高中牛頓第二定律教案

第26課《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。

老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，大家應(yīng)該開(kāi)始寫(xiě)教案課件了。我們制定教案課件工作計(jì)劃，才能對(duì)工作更加有幫助！你們會(huì)寫(xiě)多少教案課件范文呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“第26課《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

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《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為老師的任務(wù)寫(xiě)教案課件是少不了的，大家應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件了。只有規(guī)劃好新的教案課件工作，這對(duì)我們接下來(lái)發(fā)展有著重要的意義！有沒(méi)有出色的范文是關(guān)于教案課件的？下面是小編為大家整理的“《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教學(xué)設(shè)計(jì)”，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案

學(xué)生們有一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，離不開(kāi)老師辛苦準(zhǔn)備的教案，是時(shí)候?qū)懡贪刚n件了。在寫(xiě)好了教案課件計(jì)劃后，才能夠使以后的工作更有目標(biāo)性！你們會(huì)寫(xiě)多少教案課件范文呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一．教學(xué)目標(biāo)
（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1．字詞
（l）辨形注音蔡桓公腠理骨髓遂死
（2）辨析多音字
③能指出通假字的意義
湯（同“燙”）熨還（同“旋”）走火齊（同“劑”）
2．了解結(jié)構(gòu)基本相同句式的表達(dá)作用。
3．了解本文以時(shí)間為順序，以蔡桓公病情的發(fā)展逐層深入進(jìn)行記敘的特點(diǎn)以及簡(jiǎn)潔、傳神的描寫(xiě)。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
繼續(xù)學(xué)習(xí)誦讀文言文的方法，能夠根據(jù)注釋和工具書(shū)熟讀文言文課文，理清文章層次，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文。
（三）德育滲透點(diǎn)
以察桓公為鑒，凡事要防微杜漸，不要麻痹拖延，甚至諱疾忌醫(yī)，以致不可救藥，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不可盲目自信，不要拒絕批評(píng)幫助。
（四）美育滲透點(diǎn)
本文敘事簡(jiǎn)練、刻畫(huà)傳神，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文敘事所蘊(yùn)涵的立意美。
二．學(xué)法引導(dǎo)
1．這則故事是用文言寫(xiě)的?？梢韵韧ㄟ^(guò)朗讀全文，培養(yǎng)自己的文言語(yǔ)感，了解放事的梗概，從整體上把握句意、文意。然后對(duì)照注釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現(xiàn)的與現(xiàn)代漢語(yǔ)用法不同的詞語(yǔ)，如文中出現(xiàn)的“有間”“居”“復(fù)”“益”“應(yīng)”“索”“是以”“請(qǐng)”“齊”“湯”“還”等詞，進(jìn)而弄懂每句話的意思及至全文的意思。
2．在大體了解文意的基礎(chǔ)上，再仔細(xì)閱讀全文，深入鉆研課文。想想故事的線索是什么，按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見(jiàn)面的，共分幾個(gè)層次，闡明了什么哲理，對(duì)我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的內(nèi)容，真正理解成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”的含義。
3．教學(xué)本文過(guò)程中務(wù)必讓學(xué)生多讀，在讀中領(lǐng)會(huì)句意，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。指點(diǎn)背誦的方法，如按敘事的線索記住內(nèi)容等，讓學(xué)生熟練背誦，正確默寫(xiě)。
4．本文寫(xiě)人敘事都是為了闡明道理，教學(xué)中要防止另生枝節(jié)，如分析扁鵲醫(yī)術(shù)高明之類。
三．重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
學(xué)習(xí)誦讀文言文的方法，根據(jù)注釋和工具書(shū)讀懂課文，理清文章層次作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。體會(huì)本文敘事簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)擬采用誦讀法來(lái)解決，做法如下：
（1）布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并結(jié)合課文注釋大體理解文意。將疑問(wèn)、生字作標(biāo)記，查字典給生字注音。然后再朗讀全文一遍。
（2）確保朗讀時(shí)間。①簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，凡與誦讀關(guān)系不密切的內(nèi)容和文章出處，作者生平等都用寥寥數(shù)語(yǔ)帶過(guò)②注重領(lǐng)悟的作用，不搞“句句落實(shí)”“字字落實(shí)”。
（3）采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)淺易文言文的興趣。
（4）指導(dǎo)文言文的學(xué)法，在初一以指導(dǎo)正確劃分句中停頓為主。
（5）通過(guò)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
四．課時(shí)安排
1課時(shí)
五．教具學(xué)具準(zhǔn)備
1．課文朗讀錄音磁帶及錄音機(jī)。
2．學(xué)生制作重點(diǎn)文言實(shí)詞和成語(yǔ)“病人膏肓”“諱疾忌醫(yī)”的詞語(yǔ)卡片，課堂交流。
3．投影儀和作者作品介紹的膠片，以及補(bǔ)充資料。
教案示例
一．教學(xué)目標(biāo)
（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1．字詞
（l）辨形注音蔡桓公腠理骨髓遂死
（2）辨析多音字

