愛一行。”讀了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。
生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計較自己的得失，不要老是抱怨什么，而要腳踏實地，一步一個腳印地好好工作。
生：學了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對于一個不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的。
生：既來之，則安之!
生：自信快樂生活，踏踏實實做人。
生：樂觀一些，生活永遠都會對你微笑!
小學語文二年級教學實錄——《寄給青蛙的信》教學實錄之一
教學目標：
1、能準確、流利有感情的朗讀課文。
2、能體會到松鼠、蝸牛大叔和小青蛙的內心情感。
3、在情感體驗中，使學生懂得人與人之間是需要互相關心互相幫助的，讓學生體會到人間的真情和生活的快樂。
教學過程：
師：上課，同學們好！
生：老師好！
師：老師想請同學們看一樣東西，誰來說說這是什么呀？（出示一個大信封，指名說）誰愿意大聲讀一讀上面的內容？（信封上寫著：松樹林5號，青蛙收）
師：這就是那封——寄給青蛙的信。（將信封貼在黑板上）
師：下面請同學們打開書，快速地小聲讀一遍課文，看看課文圍繞這封信都寫了什么？（課文讀完后，生回答）
生：課文圍繞這封信寫了小青蛙天天坐在井邊等朋友的信，小松鼠給小青蛙寫信并請蝸牛大叔給青蛙送信，小青蛙收到松鼠的信后非常高興。（老師板書青蛙等信、松鼠寫信、蝸牛送信和青蛙讀信）
師：說得非常好，看來你回家仔細閱讀課文了，而且上節(jié)課學的知識你掌握得很好。這節(jié)課就讓我們共同走入這個童話故事中，去體驗一下小松鼠、小青蛙和蝸牛大叔的內心情感，并且能夠把課文讀好。
師：《寄給青蛙的信》是一篇很感人的童話故事，相信你和老師一樣也很喜歡文中的三個小動物，那么現在就請同學們自由讀課文，結合書中的具體句子來談一談，好嗎？（三分鐘后）
師：現在先請同學們在小組內交換一下自己的意見，一會匯報給全班同學，開始吧。（三分鐘后）
生匯報：（1）青蛙的可愛抓住它渴望友誼和坦白的特點來結合書中的天天、一封等具體語言來談。
注：1—3自然段的朗讀采用評價手法來完成，學生能體會出小青蛙渴望友誼和傷心的感覺后讓他們通過朗讀把這種心情表現出來。
教師小結：青蛙有了傷心的事情能向朋友傾訴，小松鼠才能想辦法幫助它，所以小青蛙最終獲得了幸福！我們都生活在一個集體里，當你們有了不開心的事情就應該主動向你信任的朋友說出來，大家一定會想辦法幫你解決的，相信你也會象小青蛙一樣重獲快樂的！
生匯報：（2）小松鼠的特點是善解人意、有愛心有禮貌。抓住文章馬上回家、蝸牛大叔、請、好嗎等詞來具體談。
注：4—5自然段可以采用教師扮演蝸牛大叔，讓學生來做小松鼠，通過學生的朗讀教師是否愿意替他去送信的手段來指導朗讀。
教師小結：小松鼠能關心別人，幫助別人的這種美好品質的確讓人喜歡。看來我們要成為讓人喜歡的人并不是很難呀！
生匯報：（3）蝸牛大叔的特點是樂于助人。結合書中“很樂意地說”和“馬上”來談。
教師小結：正是蝸牛大叔身上這種有求必應，樂于助人的精神才使我們很感動，很佩服。同學們，你們能善于發(fā)現別人身上的優(yōu)點這也是一種美好的品質，希望你們今后繼續(xù)發(fā)揚。
師：你們說得真好！一封小小的書信竟如此牽動著小動物們的心，青蛙為了等信而傷心，松鼠寄信有愛心，蝸牛大叔送信真熱心！看來你們已經走入了這三個小動物的內心，他們身上的美好品質也深深地打動了你。這樣一篇感人的童話故事你們想把它演好嗎？
生興高采烈地說：想！
師：先請同學們在小組內練習演一演。然后找一個小組到前面帶上頭飾匯報表演。
生在小組內自由表演，然后找一個小組到前面匯報表演
師：看了這個小組的表演，你們想說點什么嗎？（優(yōu)點與缺點都可以說）
師：現在文中的三個小動物就在你們面前，有沒有什么問題對他們說？（此環(huán)節(jié)由三個扮演小動物的學生組織，由他們來指名學生提問）
生1：我想問問蝸牛大叔，為什么你愿意幫小松鼠寄信呢？
扮演蝸牛大叔的學生回答：因為，小松鼠對我說小青蛙因為沒有收到朋友的信而不開心，如果我把信給小青蛙送去，小青蛙一定很開心，那我也就很開心了！
生2：我想問問小青蛙，你天天在井邊等朋友的來信，你不累嗎？
扮演小青蛙的學生回答：只要能等到朋友的來信，再累也值得。（一片掌聲）
……
最后讓同學們對三個小動物說說心理話。（學習的話，表揚的話都可以說）
師小結：現在呀，老師也想對這三個小動物說說心理話：“首先祝賀小青蛙找到了新朋友，也感謝蝸牛大叔和小松鼠的良苦用心，最后祝你們合作愉快?！?/p>
教師小結：聽了同學們的話老師也很感動，我們生活在這個世界上難免會遇到困難和挫折，當我們遇到困難和挫折的時候，而此時如果能得到別人熱情而友好的幫助，那將是一件多么快樂的事情呀，老師希望你們也能把這種快樂傳遞給你的周圍人。
師：再讓我們看看那封裝滿了小動物愛心的信！找一名同學指讀。還記得上節(jié)課同學們提出的問題嗎？
生：這封信為什么沒寫完？
師：善于提問題的孩子就是會學習的孩子，老師希望你們都成為會學習的孩子?，F在老師告訴你們，這封信不是沒寫完，而是省略了。
師：我們都來做小松鼠，想想他在信中還要對小青蛙說什么呢？
生1：“親愛的青蛙，我要告訴你，我是你的好朋友，我天天想念你，以后我每天都給你寫一封信！”（這只小松鼠真有愛心）
生2：“親愛的青蛙，我要告訴你，我是你的好朋友，我天天想念你，現在我就是你的朋友了，我還要給你介紹很多好朋友，他們都會給你寫信的，不用再等得那么辛苦了！”（這只小松鼠不但自己做了青蛙的好朋友，還要再幫青蛙找很多朋友，你真好！）
生：“親愛的青蛙，我要告訴你，我是你的好朋友，我天天想念你，以后你有什么不開心就告訴我，不要自己一個人悶悶不樂的，我會幫助你的！”（這只小松鼠是一個最愛幫助人的小松鼠，謝謝你?。?/p>
……
師：你們說得都很好，我相信小青蛙聽到你們的補充它會更快樂的！
師：小青蛙接到信之后是那么開心，那我們想想小松鼠此時的心情會是怎么樣呢？
生：小松鼠看到小青蛙那么開心，它也一定很開心，就象我們班會中所說的那樣：大家快樂，我快樂！
教師小結：你說得真精彩！小青蛙的快樂是因為他得到了朋友的來信，而小松鼠的快樂是因為他帶給小青蛙快樂?？磥砟軒Ыo別人快樂，對自己來說也是一種快樂。
師總結：寄給青蛙的一封小小的書信，看似平常普通，卻裝滿了朋友們的愛心，傳遞著朋友們的真情，小動物
們之間都能這樣互相關心，互相幫助。我們同學之間每天都生活在一起更應該和睦相處，互相關心，一句安慰，一聲問候，一封書信都會傳遞著朋友之間無聲的關懷，如果我們每個人都這樣做，那我們的生活一定是非常快樂的，老師希望你們每個人都成為快樂的人。
師：如果你是小青蛙想給可愛的小松鼠寫封回信嗎？
生齊聲：想
師：那就請同學們回家動動筆吧！
師：下課，同學們再見！
生：老師再見！
小學語文二年級教學實錄——《三顧茅廬》教學實錄之一
每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。所以大多數老師都會選擇制定一份教學計劃。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那怎樣寫才能有一份高質量教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《小學語文二年級教學實錄——《三顧茅廬》教學實錄之一》，僅供參考，希望可以幫助到您。
課前，教師和學生調侃（具體內容保密，嘿嘿……），笑聲不斷。正前方屏幕上打出關于《三國演義》的簡單介紹。
師：孩子們，中國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代，是一個偉大的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——
生齊喊：《三國演義》
師：今天這節(jié)課我們將要一起的學習課文就是發(fā)生在那個時代的一個故事，節(jié)選自《三國演義》。它就是《三顧茅廬》。來，看老師寫課題。
（老師很認真地板書課題，同時不斷的嘮叨）
師：看好了，“茅”字的橫鉤要比草字頭略微長一點，這樣才好看，最后一筆是撇；“廬”字的下面是一個“戶”。憑老師的經驗，這兩個只是比較容易寫錯的，下面，請大家在書上，課題的右邊各寫一個，不僅要寫隊，還要寫好。
（學生寫字）
師：我看到很多同學的課本上寫著“已讀課文三遍，XXX”，“認真讀過課文，XXXX”?？磥?，這篇課文大家已經預習過了，現在我檢查一下，已經讀過課文兩遍的請舉手。
（所有學生迅速舉手）
師：很好，我們接著再檢查，已經能保證自己能把課文讀得又對又通的同學，請舉手。
（學生陸續(xù)把手舉了起來，等待片刻，還是有八只小手沒有舉起）
師：看來，有些同學還是對自己缺乏自信。（這句話師跟教海泛舟學的，事先沒征得他的同意：））那么，我們就用兩分鐘時間，讓這些同學重新喚起自信，讓自信的同學更自信。大家來自由的讀課文，只讀那些你認為最難讀好的地方，反復讀，力氣要花在刀口上。
（學生以哩哇啦地讀課文）
師：時間到，這會有自信了嗎？
生：有了！
師：好，我相信你們，免檢通過！不過，我還想讓你們讀課文，不過這次不是朗讀，而是默讀，默讀好，默讀的時候可以思考一些問題。課題《三顧茅廬》是一個成語，成語是漢語言的一大特色，含義深刻，比較難于理解?，F在，我們就邊讀邊想：“三顧茅廬”是什么意思？提示一下：說的時候可以用上一些課文中的詞句。開始！
師：差不多了吧，誰來說說？
生：三顧茅廬就是三次來到諸葛亮的家。
師：不錯，能加上一個誰，就更好了！
生：三顧茅廬就是劉備三次來到諸葛亮的茅草屋，想請他幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)。
師：很好，不但加上一個誰，還把原因也說出來了。要是能說清結果就更完整了。
生：劉備很仰慕諸葛亮的才干，三次來到諸葛亮的家，懇請他幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，諸葛亮盛情難缺，答應了。
師：對，這樣就很完整了。你有一個次用得真好，是哪一個？
生齊生說：懇請。
師：對！三顧茅廬，三顧茅廬就是一個姓劉名備的人，懇請一個姓諸名葛亮，字孔明的人幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)。（教師邊說邊板書“劉備”、“諸葛亮”、“懇請出山”）對嗎？
生：對。
生：不對。（同時說）
師：不對？哪里不對？
生：不是姓諸——
師：不是姓諸？那姓什么？你說——（指一名學生說）
生：姓諸。（笑聲）
師：真得姓諸？
生：（撓撓頭）
師：你知道，我為什么讓你來回答嗎？你輕輕的讀讀你媽媽的簽名——
生：申屠春紅
師：諸葛亮姓什么？
生：可能和我媽媽一樣，是復姓，姓諸葛？！
師：不是可能，就是姓諸葛。
師：古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮，字——
生：孔明
師：劉備，字——
生：玄德
師：張飛，字——
生：翼德
師：關羽，字——
生：云長
師：還有，李白，字太白，號青蓮居士，還有號；蘇軾，字子瞻，號東坡居士。古人的名字比我們現在有趣，是吧？
生：嗯。（好多學生點頭）
師：那我們下了課，也給自己弄個字呀，號啊，什么的。（指一個學生）你就號富春居士吧!（笑聲）
（說明：這節(jié)課是在浙江省富陽市富春三小借班上的）
師：在這個故事中，有一個很關鍵的人物，那就是——
生：劉備
師：你對他在這個故事中的表現有一個怎樣的印象？
生：它表現得很有誠意。
生：誠心誠意
生：很有耐心，很有毅力，很誠懇。
師：是啊，那么劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們去細細的體會。我們一起再來默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？提示：可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動筆墨不讀書。
（學生讀書思考）
師：發(fā)現了這些地方了嗎？你發(fā)現了幾處？
生：5處
生：6處
師：體會到了劉備的誠心誠意了嗎？
生：體會到了。
師：你準備怎樣把你體會到的東西傳達給我們大家呢？
生：我想通過有感情的朗讀。
生：我想我可以把這種感受說出來。
生：表演也是很好的的辦法。
師：表演？那可是很難的，不僅要念好臺詞，還得有表情、動作，不過，可以試一試。那好，接下來，我們就準備一下，或者讀，或者說，當然也可以演，用你認為最佳的方法表達你體會到的一些東西?？梢砸粋€人準備，也可以幾個人一起準備，相互提提建議，相互提高，好不好？開始！
（學生準備）師：誰先來？
