小學二年級音樂教案

四個太陽教學設計(人教版二年級教學設計)。

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“四個太陽教學設計(人教版二年級教學設計)”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

教材分析：

《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊第五單元的一篇課文，作者憑著豐富的想象和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個色彩不同的太陽分別送給四季，給人們帶去歡樂的故事，表達了作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，適合背誦。

設計理念：

新課標指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。本課圍繞大膽想象、勇于創(chuàng)新設計教學，以讀為主，激發(fā)想象，圖文結(jié)合，讀中感悟，激勵創(chuàng)新。

教學策略：

教學本課，立足于文本，還要超越文本，建立文本與生活的聯(lián)系。

通過對課文的朗讀、詞語的感悟、情景的想象，讓學生走進四季，感受四季，贊美四季，體驗四季給人們帶來的快樂與幸福。

教學時，先讓學生對課文有個整體的了解，然后，通過激發(fā)興趣，尊重學生的選擇，讀自己喜歡的太陽（段落）。

通過課堂教學的對話與交流，讓學生說出自己的感受。通過多媒體情境的創(chuàng)設、語言文字的理解、課文內(nèi)容與生活的聯(lián)系，讓學生充分感受到學習語文的樂趣。

注重朗讀的指導與訓練。利用范讀、比讀、對讀、合讀、評讀等手段，讀出文本的韻味，讀出作者的情感，讀出自己的體驗。

教學目標：

1、知識與能力：認識掛、街等13個生字，會寫園、為等6個字。理解課文內(nèi)容，知道作者所畫的四個太陽分別是送給哪個季節(jié)的以及太陽與萬物之間的聯(lián)系。

2、過程與方法：在盡情地朗讀中體會作者豐富的想象力，感受課文的語言的親切、自然；在閱讀、交流和思考的過程中逐步認識到一年四季氣候的差異。

3、情感、態(tài)度、價值觀：使學生感悟到作者通過畫太陽表現(xiàn)出的善良的心地和美好的心愿，激發(fā)學生熱愛生活的情感。

教學準備：多媒體課件、圖片。

教學重、難點：

學習生字，通過朗讀課文，感悟作者通過畫太陽要表達的心愿，感受四季的美景。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

(略)

第二課時

一、復習鞏固

1、開火車，用生字卡片認讀生字、詞語。

2、游戲：你讀我猜

3、全班齊讀課文。

【設計意圖：識字與積累詞語是低年級閱讀教學的重點。一年級正是識字的高峰階段，學生認的快，忘的也快，所以每節(jié)課都讓學生認讀一下生字，并利用多種的識記方法進行復現(xiàn)與鞏固，可以打牢識字的基礎。并讓識字與游戲相結(jié)合，在玩中學，學中玩，學生學得快樂，學得輕松，知情互促，興趣濃烈。我力求創(chuàng)設出一種情境，讓學生在愉悅的情境中學習。】

二、誦讀感悟

1、聽完老師的范讀后，讓學生說一說：文中的小畫家，畫了哪四種不同顏色的太陽，都送給了誰？

2、師板書春、夏、秋、冬。你們看老師這里就有四個太陽（自制四個太陽圖片），想請同學們把它們安全護送到指定的位置。

3、四個太陽全都掛在黑板上了，同學們，你們最喜歡哪個太陽？就請大聲地讀一讀寫它的那一自然段，要讀得有感情，讀出你的喜歡好嗎？

4、把你喜歡的太陽讀給大家聽聽？其他同學可以閉上眼睛想象。指名讀。

5、根據(jù)學生的感受，隨機進行理解感悟

A、夏天──綠綠的太陽

①你喜歡什么樣的太陽?指名讀。

②小畫家為什么要畫綠綠的太陽呢？他有什么心愿？

③你能通過讀，把這片清涼帶給大家嗎？

④聽到大家讀，老師也想讀一讀。（師讀）

⑤相信自己能把清涼帶給大家的小朋友站起來，一起來讀一讀吧！

⑥小作者的心地多么善良，心愿多么美好啊！高山、田野、街道、校園到處一片清涼，你們能不能給清涼換個別的詞？

B、秋天──金黃的太陽

①你們還喜歡什么樣的太陽？為什么？指名讀。

②這里有一個長句子，老師特意把它寫出來，誰能一個字不錯地讀下來？

③出示句子：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。

④一片片飛舞的落葉就像一張張請貼來到同學們中間，邀請大家去嘗嘗水果的香甜。如果你們現(xiàn)在就是金黃的落葉，你們怎樣邀請小伙伴？

⑤既然金黃的落葉這么熱情，我們就熱情地再來讀一讀這一自然段吧！

C、冬天──紅紅的太陽

①你們還喜歡什么樣的太陽？指名讀一讀。

②為什么要畫紅紅的太陽？

③出示課件：我畫了一個紅紅的太陽，照亮冬天。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。

④寒冷的冬天，凍僵了小朋友的手和臉，畫個紅紅的太陽吧，讓溫暖驅(qū)走寒冷。我們一起來讀一讀，通過朗讀讓大家暖和、暖和。

⑤齊讀第三自然段。

D、春天──多彩的太陽

①你們還喜歡什么樣的太陽？指名讀。你們?yōu)槭裁聪矚g彩色的太陽？

②春天的太陽，讓你們眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

③喜歡這段的同學齊讀第四自然段。

6、再讀課文。

【設計意圖：這個環(huán)節(jié)，先讓學生整體把握全文，然后再引導學生，由文本聯(lián)系生活，注重生活的體驗，并注重學生的多元體驗，尊重個性。】

三、總結(jié)背誦

1、總結(jié)：一年四季，小作者畫的太陽多有創(chuàng)意呀，多有愛心啊。夏天，綠綠的太陽帶給我們清涼的世界。秋天，金黃的太陽讓我們收獲了水果的香甜。冬天，紅紅的太陽溫暖著我們的手和臉。春天，多彩的太陽使我們看到了柳綠花紅。

2、現(xiàn)在讓我們再一次美美地朗讀課文，給我們帶來的美的享受。

3、背誦課文：這么美的文章，我一定要記下來，孩子們，愿意跟我試試嗎？

學生自由試背。

全班學生背誦課文

【設計意圖：當學生了有了文本的，生活的，自然的體驗后，讓學生帶著情感再次走進文本，朗讀課文，讀出感受。讓學生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗、表達的過程后再來背誦，就顯得容易了。】

四、拓展延伸

1、春、夏、秋、冬，小作者通過畫四個太陽表達了四個美好的心愿，老師也有一個心愿，大家想知道嗎？那就是送你們一個快樂的太陽，希望同學們能快樂學習、健康成長。

2、我相信我們班的同學的心中也肯定藏著許多美好的心愿。你們也畫一畫你心目中的太陽吧！

3、請學生說說自己心中的愿望。

4、這里老師還準備了一首《種太陽》的歌，很美很美，也送給大家，希望你們也去播種太陽，去實現(xiàn)自己美麗的愿望。請同學們邊聽邊在你的畫上寫下你的心愿，課后把你心中的太陽送給你想送的人。

【設計意圖：通過畫一畫、說一說、聽一聽、寫一寫，把語文與他學科、與生活緊密地聯(lián)系起來，充分調(diào)動了學生學習語文的熱情，讓學生的情感得到升華，激發(fā)了學生的想象，啟發(fā)了學生的創(chuàng)造力?！?/p>

板書：

18四個太陽

夏（圖）清涼秋（圖）香甜

冬（圖）溫暖春（圖）多彩

【設計意圖：板書簡明扼要，圖文并茂】

小編推薦

《四個太陽》教學設計（二）

一、學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章中優(yōu)美的文字，生動有趣的語言。

2、感悟作者通過畫太陽所要表達的美好心愿。

二、課前準備：課件、四個不同顏色的太陽

三、教學過程：

(一)、看圖揭題，初讀課文。

(1)、老師想讓大家猜個謎語(出示謎語)，你知道這是什么嗎?(有位老公公，一副圓面孔，有朝一日不見它，不是下雨就刮風。)

(2)、今天，老師就帶來了一個小畫家畫的幾個太陽，想看嗎?不過得先讀準這些詞語才行(先自由讀，再指名讀，開火車讀，最后齊讀)，去掉拼音你還認識它們嗎?