③能指出通假字的意義
湯（同“燙”）熨還（同“旋”）走火齊（同“劑”）
2．了解結(jié)構(gòu)基本相同句式的表達(dá)作用。
3．了解本文以時(shí)間為順序，以蔡桓公病情的發(fā)展逐層深入進(jìn)行記敘的特點(diǎn)以及簡(jiǎn)潔、傳神的描寫(xiě)。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
繼續(xù)學(xué)習(xí)誦讀文言文的方法，能夠根據(jù)注釋和工具書(shū)熟讀文言文課文，理清文章層次，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文。
（三）德育滲透點(diǎn)
以察桓公為鑒，凡事要防微杜漸，不要麻痹拖延，甚至諱疾忌醫(yī)，以致不可救藥，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不可盲目自信，不要拒絕批評(píng)幫助。
（四）美育滲透點(diǎn)
本文敘事簡(jiǎn)練、刻畫(huà)傳神，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文敘事所蘊(yùn)涵的立意美。
二．學(xué)法引導(dǎo)
1．這則故事是用文言寫(xiě)的?？梢韵韧ㄟ^(guò)朗讀全文，培養(yǎng)自己的文言語(yǔ)感，了解放事的梗概，從整體上把握句意、文意。然后對(duì)照注釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現(xiàn)的與現(xiàn)代漢語(yǔ)用法不同的詞語(yǔ)，如文中出現(xiàn)的“有間”“居”“復(fù)”“益”“應(yīng)”“索”“是以”“請(qǐng)”“齊”“湯”“還”等詞，進(jìn)而弄懂每句話的意思及至全文的意思。
2．在大體了解文意的基礎(chǔ)上，再仔細(xì)閱讀全文，深入鉆研課文。想想故事的線索是什么，按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見(jiàn)面的，共分幾個(gè)層次，闡明了什么哲理，對(duì)我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的內(nèi)容，真正理解成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”的含義。
3．教學(xué)本文過(guò)程中務(wù)必讓學(xué)生多讀，在讀中領(lǐng)會(huì)句意，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。指點(diǎn)背誦的方法，如按敘事的線索記住內(nèi)容等，讓學(xué)生熟練背誦，正確默寫(xiě)。
4．本文寫(xiě)人敘事都是為了闡明道理，教學(xué)中要防止另生枝節(jié)，如分析扁鵲醫(yī)術(shù)高明之類。
三．重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
學(xué)習(xí)誦讀文言文的方法，根據(jù)注釋和工具書(shū)讀懂課文，理清文章層次作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。體會(huì)本文敘事簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)擬采用誦讀法來(lái)解決，做法如下：
（1）布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并結(jié)合課文注釋大體理解文意。將疑問(wèn)、生字作標(biāo)記，查字典給生字注音。然后再朗讀全文一遍。
（2）確保朗讀時(shí)間。①簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，凡與誦讀關(guān)系不密切的內(nèi)容和文章出處，作者生平等都用寥寥數(shù)語(yǔ)帶過(guò)②注重領(lǐng)悟的作用，不搞“句句落實(shí)”“字字落實(shí)”。
（3）采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)淺易文言文的興趣。
（4）指導(dǎo)文言文的學(xué)法，在初一以指導(dǎo)正確劃分句中停頓為主。
（5）通過(guò)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
四．課時(shí)安排
1課時(shí)
五．教具學(xué)具準(zhǔn)備
1．課文朗讀錄音磁帶及錄音機(jī)。
2．學(xué)生制作重點(diǎn)文言實(shí)詞和成語(yǔ)“病人膏肓”“諱疾忌醫(yī)”的詞語(yǔ)卡片，課堂交流。
3．投影儀和作者作品介紹的膠片，以及補(bǔ)充資料。
六．師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
1．課前作好預(yù)習(xí)，結(jié)合課文注釋大體理解文章，將疑問(wèn)、生字作標(biāo)記，查字典給生字注音，并朗讀課文。
2．課上指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言。
3．就課后練習(xí)一展開(kāi)討論，進(jìn)而分析兩個(gè)人物形象。
4．在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述課文，提倡創(chuàng)造性復(fù)述，可想像蔡桓公的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等，看誰(shuí)復(fù)述得傳神。