生：我認為從劉備斥責張飛的話中可以看出他的誠心誠意。
師：你說具體一點，好嗎？
生：劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去斥責張飛，說明他對諸葛亮很誠心。
師：劉備和張飛的關系，你能說的具體一些嗎？
（學生介紹“桃園三結義”故事；教師偷偷地在大屏幕上打出相關的圖片和文字介紹）
師：是啊，為了諸葛亮，劉備竟然斥責自己的兄弟。斥責，就是——
生：責備
生：訓斥
生：罵人
師：在課文的什么地方？我和你一起來讀讀好嗎？
生：好，在第二小節(jié)，找到了嗎？（笑聲）
師：找到了。我讀張飛，你讀劉備。
（教師像模像樣地朗讀張飛的話“一個村夫，何必你親自去呢？派個人把他叫來得了”）
生：（朗讀）“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”
師：你看到那個感嘆號了嗎？該怎么讀？吸一口氣，再讀！
生：（再朗讀）“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”
師：好！誰還有興趣，也來讀一讀。
（又有兩個學生和老師對讀，效果不錯）
師：孔明是當今大賢。“大賢”什么意思？
生：（無語）
師：那你們知道管很有錢的人叫什么？
生：大款
師：管那些當紅的影星歌星叫什么？
生：（爭先恐后）大腕
師：那么，那些武功很好武德高尚的人叫什么？
生：（大叫）大俠
師：像我這樣的能把菜做得很好的人叫什么？（笑聲）（課前教師和學生談起過很會做菜）
生：大廚
師：那些很有才能，德行又很高尚的人，叫——
生：（齊聲大叫）大賢
師：你們不是知道嘛?。ㄐβ暎?/p>
生：劉備第三次去的時候又斥責了張飛，也可以看出他很誠心。
師：對，而且是大聲斥責。還想和老師讀一讀嗎？
生：想！
（教師又像模像樣地朗讀張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來就是了！”）
生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去?！保ㄗx得不錯）
師：你讀的最好的地方就在于“你怎么如此無禮？”后面停頓了一下，又改換了一下語氣。你這一停，到讓我想起，劉備在這一停之間會想一些什么呢？
生：可能在想這個猛張飛可能壞了我的大事，不能讓他去。
生：我可不能因為張飛的魯莽，讓諸葛亮懷疑我的誠心誠意。
生：畢竟是兄弟，不能太兇了，他就是這個脾氣。
……
師：想得真好，一定能讀得更好！誰再來讀？
（教師再次像模像樣地朗讀張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來就是了！”還配上了表情、動作）
生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去?！保ㄓ新曈猩?/p>
師：（朗讀）“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”（配上了表情、動作，聲音怪怪的）（笑聲）
生：（朗讀）“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)。”（一幅居高臨下狀）
師：看看，我們演的怎么樣？
生：好！
師：好，怎么還不鼓掌？（笑聲，西里嘩啦的掌聲）
生：劉備的這句話“我冒著風雪，就是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”天氣這么冷，還去——
師：書上有幾個描寫天氣的詞，你讀讀——
生：數九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍。
師：多冷啊，劉備飲食要執(zhí)意前往，多——
生：（和老師一起說）誠心??！
生：劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。
師：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）（笑聲）來，一起等候啊！一起來！
生：（陸續(xù)有學生站起來，學老師地樣恭恭敬敬地等候）
師：你等著，別動。我想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉著。你想，此時此刻，劉備會想一些什么？
生：（繼續(xù)站著）
師：我請一位同學來說，如果你覺得他說的和你想的差不多，那就坐下去。
生：他會想，待會兒見了面該怎么說話呢？
生：我怎樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業(yè)呢？
師：噢，劉備盡在想一些個問題。
生：他在想：我已經來過三次了，諸葛亮這回該跟我走了吧！
生：為了諸葛亮，我已經連張飛都罵了，我的心真得夠誠了。它諸葛亮就是一塊石頭，也得備感動了！
師：這叫精誠所至，金石為開！師：還有嗎？
生：劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。
師：如果不下馬步行就不誠心了嗎？
生：不下馬步行，一會兒見了諸葛亮，就顯得高高在上，不夠誠心。
生：還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。
師：誠心誠意還有真有假的？（笑聲）那叫假心假意。
生：劉備回到新野駐地聽說諸葛亮回來了，立即叫人備馬。從立即這個詞中，也可以看出他的誠心。
師：你看，他讀書多仔細。還有嗎？
生：劉備見到了諸葛亮，趕緊下拜，也可以說明他很誠心誠意。
師：這正是太感動了，我都站不穩(wěn)了，受不了，受不了。（教師作搖搖擺擺狀）（笑聲）
師：（朗讀）“劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到””你們知道劉備是什么人？
生：大將軍
生：漢朝的皇叔
師：對，劉備可是皇親國戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？
生：讀書人
生：普通百姓
師：用張飛的話說，他是“一個村夫”，用我的話說他就是“一介草民”?，F在，劉備竟然給諸葛亮下跪，那足可以感動——
生：天地
師：諸葛亮（笑聲）
師：我們來看，劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮，趕緊下拜……現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？
生：劉備對我可真是一片誠心啊！
生：劉備對我這么誠心，我在他手下做官一定不會吃虧。
師：嗯，到時候，他還會給個紅包什么的。（笑聲）
生：劉備這么有誠意，我就出山吧！
生（女）：我要是一個女的，我就要嫁給他?。ㄈ珗龃笮Γ?/p>
師：你這是以身相許了。諸葛亮也確實是對劉備以身相許。三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經歷，寫下了這樣幾句話：
（大屏幕出示《出師表》節(jié)選）
（隱約聽到鈴聲）
師：（深情朗讀）“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣?！?/p>
師：這段似懂非懂的文字中，那些是寫三顧茅廬這件事的？
生：“三顧臣于草廬之中”
生：“三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳”
生：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。”
師：下課了吧？
生：沒有。
師：（問聽課的老師）下課了嗎？
（聽課的老師搖搖手，又伸出幾根手指）
師：剛才那鈴聲不是下課啊。那本來我們還可以慢慢的來。（笑聲）
師：最后，布置一個作業(yè)，背誦《出師表》節(jié)選。
生：??？
師：啊什么？這可是好東西！背下來！
下課。
小學語文二年級教學實錄——《將相和》教學實錄之二
師：將相和這個故事發(fā)生在我國戰(zhàn)國時代的趙國。那個時期在趙國有兩個威望很高、影響極大的人，一個是藺相如[板書：藺相如]，這個人的姓不好寫，草字頭下一個“門”字，“門”里面一個“隹”字，這個字念l@n。還有一個人，名望和地位不在藺相如之下，他的名字叫廉頗。[板書：廉頗]注意這兩個字的寫法。廉頗是個大將，[在廉頗后面板書：將]藺相如是個有名的宰相。[在藺相如后面板書：相]這個故事是說大將軍廉頗和宰相藺相如起初感情不是那么很好，但后來一變而為感情很好的朋友。這篇文章主要是說他倆由感情不好而到很好，所以題目就叫做《將相和》。
[板書：將相]。什么“和”？
生：[齊答]和好的和。
師：[繼續(xù)板書：和]這個字的口字要寫得靠下一點，凡是左右結構的字，右邊筆畫較左邊少，右邊部分就靠下一點寫[指板書：“和”字的“口”]。這個故事是怎樣引起的呢？它的起因是由于當時聞名天下的一塊寶玉“和氏璧”，[板書：和氏璧]哪個璧？
生：[齊答]璧玉的璧。
師：這個故事在哪里見過？
生：《和氏獻璧》。
師：《和氏獻璧》的最后兩句話怎么說？[指名學生回答，以下凡不注明的都是指名回答]
生：為了紀念和氏為這塊玉失去雙足而命名為和氏璧。
師：這塊玉之所以稱為寶玉，不只是它玲瓏剔透，質地精良，更重要的是這塊玉在刖掉一個人的雙足后，才被發(fā)現的，所以簡稱和氏璧?！秾⑾嗪汀愤@個故事怎么引起的呢？當時戰(zhàn)國時期在中國境內分成七個大國，誰能說說是哪七國？
生：齊楚燕韓趙魏秦。
師：哪個國家最強？
生：[齊答]秦國。
師：人們當時提起秦國往往叫它什么？
生：虎狼之國。
師：虎狼之國[板書：虎狼之國]，一方面說明他強，一方面說明什么？
生：強暴。
師：不講道理。另一方面說明這個國家不守信用，對各個國家也有不同的對策。究竟是怎么樣呢？看地圖。
生：近攻遠交。
師：遠交哪些國？
生：遠交齊、楚、燕。
師：近攻哪些國？
生：近攻韓、趙、魏。
師：和氏璧原來在楚國，后來落入趙國手中。秦國聽說和氏璧落入趙國，便寫了一封信給趙國送去，說愿意拿十五城交換和氏璧。趙王接到這封信就召開了御前會議，商量換不換。這是故事的開頭，由趙王作主席，召開文武大臣會議。我們看是怎樣處理的，文章一開頭第一節(jié)就是。我們翻開書看一看[學生開始看書]，看到決定之后就行了?？赐甑淖肹學生默讀，讀完后即自動坐好，約一分鐘，大部分學生都已坐好，教師即開始講課]。我們首先看趙王接到信很著急，召集文武大臣討論很久，得出兩句話。哪兩句？[許多學生舉手，教師指名回答]
生：送去不好，不送去也不好。
師：決定沒有？
生：[齊答]沒有。
師：送去不送去呢？
生：[齊答]沒決定。
師：討論半天沒有辦法(用手勢表示沒辦法)。怎么說？
生：簡直沒有辦法？
師：送去不好，文章說明得很清楚。送去有什么不好？
生：這是秦王耍的花招，想把璧騙到手，但又不給城。
師：秦王耍的花招不過是想把寶玉騙到手罷了。“罷了”是什么意思呢？
生：[齊答]完了。
師：“罷了”換兩個字怎么說？
生：[參差不齊地回答]而已。
師：送了璧秦王就給城嗎？
生：[齊答]不給。
師：送去不好，白丟寶玉。不送去有什么不好？
生：不送璧伯秦王以這件事為借口發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。
師：不送璧怕秦王以這件事作為什么？
生：[齊答]借口。
師：[板書：借口]，什么叫借口？
生：不正確的理由。
師：有理由沒有？
生：[齊答]有。
師：[發(fā)現學生的回答不恰當，立刻重問一句]有理由沒有？
生：[齊答]沒有[學生顯然對這個詞是不太理解]。
師：沒理由，假托一個理由，而這個理由又是不正確的，這就叫做借口。過去講過的《草船借箭》，周瑜想殺諸葛亮，限他三天造那么多箭，“造箭”是為殺諸葛亮的——
生：[齊答]借口。
師：對，這就是“借口”。趙國文武大臣爭論了很久，簡直想不出辦法。以后呢？課文中單提一人，誰？
生：廉頗，連那位百戰(zhàn)百勝的大將軍也拿不定主意。
師：連那位百戰(zhàn)百勝的大將軍廉頗也拿不定主意，以后還差一句話……你們能不能補充？
生：別人更甭提了。
師：那別人就更甭說了，這是由趙王作主席討論了半天也實在沒辦法。文章用哪四個字可以說明沒有辦法？
生：束手無策。
師：束手無策[板書：束手無策]。在大家束手無策的情況下——這種寫法是為誰出場而寫的？
生：[齊答]藺相如。
師：藺相如出現了，藺相如出現之后有辦法沒有？誰能在這個地方接著念，念出這段[指名朗讀]。
生：[朗讀]正在非常為難的時候，有人推薦一個官職很小的藺相如，說他勇敢機智，找他夾可以解決這個難題。
趙王差人把藺相如找了來，把這件事情告訴他，并問他有什么辦法。
