小學(xué)班隊課教案

第十七課干戈不息教案。

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第17課干戈不息教學(xué)設(shè)計

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第17課干戈不息教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
1、中東戰(zhàn)爭的原因和中東和平的進程。
2、科索沃戰(zhàn)爭的原因、特點、影響。
3、了解自20世紀90年代以來美國介入的三次地區(qū)性戰(zhàn)爭。
重點了解中東戰(zhàn)爭的原因和中東和平進程，知道科索沃戰(zhàn)爭。
難點恐怖主義和地區(qū)性戰(zhàn)爭對人類和平和發(fā)展的威脅。
教學(xué)過程：
一、巴以沖突
1、中東：
中東在什么地方，閱讀（每課一得）了解。經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭的是巴勒斯坦和以色列，中東為什么經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭？
每課一得最后一句話：2、原因
○1、中東是東西方交通咽喉地帶，戰(zhàn)略地位十分重要。處于亞非歐的交界處。
○2、石油資源極為豐富，儲量、產(chǎn)量均居世界首位。第二次工業(yè)革命，內(nèi)燃機的發(fā)明和使用，石油成為重要的能源，控制的這個地區(qū)就控制了資源。
○3、巴勒斯坦主權(quán)問題，民族矛盾、宗教矛盾不斷。巴勒斯坦人信仰的是伊斯蘭教，以色列人信仰的是猶太教。耶路撒冷成為矛盾的焦點。
耶路撒冷同時是猶太教、基督教和伊斯蘭教三大的圣地。耶路撒冷的意思是“和平之城”。相傳公元前十世紀，以色列的國王曾在此筑城建都，耶路撒冷一直是猶太教信仰的中心和最神圣的城市。伊斯蘭教認為，穆罕默德是在耶路撒冷接受《古蘭經(jīng)》的。伊斯蘭教也將耶路撒冷列為麥加、麥地那之后的第三圣地，并在建造了2座清真寺。基督徒根據(jù)《圣經(jīng)》記載，這里是耶穌受難、埋葬、復(fù)活、升天的地點，所以基督教也把他當(dāng)做圣地。
○4、外國勢力的介入美、蘇、英等國的干預(yù)，是問題更加復(fù)雜。
從1948-1982年，巴以雙方進行了5次戰(zhàn)爭。（課文P128）
3、五次戰(zhàn)爭
幾十年的戰(zhàn)爭使雙方意識到，戰(zhàn)爭解決不了阿以沖突，從第四次中東戰(zhàn)爭后，中東地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人就開始和平解決的進程。
4、和平進程（課本P129）
介紹：1991年，在“以土地換和平”的原則基礎(chǔ)上，巴以雙方第一次坐在談判桌前1993年9月13日，巴以在華盛頓簽署了巴勒斯坦首先在部分地區(qū)實現(xiàn)自治的原則宣言。p104圖1993年9月13日，巴勒斯坦領(lǐng)導(dǎo)人阿拉法特（右）在美國白宮與以色列總理拉賓在簽定和平協(xié)議后握手致意，他們中間是美國總統(tǒng)克林頓。1994年阿拉法特和總理拉賓獲得諾貝爾和平獎，以表彰他們?yōu)橹袞|和平做出的貢獻。
但是，中東和平進程始終未能步入正軌，近年來發(fā)生了多次大規(guī)模的流血沖突，中東和平之路艱辛而漫長。