(3)、(在黑板上貼出四個太陽)：這就是四個太陽，這是一個(學生說詞語：火紅的太陽，碧綠的太陽，金黃的太陽，彩色的太陽)你們想欣賞一下真正的太陽有多美嗎?(圖片欣賞)

(4)、太陽真是美極了!那小畫家的這四個太陽分別畫的是哪個季節(jié)呢?我們來齊讀課文。讀后匯報交流：用課文中的語句告訴大家你是怎么知道的?(對應板書：夏天、秋天、冬天、春天)

(5)、看著這四個太陽，你有什么問題要問呢?是啊，小畫家為什么把太陽畫成不同顏色呢?我們一起來學習18課《四個太陽》。

(二)、再讀課文，體會感悟。

(1)、自己讀讀課文，看你最喜歡哪個太陽。

(2)、誰來說說你最喜歡哪個太陽?

(3)、把自己喜歡的那一小節(jié)在四人小組內(nèi)再讀一讀，要讀出對太陽的喜愛，待會兒再告訴我們你喜歡它的理由。

(4)、以學定教。學生喜歡哪一段，就指導學生研讀哪段。

(綠綠的太陽)：

1、夏天到了，頭頂上一個火辣辣的太陽，帶給你怎么樣的感覺?想象農(nóng)民伯伯去田里勞動會怎么樣?如果媽媽要上街買東西會怎么辦?你要去城市廣場玩怎么辦?

這時，你最大的心愿是什么呢?小畫家的心愿和你一樣，所以他畫了個綠色的太陽，掛在夏天的天空。現(xiàn)在小朋友們、小動物們、植物們又有什么感覺呢?(清涼)還能換個別的詞語嗎?(涼快、涼爽)

2、比較句子：體會到處的意思。

3、(課件)

綠綠的太陽照到高山上，高山上的

說：

綠綠的太陽照到田野里，田野里的

說：

綠綠的太陽照到街道上，街道上的

說：

綠綠的太陽照到校園里，校園里的

說：

4、綠綠的太陽使原來炎熱的夏天變成了清涼的夏天，指導讀出涼爽、舒服的語氣。

(金黃的太陽)：

1、秋天是什么樣的呢?(出示課件)

2、你們看，金黃的葉子正忙著邀請小伙伴去果園品嘗水果呢!你知道邀請的意思嗎?這一片片飛舞的落葉就像一張張請?zhí)?，它會邀請誰來品嘗香甜的水果呢?怎么邀請呢?

3、你能用你的朗讀，讓大家也嘗到水果的香甜嗎?

4、我們開心地來讀讀，讓在座的每位爸爸媽媽也能嘗到香甜可口的水果吧!

金黃的太陽帶來了香甜的秋天。

(紅紅的太陽)

1、冬天，北風呼呼地刮著。想象這時你穿著厚厚的棉衣在操場上做操，感覺怎么樣?2、你有過凍僵的感覺嗎?你能說說是怎樣的嗎?

3、是啊，冬天，我們的手()，臉()，腳()，這時你最大的心愿是什么?

在寒冷的冬天掛一個紅紅的太陽在天上，你又有什么感覺呢?

4、出示第三段，那我們就把這種溫暖的感覺讀出來吧!

(彩色的太陽)：

1、春天的太陽應該是什么顏色的呢?為什么?

2、春天，太陽是彩色的，她照到草地上，小草();照到花園里，花兒();彩色的太陽給春天帶來了萬紫千紅，春天真美啊，誰能把春天的五彩繽紛讀出來呢?

(三)升華情感，體會小畫家的美好心愿。

1、小結(jié)：小畫家畫了四個美麗的太陽，分別送給四個不同的季節(jié)：夏天，綠綠的太陽帶給我們清涼;秋天金黃的太陽讓我們看到了豐收的喜悅;冬天，紅紅的太陽溫暖著我們的手和臉;春天，彩色的太陽使我們看到了柳綠花紅。課文中的小畫家用自己手中的畫筆，為我們展示了四幅美麗的畫面，你覺得他是個怎樣的孩子呢?

2、多彩的太陽給我們帶來了豐富多彩的季節(jié)。老師心中也有一個粉紅的太陽，希望每個小朋友都能好好努力，有個美好的未來。你心中一定

也有一個太陽，你想畫個什么樣的太陽送給誰呢?

3、讓我們一起來種太陽吧，播撒下希望，許下很多心愿，讓未來變得更美好!

《四個太陽》教學設計

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗比較少。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編為大家整理的“《四個太陽》教學設計”,歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

教材簡介

太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋地像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地上到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。

從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，適合背誦。

學習目標

1．認識掛、街等13個生字。會寫園、因等6個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

學習重點

1．認識掛、街等13個生字。會寫園、因等6個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

學習難點

感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

學習準備

教師：多媒體課件，生字卡片，四個太陽圖卡

學生：學生用生字卡片

學習時間

兩課時

學習過程

第一課時

一、猜謎激趣，導入新課

1．師出謎語：白天不見，晚上出現(xiàn)。又紅又圓，照亮地面。

2．出示詞卡太陽，指導讀準字音。

3．出示課題四個太陽，指名讀，齊讀。

4．引導質(zhì)疑：讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了小問號？

二、初讀課文，認記生字

1．出示課件：帶拼音生字，指名帶讀。

2．出示課件：去拼音生字并打亂順序，擺字卡，自由練習朗讀。

3．游戲：我說你找喊名字。

4．指導識記生字方法。

5．鞏固游戲：我把生字送回家。

三、動畫演示，指導寫字

1．猜謎引入：大口框里有個大

2．出示課件：因書寫筆順規(guī)則

看了動畫，你知道了什么？

3．出示課件：園

園與因哪里長得很像？書寫的時候要注意些什么？（同樣先里面后封口）

4．師范寫園因，講解書寫要領(lǐng)。

5．生自由練寫，師巡回指導。

6．集體評價。

四、感悟理解，感情朗讀

1．生再讀課文后指名分自然段接讀課文。

2．你們知道文中的小男孩分別為四季畫了哪四個不同顏色的太陽嗎？用──在文中劃出。

3．指名發(fā)言，指導練讀綠綠的太陽金黃的太陽紅紅的太陽彩色的太陽

師貼板畫：綠綠的太陽金黃的太陽紅紅的太陽彩色的太陽

4．你最喜歡哪個季節(jié)的太陽呢？

同桌互讀描寫你最喜歡的那個季節(jié)的太陽的自然段

5．指名朗讀，感悟理解

春天──多彩的太陽

1．指名讀

2．指名再讀，喜歡的齊讀

3．你們看到的春天的色彩都有哪些？

4．師生合作讀

夏天──綠綠的太陽

1．指名讀

2．出示課件：高山、田野、街道、校園到處一片清涼。

指導朗讀該句

3．男女生比讀

秋天──金黃的太陽

1．指名讀

2．出示課件：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。

指導讀通，讀好該句

3．引導想象：你的眼前出現(xiàn)了哪些香甜的水果？

出示課件：水果圖

4．齊讀該段

冬天──紅紅的太陽

1．指名讀

2．出示課件：冬天圖片及風聲

你能用動作告訴我你現(xiàn)在的感覺嗎？

3．出示課件：紅紅的太陽升起

現(xiàn)在是什么感覺？

4．老師也想通過朗讀讓大家暖和暖和，該怎樣讀？誰來教我？

生自由練讀，師學讀

五、背誦表演，拓展延伸

1．指導背誦表演最喜歡的段落

2．指名背誦表演，集體評價

3．出示課件：四季圖片及種太陽音樂，描畫你心中的太陽，表達自己的美好愿望。

四個太陽 教學設計

18四個太陽教學設計

教材簡介

太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋地像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地上到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。

