小學(xué)語文二年級教案

小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄——《月光曲》教學(xué)實錄之一。

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？下面是小編為大家整理的“小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄——《月光曲》教學(xué)實錄之一”,僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、導(dǎo)入

師：關(guān)于描寫月光的詞語你知道幾個？

生1：月光融融

生2：月光皎潔

生3：月光如水

生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

師板書課題。

師：知道的真不少，今天咱們要學(xué)的這篇文章也和月光有關(guān)。請同學(xué)們讀課題

生齊讀課題。

師：貝多芬曾經(jīng)這樣說：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。請同學(xué)們想一想，我們學(xué)習(xí)這篇文章，要著重思考什么問題？

生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？

生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？

生3：貝多芬在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受？

生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？

生5：作者是怎樣描寫的？

二、整體感知，暢談所得

師：同學(xué)們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？

生自由讀。

師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。

生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。

生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。

生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？

師：問得好，真會動腦筋！

生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？

生7：老師，我知道為什么？

師：請講。

生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來的，

師：這叫即興創(chuàng)作。

生7：對，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。

生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？

師：也就是說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問得太好了，抓住了最關(guān)鍵的問題?，F(xiàn)在咱們就一起解決這個問題。

三、分節(jié)細(xì)讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生

師：請同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細(xì)體會一下貝多芬的心情。

生讀。

師：從“幽靜”一詞能想像到什么？

生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。

師：對，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？

生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。

生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮(zhèn)上有人在彈我的曲子，他是誰呀？

生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒有人教他？

師：體會得好，所以他就——

生：走近茅屋。

師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會他的感情。

生讀。

師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？

生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。

生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非?？释苈牭截惗喾业难葑?。

生3：盲姑娘很善良。

師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？

生：很激動，我會進(jìn)去為他們彈奏一曲。

師：貝多芬說“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質(zhì)和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進(jìn)去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學(xué)們讀課文第四、五、六三個小節(jié)。

生讀。

師：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？

生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。

生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。

師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮(zhèn)上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進(jìn)行感情交流的人，他此時的心情一定——

生：很激動

師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想——

生：為姑娘再彈奏一曲。

師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達(dá)自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發(fā)生了什么情況呢？請讀課文第八小節(jié)。

生讀。

四、體會月光曲的內(nèi)容

師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習(xí)讀課文的第九小節(jié)。

生讀。

師：請同學(xué)們再重點練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。

生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。

師：同學(xué)們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？

生：樂曲的旋律也應(yīng)當(dāng)由輕而重，由緩而急。

師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。

生表演，開始動作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑）

師：演得好。能由此領(lǐng)會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？

生：老師，我明白了，貝多芬表達(dá)的正是自己見到盲姑娘前后的感情。

師：真聰明！結(jié)合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。

生再讀。

五、巧設(shè)情境，說寫訓(xùn)練

師：月光曲多美??！請同學(xué)們讀最后一小節(jié)。

（生讀）

師：聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發(fā)覺。

師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論，一會兒給大家表演表演。

（生討論）

表演過程略

六：作業(yè)：

1、搜集《月光曲》，認(rèn)真地欣賞欣賞。

2、練習(xí)背誦最后三個自然段。

3、感興趣的同學(xué)可以讀一讀《貝多芬傳》

編輯推薦

小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄——《放小鳥》教學(xué)實錄之一

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

師：小朋友們，今天老師帶領(lǐng)大家去鳥的樂園！

（點擊課件，出示圖片"鳥的樂園"）

師：瞧，一只小鳥飛出來，它帶來了生字娃娃，跟生字娃娃打個招呼吧?。c擊課件，出示圖片"鳥銜紙片"圖）

檢查生字讀音：（學(xué)生讀，教師相機評價）

師評價：小鳥對你笑呢！

小鳥對你拍拍翅膀，夸獎你呢！

小鳥對你眨眨眼睛！

有進(jìn)步，小鳥對你叫兩聲……

師：一起打個招呼！齊讀生字（點擊課件，出示圖片"鳥側(cè)整體字"圖）

檢查生詞讀音（評價略）

師：詞語寶寶也來了?。c擊課件，出示圖片"鳥銜紙片"圖）

師：我們一起來跟這些詞語認(rèn)識一下！齊讀生詞（點擊課件，出示圖片"鳥側(cè)整體字"圖）

師：聽著小朋友們讀得這么好，生字娃娃詞語寶寶要帶你們到他家里做客呢！他們的家在哪里？（課文）打開語文書，再把課文讀一遍，讀讀課文，一邊讀一邊想：讀了這篇課文后你知道了什么！

學(xué)生讀課文一遍。

二、擴充知識，鼓勵積累：

師：小朋友們，你們讀書的聲音真好聽，把"鳥的樂園"里的鳥都吸引來了！瞧?。c擊課件，出示圖片"群鳥紛飛"圖、配音樂《苗嶺的早晨》）

這么多的鳥，一定有你認(rèn)識和了解的吧！你認(rèn)識哪些鳥？

師：介紹介紹？

生：燕子的尾巴像剪刀！

生：啄木鳥能給樹治病，是森林醫(yī)生！

生：布谷鳥在麥子成熟時會"布谷布谷"地叫個不停。

生：喜鵲……

生：烏鴉……

生：燕子……

生：麻雀……

師：我們小朋友了解得真多?。?/p>

三、展示小鳥，粘貼小鳥，創(chuàng)設(shè)鳥兒自由翱翔的情境。

師：小朋友們，看著這么多的小鳥，你們一定也想起了你們自己喜歡的鳥吧？帶來了嗎？

生：帶來了?。▽W(xué)生取出自己帶來的小鳥）

師：同桌交流交流！

師巡視評價：哇，你的小鳥真漂亮，愿意給大家展示一下嗎？你的也很漂亮，愿意展示嗎？哇，這燕子好可愛喲！愿意展示給大家看的都貼到黑板上吧！

生（上黑板貼鳥的圖案。）

師：這么多的鳥在藍(lán)天里自由自在地飛翔，多么快樂呀！

教師點撥，引導(dǎo)學(xué)生留心"重點鳥"--與課文情境吻合的鳥。

師：咦，這只小鳥真可愛，它是什么模樣的，誰能說說？

生：綠色的羽毛，黃色的嘴巴……

師：請把話說完整！

生：這只鳥……

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段。

師：這只鳥多么像姑媽送給我的那只鳥??！請讀課文第一自然段，看看誰能讀出這只鳥的可愛！

生自由讀第一自然段。

師：誰來試試讀讀！

生1：姑媽送我一只……

師：（評價）老師一聽就知道這只鳥很可愛！誰再來！

生2：……

師：聽你這一讀，老師也想讀了?。ǚ蹲x）

師：還有誰想讀的？

生3：……

師：老師聽你們這樣讀，已經(jīng)喜歡上這只鳥了！相信這只鳥也已經(jīng)飛進(jìn)小朋友的腦海里了！請閉上你們的眼睛，用你最美的聲音介紹介紹這只鳥！

生：（背誦）

師：我非常喜歡這只鳥，（貼鳥籠）把它放進(jìn)籠子里，怎么樣了呢？

生讀第一自然段后一部分。

師：你知道了什么？

生1：我知道了小鳥很想媽媽！

生2：我知道了它為什么一動也不動！

生：……

師：同學(xué)們懂得的內(nèi)容真多，相信小朋友們一定也能讀好！試一試，老師待會兒請你讀！

生自由練習(xí)讀書。

師：誰來把這兩句讀一讀？

生：……

師：老師聽出來了：你有一點點著急！有誰再讀讀？

生：……

師：聽你這么一讀，老師知道你真的很著急！一起讀讀！

生齊讀。

師：這只鳥……我把它……請小朋友用最美的聲音把第一自然段讀給你的小伙伴聽聽！

指導(dǎo)質(zhì)疑

師：孩子們，讀到這兒你有什么疑問？

生：我不知道小鳥為什么不吃也不喝！

生：我不知道……

五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段。

師：解決問題，最好的辦法是讀書！請接著讀第二自然段。一邊讀一邊想：你們知道了什么？

生自由讀。

師：孩子們，讀了這一段，你知道了什么？四人小組交流一下！

生討論，師巡視參與。

師指導(dǎo)生大組交流。

生：我知道……

師引導(dǎo)質(zhì)疑

師：你還有不明白的嗎？

生：我不知道"叫喚"什么意思！

生：我不知道"焦急"什么意思！

……

師點擊課件，出示母子鳥對叫（配鳥叫）的動畫圖

師配述：小鳥在籠子里叫，窗外也有一只鳥在叫，這就是（叫喚）那聲音焦急！孩子們，用心聽，你一定能聽懂點什么！

創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說話。

師：如果你就是那只小鳥，你已經(jīng)好久沒見到自己的媽媽啦，現(xiàn)在你突然見到了自己想念的媽媽，你想對媽媽說什么？

生：……想回家！

生：……想死你了！

生：……想和你一起在藍(lán)天上飛！

師：小鳥不吃不喝，原來是因為想念媽媽呀，想自由飛翔??！

師：媽媽找孩子也找了很久，現(xiàn)在終于找到了，而孩子又被關(guān)在籠子里，媽媽會說些什么呢？

生：孩子……，可把媽媽急壞了！

生：兒子，你到哪里去了？

師：你們真是一群用心體會的孩子，再讀這一段，老師相信你一定會讀得更好?。ù笃聊伙@示文字）

生1：突然……

生2：突然……

師：老師聽到你們把這句話讀得特別好！"……多焦急?。?

生齊讀。

六、音樂升華情感，理解課文內(nèi)容。

師：有媽媽的孩子真好啊！說到這兒，老師想起一支歌--點擊課件播放音樂《世上只有媽媽好》

生和著歌唱。

師：雖然籠子里有食吃，有水喝，可是……看到它這么痛苦，我決定（揭除鳥籠）放了它。

我打開籠子--

七、指導(dǎo)學(xué)習(xí)最后一自然段。

生讀最后一自然段。

師點擊課件，補述：瞧，小鳥隨媽媽又飛回到天空中了，他們多么快樂呀！小朋友，我們能把小鳥這種快樂與感激的心情讀出來嗎？

生齊讀。

八、給動畫配音，整體回顧課文。

師：這是一個多么感人的故事啊！老師已經(jīng)把它制作成了一部動畫片，可是沒有配上聲音，老師想請小朋友做課文里的小朋友或那只可愛的小鳥，給這段文字配音，還可以加上合適的動作。

（播放動畫，學(xué)生"配音"--背誦課文）

九、創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)場采訪，深化理解。

師：這個故事雖然很小，但是還是很快傳到了中央電視臺"人與自然"欄目的編導(dǎo)耳中，他們決定出一期節(jié)目報道我們。

師（配上道具）：現(xiàn)在，我就是中央電視臺"人與自然"欄目的主持人，誰來接受記者的采訪？

"記者"：你為什么放走小鳥？

"記者"：孩子們，放飛了心愛的小鳥，你心情怎樣？（高興、難過、舍不得……）

"記者"：你想對電視機前的小朋友說些什么？（愛護(hù)鳥）

十、放飛小鳥，向課外延伸。

師：孩子們，拿出實際行動吧！到黑板上來取回你的小鳥，讓它們在明媚的春光里自由自在地飛翔吧！

學(xué)生去黑板前取鳥，在音樂《小鳥小鳥》聲中結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。

小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄——《語言的魅力》教學(xué)實錄之一

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？小編收集整理了一些“小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄——《語言的魅力》教學(xué)實錄之一”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

設(shè)計理念：

根據(jù)《語文新課標(biāo)》的基本理念，教師的教學(xué)策略應(yīng)發(fā)生變化，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。執(zhí)行新課標(biāo)，實施新課程，改變教師的角色地位，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1、借助拼音認(rèn)識生字；

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

能力目標(biāo)：

聯(lián)系生活，根據(jù)一定的目的嘗試寫一句打動人的語言。

情感目標(biāo)：

明白語言運用得恰當(dāng)有非凡的感染力。

教學(xué)重點：

感受“春天到了，可是我什么也看不見”一句所產(chǎn)生的巨大作用，感悟其打動人心的原因。

教學(xué)難點：

感悟語言的魅力所在。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、幫助學(xué)生加深情感體驗，感悟語言魅力的課件。

2、網(wǎng)上或其他地方查找的相關(guān)資料。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入新課

我們經(jīng)常在路上被一些標(biāo)語或廣告吸引，知道是什么原因嗎？這就是語言的魅力（板書課題）

1、讀題

2、質(zhì)疑：“魅力”是什么意思？

（課文的題目就是課文的“眼睛”，它具有獨特的功能和閱讀的韻味。）

二、自由朗讀課文

師：請同學(xué)們說說這篇課文寫了什么？

生：這篇課文主要寫了在巴黎的街頭有一個盲人老頭乞討，豎了一個牌子：我什么也看不見，可是路人無動于衷，一個法國詩人讓彼德勒看到了拿起筆在牌子前面添加了幾個字：春天到了，可是……。下午給盲老人錢的人多極了。

師：能夠把這么長的課文用這么簡單的幾句話描述。很好。

（讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀文，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高課堂效率。）

師：盲老人上午在木牌上寫的是什么？

生：我什么也看不見。

（師板書：我什么也看不見）

師：結(jié)果路人無動于衷，后來詩人在牌子上添了六個字，

生：春天到了，可是……（師板書）

師：結(jié)果——

生：下午給錢的人多極了。（師板書：多極了）

三、抓住“變化”，啟發(fā)思考

師：我們發(fā)現(xiàn)隨著木牌上的字的變化，人們的表現(xiàn)發(fā)生了變化，老人也由嘆息到非常的高興起來。變化這么多，變化這么大，同學(xué)們注意從早到晚什么是不變的？這么多情況都發(fā)生變化，你發(fā)現(xiàn)哪些情況沒有變？看書。生讀書。

生：從課文第一段知道他是一個盲人，從早上看不到，從晚上也看不到，一直看不到。

師：從早到晚盲老人還是盲老人。還有什么？

生：都是在繁華的巴黎大街上。

師：有沒有道理？

生：有。

生：木牌上的字我什么都沒看見沒有變。

師：從早到晚盲老人乞討的方法變沒變？

生：沒有。

?師：既然還是在這條繁華的巴黎街上，還是那衣衫襤褸頭發(fā)斑白，雙目失明的老人，可是還是這樣乞討的方法，可是你們看隨著木牌添加的幾個字，事情發(fā)生了變化，而且變化得這樣大，幾個字竟然起到了這么大的作用。值得深入思考的問題是什么

生：多了這六個字為什么會起了變化？

師：這六個字為什么會起變化，他提出的。核心的問題就是為什么添了六個字會起了這么大的作用？我們再讀讀這句話。

連讀三次，

第一次學(xué)生齊讀。

第二次老師范讀。

第三次學(xué)生再讀。

師：讀完之后你想說什么？這樣，把你的想法說給你小組的同學(xué)聽。

小組交流。

生匯報。

師：好，誰先給大家說說，拿出自己獨特的意見。

生：第一次路人看見牌子上寫著“我什么也看不見”沒什么反應(yīng)，后來看到“春天到了，可是我什么也看不見”產(chǎn)生了同情心，就給盲人錢了。

生：春天是個美麗的季節(jié)，可是對于盲老關(guān)來說卻什么也看不見，一片漆黑。當(dāng)人們想到一個盲老人連萬紫千紅的春天都看不見，怎能不對盲老人產(chǎn)生同情心呢？

?師：這篇文章的作者也是這個想法，和你們一樣，并且用生動的語言寫出來就是我們這篇課文的第六自然段。

（讓學(xué)生反復(fù)讀這句話，再與沒加字之前的話相比較，“有比較才有鑒別”。這樣學(xué)生才有不同的理解和感受。）

四、引導(dǎo)思考，感受語言魅力

1、同學(xué)們飽含著感情朗讀第六自然段體會情感。

思考：為什么“春天到了，可是我什么也看不見”一句會產(chǎn)生這么大的作用？（語言生動有感染力。）

2、?進(jìn)行交流。

師：在你的心中春天是不是萬紫千紅的？

生：是。

生：我也同意兩位同學(xué)的看法，我認(rèn)為這句話是一個非常有魅力的語言。看到這些字行人都想到了這萬紫千紅的春天，想到了春天的良辰美景，特別的美妙，然后他們又想到這個盲老人一生中從來沒有看到過這么美麗的景象，都會產(chǎn)生同情心，所以都會幫助這位老人。

師：你能說出這樣一段話，并且說得這么流利這么精彩。你來說說。

生：我也同意他的看法?？墒俏蚁氲竭@是一個盲老人連萬紫千紅的春天都看不到，很多人看到了覺得春天太美了，可是這個盲老人這么大歲數(shù)卻連春天也看不到就產(chǎn)生了同情心。

師：很多同學(xué)都會有同樣的感覺，的確，春天在我們正常人的眼里

放課件：春天的美景（師描述：生機勃勃的春天，欣欣向榮的春天，那藍(lán)天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是這良辰美景對于一個雙目失明的人來說只是一片漆黑（屏幕出現(xiàn)一片黑色）上午盲老人寫在這句話沒起作用是因為他沒有打動路人，而下午這句話起了這么大作用是為什么呢？

（適時播放課件，幫助學(xué)生理解課文，加深情感體驗。）

3、?激發(fā)情感朗讀第六自然段。

4、?小結(jié)學(xué)生發(fā)言。

（教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題進(jìn)行思考，然后再探究。這樣，久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成提出問題、分析問題、解決問題的自主探究學(xué)習(xí)能力。）

五、聯(lián)系生活，適當(dāng)拓展

1、結(jié)合實際，說出自己發(fā)現(xiàn)的生活中打動人的語言（如廣告語、名言警句等）。

師：有時相同的意見用不同的方式表達(dá)會起到不同的作用，而且如果你運用了恰當(dāng)?shù)恼Z言，它會更吸引你。社會、校園內(nèi)經(jīng)?？吹骄菊Z發(fā)生了變化，不但能夠吸引人而且能夠教育人。在預(yù)習(xí)的時候我建議大家搜集，有誰搜集了一些？

生：我在校園里的草坪上寫著：小草微微笑，請你繞一繞。

生：我看到：別踩我，我怕疼。

生：我在外面街道上看到：司機一滴酒，親人兩行淚。

生：我在河邊看到：我不是澡盆，請不要在里面洗。

2、根據(jù)提供的畫面，嘗試寫一句打動人的語言。

出示課件：（一個草坪，一個圖書室）

師：請同學(xué)們?nèi)芜x一個設(shè)計一個警示語，如果這兩個你都不喜歡，你也可以設(shè)計其他的。

生小組設(shè)計。

（每組選擇一個比較好的警示語寫在老師發(fā)的牌子上展示到前面黑板上）

師：請設(shè)計的同學(xué)讀自己寫的。

生：愛護(hù)每一枝花朵，珍惜每一片綠色。

生：天空不能沒有白云，樹林中不能沒有小鳥，北京也不能沒有綠色。

生：花兒是如此美麗，假如您明年春天還想與它重逢，就不要讓他們倒在你的腳下。

生：我會給你帶來芳香，請不要把我摘掉。

生：不要把我的花裙踩爛，不要把我的身體踩扁。

生：請保護(hù)小草吧！不要讓世界少了一份生命，不要讓世界少了一片綠色。

師：同學(xué)們看這些都是寫草坪的，你覺得哪個好。

生評價。

師：還有同學(xué)是自己選擇的，請他來讀讀。

生：讓每一個走進(jìn)我的人，都感到我的清潔。

生：請不要讓垃圾泛濫成災(zāi)。

生：水龍頭正在哭泣，請你趕快幫它把淚擦干凈。

師：我們發(fā)現(xiàn)展示出來的沒有第二幅圖，有沒有寫的，給大家讀一讀。

生：踹一腳我疼，折一角書疼。

生：書是知識的源泉，不是你的玩具。

3、組織交流。

（這一過程貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生做生活的有心人，隨時注意生活積累，隨時記錄自己的所見所聞。為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。）

六、布置作業(yè)。

師：回去之后，把你的寫的整理出來，帖在教室的后面。建議把你們認(rèn)為比較好的送給社區(qū)的有關(guān)部門，也可以送給學(xué)校比如食堂、圖書館等部門讓它們發(fā)揮更大的作用。

小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄——《月光啟蒙》第二課時教學(xué)實錄之一

教材簡析：

本文是一篇內(nèi)蘊豐富的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、精讀課文，憑借具體的語言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深懷念之情。

2、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

教學(xué)實錄：

師：先請大家來欣賞一首曲子，名字叫《母親我為你驕傲》，播放曲子。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詩人孫友田的--《月光啟蒙》。

師：先來看這樣一個畫面。給你的感覺怎樣？想說點什么？

生：這個畫面讓我想到了自己的母親和我在一起的時候，感覺很溫馨。

生：母親十分親切。

生：我感覺十分美妙。

師：是呀，這是一個溫馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷里聽著動聽的歌謠。那是甜蜜的時刻。無論是母親還是孩子。所以，在作者的印象里——“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的?！?/p>

生讀“童年的夏夜是美妙的?！?/p>

師：童年的夏夜是怎樣的？

生：童年的夏夜是美妙的。

師：為什么？看書1-3節(jié)，請你從書上找找句子來回答。

學(xué)生看書

生：這是孩子眼里最美的時辰。

師：這是孩子眼里最美的時辰，最美的時辰啊。是什么時候？

生：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

指名學(xué)生讀。

師：你想告訴大家什么很美？

生：星星全都出來了，皎潔的月亮也出來了。

師：把你的話也說得美些。

學(xué)生再說。

再指名讀“暑熱散去了……最美的時辰?！?/p>

師：你想告訴大家什么很美？

生：我想告訴大家月色灑滿我們的籬笆小院很美。

師：我們一起來告訴大家這是孩子眼里最美的時候，讀——“暑熱散去了……”

師：除了這個，還有什么也讓作者感到童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的？

生：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

師：你感受到了什么？

生：母親忙了一天了，這時終于可以歇一歇了。

生：母親摟著我給我唱歌謠，她很愛我。

師：是呀，一個“摟”字傳達(dá)了母親對孩子的愛意。作為孩子的我，一天在太陽下曬，在泥地里滾，這時候也可以靜下心來，享受月光，享受月光下母親深情地吟唱。誰來讀讀第四小節(jié)？