5．進(jìn)而練習(xí)背誦，爭(zhēng)取當(dāng)堂背過(guò)。
6．學(xué)生體會(huì)并總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)（不求多，只要能說(shuō)出一兩點(diǎn)心得體會(huì)就好）
七．教學(xué)步驟
導(dǎo)入新課
1．導(dǎo)語(yǔ)
同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲而害病的時(shí)候，我們首先想到的是什么？（找醫(yī)生看?。┻@是個(gè)婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認(rèn)，不醫(yī)治，最終怎么樣了呢？（病死了）今天我們學(xué)習(xí)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文，就是寫(xiě)蔡桓公諱疾忌醫(yī)，貽誤了治療時(shí)機(jī)，落得個(gè)身敗名裂的下場(chǎng)的故事。
2．板書(shū)課題《扁鵲見(jiàn)察桓公》
3．解題
本課文書(shū)選自《韓非子喻老》。韓非是戰(zhàn)國(guó)末年韓國(guó)的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)重要的思想家。
“扁鵲”是什么人？（秦越人）為什么人們用上古名醫(yī)扁鵲來(lái)稱呼他？（醫(yī)術(shù)高明）蔡桓公是什么人？（蔡國(guó)國(guó)君）“見(jiàn)”在這里是什么意思？（“會(huì)見(jiàn)”“拜見(jiàn)”的意思）
（－）明確目標(biāo)
用幻燈打出或小黑板出示（略）
（二）整體感知
1．教師范讀課文，請(qǐng)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出的生字注音是否正確。
　2．出示幻燈片或小黑板，給知識(shí)目標(biāo)點(diǎn)中的多音字注音組詞，給群形注音的字加拼音并辨別字形。
3．學(xué)生結(jié)合注釋，默讀一遍課文。然后結(jié)合練習(xí)三概括主要內(nèi)容，并用一兩句話概括課文闡明的哲理。
4．教師訂正并小結(jié)。
本文通過(guò)蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。
（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
1．誦讀課文，了解課文所刻畫(huà)的兩個(gè)人物形象。
學(xué)生試讀課文，要求出聲讀，教師指導(dǎo)，讀文言文一定要正確劃分句中停頓，才能確切了解句意。教師示例，辨析下面各句中的停頓是否劃得正確，不正確的要改正過(guò)來(lái)。
君有疾／腠在理（√）
醫(yī)之好治／不病以為功（×）（不病／以為功）
扁鵲望桓侯而旋走（×）（望桓侯／而旋走）
臣／是以無(wú)請(qǐng)也（√）
在正確朗讀的基礎(chǔ)上，四人小組結(jié)合練習(xí)一展開(kāi)討論。
教師點(diǎn)撥，本文簡(jiǎn)潔、傳神的描寫(xiě)，刻畫(huà)了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物?！氨怡o”是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，蔡桓公是個(gè)盲目自信、傲慢頑固、諱疾忌醫(yī)的國(guó)君，故事圍繞著“有疾”“無(wú)疾”這一尖銳的矛盾展開(kāi)爭(zhēng)論。
學(xué)生討論
第1題扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)了哪些話勸他應(yīng)及時(shí)治療？對(duì)扁鵲的忠告，桓公是怎樣評(píng)價(jià)的？
（學(xué)生答后歸納）扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深；桓公的評(píng)論，醫(yī)之好治不病以為功。
教師小結(jié)，“立有間”，“立”動(dòng)詞，站立，“有間”，時(shí)間副詞，有一會(huì)兒。“立有間”，說(shuō)明扁鵲站著仔細(xì)地作了觀察（中醫(yī)稱為“望診”）之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準(zhǔn)確的，而并非信口開(kāi)河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化、扁鵲拒醫(yī)作了鋪墊。而桓公的評(píng)論：“醫(yī)之好治不病以為功”，則形象地刻畫(huà)了諱疾忌醫(yī)的無(wú)知和偏見(jiàn)，同時(shí)提醒學(xué)生注意現(xiàn)代漢語(yǔ)中“疾病”是一個(gè)詞，而在古代漢語(yǔ)中“疾病’是兩個(gè)詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”?！耙詾楣Α笔恰耙灾疄楣Α钡氖÷浴?br> 第2題扁鵲說(shuō)了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴(yán)重？這些話用現(xiàn)代漢語(yǔ)該怎么說(shuō)？
學(xué)生回答，教師小結(jié)。君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。學(xué)生口譯。
訂正學(xué)生口譯，指出這是扁鵲第二、三次見(jiàn)蔡桓公。“居十日”——待了十天，經(jīng)歷了十天。“復(fù)見(jiàn)”——再一次見(jiàn)?！耙嫔睢薄訃?yán)重，更加厲害。“不應(yīng)”——不理睬。這兩次會(huì)見(jiàn)，在短短20天內(nèi)，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。