從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，適合背誦。

學習目標

1．認識掛、街等13個生字。會寫園、因等6個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

學習重點

1．認識掛、街等13個生字。會寫園、因等6個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

學習難點

感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

學習準備

教師：多媒體課件，生字卡片，四個太陽圖卡

學生：學生用生字卡片

學習時間

兩課時

學習過程

第一課時

一、猜謎激趣，導入新課

1．師出謎語：白天不見，晚上出現(xiàn)。又紅又圓，照亮地面。

2．出示詞卡太陽，指導讀準字音。

3．出示課題四個太陽，指名讀，齊讀。

4．引導質(zhì)疑：讀了課題，你的小腦瓜里是不是蹦出了小問號？

二、初讀課文，認記生字

1．出示課件：帶拼音生字，指名帶讀。

2．出示課件：去拼音生字并打亂順序，擺字卡，自由練習朗讀。

3．游戲：我說你找喊名字。

4．指導識記生字方法。

5．鞏固游戲：我把生字送回家。

三、動畫演示，指導寫字

1．猜謎引入：大口框里有個大

2．出示課件：因書寫筆順規(guī)則

看了動畫，你知道了什么？

四個太陽 教案教學設計

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？下面是由小編為大家整理的四個太陽 教案教學設計，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

二年級語文《四個太陽》的教案設計

教學目標

1．鞏固“掛、街”等13個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

課前準備

1、教師制作多媒體課件。2、四個不同顏色的太陽。

教學重點：有感情地朗讀課文。

教學課時：第二課時。

教學過程：

一、復習舊知，導入新課

課前板書課題：四個太陽。

上節(jié)課我們學習了課文中的生字新詞,并且初步了解了課文的內(nèi)容,下面老師檢查一下同學們對課文中字詞的掌握情況。掛在街道成熟伙伴品嘗香甜溫暖凍僵臉應該因為季節(jié)陽光（5）

1.出示生字卡片，復習生字讀音。

2.回憶舊知：課文里的小哥哥畫了四個什么樣的太陽？

我們請四個太陽代表組把你們組最好的代表作品帶到黑板上來。（我們是綠太陽組，請欣賞我們的的作品綠綠的太陽）

（根據(jù)學生回答貼圖片）

過渡：瞧，四個代表組畫了四個完全不同的太陽，多新鮮哪!課文中的小哥哥為什么要畫這樣的四個太陽呢？咱們一起到課文里去找答案吧。（5）

二、朗讀感悟，理解課文

1.自由讀課文，看看你最喜歡哪個太陽。

2.小朋友為什么喜歡這個太陽呢？把寫它的那段再讀一讀，讀出對太陽的喜愛。

3.檢查：你喜歡哪個太陽？說說你的理由。

（以下內(nèi)容可根據(jù)學生回答的順序進行教學）

綠太陽。

1你為什么喜歡綠太陽？讀一讀。

夏天烈日炎炎，如里天空中出現(xiàn)一輪綠綠的太陽，這時你有什么感覺??？

生1：好涼爽啊！生2：真涼快，不用扇扇子了。生3：好舒服的感覺。生4：高山、田野、街道、校園到處一片清涼。

師：夏天綠色的太陽可以給我們帶來清涼。板書：夏天清涼）

2小結(jié)：同學們的想象力多好呀，讓我們一齊來感受綠太陽帶來的涼爽吧。

學生齊讀第一自然段。

金黃太陽。

夏天過去了，秋天已經(jīng)來到了，第二個自然段你想怎樣學??？

1：我想和同桌一起學第二個自然段。2：我想和小組同學一起學。生3：我自己先讀一讀，不懂的就問問老師和同學。

很好那就用你們喜歡的方法讀一讀、學一學第二個自然段吧。

師：小朋友們學得熱火朝天，說說（你學懂了什么）你的收獲吧。

生：我知道秋天畫了個金黃色的太陽。

師：（板貼金黃色太陽）

生：我知道秋天到處都是金黃色的落葉。谷穗黃了，玉米黃了

生：果園里果子成熟了。

師：是啊，金黃色象征秋著成熟，象征著收獲，在這個收獲的季節(jié)里，金黃的落葉邀請小伙伴品嘗香甜的水果，所以秋天畫了個金黃色的太陽。他可以給人們帶來香甜的勞動成果板書：秋香甜

4、師：秋天人們收獲了，心情會怎樣??？

生：很快樂，很高興。

師：那就和你的同桌一起快樂地讀一讀吧！

第三個自然段寫的是紅太陽。

師：畫了個紅太陽，為什么要畫紅太陽呢？

看！寒冷的冬天，大雪紛飛，你走在上學的路上，這時一陣寒風吹來，你感覺怎樣？

1：我感覺好冷啊！生2：我希望出現(xiàn)個大火爐溫暖我。生3：我的手都要凍僵了。

師：就在你感覺要凍僵的時候，天空中出現(xiàn)一輪火紅的太陽，（板貼紅太陽）現(xiàn)在你又有什么感覺??？

生1：突然間不冷了。生2：好暖和啊！生3：要是冬天能總是這樣溫暖該多好?。?/p>

師：是啊，冬天里紅紅的太陽可以給我們帶來溫暖。（板書：冬溫暖）

3、師：小朋友們能用你的讀書讓大家感受到溫暖嗎？試著讀一讀第三自然段吧

.彩色太陽。

彩色的太陽送給誰？（春天）

師：一年有四季，夏天畫綠色的太陽，秋天畫金色的太陽，冬天畫紅色的太陽，那春天，你認為春天畫個什么樣的太陽呢？把你的想法和小組同學說一說。生：（小組內(nèi)交流）

師：誰來說給老師聽一聽?。?/p>

生：我認為應該畫個紅色的，因為春天很溫暖。

生：我認為應該畫個綠色的，因為春天把小草給變綠了。

生：我認為應該畫個粉色的，因為粉色是我最喜歡的顏色，粉色很漂亮。師：小朋友們的想法都很棒，那書中是怎樣想的呢？最后一個自然段，老師小朋友們合作讀好嗎？我來問，你來答。（師生合作讀）