藺相如想了一會兒說：“秦強趙弱，不能不答應?！壁w王說：“如果他不給城，怎么辦？”藺相如說：“秦王要求拿城來換寶玉，要是趙國不答應，理屈的是趙國；趙國給了寶玉，要是秦國不給城，理屈的是秦國。兩下比較，寧可答應下來，讓理屈的罪名背在秦國身上?！壁w王問：“誰可以擔當這個任務？”他說：“大王若找不到人，我愿帶著寶玉去泰國。如果泰國不拿十五座城交換，我就設法把寶玉送回來，保證完璧歸趙。那時候我國理直，秦國理屈，秦國如果動兵，就更沒有道理了。”
師：結果藺相如有沒有想出辦法？
生：[齊答]有。
師：“介紹”用哪個詞？[指名推薦]
生：推薦。
師：幾個字說明了藺相如？——
生：機智勇敢。
師：[板書：勇敢機智]連同趙國大將廉頗和文武宮在內，討論了半天拿不定主意，把藺相如找來，想了一會兒，比開會時間——
生：[齊答]短。
師：短時間就想出解決辦法，怎么樣？
生：提出自己的主張。
師：[板書：主張]主張什么？
生：秦強趙弱不能不答應。
師：不能不答應。藺相如接著陳述自己的理由[板書：理由]，他根據的是什么理由？念念這段話[指名朗讀]。
生：[朗讀]藺相如說：“秦國要求拿城來換寶玉，要是趙國不答應，理屈的是趙國；趙國給了寶玉，要是秦國不給城，理屈的是泰國。兩下比較，寧可答應下來，讓理屈的罪名背在秦國身上?！?/p>
師：兩相比較，他用了一個什么詞[用手勢表示兩相比較]？
生：讓理屈名聲背在秦國的身上，這樣解決了大家的什么顧慮？
生：怕秦國發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。
師：我們不給送去，理屈的是趙國；送去，不給城，理屈的是泰國。對比的辦法，要讓理屈的罪名背在秦國身上?！皩幙伞崩砬吃谇貒砩?，則不能發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。我們看“寧可”，你們見過這樣的句子嗎？說一說。
生：寧可玉碎，不為瓦全。
師：還有——
生：[有些緊張]寧可跪著——
師：你說反了[等待了一會兒，那個學生還答不出，其他學生紛紛舉手]。誰能說？[又等待了一會兒，才叫另一個學生回答]
生：寧可站著死，也不能跪著生。
師：對了，寧可站著死，也不能跪著生。在幾種情況下選擇一種，藺相如有幾種方法？
生：[齊答]兩種。
師：寧可送去璧讓秦國理屈。接著藺相如還提出他的結論[板書：結論]，誰愿意念一念[指名朗讀]。
生：[朗讀]“大王若找不到人，我愿意帶寶玉去秦國，如果秦國不拿十五座城交換，我就設法把寶玉送回來，保證完璧歸趙。”
師：對，送去之后，如果秦國真的拿十五城交換，趙國交換不交換？
生：[齊答]交換。
師：如果交換成了，就出現這樣一個局面：城入趙，璧留秦[板書：城入趙，璧留秦]，兩者加一個虛詞用什么？[有個學生回答“歸”，教師說“歸”不好，又有人答“而”]對，而[在城入趙和璧留秦當中加一“而”字]，不給城，完璧歸趙[板書：不給城，完璧歸趙]。我們也加一個虛詞是什么？
生：[齊答]而。
師：不大合適[有一個學生說“則”]。對，“則”，如果秦給城則璧給秦，不給城則璧歸趙，這樣做容易嗎？
生：[齊答]，不容易。
師：這當中當然有——
生：波折。
師：還有——
生：斗爭。
師：要經過斗爭，誰把這段念一念[指名朗讀]。
生：[朗讀]藺相如到了秦國，在王宮里大殿上獻上寶玉，秦王只稱贊寶玉好，絕口不提十五個城。他看秦王果然沒有誠意交換，就上前幾步，說：“這寶玉有一點小毛病，讓我指給你看?！鼻赝蹙桶褜氂窠唤o他，他捧著寶玉往后退，退，退，靠近柱子站定了，怒發(fā)沖冠，理直氣壯地說：“我看你并沒有交付十五個城的意思，所以我把寶玉拿回來，你要是強迫我，我的頭和我手里的寶玉，就一齊撞碎在這柱子上！”說著，托著寶玉，斜看著柱子。秦王怕砸了寶玉，再三說好話，又叫主管人員拿了地圖來，指給他看，說明把哪十五個城給趙國。藺相如又想，秦王這是耍手段，假裝要給那些城，就說：“和氏璧是天下著名的寶貝，趙王送出這寶玉的時候，禮節(jié)很隆重，曾經齋戒五天。現在大王也應該齋戒五大，還要舉行授璧典禮，這樣我才敢獻上寶玉?！鼻赝跸霃娖忍A相如改變主意恐不可能，于是便答應齋戒五天，并且跟他約定日子，舉行隆重的授璧典禮。
藺相如回到館驛，知道秦王仍舊沒有誠意交換，就叫跟他來的人，化了裝，走小路把寶玉送回趙國去。到了舉行授璧典禮的那一天，他大大方方的對秦王說：“秦國從來不守信用，我實在怕受大王的騙，對不起趙國，所以派人帶著寶玉回趙國去了。再說，秦國強，趙國弱，大王派一個小小的使者到秦國去，趙國馬上就把寶玉送來。憑著秦國這樣強大，要是先把十五個城割給趙國，趙國哪里敢留住寶玉，得罪大王呢？現在寶玉已經送回，你殺了我也沒用！請你和你的大臣仔細商量商量吧！”秦王沒有辦法，只得好好招待他，送他回國。
師：還有幾句再念一念。
生：[接著朗讀]藺相如回國以后，趙王封他做大夫。
師：[發(fā)現學生讀丟了一個字，有的學生也發(fā)現了，便舉了手，這時教師問了一句]封他做什么？
生：[愣了一下]封他做大夫。
師：什么？
生：上大夫。
師：這段課文表明藺相如花了不少力量，也表現了他[指名回答]
生：勇敢機智。
師：別人[趙國其他官員]不敢去，他敢承擔這么大的責任，挺身而出，他的對手是厲害無比、狡猾陰險的秦王。到了秦王大殿上，藺相如的智慧表現在什么地方？
生：拿玉要砸的那個地方。
師：第一次秦王接玉時怎么樣？[停了一下，沒讓學生回答]秦王接了這塊寶玉，高高地坐在當中的寶座上，兩邊排列著文臣武將和衛(wèi)士，很是莊嚴威武。藺相如一個人，雙手捧著寶玉獻給秦王，秦王只稱贊寶玉，這里有一個很關鍵的字，什么字？
生：[齊答]只。
師：只是不提什么。
生：[齊答]十五城。
師：怎么說？
生：[齊答]絕口不提。
師：連談都不談，這是耍手段。如果商相如說你不給城，還給我寶玉，這樣秦王會給玉嗎？
生：[齊答]不給。
師：不但不給，反而會遭到武士的驅逐。他想出了一個好辦法，這叫什么？
生：隨機應變。
師：對，他說寶玉有毛病指給秦王看，接到玉后，退到柱子邊，他很氣憤。書上怎么說？
生：怒發(fā)沖冠。
師：[板書：怒發(fā)沖冠]冠是什么？
生：[齊答]帽子。
師：“怒發(fā)沖冠”是說生氣時頭發(fā)把帽子都沖掉了。[學生都笑了]沒有這樣的事，這是什么寫法？
生：[齊答]夸張。
師：“怒發(fā)沖冠”是夸張的寫法，表示非常憤怒。藺相如干脆揭穿秦王的陰謀，你看他是不是莽撞的人？
生：[齊答]不是。
師：如果他拿不到寶玉，他絕對不撞，如果撞了怎么樣？撞碎活該！[學生活躍]他拿著玉這樣一撞就和玉怎樣？
生：[齊答]同歸于盡。
師：當時秦王對他有辦法沒有？當時秦王可以讓武士對付他，但怕他把寶玉砸碎，只好拿著地圖對他說好話，藺相如是不是一個只是能說會道的人？
生：[齊答]不是。
師：他是一個很有智慧的人，秦王想讓他把寶玉交出來，他不想交出寶玉，又想出什么辦法來了？念一念書上怎么說的？[指名學生朗讀]
生：[朗讀]“和氏璧是天下著名的寶貝，趙王送出這寶玉的時候，禮節(jié)很隆重，曾經齋戒五天。現在大王也應該齋戒五天，還要舉行授璧典禮，這樣我才敢獻上寶玉?！?/p>
師：和氏璧是塊寶玉，是不能用金錢的價值來比的，這叫做什么？
生：無價之寶。
師：[板書：無價之寶]這塊寶玉給秦王送去的時候，趙王曾經怎樣？
生：齋戒。
師：過去我們曾經在哪里講過？
生：西門豹治水，講過齋戒。
師：齋戒的時候要沐浴，不喝酒，不吃葷，要恭恭敬敬。趙王既然這樣，秦王也應該齋戒五天，舉行授璧典禮，這叫什么？
生：[齊答]受。
師：秦王答應了沒有？
生：[齊答]答應了。
師：他為什么答應？
生：他知道藺相如走不了。
師：秦王想，早兩天得到也可以，晚兩天得到也可以，只要人走不了，璧也走不了，白添一塊寶玉。結果藺相如又發(fā)揮他的智慧，回館驛后，讓隨從化裝把寶玉送回去。他為什么要求用五天呢？
生：可以保證隨從帶璧回到趙國境地。
師：他是有意識的這樣做，過了五天秦國追也追不上了，五天之后他再大大方方地承認。如果秦王講信用，你要璧就把城先給我們。這時璧也不在了，你殺我也沒有用，秦王只得好好款待他。為什么不殺他？
生：殺之沒用。
師：殺了他也得不到寶玉，白白承擔一個隨便殺人的名聲。秦王得了寶玉就完了嗎？
生：[齊答]沒完。
師：沒完。他一定會認為趙國好欺負，要了玉之后，還會把城要回來。相如的機智粉碎了敵人的陰謀，維護了趙國的名譽。所以回去后趙王封他什么？
生：上大夫。
師：趙王封他做上大夫是對的；什么叫封？[沒有學生舉手]你們不知道？古代帝王獎賞他做官，給他名利地位叫做封[板書：封]。下課。
小學語文二年級教學實錄——《在大熊貓的故鄉(xiāng)》教學實錄之一
課前談話：
（上午一二兩節(jié)為孫雙金老師上的〈林沖棒打洪教頭》，因為課上得精彩，學生欲罷不能，爭著要表演，下課時已經10點20分，休息了近8分鐘，第三節(jié)上課時已經10點28分鐘。）
師；同學們，首先請允許我向在座聽課的老師說幾句好嗎？
生：好！
師：謝謝。各位老師，剛才我在臺下聽課的時候，埋怨本次活動的組織者薛老師，他不應該把我的課安排在三四兩節(jié)上（臺下老師有些費解）。因為聽孫老師一二兩節(jié)課，臺下笑聲陣陣，如坐春風，這樣的聽課，就是一種享受。而接下來，我的課，卻有可能讓老師們覺得枯燥乏味，忍饑挨餓（臺下發(fā)出會心的微笑），這就變成了折磨。因為現在已經10點半了，就算中間不休息，上完兩課時，11點50了，大家的肚子早就唱“空城計”了?。ㄐΓ?/p>
師：（面向學生）俗話說“民以食為天”，看來老師們肯定沒帶干糧（笑），那么，咱們能不能用課堂精彩的表現努力讓老師們忘記饑餓和疲勞？
生：能！
師：也許，我們在完成學習任務的前提下，適當縮短時間，就算是我們送給在座各位老師的壓縮餅干吧？（又一陣會心的笑聲）
一、導入新課
師：（課件出示大熊貓像）同學們，今天老師帶來一位大家既熟悉又陌生的朋友，它就是大熊貓。對于大熊貓，大家在課外都了解到了些什么呢？
生：大熊貓的繁殖很困難，除了有人捕捉之外，雌性大熊貓的繁殖率只有78%，雄性大熊貓的繁殖率也只有90%，所以我國大熊貓的只數很少。
師：你真有研究，連數字都記得那么精確。
生：大熊貓一般一次生兩三胎，但它只撫養(yǎng)一胎，其它的就都不管了，所以大熊貓的繁殖也是十分困難的。
師：大熊貓媽媽真夠狠心的。
生：大熊貓的祖先是食肉動物。
師：那它們現在吃……？（生：吃草）怎么吃草的？應該是吃……？（生：吃竹子）
生：大熊貓喜歡生活在環(huán)境優(yōu)美的高山深林里面。
生：到目前為止，我國的大熊貓還不到一千只。
師：看來同學們對大熊貓的知識了解得真不少。老師想問大家一個問題：大熊貓的故鄉(xiāng)你們去過嗎？
生：沒有。
師：我也沒有去過。今天這節(jié)課老師就帶著大家去大熊貓的故鄉(xiāng)進行一次假想科學考察。
下面，就讓我們從蕭山國際機場出發(fā)，乘坐西南航空公司的客機飛往成都機場。下了飛機，我們轉乘大巴，開往郁郁蔥蔥的原始森林。好，目的地到了。同學們現在我們在什么地方？
生：在大熊貓的故鄉(xiāng)。
師：第一次來大熊貓的故鄉(xiāng)，你的心情怎樣？
生：我感到很新奇。
師：那你就很新奇地告訴大家你在哪里。
生：（讀課題）
生：我感到很興奮。
師：那請你很興奮地告訴大家。
生：（讀課題）
生：我覺得很自豪。
師：那么你來很自豪地告訴大家你在哪里。
生：讀課題。
二、合作探究
師；同學們，我們馬上就要進入原始森林考察了。既然是考察，我們得帶著一定的目的進行。你想通過考察了解有關大熊貓的哪些知識呢？
生：大熊貓的生活習性是怎樣的？
生：大熊貓幼仔是什么樣子的？
生：大熊貓長得可愛不可愛？
生：大熊貓住的地方是怎樣的？
生：大熊貓怎樣生孩子？
生：大熊貓為什么愛吃肉變成現在的愛吃竹子？
生：東西喜歡住在怎樣的地方？
師：同學們提出的問題真有意思。好，就讓我們帶著各自的問題進入郁郁蔥蔥的原始森林吧！請大家打開書本，用我們平常最喜歡的讀書方式，認認真真地讀一讀，邊讀邊用心去發(fā)現。從字里行間發(fā)現并搜集你最關心的信息，這就是對大熊貓進行假想考察。讀完后請大家完成老師發(fā)給你們的考察表。（課件出示）
大熊貓科學考察記錄表
地理位置
生活環(huán)境
習性
外形大熊貓
幼（you）仔（zai）
叫聲
糞便
生活條件
其它
（此表后來做了改進，變成了“習性、環(huán)境與生活條件、樣子、其它”等欄目，板塊更分明）
（師提示：那么多的內容不必每一項都填，可以選擇你最感興趣的，填寫你的考察成果。有些地方文字比較多的，不必字字句句都寫下來，可以先在書本上劃一劃，作上記號，然后填到相應的欄目中。有些內容填兩三個字夠了。（師舉例說明）
師：考察時要特別用心，你將會有新的發(fā)現。（五分鐘后）
師：好，準備得差不多了的同學請舉手，先與同桌說說看，待會兒發(fā)言更有信心。
師：同學們，讓咱們找塊空地坐下來，開始匯報考察成果吧！你對哪兒感興趣就從哪兒開始匯報吧！
生：我對大熊貓的生活習性感興趣。大熊貓喜歡吃箭竹。
師：從哪里看出來？
生：從第二自然段--高大的云杉、紅樺和松樹，像一根根擎天柱威武挺立，青翠的箭竹叢填充著森林里的空間。
師：對，這是大熊貓愛吃的東西，繼續(xù)匯報。