指名一個學(xué)生讀。

師：老師這里有兩個短語，一起來讀一讀。

示：三月的和風(fēng)小溪的流水

師：三月的和風(fēng)吹來時感覺怎么樣？

生：很舒服。

生：柔柔的。

師：是什么像三月的和風(fēng)。

生：母親甜甜的嗓音。

師：小溪的流水又是怎樣的？

生：小溪的水流動很緩慢。

師：是什么像小溪的流水？

生：母親的嗓音。

示：輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。齊讀。

師：用個詞語來說說這種感覺？

生：輕柔。

生：輕緩。

師：那就讓我們輕輕的，柔柔的，緩緩的讀讀母親唱的歌謠。

齊讀兩首歌謠。

師：這兩首歌謠都與月亮有關(guān)，它還與什么有關(guān)？再請一位同學(xué)來讀讀第一首。

指名一個學(xué)生讀。提醒讀得輕柔一些。

生：還與洗衣裳有關(guān)。

師：什么時候洗衣裳。

生：月亮出來了。

師：可見——

生：母親很勤勞。

師：還有一首。

指名讀另一首。

生：與美好的生活有關(guān)。

師：是啊，這是母親對美好生活的向往。

母親用甜甜的嗓音為我深情的吟唱，這時候，引讀——

示：小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

師：你是怎么理解這句話的？

生：老師，我能問個問題嗎？母親的聲音怎么會是芳香的？

生：母親的甜甜的嗓音仿佛是香的。

生：可能他們的籬笆小院里種了桂花樹什么的，散發(fā)出來的香味。

師：你可真是會幻想。

生：母親的聲音很動聽，感覺是芳香的。

師：母親的嗓音甜潤、深情，仿佛芳香四溢，讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著母親用甜甜的嗓音為深情吟唱的歌謠，你會想些什么？

生：我會覺得幸福極了。

生：真希望能一直停留在這一刻啊！

師：所以作者覺得這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。

示：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠?！弊x

師：這句話里有兩個相同的字，是什么？

生：“長”

師：第一個“長”指什么？

生：生長。

師：第二個呢？

生：流傳。

師：故鄉(xiāng)流傳下來的歌謠是故鄉(xiāng)給予生長在這塊土地上人們的恩賜，在這個美好的月夜，通過母親的口又傳給了我。

引讀—“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”。

師：原本糊涂的心明朗起來了。母親唱累了，就給我講起了故事。請你們自己讀讀課文的6-9節(jié)。找出描寫母親形象的一句話。

根據(jù)回答示：此時明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。師：這句話講母親怎么樣？

生：母親很美，像玉石雕像。

生：母親身穿白褂子像玉石雕像。

師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上那個童話世界引到人間。

學(xué)生讀——童謠。

師：下面請大家自己讀讀10—13小節(jié)，再看看母親是怎樣啟蒙我的？根據(jù)回答，板書：猜謎語。

師：看第一句。"民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語。"可以看出什么？

生：母親唱的童謠很好聽。

生：我想讓母親再給我猜謎語。

生：我想和母親多待一會。

師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子。是什么呀？

生：花生。

師：可我那時硬是解不開，是母親，再一次使我那顆混沌的心豁然開朗。

師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語使我童年的夏夜變得分外"美妙"，使我的心明朗起來。所以，"母親不識字，卻是我的啟蒙老師。"

引讀——示："是母親用……飛向詩歌的王國。"

師：三句話中，你能看出我想對母親說什么？

生：母親，我要感謝您。

生；母親給了我很多，我十分感激母親。

生：母親，我愛您。

師：下面我想給大家介紹一篇文章。題目叫《月光母親》，是這篇文章的原文。讀完后我還想聽聽大家的感覺。但因為幻燈片上打不下，所以老師只帶來了最經(jīng)典的兩個段落。自由讀一讀。

示：

月光母親

母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……

師：現(xiàn)在的母親怎么樣了？

生：母親患了老年癡呆癥。

……

師：作者面對現(xiàn)在這樣的母親，心里會是怎樣的呀，請你再讀讀最后一段，看看你還能發(fā)現(xiàn)什么？

生：我十分感激母親。

生：母親是您讓我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

生：母親是您用智慧啟迪了我的想象，感謝您。

師：帶著這份感激再來讀最后一段。

學(xué)生讀。

師：現(xiàn)在讓我們回到課題，想想為什么用"月光啟蒙"作為課題？

生：是母親在月光下對“我”的啟蒙教育

師：這種啟蒙教育影響了“我”的一生，所以，我對母親有著深深的感激、懷念之情。

師：現(xiàn)在讓我們再次隨同作者走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。懷著對母親的感激讀課題。

生讀。

師：懷著對母親的感激深情的讀課題。

生讀。

師：其實世界上的母親都是一樣的，我們每個人的成長都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛和關(guān)愛，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助？你想對她說些什么？請你寫一寫，母親，我想對你說：

生：母親，我想對您說。

師：對呀，再加上一顆心，表示對母親的尊敬。（教師在“你“的下面加上“心”）

學(xué)生寫。

交流

師：母親的恩情是我們所無法忘卻的，在原文的結(jié)尾作者這樣說："母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……，"讓我們感謝母親的養(yǎng)育之恩，感謝她為我們所做的一切！

小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄——《將相和》教學(xué)實錄之一

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄——《將相和》教學(xué)實錄之一”,歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

第二段（討論）

師：前一第課同學(xué)們已經(jīng)自己提出問題揣摩表現(xiàn)人物品質(zhì)的第二個典型事例?，F(xiàn)在我們緊扣人們的言行特點分析討論

(學(xué)生打開課文和自學(xué)筆記。教師巡視。)

生：書上說“趙王和大臣們商議，去，怕有危險；不去，表示膽怯，一時決定不下?！?/p>

這種情況，跟“完璧歸趙”的故事一樣，說明趙王的群臣無策，拿不定主意。

〔學(xué)生善于前后聯(lián)系想〕

生：我有個疑問：秦王騙取和氏璧已經(jīng)失敗了，為什么剛過了幾年，又要約趙王澠池相會?

生：(爭相舉手)道理很清楚，秦王就是不甘心騙取和氏璧的失敗，想要報復(fù)。

生：他想要抓趙王也說不定。

師：秦王想要報復(fù)，這是故事發(fā)生的起因，但課文沒有明寫出來。大臣商議決定不下，后來又怎樣呢?繼續(xù)討論。

〔教師及時點撥，既點出故事起因，又扭到原來的議題?！?/p>

生：后來“藺相如認(rèn)為不能……示弱，還是去的好?！薄罢J(rèn)為”、“還是”這兩個詞顯得藺相如很果斷地提出自己的見解。

師：“認(rèn)為”在文中表示藺相如對這件的看法、判斷。這個詞課后要求你們練習(xí)造句。

生：課文說“藺相如隨行”，可以知道這次藺相如同樣要冒著危險去的。他真是智勇雙全。

師：你認(rèn)為藺相如的“智”是指什么?(生：群臣無策，而藺相如果斷決定，比群臣有謀。)

〔尋根究底，不走過場〕

同學(xué)討論得好，我們剛才就是運用抓人物言行特點的方法來體會人物品質(zhì)的。

〔教師緊扣閱讀重點訓(xùn)練項目指導(dǎo)?！?/p>

生：秦王和趙王都是國家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的。課文又說“秦王叫人記錄下來”、“記錄下來”什么意思?

師：“記錄下來”就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也是侮辱趙國的，有損國家尊嚴(yán)和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺相如怎樣反擊?

〔學(xué)生不懂就主動提問，教師解釋，有機滲透愛國教育?！?/p>

生“我從藺相如的神態(tài)、言行體會。藺相如“生氣極了”說明他愛趙國的心強烈。秦王拒絕為趙王擊缶，藺相如再要求，直至“您不答應(yīng)，我就跟您拼了!”迫使秦王只好為趙王擊缶，并叫人記下來。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他勇敢，不怕強暴。

師：藺相如不怕強暴，這股勇氣從哪里來?(略)

〔這一點撥，為要透過外表深究思想基礎(chǔ)?！?/p>

生：藺相如為什么還對秦王多次稱“您”?(略)

生：這里用了兩個“只好”很有意思，一個“只好”為趙王擊缶，一個“只好”放趙王回去。都說明在藺相如反擊下，秦王完全失敗了。

〔學(xué)生一字未忽，詞詞悟神?！?/p>

生：不然，秦王失敗，也有廉頗的功勞。

〔學(xué)生認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，及時提出糾正。〕

師：怎么知道廉頗有功勞?(引導(dǎo)學(xué)生看課文。)

生：故事說秦王“知道廉頗在邊境上已經(jīng)作好準(zhǔn)備，不敢怎么樣，只好……”可以說明。我讀到這里才想到前面寫“大將軍廉頗帶著軍隊送到邊界上，作好了抵御秦兵的準(zhǔn)備。”

這一句不是無關(guān)緊要的，是作者有意先伏筆的。

師：討論得很好，讀書就要這樣前后聯(lián)系起來想，才能完整地認(rèn)識。請同學(xué)說說這個故事的主要內(nèi)容，并加上小標(biāo)題(略)

第三段〔揣摩〕

師：藺相如和廉頗和好、合作，使秦王在澠池之會失敗了。我們接下來自學(xué)揣摩第三段，要求不用提問題，直接從語句中體會。舉例指導(dǎo)：(先指名讀廉頗不服氣說的話)我讀到廉頗這些話，就停一來想一想。廉頗說的三句話：1、“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多功勞”棗廉頗的確是戰(zhàn)無不勝的將軍，但不難看出他居功驕傲；2、“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去”棗說明廉頗很不服氣；3.“我碰見他，得給他個下不去”棗可以知道廉頗準(zhǔn)備報復(fù)。

請同學(xué)仿照舉例的方法，圍繞體會人物精神、品質(zhì)這個中心邊讀邊揣摩，允許在小組里“交頭接耳”，“七嘴八舌”，互相啟發(fā)。

〔為了讓學(xué)生掌握方法，教師再次舉例示范?！?/p>

討論第三段

生：廉頗不服氣，想報復(fù)，是因為藺相如在澠池之會立了功。這是故事的起因。

師：小李同學(xué)找到故事的起因，有道理嗎?

生：(靜默一會兒)這個說法不很完整，應(yīng)該說藺相如在澠池之會立了功，趙王封他做上卿，職位比廉頗高，引起廉頗的不服。

師：大家認(rèn)真想一想，廉頗不服氣的真正原因是什么?(引導(dǎo)看課文)

生：真正的原因是藺相如封為上卿，職位比廉頗高。

生：我贊同這個見解。如果說是因為藺相如立了功引起的，前次藺相如“完璧歸趙”立功時，他怎么沒有不服?

生：廉頗說“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”“爬到我頭上去”就是職位比他高。這引起他的不服。

〔教師一絲不茍，引導(dǎo)潛心會文，求得理解?！?/p>

師：認(rèn)真讀書分析，就不難理解。廉頗要給他個下不去，主要原因是藺相如職位比他高。我們繼續(xù)從他們的言行體會人物內(nèi)心境界。

生：廉頗的話傳到藺相如的耳朵里，藺相如對廉頗又是“避開”，又是……“把車往回趕”，連他手下的人都看不下去。聯(lián)系藺相如的話可以知道，他不是怕廉頗，為的是不削弱趙國的力量，維護(hù)趙國的利益。

生：藺相如說“秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國，就因為我們武有廉頗，文有藺相如?！笨梢娝]有瞧不起廉頗，能正確對待廉頗的功勞。他認(rèn)為如果兩個鬧不和，就會削弱趙國，他一心想保衛(wèi)趙國的利益，藺相如的思想是好的，品質(zhì)是高尚的

生：這是因為藺相如顧全大局，所以寧可忍讓。

師：是啊!如果不以國家利益為重，沉不住氣，就容易鬧不和。因此，小利益服從大利益。這種品質(zhì)是高尚的，值得學(xué)習(xí)的。

〔教師有機滲透思想教育〕

廉頗有錯，后來他怎么樣?

生：藺相如的話傳給了廉頗，廉頗能“靜下心想了想”還認(rèn)為自己“真不應(yīng)該”。可以體會廉頗還能虛心考慮別人的話的。

生：廉頗“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，新自到藺相如門上請罪?！币舱f明他誠心認(rèn)錯的。

師：荊條是古代一種鞭打的刑具?！懊撓聭?zhàn)袍，背上荊條”(引導(dǎo)看圖)說明他內(nèi)心痛悔自己過錯的程度是很強烈的。

〔圖文結(jié)合得合適〕

生：“于是”和“親自”兩個詞也可以說明問題。用“于是”連接下句說明知錯就改，不遲延；“親自”表示真心實意，非親自去請罪不可。

師：人都會有錯誤，但知錯就改很重要。小吳讀書很認(rèn)真，對作者用心遣詞能認(rèn)真推敲。

生：廉頗上門請罪，藺相如“連忙熱情地出來迎接”。“連忙”、“熱情迎接”表現(xiàn)藺相如不計較個人得失。

師：藺相如胸懷寬廣。(學(xué)生插話：俗話說，“宰相肚里能撐船”。)從此他倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)祖國。

他們從不和到又和好起來。他們最后和好，思想上有什么共同認(rèn)識。

〔深化認(rèn)識他們共同的思想基礎(chǔ)?！?/p>

生：他們都能認(rèn)識要以國家利益為重，不應(yīng)計較個人得失。

師：對，他們都有熱愛祖國的精神，都要維護(hù)國家的利益。我們學(xué)習(xí)這一課，受到什么啟示和教育嗎?

總結(jié)談話

點評

朱老師的語文閱讀教學(xué)追求的是教師教得得法、高效，學(xué)生學(xué)得主動、活潑。他不拘泥于已有的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“揣摩”、“討論”和教師“引導(dǎo)”、“點撥”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，摒充教師包辦代替或一問到底的教法。他重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，然后循法走路。

《將相和》這一節(jié)課正是“揣摩、討論、引導(dǎo)、點撥”八個字閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的部份體現(xiàn)，是他理想境界的縮影。你看，課堂上學(xué)生們學(xué)得多么主動、活潑，兩段文字分別用提出問題和直接從語句中體會的兩種方法揣摩自學(xué)，必要時教師示范，學(xué)生可以“七嘴八舌”，互相啟發(fā)。討論時，學(xué)生理解的就說，不理解的就問；有不同見解的就爭議、交流，學(xué)生的討論緊各教材，一個詞沒有疏漏。學(xué)生能說的，教師就讓學(xué)生說；學(xué)生理解不透的，教師就啟發(fā)深化；學(xué)生不懂的，教師要言不煩地講；討論走岔了，教師點撥一下就扭過來了，基

本沒有偏離一個中心或一條主線。經(jīng)過討論，人物形象顯明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會了，閱讀重點訓(xùn)練項目得到訓(xùn)練了。教師雖然言語不多，但能教在點子上。他的奧妙在哪里?他曾說“在培養(yǎng)的過程，教師像排練戲劇總是要指指點點，又要示范，又要矯正，不會像正式演出那樣什么指點都不要”。是的，理想的境界，就是靠他日積月累的培養(yǎng)。他的語文教學(xué)的成功經(jīng)驗是值得借鑒的。

一、有明確的指導(dǎo)思想，從提高民族素質(zhì)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)揣摩的獨立閱讀能力。他既有長遠(yuǎn)的培養(yǎng)計劃，又有分階段訓(xùn)練的措施，并堅持不懈地努力。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的立體作用。重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動精神和善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和語言。課堂上形成多向的信息交流，創(chuàng)設(shè)生動、活潑的課堂氣氛，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、正確認(rèn)識教師的主導(dǎo)作用。課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩，而是體現(xiàn)在無論是思想教育，還是語言文字知識教學(xué)都教在點子上。

四、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如討論前要自學(xué)揣摩，寫自學(xué)筆記的習(xí)慣；培養(yǎng)“一字未宜忽，語語悟其神”的認(rèn)真讀書的習(xí)慣；養(yǎng)成學(xué)生主動發(fā)言、質(zhì)疑、爭議的習(xí)慣；訓(xùn)練學(xué)生能按課文內(nèi)容的順序，一個問題討論透了，再換一個議題，不顛三倒四的討論習(xí)慣等等。

小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄——《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)實錄之一

教學(xué)設(shè)想

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實施建議”中有這樣一段話：“逐步加強對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟?！倍K教版教材無論是編排思想、編寫內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上都體現(xiàn)了這一基本理念。教學(xué)中圍繞課文以讀為本，由易到難，由表及里，讓學(xué)生充分的讀書，讀中感知，讀中悟情，讀中培養(yǎng)語感，這應(yīng)是低年級閱讀教學(xué)最基本的課堂培養(yǎng)目標(biāo)。作為課標(biāo)、教材與學(xué)生之間的媒介----教師，如何把雙方有機的結(jié)合在一起，使學(xué)生喜歡閱讀，領(lǐng)悟閱讀、感知閱讀的成功與快樂，本課教學(xué)在這方面作了一些努力。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活情趣

師：聽，誰在和我們打招呼呢？（播放蟈蟈的叫聲)

除了蟈蟈還來了位小動物呢，(課件展示螞蟻圖片)螞蟻和蟈蟈遇到一起，他們之間會發(fā)生什么事呢?同學(xué)們讀了19課就知道了。(給3分鐘時間讓學(xué)生讀書)

[評：一聽一看真是有趣，迅速將學(xué)生引入課本，激起了學(xué)生要讀書的欲望。]

師：讀了課文你知道了什么?

生：螞蟻很勤勞。

生：螞蟻在夏天就開始準(zhǔn)備過冬的糧食。

生：蟈蟈到了冬天又冷又餓。

生：蟈蟈笑話螞蟻是傻瓜，很不應(yīng)該。

生：螞蟻很能干，很辛苦。

師：同學(xué)們年齡這么小，讀書的本領(lǐng)可真大。你有什么問題嗎?

生：為什么到了冬天，有的蟈蟈死了，有的哭了?

生：蟈蟈為什么要笑螞蟻?

師：這些問題也是老師想問大家的，咱們就一起認(rèn)真讀書共同來解決這些問題好嗎?

[評：以讀為本，不是一遍一遍的呆讀傻讀，也不是小和尚念經(jīng)有口無心。讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收獲。]

二、讀中感悟，以讀見悟。

師：閉上眼睛聽一聽，(播放西北風(fēng)的錄音)聽到這種聲音，你有什么感覺?

生：好冷啊，一定是冬天。

師：當(dāng)冬天來臨的時候，小朋友們是怎么過冬的?螞蟻和蟈蟈又是怎樣渡過這寒冷的冬天的呢?自己找一找讀一讀。

生：螞蟻躺在洞里過冬，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。

師：你從哪一段里知道的?

生：第三段。

師：誰能完整的讀一讀這段話。(生讀課文)你覺得他讀得怎么樣?

生：很有感情。

生：表情也好。

師：哪一句或者哪個詞讀得最有感情。

生：“又冷又餓”讀得最好。

師：那就請你帶領(lǐng)大家讀讀這個詞好嗎?

(生練讀)。

師：剛才有同學(xué)問“神氣”是什么意思?誰能說說?

生：神氣就是很得意很驕傲。

師：那你能做個“神氣”的樣子給大家看嗎?(學(xué)生表演)

師：原采這就是“神氣”。“神氣不起來”又該是什么樣子呢?(學(xué)生表演)，看他們表演得多精彩呀。

生：冬天到了，西北風(fēng)呼呼的刮了起來，中間那個“呼呼的”讀得也好。

師：我覺得你讀得也很棒，為什么要這樣讀呢?

生：因為冬天很冷，風(fēng)很大。

師：原來是這樣，那我們一起把這句話讀一讀。(學(xué)生練習(xí)朗讀)

[評：讓學(xué)生參與課堂評價，使每個孩子都有評價他人和被評價的權(quán)利?；蛸澷p或提出異議，這正是孩子對課文不同理解的結(jié)果。這樣不僅能刺激孩子的讀書欲，而且極大程度的培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力，把“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”落到了實處。]

師：讀了這一段你還知道了什么?

生：螞蟻準(zhǔn)備的糧食很多。

師：你從哪知道的?

生：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬，“裝滿”就說明螞蟻準(zhǔn)備了很多很多的糧食。

師：那該怎樣讀呢?(學(xué)生練習(xí)朗讀)

師：每句話都讀得這么有感情，那我們把這一段連起來讀一讀吧。(學(xué)生齊讀)過渡：螞蟻哪來這么多糧食過冬呢?

生：螞蟻在夏天就開始搬糧食了。

師：噢!你從哪里知道的?(第一段)那我們就細(xì)心的讀讀第一段，看看螞蟻是怎么搬糧食的?

生：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。

師：你覺是他們干得怎么樣?

生：螞蟻干得很棒。

生：小螞蟻沒有偷懶的。

生：螞蟻很辛苦。

師：你從哪個詞知道螞蟻很辛苦。

生：滿頭大汗。

師：這么熱的天，螞蟻干嗎要搬糧食呢?

生：夏天準(zhǔn)備好糧食，冬天就不用挨餓了。

生：女口果夏天不搬糧食就會像蟈蟈一樣餓死。

師：多么聰明、勤勞的小螞蟻呀，真讓人敬佩。那我們來夸夸他吧!

生：小螞蟻，你辛苦了!

生：小螞蟻，加油啊!

生：小螞蟻，你真愛勞動!

師：說得真好，老師把它寫在黑板上。來，讓我們把第一段再美美的讀一讀，好好的夸夸他們吧!

[評：到這里，文本和學(xué)生已經(jīng)完全融合在一起，并得到了升華。]

師：不光我們看到螞蟻在搬糧食，蟈蟈也看到了，他們是如何表現(xiàn)的?(放時間讓學(xué)生讀書，約3--4遍)

師：讀了這一段，你有什么不懂的嗎?

生：什么是“乘涼”?

生：夏天很熱，大樹的葉子能遮住太陽，人就可以在大樹下涼快。

生：什么是“自由自在”?

生：自由自在就是想干什么就干什么。

師：那蟈蟈在“自由自在”的干什么?

生：蟈蟈有的唱歌，有的睡覺。

師：明白意思了，同桌兩個比賽著再讀讀這一段。

師：小螞蟻這么勤勞，蟈蟈為什么要笑話他呢?

生：蟈蟈覺得天這么熱，螞蟻還要搬糧，食，真是太傻了，還不如去乘涼。

生：蟈蟈笑話螞蟻，是因為他覺得離冬天還遠(yuǎn)著呢，現(xiàn)在搬糧食還太早。

師：你也這么想嗎?

生：不!

師：那你是怎么想的?就講給蟈蟈聽吧。

生：蟈蟈，你別笑話別人，多沒禮貌，快向螞蟻道歉。

生：蟈蟈你是個懶惰的家伙。

生：蟈蟈你別那樣做了。

師：那蟈蟈該怎樣做?