10、師：春天畫了個彩色的太陽，（板貼彩色的太陽）因為春天是個多彩的季節(jié)。（板書：多彩）小朋友們你能用一句簡短的話夸一夸這美麗的春天嗎？

生：春天，謝謝你把小燕子帶回來。

生：春天，你好美啊，我愛你春天。

生：感謝春天，是你給我們帶來溫暖，是你給大地穿了綠色的新裝。

生：春天……

1、下面讓我們再次來感受一下春天的絢麗多彩吧，齊讀

三、拓展思維，口語交流

1.現(xiàn)在老師你們拿出自己畫的“我心中的太陽”。準備好后說給小組的小朋友聽。

2.全班交流。引導：你畫了一個什么樣的太陽？為什么這樣畫？想表達什么心愿？根據(jù)學生的心愿，把畫送給某人或貼在黑板上。

小結(jié)：小朋友們畫得真不錯，老師相信在每幅畫的背后，都會有個美好的愿望。播種理想，放飛心愿，努力吧，一定會實現(xiàn)你們的夢想。

3.老師將自己畫好的太陽送給學生，并提出希望。

四、指導背誦，鞏固理解

背自己喜歡的太陽所對應的自然段。引導學生課下繼續(xù)背

五、全堂小結(jié)：小朋友們能和你們一起學習，黃老師感到非常快樂，你們呢？今天回家后，把這節(jié)課的收獲說給你的家人聽一聽，爭取把這篇課文背下來，背給你的爸爸媽媽聽，讓他們和我們一起快樂起來好嗎？

七、板書設計：

綠太陽夏清涼

黃太陽秋香甜

紅太陽冬溫暖

彩太陽春多彩

解讀《四個太陽》的教學設計

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《解讀《四個太陽》的教學設計》，僅供參考，希望可以幫助到您。

解讀《四個太陽》的教學設計

師：剛才姚老師欣賞了大家的畫，發(fā)現(xiàn)小朋友畫的太陽真是豐富多彩，有趣極了。我選了幾幅，請這幅畫的小主人站起來，介紹一下自己的畫。

[課前老師是如何讓學生準備作畫的，案例中沒有體現(xiàn)出來，但看出教師是讓學生有針對性準備的，畫太陽與課文的內(nèi)容有一定的聯(lián)系，這樣從學生的興趣入手，能更好的把情感遷移到課文的情境中，使之過渡自然，這也遵循了以最近發(fā)展區(qū)設計問題。]

師：（實物投影儀分別出示生A、生B、生C的畫）

生A：我畫了個綠色的太陽，因為我們看到的太陽是紅色的，非常刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽時就會舒服一點，而且綠色是環(huán)保色，我希望地球在綠色陽光的照耀下成為綠色的地球。

生B：我給太陽長上了翅膀，因為太陽有了翅膀才能飛起來。

生C：我畫的是太陽新娘。我在太陽的邊上畫上了五顏六色的小花，這樣太陽就更漂亮了，地球在美麗太陽的照射下也會變得更美麗。

[[展示學生作畫的成果，給學生表現(xiàn)的機會，通過自我的欣賞，和他人的賞識，激發(fā)學生興趣。孩子的心中有豐富的想象力，在他他們的心靈里，畫的不僅僅是太陽，而是希望和憧憬，學生內(nèi)心一定會有這樣的情感，要讓學生把他們獨有的情感表達出來，相互的交流，這樣才能激發(fā)出生命的活力。所以，老師讓學生畫太陽--展太陽--說太陽，環(huán)環(huán)相扣，情感不斷的提升。]

師：小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫中，有一個小朋友和你們一樣，也喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了（出示課題，并指課題）

[以贊賞的語言，聯(lián)系到書中小朋友，然后切入課題導出正文，激發(fā)了讀書的欲望。因為他們與書中的小朋友都做了同一件事，學生一定會產(chǎn)生好奇感，迫切的想了解書中的小朋友是怎么畫太陽的，可謂是順學而教。]

生（七嘴八舌）：四個太陽。

師：誰能好聽地讀一讀？

生：四個太陽。（陽字讀成輕聲）

師：你把陽讀成了輕聲，真好聽，誰能再讀讀？

生：四個太陽。

師：真不錯！一起讀一讀。

[教師備課很精細，太陽一詞一般的學生不好把音讀準，看來教師對學生有了解，所以，教師強調(diào)太陽的陽，讀輕生，這也是引起全體學生的注意，進而達到訓練全體學生的目的。]

師：今天我們就去讀讀《四個太陽》。你想不想知道畫太陽的小朋友心中藏著一個什么愿望？

生（齊）：想。

教師的問題最能引發(fā)教學情境，但往往有的教師設計不好問題，故而起不到統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。老師就像拉滿弓的弦，問題就像弦上的箭，一旦射出去要擊中要害，并且要順應學生的愿望，這樣就滿足了學生的需要。教師的這個問題看似樸素，卻是一條放風箏的線，學生會依線而飛，馳騁藍天。]

師：好，請你打開書，翻到81頁，仔細地聽姚老師讀課文。（師有聲有色地范讀課文。）

（讀完后生熱烈鼓掌。）

[對于范讀課文，因生而宜。如果學生喜歡，并且老師讀得好，起到感染的作用，老師先范讀會有好效果的。如果學生自讀能力強，讓學生自由的嘗試讀課文也未嘗不可。]

師：課文中的小朋友畫了怎樣的太陽？

[這個問題簡單了些，畫怎樣的太陽？老師不問也能讀出來。如果教師這樣問：聽老師讀了這篇課文，你聽懂了什么？或你知道了什么？或你有什么感受？這樣問是從課文的整體入手，強調(diào)的是初步感知，關(guān)注的不是問題的結(jié)果，而是思考問題的過程。這樣做也是訓練了學生聽讀的能力和分析問題、整理問題的能力，同時培養(yǎng)了學生邊聽邊思考的習慣。在學生談自我的感悟中，他們也一定能自然的回答出老師想問的問題，教師抓住時機，以反問或點撥的手段，引出下面的教學設想。]

生A：他畫了個綠色的太陽，送給夏天。

師：請你把綠色的太陽貼到黑板上好嗎？

生A：（上黑板貼綠色的太陽）

（生依次貼金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽）

[把太陽貼到黑板上能激起學生興趣，我想學生一定喜歡的。]

師：（指黑板上貼著的太陽）四個不同的太陽，多新鮮哪！這每個太陽里都藏著一個美好的心愿，請你自己讀讀課文，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能讀準嗎？

（生自由朗讀課文。）

[我想老師最好要提示一下，想怎么讀就怎么讀，愿意讀什么就讀什么。讀書思考與識字聯(lián)系起來，這符合低年級閱讀教學的特點，識字是教學的基本任務之一，教師不可讓學生忽視。]

師：看來你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫不同的太陽？他有什么美好的心愿呢？請你說給你的同桌聽。

（生同桌互相說）

[同桌互說，強調(diào)合作互動，這樣生成動態(tài)的課堂教學，學生可能提出問題，打破常規(guī)，重新建構(gòu)課堂，這應是教師期待的。]

師：誰來說說你知道他為什么畫不同的太陽？

[我覺得一堂課下來不應都是老師在提問，應把過多的問題留給學生。那么學生能不能提出問題呢？教師暫且不論，目的不是讓學生提出老師要的問題，而是培養(yǎng)他們的問題意識，敢于思考，敢于挑戰(zhàn)的意識。假如教師這樣問：剛才大家討論得很好，你們還有什么不懂的問題嗎？學生可能提出許多問題來，有的可能還不找邊際，老師要梳理問題，篩選有價值的問題。如果學生提不出問題，教師再補充問題也不遲。這樣做的目的是優(yōu)先考慮學生，始終把學生放在主體的地位。]

生：畫紅紅的太陽是為了讓冬天更暖和。

師：（移動紅太陽）是這樣嗎？小朋友，請你從書上找一找，哪一自然段就是寫紅太陽的，找到后就讀一讀，看看剛才這位小朋友說得對不對。

（生找段落，自由朗讀）

[讀書讀出來，還要讀進去。學生讀出了那樣的感受，再通過讀課文來品味，實現(xiàn)了情感與內(nèi)容的統(tǒng)一，進而感悟了語言文字的精妙。]