第3題“還走”該怎樣解釋？第四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？（學(xué)生回答）
教師小結(jié)?！斑€（xuán）走”，還，同“旋”，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)，走，古代漢語(yǔ)為“跑”義，不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“走”?！氨怡o”望桓而“還走”，“望”是從遠(yuǎn)處看的意思，扁鵲從遠(yuǎn)處看了桓侯一眼，并不說(shuō)話就趕緊轉(zhuǎn)身跑了。第四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？這是情節(jié)中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在情節(jié)的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問(wèn)扁鵲，以及點(diǎn)出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也?！北怡o對(duì)蔡桓公的病已無(wú)力無(wú)法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補(bǔ)充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。
2．劃分層次及綜合概括層意，復(fù)述課文訓(xùn)練。
根據(jù)以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個(gè)層次，并概括層意。
提示
①桓公不聽(tīng)扁鵲的忠告。
②扁鵲指出桓公的病已不可救藥。
③桓公病死。
學(xué)生回答
第一層，開(kāi)頭……桓侯又不悅
第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走……臣是以無(wú)請(qǐng)也
第三層，居五日……結(jié)尾
本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局？（時(shí)間順序）
學(xué)生根據(jù)“扁鵲見(jiàn)蔡桓公——居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)。——居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)。——居十日，扁鵲望桓侯而還走?！游迦眨负钏焖馈！睆?fù)述課文。注意，湯（同燙）、齊（同劑），復(fù)述提倡創(chuàng)造性，而不僅僅將古漢語(yǔ)翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)?？梢约由媳怡o、蔡桓公兩人的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。
3．復(fù)述后評(píng)論文章結(jié)尾，也是復(fù)述的升華。
教師提問(wèn)，自“居五日”到結(jié)尾是文章的第三層次。前面四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用“居五日”，日期驟然縮短意味著什么？其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清？
鼓勵(lì)學(xué)生七嘴八舌評(píng)論、教師小結(jié)。日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準(zhǔn)確，說(shuō)明上文扁鵲而“還走”，實(shí)在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡(jiǎn)練準(zhǔn)確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無(wú)奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發(fā)展的必然結(jié)果，是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
4．學(xué)生試背課文，不要求全部能背誦，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真讀課文的興趣，并將以上分析融入練習(xí)背誦中，指導(dǎo)背誦課文。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
在學(xué)生以濃厚的興趣背誦課文后，過(guò)渡到主題思想的分析。
教師提問(wèn)，蔡桓公的病開(kāi)始并不重，為什么短短30余天就出現(xiàn)無(wú)法醫(yī)治，以至“遂死”的結(jié)果？用一個(gè)成語(yǔ)概括應(yīng)是哪個(gè)成語(yǔ)？
學(xué)生回答成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作方法，本文按什么順序，以什么線索，層層深入地記敘？這樣寫(xiě)有什么好處？本文在語(yǔ)言運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？