生：蟈蟈快準(zhǔn)備糧食吧，不然到冬天你就要餓死了。

師：我想蟈蟈聽了同學(xué)們的話一定會慚愧的。

[評：思想的閘門一旦開啟，學(xué)生思維便一瀉而出。讀中感知、讀中悟情、讀中培養(yǎng)語感得以實現(xiàn)，同時，他們的情感、態(tài)度、價值觀也得到潛移默化的熏陶和感染。]

三、熟讀背誦，形成積累

師：現(xiàn)在，我們再將課文完整的讀一讀，看看和剛上課時有什么不一樣。

生：比剛開始熟練了。

生：比開始讀得有感情了。

生：比開始讀得美了。

師：是嗎?這么好聽的故事要是我們能把’它背下來多好哇!(指導(dǎo)看圖背誦)

四、圍繞主題，總結(jié)升華

師：你還有什么話要說嗎?

生：我們要學(xué)習(xí)小螞蟻做個勤勞的孩子。

生：只有勞動才能過得好。

生：做什么事都要先做好準(zhǔn)備。

師：還有問題嗎?

生：蟈蟈是蛐蛐嗎?

生：蟈蟈是益蟲還是害蟲?

師：同學(xué)們個個都是動腦筋的孩子，學(xué)了課文后又提出這么多問題來，老師真為你們感到高興，問題的答案是老師現(xiàn)在告訴你呢，還是你查出來告訴大家?

[評：多有特色的結(jié)尾，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，又帶問題出教室，把學(xué)習(xí)延伸到課外，不正是我們所極力推崇的嗎?蘇教版常務(wù)編委高林生教授說：“情趣是學(xué)生內(nèi)在的閱讀動力?！边@節(jié)課，情趣伴隨著教學(xué)的全過程，孩子們通過與課文的對話，歷經(jīng)感悟、積累、遷移等心理過程正在形成朗讀能力。]

小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄——《特殊的葬禮》教學(xué)實錄之一

師：認(rèn)識我嗎？

生：不認(rèn)識。

師：今天我們是第一次見面。你想了解老師的哪些情況？大膽地說出來。

生：老師，我想知道你姓什么？

（教師在黑板上板書：陳）

師：我姓陳，看到你們一張張燦爛的笑臉，我好開心?。ōh(huán)視，提高聲音）同學(xué)們好！

（生齊說“陳老師好！”）

師：同學(xué)們真懂禮貌！你們還想了解老師的哪些情況？

生：我想知道老師你有多大了？

師：那你們猜猜看？

生：二十多。

師：謝謝！我做夢都想這個年齡。

生：四十多。

師：知道你猜這個年齡，今早真應(yīng)該去做做美容。

生：三十多。

師：接近了。

……

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，今天上課與平時有什么不同？

生：平時我們在教室上課，今天在大禮堂上課。

師：對，地點變了。

生：今天聽課的老師特別多。

師：是呀，平時就和咱們老師在教室里上課，哪有這么多老師來關(guān)心咱們。

生：今天給我們上課的是一位我們不認(rèn)識的老師。

師：對，老師也不認(rèn)識，咳，剛才咱不認(rèn)識了嗎？一轉(zhuǎn)眼就把我忘了？（眾笑）

師：總之，這么多不同，情況發(fā)生了變化，今天很特別。對吧？

生：對。

師：和“特別”的意思很接近，還有哪個詞？

生：特殊。

（師隨即板書：特殊）

師：“特殊”的意思明白了吧？今天，我們要學(xué)習(xí)一篇新課文——特殊的葬禮（補充板書）

（學(xué)生齊讀課題兩遍。）

師：讀了課題，有問題的請舉手！

（全班同學(xué)紛紛舉手，略停，師示意放下。）

師：想揭開謎底嗎？那就請你們好好地讀讀課文，看看自己的問題能不能解決。

（全班立即投入到如饑似渴的讀書中去。）

師：讀了一遍課文，你原先的問題解決了多少？

生：讀了課文，我知道這葬禮是為一條瀑布舉行的。

生：讀了課文，我知道這條瀑布的名字叫塞特凱達(dá)斯。

生：我原先想問《特殊的葬禮》為什么是“特殊”的，讀課文后，我已經(jīng)知道了是人們?yōu)槿貏P達(dá)斯瀑布即將斷流而舉行的葬禮，這是為自然界的變化而舉行的“葬禮”，所以說這是一次“特殊”的葬禮。

師：你真了不起，才讀一遍就理解了，你很善于讀書。

生：塞特凱達(dá)斯瀑布為什么會斷流呢？讀課文后我知道了是因為許多工廠用水毫無節(jié)制，森林被亂砍亂伐，造成水土大量流失造成的。

（先后有多位學(xué)生發(fā)言）

師：還有沒解決的問題嗎？或者讀了課文后又有了什么新的問題，再快速地讀讀書，待會交流交流。

（學(xué)生以自己喜歡的方式自由朗讀課文。）

師：讀了兩遍課文，誰有話要說？

生：我知道因為水土流失，所以美麗的大瀑布消失了。

師：這位同學(xué)有個詞用得很好，哪個詞？

生：因為……所以……

師：誰能再用這個詞說說課文中的其它內(nèi)容。

生：因為大瀑布枯竭了，所以人們再也見不到它的雄姿了。

生：因為人們亂伐林木，工廠不加節(jié)制地用水，所以大瀑布枯竭了。

生：因為大瀑布是巴西流量最大的瀑布，所以人們都去那里旅游。

生：因為大瀑布曾經(jīng)是巴西人民的驕傲，所以人們自覺加入到保護(hù)瀑布，保護(hù)環(huán)境的行列中。

生：因為瀑布干枯了，所以引起了專家教授的重視，為它舉行了葬禮，呼吁人們要保護(hù)環(huán)境。

生：因為塞特凱達(dá)斯瀑布逐漸枯竭，所以人們將再也見不到昔日的壯觀氣勢了。

生：因為塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，所以它曾經(jīng)吸引了世界各地許多慕名而來的游客。

生：因為人們不注意環(huán)保，用水毫無節(jié)制，亂砍亂伐森林，所以導(dǎo)致塞特凱達(dá)斯瀑布即將斷流消失。

生：因為塞特凱達(dá)斯瀑布滔滔不絕，咆哮而下，氣勢雄偉壯觀，所以它曾是巴西人民的驕傲。

生：因為塞特凱達(dá)斯瀑布逐漸枯竭，所以慕名而來的游客們又失望地離去。

生：因為葬禮一般是為死去的人舉行的，而今天人們卻為一條即將消失的瀑布舉行葬禮，所以這種葬禮是一種特殊的葬禮。

生：因為塞特凱達(dá)斯瀑布即將消失了，所以人們今后要更注意環(huán)境保護(hù)。

……

（學(xué)生發(fā)言越來越踴躍，共有近20位同學(xué)用“因為……所以……”句式發(fā)言，其內(nèi)容已囊括課文的的每一個角落。）

師：讀了兩遍就能用“因為……所以……”說出課文的基本內(nèi)容，真了不起。

師：現(xiàn)在同學(xué)們閉目凝思，眼前會出現(xiàn)怎樣的兩幅畫面？

（同學(xué)們閉目凝思，然后幾位同學(xué)先后說出自己想像中的塞特凱達(dá)斯瀑布前后不同畫面的景象。）

師：這前后不同的畫面誰能分別用一個詞來概括？

（同學(xué)們先后用“氣勢洶涌”、“氣勢磅礴”、“飛流直下”“一瀉千里”、“咆哮而下”、“滔滔不絕”、“雄偉壯觀”等詞語概括過去的塞特凱達(dá)斯瀑布畫面，經(jīng)師生討論，認(rèn)為“雄偉壯觀”一詞最具概括性，然后教師讓同學(xué)們推薦一名書寫最好的同學(xué)到黑板上板寫，其余同學(xué)則寫在課文的插圖旁。對塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在的畫面，同學(xué)們先后用“生命垂危”、“危在旦夕”、“奄奄一息”、“即將消亡”等詞語概括，經(jīng)師生討論，最后認(rèn)為課文中的“奄奄一息”一詞最具概括性，教師又讓同學(xué)們推薦一名書寫最好的同學(xué)到黑板上板寫，其余同學(xué)則寫在課文的插圖旁。）

師：想看一看美麗壯觀的塞特凱達(dá)斯瀑布嗎？（師播放大瀑布錄像。）

師：有人還盯著它，是不是被這壯美的景象陶醉了？贊美它一下吧！

生：太酷了！

生：仿佛自己就站在瀑布面前。

生：比天堂的玉池還美。

師：我們來讀讀課文，課文是用哪些詞來贊美的？（生默讀）

生：咆哮而下、一瀉千里、從天而降……

師：你從中讀懂了什么？

生：我從“流連忘返”讀懂了人們被它的雄偉壯觀吸引了。（另一生補充：忘記了回家）

生：從“咆哮而下”“一瀉千里”可以看出水流很急，聲音很響。

生：從“從天而降”塞特凱達(dá)斯瀑布的落差很大，水簾巨大，很有氣勢。

師：你能把它的氣勢讀出來嗎？（生讀）

師：棒極了，我想他是全班最好的了，沒有超過他的了！（生不同意，爭著讀）

師：太棒了，大瀑布再一次展現(xiàn)在我們面前。來，我們一起讀讀這氣勢磅礴的感覺。

（生齊讀）

師：讀了課文，現(xiàn)在會贊美了嗎？

生：我愛你，你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠(yuǎn)刻在我的心中。

生：啊，塞特凱達(dá)斯瀑布，書上說你曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，你一瀉千里，滔滔不絕，今天親眼所見，真是名不虛傳啊！

生：啊，塞特凱達(dá)斯瀑布如此的雄偉壯觀，你不愧是巴西人民的驕傲啊！

生：你從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，讓全世界游客感嘆：“此景只因天上有，人間難得幾回聞”，我一定要用“飛流直下三千尺”的詩句送給你。（掌聲響起。）

生：我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。是你，讓我感到大自然有神奇，是你，讓我感到大自然的偉大。（掌聲又響起。）

生：啊，塞特凱達(dá)斯瀑布！如果我是當(dāng)年的李白，即使用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”也無法描繪你的美麗！塞特凱達(dá)斯瀑布，如果我是當(dāng)年的李白，情愿永遠(yuǎn)伴你身邊，不想再回唐朝了?。崃业恼坡暎?/p>

生：哇！塞特凱達(dá)斯瀑布！你“謀害”了多少游客的“膠卷”啊！

……

師：同學(xué)們，我相信，大瀑布的美麗已深深地印在了我們的心上，可有誰會想到，所有的一切，我們再也看不到它了，它成了我們記憶中一個美麗的夢。我實在不忍心看它現(xiàn)在的樣子。（放大瀑布枯竭時的照片，生看完后個個神色凝重。）

師：看完了，你想說些什么？

生：我真?zhèn)?，我長大后一定會在你身旁種很多樹，讓你永遠(yuǎn)年輕。

師：你很想留住瀑布，作者也一樣，用動情的筆調(diào)寫出了大瀑布的現(xiàn)在，請翻開書，自由讀，認(rèn)真品味。

（生自由讀。）

師：是啊，昔日滔滔不絕，一瀉千里的塞特凱達(dá)斯瀑布逐漸枯竭，即將消亡了。此時此刻，奄奄一息的塞特凱達(dá)斯瀑布會對人們說些什么呢？請動筆寫出來，然后再說說。

（學(xué)生先寫后說）

生：人類啊，我把一切都奉獻(xiàn)給了你們，可是你們卻毫無節(jié)制的使用，還大量的砍伐森林，使我們失去了水源，今天已經(jīng)奄奄一息了，你們?yōu)槭裁匆@樣的對待我們？

生：人類啊，你們?yōu)槭裁匆@樣的恩將仇報？我們消亡了，你們也終會有消亡的一天的呀！

生：（悲憤地）你們?yōu)槭裁窗盐业难猓?/p>

生：我以前是那么雄偉壯觀，可現(xiàn)在……難道你們愿意看到我在群山之中無奈地低下頭，像個生命垂危的老人，奄奄一息，等待最后的消亡嗎？

師：你心里什么滋味？（失望、悲哀、傷心、憤怒……）

師：同學(xué)們把自己想像為行將消亡的塞特凱達(dá)斯瀑布，情感的體驗非常深刻。下面就帶著這樣的感受，朗讀課文第5、6自然段，要通過你們的感情朗讀，感動同伴，感動老師，感動現(xiàn)場所有的人。

（學(xué)生感情朗讀，大都讀得情深意切。）

師：聽了你們的朗讀，我的眼前仿佛真的出現(xiàn)了奄奄一息的塞特凱達(dá)斯瀑布。下面讓我們看著屏幕上即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布再次有感情的朗讀一遍。

（投放課件，課文第5、6自然段的文字以即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布為背景呈現(xiàn)，同學(xué)們觸景生情地感情朗讀。）

（一生再讀，效果不理想，師接著他的話動情地范讀。）

師：你能感受到它的奄奄一息嗎？（能）你是怎么理解的？

生：作者把它當(dāng)人來寫，一個生命垂危的人。

師：（動情地）對，就像是一位慈祥的老人，剛才還在親切地與你講著故事，與你在夜幕下數(shù)著星星，他沙啞的話語還在耳畔，他撫過的脊背還依然溫暖，可突然，他的手一滑，閉上眼睛，遠(yuǎn)去了，再也見不到他了。讓我們再讀課文，回憶一下它的音容笑貌吧！

（生自由讀后指名讀，當(dāng)讀至“奄奄一息”時，許多同學(xué)熱淚盈眶。讀到最后，全班同學(xué)忍不住深情地齊讀起來。）

師：（讓學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)勆鐣钪袚p壞環(huán)境的事。）

（學(xué)生先后聯(lián)系南寧市“朝陽溝”、“南湖”曾經(jīng)一度的受污染的情況談及了環(huán)境保護(hù)的重要性。）

……

師：巴西總統(tǒng)要舉行葬禮，目的是什么？

生：讓悲劇成為歷史。

生：彌補人類的錯誤。

師：如果你是總統(tǒng)，在這個葬禮上，對著巴西人民發(fā)表演說，你應(yīng)該怎么說？（以小組合作的方式，共同拿出一份演講稿，并推選出一位同學(xué)當(dāng)總統(tǒng)，現(xiàn)場發(fā)表演說。）

（學(xué)生準(zhǔn)備，教師下到小組里點撥。幾分鐘后開始演說。）

生：親愛的巴西人民，你們好！我今天用沉痛的心情來參加這個葬禮，這就是我們曾經(jīng)引以為豪的大瀑布，你瞧它，奄奄一息，就像是一具被吸干血液的尸體，靜靜地躺著，沒有氣息，沒有了活力。是誰這么狠心，是我們，是我們?nèi)祟?。讓我們積極行動起來，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的家園，給它們生存的權(quán)利，不要失去第二個、第三個大瀑布，我希望，這樣的葬禮是最后一次，這樣的演講是最后一次。（生鼓掌）

師：好，很有總統(tǒng)風(fēng)度，用上了書中所學(xué)的詞語，很感人，如果把大瀑布的雄姿和給巴西人民帶來的驕傲一起說一說就更好了。

生：（精神飽滿地）女士們，先生們（鼓掌，師插話：女士優(yōu)先，有紳士風(fēng)度。）：今天在這里為大瀑布舉行一場葬禮，它曾是我們巴西人民的驕傲，那洶涌的河水從懸崖上咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里的雄姿，那巨大的水簾，那如雷的咆哮曾讓全世界為之陶醉。我們常常自豪地站在它的腳下，望著騰起的水霧，感受它的年輕和活力。如今，它再也不年輕了，它靜靜地躺著，在群山之中無奈地低下了頭，它沙啞的話語還在耳畔，它撫過的脊背還依然溫暖。你看到那順著崖壁淌下的濁水了嗎？那是它的淚，（聲音哽咽）救救它吧！它活著是我最大的心愿。（掌聲響起）

……

（共有五、六位同學(xué)過了一把總統(tǒng)癮，不一一列出。）

小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄——《天游峰的掃路人》教學(xué)實錄之一

師：初次見面，可以很冒昧地問大家一個問題嗎？最讓你欽佩的人是誰？

生：我最欽佩的人是司馬遷。

師：說說你的理由？

生：因為他雖然含冤入獄，卻是那樣的堅強，寫下了五十多萬字的巨著《史記》。

師：身殘志堅，值得敬重。

生：我最欽佩的人是航天英雄楊利偉。他駕駛著“神舟五號”飛船升入太空，又能安全返回地面，他最偉大了！

師：吃苦耐勞，勇攀高峰，一百個佩服！

生：我最佩服運動員桑蘭，她戰(zhàn)勝病魔，為國爭光，真是巾幗英雄！

師：這樣頑強的毅力，怎不讓人嘆服！

生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運會上獲得了百米跨欄的世界冠軍，為中國人爭了光，讓外國人不敢小看我們。

師：揚眉吐氣！壯我國威！誰敢不服氣！

生：我最佩服我爸爸。他在外貿(mào)公司做翻譯，能說三國語言。

師：將來超過你爸爸，說五國語言！

師：同學(xué)們敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產(chǎn)生了深深的敬意！想了解事情的經(jīng)過嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)——

《天游峰的掃路人》（板書課題。）

（學(xué)生自讀課文。）

師：談?wù)劯惺芎脝幔?/p>

生：我覺得這位老人很了不起，怪不得作者會對他產(chǎn)生敬意呢！

師：從哪里看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意？能找到根據(jù)嗎？

生：能！

師：說說看？

生：（讀）“我緊緊地抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’”這說明“我”對掃路人很喜歡，30年后還要來看望他，說明他對老人已很有感情。

師：誰能體會到這種感情？讀讀看。

（一生讀。）

師：交情好像一般，感情還不夠深。哪個詞語最能體現(xiàn)“我”對掃路人的敬重之情？

生：“緊緊地抓住”說明作者感情深摯，說明他們兩個人的心靠得越來越近

了。

師：兩顆心靠得越來越近了！你體會得多好呀！多深哪！愿意讀一下給大家聽聽嗎？

（一生自讀。）

師：給你這一讀，這回是“緊緊握住雙手”嘍！我覺得這句的“再”字你讀得挺重的，為什么？

生：“再”就是又一次的意思。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。

師：對！一個“緊緊”，一個“再”字，確實表達(dá)了作者對掃路人的敬意！還有嗎？

生：這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地?！耙恢卑殡S”表示時間很長很久，說明掃路人對“我”的影響太深了，一輩子都忘不了。

師：那么到底掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢？請大家默讀一下課文，思考這個問題。

（學(xué)生自由讀書，思考梳理問題。）

師：誰來說說？

生：（讀）“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游山。上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣?！币咽悄荷辛?，說明天快要黑了，掃路人卻要一級一級地掃下一千八百多級臺階，真是太累了，讓人敬佩！

生：那層層疊疊的石階，就連游客們都?xì)獯跤?，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。這就說明石階太長太高，還很危險，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級臺階，我覺得老人的勇敢令人敬佩!

生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給游客一個美好的環(huán)境，他不圖什么獎勵，也不圖什么表揚，是因為他有一顆愛心！

師：說得多好??！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻(xiàn)的愛心！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環(huán)境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。這真是一位——

生：了不起的掃路人！

生：偉大的掃路人！

生：令人驚嘆、讓人欽佩的掃路人！

生：頂天立地的掃路人！

（掌聲響起。）

師：好!頂天立地！這個詞用得好！在書中這個詞是寫——

生：天游峰的。

師：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

生：指天游峰很巍峨很高大。

生：從字面上看，就是頭頂著天，腳踩著地。我覺得這是夸張，就是說天游峰很高，很有氣勢。

師：分析得很有道理！那為什么說是“頂天立地的掃路人呢？”

生：我想這是因為掃路人的精神太偉大了，他的精神頂天立地?。崃业恼坡?。）

生：他的品質(zhì)太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地?。ㄕ坡曉俣软懫稹＃?/p>

生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞。所以看著他，就像面對頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）

師：精彩?。【?！你們高水平的發(fā)言，同樣的頂天立地！好，讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位頂天立地的掃路人?！拔姨ь^望了望”，讀——

（學(xué)生深情地齊讀第7節(jié)。）

師：對于這一節(jié)，誰還有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：老師，我有個問題，最后一句為什么說“我不禁倒抽了一口氣？”

師：誰能解決這個問題？

生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！

師：他的解答你同意嗎？

生：我有點同意。

師：就是說還有點不滿意？

生：我覺得既然是表示作者的驚訝。那為什么不說我不禁驚訝起來了呢？

師：你又提出了一個更有價值的新問題！我請大家都來思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢？”行不行？

生：我覺得可以。因為意思都一樣嗎？而且又讀得通順。

生：我認(rèn)為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人的印象深。

師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？

生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣?。ㄕ坡曧懫穑。?/p>

師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達(dá)形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發(fā)麻”。我們要學(xué)習(xí)和運用這種形象化的表達(dá)方法。下面，我們再回到前面的大問題，掃路人還有哪些品質(zhì)讓人敬佩？大家再找找看。

（學(xué)生自由快速地讀課文。）

生：（讀）“老人引我進(jìn)了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快地把我們倆的心靈溝通了?！崩先藢δ吧挠慰瓦@樣熱情，還為他沏茶，讓人佩服！

師：熱情待客，心地善良！好人！你有個字音沒讀準(zhǔn)?！捌恪弊x第一聲，“qī”,不讀“qì”。來，讀一遍，全班一齊讀?！捌恪笔莻€生字，“徹底”的“徹”雙人旁換成“氵”就是“沏”。因為沏茶要用水來泡，所以就是“三點水”。能記住嗎？來，在書上寫一遍。

師：我發(fā)現(xiàn)這一節(jié)里有一句話和我們剛才學(xué)的“倒抽了一口氣”的表達(dá)方式一樣。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：（讀）“茶，很熱，很香。仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了?！边@句話表面寫茶香，人喝了心里熱乎乎的，其實是寫老人的熱情像茶一樣讓人感到溫暖。

生：老人的熱情，老人的友誼就像茶一樣溫暖著作者，他把友誼和熱情傳到了作者的心里。

師：作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了！好！就順著這個話題，大家再找找看，看文中還有沒有這種形象化的表達(dá)方法？

生：（讀）“天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，就像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的?！弊髡甙烟煊畏宓摹半U”形象地寫了出來，它把石梯比作在云霧中飄飄悠悠的風(fēng)一吹就能斷掉了的銀絲，讓人似乎真能看到這樣一幅畫，看到了它的“險”。

師：誰能把這個?！半U”的畫面讀出來？

（指生試讀，齊讀。）

師：我倒有個問題了，既然是寫掃路人，作者為什么用了整整一段話來寫天游峰的險？

生：天游峰是掃路人工作的地方，寫天游峰的險，就是突出了老人掃路的危險性。

生：若隨便在一個比較容易的地方打掃衛(wèi)生，可能也就沒有什么了不起的了。

師：這對我們寫文章有什么啟發(fā)？

生：看來寫一個人不一定都從正面直接來寫這個人，從側(cè)面來描寫這個人所在的環(huán)境也會收到很好的效果。

師：課文里有直接描寫老人的嗎？

生：（讀）“下了山，已是傍晚時分。我游興未盡，……我循聲迎了上去，……

他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面?！?/p>

師：你覺得這是一位怎樣的老人？

生：我覺得這是一位非常樸素的老人。

師：從哪里看出？

生：因為他穿了一套褪色的衣服，說明衣服已穿了很多年了，已經(jīng)很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。