師：剛才的小朋友說對了嗎？你是從哪里知道的？

生A：他說得對，因為課文中說陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。

生B：他說得對，因為紅紅的太陽照亮冬天，小朋友們就不會覺得冷了。

師：你們說得真好。小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操，這時候一陣寒風吹來（播放寒風聲音），你感覺怎么樣？

生A：我感到身上很冷。

生B：我覺得非常冷，快要凍死了。

生C：我覺得我的手好像要掉下來一樣，做操都不能做了。

生D：我覺得腿也不能動了，臉上非常冷，都已經(jīng)凍紅了。

生E：我覺得整個人都動不起來了。

[語文即是生活，生活即是語文。聯(lián)系自己的生活來體驗課文所表達思想，情真意切，感受極近。]

師：是呀，你的這種感覺就叫做（出示詞語凍僵）

生（齊）：凍僵。

師：誰會讀這個詞？

生A：凍僵。

師：后鼻音讀得真準，可以當小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。

生（齊）：凍僵。

師：還有誰會讀？

生B：凍僵。

師：你還把凍僵時的感覺也讀出來了。誰再來讀？

（請數(shù)人讀。）

師：真好！一起再讀讀這個詞。

生（齊）：凍僵。

師：站在寒風中你還有哪里也感到凍僵了？

（師指凍僵一詞）

生A：我感到手、腳都凍僵了。

生B：我感到耳朵凍僵了。

生C：我感到全身都凍僵了。

生D：我感到臉也凍僵了。

[語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一。體會課文情感的同時，不能忘了語言文字的訓練，語言規(guī)律的感悟是建構(gòu)語文教學的基礎。由此我想到：現(xiàn)在出現(xiàn)的傾向是，為了追求課改的形式，花費大量的時間搞說學逗唱，或海闊天空的聯(lián)系，教學成了拼盤。]

師：（出示詞語小臉）誰會讀這個詞？

（請數(shù)人讀，男女分別讀。）

師：臉字你是怎么記的？

生：他有月字旁。

師：那月字旁的字你還認識哪些？

生A：腳有月字旁。

生B：肚子的肚有月字旁。

生C：肩膀都有月字旁。

生D：背有月字旁。

生E：還有胖、腦也都有月字旁。

師：（依次出示腳、肚、肩、膀、背、胖、腦）小朋友認識的字可真多，還有肝、腸、腰（出示字）等字，也都有月字旁。你發(fā)現(xiàn)這些字都和什么有關(guān)？

生：它們都和我們的身體有關(guān)。

師：是呀，月字旁的字都和身體有關(guān)系。那這個臉字該怎么寫呢？請你先在書上描紅一個，邊描邊看臉字寫的時候要注意什么。

（生描紅。）

師：（課件出示臉字）誰來說說？

生A：月字旁要寫得瘦一點、窄一點。

生B：右邊上面的人要寫得大一點，蓋住下面。

生C：右邊中間有一橫，要寫在橫中線上。

師：看來小朋友們觀察得都很仔細，姚老師就按照你們說的在黑板上寫一個，請你仔細看。

師：（在田字格中范寫臉）月字旁像剛才一位小朋友說的那樣要寫得窄一點，這個人的撇和捺寫得大，中間一橫寫在橫中線上，下面的第二點要寫得稍微高一點，撇再高一點，讓這三筆有一點變化。小朋友你看，姚老師一筆一劃認認真真地寫，這個臉字寫得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋。請你也在書上寫一個，讓自己的臉字笑起來。

（生書寫，師及時提醒寫字姿勢。）

[低年級識字教學是重中之重，必須扎扎實實的做好，把基礎打牢。此環(huán)節(jié)教學細致入微，從認讀到記憶，再到書寫，體現(xiàn)識字教學的規(guī)律，是精彩的一筆。]師：（出示風聲）小朋友，冬天，我們的手（指詞卡），我們的腳，我們的臉也。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發(fā)抖時，天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽（出示課件），現(xiàn)在你又有什么感覺？

[理解語言，運用語言，始終是語文教學的根本。出示句子填充詞語的練習，不僅能使學生感悟到語句的表達形式，而且也使學生體驗到冬天帶來的感受，話題一轉(zhuǎn)（課件）太陽，好象是雪中送炭，學生的內(nèi)心頓時激昂起來，可謂是教學的藝術(shù)的升華。]

生A：我感覺很暖和。

生B：我覺得身上熱起來了，很舒服。

生C：我覺得手、腳都能動了。

生D：我感到身上很溫暖。

師：（出示溫暖一詞）誰能當小老師讀這個詞？

生：溫暖。

生（齊）：溫暖。

師：誰再來讀？

（請數(shù)人讀。）

師：開列小火車讀。

（生開火車讀）

師：（指詞語）你覺得哪里很溫暖呀？

生A：我覺得手很溫暖。

生B：我覺得臉很溫暖。

生C：我覺得身上都很溫暖。

[及時的抓住學生的感受，體會溫暖一詞，并沒有解釋什么是溫暖，是讓學生通過反復的讀溫暖，產(chǎn)生心理感應，物化全身這就是我們所說的感悟。]

師：（出示段落：我畫了個紅紅的太陽凍僵的手和臉。）那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？

生：我畫了個紅紅的太陽凍僵的手和臉。

師：哦，有一點溫暖了，讓姚老師也來試試，聽我有沒有把溫暖帶給你。（師范讀第三自然段。）

師：你想把溫暖送給大家嗎？先自己讀讀試試。

（生自由試讀）

師：誰愿意先來讀？

生A：我畫了個紅紅的太陽凍僵的手和臉。

師：你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽照在了身上。（師獎勵紅太陽并帶頭鼓掌。）誰再來讀？

（小朋友踴躍舉手：請我！請我！師請數(shù)人讀。）

師：有了紅紅的太陽真暖和，我們一起讀一讀。

（生齊讀）

[如果閱讀教學不訓練朗讀是不可思異的。朗讀要掌握火候，抓住最佳時機，一般是在學生的情感激發(fā)出來得時候，不讀不能足以抒發(fā)情感了，這時要鼓舞學生有聲有色的讀。也就是積蓄而噴發(fā)。教師的范讀要畫龍點睛，燃起火花，扇動勢氣，使學生產(chǎn)生臨摹之感，一讀為快。]

師：原來課文中的小朋友畫紅太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶來溫暖。多么美好的愿望??！那么畫綠太陽（指圖），金黃的太陽，彩色的太陽又是表達了什么愿望呢？請你自己選擇一個最感興趣的太陽，找到段落讀一讀，

（生自由選擇段落朗讀）

[讓學生選擇自己感興趣的段落來讀，尊重了學生的自我需要，有利于展示個性，形成個性的體驗。]

師：寒冷的冬天，紅紅的太陽給我們帶來了溫暖，可是在炎熱的夏天，你還喜歡這個火紅的太陽嗎？

生（齊）：不喜歡。

師：火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？

生A：我覺得很熱，身上都是汗。

生B：我覺得快要中暑了。

師：要是這時候你上街去的話，會怎么辦？

生A：我會帶上墨鏡。

生B：我會撐著太陽傘遮陽。

生C：我還會帶上太陽帽。

師：這時候你最大的愿望是什么？

生A：我希望吹一陣風過來。

生B：我希望能吃上幾支棒冰或喝上幾杯水解解渴。

生C：我希望太陽躲進云里，然后下一陣雨。

師：你的愿望真是不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽（出示圖片），你感覺怎樣？

生A：我感覺很涼快。

生B：我覺得身上沒有汗了，很舒服。

生C：我覺得就像洗了個冷水澡，好涼爽。

[這一環(huán)節(jié)老師連續(xù)提出了五個問題，第一個問題是導引索，按問題的線索發(fā)展，學生是逃不出老師的設計的，順藤摸瓜，一路追問，迫使學生聯(lián)系生活談體驗，談感受，通過一個熱，一個涼的對比，學生對太陽有生成了新的認識。雖然達到了教學的預定的目標，但是，缺乏學生自我生成的意識。換一種提法讀后感受到了什么？學生的回答可能是雜亂的，理不清頭緒，但至少是學生各自的體驗。這樣做首先關(guān)注的是學生怎么學的，其次再關(guān)注學生學得怎么樣，學的怎么樣不重要，看他們是不是會主動的思考問題，如果學生能自己生成問題了，那么教學就成功了一半，解決問題很很容易的。]