教師訂正學(xué)生回答并總結(jié)。按時(shí)間的順序，以蔡桓公病情的發(fā)展為線索來(lái)組織安排材料。寫(xiě)扁鵲四次拜見(jiàn)桓公，沒(méi)有一個(gè)具體日期，作者動(dòng)用了三個(gè)“居十日”，又用了一個(gè)“居五日”，簡(jiǎn)明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發(fā)展過(guò)程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時(shí)使故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯更加密切，增強(qiáng)了說(shuō)服力。敘事簡(jiǎn)練、生動(dòng)、準(zhǔn)確，是本文語(yǔ)言運(yùn)用方面的特點(diǎn)。本文主要寫(xiě)了扁鵲和桓公兩個(gè)人物，寫(xiě)扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結(jié)構(gòu)基本相同的句式，來(lái)說(shuō)明他對(duì)桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術(shù)。同時(shí)，也寫(xiě)了扁鵲的動(dòng)作，如“立有間”，說(shuō)明他觀察快而準(zhǔn)，“望桓侯而還走”、“說(shuō)明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無(wú)法挽救。寫(xiě)桓公的態(tài)度，用語(yǔ)也非常簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，開(kāi)始用“寡人無(wú)疾”“醫(yī)之好治不病以為功”，來(lái)說(shuō)明他盲目自信和對(duì)醫(yī)生的偏見(jiàn)；接著又以“不應(yīng)”“不悅”的神情，進(jìn)一步表現(xiàn)他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問(wèn)，幾句話言簡(jiǎn)意賅，哲理雋永，深刻地總結(jié)了醫(yī)治疾病必須“圖難于其易，為大于其細(xì)”的道理。
（五）布置作業(yè)
1．背誦全文。
2．完成課后練習(xí)四。
（六）板書(shū)設(shè)計(jì)
（隨堂統(tǒng)習(xí)）
一、給下列畫(huà)線的字注音。
扁鵲（）腠理（）湯熨（）桓公（）骨髓（）
寡人（）火齊（）用熱水焐（）立有間（）還走（）
二、解釋下列畫(huà)線的字詞。
1．不治將恐深（）　6．使人索扁鵲（）
2．不治將益深（）　7．桓侯故使人問(wèn)之（）
3．桓侯不應(yīng)（）8．火齊之所及也（）
4．疾在腠理（）9．扁鵲復(fù)見(jiàn)（）
5．臣是以無(wú)請(qǐng)也（）10．扁鵲望桓侯而還走（）
三、找出下列句子中的通假字。
1．學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎。通
2．在腸胃，火齊之所及也通
3．疾在腠理，湯熨之所及也通
4．望桓侯而還走通
四、選擇題。
1．“使人索扁鵲，已逃秦矣！”一句的正確譯文是（）
A．派人去搜索扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國(guó)去了。
B．派人去搜索扁鵲，（扁鵲）已逃出秦國(guó)去了。
C．派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國(guó)去了。
D．派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃出秦國(guó)去了。
2．下列劃分停頓不正確的一句是（）
A．君有疾／在腠理B．醫(yī)之好治／不病以為功
C．扁鵲望桓候／而還走D．臣／是以無(wú)請(qǐng)也
3．下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）
A．本文選自《韓非子喻老》，在《史記扁鵲列傳》中也有這個(gè)故事。
B．《韓非子》作者是春秋時(shí)期韓國(guó)的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)，是我國(guó)古代重要的思想家。
C．這篇故事的內(nèi)容帶有動(dòng)諭性，可以當(dāng)做寓言來(lái)看。
D．現(xiàn)代漢語(yǔ)中“疾’和“病”是同義詞，在古代有病情輕重之分，“病”比“疾”重。
五、用原文回答下列問(wèn)題。
扁鵲指出桓公有病后，桓公認(rèn)為扁鵲是。
此句話用現(xiàn)代白話文譯成：。
桓公派人去問(wèn)扁鵲轉(zhuǎn)身就跑的原因，扁鵲說(shuō)的一番話是。
〔參考答案〕
一．quècòutàngsuǐguǎjìwùjiānxuán二、1．厲害2．更加3．答應(yīng)、理睬4．皮膚的紋理5．問(wèn)6．尋找7．特意8．達(dá)到9．再一次，又10．跑三、l．說(shuō)悅2．開(kāi)劑3．湯燙4．還旋四、l．C2．B3．B五、略。
教案點(diǎn)評(píng)：
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言。就課后練習(xí)一展開(kāi)討論，進(jìn)而分析兩個(gè)人物形象。在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述課文，提倡創(chuàng)造性復(fù)述，可想像蔡桓公的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等，看誰(shuí)復(fù)述得傳神。進(jìn)而練習(xí)背誦，爭(zhēng)取當(dāng)堂背過(guò)。