師：生活條件好的人都得是胖子？（眾笑。）

生：不一定。

師：再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個詞還能體會到什么？可以討論討論。

生：從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動，因為整天勞動就不容易發(fā)胖，而且整天在山上風(fēng)吹日曬的也容易變瘦。（掌聲。）

生：“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動造成的，風(fēng)吹日曬才會褪色的。

生：老師，“運動鞋”也說明了老人是掃路人，穿運動鞋干起活來才能方便。

師：可見，無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準(zhǔn)確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準(zhǔn)確！多么恰當(dāng)！我們一起讀讀這句話。

師：來！我們繼續(xù)走近這位老人。

生：讀“借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神?！?/p>

師：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),讀！再讀！是“炯”(jiǒng),讀！再讀！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，讀！再讀！

師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？

生：這是一位身體健康的老人，因為他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。

師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。

生：這是一位善良的老人，因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。

生：這是一位勤勞的老人。因為面色黝黑，說明他長期在外風(fēng)吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動著。

師：誰來概括一下？

生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。

師：能用上四個字的詞語嗎？

生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。

生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。

生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）

師：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？

生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很詳細(xì)。

師：你說得沒錯！但為什么不放在一塊呢？

生：一口氣寫在一起太羅嗦了。

師：是嗎？

生：在一塊寫也不是羅嗦。因為兩段話加在一起字?jǐn)?shù)也并不多。因為第一次寫的是穿的衣服之類的，后面是寫老人的臉和眼睛的。

師：穿著和五官不能放在一起寫？

生：也不是。

（學(xué)生面露難色，一時說不清楚。）

師：其實這也不難理解。剛才有同學(xué)說了，第一次主要寫了穿著，第二次卻很細(xì)致地描寫了老人的眼睛、眉毛、臉色。那這兩次描寫的內(nèi)容能不能顛倒過來呢？再讀讀這兩段話。

（生自由讀第3節(jié)和第8節(jié)。）

生：因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解，也不太在意。所以這時候只能從衣服等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了。

（掌聲響起。）

師：很有道理！接著說。

生：第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細(xì)。

（掌聲再度響起。）

師：噢，聽你精彩的解說，我算明白了！大家都明白了嗎？

生：明白了。

師：這就叫會讀書！不但要看仔細(xì)，還要善于發(fā)現(xiàn)，善于思考。下面我們來讀一讀課文的最后三節(jié)，看看能有什么新的發(fā)現(xiàn)？

（生自由讀課文最后三節(jié)。）

生：我發(fā)現(xiàn)課文最后一句的寫法和前面“倒抽了一口氣”的寫法一樣，也很形象。

師：好！一起讀讀這句話。

生：（齊讀）“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！?/p>

師：誰來談?wù)剬@句話的理解？

生：笑聲怎么可能隨著我回到住地呢？這笑聲其實就是指老人的性格。

師：什么性格？

生：充滿自信、豁達(dá)開朗的性格。

師：“自信”應(yīng)該能夠理解吧，“豁達(dá)開朗”是什么意思？

生：“豁達(dá)”就是很大方吧？

師：有點靠近了。聯(lián)系整篇課文再想一想。

生：“豁達(dá)”應(yīng)該是大度吧？

師：對!聯(lián)系老人說一說。

生：老人在那么危險的石階上掃路，工作量那么大，那么累，已經(jīng)退休了，可他一點都不在乎，不去計較。

生：“豁達(dá)開朗”就是樂觀。這么險，這么苦，他都不抱怨，默默地奉獻(xiàn)著，而且說自己呼吸的是清爽的空氣，還有花鳥作伴，自己舍不得走。沒有樂觀的精神，誰會這么做呢？(掌聲響起。)

師：精彩呀!還能從文中的哪句話里看出老人的豁達(dá)樂觀？

生：（讀）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。明明已經(jīng)很累很辛苦了，他卻這樣輕輕松松，自在悠閑，像游山玩水一樣。說明他對工作很滿意，很快樂，很樂觀。

師：正因為老人有這種豁達(dá)開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風(fēng)里來，雨里去，日復(fù)一日，年復(fù)一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質(zhì)深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!(板書。)還有一句是一個工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來好嗎？

（生寫感受。）

師：咱們來交流一下。

生：俗話說：“干一行，愛一行?！弊x了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。

生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計較自己的得失，不要老是抱怨什么，而要腳踏實地，一步一個腳印地好好工作。

生：學(xué)了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對于一個不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的。

生：既來之，則安之!

生：自信快樂生活，踏踏實實做人。

生：樂觀一些，生活永遠(yuǎn)都會對你微笑!

小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄——《寄給青蛙的信》教學(xué)實錄之一

教學(xué)目標(biāo)：

1、能準(zhǔn)確、流利有感情的朗讀課文。

2、能體會到松鼠、蝸牛大叔和小青蛙的內(nèi)心情感。

3、在情感體驗中，使學(xué)生懂得人與人之間是需要互相關(guān)心互相幫助的，讓學(xué)生體會到人間的真情和生活的快樂。

教學(xué)過程：

師：上課，同學(xué)們好！

生：老師好！

師：老師想請同學(xué)們看一樣?xùn)|西，誰來說說這是什么呀？（出示一個大信封，指名說）誰愿意大聲讀一讀上面的內(nèi)容？（信封上寫著：松樹林5號，青蛙收）

師：這就是那封——寄給青蛙的信。（將信封貼在黑板上）

師：下面請同學(xué)們打開書，快速地小聲讀一遍課文，看看課文圍繞這封信都寫了什么？（課文讀完后，生回答）

生：課文圍繞這封信寫了小青蛙天天坐在井邊等朋友的信，小松鼠給小青蛙寫信并請蝸牛大叔給青蛙送信，小青蛙收到松鼠的信后非常高興。（老師板書青蛙等信、松鼠寫信、蝸牛送信和青蛙讀信）

師：說得非常好，看來你回家仔細(xì)閱讀課文了，而且上節(jié)課學(xué)的知識你掌握得很好。這節(jié)課就讓我們共同走入這個童話故事中，去體驗一下小松鼠、小青蛙和蝸牛大叔的內(nèi)心情感，并且能夠把課文讀好。

師：《寄給青蛙的信》是一篇很感人的童話故事，相信你和老師一樣也很喜歡文中的三個小動物，那么現(xiàn)在就請同學(xué)們自由讀課文，結(jié)合書中的具體句子來談一談，好嗎？（三分鐘后）

師：現(xiàn)在先請同學(xué)們在小組內(nèi)交換一下自己的意見，一會匯報給全班同學(xué)，開始吧。（三分鐘后）

生匯報：（1）青蛙的可愛抓住它渴望友誼和坦白的特點來結(jié)合書中的天天、一封等具體語言來談。

注：1—3自然段的朗讀采用評價手法來完成，學(xué)生能體會出小青蛙渴望友誼和傷心的感覺后讓他們通過朗讀把這種心情表現(xiàn)出來。

教師小結(jié)：青蛙有了傷心的事情能向朋友傾訴，小松鼠才能想辦法幫助它，所以小青蛙最終獲得了幸福！我們都生活在一個集體里，當(dāng)你們有了不開心的事情就應(yīng)該主動向你信任的朋友說出來，大家一定會想辦法幫你解決的，相信你也會象小青蛙一樣重獲快樂的！

生匯報：（2）小松鼠的特點是善解人意、有愛心有禮貌。抓住文章馬上回家、蝸牛大叔、請、好嗎等詞來具體談。

注：4—5自然段可以采用教師扮演蝸牛大叔，讓學(xué)生來做小松鼠，通過學(xué)生的朗讀教師是否愿意替他去送信的手段來指導(dǎo)朗讀。

教師小結(jié)：小松鼠能關(guān)心別人，幫助別人的這種美好品質(zhì)的確讓人喜歡。看來我們要成為讓人喜歡的人并不是很難呀！

生匯報：（3）蝸牛大叔的特點是樂于助人。結(jié)合書中“很樂意地說”和“馬上”來談。

教師小結(jié)：正是蝸牛大叔身上這種有求必應(yīng)，樂于助人的精神才使我們很感動，很佩服。同學(xué)們，你們能善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點這也是一種美好的品質(zhì)，希望你們今后繼續(xù)發(fā)揚。

師：你們說得真好！一封小小的書信竟如此牽動著小動物們的心，青蛙為了等信而傷心，松鼠寄信有愛心，蝸牛大叔送信真熱心！看來你們已經(jīng)走入了這三個小動物的內(nèi)心，他們身上的美好品質(zhì)也深深地打動了你。這樣一篇感人的童話故事你們想把它演好嗎？

生興高采烈地說：想！

師：先請同學(xué)們在小組內(nèi)練習(xí)演一演。然后找一個小組到前面帶上頭飾匯報表演。

生在小組內(nèi)自由表演，然后找一個小組到前面匯報表演

師：看了這個小組的表演，你們想說點什么嗎？（優(yōu)點與缺點都可以說）

師：現(xiàn)在文中的三個小動物就在你們面前，有沒有什么問題對他們說？（此環(huán)節(jié)由三個扮演小動物的學(xué)生組織，由他們來指名學(xué)生提問）

生1：我想問問蝸牛大叔，為什么你愿意幫小松鼠寄信呢？

扮演蝸牛大叔的學(xué)生回答：因為，小松鼠對我說小青蛙因為沒有收到朋友的信而不開心，如果我把信給小青蛙送去，小青蛙一定很開心，那我也就很開心了！

生2：我想問問小青蛙，你天天在井邊等朋友的來信，你不累嗎？

扮演小青蛙的學(xué)生回答：只要能等到朋友的來信，再累也值得。（一片掌聲）

……

最后讓同學(xué)們對三個小動物說說心理話。（學(xué)習(xí)的話，表揚的話都可以說）

師小結(jié)：現(xiàn)在呀，老師也想對這三個小動物說說心理話：“首先祝賀小青蛙找到了新朋友，也感謝蝸牛大叔和小松鼠的良苦用心，最后祝你們合作愉快?！?/p>

教師小結(jié)：聽了同學(xué)們的話老師也很感動，我們生活在這個世界上難免會遇到困難和挫折，當(dāng)我們遇到困難和挫折的時候，而此時如果能得到別人熱情而友好的幫助，那將是一件多么快樂的事情呀，老師希望你們也能把這種快樂傳遞給你的周圍人。

師：再讓我們看看那封裝滿了小動物愛心的信！找一名同學(xué)指讀。還記得上節(jié)課同學(xué)們提出的問題嗎？

生：這封信為什么沒寫完？

師：善于提問題的孩子就是會學(xué)習(xí)的孩子，老師希望你們都成為會學(xué)習(xí)的孩子?，F(xiàn)在老師告訴你們，這封信不是沒寫完，而是省略了。

師：我們都來做小松鼠，想想他在信中還要對小青蛙說什么呢？

生1：“親愛的青蛙，我要告訴你，我是你的好朋友，我天天想念你，以后我每天都給你寫一封信！”（這只小松鼠真有愛心）

生2：“親愛的青蛙，我要告訴你，我是你的好朋友，我天天想念你，現(xiàn)在我就是你的朋友了，我還要給你介紹很多好朋友，他們都會給你寫信的，不用再等得那么辛苦了！”（這只小松鼠不但自己做了青蛙的好朋友，還要再幫青蛙找很多朋友，你真好?。?/p>

生：“親愛的青蛙，我要告訴你，我是你的好朋友，我天天想念你，以后你有什么不開心就告訴我，不要自己一個人悶悶不樂的，我會幫助你的！”（這只小松鼠是一個最愛幫助人的小松鼠，謝謝你?。?/p>

……

師：你們說得都很好，我相信小青蛙聽到你們的補充它會更快樂的！

師：小青蛙接到信之后是那么開心，那我們想想小松鼠此時的心情會是怎么樣呢？

生：小松鼠看到小青蛙那么開心，它也一定很開心，就象我們班會中所說的那樣：大家快樂，我快樂！

教師小結(jié)：你說得真精彩！小青蛙的快樂是因為他得到了朋友的來信，而小松鼠的快樂是因為他帶給小青蛙快樂?？磥砟軒Ыo別人快樂，對自己來說也是一種快樂。

師總結(jié)：寄給青蛙的一封小小的書信，看似平常普通，卻裝滿了朋友們的愛心，傳遞著朋友們的真情，小動物

們之間都能這樣互相關(guān)心，互相幫助。我們同學(xué)之間每天都生活在一起更應(yīng)該和睦相處，互相關(guān)心，一句安慰，一聲問候，一封書信都會傳遞著朋友之間無聲的關(guān)懷，如果我們每個人都這樣做，那我們的生活一定是非常快樂的，老師希望你們每個人都成為快樂的人。

師：如果你是小青蛙想給可愛的小松鼠寫封回信嗎？

生齊聲：想

師：那就請同學(xué)們回家動動筆吧！

師：下課，同學(xué)們再見！

生：老師再見！

10《月光曲》教學(xué)設(shè)計之一

10《月光曲》教學(xué)設(shè)計之一

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識教學(xué)點

1．生字：芬、券、盲、純、洶。

2．新詞：幽靜、純熟、陶醉、斷斷續(xù)續(xù)、水天相接、記錄、微波粼粼。

3．重點段：第8、9自然段。

（二）能力訓(xùn)練點

1．理清脈絡(luò)，概括段意。

2．理解課文內(nèi)容，初步學(xué)會分辨事物和聯(lián)想。

3．有感情地朗讀課文。

4．從貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會貝多芬的思想感情。

（三）德育滲透點

教育學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)貝多芬的卓越才華，更要學(xué)習(xí)他的善良和愛心。

二、重點、難點及解決辦法

（一）分辨課文中哪些是實在的事物？哪些是由實在事物引起的聯(lián)想？主要通過抓重點段落，有感情地反復(fù)朗讀來解決。

（二）貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》過程中思想感情的變化既是教學(xué)重點，也是難點，主要通過理解重點詞句包含的意思來解決。

三、課時安排

三課時

四、教學(xué)活動設(shè)計

（一）回答課后設(shè)計的思考題，勾畫重點詞句。

（二）自學(xué)重點段，討論、交流分辨事物和聯(lián)想。

（三）觀察幻燈片，發(fā)揮想象，說說貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時窮兄妹倆陶醉的情形。

（四）有感情地朗讀課文（配樂朗讀）。

五、教學(xué)步驟

第一課時

（一）明確目標(biāo)

1．檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難。

2．通讀全文，理清脈絡(luò)，概括段意。

（二）整體感知

《月光曲》是一首世界著名的鋼琴曲。本文寫的是一個傳說，生動地記敘了貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過。

（三）目標(biāo)完成過程

1．激趣導(dǎo)入，板書課題。

放錄音《月光曲》。同學(xué)們，剛才我們聽了一首世界著名的鋼琴曲，誰知道這首鋼琴曲的名字叫什么？（對，《月光曲》。）《月光曲》是怎樣譜寫成的呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)一個傳說《月光曲》。板書課題。什么叫傳說呢？傳說，民間流傳的說法，意思是可能是這樣，也可能不是這樣。

2．檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難。

（1）指名朗讀課文（分節(jié)朗讀），正音。

（2）生字（要求讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義、會組詞）：

（3）新詞：

幽靜：偏僻、清靜。

純熟：指功夫深，技能熟練。

陶醉：很滿意地沉浸在某種境界或思想活動中。

記錄：本指把聽到的話或發(fā)生的事寫下來。課文指貝多芬把剛才彈奏的《月光曲》寫成曲譜。

斷斷續(xù)續(xù)：時斷時續(xù)，本文指琴聲不連貫。

水天相接：水和天連接在一起。

微波粼粼：水清澈的樣子。微小的波浪閃閃發(fā)光。

（4）質(zhì)疑問難，教師點撥。（簡介貝多芬）

3．配樂朗讀或范讀課文，學(xué)生自悟。

（1）說說課文寫的是什么事，主要內(nèi)容是什么？（課文寫德國音樂家貝多芬在一個小鎮(zhèn)上為皮鞋匠兄妹彈琴的事，主要是寫貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過。）

（2）《月光曲》是在怎樣的情景中創(chuàng)作的？把文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容找出來，做上記號，然后讀一讀。

4．理清脈絡(luò)，概括段意。

（1）再讀課文，想想本文按總起、傳說可以分為幾部分。

本文可分兩部分：

第一段（1）總起。介紹貝多芬，點明題意。

第二段（2－10）傳說。詳細(xì)介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過。

（2）找學(xué)生讀傳說部分，按傳說的起因、經(jīng)過、結(jié)果把第二部分分層，并歸納層意。

第二部分可分三層：

第一層（2）講貝多芬散步時聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲。

第二層（39）講貝多芬為盲姑娘彈了一曲后又即興創(chuàng)作并彈奏《月光曲》。

第三層（10）講貝多芬飛奔回客店，花了一夜工夫把曲子記錄了下來。

（四）課堂練習(xí)

有感情地朗讀課文。

第二課時

（一）明確目標(biāo)

1．了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過，體會創(chuàng)作者思想感情的變化。

2．理解課文內(nèi)容，分辨事物和聯(lián)想。

3．有感情地朗讀課文。

（二）重點、難點及目標(biāo)完成過程

1．復(fù)習(xí)檢查：

指名讀課文，說說本文寫了一件什么事？（本文主要寫德國音樂家貝多芬創(chuàng)作譜寫《月光曲》的經(jīng)過。）

2．教師點撥，突破重、難點：

（1）學(xué)習(xí)第一段。

齊讀課文，思考：從這一段中你學(xué)懂了什么？（學(xué)懂了貝多芬是德國著名的音樂家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的傳說。）

（2）學(xué)習(xí)第二段。

①指名讀第一、二層，思考回答：

a．貝多芬是在怎樣的環(huán)境里散步？是什么吸引了他的注意？

b．從兄妹倆的談話中，你能看出什么？貝多芬聽了兄妹倆的談話會是什么樣的心情？他會怎樣想？怎樣做？

c．貝多芬彈的第一首曲子是什么？一曲彈完了，為什么又彈一曲？

（a．貝多芬是在秋夜，萊茵河畔一個小鎮(zhèn)的幽靜的小路上。時斷時續(xù)的琴聲吸引了他的注意。b．從兄妹倆的談話中，可以看出兄妹倆親密友愛，互相關(guān)心、體諒，手足情深。貝多芬聽了兄妹倆的談話很感動，他想我一定要為姑娘彈琴，于是輕輕地推開門進(jìn)屋。c．貝多芬彈的第一首曲子是盲姑娘彈不好的那首曲子。一曲彈完了，貝多芬聽到盲姑娘激動的贊美，想到盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂，從琴聲就能分辨出彈奏的人是我，想不到在這兒遇到了知音，因此貝多芬也很激動，決定再為盲姑娘彈奏一曲。）

②出示幻燈片：閱讀重點段第8、9自然段，聯(lián)系上下文回答下面問題：

a．貝多芬看到了什么？

b．貝多芬按起琴鍵來彈的是什么？他彈的和看到的有什么聯(lián)系？

c．皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？他為什么會有這樣的感覺？

d．皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？為什么說盲姑娘仿佛也看到了？

討論、交流、點撥提高：

a．貝多芬看到一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽，貝多芬還望了望站在他身旁的窮兄妹倆。這些都是他看到的實在事物。

b．貝多芬按起琴鍵來彈的是《月光曲》。他彈的是由他看到的實在事物產(chǎn)生的聯(lián)想。因為茅屋里的一切和窮兄妹倆使貝多芬想到，美好的音樂應(yīng)當(dāng)給予窮苦的然而愛好音樂的人們，就像清幽的月光灑進(jìn)茅屋一樣，這樣的聯(lián)想，使他按起琴鍵來。他用樂曲把這種思想感情表達(dá)出來了。

c．皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了月光下的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來這些都是皮鞋匠聽到美妙的琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想。

d．皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。這是皮鞋匠從妹妹的表情中產(chǎn)生的聯(lián)想。因為盲姑娘眼睛瞎了，是看不見的，但是她懂音樂，能理解、感受貝多芬彈奏的內(nèi)容，她聽得入神了，所以說她仿佛也看到了。

③指導(dǎo)有感情地分角色朗讀第二層。

（注意體現(xiàn)出窮兄妹倆不同的語氣，盲姑娘與貝多芬的不同語氣。例如，盲姑娘想聽貝多芬演奏的不同語氣，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及貝多芬說明來意時誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜，貝多芬見盲姑娘認(rèn)出自己的深深激動等，都要讀得恰如其分、真實感人。）

（三）課堂練習(xí)

1．找出八、九自然段中哪些是看到、聽到的實在事物，哪是由實際事物產(chǎn)生的聯(lián)想。分別用～～標(biāo)在書上。

2．說說貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時感情的變化過程。（貝多芬同情窮兄妹倆，貝多芬被盲姑娘所感動，即興彈奏《月光曲》，抒發(fā)自己遇到知音而激動的思想感情。）

第三課時

（一）明確目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)第二部分第三層。

2．回歸全文，歸納中心。

3．指導(dǎo)有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。

（二）目標(biāo)完成過程

1．復(fù)習(xí)檢查。

（1）有感情地朗讀最后三個自然段。（齊讀指名讀）

（2）說說文中哪些是看到、聽到的實際事物，哪些是由實在事物產(chǎn)生的聯(lián)想。

2．學(xué)習(xí)第二部分第三層。

（1）齊讀第10自然段。

（2）默讀、思考：

①窮兄妹倆完全被音樂陶醉了，想想他們會是什么樣子？（打出幻燈片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，啟發(fā)學(xué)生想象，用一段流利的話把窮兄妹倆陶醉的情形表達(dá)出來。）

（一陣風(fēng)把茅屋里的蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接處升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的大海，在月光照耀下波濤洶涌、向岸邊涌過來、涌過來兄妹倆如癡如醉，深深地被美妙的琴聲所吸引、感染，貝多芬曲終人去，他們居然沒有及時發(fā)現(xiàn)。貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術(shù)享受。）