目標(biāo)2、科索沃戰(zhàn)爭的原因、特點、影響。
二、科索沃戰(zhàn)爭：先了解科索沃的地點和戰(zhàn)爭的原因
1、科索沃：（課本P106上小字）一戰(zhàn)時巴爾干半島就是火藥桶，導(dǎo)火線，開始的標(biāo)志。
南斯拉夫原是巴爾干半島上的社會主義聯(lián)邦共和國，在東歐劇變、蘇聯(lián)解體后南聯(lián)邦分裂。科索沃是塞爾維亞共和國的一個自治省，1991年科索沃人民舉行了“全民公決”，決定成立，“科索沃共和國”，隨后建立了自己的政府和議會，選舉了總統(tǒng)。南聯(lián)盟和塞爾維亞當(dāng)局采取強硬鎮(zhèn)壓措施，派遣大批塞族軍隊和警察部隊進駐科索沃，試圖阻止科索沃獨立。以美國為首的北約和俄羅斯都把南斯拉夫解體視為插手巴爾干半島的良機。北約和俄羅斯的介入，也是戰(zhàn)爭加劇的一個主要原因。
2、過程：（課本P106第一段）
以美國為首的北約憑借占絕對優(yōu)勢的空中力量和高技術(shù)武器，對南聯(lián)盟發(fā)動了大規(guī)模的空襲，因為交戰(zhàn)雙方人員幾乎沒有接觸，所以又稱為“非接觸性戰(zhàn)爭”。
3、特點：非接觸性戰(zhàn)爭
戰(zhàn)爭的結(jié)果：（課本P106第二段前）
4、影響：（課本P106第二段后）（1）以美國為首的北約對南聯(lián)盟的轟炸，沒有得到安理會的授權(quán)，破壞了不干涉內(nèi)政的國際原則，是對聯(lián)合國權(quán)威的挑戰(zhàn)；（2）北約停止轟炸，顯示了俄羅斯、中國在阻止美國的霸權(quán)行為上的積極有效的作用。
5、在這場戰(zhàn)爭中，北約的導(dǎo)彈襲擊了中國駐南聯(lián)盟大使館，造成3人死亡，多人受傷的嚴重事件，激起了中國人民的極大憤慨。中國政府提出了嚴正的抗議。課下了解這個事件。

目標(biāo)3、了解自20世紀90年代以來美國介入的三次地區(qū)性戰(zhàn)爭。
自學(xué)海灣戰(zhàn)爭和伊拉克戰(zhàn)爭。
小結(jié)：
今天的世界并不太平，一些地區(qū)長期積壓的民族矛盾、宗教矛盾爆發(fā)出來后，依然會影響人類社會的和平與發(fā)展。國際社會只有采取合作的態(tài)度，不斷協(xié)調(diào)、對話和溝通，才能抑制各種矛盾激化，從而消除戰(zhàn)爭對人類的威脅。才能有一個和平、穩(wěn)定的國際環(huán)境。
練習(xí)：互動

第十七章歐姆定律（新人教版）

第十七章歐姆定律
第一節(jié)電流與電壓和電阻的關(guān)系
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能
1.通過實驗探究電流與電壓和電阻的關(guān)系。
2.能說出電流與電壓、電阻的正比、反比關(guān)系。
過程與方法
經(jīng)歷科學(xué)探究過程，進一步熟悉控制變量法，學(xué)會觀察、收集、分析和處理實驗數(shù)據(jù)，并嘗試采用圖像法分析實驗數(shù)據(jù)。
情感態(tài)度與價值觀
讓學(xué)生體驗和經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，注重養(yǎng)成學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。
【教學(xué)重點】
1.運用“控制變量”的實驗方法設(shè)計和完成實驗探究過程。
2.實驗的評估和交流。
【教學(xué)難點】
1.運用“控制變量”的實驗方法設(shè)計和完成實驗探究過程。
2.利用圖像法進行數(shù)據(jù)分析。
【教學(xué)準備】
教師用：教學(xué)課件、演示實驗電路、電源、開關(guān)、導(dǎo)線、定值電阻、規(guī)格不同的小燈泡。
學(xué)生分組用：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、定值電阻（5Ω、10Ω、15Ω）、滑動變阻器、電壓表和電流表等。
【教學(xué)過程】
主要教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動
一、創(chuàng)設(shè)情景
播放視頻：
展示電路：一、播放視頻：舞臺音樂劇。
光束的強度、色彩隨音樂的高低起伏而發(fā)生變化。

（設(shè)計意圖：以光束強度的迅速變化和聲音大小的變化引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進一步的思考，體現(xiàn)從生活到物理的認識過程。）
二、教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象：
展示電路演示板：用兩個完全相同的電路（如圖一所示），其中右邊電路作為對比電路，完成下列操作：