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第19課扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案（語(yǔ)文版）

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能

1.通讀課文，識(shí)記重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，增強(qiáng)閱讀淺易文言文的能力。

2.掌握本文按時(shí)間順序敘述故事的寫(xiě)法。

過(guò)程與方法

1.朗讀全文，感悟文中蘊(yùn)含的深刻道理。

2.梳理文章，了解文章的結(jié)構(gòu)與順序。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)到諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.了解韓非及其著作，提高閱讀淺易文言文的能力。

2.學(xué)習(xí)本文敘事簡(jiǎn)潔、寓理于事的寫(xiě)法。

3.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比刻畫(huà)人物形象的方法。

【教學(xué)工具】

教學(xué)PPT，朗讀音頻

【教學(xué)方法】

1.誦讀法。

2.分角色朗讀法。

3.討論法。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、趣味導(dǎo)入

老師問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：如果你生病了，你們會(huì)怎樣做？

（學(xué)生回答：看醫(yī)生，吃藥）

是的，有病求醫(yī)是基本的生活常識(shí)?？墒蔷陀腥嗣髅饔胁?，也有條件醫(yī)治，卻拒絕接受治療，最后病入膏肓死去。這到底是一個(gè)怎樣的故事呢？讓我們一起學(xué)習(xí)課文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》。

二、知識(shí)卡片

1.作者檔案

韓非子（約前280—前233），又稱韓非，戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)（今河南省新鄭）人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、哲學(xué)家，法家的代表人物。他是韓王室宗族，韓王歇的兒子。

《史記》記載，韓非精于“刑名法術(shù)之學(xué)”，與秦相李斯都是荀子的學(xué)生。韓非文章出眾，連李斯也自嘆不如。他的著作很多，主要收集在《韓非子》一書(shū)中。

韓非是戰(zhàn)國(guó)末期帶有唯物主義色彩的哲學(xué)家，法家思想的集大成者，寫(xiě)出了《孤憤》《五蠹》《內(nèi)外儲(chǔ)》《說(shuō)林》《說(shuō)難》等著作。韓非為文長(zhǎng)于推論事理，詞鋒犀利，剖析入微，其峻刻峭拔的文風(fēng)，與孟子、莊子、荀子相媲美。他利用大量歷史資料和寓言故事作論據(jù)，深入淺出，引人入勝。

2.背景鏈接

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》選自《韓非子集解》。作者敘述扁鵲見(jiàn)蔡桓公的故事，本意是說(shuō)明老子“圖難于其易”“為大于其細(xì)”這一觀點(diǎn)。