②此時的貝多芬又怎樣？情感有了什么變化？

（貝多芬飛奔回客店，花了一夜工夫把《月光曲》記錄了下來。從飛奔一詞可以看出貝多芬的心情異常激動，他要把《月光曲》記錄下來的心情也非常急切。）

③指導(dǎo)有感情地朗讀第10自然段。（要把兄妹倆被琴聲陶醉、貝多芬異常激動的語氣讀出來。）

（3）回歸全文，歸納中心。

（讓學(xué)生依據(jù)板書快速瀏覽全文，然后討論、交流。）

本文記敘了德國音樂家貝多芬創(chuàng)作、譜寫《月光曲》的傳說，表現(xiàn)了貝多芬卓越的才華，表達(dá)了貝多芬對勞動人民和大自然的熱愛。

3．指導(dǎo)有感情地朗讀課文。（放演奏帶，讓學(xué)生邊聽邊進(jìn)入情境，展開豐富的聯(lián)想。）

（1）整篇課文應(yīng)該用徐緩、抒情的基調(diào)讀。

（2）貝多芬彈奏的《月光曲》的內(nèi)容：最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時用舒緩的語氣讀；繼而月亮升高，穿過微云，這時用逐漸增強、有曲折的語氣讀；接著風(fēng)起浪涌，寧靜完全被破壞了，這時用高昂激越的語氣讀。

可以齊讀、指名讀，反復(fù)練習(xí)，把握好語氣、感情。必要時教師示范讀，以達(dá)到有感情地朗讀課文的目的。

4．指導(dǎo)背誦最后三個自然段。

（教師引讀：一陣風(fēng)。月光，茅屋里的一切，顯得。貝多芬望了望，借著，按起。教師打出幻燈片，學(xué)生根據(jù)老師的指點，邊觀察邊練習(xí)背誦。）

（教師引讀：皮鞋匠。他好像，月亮。微波粼粼的海面上，。月亮越升越高，穿過。忽然，海面上，。被月光照得雪亮的，皮鞋匠看昏，月光正照在。照著她。她仿佛也看到了，看到了，。學(xué)生閉目想象畫面，想象皮鞋匠聽到美妙的琴聲展開的聯(lián)想，看到月光下的妹妹產(chǎn)生的聯(lián)想，達(dá)到背誦。）

（教師引讀：兄妹倆被美妙的琴聲。等他們清醒過來，貝多芬。他，花了，把剛才彈的曲子。這段主要寫兄妹倆被美妙的琴聲怎樣了，等他們清醒過來，貝多芬早已去干什么了？這樣，學(xué)生很輕松地達(dá)到背誦。）

（三）總結(jié)、擴展

1．圍繞重點，學(xué)習(xí)表達(dá)。

（1）本文在寫作上一個最大的特點是什么？談?wù)勥@樣寫的好處是什么？

（本文最大的特點是根據(jù)看到的、聽到的實實在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想。這樣寫的好處是使文章內(nèi)容更具體、更豐富，更好地表達(dá)作者的思想感情。）

（2）讀出文中哪些是由實實在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想，并說說這樣寫的好處。

（他好像面對著大海，涌過來。她仿佛也看到了，波濤洶涌的大海。這樣寫就把貝多芬對勞動人民和對大自然的愛淋漓盡致地表達(dá)出來了。）

2．綜合訓(xùn)練，發(fā)展技能。

用一段話寫一個實實在在的事物并展開聯(lián)想。（例文見作業(yè)三）

六、布置作業(yè)

1．抄寫生字、新詞。

2．背誦、默寫課文最后三個自然段。

3．閱讀短文，說說哪些是寫實實在在的事物，哪些是由實在事物產(chǎn)生的聯(lián)想。分別用～～標(biāo)出來。

濃重的大霧彌漫在天地之間。我坐在汽車上，霧鉆進(jìn)車廂。路邊的樹木只能看出個黑影子，分辨不出是什么樹。我的腦海里忽然展現(xiàn)一個奇特的想法：瞧，這云霧彌漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃園嗎？我們在這山霧中穿行，不正是在騰云駕霧嗎？要是去尋訪九天仙女，不知能否找到？再瞧瞧我們乘坐的汽車，多像一艘舫行在茫茫大海中的輪船，正劈風(fēng)斬浪，奮勇向前。

小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄——《三顧茅廬》教學(xué)實錄之一

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄——《三顧茅廬》教學(xué)實錄之一》，僅供參考，希望可以幫助到您。

課前，教師和學(xué)生調(diào)侃（具體內(nèi)容保密，嘿嘿……），笑聲不斷。正前方屏幕上打出關(guān)于《三國演義》的簡單介紹。

師：孩子們，中國古代曾經(jīng)有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代，是一個偉大的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——

生齊喊：《三國演義》

師：今天這節(jié)課我們將要一起的學(xué)習(xí)課文就是發(fā)生在那個時代的一個故事，節(jié)選自《三國演義》。它就是《三顧茅廬》。來，看老師寫課題。

（老師很認(rèn)真地板書課題，同時不斷的嘮叨）

師：看好了，“茅”字的橫鉤要比草字頭略微長一點，這樣才好看，最后一筆是撇；“廬”字的下面是一個“戶”。憑老師的經(jīng)驗，這兩個只是比較容易寫錯的，下面，請大家在書上，課題的右邊各寫一個，不僅要寫隊，還要寫好。

（學(xué)生寫字）

師：我看到很多同學(xué)的課本上寫著“已讀課文三遍，XXX”，“認(rèn)真讀過課文，XXXX”?？磥?，這篇課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，現(xiàn)在我檢查一下，已經(jīng)讀過課文兩遍的請舉手。

（所有學(xué)生迅速舉手）

師：很好，我們接著再檢查，已經(jīng)能保證自己能把課文讀得又對又通的同學(xué)，請舉手。

（學(xué)生陸續(xù)把手舉了起來，等待片刻，還是有八只小手沒有舉起）

師：看來，有些同學(xué)還是對自己缺乏自信。（這句話師跟教海泛舟學(xué)的，事先沒征得他的同意：））那么，我們就用兩分鐘時間，讓這些同學(xué)重新喚起自信，讓自信的同學(xué)更自信。大家來自由的讀課文，只讀那些你認(rèn)為最難讀好的地方，反復(fù)讀，力氣要花在刀口上。

（學(xué)生以哩哇啦地讀課文）

師：時間到，這會有自信了嗎？

生：有了！

師：好，我相信你們，免檢通過！不過，我還想讓你們讀課文，不過這次不是朗讀，而是默讀，默讀好，默讀的時候可以思考一些問題。課題《三顧茅廬》是一個成語，成語是漢語言的一大特色，含義深刻，比較難于理解?，F(xiàn)在，我們就邊讀邊想：“三顧茅廬”是什么意思？提示一下：說的時候可以用上一些課文中的詞句。開始！

師：差不多了吧，誰來說說？

生：三顧茅廬就是三次來到諸葛亮的家。

師：不錯，能加上一個誰，就更好了！

生：三顧茅廬就是劉備三次來到諸葛亮的茅草屋，想請他幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)。

師：很好，不但加上一個誰，還把原因也說出來了。要是能說清結(jié)果就更完整了。

生：劉備很仰慕諸葛亮的才干，三次來到諸葛亮的家，懇請他幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，諸葛亮盛情難缺，答應(yīng)了。

師：對，這樣就很完整了。你有一個次用得真好，是哪一個？

生齊生說：懇請。

師：對！三顧茅廬，三顧茅廬就是一個姓劉名備的人，懇請一個姓諸名葛亮，字孔明的人幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)。（教師邊說邊板書“劉備”、“諸葛亮”、“懇請出山”）對嗎？

生：對。

生：不對。（同時說）

師：不對？哪里不對？

生：不是姓諸——

師：不是姓諸？那姓什么？你說——（指一名學(xué)生說）

生：姓諸。（笑聲）

師：真得姓諸？

生：（撓撓頭）

師：你知道，我為什么讓你來回答嗎？你輕輕的讀讀你媽媽的簽名——

生：申屠春紅

師：諸葛亮姓什么？

生：可能和我媽媽一樣，是復(fù)姓，姓諸葛？！

師：不是可能，就是姓諸葛。

師：古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮，字——

生：孔明

師：劉備，字——

生：玄德

師：張飛，字——

生：翼德

師：關(guān)羽，字——

生：云長

師：還有，李白，字太白，號青蓮居士，還有號；蘇軾，字子瞻，號東坡居士。古人的名字比我們現(xiàn)在有趣，是吧？

生：嗯。（好多學(xué)生點頭）

師：那我們下了課，也給自己弄個字呀，號啊，什么的。（指一個學(xué)生）你就號富春居士吧!（笑聲）

（說明：這節(jié)課是在浙江省富陽市富春三小借班上的）

師：在這個故事中，有一個很關(guān)鍵的人物，那就是——

生：劉備

師：你對他在這個故事中的表現(xiàn)有一個怎樣的印象？

生：它表現(xiàn)得很有誠意。

生：誠心誠意

生：很有耐心，很有毅力，很誠懇。

師：是啊，那么劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的體會。我們一起再來默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？提示：可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動筆墨不讀書。

（學(xué)生讀書思考）

師：發(fā)現(xiàn)了這些地方了嗎？你發(fā)現(xiàn)了幾處？

生：5處

生：6處

師：體會到了劉備的誠心誠意了嗎？

生：體會到了。

師：你準(zhǔn)備怎樣把你體會到的東西傳達(dá)給我們大家呢？

生：我想通過有感情的朗讀。

生：我想我可以把這種感受說出來。

生：表演也是很好的的辦法。

師：表演？那可是很難的，不僅要念好臺詞，還得有表情、動作，不過，可以試一試。那好，接下來，我們就準(zhǔn)備一下，或者讀，或者說，當(dāng)然也可以演，用你認(rèn)為最佳的方法表達(dá)你體會到的一些東西?？梢砸粋€人準(zhǔn)備，也可以幾個人一起準(zhǔn)備，相互提提建議，相互提高，好不好？開始！

（學(xué)生準(zhǔn)備）師：誰先來？

生：我認(rèn)為從劉備斥責(zé)張飛的話中可以看出他的誠心誠意。

師：你說具體一點，好嗎？

生：劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去斥責(zé)張飛，說明他對諸葛亮很誠心。

師：劉備和張飛的關(guān)系，你能說的具體一些嗎？

（學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事；教師偷偷地在大屏幕上打出相關(guān)的圖片和文字介紹）

師：是啊，為了諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的兄弟。斥責(zé)，就是——

生：責(zé)備

生：訓(xùn)斥

生：罵人

師：在課文的什么地方？我和你一起來讀讀好嗎？

生：好，在第二小節(jié)，找到了嗎？（笑聲）

師：找到了。我讀張飛，你讀劉備。

（教師像模像樣地朗讀張飛的話“一個村夫，何必你親自去呢？派個人把他叫來得了”）

生：（朗讀）“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

師：你看到那個感嘆號了嗎？該怎么讀？吸一口氣，再讀！

生：（再朗讀）“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

師：好！誰還有興趣，也來讀一讀。

（又有兩個學(xué)生和老師對讀，效果不錯）

師：孔明是當(dāng)今大賢。“大賢”什么意思？

生：（無語）

師：那你們知道管很有錢的人叫什么？

生：大款

師：管那些當(dāng)紅的影星歌星叫什么？

生：（爭先恐后）大腕

師：那么，那些武功很好武德高尚的人叫什么？

生：（大叫）大俠

師：像我這樣的能把菜做得很好的人叫什么？（笑聲）（課前教師和學(xué)生談起過很會做菜）

生：大廚

師：那些很有才能，德行又很高尚的人，叫——

生：（齊聲大叫）大賢

師：你們不是知道嘛！（笑聲）

生：劉備第三次去的時候又斥責(zé)了張飛，也可以看出他很誠心。

師：對，而且是大聲斥責(zé)。還想和老師讀一讀嗎？

生：想！

（教師又像模像樣地朗讀張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來就是了！”）

生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去?！保ㄗx得不錯）

師：你讀的最好的地方就在于“你怎么如此無禮？”后面停頓了一下，又改換了一下語氣。你這一停，到讓我想起，劉備在這一停之間會想一些什么呢？

生：可能在想這個猛張飛可能壞了我的大事，不能讓他去。

生：我可不能因為張飛的魯莽，讓諸葛亮懷疑我的誠心誠意。

生：畢竟是兄弟，不能太兇了，他就是這個脾氣。

……

師：想得真好，一定能讀得更好！誰再來讀？

（教師再次像模像樣地朗讀張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來就是了！”還配上了表情、動作）

生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去?！保ㄓ新曈猩?/p>

師：（朗讀）“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”（配上了表情、動作，聲音怪怪的）（笑聲）

生：（朗讀）“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)?！保ㄒ环痈吲R下狀）

師：看看，我們演的怎么樣？

生：好！

師：好，怎么還不鼓掌？（笑聲，西里嘩啦的掌聲）

生：劉備的這句話“我冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”天氣這么冷，還去——

師：書上有幾個描寫天氣的詞，你讀讀——

生：數(shù)九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍。

師：多冷啊，劉備飲食要執(zhí)意前往，多——

生：（和老師一起說）誠心啊！

生：劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

師：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）（笑聲）來，一起等候??！一起來！

生：（陸續(xù)有學(xué)生站起來，學(xué)老師地樣恭恭敬敬地等候）

師：你等著，別動。我想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想，此時此刻，劉備會想一些什么？

生：（繼續(xù)站著）

師：我請一位同學(xué)來說，如果你覺得他說的和你想的差不多，那就坐下去。

生：他會想，待會兒見了面該怎么說話呢？

生：我怎樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業(yè)呢？

師：噢，劉備盡在想一些個問題。

生：他在想：我已經(jīng)來過三次了，諸葛亮這回該跟我走了吧！

生：為了諸葛亮，我已經(jīng)連張飛都罵了，我的心真得夠誠了。它諸葛亮就是一塊石頭，也得備感動了！

師：這叫精誠所至，金石為開！師：還有嗎？

生：劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

師：如果不下馬步行就不誠心了嗎？

生：不下馬步行，一會兒見了諸葛亮，就顯得高高在上，不夠誠心。

生：還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。

師：誠心誠意還有真有假的？（笑聲）那叫假心假意。

生：劉備回到新野駐地聽說諸葛亮回來了，立即叫人備馬。從立即這個詞中，也可以看出他的誠心。

師：你看，他讀書多仔細(xì)。還有嗎？

生：劉備見到了諸葛亮，趕緊下拜，也可以說明他很誠心誠意。

師：這正是太感動了，我都站不穩(wěn)了，受不了，受不了。（教師作搖搖擺擺狀）（笑聲）

師：（朗讀）“劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到””你們知道劉備是什么人？

生：大將軍

生：漢朝的皇叔

師：對，劉備可是皇親國戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？

生：讀書人

生：普通百姓

師：用張飛的話說，他是“一個村夫”，用我的話說他就是“一介草民”。現(xiàn)在，劉備竟然給諸葛亮下跪，那足可以感動——

生：天地

師：諸葛亮（笑聲）

師：我們來看，劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮，趕緊下拜……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？

生：劉備對我可真是一片誠心??！

生：劉備對我這么誠心，我在他手下做官一定不會吃虧。

師：嗯，到時候，他還會給個紅包什么的。（笑聲）

生：劉備這么有誠意，我就出山吧！

生（女）：我要是一個女的，我就要嫁給他?。ㄈ珗龃笮Γ?/p>

師：你這是以身相許了。諸葛亮也確實是對劉備以身相許。三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷，寫下了這樣幾句話：

（大屏幕出示《出師表》節(jié)選）

（隱約聽到鈴聲）

師：（深情朗讀）“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣?！?/p>

師：這段似懂非懂的文字中，那些是寫三顧茅廬這件事的？

生：“三顧臣于草廬之中”

生：“三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳”

生：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳?！?/p>

師：下課了吧？

生：沒有。

師：（問聽課的老師）下課了嗎？

（聽課的老師搖搖手，又伸出幾根手指）

師：剛才那鈴聲不是下課啊。那本來我們還可以慢慢的來。（笑聲）

師：最后，布置一個作業(yè)，背誦《出師表》節(jié)選。

生：??？

師：啊什么？這可是好東西！背下來！

下課。

小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄——《在大熊貓的故鄉(xiāng)》教學(xué)實錄之一

課前談話：

（上午一二兩節(jié)為孫雙金老師上的〈林沖棒打洪教頭》，因為課上得精彩，學(xué)生欲罷不能，爭著要表演，下課時已經(jīng)10點20分，休息了近8分鐘，第三節(jié)上課時已經(jīng)10點28分鐘。）

師；同學(xué)們，首先請允許我向在座聽課的老師說幾句好嗎？

生：好！

師：謝謝。各位老師，剛才我在臺下聽課的時候，埋怨本次活動的組織者薛老師，他不應(yīng)該把我的課安排在三四兩節(jié)上（臺下老師有些費解）。因為聽孫老師一二兩節(jié)課，臺下笑聲陣陣，如坐春風(fēng)，這樣的聽課，就是一種享受。而接下來，我的課，卻有可能讓老師們覺得枯燥乏味，忍饑挨餓（臺下發(fā)出會心的微笑），這就變成了折磨。因為現(xiàn)在已經(jīng)10點半了，就算中間不休息，上完兩課時，11點50了，大家的肚子早就唱“空城計”了?。ㄐΓ?/p>

師：（面向?qū)W生）俗話說“民以食為天”，看來老師們肯定沒帶干糧（笑），那么，咱們能不能用課堂精彩的表現(xiàn)努力讓老師們忘記饑餓和疲勞？

生：能！

師：也許，我們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，適當(dāng)縮短時間，就算是我們送給在座各位老師的壓縮餅干吧？（又一陣會心的笑聲）

一、導(dǎo)入新課

師：（課件出示大熊貓像）同學(xué)們，今天老師帶來一位大家既熟悉又陌生的朋友，它就是大熊貓。對于大熊貓，大家在課外都了解到了些什么呢？

生：大熊貓的繁殖很困難，除了有人捕捉之外，雌性大熊貓的繁殖率只有78%，雄性大熊貓的繁殖率也只有90%，所以我國大熊貓的只數(shù)很少。

師：你真有研究，連數(shù)字都記得那么精確。

生：大熊貓一般一次生兩三胎，但它只撫養(yǎng)一胎，其它的就都不管了，所以大熊貓的繁殖也是十分困難的。

師：大熊貓媽媽真夠狠心的。

生：大熊貓的祖先是食肉動物。

師：那它們現(xiàn)在吃……？（生：吃草）怎么吃草的？應(yīng)該是吃……？（生：吃竹子）

生：大熊貓喜歡生活在環(huán)境優(yōu)美的高山深林里面。

生：到目前為止，我國的大熊貓還不到一千只。

師：看來同學(xué)們對大熊貓的知識了解得真不少。老師想問大家一個問題：大熊貓的故鄉(xiāng)你們?nèi)ミ^嗎？

生：沒有。

師：我也沒有去過。今天這節(jié)課老師就帶著大家去大熊貓的故鄉(xiāng)進(jìn)行一次假想科學(xué)考察。

下面，就讓我們從蕭山國際機場出發(fā)，乘坐西南航空公司的客機飛往成都機場。下了飛機，我們轉(zhuǎn)乘大巴，開往郁郁蔥蔥的原始森林。好，目的地到了。同學(xué)們現(xiàn)在我們在什么地方？

生：在大熊貓的故鄉(xiāng)。

師：第一次來大熊貓的故鄉(xiāng)，你的心情怎樣？

生：我感到很新奇。

師：那你就很新奇地告訴大家你在哪里。

生：（讀課題）

生：我感到很興奮。

師：那請你很興奮地告訴大家。

生：（讀課題）

生：我覺得很自豪。

師：那么你來很自豪地告訴大家你在哪里。

生：讀課題。

二、合作探究

師；同學(xué)們，我們馬上就要進(jìn)入原始森林考察了。既然是考察，我們得帶著一定的目的進(jìn)行。你想通過考察了解有關(guān)大熊貓的哪些知識呢？

生：大熊貓的生活習(xí)性是怎樣的？

生：大熊貓幼仔是什么樣子的？

生：大熊貓長得可愛不可愛？

生：大熊貓住的地方是怎樣的？

生：大熊貓怎樣生孩子？

生：大熊貓為什么愛吃肉變成現(xiàn)在的愛吃竹子？

生：東西喜歡住在怎樣的地方？

師：同學(xué)們提出的問題真有意思。好，就讓我們帶著各自的問題進(jìn)入郁郁蔥蔥的原始森林吧！請大家打開書本，用我們平常最喜歡的讀書方式，認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀，邊讀邊用心去發(fā)現(xiàn)。從字里行間發(fā)現(xiàn)并搜集你最關(guān)心的信息，這就是對大熊貓進(jìn)行假想考察。讀完后請大家完成老師發(fā)給你們的考察表。（課件出示）

大熊貓科學(xué)考察記錄表

地理位置

生活環(huán)境

習(xí)性

外形大熊貓

幼（you）仔（zai）

叫聲

糞便

生活條件

其它

（此表后來做了改進(jìn)，變成了“習(xí)性、環(huán)境與生活條件、樣子、其它”等欄目，板塊更分明）

（師提示：那么多的內(nèi)容不必每一項都填，可以選擇你最感興趣的，填寫你的考察成果。有些地方文字比較多的，不必字字句句都寫下來，可以先在書本上劃一劃，作上記號，然后填到相應(yīng)的欄目中。有些內(nèi)容填兩三個字夠了。（師舉例說明）