師：是呀，把綠綠的太陽掛在夏天的天空（移動綠太陽），高山、田野、街道、校園，到處一片清涼（出示句子）。你能讀讀這句話，給大家?guī)砬鍥鰡?？自己試試?/p>

（生自由讀。）

師：誰來讀？

生A：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

師：我覺得好舒服，就像綠綠的太陽照到了身上。（獎勵綠色的太陽）你還把這個詞語讀得特別好（出示街道），請你當小老師教教大家。

生A：街道。

生（齊）：街道。

（請數(shù)人讀。）

師：誰再來讀讀這句話？

（請數(shù)人讀。）

師：你的朗讀也讓我們感到了清涼。誰還想讀這句話？想讀的小朋友站起來一起讀。

師：綠綠的太陽照到高山，山上的小樹又重新舒展開葉子，照到田野，田野里的小花又抬起頭了，照到街道，想象一下，街上行走的人們就可以怎么樣了？

生A：他們就可以不撐傘了。

生B：也不用帶太陽帽和太陽鏡了。

師：綠綠的太陽給大家?guī)砹饲鍥觯ǔ鍪厩鍥觯?，誰能來讀讀這段話，把清涼帶給大家？（出示第一自然段）

生A：我畫了個綠綠一片清涼。

師：你讓我們感到清涼了。誰再來讀？

（請數(shù)人讀。）

師：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。

生（接讀）：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

師：請男生讀前面的，女生讀后面的。

男生：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。

女生：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。

師：我們一起把清涼帶給大家。

（生齊讀第一自然段）

師：小朋友，我們通過想象體會讀課文，明白了課文中的小朋友畫紅太陽是為了在寒冷的冬天給大家?guī)恚ㄖ赴鍟?/p>

生（接答）：溫暖。

師：畫綠太陽是為了在炎熱的夏天給大家?guī)恚ㄖ赴鍟?/p>

生（接答）：清涼。

[教師采用的是引讀法，從訓練角度來說，是可行的，有實效的。]

師：多么美好的愿望呀！姚老師的心中也有一個心愿呢。最近一段時間，有一個國家正在打仗，就是（生接答：伊拉克）。伊拉克的小朋友們因為戰(zhàn)爭，沒有書讀了；有的還因為戰(zhàn)爭失去了父母，成了孤兒；有的在戰(zhàn)爭中受了傷，得了疾病，可是得不到及時的治療，他們時刻都盼望著戰(zhàn)爭早日結(jié)束。所以姚老師要畫一個和平的太陽送給伊拉克的小朋友們，讓他們能早日回到自己的家園，早日回到學校上課。你有什么心愿嗎？

生A：我希望讓地球變得更美麗。

生B：我希望世界能和平一點。

生C：我希望我們的學校能永遠充滿綠色。

[面向現(xiàn)實的生活世界與可能的生活，關(guān)注社會，關(guān)注生命，尊重民族的情感，體現(xiàn)人文情懷，這是新課程的基本主張。課文不僅僅是文本，它還是啟迪學生思想精神的食糧。]

師：小朋友們有很多心愿，下課的時候你可以把自己的心愿說給同桌聽聽，也可以自己的心愿畫下來，好不好？下面我們來做個游戲，游戲的名稱就叫快樂大轉(zhuǎn)盤（出示課件）。

（師示范操作，生齊讀詞語。）

師：我請一個人上來試試，轉(zhuǎn)到哪一個字就讀哪一個字。

（請數(shù)人轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、讀詞語。）

（師操作，生讀詞語。）

綜述：

姚老師執(zhí)教的《四個太陽》，是在教師主導下，相對開放的課堂教學。教者從學生的興趣入手，建立學生情感與文本情感的聯(lián)系。通過創(chuàng)設問題情境，打開學生思想的閘門，然后因勢利導研讀教材，使學生的情感一次比一次升華。教者做到了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，抓住文中關(guān)鍵的詞語，訓練語言，引發(fā)情感，聯(lián)系生活，再通過朗讀體味文中的內(nèi)涵，放飛了學生的精神世界。用教材而又不拘泥于教材，延伸了教材的價值，學生得到了意外的收獲。

思考：

課堂教學是師生共同建構(gòu)的過程，教師要尊重學生的原有的知識與經(jīng)驗，開發(fā)學生的已經(jīng)掌握了資源，在合作交流時，形成互補、互促、共享的的學習方式。就一篇課文來說，通過學生自己的閱讀，肯定有自己獨特的感受，那么要讓學生把這種感受抒發(fā)出來或知識、或能力、或情感、或問題、或方法、或經(jīng)驗，總之他們不會木呆，不會沒有感覺。有了這個前提，教師與學生再共同研討針對問題的學習策略，學習內(nèi)容與學習方式的選擇，要體現(xiàn)師生的合作，盡量以學生為主，但不是放任自流，主導與主體是辨證的統(tǒng)一。

再補一句：課堂教學有一點要要關(guān)注的是誰的問題誰解決的怎么解決的，這也是我們教學一直努力的。

以上是冒昧所談，不妥之處，望指正批評。

四個小太陽 教案教學設計

一．故事引入

小朋友，第一次見面，教師給大家講個故事，好嗎？

很久很久以前，天上有九個太陽，你們說九個太陽好嗎？（不好）對呀。熱死了。所以人們都叫苦連天。有一個漂亮的姑娘，叫嫦娥，你們知道嗎？她有個好朋友，一個神箭手，名字叫后羿。他去用神箭把八個太陽射了下來，于是一直到現(xiàn)在，天空就只有一個太陽。你們說一個太陽好，還是九個太陽好？（一個好）

可是有一個小朋友，總是覺得一個太陽不好，他就畫了四個太陽。那么，他畫了哪四個太陽，怎么樣的太陽，小朋友們想知道嗎？請打開書本18課，認真朗讀課文。

二．初讀，了解大意

1．學生自由朗讀課文1-2遍。

2．反饋討論

這位小朋友畫了哪四個太陽？（板書：綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的）

你會畫這四個太陽嗎？四個學生上來畫。（準備彩色粉筆讓學生自己挑）

這位小朋友為什么只畫四個，不畫五個、六個、九個呢？（四季）

3．課件演示

這位小朋友們真聰明，給每個季節(jié)都畫一個太陽。讓我們看看他畫的太陽。課件。

三．選讀課文

1．小朋友，你們最喜歡哪個太陽？請讀一讀你喜歡的太陽，讀得有感情，讀出你的喜歡好嗎？開始練習朗讀。

2．誰來把你喜歡的太陽讀給大家聽聽？（課件同步出示）

指名讀，每節(jié)2個學生左右，教師隨機表揚學生讀得好的地方，并隨機正音，讀生字。

3．集體選讀（課件同步）

喜歡綠太陽的請站起來齊讀第一段。

喜歡金黃的太陽的請起來齊讀第二段。

喜歡紅紅的太陽的請起來齊讀第三段。

喜歡彩色的太陽的請起來齊讀第四段。

四．學習第一段（10分鐘）

小朋友們讀得真好。太陽公公聽了一定很高興。

今年夏天快要到了，我們就先來學習第一段吧。

1．齊讀：有幾句話？

2．讀第2句。誰來讀一讀？

大家聽聽，聽了他的朗讀，你們有沒有感覺到清涼？

誰能讀得讓大家感覺到清涼？

3．小朋友們想一想，你們什么時候會感覺到清涼？

4．有了綠太陽，我們會在哪些地方，哪些時候感覺到清涼？

5．再來有感情地朗讀第一段。

五．鞏固生字與書寫指導

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18 四個太陽 教案教學設計

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《18 四個太陽 教案教學設計》，僅供參考，希望能為您提供參考！