3.語(yǔ)基積累

（1）生難字

桓（huán）腠（còu）應(yīng)（yìng）悅（yuè）湯（tàng）

扁（biǎn）鵲（què）髓（suǐ）遂（suì）熨（wèi）

（2）通假字

望桓侯而還走（通“旋”，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)）

（3）古今異義

臣是以無(wú)請(qǐng)也（古義：詢問(wèn)；今義：請(qǐng)求，邀請(qǐng)）

使人索扁鵲（古義：尋找；今義：繩索，索?。?/p>

立有間（古義：一會(huì)兒；今義：中間）

（4）一詞多義

應(yīng)桓侯不應(yīng)（動(dòng)詞，理睬）

河曲智叟亡以應(yīng)（動(dòng)詞，回答）

居居十日（動(dòng)詞，停留，經(jīng)歷）

面山而居（動(dòng)詞，居?。?/p>

病君之病在肌膚（名詞，疾?。?/p>

未果，尋病終（動(dòng)詞，生?。?/p>

屬司命之所屬（動(dòng)詞，隸屬，管轄）

屬予作文以記之（動(dòng)詞，同“囑”，囑托）

故桓侯故使人問(wèn)之（連詞，于是）

既克，公問(wèn)其故（名詞，緣故）

間立有間(名詞，一會(huì)兒)

中間力拉崩倒之聲(動(dòng)詞，夾雜)

肉食者謀之，又何間焉(動(dòng)詞，參與)

以醫(yī)之好治不病以為功(介詞，把)

臣是以無(wú)請(qǐng)也(連詞，因?yàn)?，由?

將不治將恐深(副詞，將要)

爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將(動(dòng)詞，扶，持）

之君之病在肌膚（助詞，的）

桓侯故使人問(wèn)之（代詞，扁鵲）

針石之所及也（助詞，用于主謂之間，取消句子的獨(dú)立性，不譯）

（5）特殊句式

①判斷句

在肌膚，針石之所及也（“……也”是判斷句的標(biāo)志）

②省略句

在肌膚，針石之所及也（“在”前省略主語(yǔ)“病”）

使人索扁鵲，已逃秦矣(“使”的前面省略主語(yǔ)“桓侯”，“已”的前面省略主語(yǔ)“扁鵲”)

醫(yī)之好治不病以為功(在“以”的后面省略賓語(yǔ)“之”)

在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也(“無(wú)奈何”前面省略主語(yǔ)“我”，指扁鵲)

③倒裝句

臣是以無(wú)請(qǐng)也（“是以”是“以是”的倒裝）

三、整體感悟

（一）初步感知

1.文題探討

“扁鵲”，戰(zhàn)國(guó)時(shí)醫(yī)學(xué)家。姓秦，名越人，醫(yī)術(shù)高明，所以人們就用傳說(shuō)中的上古名醫(yī)扁鵲的名字來(lái)稱呼他?！安袒腹?，蔡國(guó)國(guó)君?！耙?jiàn)”，拜見(jiàn)，題目的意思是扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，交代了故事的內(nèi)容。

2.分層解讀

第一層（開(kāi)頭至“桓侯又不應(yīng)”）：三見(jiàn)桓公，不予理睬。故事的發(fā)生。

第二層（“扁鵲出”至“臣是以無(wú)請(qǐng)也”）：四見(jiàn)桓公，扁鵲還走。故事的發(fā)展。

第三層（“居五日”至“桓侯遂死”）：扁鵲逃走，桓公病死。故事的結(jié)局。

（二）深層領(lǐng)悟

1．本文中多處對(duì)扁鵲和蔡桓公的語(yǔ)言、神態(tài)以及動(dòng)作進(jìn)行了描寫(xiě)，作者這樣寫(xiě)的目的是什么?

本文用簡(jiǎn)潔、傳神的描寫(xiě)刻畫(huà)了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物。

（1）首先扁鵲三次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公都指出了他的病情正逐漸加重，而蔡桓公從開(kāi)始的“寡人無(wú)疾”到“不應(yīng)”又到后來(lái)的“又不悅”，充分體現(xiàn)了他諱疾忌醫(yī)的嚴(yán)重程度。

（2）而扁鵲第四次見(jiàn)蔡桓公時(shí)已知他無(wú)藥可救，便“望桓侯而還走”。作者這一系列的細(xì)節(jié)描寫(xiě)使扁鵲的耐心規(guī)勸和蔡桓公的固執(zhí)己見(jiàn)形成了鮮明的對(duì)比，更增強(qiáng)了文章說(shuō)理的生動(dòng)性，從而使文章更易于被讀者理解和接受。

2．桓侯具有怎樣的性格特點(diǎn)?