師：考察時要特別用心，你將會有新的發(fā)現(xiàn)。（五分鐘后）

師：好，準(zhǔn)備得差不多了的同學(xué)請舉手，先與同桌說說看，待會兒發(fā)言更有信心。

師：同學(xué)們，讓咱們找塊空地坐下來，開始匯報考察成果吧！你對哪兒感興趣就從哪兒開始匯報吧！

生：我對大熊貓的生活習(xí)性感興趣。大熊貓喜歡吃箭竹。

師：從哪里看出來？

生：從第二自然段--高大的云杉、紅樺和松樹，像一根根擎天柱威武挺立，青翠的箭竹叢填充著森林里的空間。

師：對，這是大熊貓愛吃的東西，繼續(xù)匯報。

生：我對大熊貓的幼仔感興趣--大小如貓，胖墩墩的，淡淡的短毛下露出粉紅色的皮膚。

師：想看看幼仔什么樣嗎？（想）那就請閉上眼睛，眼睛不閉上幼仔就不會出來了。

（課件出示幼仔剛出生、一個月、三個月的可愛模樣）

生：哇?。M臉的驚訝）

師：剛才同學(xué)們都情不自禁“哇”地叫了起來，那就請你們讀讀文中的句子，贊美一下這些可愛的小生靈吧！看誰讀得有意思！

生：自由練讀

師：誰來對著這些可愛的小生靈盡情地贊美幾句？

生：啊！一個多么嬌嫩的小生命，大小如貓，胖墩墩的，淡淡的短毛下露出粉紅色的皮膚……

師：還有誰比他讀得更可愛？

生：啊！一個多么嬌嫩的小生命……

師：你的聲音也非常嬌嫩！請位男同學(xué)讀讀，聽聽不嬌嫩的聲音能不能讀出幼仔嬌嫩的樣子？

生：?。∫粋€多么嬌嫩的小生命……

師：原來男同學(xué)的聲音也可以這樣嬌嫩的?。ㄉΓ?/p>

師：老師看著這些可愛的小生命，心里也癢癢的，也想來贊美他們，同意嗎？

師范讀：啊！一個多么嬌嫩的小生命……

師：評評老師讀得怎么樣？（好）怎么不來點掌聲??？老師也喜歡表揚的哦！大家再來讀讀，看有沒有超過老師的。

生：自由讀（讀得很投入）

師：誰還想讀那就站起來讀？（生全體起立！）既然都想讀，那就坐下去齊讀吧！讓我們一起輕輕地讀，不要讓我們激動的聲音驚動這些小家伙的的酣睡。

生：（輕聲地）啊！一個多么嬌嫩的小生命……

師：大家好像不太開心的樣子，看到這些幼仔，心里高興嗎？（高興）那臉上應(yīng)該燦爛一點，注意不要拖。

生：??！一個多么嬌嫩的小生命……（比剛才讀得好）

師：好的，真有意思！繼續(xù)匯報你們的考察成果。

生：我通過考察知道了大熊貓的生活條件。第一個是冷暖適度；第二個是山高谷深；第三個是箭竹茂密；第四個是流水涓涓。

師：說對了嗎？（對）但我覺得你的回答不夠簡潔，能試著講得簡潔些嗎？

生：大熊貓的生活離不開冷暖適度、山高谷深、箭竹茂密、流水涓涓這四個條件。

師：不錯，這一回用自己的話說得很明了。全班齊讀這十六個字。

生：冷暖適度、山高谷深……

師：誰能用自己的話將它說得通俗點嗎？例如冷暖適度就是指溫度怎樣的……山高谷深是怎樣的……

生：大熊貓生活的地方溫度不高也不低，應(yīng)該剛剛好，而且那里的山要十分高，谷也要很深，箭竹要長得十分茂密，河水十分多。（師糾正應(yīng)該是溪水），它是供大熊飲用的。

師：對，流水涓涓是狂濤巨浪嗎？（不是）溪水慢慢、細(xì)細(xì)地流淌，那就是……（齊答：流水涓涓）繼續(xù)匯報。

師：請這位男同學(xué)，（站起來的是位女生）哦！對不起，是老師眼力有問題，原來是位女同學(xué)。

生：我喜歡大熊貓的樣子--這圓滾滾的身軀，油光光的皮毛，逗人的黑眼圈，文靜悠閑的樣子，真不愧是大自然的“明星“，咱們的“國寶”！

師：好，就讓我們把大熊貓請出來。大熊貓需要同學(xué)們用好聽的聲音把她請出來。請同學(xué)讀讀寫熊貓媽媽的句子，誰讀得最好聽，她就出來了。先自己練練。（練后請多個同學(xué)讀，一個比一個好！）

師：大熊貓媽媽終于出來了?。ㄆ聊簧铣霈F(xiàn)文靜悠閑的大熊貓）可愛嗎？那就再一次用書上的語言盡情地贊美它吧！

生：同桌自由練讀。

師：找一個沒有站起來讀過書的孩子來讀。

生：這圓滾滾的身軀，油光光的皮毛，文靜悠閑的樣子……

師：有沒有文靜悠閑的感覺？（沒有）有一點點，讀快了點！千萬別把大熊貓讀成小白兔了。（笑）我再請一個文靜的女孩子來讀讀看。

生：這圓滾滾的身軀……（師點撥：慢點，再慢點）

師：讀得挺不錯的的，有比她讀得更好的嗎？

師：覺得自己是班級里讀得最好的請舉手？（好多同學(xué)舉手）這么多?。±蠋熣媾宸蠹业挠職夂妥孕拧?/p>

生：這圓滾滾的身軀……，真不愧是大自然的明星，咱們的“國寶”！

師：（情不自禁地夸獎）你真不愧是朗讀的“明星”，咱們的“班寶”啊！好，咱們一起來讀，速度慢一點。

生：這圓滾滾的身軀……

師：好的，同學(xué)們考察到的東西真多，繼續(xù)匯報，看看你還發(fā)現(xiàn)大熊貓的哪些方面的生活習(xí)性？

生：大熊貓的生活習(xí)性除了愛吃箭竹以外，還非常愛護(hù)自己的幼仔。

師：你是從哪里看出來的？

生：我從老胡說的：“好了，快離開這兒，大熊貓媽媽離仔不會很久，馬上會回來的。要是讓它碰上，它可要發(fā)怒了?！笨闯鰜?。

師：如果你就是老胡，你會怎么讀這句話呢？

生讀

師：還有哪些生活習(xí)性？

生：它們生活在崇山峻嶺之間。

師：它的家在……？

生：海拔2950米的高山上。

師：海拔這么高，那它到底是怎樣的一種概念？（邊講邊在黑板上畫，幫助學(xué)生理解“海拔”）

師：到了冬天，大熊貓生活的地方的海拔高度會下降，因為它需要溫暖一點的環(huán)境。而到了夏天它生活的地方海拔會升高，因為這時它需要涼爽一點。那它的家還有什么特點嗎？

生：它的家十分隱蔽。

師：你是怎么知道的？

生：我們循聲找去。發(fā)現(xiàn)大熊貓的家就在緊貼地面上的枯樹洞內(nèi)。洞口用……

師：多了一個字，重新讀，不要馬虎。（生比剛才多讀了一個錯字），哈哈，錯誤率提高了，沒關(guān)系，不要怕失敗，再來一遍。（生連續(xù)讀了三遍終于讀對了）怎么樣？來點掌聲，為他的堅持不懈。

師：請大家繼續(xù)匯報！

生：我對幼仔的叫聲感興趣，那是小豬一樣的叫聲。

師：聽過小豬的叫聲嗎？（聽過）聽過熊貓幼仔的叫聲嗎？（沒有）遺憾嗎？（挺遺憾）那就為你們彌補這個遺憾，閉上眼睛，耳朵可不能閉上。（課件放幼仔的叫聲，學(xué)生很是吃驚）是像小豬的叫聲吧！

生：我還發(fā)現(xiàn)了大熊貓的糞便！

師：大熊貓的糞便是怎樣的？（生讀：形狀像大蘿卜）那幼仔的糞便呢？（像小蘿卜）對，多聰明的一個女孩子。（生樂了）

師：（指大屏幕）那大熊貓故鄉(xiāng)的地理位置呢？

生：四川省臥龍山區(qū)。

師：知道四川省臥龍山區(qū)還是誰的故鄉(xiāng)嗎？

生：是您的故鄉(xiāng)吧！

師：我什么時候變成四川人了？不是。歷史上一個很著名的人物也誕生在四川臥龍。讀過《三國演義》嗎?

生：劉備。

師：不是。

生：是諸葛亮。

師：對！

師：請大家繼續(xù)匯報，可以關(guān)注一下大熊貓的生活環(huán)境！請大家用心讀讀課文第一段，想想用什么詞語來概括，想到了馬上舉手。

生：蒼綠幽靜。

生：風(fēng)景秀麗。

生：美不勝收。

生：山清水秀。

生：山高地險。

師：好像不能全部概括。齊讀最后一句。

生：好一個大熊貓的天堂??！

師：是啊，“天堂”兩個字足以概括它的特點了。大熊貓的故鄉(xiāng)是如此秀美，大家想不想再玩一會兒？（想）那好，請跟老師來（放映課件）

師：（配樂朗讀）果然，臥龍山區(qū)蒼綠幽靜。這里地勢高，常年云霧繚繞，是郁郁蔥蔥的原始森林。高大的云杉，紅樺和松樹，象一根根擎天柱威武挺立，青翠的箭竹從填充著森林里的空間。山下泉水清清，林中鳥鳴聲聲。遠(yuǎn)處淺灰色的山巒上，縷縷白云裹著山頂銀白色的積雪，好一個大熊貓的天堂！

生（情不自禁地鼓掌）。

師：謝謝同學(xué)們！美嗎？（美）是作者寫得美還是我讀得美？

生：是老師讀得美，讀得感動得我都快哭了。

師：呵呵，這是老師最大的失敗啊！感動得你都要哭了，那還能說美嗎？不過，我還是要謝謝你的夸獎。

生：我認(rèn)為作者寫得美，老師讀得也美。

師：贊美了我也贊美作者，你真會說話。有沒有讀得超過我的，想跟老師比一比嗎？先給我的朗讀打個分，定個評價標(biāo)準(zhǔn)。大家給我打多少分？（100分）超過100分的有嗎？（101分）才超過一點點，不過我已經(jīng)很感激了，繼續(xù)打分。（150分）千萬不要打出二百五，（生笑）繼續(xù)打，（1000分）太高了吧！剛才的150分已經(jīng)帶有很大的激勵在內(nèi)了，就150分吧！大家要爭取超過150分，自由練練，可以選擇最喜歡的一兩句來練讀。

生：自由練讀。

師：敢跟老師挑戰(zhàn)的到底有多少？（學(xué)生紛紛舉手）真棒！

生：這里地勢高，常年云霧繚繞。滿山長著……（掌聲）

師：好，打幾分？（151分）跟我一樣，那我們一起站在冠軍領(lǐng)獎臺上。一下子就上來一個大師級的，誰敢把他比下去？讀其他的幾句也行。

生：這里地勢高，常年云霧繚繞。滿山……

師：你給自己打幾分？（150.1分）你真夠謙虛的。（生笑）不過沖著你的自信，我握握你的手，希望你朝151分努力。

師：誰認(rèn)為自己讀得最好，要不推薦一個。（好幾個學(xué)生自告奮勇地準(zhǔn)備朗讀）

生：高大的云杉……

師：讀出了層次，讀出了美感，打幾分？（150分、200分）與剛才這位男同學(xué)比誰讀得好？（不分上下）我覺得兩位還是差不多的，并列第一?，F(xiàn)在就讓我們?yōu)檫@兩為冠軍頒發(fā)特殊的大獎！獎什么呢？獎勵他們配樂朗讀，（師生會心地笑了）就讓他倆一起引領(lǐng)我們到這一片原始森林再走一走吧！最后一句大家齊聲贊嘆好嗎？

生：我們的汽車行進(jìn)在……果然，臥龍山區(qū)蒼綠幽靜……（配上音樂和畫面效果很好）

師：為他們倆精彩的朗讀鼓掌。

三、匯報成果

師：同學(xué)們，經(jīng)過三天緊張而又認(rèn)真的考察，我們圓滿地完成了任務(wù)。不過回學(xué)校后還有一項更艱巨的任務(wù)在等著我們。敢不敢接受挑戰(zhàn)？

生：敢！

師；回到學(xué)校，我們要向全校師生匯報這次大熊貓科學(xué)考察成果，現(xiàn)在離返回家鄉(xiāng)還有一段時間，我們先來演練演練，搞一個大熊貓科學(xué)考察成果模擬報告會怎么樣？（好）大家覺得用什么樣的方式匯報呢？（學(xué)生討論并發(fā)表意見后教師補充）

課件出示：

大熊貓科學(xué)考察成果報告

1用自己的話介紹

2、有感情地朗讀相關(guān)內(nèi)容

3、背誦精彩段落

4、畫圖

5、作詩

6、寫宣傳標(biāo)語

7、創(chuàng)作公益廣告

師：善于口語表達(dá)的，可以用自己的話來介紹；擅長朗讀的同學(xué)可以通過朗讀或背誦精彩段落來匯報；或者用寫詩或?qū)憥拙湫麄鳂?biāo)語來表達(dá)自己的感受……什么是公益廣告呢？記得中央電視臺有一則關(guān)于節(jié)約用水的公益廣告：如果人類再不節(jié)約用水，地球上的最后一滴水將是我們自己的眼淚。請大家選用自己最喜歡的方式匯報考察結(jié)果?？梢允切〗M合作，也可以個人單獨進(jìn)行，當(dāng)然可以動筆寫寫。

生：（積極準(zhǔn)備，熱情參與，3~5分鐘后）

師：準(zhǔn)備好了的請舉手，（學(xué)生舉手不多）好像準(zhǔn)備得不太充分，要不我們就再準(zhǔn)備幾分鐘。

師：同學(xué)們，大熊貓科學(xué)考察成果模擬報告會現(xiàn)在開始。有請第一組。

生：（四人上臺，先明確各自匯報方式：一位男同學(xué)畫畫、另一位則設(shè)計公益廣告、兩位女同學(xué)朗讀。）

師：真好！團(tuán)隊精神在他們身上得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

生：（兩為女同學(xué)輪流讀）臥龍山區(qū)蒼綠幽靜……（最后一句老師提示全班齊讀）

師：真是珠聯(lián)璧合！

生：我創(chuàng)作的公意廣告是：保護(hù)環(huán)境，保護(hù)國寶，讓我們攜手共進(jìn)！

師：說得多好啊！請寫到黑板上去。（畫畫的可以繼續(xù)）好，謝謝第一組向我們奉獻(xiàn)上的精彩匯報。作詩的有嗎？

生：我為大家賦詩一首。

師：題目是？

生：《在大熊貓的故鄉(xiāng)》。

師：干脆用上了課本中的題目，現(xiàn)成的，好！

生：行進(jìn)熊貓臥龍崗，（師插話——氣勢不凡）路旁美景賞不光。（師——押韻）尋蹤而去找它家，熊貓可愛我愛它。（師——直抒胸臆）

師：鼓掌，請問你的大名。（王攀）現(xiàn)在的小詩人，未來的大詩人，握握手，出版了個人詩集別忘了給張老師寄一本。謝謝！真精彩。有沒有其他匯報方式？

生：我用自己的話介紹臥龍山區(qū)。各位大熊貓愛好者：你們好！我今天考察了四川省臥龍山區(qū)，不僅觀賞到了臥龍山區(qū)優(yōu)美的景色，還看到了憨態(tài)可掬的大熊貓?，F(xiàn)在我向大家匯報我考察到的。??！臥龍山區(qū)真是美，那里四季如春，風(fēng)景秀麗，流水涓涓，崇山峻嶺間箭竹隨處可見。我還見到了大熊貓活潑可愛的樣子和幼仔的嬌嫩模樣。不過我還見到了大熊貓不文明的一面--一面吃竹子，一面在大便。

師：看來大熊貓自己的環(huán)保意識也要加強。（生笑）我認(rèn)為這位同學(xué)最出色的一點，就是用抒情的語言作科學(xué)匯報。讓我們既獲了解了科學(xué)知識又聆聽到了優(yōu)美的語言，真棒！請大家繼續(xù)匯報？

生：我創(chuàng)作了一則公益廣告：如果人類再不保護(hù)大熊貓，那么地球上的最后一只大熊貓將是董浩叔叔！

師：我好象有點沒有聽明白！

生：意思就是說，如果我們繼續(xù)傷害捕殺大熊貓，那么地球上就再也沒有大熊貓了。只好把胖胖的中央電視臺的董浩叔叔當(dāng)成大熊貓了！（臺上臺下掌聲笑聲響成一片?。?/p>

師：妙，妙，這是到目前為止最有創(chuàng)意的匯報！我相信董浩叔叔聽了也一定很心酸?，F(xiàn)在讓我們回頭看看，剛才這位同學(xué)的畫畫得怎么樣？（師看了一會兒圖）這是熊貓想象畫，還留了山羊胡子。（畫的學(xué)生說是是竹子）怎么看怎么都像山羊胡子，是吃剩了的竹子吧。不錯！挺有想象力。

生（笑得前俯后仰。）

四、拓展視野

師：同學(xué)們，雖然只是匆匆5分鐘的準(zhǔn)備，但是我們的模擬成果報告會開得很成功！我相信你們回去以后一定會匯報得更加精彩的。短短的三天考察馬上就要結(jié)束了，大家對大熊貓還有什么謎團(tuán)沒解開的嗎？抓緊時間提問。問題可以從文中提，也可以是課外的。

生：通過三天考察，我心中總有個謎團(tuán)解不開，現(xiàn)在是最后一天了，我就將它拋出來了。

師：拋得及時啊，來個拋磚引玉。

生：為什么說大熊貓是大自然的明星、咱們的國寶？

師：真會提問題，而且提得很及時。

生：我百思不得其解，大熊貓從前食肉，現(xiàn)在怎么吃竹子了呢？

師：也提得不錯，這是關(guān)于課外的知識。

生：冬天時大熊貓要下來點，夏天它又要爬上去，它的身體那么臃腫，會不會摔倒??！

師：別擔(dān)心，它笨起來很笨，靈活起來也很靈活的。還有問題嗎？

生：大熊貓憨態(tài)可鞠，可為什么也會發(fā)怒？

師：當(dāng)然！人會生氣，大熊貓也不例外。

生：為什么大熊貓媽媽和她的幼仔會不一樣？

師：笑著說：正像你媽媽把你剛生下來那會兒你們母子也不一樣的。（笑）

師：同學(xué)們提的問題，有些自己解答了，有些張老師也解決不了。不過不要緊，大熊貓研究中心專家老胡同志給我們準(zhǔn)備了一份特殊的禮物：為我們辦了一個超市-——大熊貓知識超市。讓我們進(jìn)入超市自由選購吧?。ㄕn件出示）

師：你想了解哪一方面的信息，老師就為你們點擊。（超市中的欄目涉及：天敵、作息時間、克隆、生存現(xiàn)狀、生活習(xí)性、趣聞等，圖文并茂。）

（師根據(jù)學(xué)生的興趣，依次點擊相關(guān)內(nèi)容，讀給同學(xué)們聽，并穿插一些有趣的話題：例如：大熊貓整天吃喝玩樂、游手好閑，大家千萬不能學(xué)它?！翱寺　边@個詞就是從英文翻譯過來的。

當(dāng)看到大熊貓的生存現(xiàn)狀時，指出正因為大熊貓目前數(shù)量少，又因為是我國獨有的，具有很高的科學(xué)研究價值，所以我們稱它為“咱們的國寶”。（提醒剛才問這個問題的同學(xué)：你的問題找到答案了嗎？滿意嗎？）讓我們一起讀讀文章的最后一句。

生：這圓滾滾的身軀，油光光的皮毛……

師：我聽出來了這一回大家都讀出了心中的感嘆，心中的自豪。還想逛信息超市嗎？（想）可是回家的車馬上就要出發(fā)了，不能滿足大家的愿望了，我們只能遺憾地跟超市說聲拜拜了。不過細(xì)心的老胡同志還給我們留了一份珍貴的“禮物”。那就是大熊貓信息網(wǎng)站。（課件出示）

雖然大熊貓生存的謎團(tuán)有些可以在其中找到答案，但的熊貓之迷還有待于同學(xué)們長大后去研究，去揭開。我期待著大家能成為這方面的專家。

師：下課。

小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄——教學(xué)實錄——《畫楊桃》

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?請您閱讀小編輯為您編輯整理的《小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄——教學(xué)實錄——《畫楊桃》》，僅供參考，希望可以幫助到您。

第一課時

師：以前我給你們上過什么課呀？

生：《曼谷的小象》

師：今天咱們還去曼谷嗎？

生：不去了。

師：不去了，咱們就在教室里上什么課？

生：《畫洋桃》

師：（教師板書“囗”）我不按筆順寫，我寫了一個什么？

生：口（kǒu）字。

師：不對。想象一下。

生：正方形。

師：你說像什么？

生：支老師寫了一個大口的框。

師：大口框，還有什么說法？

生：像窗口。

師：像窗口，你說。

生：像畫紙。

師：像一張畫紙，將來往里面畫洋桃是嗎？太小了。還像什么？都猜不著??？它像一塊豆腐。再看，

（教師在“口”里寫“十”，成“田”）這豆腐怎么了？你說。

生：分開了四份。

師：分開了四份，那豆腐一分不就壞了嗎？你說。

生：這個豆腐切開了四份。

師：對了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一個合適？

生：切。

師：一塊豆腐切四塊（教師板書在“田”下畫“畫”，成“畫”）現(xiàn)在呢？這塊豆腐怎么了？你說。

生：一個盤子裝著豆腐。

師：盤子有那么高的沿兒嗎？

生：沒有。

師：你說。

生：用碗裝著豆腐。

師：用碗？你說。

生：用膠袋裝著豆腐。

師：用膠袋？一塊豆腐切四塊，放在鍋里怎么樣?。浚ò鍟凇爱嫛鄙霞印耙弧背伞爱嫛保?/p>

生：蓋上蓋。

師：什么字??？

生：畫。

師：我剛才說了，我沒按順序?qū)憽，F(xiàn)在你們按筆順寫一下，舉起手來，預(yù)備，齊。

生：（學(xué)生用手比劃）橫、豎、橫折、橫、豎、橫、豎折、豎。

師：記住沒有？

生：記住了。

師：這個字原來就會寫，是不是呀？（板書“楊”）這是什么？

生：楊（yáng）字。

師：這是什么？（板書“桃”）

生：桃。

師：見過楊桃嗎？

生：見過。

師：廣東的孩子們肯定見過。讀過課文嗎？

生：讀過。

師：還想不想讀？

生：想。

師：你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個人讀也可以；小組讀也可以。

你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，好嗎？開始。（學(xué)生各自讀文）

師：這個同學(xué)最好，別人都讀完了，我沒讀完。一般情況下，見別人讀完，我也就算了。他要堅持讀

到最后一個字。非常好，這是認(rèn)真的態(tài)度。還想不想讀了？

生：想。

師：誰讀得最好？你起來，讀第一段。文（讀文）“我讀小學(xué)四年級的時候..畫走了樣?！?/p>

師：讀得不錯啊，你覺得班里還有讀得比你好的嗎？（此生指另一個學(xué)生）你找他當(dāng)你的榜樣。你起

來，人家可拿你當(dāng)榜樣了，讀讀試試。

生：是第一段嗎？

師：下一段。

生：（讀文）“有一次學(xué)校上圖畫課..自己覺得畫得很準(zhǔn)確?！?/p>

師：嗯，你過來。（生上臺）書上有一句話，老師讓畫楊桃的時候，課文中的“我”，比如我現(xiàn)在是一

個楊桃，放在這兒，讓大家畫。你按書上的介紹，當(dāng)時的“我”坐在什么地方？大家讀讀那句話。

生（讀文）：“我的座位在前排靠邊的地方?！?/p>

師：“我坐在前排靠邊的地方?！蹦阒钢缚?，“我”可以是咱們班的誰？就按現(xiàn)在的座位。

生：是他。（指一學(xué)生）

師：還可能是誰？（學(xué)生又指一生）這句話他讀懂沒有？

生：讀懂了。

師：讀懂了，很好，回去。下面我們一起讀下面這一部分。誰來當(dāng)解說員？就讀敘述部分，你來。誰

來當(dāng)老師？你來。同學(xué)們說的話，大家一起讀?？纯茨銈兡懿荒芊智迨钦l說的話，開始。（學(xué)生按角色讀文）

師：角色分得很清。大家一起讀，聲音朗朗又響又脆，開始。

生（讀文）：“老師讓這幾個同學(xué)回到..就畫成什么樣。”