人教版語文一年級下冊《四個太陽》教學設計

為了使每堂課能夠順利的進展，每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《人教版語文一年級下冊《四個太陽》教學設計》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【教學目標】

１、認識“掛、街”等１３個生字，會寫“園、因”等６個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

３、感悟作者通過太陽要表達的美好心愿體會作者想像之美。

４、培養(yǎng)學生善于思考，善于表達的能力，提高學生審美情趣。

【教學重點】

正確、流利地朗讀課文，感悟作者通過畫太陽所表達的心愿。

【課時安排】

２課時。

【課前準備】

《種太陽》歌曲錄音帶，多媒體課件，繪畫用品。

【教學過程】

一、繪畫激趣，想象導入

上課伊始，讓學生動手畫自己心中最喜歡的太陽，鼓勵學生想怎么畫就怎么畫，讓學生對畫太陽有自己獨特的感受。通過繪畫導入新課，開啟了學生想象之源，激發(fā)學生帶著濃厚的興趣去學習課文，為學習課文及課后想象說話做好鋪墊。

二、初讀課文，認讀生字，整體感知

１、提出初讀課文要注意的事項，學生按要求自由輕聲讀課文。

２、字詞學習。引導學生讀字音，標出生字詞，多讀幾遍，再讓學生在小組合作學習中再讀生字，發(fā)現(xiàn)翹舌音、前鼻音等字音難點，并在小組間互相交流，達到組內(nèi)組外互助學習，在此基礎上，再用“開火車”讀、齊讀、抽卡片等多種形式鞏固讀音。

３、齊讀課文，要求讀通、了解“我畫了什么樣的太陽，送給了哪個季節(jié)”，讓學生整體感知想象的奇特。

三、誦讀課文，說演結(jié)合，體會想象之美

通過多媒體課件創(chuàng)設情景，引導學生采取多種形式讀文誦文，讀中感悟作者在畫太陽時想到了什么，同時輔助說說、演演感受課文文字之美，想象之美。

１、學生自己讀文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，并讀同桌聽，讓學生興趣盎然地讀文。

２、以學定教，學生喜歡讀哪段，就指導學生讀好哪段：

“綠綠的太陽”一段：把課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽”圖片相比較，讓學生說說炎熱夏天，烈日當空時的感受和愿望，體會作者畫綠太陽時的目的是想讓大地一片清涼，再指導學生有感情地朗讀。

“金黃的太陽”一段：請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，老師用課件演示“秋日果園碩果累累，秋葉飄飄”的景象，教師邊讀邊引導學生看，然后請學生上臺即興想象表演“落葉邀請小伙伴品嘗水果”的情景，誘發(fā)學生邊讀邊表演的興趣，再讓他們分四人小組一起讀讀演演，這樣學生就在歡快有趣的說演中，明白了作者在畫金黃的太陽時想到了秋天的果園和金黃的落葉。

“紅紅的太陽”一段：讓學生看著“漫天飛雪、寒風呼嘯”的景象，說說此時的心愿，再請學生讀讀，進而體會作者畫紅太陽想讓紅太陽給冬天帶來溫暖。

“多彩的太陽”一段：讓喜歡這一段課文的學生齊讀后，教師用多媒體課件演示，春天大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香的美景。請學生邊看邊說說自己想到了什么，說說春天的詩句，讓學生體會春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到作者想象之美。指導學生有感情地齊讀，賽讀。

３、背誦課文，積累語言：

⑴、挑自己最喜歡的一段背下來，小組內(nèi)互相交流，然后背誦其他段落。

⑵、按課文介紹季節(jié)順序，由教師引導背誦。

四、口語交際

想象說話，請學生聯(lián)系課前所畫的太陽，仿照課文想象說說，“我畫了什么樣的太陽，我是怎么想的？”鼓勵學生發(fā)揮想象，看誰想得最奇妙，再讓學生拿自己的畫，找其他同學或老師，進行口語交際。

五、指導書寫，總結(jié)全文

１、請學生齊讀生字，重點指導“園、因”二字，然后描紅、書寫。展示學生作品，學生自評、互評。

２、總結(jié)全文：

先由學生自己總結(jié)學習本課的心得，可說學文體會，可說識字心得，也可說想象中的感受，教師適時補充，最后總結(jié)，只要仔細觀察，善于動腦，有一顆善良美好的心就能開出美麗的想象之花。

人教版小學語文一年級下冊《四個太陽》教學設計二

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家精心整理的“人教版小學語文一年級下冊《四個太陽》教學設計二”，僅供參考，希望可以幫助到您。

【跨越式實驗教學設計方案】

一．概述

《四個太陽》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》小學語文一年級下冊的一篇課文。

本課所需課時為2課時。

主要學習內(nèi)容是識記生字，感悟課文，擴展閱讀，網(wǎng)上留言。

二、教學目標分析

認識“掛、街”等13個生字和部首“□”，運用多種方法識記由本課生字引出的新生字。正確書寫6個生字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，通過留言版，展示學生的收獲和心愿。

三、學習者特征分析

學生對創(chuàng)新識字、閱讀、寫作等語文活動很感興趣。

學生能運用加一加、減一減、換一換、猜字謎、編兒歌等方法識字。

學生愿意使用留言板，但打字速度有待提高。

四、教學策略選擇與設計

本課主要運用自主學習、合作學習、探究學習等策略，讓學生在語文實

踐活動中自主發(fā)展、自我創(chuàng)新，體會到成功的快樂。教師充分利用信息技術(shù)整合各種學習資源，鼓勵學生在網(wǎng)絡上大量識字、大量閱讀，盡情想象和表達。