1.如圖一兩個電路中接入兩個標(biāo)有“2.5V,0.3A”規(guī)格的小燈泡。閉合開關(guān)，觀察兩個小燈泡的亮度，現(xiàn)象如圖二所示；
2.將左邊電路中的小燈泡更換為“3.8V，0.3A”規(guī)格的小燈泡，觀察兩個燈泡的亮度，現(xiàn)象如圖三所示；
3.在第2步的左邊電路中再串聯(lián)接入一節(jié)干電池，再次觀察兩個燈泡的亮度，現(xiàn)象如圖三所示。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)燈泡亮度的變化分析電路中電流大小的變化，結(jié)合電路中的元件，提出問題：
通過導(dǎo)體的電流大小與導(dǎo)體電阻和導(dǎo)體兩端電壓的定量關(guān)系？
導(dǎo)入新課。
（設(shè)計意圖：利用更換電路中元件的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析出電流大小與電壓和電阻有關(guān)，及時提出問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。）
觀看視頻，分析光束強度以及樂曲聲音大小變化的原因？

根據(jù)電路元件的變化，分析電流大小與哪些因素有關(guān)？
二、新課講授：
1.探究實驗：
電流與電壓的關(guān)系

2、探究實驗：
電流與電阻的關(guān)系：

3.學(xué)以致用：一、探究電流與電壓的關(guān)系：
1、提出問題：通過導(dǎo)體的電流跟電壓有怎樣的關(guān)系？
2、猜想與假設(shè)：
它們之間可能存在何種關(guān)系，說出猜想依據(jù)。
猜想1：導(dǎo)體兩端的電壓越大，通過的電流越大。
猜想2：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比。
3、設(shè)計實驗：
選擇合適的器材設(shè)計探究方案,并畫出電路圖。
設(shè)置以下問題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計合理的實驗：
①.你采用實驗方法是。
②.實驗中要記錄的數(shù)據(jù)是。
③.你設(shè)計的電路圖是。
④.選擇的實驗器材是。
⑤.怎樣才能改變電阻兩端的電壓？
4、展示學(xué)生關(guān)于改變電阻兩端的電壓設(shè)計的電路圖：
①.部分學(xué)生會通過改變干電池的節(jié)數(shù)來實現(xiàn)或通過學(xué)生電源來提供不同電壓。
②.部分學(xué)生是通過滑動變阻器調(diào)節(jié)電壓分配，從而達到改變電阻兩端的電壓。

分析兩種設(shè)計電路的如何改變定值電阻兩端的電壓，比較兩種設(shè)計方案哪一種更容易成倍改變電阻兩端的電壓，更容易操作，選擇合理的設(shè)計方案。
（設(shè)計意圖：低起點、小坡度、階梯式設(shè)計問題，適當(dāng)降低思維難度，增加學(xué)生課堂思維密度，讓不同層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅。）
5、進行實驗：
屏展動畫：根據(jù)電路圖連接電路。
學(xué)生實驗操作前出示以下“溫馨提示”的內(nèi)容，提醒學(xué)生實驗過程中要注意的問題。
溫馨提示：
①.小組成員分工合作；
②.及時記錄測量數(shù)據(jù)；
③.連接電路時開關(guān)應(yīng)斷開；
④.開關(guān)閉合前滑動變阻器的滑片應(yīng)置于阻值最大端。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析理解如何根據(jù)電路圖連接電路，并強調(diào)實驗中應(yīng)注意的問題。）
6、打開《探究學(xué)習(xí)活動卡》（見附件1），開始實驗探究：
動畫展示實驗操作過程：閉合開關(guān)后，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使R兩端的電壓成整數(shù)倍地變化（便于測量），讀出每次電阻R兩端的電壓值和通過的電流值，并記錄數(shù)據(jù)。
（學(xué)生分為若干探究小組，組內(nèi)成員分工合作進行實驗探究。教師巡回指導(dǎo)，注意觀察學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的問題，作為評估實驗的參考。）
7、分析與論證：
引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)（學(xué)生實驗數(shù)據(jù)見附件2），得出電流與電壓之間的定量關(guān)系：
在電阻一定的情況下，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓。
進一步提出問題：還可以用什么方法分析處理實驗數(shù)據(jù)？
提出利用圖像法分析實驗數(shù)據(jù)的方法。