師：最后一段誰來讀。

生（讀文）：“這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用?！?/p>

師：再讀一次，她讀得很好，聲音再高一點。（此生重讀）教誨（hùi），再讀一次。

生：“他們的教誨（huì）使我一生受用?！?/p>

師：對，坐下。還想不想讀？

生：想！

師：這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來說話，我不提任何問題，就讓你隨便說，

想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有？

生：明白。

師：一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。好不好??？

（學(xué)生默讀課文）

師：有的同學(xué)已經(jīng)開始舉手了。啊，這么多，你先舉手，你想說什么？

生：我要匯報詞語的意思。

師：好，講吧。

生：“和顏悅色”的意思，就是形容態(tài)度和藹可親。

師：你講了一個詞語。你要說什么？

生：我要說“嚴(yán)肅”的意見。

師：哦，也是一個詞語。他說了一個“和顏悅色”，他說一個什么？

生：嚴(yán)肅。

師：這兩個詞正好怎么樣??？

生：相反。

師：你過來。（讓學(xué)生上臺）咱們看看這位同學(xué)講“和顏悅色”而他是不是和顏悅色？你和顏悅色地看著大家。

生：..我不太會。

師：哈！面無表情。笑一個，你對大家微笑。抬起頭來，別不敢看大家。（學(xué)生笑了）這回有點和顏悅色了。你過來，（讓另一學(xué)上臺）你不是要講“嚴(yán)肅”嗎？根本就不用講，你給嚴(yán)肅一下，好，你會做這就說明你懂了。但有點悲哀。（眾笑）把眼抬高，敢于看大家，（學(xué)生作狀）這次可以不可以呀？

生：可以。

師：這個詞根本不用講了。還有誰打算說什么？你說。

生：這篇課文一共有19個自然段。

師：還有什么？就這一點嗎？你說。

生：我想提問題。老師的神情為什么會變得嚴(yán)肅了？

師：老師的神情為什么會變得嚴(yán)肅了，你把你這個題寫到黑板上。（學(xué)生上臺板書）誰還有什么問題？有什么要說的？

生：為什么作者說老師和他父親的話，會使他一生受用？

師：你先說說什么叫“一生受用”。

生：就是永遠(yuǎn)都會用到。

師：是這個意思嗎？

生：是。

師：我只要按照父親和老師的話去做，一輩子都有好處，是嗎？

生：是。

師：你再提提你的問題。

生：為什么父親和教師的話，會使我一生受用？

師：好了，上來寫。（學(xué)生板書）你講。

生：楊桃是怎樣的？

師：剛才我問你們見過楊桃沒有，你見過嗎？

生：見過。

師：既然見過，你這個問題是要問我什么？你是問我楊桃的樣子，還是楊桃的味道是怎樣的？

生：它的特點。

師：它的特點是怎樣的？咱們一會再說吧，你先坐下。大家記住，你也記住你的問題。還有人要說什么？

生：為什么從不同的角度看就有不同的形狀？

師：有意思，比如，大家看，我這兒要寫一個字。（教師隨手在粉筆盒上寫了“9”，拿到學(xué)生面前）你看這是什么字？

生：9。

師：（又問身后的學(xué)生）你看我寫的什么字？

生：6。

師：我就寫了一個字，他看就是9字，他在這兒看就是6字，剛才是你提的問題？懂了沒有？

生：懂了。

師：還有什么？你說。

生：為什么老師要讓同學(xué)畫楊桃。

師：你起來，為什么我們今天要學(xué)《畫洋桃》這篇課文？

（此生無言，眾笑）

師：因為想學(xué)知識，因為這是課程的內(nèi)容。那節(jié)美術(shù)課就是畫楊桃的內(nèi)容。通過畫楊桃，學(xué)生不但學(xué)會了畫，還懂了好多道理，懂了吧？這道理是什么，咱們完了再說。還有什么要說的？你講。

生：我想為什么畫東西不能畫得想當(dāng)然？

師：對了，你寫到黑板上去。誰還有？（學(xué)生板書問題）

生：我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。

師：你熟悉我嗎？

生：熟悉。

師：因為以前上過一次課了，但是你對我的熟悉有對你們班主任老師那么熟悉嗎？

生：沒有。

師：了解的程度越深，就越熟悉。還有什么問題。

生：我知道“教誨”的意思，就是教訓(xùn)、教導(dǎo)。

師：對，你說。

生：我知道“和顏悅色”的意思就是形容態(tài)度溫和，和藹可親。

師：對，還有什么要說的？你講。

生：我想問為什么畫楊桃的那個同學(xué)把畫交給了老師之后，老師沒有笑他把楊桃畫成了五角星，其他的同學(xué)卻哈哈大笑。

師：對，同樣一件事情，老師就沒有笑，同學(xué)們卻哈哈大笑起來。為什么？咱們一會兒再說。還有別的問題嗎？你說。

生：“半晌”的意思就是半天。

師：對，可以，你說什么？

生：為什么有幾個同學(xué)覺得“我”畫的楊桃不像楊桃？

師：你們倆提的問題都一樣。因為覺得不像他們才笑，是不是？

生：這篇課文主要講的是畫楊桃的過程，共寫了19個自然段。

師：畫楊桃的過程？接著他的話，誰能繼續(xù)往下說？這篇課文就單單寫了畫洋桃的過程嗎？你說。

生：還告訴了我們畫楊桃一定要從不同的方向去看。

師：“告訴我們畫洋桃從不同的方向去看？”你的意思是說，楊桃放在這里，你先在這里畫，再去左邊畫，再去右邊畫？（眾笑）是這意思嗎？

生：這篇課文告訴了我們一個道理。

師：什么道理？

生：就是畫每樣?xùn)|西都要認(rèn)真觀察，要相信自己的眼睛，看到了什么就畫什么。

師：有點意思了，你說。

生：這篇課文就是說了從什么角度看的就畫成什么樣。

師：還有嗎？你說。

生：這篇課文還告訴了我們楊桃從不同的角度去看，樣子是不一樣的。

師：對了，還有什么？好了，我給畫一樣?xùn)|西，你們能看出來是什么嗎？

生：能。

師：試試看吧。（教師在黑板上作畫）我先畫一個圓，中間再畫一個圓，里面再畫一個圓，兩邊還各有個小角，這是什么東西，你們能看出來嗎？如圖：

生：車輪。

師：車輪？不對。

生：馬蹄。

師：馬蹄也不對。

生：蝸牛。

師：蝸牛？不是。

生：指南針。

師：不對，指南針的針跑到外面去了？（眾笑）猜不著了吧？

生：人造衛(wèi)星。

師：衛(wèi)星我可不會畫。

生：迷宮。

師：不是。

生：這是古時候人們推的車子。

師：不是。你們?yōu)槭裁床虏坏?，看不出我畫的什么畫？因為你們用的是?xí)慣的，常用的，常看到的那種觀察角度。你們在喝早茶的時候，茶桌上有茶壺沒有？

生：（恍然大悟的）有。

師：這個圖是從哪里看茶壺？

生：上面。

師：從上面往下看就是這樣子是不是啊？你剛才問我為什么從不同的角度看東西就有不同的結(jié)論，這回明白沒有？

生：明白了。

師：明白了，坐下。我再畫樣?xùn)|西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫）我最善于畫圓圈，一個小圓圈，兩個小圓圈，三個小圓圈，四個小圓圈，五個小圓圈，然后再把它們圍起來，是什么？你說。如圖：

生：豌豆。

師：一個豌豆夾？不對，這還是慣常的思維方式和觀察角度。

生：冰糖葫蘆。

師：外面還包著紙？（眾笑）

生：扁豆。

師：扁豆和豌豆是一樣的。能猜著嗎？你說。

生：坦克的車輪。

師：這輛坦克立起來了？（笑聲）

生：毛毛蟲。

師：不是。

生：蠶繭。

師：蠶繭，五個蠶繭連在一起了。猜不到了吧？你們看我這只手，從這個端點來看（師將手伸展指尖對著學(xué)生）看這只手是不是畫的樣子？

生：是。

師：可我要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就看出來。因為這是習(xí)常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點來看，就看不出來了。剛才有同學(xué)問看到那個同學(xué)畫的楊桃像五角形，同學(xué)們都笑了，他們?yōu)槭裁葱Γ?/p>

生：因為同學(xué)們都用平?？磻T了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。

師：嗯，你們把這一點弄懂了，很好。你們對畫畫感興趣嗎？

生：感興趣。

師：感興趣你再讀讀這篇文章。這篇文章根據(jù)你們剛才的發(fā)言。我覺得有些同學(xué)似乎懂了。你們提的問題也不錯?，F(xiàn)在自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？讀懂了嗎？

生：讀懂了。

師：要沒有讀懂的話你告訴我哪里不懂。再看看課文，如果沒把握，你得告訴我哪里不懂，都懂了咱們就下課。哪里還不懂？你說。

生：為什么這位老師講的話和“我”父親的話是那么相似呢？

師：記住你的問題。你說。

生：每篇文章都有含義，但這篇文章有什么含義呢？

師：含義還不太明白，坐下。實際上你們剛才不是說，我讀懂了一個道理，這個道理就是含義。至于這個道理你懂得是不是非常準(zhǔn)確，非常深刻，然后再研究。好嗎？你能提問題嗎？

生：為什么父親那么嚴(yán)格要求“我”？

師：你的意思是希望你的父親對你要求松點嗎？（眾笑）你說。

生：為什么老師不直接表揚“我”？

師：為什么老師不直接表揚“我”？嗯，你說。

生：為什么“我”讀小學(xué)四年級時，父親才教“我”學(xué)畫畫？

師：你的意思是嫌他父親教得太晚了？看來你們提的這些問題對理解課文不是很重要的。可能你們理解課文差不多了。你還要說嗎？

生：我問這篇課文每個自然段是什么意思？

師：那是你自己的事情，不是我的事情。

生：我想知道為什么老師看了我的“畫”要拿起來問大家？

師：為什么拿起畫來問大家？嗯，這個問題問得有點意思?？磥泶蠹覍φn文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面開始考試。愿意不愿意接受？

生：愿意。

師：好的。（教師從旁邊拿過一個話筒架竿，放教室中間，手中拿一膠袋）你們猜這膠袋里面有什么東西？

生：楊桃。

師：對。前兩排同學(xué)向后轉(zhuǎn)，把椅子挪一下。我這里真有一個楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文里面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這里。（教師將洋桃插到話筒架竿的頂端）不畫這個竿子，只畫楊桃。打開你們的本，不用畫太細(xì)致，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時間，開始作畫。

（學(xué)生作畫，教師查看）

生：好了，大家抬頭，很有成果。好多優(yōu)秀作品我已收集過來了，咱們先下課，休息10分鐘再上課。

第二課時

師：現(xiàn)在我們來看幾位同學(xué)畫的楊桃，我們不管他畫的技術(shù)好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？

生：懂。

師：你要想評價他讀懂課文沒有，你在評價的時候就得引用課文的有關(guān)語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。聽懂這個意思沒有？

生：聽懂了。

師：咱們先看一位同學(xué)的畫。（將一位同學(xué)的畫放在投影儀上），這幅畫是誰畫的？（學(xué)生起立）大家看清是他畫的。開始評價，你說。

生A：（站在自己座位上說）我覺得他沒讀懂課文。

師：停一下。從他一開始發(fā)言，我們就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他的評價對不對？你說。

生：他的方法是不對的。

師：你是說畫畫的人不對呢？還是評價的人不對呢？

生：他。（指評價的學(xué)生A）

師：那你說吧，他怎么不對？

生：他說..他說.

師：你先坐下組織一下你的語言。誰知道他（指A）這樣評價對不對？

生：評價者是錯的，因為他沒有引用課文上的語言..

師：我可以斷言，他即使引用課文的語言，也不會作出正確的評價來。想想為什么？你說。

生：因為他是從不同的角度去看的。

師：對了，他要想正確地評論人家的畫，他應(yīng)該怎么辦？

生：他應(yīng)該去畫這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃？

師：對不對呀？

生：對。

師：課文上有沒有關(guān)于這個方面的敘述？

生：有。

師：哪里？讀出來。誰找到了，關(guān)于這一點的敘述。你讀出來。

生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。

師：老師走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關(guān)于剛才那個問題，課文哪里還有敘述？

生：還有“審視”。

師：你跟他說的是同一句話，為什么要強調(diào)“審視”？

生：因為..

師：誰知道她強調(diào)這個“審視”對不對？

生：對。

師：為什么要強調(diào)這個“審視”？

生：因為強調(diào)了“審視”，就可以判斷他畫得對不對。

師：你應(yīng)該從“審視”這個詞的詞義上去理解?！皩徱暋笔遣皇蔷涂匆幌?？

生：不是。

師：是不是就觀察一下？

生：不是。

師：怎么看？

生：認(rèn)真看。

師：認(rèn)真地，還有檢測、檢查的眼光去看，那就叫什么呀？

生：審視。

師：對了，還有一處可以證明評價人說得對不對的地方。剛才你們找到一句是老師去畫畫人的位置上

去看、去審視。還有哪里？

生（讀文）：“于是老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我座位上”。

師：哪幾個同學(xué)？笑人家畫得不對的幾個同學(xué)。請他們干什么？

生：請他們坐在“我”的座位上去看楊桃。

師：聽懂沒有？

生：聽懂了。

師：老師親自去，然后又讓笑話人家的同學(xué)親自去。去哪里？去畫楊桃同學(xué)的位置上看，對不對？

生：對。

師：現(xiàn)在你知道你哪里錯了沒有？（對評價的學(xué)生A）

生：知道了。

師：那么應(yīng)該怎么辦？我還讓你來評價這位同學(xué)的畫，你自己采取行動。

生A：（仍然站在他自己的座位上說話）他這幅畫是對的。

師：還是這樣來發(fā)言，行嗎？

（學(xué)生七嘴八舌在下面議論）

師：他（指A）讀懂課文沒有？

生：沒有。

師：你把剛才同學(xué)們讀的課文，再讀一遍給他聽。

生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃?！?/p>

師：對，這是一段，再讀：“讓那幾位同學(xué)..”大家一齊給他讀。

生（讀文）：“于是，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上..”

師：（對A）這兩段你聽明白沒有？

生：沒有。

師：還沒聽明白？大家再讀一次。你注意聽。

生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。然后回到講臺?！?/p>

師：對，這是一處。（對A）因為你不懂，所以我加一個問題問你：老師為什么要走到那個畫洋桃的孩子位置上去？

生A：因為老師要審視一下..

師：沒有答對。課文上也有答案，找。老師為什么親自走過去，也讓笑的同學(xué)走過去？課文上有答案。

你讀出來（指另一生）

生（讀文）：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起

來真像個五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把洋桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的?！?/p>

師：（對A）“要看看人家是從什么角度看的?！边@句話意思懂不懂？

生A：懂了。

師：懂了。再讀讀同學(xué)們那句話，大家一起讀。

生（讀文）：“于是，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上?！?/p>

師：好的，讓同學(xué)們也坐到“我”的座位上?，F(xiàn)在我還請你（指A）評價剛才那幅畫。你再采取行動。

（A生下座位走到畫圖的學(xué)生位置觀察楊桃）

師：這次他（指A）讀懂文章沒有？

生：讀懂了。

師：現(xiàn)在他讀懂了，（對畫圖的同學(xué)）你起來，讓他坐到你的座位上。你（指A）現(xiàn)在來評價，看實物和看圖對照，講。

生：這位同學(xué)畫得對。

師：畫得對，找到課文上有關(guān)的語句，說明他對。

生A（讀文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的?！?/p>

師：引用得對不對？

生：對。

師：他（指A）現(xiàn)在讀懂課文沒有？為什么？

生：讀懂了，他知道要走到畫畫人的位置上去評價。

師：很好。這兒還有一幅圖，來看一下，進(jìn)行評價（放圖于投影儀）

生B：（走到畫圖者的位子上）這幅圖他畫得不像。

生（畫圖者）：老師，我這圖畫得很像。（老師走到畫圖者的位子上，低頭觀察，并對照圖畫）

師：是啊，他這幅畫得很像。

生B：就是不像，我怎么看都不像。（眾笑）我就是在他這里看的呀！

師：（納悶地）這就怪了，（忽然醒悟）對B說，你坐在他的椅子再觀察對照一下。

生B：（坐在作畫者椅子上）這樣看，他畫得像了。

師：能說一說為什么嗎？

生B：剛才站著看，我個子高，現(xiàn)在坐下，眼睛的位置降低了，楊桃下面的幾個角的側(cè)面也能看到了，所以變得圓圓的了，他畫的也是圓圓的。

師：那么你剛才硬說人家畫的不像，為什么呢？

生B：還是看的角度不一樣，楊桃的樣子就不一樣。

師：很好，（指作畫的學(xué)生）你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確？

生（讀文）：“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確?！?/p>

師：他讀懂課文沒有？

生：讀懂了。

師：那么父親的話他做到?jīng)]有。

生：做到了。

師：引用有關(guān)語句。

生B：（讀文）“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣?！?/p>

師：說得對不對？

生：對。

師：對了，咱們再找一幅畫，這是誰的？（有學(xué)生起立，教師放圖于投影儀）咱們看這幅畫?？辞鍥]有？誰來評價？請那個女同學(xué)來吧。（此女生先到畫圖同學(xué)位置上觀察楊桃）她讀懂課文沒有？

生：讀懂了。

師：誰能評價她？為什么你說她讀懂了。

生：因為她親自到畫圖同學(xué)的座位上去觀察。

師：對不對？

生：對

師：他也讀懂了。你起來讓位給她。（讓女生坐到畫圖同學(xué)的座位上）看圖看實物。說自己的意思，也要引用課文上的話。

生（女）：我覺得這個同學(xué)畫得不像。

師：講道理。一邊說自己的，一邊引用課文的。

生（女）：因為看的角度不同，楊桃的樣子也不一樣。

師：那你的觀察和他的圖畫的差別。

生（女）：我的觀察和他畫的不一樣，因為他的圖好像是一個蝴蝶圖形。我在他這里的觀察好像是個五角星一樣。

師：她剛才說話中有一個詞非常重要，誰注意到了？

生：蝴蝶。

師：不是。

生：觀察。

師：不是，要注意會聽人家的話。你說。

生：.像。

師：不是。

生：像五角星。

師：你說他怎么觀察就像五角星了？再重說剛才那句話。

生（女）：我從這個地方看這個楊桃好像五角星。

師：聽到她這句話沒有？

生：聽到了。

師：哪個詞重要？一起說。

生：這個地方。

師：對了，都讀懂了。她強調(diào)“我在這個地方看洋桃”就是五角星，但他畫成蝴蝶了。他為什么不對？用課文的話評判他。接受不接受？（對畫圖同學(xué)）

生：接受。

生女：（讀文）“老師讓這幾個同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星?！?/p>

師：看起來像五角星，但他沒畫成五角星。

生（女）：看得角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

師：還是沒找到。找找課文直接批評他的那句話。找到了你就懂了。哪句話？

生女：（讀文）“我們看見別人把洋桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”

師：他沒有畫成五角星呀？該畫成五角星他沒有畫成呀？課文還有批評他的話，哪句話？

生女：（讀文）我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到什么樣子就畫成什么樣?！?/p>

師：那一句話還沒讀出來，你讀。

生：（讀文）你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣?！?/p>

師：他讀得是誰的話？

生：爸爸的話。

師：爸爸的話，你再讀一遍。（此生重讀）那么剛才這位畫畫的同學(xué)，看到的東西是什么樣的？

生：五角星樣的。

師：是五角星樣的就應(yīng)該畫成什么樣的？

生：五角星樣。

師：他沒畫成五角星樣的，而畫得像蝴蝶，犯了什么錯誤了？讀。

生：（讀文）“不要想當(dāng)然，畫走了樣。

師：犯什么錯誤了？

生：畫走了樣。

師：為什么畫走了樣？

生：想當(dāng)然了。

師：“想當(dāng)然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對？剛才課堂提問，誰提了一個關(guān)于“想當(dāng)然”的問題？你是怎么提的？

生：我當(dāng)時提的是：為什么畫畫不能想當(dāng)然？

師：現(xiàn)在你明白了嗎？

生：明白了。

師：講。

生：這是因為畫畫如果想當(dāng)然的話，就會把畫畫得亂七八糟，畫走了樣。

師：要想不“想當(dāng)然”，要想不畫走樣，應(yīng)該怎么辦？

生：應(yīng)該像寫生畫那樣，仔細(xì)觀察。

師：課文上怎么說的？

生：（讀文）“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣..”

師：是誰說的？

生：老師。

師：老師說的。課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣啊？

生：相似。

師：那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。

生：（讀文）“你看見一樣?xùn)|西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣?！?/p>

師：對了。剛才有一個同學(xué)還提問，為什么爸爸的話和老師的話那么相似？誰提的？現(xiàn)在明白沒有？一個父親一位老師，為什么說的話這么相似?。繛槭裁?？

生：因為這都是畫畫的要求。

師：你有別的說法嗎？

生：這是因為他父親和老師的經(jīng)驗是一樣的。

師：他們有經(jīng)驗，覺得做事情的正確辦法是這樣的，所以父親說的是這樣，老師說的也是這樣的。因此他們的話就怎么樣??？

生：相似。

師：好了，經(jīng)過這一段的讀和對圖畫的評價，你們都懂了沒有？

生：懂了。

師：你起來，你剛才說這課文的含義究竟是什么？我說了，你講那個道理就是含義。你現(xiàn)在對于你剛才講的道理，有沒有更深入的見解？

生：沒有了。

師：那么把你認(rèn)識到的再說一次。

生：畫畫的時候從不同的角度看，就有不同的形狀。

師：那該怎么辦？

生：將自己看到的就畫下來，不要想當(dāng)然地畫。

師：看到的是什么樣的，就怎么樣啊！

生：看到的是什么樣子，就畫成什么樣。

師：他說得對不對？

生：對。

師：對，就本課而言，他全懂了。你們懂了沒有？

生：懂了。

師：我相信也全懂了，但再深一層你們還不太懂，一會兒咱們再說?，F(xiàn)在你們再看看書。剛才有個同學(xué)說了，“老師我知道課文一共寫了19段，”對，那么你們根據(jù)我們剛才討論的情況，實際上重要的段落只有幾個？哪幾個？找出來。在重要的段前畫個圈。（學(xué)生找段畫圈）

師：第一個最重要的段落是哪個段？

生：第十八自然段。

師：還有沒有重要的段落？

生：是第一自然段。

師：對不對呀？

生：對。

師：第一自然段是什么內(nèi)容？簡單地說。

生：他爸爸對他的要求。

師：對不對呀？對，咱們記錄在這兒。（教師板書“爸爸的話”）第二個重要自然段，你說。

生：十八自然段？

師：到那么遠(yuǎn)了嗎？

生：第二自然段。

師：第二自然段是寫什么的？

生：講“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣。

師：簡單地說，“我”在干什么？

生：畫楊桃。

師：對，第二自然段，“我”的畫。（板書“我的畫”）還有哪一段重要？

生：十八自然段。

師：十八自然段是講什么的？

生：講老師說的話。

師：對，（板書“老師的話”）現(xiàn)在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。你看他寫老師和同學(xué)問答的過程，寫了好長，是不是呢？一句一句對話。其實它只起了個鋪墊的作用，襯托環(huán)境的作用。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子?，F(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話，你認(rèn)為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。

生：（讀文）你看見什么東西是什么樣的，就畫成什么樣。不要想當(dāng)然，畫走了樣?！?/p>

師：她找的地方對，就是不夠簡煉。要概括，哪幾個字？最重要？

生：你看見一件東西..