生：我對大熊貓的幼仔感興趣--大小如貓，胖墩墩的，淡淡的短毛下露出粉紅色的皮膚。
師：想看看幼仔什么樣嗎？（想）那就請閉上眼睛，眼睛不閉上幼仔就不會出來了。
（課件出示幼仔剛出生、一個月、三個月的可愛模樣）
生：哇！（滿臉的驚訝）
師：剛才同學們都情不自禁“哇”地叫了起來，那就請你們讀讀文中的句子，贊美一下這些可愛的小生靈吧！看誰讀得有意思！
生：自由練讀
師：誰來對著這些可愛的小生靈盡情地贊美幾句？
生：?。∫粋€多么嬌嫩的小生命，大小如貓，胖墩墩的，淡淡的短毛下露出粉紅色的皮膚……
師：還有誰比他讀得更可愛？
生：啊！一個多么嬌嫩的小生命……
師：你的聲音也非常嬌嫩！請位男同學讀讀，聽聽不嬌嫩的聲音能不能讀出幼仔嬌嫩的樣子？
生：?。∫粋€多么嬌嫩的小生命……
師：原來男同學的聲音也可以這樣嬌嫩的！（生笑）
師：老師看著這些可愛的小生命，心里也癢癢的，也想來贊美他們，同意嗎？
師范讀：??！一個多么嬌嫩的小生命……
師：評評老師讀得怎么樣？（好）怎么不來點掌聲啊？老師也喜歡表揚的哦！大家再來讀讀，看有沒有超過老師的。
生：自由讀（讀得很投入）
師：誰還想讀那就站起來讀？（生全體起立?。┘热欢枷胱x，那就坐下去齊讀吧！讓我們一起輕輕地讀，不要讓我們激動的聲音驚動這些小家伙的的酣睡。
生：（輕聲地）??！一個多么嬌嫩的小生命……
師：大家好像不太開心的樣子，看到這些幼仔，心里高興嗎？（高興）那臉上應該燦爛一點，注意不要拖。
生：??！一個多么嬌嫩的小生命……（比剛才讀得好）
師：好的，真有意思！繼續(xù)匯報你們的考察成果。
生：我通過考察知道了大熊貓的生活條件。第一個是冷暖適度；第二個是山高谷深；第三個是箭竹茂密；第四個是流水涓涓。
師：說對了嗎？（對）但我覺得你的回答不夠簡潔，能試著講得簡潔些嗎？
生：大熊貓的生活離不開冷暖適度、山高谷深、箭竹茂密、流水涓涓這四個條件。
師：不錯，這一回用自己的話說得很明了。全班齊讀這十六個字。
生：冷暖適度、山高谷深……
師：誰能用自己的話將它說得通俗點嗎？例如冷暖適度就是指溫度怎樣的……山高谷深是怎樣的……
生：大熊貓生活的地方溫度不高也不低，應該剛剛好，而且那里的山要十分高，谷也要很深，箭竹要長得十分茂密，河水十分多。（師糾正應該是溪水），它是供大熊飲用的。
師：對，流水涓涓是狂濤巨浪嗎？（不是）溪水慢慢、細細地流淌，那就是……（齊答：流水涓涓）繼續(xù)匯報。
師：請這位男同學，（站起來的是位女生）哦！對不起，是老師眼力有問題，原來是位女同學。
生：我喜歡大熊貓的樣子--這圓滾滾的身軀，油光光的皮毛，逗人的黑眼圈，文靜悠閑的樣子，真不愧是大自然的“明星“，咱們的“國寶”！
師：好，就讓我們把大熊貓請出來。大熊貓需要同學們用好聽的聲音把她請出來。請同學讀讀寫熊貓媽媽的句子，誰讀得最好聽，她就出來了。先自己練練。（練后請多個同學讀，一個比一個好?。?/p>
師：大熊貓媽媽終于出來了?。ㄆ聊簧铣霈F文靜悠閑的大熊貓）可愛嗎？那就再一次用書上的語言盡情地贊美它吧！
生：同桌自由練讀。
師：找一個沒有站起來讀過書的孩子來讀。
生：這圓滾滾的身軀，油光光的皮毛，文靜悠閑的樣子……
師：有沒有文靜悠閑的感覺？（沒有）有一點點，讀快了點！千萬別把大熊貓讀成小白兔了。（笑）我再請一個文靜的女孩子來讀讀看。
生：這圓滾滾的身軀……（師點撥：慢點，再慢點）
師：讀得挺不錯的的，有比她讀得更好的嗎？
師：覺得自己是班級里讀得最好的請舉手？（好多同學舉手）這么多??！老師真佩服大家的勇氣和自信。
生：這圓滾滾的身軀……，真不愧是大自然的明星，咱們的“國寶”！
師：（情不自禁地夸獎）你真不愧是朗讀的“明星”，咱們的“班寶”?。『?，咱們一起來讀，速度慢一點。
生：這圓滾滾的身軀……
師：好的，同學們考察到的東西真多，繼續(xù)匯報，看看你還發(fā)現大熊貓的哪些方面的生活習性？
生：大熊貓的生活習性除了愛吃箭竹以外，還非常愛護自己的幼仔。
師：你是從哪里看出來的？
生：我從老胡說的：“好了，快離開這兒，大熊貓媽媽離仔不會很久，馬上會回來的。要是讓它碰上，它可要發(fā)怒了。”看出來。
師：如果你就是老胡，你會怎么讀這句話呢？
生讀
師：還有哪些生活習性？
生：它們生活在崇山峻嶺之間。
師：它的家在……？
生：海拔2950米的高山上。
師：海拔這么高，那它到底是怎樣的一種概念？（邊講邊在黑板上畫，幫助學生理解“海拔”）
師：到了冬天，大熊貓生活的地方的海拔高度會下降，因為它需要溫暖一點的環(huán)境。而到了夏天它生活的地方海拔會升高，因為這時它需要涼爽一點。那它的家還有什么特點嗎？
生：它的家十分隱蔽。
師：你是怎么知道的？
生：我們循聲找去。發(fā)現大熊貓的家就在緊貼地面上的枯樹洞內。洞口用……
師：多了一個字，重新讀，不要馬虎。（生比剛才多讀了一個錯字），哈哈，錯誤率提高了，沒關系，不要怕失敗，再來一遍。（生連續(xù)讀了三遍終于讀對了）怎么樣？來點掌聲，為他的堅持不懈。
師：請大家繼續(xù)匯報！
生：我對幼仔的叫聲感興趣，那是小豬一樣的叫聲。
師：聽過小豬的叫聲嗎？（聽過）聽過熊貓幼仔的叫聲嗎？（沒有）遺憾嗎？（挺遺憾）那就為你們彌補這個遺憾，閉上眼睛，耳朵可不能閉上。（課件放幼仔的叫聲，學生很是吃驚）是像小豬的叫聲吧！
生：我還發(fā)現了大熊貓的糞便！
師：大熊貓的糞便是怎樣的？（生讀：形狀像大蘿卜）那幼仔的糞便呢？（像小蘿卜）對，多聰明的一個女孩子。（生樂了）
師：（指大屏幕）那大熊貓故鄉(xiāng)的地理位置呢？
生：四川省臥龍山區(qū)。
師：知道四川省臥龍山區(qū)還是誰的故鄉(xiāng)嗎？
生：是您的故鄉(xiāng)吧！
師：我什么時候變成四川人了？不是。歷史上一個很著名的人物也誕生在四川臥龍。讀過《三國演義》嗎?
生：劉備。
師：不是。
生：是諸葛亮。
師：對！
師：請大家繼續(xù)匯報，可以關注一下大熊貓的生活環(huán)境！請大家用心讀讀課文第一段，想想用什么詞語來概括，想到了馬上舉手。
生：蒼綠幽靜。
生：風景秀麗。
生：美不勝收。
生：山清水秀。
生：山高地險。
師：好像不能全部概括。齊讀最后一句。
生：好一個大熊貓的天堂啊！
師：是啊，“天堂”兩個字足以概括它的特點了。大熊貓的故鄉(xiāng)是如此秀美，大家想不想再玩一會兒？（想）那好，請跟老師來（放映課件）
師：（配樂朗讀）果然，臥龍山區(qū)蒼綠幽靜。這里地勢高，常年云霧繚繞，是郁郁蔥蔥的原始森林。高大的云杉，紅樺和松樹，象一根根擎天柱威武挺立，青翠的箭竹從填充著森林里的空間。山下泉水清清，林中鳥鳴聲聲。遠處淺灰色的山巒上，縷縷白云裹著山頂銀白色的積雪，好一個大熊貓的天堂！
生（情不自禁地鼓掌）。
師：謝謝同學們！美嗎？（美）是作者寫得美還是我讀得美？
生：是老師讀得美，讀得感動得我都快哭了。
師：呵呵，這是老師最大的失敗啊！感動得你都要哭了，那還能說美嗎？不過，我還是要謝謝你的夸獎。
生：我認為作者寫得美，老師讀得也美。
師：贊美了我也贊美作者，你真會說話。有沒有讀得超過我的，想跟老師比一比嗎？先給我的朗讀打個分，定個評價標準。大家給我打多少分？（100分）超過100分的有嗎？（101分）才超過一點點，不過我已經很感激了，繼續(xù)打分。（150分）千萬不要打出二百五，（生笑）繼續(xù)打，（1000分）太高了吧！剛才的150分已經帶有很大的激勵在內了，就150分吧！大家要爭取超過150分，自由練練，可以選擇最喜歡的一兩句來練讀。
生：自由練讀。
師：敢跟老師挑戰(zhàn)的到底有多少？（學生紛紛舉手）真棒！
生：這里地勢高，常年云霧繚繞。滿山長著……（掌聲）
師：好，打幾分？（151分）跟我一樣，那我們一起站在冠軍領獎臺上。一下子就上來一個大師級的，誰敢把他比下去？讀其他的幾句也行。
生：這里地勢高，常年云霧繚繞。滿山……
師：你給自己打幾分？（150.1分）你真夠謙虛的。（生笑）不過沖著你的自信，我握握你的手，希望你朝151分努力。
師：誰認為自己讀得最好，要不推薦一個。（好幾個學生自告奮勇地準備朗讀）
生：高大的云杉……
師：讀出了層次，讀出了美感，打幾分？（150分、200分）與剛才這位男同學比誰讀得好？（不分上下）我覺得兩位還是差不多的，并列第一?，F在就讓我們?yōu)檫@兩為冠軍頒發(fā)特殊的大獎！獎什么呢？獎勵他們配樂朗讀，（師生會心地笑了）就讓他倆一起引領我們到這一片原始森林再走一走吧！最后一句大家齊聲贊嘆好嗎？
生：我們的汽車行進在……果然，臥龍山區(qū)蒼綠幽靜……（配上音樂和畫面效果很好）
師：為他們倆精彩的朗讀鼓掌。
三、匯報成果
師：同學們，經過三天緊張而又認真的考察，我們圓滿地完成了任務。不過回學校后還有一項更艱巨的任務在等著我們。敢不敢接受挑戰(zhàn)？
生：敢！
師；回到學校，我們要向全校師生匯報這次大熊貓科學考察成果，現在離返回家鄉(xiāng)還有一段時間，我們先來演練演練，搞一個大熊貓科學考察成果模擬報告會怎么樣？（好）大家覺得用什么樣的方式匯報呢？（學生討論并發(fā)表意見后教師補充）
課件出示：
大熊貓科學考察成果報告
1用自己的話介紹
2、有感情地朗讀相關內容
3、背誦精彩段落
4、畫圖
5、作詩
6、寫宣傳標語
7、創(chuàng)作公益廣告
師：善于口語表達的，可以用自己的話來介紹；擅長朗讀的同學可以通過朗讀或背誦精彩段落來匯報；或者用寫詩或寫幾句宣傳標語來表達自己的感受……什么是公益廣告呢？記得中央電視臺有一則關于節(jié)約用水的公益廣告：如果人類再不節(jié)約用水，地球上的最后一滴水將是我們自己的眼淚。請大家選用自己最喜歡的方式匯報考察結果?？梢允切〗M合作，也可以個人單獨進行，當然可以動筆寫寫。
生：（積極準備，熱情參與，3~5分鐘后）
師：準備好了的請舉手，（學生舉手不多）好像準備得不太充分，要不我們就再準備幾分鐘。
師：同學們，大熊貓科學考察成果模擬報告會現在開始。有請第一組。
生：（四人上臺，先明確各自匯報方式：一位男同學畫畫、另一位則設計公益廣告、兩位女同學朗讀。）
師：真好！團隊精神在他們身上得到了淋漓盡致的體現。
生：（兩為女同學輪流讀）臥龍山區(qū)蒼綠幽靜……（最后一句老師提示全班齊讀）
師：真是珠聯璧合！
生：我創(chuàng)作的公意廣告是：保護環(huán)境，保護國寶，讓我們攜手共進！
師：說得多好??！請寫到黑板上去。（畫畫的可以繼續(xù)）好，謝謝第一組向我們奉獻上的精彩匯報。作詩的有嗎？
生：我為大家賦詩一首。
師：題目是？
生：《在大熊貓的故鄉(xiāng)》。
師：干脆用上了課本中的題目，現成的，好！
生：行進熊貓臥龍崗，（師插話——氣勢不凡）路旁美景賞不光。（師——押韻）尋蹤而去找它家，熊貓可愛我愛它。（師——直抒胸臆）
師：鼓掌，請問你的大名。（王攀）現在的小詩人，未來的大詩人，握握手，出版了個人詩集別忘了給張老師寄一本。謝謝！真精彩。有沒有其他匯報方式？
生：我用自己的話介紹臥龍山區(qū)。各位大熊貓愛好者：你們好！我今天考察了四川省臥龍山區(qū)，不僅觀賞到了臥龍山區(qū)優(yōu)美的景色，還看到了憨態(tài)可掬的大熊貓?，F在我向大家匯報我考察到的。??！臥龍山區(qū)真是美，那里四季如春，風景秀麗，流水涓涓，崇山峻嶺間箭竹隨處可見。我還見到了大熊貓活潑可愛的樣子和幼仔的嬌嫩模樣。不過我還見到了大熊貓不文明的一面--一面吃竹子，一面在大便。
師：看來大熊貓自己的環(huán)保意識也要加強。（生笑）我認為這位同學最出色的一點，就是用抒情的語言作科學匯報。讓我們既獲了解了科學知識又聆聽到了優(yōu)美的語言，真棒！請大家繼續(xù)匯報？
生：我創(chuàng)作了一則公益廣告：如果人類再不保護大熊貓，那么地球上的最后一只大熊貓將是董浩叔叔！
師：我好象有點沒有聽明白！
生：意思就是說，如果我們繼續(xù)傷害捕殺大熊貓，那么地球上就再也沒有大熊貓了。只好把胖胖的中央電視臺的董浩叔叔當成大熊貓了?。ㄅ_上臺下掌聲笑聲響成一片！）
師：妙，妙，這是到目前為止最有創(chuàng)意的匯報！我相信董浩叔叔聽了也一定很心酸?，F在讓我們回頭看看，剛才這位同學的畫畫得怎么樣？（師看了一會兒圖）這是熊貓想象畫，還留了山羊胡子。（畫的學生說是是竹子）怎么看怎么都像山羊胡子，是吃剩了的竹子吧。不錯！挺有想象力。
生（笑得前俯后仰。）
四、拓展視野
師：同學們，雖然只是匆匆5分鐘的準備，但是我們的模擬成果報告會開得很成功！我相信你們回去以后一定會匯報得更加精彩的。短短的三天考察馬上就要結束了，大家對大熊貓還有什么謎團沒解開的嗎？抓緊時間提問。問題可以從文中提，也可以是課外的。
生：通過三天考察，我心中總有個謎團解不開，現在是最后一天了，我就將它拋出來了。
師：拋得及時啊，來個拋磚引玉。
生：為什么說大熊貓是大自然的明星、咱們的國寶？
師：真會提問題，而且提得很及時。
生：我百思不得其解，大熊貓從前食肉，現在怎么吃竹子了呢？
師：也提得不錯，這是關于課外的知識。
生：冬天時大熊貓要下來點，夏天它又要爬上去，它的身體那么臃腫，會不會摔倒啊！