五、學習資源

多媒體網(wǎng)絡資源；

課文----《四個太陽》

自制多媒體課件

六、教學過程環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設情境，趣味揭題

播放歌曲《種太陽》，導入課題。

2、自讀課文，快樂識字

展示課件，學生用已有的識字方法識字，并在小組匯報自己的識字成果。同學評議。

3．合作探究，朗讀感悟

以小組為單位，給四季畫太陽，交流讀書心得，在留言版上打出來。

4．瀏覽網(wǎng)站，擴展閱讀

學生進入教師提供的資源網(wǎng)站，自主選擇閱讀內(nèi)容，進行有效閱讀。

5．質(zhì)疑問難，展示成果

學生可以提出閱讀中遇到的問題，也可以展示閱讀收獲。

教學過程流程圖：

提供網(wǎng)絡資源，指導學習

播放動畫

學生自由朗讀

朗讀感悟

留言版

畫心中的太陽

寫讀書感受

屏幕投影

打出描寫春夏秋冬的詞語

學生自主識字

自能識字：多種方法識記，擴展偏旁認字

師生游戲：

教師組織學生做猜字游戲

生生游戲：

看誰摘的“蘋果”多

開始

播放歌曲

???情境導入

學生欣賞課文

借助拼音擴展閱讀

提供展示平臺

質(zhì)疑問難交流收獲

投影學生作品

結(jié)束

七．教學評價

學生的學習評價融入各個教學活動過程中。擬從以下幾方面進行評價：

1．認知目標：有興趣地識字；積極地閱讀；創(chuàng)造性地思想。

2．過程與方法目標；主動學習，積極參與討論研究，善于與他人合作；喜歡用網(wǎng)絡、媒體等多種信息工具搜集處理信息。

3．情感目標：有較強的求知欲；能持之以恒地完成學習任務。

一年級語文《四個太陽》教學設計

一、欣賞音樂，育情導學

1．教師引述：同學們，老師請你們欣賞一首歌曲，會唱的跟著一起唱，不會唱的可以打節(jié)奏。（師點擊課件：播放《種太陽》）剛才大家聽的這首歌叫什么名字？

2．交流感受：你們喜歡太陽嗎？為什么？

3．導入課題：歌曲中的小朋友他想在寒冷的南極和北冰洋種上太陽，想把溫暖送給冬天。

4今天，我們要學的課文里有一個小朋友，他畫了綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽，還有一個彩色的太陽。（邊說邊在黑板上用簡筆畫示意）他想把這四個太陽分別送給春、夏、秋、冬。（板書課題：四個太陽，并讀題）這是為什么呢？大家認真讀了課文，就會明白了。

二、嘗試學習，整體感知

1、師（出示四季的圖片）讓學生說出每個季節(jié)的主要特點以用及小朋友們的感覺和需要。（如：夏天特別炎熱，小朋友穿得特別少，還想吃冰淇淋和西瓜。）

2、學生分小組嘗試學習：學生邊討論以上問題，找一找書中的四季圖，然后想一想：假如讓你為四季畫太陽，你會為春、夏、秋、冬各畫什么顏色的太陽呢。（喜歡畫畫的同學可為四季畫太陽，不喜歡畫畫的同學可以用語言來描述。）

3、小組交流，師評議。

三、學習課文，朗讀感悟

1、師聲情并茂地范讀課文，使學生整體感知作者分別畫了四個什么樣的太陽。

2、自由讀課文，請小朋友借助漢語拼音讀準字間，讀通句子。

3、在文中畫出生字，讀一讀生字，同桌互相交流識記方法。

4、檢查初讀效果，生字是否讀得正確。

5、指導學生體會朗讀要領(lǐng)。

（1）指名讀第一自然段。

我畫了個/綠綠的太陽，掛在/夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處/一片清涼。

（2）感悟句子意境：

綠色的太陽，掛在天空，高山、高山、田野、街道、校園，到處一片（清涼）

（生感受回答：夏天天氣特別熱，綠色的太陽，掛在天空，太陽光不那么強烈，而且綠色讓人想到綠色的樹陰，我們感到特別舒服）

（3）指導讀：你能把你感受到的，用朗讀告訴大家嗎？

（4）學生自由練讀，小組評議。

6、你讀明白了哪一段，最喜歡哪一段，讀給大家聽，讓學生感悟作者畫不同顏色的太陽想表達什么心愿。

（1）讀第二自然段。

①理解"金黃色的落葉"與"邀請"。

師：老師想邀請小朋友一起來唱歌。（師生共同唱歌來理解"邀請"的意思。）

②"金黃色的落葉"忙著"邀請小伙伴"，讓學生即興表演。扮演"落葉"的同學，去尋找小伙伴。他找到"螞蟻"、"小魚"、"小白兔"、"小朋友"……進行口語交際，讓學生體會秋天的樂趣。（如："小魚、小魚，你好啊！我可以當你的小雨傘，你們快來吧！""真好，真好，這頂小傘真漂亮，以后下雨我再也不愁了。"……）

③指導讀：能把你感受到的情景用朗讀的方法告訴大家嗎？（指名讀，自由讀，齊讀）

（2）朗讀第四自然段，引導學生練習用"因為……所以……"說話。

7、齊讀課文。

8、合作交流，把你最喜歡的詞句畫出來，讀一讀，記一記。

9、用引導背誦法背誦課文。（邊背誦課文邊出示四季的圖片，可自由背，也可以配樂集體背。）

師：我畫了個什么顏色的太陽？掛在哪里？

生：（背）"我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。"

師：都有哪些地方？怎么樣？

生：……

師：我畫了個怎樣的太陽送給秋天？果園里怎么樣？金黃色的落葉在忙什么？

生：……

師：我畫了個什么顏色的太陽照亮哪個季節(jié)？陽光溫暖著誰？

生：……

師：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？

生：……

[這一環(huán)節(jié)的設計目的在于增強學生的參與意識，通過小組討論、指名匯報等形式，運用了小組合作交流的學習方式，培養(yǎng)了語文的實踐能力。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，借助表演、多種形式的朗讀訓練，培養(yǎng)學生的朗讀能力，增強了學生的語言感受能力。]

四、總結(jié)全文，朗讀全文

師：同學們，你們喜歡四個美麗的太陽嗎？讓我們再讀一讀課文吧！

（讓學生聽音樂、看圖畫、做動作，有感情地朗讀課文。）

五、擴展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新

1、小組同學合作交流，說一說你最喜歡的太陽，說一說你最喜歡的季節(jié)。

2、小組合作，選一個最喜歡的季節(jié)畫下來。

3、展示小組作品，師生評議。

[這一環(huán)節(jié)的設計意圖：運用創(chuàng)造性思維，擴大學生的知識面，使學生動腦思考，思維得到發(fā)展，并培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，從而體現(xiàn)了語文探究的學習方式。]

六、作業(yè)設計

想象畫：太陽與未來世界

[這一環(huán)節(jié)的設計意圖：此環(huán)節(jié)設計的目的在于通過畫一畫，學生展開想象的翅膀，讓他們既動腦又動手，增強了趣味性，鼓勵學生拓展思路，使學生對文章理解得更深刻，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。]

七、板書設計：

18四個太陽

綠色的太陽夏天（圖）清涼

金黃的太陽秋天（圖）邀請嘗嘗

紅紅的太陽冬天（圖）溫暖

彩色的太陽春天（圖）多彩的季節(jié)

四個太陽 教案教學設計(人教版一年級第二冊)

《四個太陽》教學反思

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編為大家整理的“《四個太陽》教學反思”,歡迎您參考，希望對您有所助益。

《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給夏、秋、冬、春，表現(xiàn)了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇

在課的開始，我出示太陽圖片，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有的學生已經(jīng)迫不及待地問了：怎么會有四個太陽呢？緊接著又有同學問：這到底是怎么回事呢？由此激發(fā)學生主動學習的意識，使他們產(chǎn)生了參與學習的欲望。

二、營造環(huán)境，朗讀感悟

記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。

如在教學金黃的太陽一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了秋日果園碩果累累，落葉飄飄的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了金黃的太陽給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天紅紅的太陽時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。

三、借助文本，再造想象

語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生在自己的想象王國里馳騁。

如在教學彩色的太陽這一段時讓學生說說春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了春天的色彩后，課件演示春景圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

四、發(fā)散思維，創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng)造想象的過程。我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂種太陽。學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術(shù)、音樂和語文學科有機地結(jié)合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。有的說：我畫了個心形太陽送給災區(qū)兒童，讓災區(qū)兒童感受溫暖的愛心。

這，是《四個太陽》點亮了學生們想象的明燈！

這，是教師放飛了學生們的想象！

這，是課堂豐富了學生們的情感！