師：還跟她一樣在讀，沒有概括。我告訴你們可以概括成八個字。你說。

生：想當(dāng)然。

師：“想當(dāng)然”？干事情，都應(yīng)該想當(dāng)然？（眾笑）

生：應(yīng)該是：不要想當(dāng)然，不要畫走了樣。

師：這是八個字嗎？（眾笑）誰能說八個字的舉手？

生：是什么樣，畫成什么樣。

師：多一個字。再去掉一個字，重說。

生：是什么樣，畫什么樣。

師：這就是父親說的話中最重要的部分。你把這八個字寫在黑板上，（學(xué)生板書）在他作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。

生：認(rèn)認(rèn)真真，老老實實。

師：完全正確。你把它寫在黑板上。（學(xué)生板書）下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容，然后概括。幾個字？你先說。

生：八個字

師：講。

生：角度不同，樣子不同。

師：這是在講道理嗎？好像不是。

生：看到什么，畫成什么。

師：意思對了，但還不太合適。

生：見到什么，就畫什么。

師：你在街上看到狗就畫狗，看到人就畫人，是這意思嗎？

生：是什么樣就畫成什么樣。

師：不能也用八個字來說嗎？

生：是什么樣，畫什么樣。

師：對，還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似，基本相同。誰說的過來，寫在黑板上。（學(xué)生板書）再抬頭，提最后一個問題。要想做到是什么樣、畫什么樣（指板書“爸爸的話”）是什么樣、畫什么樣（指板書“老師的話”）這個作畫的人必須是什么樣的態(tài)度？

生：認(rèn)認(rèn)真真，老老實實。

師：對了，只有認(rèn)認(rèn)真真，老老實實（指板書中間一行）才能做到是什么樣、畫什么樣。課文全明白沒有？

生：明白了。

師：課文全明白了，我們能不能跳出課文來看廣大的世界，看眾多的事物，想不想？

生：想。

師：現(xiàn)在講的是畫畫，我們從課文中跳出來，不說畫畫了。做別的事情。“是什么樣，畫什么樣”，怎么理解？怎么聯(lián)系別的事情？比如我今天上學(xué)的時候，走到街上看到一個老漢，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學(xué)的時間了。等到想起來了，跑到學(xué)校里遲到了。老師問我：你怎么了？那么根據(jù)“是什么樣，畫什么樣”這個要求，我應(yīng)該怎么說話？

生：事情是什么樣的就說什么。

師：那么你要是看耍猴的同學(xué)，我是老師，你怎么跟我說？

生：我今天半路上看到老漢耍猴，忍不住就去看了。

師：結(jié)果..？

生：結(jié)果忘了時間，就遲到了。

師：應(yīng)不應(yīng)該這么回答呀？

生：應(yīng)該。

師：應(yīng)該，事情是什么樣的，我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子，因時間的關(guān)系就不說了，大家聯(lián)系起來，總起來看：這個事情是什么樣子的（板書“事”）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書“是”）。這個字不是“是不是”的“是”，而是準(zhǔn)確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書“實”和“求”，組成“實事求是”）對，根據(jù)實在的事情真實的樣子，我們?nèi)で笞钫_、最準(zhǔn)確的認(rèn)識和解決辦法，這就叫什么呀？——實事求是。這樣是不是已經(jīng)從“畫楊桃”里跳出來了？

生：是。

師：課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴大到一切事情了。你起來，剛才我說你對課文的基本內(nèi)容理解得差不多了，含義也明白了，現(xiàn)在你是不是知道得一點了？

生：是的。

師：知道什么了？

生：知道了做什么事都應(yīng)實事求是。

師：都應(yīng)該實事求是。要想做到實事求是，大家告訴我，你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事？

生：老老實實，認(rèn)認(rèn)真真。

師：對了，認(rèn)認(rèn)真真，老老實實。要老老實實地做人，認(rèn)認(rèn)真真地辦事，明白沒有？

生：明白。

師：好了，課文沒什么問題了，看看這幾個問題是不是已經(jīng)解決了？（指學(xué)生上課初在黑板上寫下的問題）為什么父親和老師的話使我一生受用，明白了沒有？

生：明白了。

師：還有，為什么老師的神情會變得嚴(yán)肅了？因為其他的同學(xué)..

生：因為別的同學(xué)對我這種認(rèn)認(rèn)真真，老老實實的態(tài)度不但沒有夸贊，而且還譏笑，所以老師嚴(yán)肅了。

師：還有，為什么畫畫不能想當(dāng)然？明白了沒有？

生：明白了。

師：明白了，還用解答嗎（生答：不用了。）不用咱們就下課吧。

全文板書樣式：

爸爸的話－是什么樣，畫什么樣

我的畫－認(rèn)認(rèn)真真，老老實實

老師的話－是什么樣，畫什么樣

小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄——《兩只小獅子》教學(xué)實錄之一

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？小編特地為您收集整理“小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄——《兩只小獅子》教學(xué)實錄之一”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《兩只小獅子》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容新穎，故事性強。通過兩只獅子的不同表現(xiàn)，教育學(xué)生應(yīng)該“從小學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)，不依賴父母生活。”

設(shè)計理念

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀、自悟、自主探索為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。

2、架設(shè)連接生活與教材的橋梁，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在知識的整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

3、朗讀是學(xué)生理解課文的重要手段。教師在教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。

4、評價要以人為本，關(guān)注學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)個性發(fā)展，教學(xué)中充分發(fā)揮評價的功能，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生身心愉悅地投入學(xué)習(xí)之中。

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識14個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解兩只獅子的不同表現(xiàn)，明白“不能依賴父母，應(yīng)該從小學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)”。

課前準(zhǔn)備

多媒體課件，獅子媽媽、懶獅子、勤獅子、小樹的頭飾

教學(xué)內(nèi)容的重組加工

《兩只小獅子》這篇課文較長，而且故事情節(jié)性很強，為了突破串講模式，我設(shè)計了“整體閱讀，交流體驗”的教學(xué)思路。為了激發(fā)學(xué)生對于獅子這種動物的好奇心和求知欲，我特別籌備了一次小型班會，請同學(xué)們將課下搜集到的有關(guān)獅子的資料進(jìn)行講解展示。學(xué)生通過圖書、上網(wǎng)、電視、廣播等各種途徑搜集到了豐富而有趣的資料。學(xué)生在這一過程獲得的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課堂教學(xué)的知識容量。因此，課堂上老師提出“你對獅子有哪些了解”時，學(xué)生才會應(yīng)答自如。

我將課文第一段的內(nèi)容略去不講，直插重點，壓縮了教學(xué)時間。在進(jìn)行分角色朗讀時，將課文中間的提示語刪去不讀，加快了語言的節(jié)奏，便于學(xué)生較快進(jìn)入語言情境。在情景再現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師搖身一變成為了一只“小獅子”，拉近了課本與學(xué)生的距離，在師生平等的對話中，實現(xiàn)了師生的互動、互進(jìn)?！奥犃霜{子媽媽的話以后，小獅子會怎么想、怎么做呢？”為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，讓學(xué)生自由想象，續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。在小組合作、創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生戴著頭飾表演文中的情景，進(jìn)行藝術(shù)再造。在表演中發(fā)展學(xué)生的語言組織能力，在說與動的快樂氣氛中，讓學(xué)生受到教育，嘗到成功的喜悅。

教學(xué)策略與方法

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究、合作交流。

產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)問題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力,因此，為使學(xué)生在上課伊始能較快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中,我充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗“你對獅子有哪些了解”引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探求的欲望。接著，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的自主空間，讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，自尋解決問題的方法，把讀書的權(quán)利還給了學(xué)生。然后讓學(xué)生看課文錄像,以形象生動的動畫形象,刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生我也想讀一讀的欲望。然后讓學(xué)生在個人的、小組的、全班的學(xué)習(xí)活動的穿插、結(jié)合中，實現(xiàn)師生、生生的交流互動，實現(xiàn)每個學(xué)生對課程內(nèi)容、語文能力和學(xué)習(xí)方法的自我構(gòu)建。使學(xué)生在愉悅的氛圍中讀書，并且有成功的體驗。

2、寓教于樂，實現(xiàn)師生、生生互動。

利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，為學(xué)生展示生動、直觀的畫面，不僅僅是為了引學(xué)生入情入境，而且開闊了學(xué)生的視野,提高學(xué)習(xí)效率。運用頭飾輔助教學(xué)，老師、學(xué)生戴著頭飾表演，為學(xué)生提供了發(fā)展的空間和進(jìn)入角色進(jìn)行體驗的機會，實現(xiàn)了師生互動。另外，通過看一看，說一說，讀一讀，想一想，演一演等方式將學(xué)生帶入課文的情境中，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感的共鳴，形成獨特的感受和體驗。

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜歡看動畫片嗎？現(xiàn)在老師就請大家看一段動畫片，看看動畫片向我們介紹了什么？（課件演示）

你了解獅子嗎？愿意介紹一下獅子嗎？（自由交流）

想知道小獅子是怎樣生活的嗎？今天我們就來讀一讀兩只小獅子的故事。（板書課題，學(xué)生輕聲齊讀）

二、創(chuàng)造條件，主體參與

1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、同桌之間再聽讀一遍。（同桌一個讀，一個聽）

3、指名讀給全班同學(xué)聽（學(xué)生互相評價）

三、研究學(xué)習(xí)，體驗發(fā)現(xiàn)

1、兩只小獅子都想成為林中之王，可他們的表現(xiàn)究竟有什么不同呢？請認(rèn)真看圖專心聽。（課件演示）

2、學(xué)生介紹兩只小獅子的表現(xiàn)。

3、指名讀兩只小獅子的不同表現(xiàn)，讀后評價。

4、懶獅子對小樹說了些什么呢？請大家看畫面（課件演示）

5、同桌合作朗讀小樹和懶獅子的對話。（分角色讀）

6、師生，男女生合作朗讀。

7、懶獅子真會生活得很好嗎？請小組的同學(xué)交流交流。（小組交流）

四、情景再現(xiàn)，激活思維

1、（師戴懶獅子頭飾）我就是懶獅子，我認(rèn)為我會生活的很好，你們?yōu)槭裁凑f不能呢？

2、聽獅子媽媽的話。（課件出示：獅子媽媽）

3、什么樣的獅子才是“真正的獅子”，誰能幫幫我？

4、請你想一想媽媽平時講道理時耐心的語氣，再來讀一讀這段話。（個人讀，同桌讀，齊讀）

5、我這只懶獅子，聽了媽媽的話又會怎樣想，怎樣做呢？（小組合作交流后匯報給大家）

五、小組合作，創(chuàng)新實踐

1、同學(xué)們，兩只可愛的小獅子已經(jīng)成為我們的朋友，讓我們一起祝愿它們長大后都能成為林中之王，帶領(lǐng)林中的百獸幸福的生活。

2、請大家自由選擇合作伙伴，從課文選擇喜歡的內(nèi)容與同學(xué)合作讀一讀，演一演。（學(xué)生合作表演）

六、應(yīng)用提高，總結(jié)拓展。

1、生活中你應(yīng)該學(xué)習(xí)哪只小獅子，怎樣做呢？

2、我們都應(yīng)該向勤快的小獅子學(xué)習(xí)，練好本領(lǐng)，將來做一個獨立的人，一個生活的強者。老師送給大家一句勤學(xué)的諺語：少壯不努力，老大徒傷悲。（課件出示）

教學(xué)實錄

一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們喜歡看動畫片嗎？

生：喜歡。

師：現(xiàn)在老師就請大家看一段動畫片，看看動畫片向我們介紹了什么？（課件演示）

生：動畫片介紹的是小獅子。

師：你了解獅子嗎？愿意介紹一下獅子嗎？

生：獅子是林中之王，它很兇猛。

生：大獅子很威武，小獅子很可愛。

生：獅子喜歡捕食活的小動物，它的本領(lǐng)可大了。

師：想知道小獅子是怎樣生活的嗎？今天我們就來讀一讀兩只小獅子的故事。（板書課題）

生：輕聲齊讀課題

【教師從學(xué)生喜愛的動畫片入手，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊】

二、創(chuàng)造條件，主體參與

師：自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。如果讀的過程遇到困難，就自己想辦法解決。老師相信你們能行。

生：自由讀課文

師：剛才，有誰遇到困難了？你是怎么解決的？

生：我有個字不認(rèn)識，我問同桌，知道念“滾”。

生：我不認(rèn)識的字，請拼音幫的忙。

師：同學(xué)們的辦法真多，但是可能還有一些同學(xué)讀起課文來有困難。不過沒關(guān)系，下面我們同桌之間再聽讀一遍。這一回，老師要看一看，哪一桌的同學(xué)合作得最好。

生：同桌一個讀，一個聽

師：現(xiàn)在哪一桌的同學(xué)認(rèn)為自己讀的很好了，想讀給大家聽？其他同學(xué)來做小裁判，一定要認(rèn)真聽，一會還要請你們來給評一評呢？

（一桌同學(xué)讀）

生：于瀛讀得很好，這只懶獅子真得很懶。

生：張若林讀得語氣很好，我感覺獅子媽媽就在眼前。

【有層次、有梯度地把識字放在具體的語言環(huán)境中，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的習(xí)慣，發(fā)展了語言，提高了能力。同時，使學(xué)生在自由、自主的讀書中獲得成就感】

三、研究學(xué)習(xí)，體驗發(fā)現(xiàn)

師：課文中的兩只小獅子都想成為林中之王，可他們的表現(xiàn)卻不一樣，究竟有什么不同呢？請認(rèn)真看圖專心聽。（課件演示）

師：誰有勇氣來當(dāng)小老師，用自己的話介紹兩只小獅子的表現(xiàn)？

生：一只整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，另一只就知道曬太陽。

生：一只很勤奮，一只很懶，什么也不干。

師：讓我們來看看課文哪一段寫的是畫面的內(nèi)容，自由讀一讀吧！

生：自由讀課文第二段

師：怎樣讀才能把兩只小獅子的不同表現(xiàn)讀出來呢？誰來試一試？

（指名讀）

【教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，課堂上應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教者請學(xué)生來當(dāng)小老師，以師生角色換位來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培植自信心，使語文學(xué)習(xí)成為師生平等對話的過程。】

師：根據(jù)兩只小獅子這時的表現(xiàn)，你認(rèn)為哪只獅子可以成為林中之王？（勤奮的小獅子）小樹也和大家一樣，很擔(dān)心那只懶獅子。它對小樹說了些什么呢？現(xiàn)在請同桌的小朋友，一個表演小獅子，一個表演小樹，合作朗讀小樹和懶獅子的對話，好嗎？

生：分角色讀

師：老師想請一名同學(xué)與我合作朗讀，行嗎？（師生合作讀）

師：你認(rèn)為我們讀得怎么樣？

生：我認(rèn)為老師讀得好，聲音很好聽。

生：趙崢讀得有些慢，如果快點就更好了。

師：小評委評了老師和同學(xué)的朗讀，希望同學(xué)們能夠?qū)W習(xí)我們的優(yōu)點，克服我們的不足，比我們讀的更棒。

師：現(xiàn)在請男生讀小樹的話，女生讀獅子的話，我們來一個朗讀比賽，看一看男生讀的好還是女生讀的好。

生：去掉敘述部分，分角色讀

【在充分讀的基礎(chǔ)上，請學(xué)生來評價，能夠有效利用自評互評調(diào)動朗讀的積極性。同時，發(fā)展學(xué)生自我評價和互相評價的意識，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。】

師：懶獅子說憑著爸爸媽媽的地位，它會生活的很好？你認(rèn)為小獅子真會生活得很好嗎？請小組的同學(xué)交流交流。

生：小組交流

四、情景再現(xiàn)，激活思維

師：（戴懶獅子頭飾）我就是懶獅子，我認(rèn)為我會生活的很好，你們?yōu)槭裁凑f不能呢？

生：因為懶獅子不學(xué)本領(lǐng)它就什么也不會，將來就會餓死。

生：我認(rèn)為懶獅子不能光靠爸爸媽媽，因為爸爸媽媽總會死的，到那時它怎么辦呢?

生：現(xiàn)在有爸爸媽媽的幫助，它即使不會什么也會生活得很好，但是爸爸媽媽死了，它就會受別人的欺負(fù)，別人也會瞧不起它。

師：你們說得很有道理，我的話被媽媽聽見了，她也想跟我說話呢？（播放獅子媽媽的話）

師：媽媽的話我沒聽明白，請小朋友們幫幫忙，再讀給我聽聽，讓我再思考思考好嗎？（出示獅子媽媽的話）

生：讀獅子媽媽的話

師：媽媽的話挺有道理，可是我不明白什么樣的獅子才是“真正的獅子”，誰能幫幫我？

生；真正的獅子一定要有本領(lǐng)。

生；真正的獅子不能處處依靠爸爸媽媽，而應(yīng)該獨立。

生；我想只有練就一身摸爬滾打的本領(lǐng)才能成為真正的獅子。

師；媽媽的話真是語重心長啊！請你想一想媽媽平時講道理時耐心的語氣，再來讀一讀這段話。（學(xué)生自由讀，同桌讀，齊讀）

【以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生能讀懂的教師就不講，充分讓學(xué)生自讀、自悟，培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀、敢于閱讀的愿望?！?/p>

師：我這只懶獅子，聽了媽媽的話又會怎樣想，怎樣做呢？

生：小組合作交流

生；你一定能改掉壞毛病，刻苦練習(xí)本領(lǐng)。

生：懶獅子聽了媽媽的話，它很后悔，下決心改掉懶惰的習(xí)慣。

生：懶獅子知道自己錯了，從那天開始它天天起早練功，學(xué)會了很多本領(lǐng)。

生：懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。

生：聽了媽媽的話后，懶獅子就主動請第一只小獅子教自己練習(xí)滾、撲、撕、咬的本領(lǐng)，并和他一樣從早到晚刻苦練習(xí)，最后兄弟兩人都有了很高的本領(lǐng)，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王。

師：謝謝你們對我的信任，我一定會改掉懶惰的毛病，做一只勤奮的獅子，長大成為真正的獅子。（摘去頭飾）

【教者搖身一變成為了一只小獅子，拉近了學(xué)生與老師、文本之間的距離，溝通了語文與生活的聯(lián)系。師生的多次對話和學(xué)生的想象，調(diào)動了學(xué)生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生對這一設(shè)計非常感興趣，態(tài)度積極，滿懷熱情?！?/p>

五、小組合作，創(chuàng)新實踐

師：兩只可愛的小獅子已經(jīng)成為我們的朋友，我想它們長大后都能成為林中之王，帶領(lǐng)林中的百獸幸福的生活。老師有個建議，想請大家自由選擇合作伙伴，從課文選擇喜歡的內(nèi)容與同學(xué)合作讀一讀，演一演，你們愿意嗎？（學(xué)生合作表演）

師：這些同學(xué)的表現(xiàn)怎么樣，大家評評吧！

生：每個同學(xué)都演得很好，我應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。

師：你真是一名謙虛的好孩子。

生：王佳文演得好，他加上了自己的想象。

生：我認(rèn)為宋桓宇表演時有表情還加動作很好。

【教者考慮到低年級學(xué)生好動、喜歡小動物的特點設(shè)計分角色表演環(huán)節(jié)，把抽象的文字還原成活生生的情景，調(diào)動了學(xué)生的主動性。在表演的過程中培養(yǎng)了合作意識和習(xí)慣?！?/p>

六、應(yīng)用提高，總結(jié)拓展。

師：生活中你應(yīng)該學(xué)習(xí)哪只小獅子，怎樣做呢？

生：我要學(xué)習(xí)勤快的小獅子，好好學(xué)習(xí)，長大養(yǎng)活自己，養(yǎng)活父母。

生：我從現(xiàn)在開始自己的事情自己做，不依靠父母。

生：爸爸媽媽現(xiàn)在很辛苦，我應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，將來讓媽媽爸爸過上好日子。

師：你真是一個懂事的孩子。

總結(jié)：同學(xué)們說得真好，我想我們都應(yīng)該向勤快的小獅子學(xué)習(xí)，練好本領(lǐng)，將來做一個獨立的人，一個生活的強者。最后老師送給大家一句勤學(xué)的諺語：少壯不努力，老大徒傷悲。（課件出示）

評析：

李冬梅老師的《兩只小獅子》一課，體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和語言表達(dá)能力的提高。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、注重創(chuàng)設(shè)輕松、民主的課堂教學(xué)氛圍。

教師注意營造寬松、民主、和諧的氣氛。以關(guān)心、接納的態(tài)度傾聽學(xué)生的表述，觀看學(xué)生的表演，每一個學(xué)生都有表達(dá)的機會。教師對學(xué)生的點滴發(fā)現(xiàn)給以支持和鼓勵。學(xué)生求知欲強，興趣高，參與積極，表現(xiàn)大膽，課堂上充滿生機與活力，較好地體現(xiàn)了生生互動、師生互動，教師成為學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。

二、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。自主的讀書，不懂的問題用自己喜歡的方法解決；分組討論交流；分角色朗讀表演等，學(xué)生在課堂上有時間動口、動腦、動手，自主學(xué)習(xí)的空間、時間充裕，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個性化和創(chuàng)造力得到了充分展示。

三、注重以讀為主，讀中感悟。

閱讀教學(xué)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感在讀中受到情感的熏陶。教者首先讓學(xué)生初讀課文，并在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，同時對課文有一個整體的感知。接著嘗試研讀，讓學(xué)生說一說兩只小獅子的不同表現(xiàn)；分角色讀獅子和小樹的對話，體會句子的深刻含義；最后分角色表演，使讀進(jìn)一步升華。整個課堂教學(xué)，教師把學(xué)生帶到特定的情境中，使學(xué)生始終保持參與的角色意識，激發(fā)他們圍繞課文內(nèi)容反復(fù)閱讀、感受，得到不同的情感體驗。