師：別擔心，它笨起來很笨，靈活起來也很靈活的。還有問題嗎？
生：大熊貓憨態(tài)可鞠，可為什么也會發(fā)怒？
師：當然！人會生氣，大熊貓也不例外。
生：為什么大熊貓媽媽和她的幼仔會不一樣？
師：笑著說：正像你媽媽把你剛生下來那會兒你們母子也不一樣的。（笑）
師：同學們提的問題，有些自己解答了，有些張老師也解決不了。不過不要緊，大熊貓研究中心專家老胡同志給我們準備了一份特殊的禮物：為我們辦了一個超市-——大熊貓知識超市。讓我們進入超市自由選購吧！（課件出示）
師：你想了解哪一方面的信息，老師就為你們點擊。（超市中的欄目涉及：天敵、作息時間、克隆、生存現狀、生活習性、趣聞等，圖文并茂。）
（師根據學生的興趣，依次點擊相關內容，讀給同學們聽，并穿插一些有趣的話題：例如：大熊貓整天吃喝玩樂、游手好閑，大家千萬不能學它?！翱寺 边@個詞就是從英文翻譯過來的。
當看到大熊貓的生存現狀時，指出正因為大熊貓目前數量少，又因為是我國獨有的，具有很高的科學研究價值，所以我們稱它為“咱們的國寶”。（提醒剛才問這個問題的同學：你的問題找到答案了嗎？滿意嗎？）讓我們一起讀讀文章的最后一句。
生：這圓滾滾的身軀，油光光的皮毛……
師：我聽出來了這一回大家都讀出了心中的感嘆，心中的自豪。還想逛信息超市嗎？（想）可是回家的車馬上就要出發(fā)了，不能滿足大家的愿望了，我們只能遺憾地跟超市說聲拜拜了。不過細心的老胡同志還給我們留了一份珍貴的“禮物”。那就是大熊貓信息網站。（課件出示）
雖然大熊貓生存的謎團有些可以在其中找到答案，但的熊貓之迷還有待于同學們長大后去研究，去揭開。我期待著大家能成為這方面的專家。
師：下課。
小學語文二年級教學實錄——教學實錄——《畫楊桃》
作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?請您閱讀小編輯為您編輯整理的《小學語文二年級教學實錄——教學實錄——《畫楊桃》》，僅供參考，希望可以幫助到您。
第一課時
師：以前我給你們上過什么課呀？
生：《曼谷的小象》
師：今天咱們還去曼谷嗎？
生：不去了。
師：不去了，咱們就在教室里上什么課？
生：《畫洋桃》
師：（教師板書“囗”）我不按筆順寫，我寫了一個什么？
生：口（kǒu）字。
師：不對。想象一下。
生：正方形。
師：你說像什么？
生：支老師寫了一個大口的框。
師：大口框，還有什么說法？
生：像窗口。
師：像窗口，你說。
生：像畫紙。
師：像一張畫紙，將來往里面畫洋桃是嗎？太小了。還像什么？都猜不著啊？它像一塊豆腐。再看，
（教師在“口”里寫“十”，成“田”）這豆腐怎么了？你說。
生：分開了四份。
師：分開了四份，那豆腐一分不就壞了嗎？你說。
生：這個豆腐切開了四份。
師：對了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一個合適？
生：切。
師：一塊豆腐切四塊（教師板書在“田”下畫“畫”，成“畫”）現在呢？這塊豆腐怎么了？你說。
生：一個盤子裝著豆腐。
師：盤子有那么高的沿兒嗎？
生：沒有。
師：你說。
生：用碗裝著豆腐。
師：用碗？你說。
生：用膠袋裝著豆腐。
師：用膠袋？一塊豆腐切四塊，放在鍋里怎么樣?。浚ò鍟凇爱嫛鄙霞印耙弧背伞爱嫛保?/p>
生：蓋上蓋。
師：什么字?。?/p>
生：畫。
師：我剛才說了，我沒按順序寫?，F在你們按筆順寫一下，舉起手來，預備，齊。
生：（學生用手比劃）橫、豎、橫折、橫、豎、橫、豎折、豎。
師：記住沒有？
生：記住了。
師：這個字原來就會寫，是不是呀？（板書“楊”）這是什么？
生：楊（yáng）字。
師：這是什么？（板書“桃”）
生：桃。
師：見過楊桃嗎？
生：見過。
師：廣東的孩子們肯定見過。讀過課文嗎？
生：讀過。
師：還想不想讀？
生：想。
師：你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個人讀也可以；小組讀也可以。
你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，好嗎？開始。（學生各自讀文）
師：這個同學最好，別人都讀完了，我沒讀完。一般情況下，見別人讀完，我也就算了。他要堅持讀
到最后一個字。非常好，這是認真的態(tài)度。還想不想讀了？
生：想。
師：誰讀得最好？你起來，讀第一段。文（讀文）“我讀小學四年級的時候..畫走了樣?！?/p>
師：讀得不錯啊，你覺得班里還有讀得比你好的嗎？（此生指另一個學生）你找他當你的榜樣。你起
來，人家可拿你當榜樣了，讀讀試試。
生：是第一段嗎？
師：下一段。
生：（讀文）“有一次學校上圖畫課..自己覺得畫得很準確?！?/p>
師：嗯，你過來。（生上臺）書上有一句話，老師讓畫楊桃的時候，課文中的“我”，比如我現在是一
個楊桃，放在這兒，讓大家畫。你按書上的介紹，當時的“我”坐在什么地方？大家讀讀那句話。
生（讀文）：“我的座位在前排靠邊的地方。”
師：“我坐在前排靠邊的地方?！蹦阒钢缚矗拔摇笨梢允窃蹅儼嗟恼l？就按現在的座位。
生：是他。（指一學生）
師：還可能是誰？（學生又指一生）這句話他讀懂沒有？
生：讀懂了。
師：讀懂了，很好，回去。下面我們一起讀下面這一部分。誰來當解說員？就讀敘述部分，你來。誰
來當老師？你來。同學們說的話，大家一起讀。看看你們能不能分清是誰說的話，開始。（學生按角色讀文）
師：角色分得很清。大家一起讀，聲音朗朗又響又脆，開始。
生（讀文）：“老師讓這幾個同學回到..就畫成什么樣?！?/p>
師：最后一段誰來讀。
生（讀文）：“這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用?！?/p>
師：再讀一次，她讀得很好，聲音再高一點。（此生重讀）教誨（hùi），再讀一次。
生：“他們的教誨（huì）使我一生受用?！?/p>
師：對，坐下。還想不想讀？
生：想！
師：這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來說話，我不提任何問題，就讓你隨便說，
想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有？
生：明白。
師：一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。好不好??？
（學生默讀課文）
師：有的同學已經開始舉手了。啊，這么多，你先舉手，你想說什么？
生：我要匯報詞語的意思。
師：好，講吧。
生：“和顏悅色”的意思，就是形容態(tài)度和藹可親。
師：你講了一個詞語。你要說什么？
生：我要說“嚴肅”的意見。
師：哦，也是一個詞語。他說了一個“和顏悅色”，他說一個什么？
生：嚴肅。
師：這兩個詞正好怎么樣啊？
生：相反。
師：你過來。（讓學生上臺）咱們看看這位同學講“和顏悅色”而他是不是和顏悅色？你和顏悅色地看著大家。
生：..我不太會。
師：哈！面無表情。笑一個，你對大家微笑。抬起頭來，別不敢看大家。（學生笑了）這回有點和顏悅色了。你過來，（讓另一學上臺）你不是要講“嚴肅”嗎？根本就不用講，你給嚴肅一下，好，你會做這就說明你懂了。但有點悲哀。（眾笑）把眼抬高，敢于看大家，（學生作狀）這次可以不可以呀？
生：可以。
師：這個詞根本不用講了。還有誰打算說什么？你說。
生：這篇課文一共有19個自然段。
師：還有什么？就這一點嗎？你說。
生：我想提問題。老師的神情為什么會變得嚴肅了？
師：老師的神情為什么會變得嚴肅了，你把你這個題寫到黑板上。（學生上臺板書）誰還有什么問題？有什么要說的？
生：為什么作者說老師和他父親的話，會使他一生受用？
師：你先說說什么叫“一生受用”。
生：就是永遠都會用到。
師：是這個意思嗎？
生：是。
師：我只要按照父親和老師的話去做，一輩子都有好處，是嗎？
生：是。
師：你再提提你的問題。
生：為什么父親和教師的話，會使我一生受用？
師：好了，上來寫。（學生板書）你講。
生：楊桃是怎樣的？
師：剛才我問你們見過楊桃沒有，你見過嗎？
生：見過。
師：既然見過，你這個問題是要問我什么？你是問我楊桃的樣子，還是楊桃的味道是怎樣的？
生：它的特點。
師：它的特點是怎樣的？咱們一會再說吧，你先坐下。大家記住，你也記住你的問題。還有人要說什么？
生：為什么從不同的角度看就有不同的形狀？
師：有意思，比如，大家看，我這兒要寫一個字。（教師隨手在粉筆盒上寫了“9”，拿到學生面前）你看這是什么字？
生：9。
師：（又問身后的學生）你看我寫的什么字？
生：6。
師：我就寫了一個字，他看就是9字，他在這兒看就是6字，剛才是你提的問題？懂了沒有？
生：懂了。
師：還有什么？你說。
生：為什么老師要讓同學畫楊桃。
師：你起來，為什么我們今天要學《畫洋桃》這篇課文？
（此生無言，眾笑）
師：因為想學知識，因為這是課程的內容。那節(jié)美術課就是畫楊桃的內容。通過畫楊桃，學生不但學會了畫，還懂了好多道理，懂了吧？這道理是什么，咱們完了再說。還有什么要說的？你講。
生：我想為什么畫東西不能畫得想當然？
師：對了，你寫到黑板上去。誰還有？（學生板書問題）
生：我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。
師：你熟悉我嗎？
生：熟悉。
師：因為以前上過一次課了，但是你對我的熟悉有對你們班主任老師那么熟悉嗎？
生：沒有。
師：了解的程度越深，就越熟悉。還有什么問題。
生：我知道“教誨”的意思，就是教訓、教導。
師：對，你說。
生：我知道“和顏悅色”的意思就是形容態(tài)度溫和，和藹可親。
師：對，還有什么要說的？你講。
生：我想問為什么畫楊桃的那個同學把畫交給了老師之后，老師沒有笑他把楊桃畫成了五角星，其他的同學卻哈哈大笑。
師：對，同樣一件事情，老師就沒有笑，同學們卻哈哈大笑起來。為什么？咱們一會兒再說。還有別的問題嗎？你說。
生：“半晌”的意思就是半天。
師：對，可以，你說什么？
生：為什么有幾個同學覺得“我”畫的楊桃不像楊桃？
師：你們倆提的問題都一樣。因為覺得不像他們才笑，是不是？
生：這篇課文主要講的是畫楊桃的過程，共寫了19個自然段。
師：畫楊桃的過程？接著他的話，誰能繼續(xù)往下說？這篇課文就單單寫了畫洋桃的過程嗎？你說。
生：還告訴了我們畫楊桃一定要從不同的方向去看。
師：“告訴我們畫洋桃從不同的方向去看？”你的意思是說，楊桃放在這里，你先在這里畫，再去左邊畫，再去右邊畫？（眾笑）是這意思嗎？
生：這篇課文告訴了我們一個道理。
師：什么道理？
生：就是畫每樣東西都要認真觀察，要相信自己的眼睛，看到了什么就畫什么。
師：有點意思了，你說。
生：這篇課文就是說了從什么角度看的就畫成什么樣。
師：還有嗎？你說。
生：這篇課文還告訴了我們楊桃從不同的角度去看，樣子是不一樣的。
師：對了，還有什么？好了，我給畫一樣東西，你們能看出來是什么嗎？
生：能。
師：試試看吧。（教師在黑板上作畫）我先畫一個圓，中間再畫一個圓，里面再畫一個圓，兩邊還各有個小角，這是什么東西，你們能看出來嗎？如圖：
生：車輪。
師：車輪？不對。
生：馬蹄。
師：馬蹄也不對。
生：蝸牛。
師：蝸牛？不是。
生：指南針。
師：不對，指南針的針跑到外面去了？（眾笑）猜不著了吧？
生：人造衛(wèi)星。
師：衛(wèi)星我可不會畫。
生：迷宮。
師：不是。
生：這是古時候人們推的車子。
師：不是。你們?yōu)槭裁床虏坏?，看不出我畫的什么畫？因為你們用的是習慣的，常用的，?？吹降哪欠N觀察角度。你們在喝早茶的時候，茶桌上有茶壺沒有？
生：（恍然大悟的）有。
師：這個圖是從哪里看茶壺？
生：上面。
師：從上面往下看就是這樣子是不是??？你剛才問我為什么從不同的角度看東西就有不同的結論，這回明白沒有？
生：明白了。
師：明白了，坐下。我再畫樣東西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫）我最善于畫圓圈，一個小圓圈，兩個小圓圈，三個小圓圈，四個小圓圈，五個小圓圈，然后再把它們圍起來，是什么？你說。如圖：
生：豌豆。
師：一個豌豆夾？不對，這還是慣常的思維方式和觀察角度。
生：冰糖葫蘆。
師：外面還包著紙？（眾笑）
生：扁豆。
師：扁豆和豌豆是一樣的。能猜著嗎？你說。
生：坦克的車輪。
師：這輛坦克立起來了？（笑聲）
生：毛毛蟲。
師：不是。
生：蠶繭。
師：蠶繭，五個蠶繭連在一起了。猜不到了吧？你們看我這只手，從這個端點來看（師將手伸展指尖對著學生）看這只手是不是畫的樣子？
生：是。
師：可我要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就看出來。因為這是習常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點來看，就看不出來了。剛才有同學問看到那個同學畫的楊桃像五角形，同學們都笑了，他們?yōu)槭裁葱Γ?/p>