桓侯的悲劇其實(shí)是其性格的悲劇。起初聽(tīng)到病情，他一句“寡人無(wú)疾”，甚至是誣蔑醫(yī)生無(wú)中生有便顯出其諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)己見(jiàn)的性格。當(dāng)?shù)诙?、第三次?tīng)到病情，他依然“不應(yīng)”甚至“不悅”，冷冷的、拒人于千里之外的樣子，繼而“又不應(yīng)”“又不悅”，他的頑固使他的病終致無(wú)藥可救。他的死，是諱疾忌醫(yī)的結(jié)果。

3．課文是怎樣描寫(xiě)扁鵲第二次、第三次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公和蔡桓公的反應(yīng)的?

扁鵲第二次、第三次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公：先后指出“君之病在肌膚”“君之病在腸胃”，準(zhǔn)確地判斷出了蔡桓公病情的發(fā)展；兩次說(shuō)出“不治將益深”，表明了如果不治，病情將會(huì)越發(fā)嚴(yán)重；“將益深”，語(yǔ)氣肯定，勸告之中更包含警告的意味。

蔡桓公的反應(yīng)：先是在扁鵲兩次警告之下，“不應(yīng)”“又不應(yīng)”，都不回答扁鵲，不理睬扁鵲的警告；后是在扁鵲離開(kāi)后，兩次“又不悅”，更表現(xiàn)出對(duì)扁鵲警告他務(wù)必醫(yī)治疾病的不高興，固執(zhí)地認(rèn)為自己沒(méi)有病。

4．扁鵲在第四次見(jiàn)到桓侯時(shí)，為什么“還走”?

最后，扁鵲為什么要離開(kāi)蔡國(guó)，逃到秦國(guó)去?扁鵲“還走”是因?yàn)榛负畹牟∮奢p而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國(guó)去是為了避免慘遭迫害，這體現(xiàn)了他的機(jī)警果斷，也從側(cè)面反映出桓侯為人十分的蠻橫與殘暴。

5．蔡桓公的病開(kāi)始并不嚴(yán)重，為什么后來(lái)會(huì)變得無(wú)法醫(yī)治?從中你得到了怎樣的啟示?

因?yàn)楸怡o多次提出要幫桓侯治病，都屢遭拒絕，致使桓侯病情一步步加重，最后當(dāng)桓侯真正發(fā)覺(jué)自己生病時(shí)，已是無(wú)藥可治。

啟示：如有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī)；對(duì)待缺點(diǎn)錯(cuò)誤，應(yīng)該防微杜漸；不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告；要避免禍患，必須見(jiàn)微知著，及早加以提防等等。

它告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不要拒絕批評(píng)和幫助。

【結(jié)束語(yǔ)】

本文通過(guò)講述蔡桓公拒絕扁鵲幾次忠告而致死的故事，說(shuō)明了不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫(yī)的道理。對(duì)待自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，也要像對(duì)待疾病一樣，決不能諱疾忌醫(yī)，而應(yīng)當(dāng)虛心接受批評(píng)，防患于未然。告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，不要拒絕批評(píng)和幫助。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

扁鵲見(jiàn)蔡桓公韓非

第一層一見(jiàn)：疾在腠理不治將恐深無(wú)疾，以為功

二見(jiàn)：病在肌膚不治將益深不應(yīng)，又不悅固執(zhí)自信

三見(jiàn)：病在腸胃不治將益深不應(yīng)，又不悅

第二層四望：病在骨髓已無(wú)藥可治，還走使人問(wèn)

四答：在腠理、肌膚、腸胃，還能有法可治，分析原因

今在骨髓司命之所屬，臣是以無(wú)請(qǐng)也

第三層體痛：再派人四處尋找扁鵲，已逃到秦國(guó)了

遂死：因不聽(tīng)勸告自釀悲劇，真是發(fā)人深省自食惡果

切勿諱疾忌醫(yī)