生：因為同學們都用平?？磻T了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。
師：嗯，你們把這一點弄懂了，很好。你們對畫畫感興趣嗎？
生：感興趣。
師：感興趣你再讀讀這篇文章。這篇文章根據你們剛才的發(fā)言。我覺得有些同學似乎懂了。你們提的問題也不錯?，F在自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？讀懂了嗎？
生：讀懂了。
師：要沒有讀懂的話你告訴我哪里不懂。再看看課文，如果沒把握，你得告訴我哪里不懂，都懂了咱們就下課。哪里還不懂？你說。
生：為什么這位老師講的話和“我”父親的話是那么相似呢？
師：記住你的問題。你說。
生：每篇文章都有含義，但這篇文章有什么含義呢？
師：含義還不太明白，坐下。實際上你們剛才不是說，我讀懂了一個道理，這個道理就是含義。至于這個道理你懂得是不是非常準確，非常深刻，然后再研究。好嗎？你能提問題嗎？
生：為什么父親那么嚴格要求“我”？
師：你的意思是希望你的父親對你要求松點嗎？（眾笑）你說。
生：為什么老師不直接表揚“我”？
師：為什么老師不直接表揚“我”？嗯，你說。
生：為什么“我”讀小學四年級時，父親才教“我”學畫畫？
師：你的意思是嫌他父親教得太晚了？看來你們提的這些問題對理解課文不是很重要的?？赡苣銈兝斫庹n文差不多了。你還要說嗎？
生：我問這篇課文每個自然段是什么意思？
師：那是你自己的事情，不是我的事情。
生：我想知道為什么老師看了我的“畫”要拿起來問大家？
師：為什么拿起畫來問大家？嗯，這個問題問得有點意思?？磥泶蠹覍φn文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面開始考試。愿意不愿意接受？
生：愿意。
師：好的。（教師從旁邊拿過一個話筒架竿，放教室中間，手中拿一膠袋）你們猜這膠袋里面有什么東西？
生：楊桃。
師：對。前兩排同學向后轉，把椅子挪一下。我這里真有一個楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文里面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這里。（教師將洋桃插到話筒架竿的頂端）不畫這個竿子，只畫楊桃。打開你們的本，不用畫太細致，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時間，開始作畫。
（學生作畫，教師查看）
生：好了，大家抬頭，很有成果。好多優(yōu)秀作品我已收集過來了，咱們先下課，休息10分鐘再上課。
第二課時
師：現在我們來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？
生：懂。
師：你要想評價他讀懂課文沒有，你在評價的時候就得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。聽懂這個意思沒有？
生：聽懂了。
師：咱們先看一位同學的畫。（將一位同學的畫放在投影儀上），這幅畫是誰畫的？（學生起立）大家看清是他畫的。開始評價，你說。
生A：（站在自己座位上說）我覺得他沒讀懂課文。
師：停一下。從他一開始發(fā)言，我們就應該發(fā)現他的評價對不對？你說。
生：他的方法是不對的。
師：你是說畫畫的人不對呢？還是評價的人不對呢？
生：他。（指評價的學生A）
師：那你說吧，他怎么不對？
生：他說..他說.
師：你先坐下組織一下你的語言。誰知道他（指A）這樣評價對不對？
生：評價者是錯的，因為他沒有引用課文上的語言..
師：我可以斷言，他即使引用課文的語言，也不會作出正確的評價來。想想為什么？你說。
生：因為他是從不同的角度去看的。
師：對了，他要想正確地評論人家的畫，他應該怎么辦？
生：他應該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃？
師：對不對呀？
生：對。
師：課文上有沒有關于這個方面的敘述？
生：有。
師：哪里？讀出來。誰找到了，關于這一點的敘述。你讀出來。
生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。
師：老師走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關于剛才那個問題，課文哪里還有敘述？
生：還有“審視”。
師：你跟他說的是同一句話，為什么要強調“審視”？
生：因為..
師：誰知道她強調這個“審視”對不對？
生：對。
師：為什么要強調這個“審視”？
生：因為強調了“審視”，就可以判斷他畫得對不對。
師：你應該從“審視”這個詞的詞義上去理解?！皩徱暋笔遣皇蔷涂匆幌?？
生：不是。
師：是不是就觀察一下？
生：不是。
師：怎么看？
生：認真看。
師：認真地，還有檢測、檢查的眼光去看，那就叫什么呀？
生：審視。
師：對了，還有一處可以證明評價人說得對不對的地方。剛才你們找到一句是老師去畫畫人的位置上
去看、去審視。還有哪里？
生（讀文）：“于是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。
師：哪幾個同學？笑人家畫得不對的幾個同學。請他們干什么？
生：請他們坐在“我”的座位上去看楊桃。
師：聽懂沒有？
生：聽懂了。
師：老師親自去，然后又讓笑話人家的同學親自去。去哪里？去畫楊桃同學的位置上看，對不對？
生：對。
師：現在你知道你哪里錯了沒有？（對評價的學生A）
生：知道了。
師：那么應該怎么辦？我還讓你來評價這位同學的畫，你自己采取行動。
生A：（仍然站在他自己的座位上說話）他這幅畫是對的。
師：還是這樣來發(fā)言，行嗎？
（學生七嘴八舌在下面議論）
師：他（指A）讀懂課文沒有？
生：沒有。
師：你把剛才同學們讀的課文，再讀一遍給他聽。
生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。”
師：對，這是一段，再讀：“讓那幾位同學..”大家一齊給他讀。
生（讀文）：“于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上..”
師：（對A）這兩段你聽明白沒有？
生：沒有。
師：還沒聽明白？大家再讀一次。你注意聽。
生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。然后回到講臺?！?/p>
師：對，這是一處。（對A）因為你不懂，所以我加一個問題問你：老師為什么要走到那個畫洋桃的孩子位置上去？
生A：因為老師要審視一下..
師：沒有答對。課文上也有答案，找。老師為什么親自走過去，也讓笑的同學走過去？課文上有答案。
你讀出來（指另一生）
生（讀文）：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起
來真像個五角星。因此，當我們看見別人把洋桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”
師：（對A）“要看看人家是從什么角度看的?！边@句話意思懂不懂？
生A：懂了。
師：懂了。再讀讀同學們那句話，大家一起讀。
生（讀文）：“于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。”
師：好的，讓同學們也坐到“我”的座位上?，F在我還請你（指A）評價剛才那幅畫。你再采取行動。
（A生下座位走到畫圖的學生位置觀察楊桃）
師：這次他（指A）讀懂文章沒有？
生：讀懂了。
師：現在他讀懂了，（對畫圖的同學）你起來，讓他坐到你的座位上。你（指A）現在來評價，看實物和看圖對照，講。
生：這位同學畫得對。
師：畫得對，找到課文上有關的語句，說明他對。
生A（讀文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的?！?/p>
師：引用得對不對？
生：對。
師：他（指A）現在讀懂課文沒有？為什么？
生：讀懂了，他知道要走到畫畫人的位置上去評價。
師：很好。這兒還有一幅圖，來看一下，進行評價（放圖于投影儀）
生B：（走到畫圖者的位子上）這幅圖他畫得不像。
生（畫圖者）：老師，我這圖畫得很像。（老師走到畫圖者的位子上，低頭觀察，并對照圖畫）
師：是啊，他這幅畫得很像。
生B：就是不像，我怎么看都不像。（眾笑）我就是在他這里看的呀！
師：（納悶地）這就怪了，（忽然醒悟）對B說，你坐在他的椅子再觀察對照一下。
生B：（坐在作畫者椅子上）這樣看，他畫得像了。
師：能說一說為什么嗎？
生B：剛才站著看，我個子高，現在坐下，眼睛的位置降低了，楊桃下面的幾個角的側面也能看到了，所以變得圓圓的了，他畫的也是圓圓的。
師：那么你剛才硬說人家畫的不像，為什么呢？
生B：還是看的角度不一樣，楊桃的樣子就不一樣。
師：很好，（指作畫的學生）你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確？
生（讀文）：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”
師：他讀懂課文沒有？
生：讀懂了。
師：那么父親的話他做到沒有。
生：做到了。
師：引用有關語句。
生B：（讀文）“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣?！?/p>
師：說得對不對？
生：對。
師：對了，咱們再找一幅畫，這是誰的？（有學生起立，教師放圖于投影儀）咱們看這幅畫。看清沒有？誰來評價？請那個女同學來吧。（此女生先到畫圖同學位置上觀察楊桃）她讀懂課文沒有？
生：讀懂了。
師：誰能評價她？為什么你說她讀懂了。
生：因為她親自到畫圖同學的座位上去觀察。
師：對不對？
生：對
師：他也讀懂了。你起來讓位給她。（讓女生坐到畫圖同學的座位上）看圖看實物。說自己的意思，也要引用課文上的話。
生（女）：我覺得這個同學畫得不像。
師：講道理。一邊說自己的，一邊引用課文的。
生（女）：因為看的角度不同，楊桃的樣子也不一樣。
師：那你的觀察和他的圖畫的差別。
生（女）：我的觀察和他畫的不一樣，因為他的圖好像是一個蝴蝶圖形。我在他這里的觀察好像是個五角星一樣。
師：她剛才說話中有一個詞非常重要，誰注意到了？
生：蝴蝶。
師：不是。
生：觀察。
師：不是，要注意會聽人家的話。你說。
生：.像。
師：不是。
生：像五角星。
師：你說他怎么觀察就像五角星了？再重說剛才那句話。
生（女）：我從這個地方看這個楊桃好像五角星。
師：聽到她這句話沒有？
生：聽到了。
師：哪個詞重要？一起說。
生：這個地方。
師：對了，都讀懂了。她強調“我在這個地方看洋桃”就是五角星，但他畫成蝴蝶了。他為什么不對？用課文的話評判他。接受不接受？（對畫圖同學）
生：接受。
生女：（讀文）“老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。”
師：看起來像五角星，但他沒畫成五角星。
生（女）：看得角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
師：還是沒找到。找找課文直接批評他的那句話。找到了你就懂了。哪句話？
生女：（讀文）“我們看見別人把洋桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”
師：他沒有畫成五角星呀？該畫成五角星他沒有畫成呀？課文還有批評他的話，哪句話？
生女：（讀文）我們應該相信自己的眼睛，看到什么樣子就畫成什么樣。”
師：那一句話還沒讀出來，你讀。
生：（讀文）你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣。”
師：他讀得是誰的話？
生：爸爸的話。
師：爸爸的話，你再讀一遍。（此生重讀）那么剛才這位畫畫的同學，看到的東西是什么樣的？
生：五角星樣的。
師：是五角星樣的就應該畫成什么樣的？
生：五角星樣。
師：他沒畫成五角星樣的，而畫得像蝴蝶，犯了什么錯誤了？讀。
生：（讀文）“不要想當然，畫走了樣。
師：犯什么錯誤了？
生：畫走了樣。
師：為什么畫走了樣？
生：想當然了。
師：“想當然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對？剛才課堂提問，誰提了一個關于“想當然”的問題？你是怎么提的？
生：我當時提的是：為什么畫畫不能想當然？
師：現在你明白了嗎？
生：明白了。
師：講。
生：這是因為畫畫如果想當然的話，就會把畫畫得亂七八糟，畫走了樣。
師：要想不“想當然”，要想不畫走樣，應該怎么辦？
生：應該像寫生畫那樣，仔細觀察。
師：課文上怎么說的？
生：（讀文）“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣..”
師：是誰說的？
生：老師。
師：老師說的。課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣啊？
生：相似。
師：那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。
生：（讀文）“你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣?！?/p>
師：對了。剛才有一個同學還提問，為什么爸爸的話和老師的話那么相似？誰提的？現在明白沒有？一個父親一位老師，為什么說的話這么相似?。繛槭裁?？
生：因為這都是畫畫的要求。
師：你有別的說法嗎？
生：這是因為他父親和老師的經驗是一樣的。
師：他們有經驗，覺得做事情的正確辦法是這樣的，所以父親說的是這樣，老師說的也是這樣的。因此他們的話就怎么樣啊？
生：相似。
師：好了，經過這一段的讀和對圖畫的評價，你們都懂了沒有？
生：懂了。
師：你起來，你剛才說這課文的含義究竟是什么？我說了，你講那個道理就是含義。你現在對于你剛才講的道理，有沒有更深入的見解？
生：沒有了。
師：那么把你認識到的再說一次。
生：畫畫的時候從不同的角度看，就有不同的形狀。
師：那該怎么辦？
生：將自己看到的就畫下來，不要想當然地畫。
師：看到的是什么樣的，就怎么樣?。?/p>
生：看到的是什么樣子，就畫成什么樣。
師：他說得對不對？
生：對。
師：對，就本課而言，他全懂了。你們懂了沒有？
生：懂了。
師：我相信也全懂了，但再深一層你們還不太懂，一會兒咱們再說。現在你們再看看書。剛才有個同學說了，“老師我知道課文一共寫了19段，”對，那么你們根據我們剛才討論的情況，實際上重要的段落只有幾個？哪幾個？找出來。在重要的段前畫個圈。（學生找段畫圈）
師：第一個最重要的段落是哪個段？
生：第十八自然段。
師：還有沒有重要的段落？
生：是第一自然段。
師：對不對呀？
生：對。
師：第一自然段是什么內容？簡單地說。
生：他爸爸對他的要求。
師：對不對呀？對，咱們記錄在這兒。（教師板書“爸爸的話”）第二個重要自然段，你說。
生：十八自然段？
師：到那么遠了嗎？
生：第二自然段。
師：第二自然段是寫什么的？
生：講“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣。
師：簡單地說，“我”在干什么？
生：畫楊桃。
師：對，第二自然段，“我”的畫。（板書“我的畫”）還有哪一段重要？
生：十八自然段。
師：十八自然段是講什么的？
生：講老師說的話。
師：對，（板書“老師的話”）現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。你看他寫老師和同學問答的過程，寫了好長，是不是呢？一句一句對話。其實它只起了個鋪墊的作用，襯托環(huán)境的作用。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子?，F在從這里面往出抓爸爸的話，你認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。
生：（讀文）你看見什么東西是什么樣的，就畫成什么樣。不要想當然，畫走了樣。”
師：她找的地方對，就是不夠簡煉。要概括，哪幾個字？最重要？
生：你看見一件東西..
師：還跟她一樣在讀，沒有概括。我告訴你們可以概括成八個字。你說。
生：想當然。
師：“想當然”？干事情，都應該想當然？（眾笑）
生：應該是：不要想當然，不要畫走了樣。
師：這是八個字嗎？（眾笑）誰能說八個字的舉手？
生：是什么樣，畫成什么樣。
師：多一個字。再去掉一個字，重說。
生：是什么樣，畫什么樣。
師：這就是父親說的話中最重要的部分。你把這八個字寫在黑板上，（學生板書）在他作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。
生：認認真真，老老實實。
師：完全正確。你把它寫在黑板上。（學生板書）下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內容，然后概括。幾個字？你先說。
生：八個字
師：講。
生：角度不同，樣子不同。
師：這是在講道理嗎？好像不是。
生：看到什么，畫成什么。
師：意思對了，但還不太合適。
生：見到什么，就畫什么。
師：你在街上看到狗就畫狗，看到人就畫人，是這意思嗎？
生：是什么樣就畫成什么樣。
師：不能也用八個字來說嗎？
生：是什么樣，畫什么樣。
師：對，還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似，基本相同。誰說的過來，寫在黑板上。（學生板書）再抬頭，提最后一個問題。要想做到是什么樣、畫什么樣（指板書“爸爸的話”）是什么樣、畫什么樣（指板書“老師的話”）這個作畫的人必須是什么樣的態(tài)度？
生：認認真真，老老實實。
師：對了，只有認認真真，老老實實（指板書中間一行）才能做到是什么樣、畫什么樣。課文全明白沒有？
生：明白了。
師：課文全明白了，我們能不能跳出課文來看廣大的世界，看眾多的事物，想不想？
生：想。
師：現在講的是畫畫，我們從課文中跳出來，不說畫畫了。做別的事情?！笆鞘裁礃?，畫什么樣”，怎么理解？怎么聯系別的事情？比如我今天上學的時候，走到街上看到一個老漢，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學的時間了。等到想起來了，跑到學校里遲到了。老師問我：你怎么了？那么根據“是什么樣，畫什么樣”這個要求，我應該怎么說話？
生：事情是什么樣的就說什么。
師：那么你要是看耍猴的同學，我是老師，你怎么跟我說？
生：我今天半路上看到老漢耍猴，忍不住就去看了。
師：結果..？
生：結果忘了時間，就遲到了。
師：應不應該這么回答呀？
生：應該。
師：應該，事情是什么樣的，我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子，因時間的關系就不說了，大家聯系起來，總起來看：這個事情是什么樣子的（板書“事”）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書“是”）。這個字不是“是不是”的“是”，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書“實”和“求”，組成“實事求是”）對，根據實在的事情真實的樣子，我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法，這就叫什么呀？——實事求是。這樣是不是已經從“畫楊桃”里跳出來了？
生：是。
師：課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴大到一切事情了。你起來，剛才我說你對課文的基本內容理解得差不多了，含義也明白了，現在你是不是知道得一點了？
生：是的。
師：知道什么了？
生：知道了做什么事都應實事求是。
師：都應該實事求是。要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什么態(tài)度去做事？
生：老老實實，認認真真。
師：對了，認認真真，老老實實。要老老實實地做人，認認真真地辦事，明白沒有？
生：明白。
師：好了，課文沒什么問題了，看看這幾個問題是不是已經解決了？（指學生上課初在黑板上寫下的問題）為什么父親和老師的話使我一生受用，明白了沒有？
生：明白了。
師：還有，為什么老師的神情會變得嚴肅了？因為其他的同學..
生：因為別的同學對我這種認認真真，老老實實的態(tài)度不但沒有夸贊，而且還譏笑，所以老師嚴肅了。
師：還有，為什么畫畫不能想當然？明白了沒有？
生：明白了。
師：明白了，還用解答嗎（生答：不用了。）不用咱們就下課吧。
全文板書樣式：
爸爸的話－是什么樣，畫什么樣
我的畫－認認真真，老老實實
老師的話－是什么樣，畫什么樣
小學語文二年級教學實錄——《兩只小獅子》教學實錄之一
作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。所以大多數老師都會選擇制定一份教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？小編特地為您收集整理“小學語文二年級教學實錄——《兩只小獅子》教學實錄之一”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《兩只小獅子》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，內容新穎，故事性強。通過兩只獅子的不同表現，教育學生應該“從小學習生活的本領，不依賴父母生活?！?/p>
設計理念
1、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自主探索為基礎，關注學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。大力倡導自主、合作、探究的方式。充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
2、架設連接生活與教材的橋梁，調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注重現代科技手段的運用，使學生在知識的整合中開闊視野，提高學習效率。
3、朗讀是學生理解課文的重要手段。教師在教學中應重視對學生的朗讀指導。培養(yǎng)學生的朗讀能力，使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。
4、評價要以人為本，關注學生多方面的潛能，促進個性發(fā)展，教學中充分發(fā)揮評價的功能，創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍，使學生身心愉悅地投入學習之中。
教學目標
1、認識14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解兩只獅子的不同表現，明白“不能依賴父母，應該從小學習生活的本領”。
課前準備
多媒體課件，獅子媽媽、懶獅子、勤獅子、小樹的頭飾
教學內容的重組加工
《兩只小獅子》這篇課文較長，而且故事情節(jié)性很強，為了突破串講模式，我設計了“整體閱讀，交流體驗”的教學思路。為了激發(fā)學生對于獅子這種動物的好奇心和求知欲，我特別籌備了一次小型班會，請同學們將課下搜集到的有關獅子的資料進行講解展示。學生通過圖書、上網、電視、廣播等各種途徑搜集到了豐富而有趣的資料。學生在這一過程獲得的知識遠遠超過了課堂教學的知識容量。因此，課堂上老師提出“你對獅子有哪些了解”時，學生才會應答自如。
我將課文第一段的內容略去不講，直插重點，壓縮了教學時間。在進行分角色朗讀時，將課文中間的提示語刪去不讀，加快了語言的節(jié)奏，便于學生較快進入語言情境。在情景再現環(huán)節(jié)，教師搖身一變成為了一只“小獅子”，拉近了課本與學生的距離，在師生平等的對話中，實現了師生的互動、互進。“聽了獅子媽媽的話以后，小獅子會怎么想、怎么做呢？”為學生創(chuàng)造想象的空間，讓學生自由想象，續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新精神。在小組合作、創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，讓學生戴著頭飾表演文中的情景，進行藝術再造。在表演中發(fā)展學生的語言組織能力，在說與動的快樂氣氛中，讓學生受到教育，嘗到成功的喜悅。
教學策略與方法
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主探究、合作交流。
產生興趣，發(fā)現問題是促進學生學習的最佳動力,因此，為使學生在上課伊始能較快地進入到學習中,我充分挖掘學生生活經驗“你對獅子有哪些了解”引發(fā)學生自主學習，自主探求的欲望。接著，給學生創(chuàng)設廣闊的自主空間，讓學生根據已有的經驗，自尋解決問題的方法，把讀書的權利還給了學生。然后讓學生看課文錄像,以形象生動的動畫形象,刺激學生的感官，激發(fā)學生濃厚的學習興趣,使學生產生我也想讀一讀的欲望。然后讓學生在個人的、小組的、全班的學習活動的穿插、結合中，實現師生、生生的交流互動，實現每個學生對課程內容、語文能力和學習方法的自我構建。使學生在愉悅的氛圍中讀書，并且有成功的體驗。
2、寓教于樂，實現師生、生生互動。
利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，為學生展示生動、直觀的畫面，不僅僅是為了引學生入情入境，而且開闊了學生的視野,提高學習效率。運用頭飾輔助教學，老師、學生戴著頭飾表演，為學生提供了發(fā)展的空間和進入角色進行體驗的機會，實現了師生互動。另外，通過看一看，說一說，讀一讀，想一想，演一演等方式將學生帶入課文的情境中，進而與作者產生情感的共鳴，形成獨特的感受和體驗。
教學流程
一、創(chuàng)設情境，談話導入
同學們，你們喜歡看動畫片嗎？現在老師就請大家看一段動畫片，看看動畫片向我們介紹了什么？（課件演示）
你了解獅子嗎？愿意介紹一下獅子嗎？（自由交流）
想知道小獅子是怎樣生活的嗎？今天我們就來讀一讀兩只小獅子的故事。（板書課題，學生輕聲齊讀）
二、創(chuàng)造條件，主體參與
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、同桌之間再聽讀一遍。（同桌一個讀，一個聽）
3、指名讀給全班同學聽（學生互相評價）
三、研究學習，體驗發(fā)現
1、兩只小獅子都想成為林中之王，可他們的表現究竟有什么不同呢？請認真看圖專心聽。（課件演示）
2、學生介紹兩只小獅子的表現。
3、指名讀兩只小獅子的不同表現，讀后評價。
4、懶獅子對小樹說了些什么呢？請大家看畫面（課件演示）
5、同桌合作朗讀小樹和懶獅子的對話。（分角色讀）
6、師生，男女生合作朗讀。
7、懶獅子真會生活得很好嗎？請小組的同學交流交流。（小組交流）
四、情景再現，激活思維
1、（師戴懶獅子頭飾）我就是懶獅子，我認為我會生活的很好，你們?yōu)槭裁凑f不能呢？
2、聽獅子媽媽的話。（課件出示：獅子媽媽）
3、什么樣的獅子才是“真正的獅子”，誰能幫幫我？
4、請你想一想媽媽平時講道理時耐心的語氣，再來讀一讀這段話。（個人讀，同桌讀，齊讀）
5、我這只懶獅子，聽了媽媽的話又會怎樣想，怎樣做呢？（小組合作交流后匯報給大家）
五、小組合作，創(chuàng)新實踐
1、同學們，兩只可愛的小獅子已經成為我們的朋友，讓我們一起祝愿它們長大后都能成為林中之王，帶領林中的百獸幸福的生活。
2、請大家自由選擇合作伙伴，從課文選擇喜歡的內容與同學合作讀一讀，演一演。（學生合作表演）
六、應用提高，總結拓展。
1、生活中你應該學習哪只小獅子，怎樣做呢？
2、我們都應該向勤快的小獅子學習，練好本領，將來做一個獨立的人，一個生活的強者。老師送給大家一句勤學的諺語：少壯不努力，老大徒傷悲。（課件出示）
教學實錄
一、創(chuàng)設情境，談話導入
師：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？
生：喜歡。
師：現在老師就請大家看一段動畫片，看看動畫片向我們介紹了什么？（課件演示）
生：動畫片介紹的是小獅子。
師：你了解獅子嗎？愿意介紹一下獅子嗎？
生：獅子是林中之王，它很兇猛。
生：大獅子很威武，小獅子很可愛。
生：獅子喜歡捕食活的小動物，它的本領可大了。
師：想知道小獅子是怎樣生活的嗎？今天我們就來讀一讀兩只小獅子的故事。（板書課題）
生：輕聲齊讀課題
【教師從學生喜愛的動畫片入手，從學生的生活經驗入手，激發(fā)學習興趣，為下面內容的學習做了很好的鋪墊】
二、創(chuàng)造條件，主體參與
師：自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果讀的過程遇到困難，就自己想辦法解決。老師相信你們能行。
生：自由讀課文
師：剛才，有誰遇到困難了？你是怎么解決的？
生：我有個字不認識，我問同桌，知道念“滾”。
生：我不認識的字，請拼音幫的忙。
師：同學們的辦法真多，但是可能還有一些同學讀起課文來有困難。不過沒關系，下面我們同桌之間再聽讀一遍。這一回，老師要看一看，哪一桌的同學合作得最好。
生：同桌一個讀，一個聽
師：現在哪一桌的同學認為自己讀的很好了，想讀給大家聽？其他同學來做小裁判，一定要認真聽，一會還要請你們來給評一評呢？
（一桌同學讀）
生：于瀛讀得很好，這只懶獅子真得很懶。
生：張若林讀得語氣很好，我感覺獅子媽媽就在眼前。
【有層次、有梯度地把識字放在具體的語言環(huán)境中，培養(yǎng)了學生自主識字的習慣，發(fā)展了語言，提高了能力。同時，使學生在自由、自主的讀書中獲得成就感】
三、研究學習，體驗發(fā)現
師：課文中的兩只小獅子都想成為林中之王，可他們的表現卻不一樣，究竟有什么不同呢？請認真看圖專心聽。（課件演示）
師：誰有勇氣來當小老師，用自己的話介紹兩只小獅子的表現？
生：一只整天練習滾、撲、撕、咬，另一只就知道曬太陽。
生：一只很勤奮，一只很懶，什么也不干。
師：讓我們來看看課文哪一段寫的是畫面的內容，自由讀一讀吧！
生：自由讀課文第二段
師：怎樣讀才能把兩只小獅子的不同表現讀出來呢？誰來試一試？
（指名讀）
【教師是學習活動的組織者和引導者，課堂上應充分調動學生的積極性。教者請學生來當小老師，以師生角色換位來激發(fā)學習興趣，培植自信心，使語文學習成為師生平等對話的過程。】
師：根據兩只小獅子這時的表現，你認為哪只獅子可以成為林中之王？（勤奮的小獅子）小樹也和大家一樣，很擔心那只懶獅子。它對小樹說了些什么呢？現在請同桌的小朋友，一個表演小獅子，一個表演小樹，合作朗讀小樹和懶獅子的對話，好嗎？
生：分角色讀
師：老師想請一名同學與我合作朗讀，行嗎？（師生合作讀）
師：你認為我們讀得怎么樣？
生：我認為老師讀得好，聲音很好聽。
生：趙崢讀得有些慢，如果快點就更好了。
師：小評委評了老師和同學的朗讀，希望同學們能夠學習我們的優(yōu)點，克服我們的不足，比我們讀的更棒。
師：現在請男生讀小樹的話，女生讀獅子的話，我們來一個朗讀比賽，看一看男生讀的好還是女生讀的好。
生：去掉敘述部分，分角色讀
【在充分讀的基礎上，請學生來評價，能夠有效利用自評互評調動朗讀的積極性。同時，發(fā)展學生自我評價和互相評價的意識，提高了學生的人文素養(yǎng)。】
師：懶獅子說憑著爸爸媽媽的地位，它會生活的很好？你認為小獅子真會生活得很好嗎？請小組的同學交流交流。
生：小組交流
四、情景再現，激活思維
師：（戴懶獅子頭飾）我就是懶獅子，我認為我會生活的很好，你們?yōu)槭裁凑f不能呢？
生：因為懶獅子不學本領它就什么也不會，將來就會餓死。
生：我認為懶獅子不能光靠爸爸媽媽，因為爸爸媽媽總會死的，到那時它怎么辦呢?
生：現在有爸爸媽媽的幫助，它即使不會什么也會生活得很好，但是爸爸媽媽死了，它就會受別人的欺負，別人也會瞧不起它。
師：你們說得很有道理，我的話被媽媽聽見了，她也想跟我說話呢？（播放獅子媽媽的話）
師：媽媽的話我沒聽明白，請小朋友們幫幫忙，再讀給我聽聽，讓我再思考思考好嗎？（出示獅子媽媽的話）
生：讀獅子媽媽的話
師：媽媽的話挺有道理，可是我不明白什么樣的獅子才是“真正的獅子”，誰能幫幫我？
生；真正的獅子一定要有本領。
生；真正的獅子不能處處依靠爸爸媽媽，而應該獨立。
生；我想只有練就一身摸爬滾打的本領才能成為真正的獅子。
師；媽媽的話真是語重心長?。≌埬阆胍幌雼寢屍綍r講道理時耐心的語氣，再來讀一讀這段話。（學生自由讀，同桌讀，齊讀）
【以學生的自主閱讀為主，學生能讀懂的教師就不講，充分讓學生自讀、自悟，培養(yǎng)學生喜歡閱讀、敢于閱讀的愿望?！?/p>
師：我這只懶獅子，聽了媽媽的話又會怎樣想，怎樣做呢？
生：小組合作交流
生；你一定能改掉壞毛病，刻苦練習本領。
生：懶獅子聽了媽媽的話，它很后悔，下決心改掉懶惰的習慣。
生：懶獅子知道自己錯了，從那天開始它天天起早練功，學會了很多本領。
生：懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。
生：聽了媽媽的話后，懶獅子就主動請第一只小獅子教自己練習滾、撲、撕、咬的本領，并和他一樣從早到晚刻苦練習，最后兄弟兩人都有了很高的本領，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王。
師：謝謝你們對我的信任，我一定會改掉懶惰的毛病，做一只勤奮的獅子，長大成為真正的獅子。（摘去頭飾）
【教者搖身一變成為了一只小獅子，拉近了學生與老師、文本之間的距離，溝通了語文與生活的聯系。師生的多次對話和學生的想象，調動了學生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。學生對這一設計非常感興趣，態(tài)度積極，滿懷熱情。】
五、小組合作，創(chuàng)新實踐
師：兩只可愛的小獅子已經成為我們的朋友，我想它們長大后都能成為林中之王，帶領林中的百獸幸福的生活。老師有個建議，想請大家自由選擇合作伙伴，從課文選擇喜歡的內容與同學合作讀一讀，演一演，你們愿意嗎？（學生合作表演）
師：這些同學的表現怎么樣，大家評評吧！
生：每個同學都演得很好，我應該向他們學習。
師：你真是一名謙虛的好孩子。
生：王佳文演得好，他加上了自己的想象。
生：我認為宋桓宇表演時有表情還加動作很好。
【教者考慮到低年級學生好動、喜歡小動物的特點設計分角色表演環(huán)節(jié)，把抽象的文字還原成活生生的情景，調動了學生的主動性。在表演的過程中培養(yǎng)了合作意識和習慣?！?/p>
六、應用提高，總結拓展。
師：生活中你應該學習哪只小獅子，怎樣做呢？
生：我要學習勤快的小獅子，好好學習，長大養(yǎng)活自己，養(yǎng)活父母。
生：我從現在開始自己的事情自己做，不依靠父母。
生：爸爸媽媽現在很辛苦，我應該好好學習，將來讓媽媽爸爸過上好日子。
師：你真是一個懂事的孩子。
總結：同學們說得真好，我想我們都應該向勤快的小獅子學習，練好本領，將來做一個獨立的人，一個生活的強者。最后老師送給大家一句勤學的諺語：少壯不努力，老大徒傷悲。（課件出示）
評析：
李冬梅老師的《兩只小獅子》一課，體現了語文課程標準“以學生發(fā)展為本”的理念，注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)和語言表達能力的提高。主要體現在以下幾個方面：
一、注重創(chuàng)設輕松、民主的課堂教學氛圍。
教師注意營造寬松、民主、和諧的氣氛。以關心、接納的態(tài)度傾聽學生的表述，觀看學生的表演，每一個學生都有表達的機會。教師對學生的點滴發(fā)現給以支持和鼓勵。學生求知欲強，興趣高，參與積極，表現大膽，課堂上充滿生機與活力，較好地體現了生生互動、師生互動，教師成為學習的支持者、引導者、合作者。
二、注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。
閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。自主的讀書，不懂的問題用自己喜歡的方法解決；分組討論交流；分角色朗讀表演等，學生在課堂上有時間動口、動腦、動手，自主學習的空間、時間充裕，使學生的學習個性化和創(chuàng)造力得到了充分展示。
三、注重以讀為主，讀中感悟。
閱讀教學以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感在讀中受到情感的熏陶。教者首先讓學生初讀課文，并在語言環(huán)境中學習生字，同時對課文有一個整體的感知。接著嘗試研讀，讓學生說一說兩只小獅子的不同表現；分角色讀獅子和小樹的對話，體會句子的深刻含義；最后分角色表演，使讀進一步升華。整個課堂教學，教師把學生帶到特定的情境中，使學生始終保持參與的角色意識，激發(fā)他們圍繞課文內容反復閱讀、感受，得到不同的情感體驗。
小學語文二年級教學實錄——讀——語文課堂的重頭戲——《螞蟻和蟈蟈》的案
一、案例背景：
《標準》關于1、2年級閱讀教學階段目標的第一條要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；識字、寫字的第一條要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”?？梢?，我們的語文課堂要采取多種手段讓每個孩子都喜歡讀書，主動地讀書，把讀書視為一種樂趣、一種享受，努力培養(yǎng)學生讀書、識字、寫字的興趣，這是課堂教學成功的關鍵。正如張慶先生所言：“要從根本上解決語文教學高耗低效的問題，最關鍵的措施就是要緊緊抓住讀書訓練這條主線不放?！?/p>
二、案例描述
（一）揭題：
今天，老師請來了童話王國的兩個朋友。來，認識一下！這位是？
出示螞蟻圖片（板貼）（板書：螞蟻）齊讀、指讀，并指導書寫。這個朋友呢？出示蟈蟈圖片（板貼）（板書：蟈蟈）齊讀
1、看看這4個字，你發(fā)現了什么？
2、板書：和
誰能連起來讀一讀？
對了，這兩個昆蟲之間到底發(fā)生了什么事？你想知道？有個好辦法，那就是讀書。
(設計意圖:題目是文章的眼睛.創(chuàng)設談話情境,激發(fā)探知興趣,及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息,不露痕跡地轉換話題..)
(二)．初讀：
1、提出要求：
咱們第一次讀書，得注意什么？（讀準字音，圈出生字，遇到不認識的生字就請教拼音娃娃。注意讀書姿勢，可以用自己喜歡的方式讀課文。老師尊重大家的意見，開始讀書吧！）
2、生自由練讀課文2遍：
3、同桌互相認讀生字：看大家讀書讀得這么認真，蘋果也來湊熱鬧了！你們要不要先來個熱身賽？
4、檢查生字.交流:哪些字你認識?是怎么認識的?哪些字是通過拼拼音學會的?
5、請學生再讀1遍課文，注意：讀通句子
6、說說這故事講了什么？
7、講得真不錯！現在就去童話王國看看我們的這兩個朋友，好嗎？看之前有個要求：仔細聽，認真看。
(設計意圖”識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合.”注意了識字方法的滲透,反饋評價,使學生從中感受到拼音識字的妙處,樂于用拼音識字.同時在教學生字的時候,不僅關注它的讀音,而且更讓學生在運用中學習,力求識用結合.)
(三)．再讀：
過渡：這么有趣的故事，你想學嗎？不過要想學得好，讀書可不能少！
1、學習課文第一段
⑴指名讀第一句。板書：夏天
讀得可真熱！你們學學這位小老師讀讀。
過渡：這么熱的夏天，我們的朋友螞蟻在干什么？
⑵指名讀第二句。板書：搬糧食
a指名讀。
b指導書寫：糧
c演示：搬
播放幻燈片：看圖說說螞蟻怎樣搬？
（設計意圖：插圖與課文有機結合，構成一個整體，使觀察插圖、理解內容、語言訓練相得益彰。圖文的協調配置，還具有引起想象、啟發(fā)思維的作用。
⑶學習第三句：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。
a指名讀
b學做“背”、“拉”動作（愿意的同學可體驗一下）
c想象螞蟻會說什么？
d板書：滿頭大汗
.指導書寫“汗”，你有什么好辦法記住它？
.讀準字音：用動作表示；讀出感情（邊讀邊想畫面）
е、練讀句子：
自由練讀、指讀、評議、同桌練讀（加上動作）、再指讀、
齊讀齊演
⑷這是一群多么（）的螞蟻啊！
生自由發(fā)言。
師：就讓我們用自己的理解來讀讀這句話吧！
⑸你想對螞蟻說什么？
（設計意圖：把課文讀通順只是讀文的開始,重要的是把課文讀熟.通過看圖、演演、想想，盡可能的把讀書時的思維活動過程展示出來，放到學生“感官的跟前”，幫助孩子學會誦讀，讀的層次逐步提高。
三、案例反思：
上這節(jié)課時，我覺得學生興趣很高，在讀讀、寫寫、演演、說說中，學的比較扎實，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學生的語言能力，發(fā)展了學生的思維能力，還培養(yǎng)了學生的想象能力。
1．切實過好認讀關，高度重視識字、寫字
學生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀準確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流，有一定的情感。生字會認、會記、記得牢，會寫并寫得漂亮。這些應是一年級學生在知識能力方面要達到的基本要求。因此，在第一課時，我花大量的時間讓學生充分地讀書，讀準字音，讀通句子。并根據一年級學生的心理特點，采用蘋果卡檢查生字，通過開火車檢查詞組、長句子的認讀情況。在記生字、寫生字的過程中，引導學生用自己的好辦法記住字形，又通過看筆順圖，動手在田字格里描了描，從中悟出怎樣寫才好看，并在課堂給充足的時間讓學生寫字，較好地落實了識字、寫字的內容，并堅持做到字不離詞，詞不離句，識字、寫字、朗讀、背誦相結合的原則。
2、注重讀的形式與層次，培養(yǎng)學生學習語文的興趣
根據一年級孩子的心理特點和認知規(guī)律，在教學時我充分運用形象直觀的板貼和動作演示，加以現代化的多媒體輔助手段，引導學生進入情境，使學生腦海中浮現出一幅幅語言文字所表現的生動形象的畫面，幫助學生對語言文字進行理解、加工，使學生的感情與課文所表達的感情相合，去感受、去意會，進而在讀出感覺的基礎上，讀出感情，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，不斷豐富自己的語感。