在坐標(biāo)系中描點并畫出函數(shù)圖像，分析圖像特點，確定結(jié)
論的正確性。（學(xué)生圖像見附件2）
8、評估與交流：
小組交流討論不同實驗小組數(shù)據(jù)進行綜合比較，得出實驗
結(jié)論是本實驗的關(guān)鍵點之一，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對整個實驗
操作過程、實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)論做出客觀的評估。
（以下作為參考問題）
①.你在實驗過程中有哪些成功與不足之處？
②.比較你所在小組得出的實驗結(jié)論與其他小組的實驗結(jié)論有什么差別？
③.分析實驗結(jié)論與開始的假設(shè)有什么差異。
④.分析產(chǎn)生實驗誤差的原因。是關(guān)鍵點之一，教師引導(dǎo)學(xué)生對探究的全過程進行評估。
（設(shè)計意圖：通過探究活動，一方面培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，另一方面讓學(xué)生通過對數(shù)據(jù)更深入的分析，得出電流與電壓的定量關(guān)系。）
二、探究電流與電阻的關(guān)系：
1、提出問題：通過導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體電阻有怎樣的關(guān)系？
2、猜想與假設(shè)：
它們之間可能的數(shù)量關(guān)系是什么？
猜想1：導(dǎo)體的電阻越大，通過的電流越小。
猜想2：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比。
3、設(shè)計實驗：
以提問方式進行引導(dǎo)：
①.控制哪些量改變哪些量？
②.如何改變電阻？
③.怎樣才能控制電阻兩端的電壓不變？
根據(jù)討論的結(jié)果確定設(shè)計方案，如下圖：
4、進行實驗：
實驗操作過程：
（1）閉合開關(guān)后，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使R兩端的電壓為適當(dāng)值。
（2）更換不同電阻（成整數(shù)倍地變化），調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使R兩端的電壓保持不變。記錄通過的電流值。
5、分析與論證：
引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)（學(xué)生實驗數(shù)據(jù)見附件3），得出電流與電阻之間的定量關(guān)系：
在導(dǎo)體兩端電壓一定的情況下,通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻。
在坐標(biāo)系中描點并畫出函數(shù)圖像，分析圖像特點，確定結(jié)
論的正確性。（見附件3）
6、評估與交流：
學(xué)生對自己的探究過程進行回顧、反思，思考在探究中哪些問題不清楚，實驗設(shè)計是否科學(xué)合理，操作中會造成誤差的因素可能有哪些——通過評估，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時總結(jié)，不斷提高。
（設(shè)計意圖：培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力、觀察思維能力，而且使學(xué)生在獲取知識的同時，體會歐姆定律發(fā)現(xiàn)的邏輯過程，感受實驗成功的喜悅。）
三、想想議議：
利用“探究電壓與電流的關(guān)系”的實驗數(shù)據(jù)計算

并與電阻R比較，看看電阻R與有什么關(guān)系？

（設(shè)計意圖：理解并鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，為歐姆定律的學(xué)習(xí)做好準備。）
根據(jù)已掌握的電學(xué)知識猜想電流大小與電壓的定量關(guān)系。

小組討論分析問題,設(shè)計探究方案，畫出電路圖

分析討論：
這兩種設(shè)計方案如何完成實驗探究，并比較兩種設(shè)計方案的準確性和操作難易度。

明確實驗操作過程中應(yīng)注意的問題。

借助《探究學(xué)習(xí)活動卡》完成實驗探究。

分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

在坐標(biāo)系中描點并畫出函數(shù)圖像，結(jié)合圖像特點確定結(jié)論的正確性。

引導(dǎo)學(xué)生對不同小組的實驗數(shù)據(jù)進行綜合比較，分析實驗過程中的得與失。

根據(jù)已掌握的電學(xué)知識猜想電流大小與電阻的定量關(guān)系。

分析討論：
改變接入電路的電阻值時如何控制電阻兩端的電壓不變，認識到滑動變阻器在電路中控制電壓的重要作用。

分析實驗數(shù)據(jù)得出實驗結(jié)論，并畫出函數(shù)圖像

引導(dǎo)學(xué)生對不同小組的實驗數(shù)據(jù)進行綜合比較，分析實驗過程中的得與失。

分析討論：
電阻R與的關(guān)系
三、盤點收獲
梳理、鞏固節(jié)課所學(xué)的知識組內(nèi)討論本節(jié)課你有哪些收獲？還有什么困惑？
（設(shè)計意圖：及時總結(jié)在知識與學(xué)習(xí)方法上的收獲，使知識內(nèi)化形成學(xué)生的能力。）學(xué)生交流討論做合理有效的整理。
四、課堂檢測見附件2。（教師巡視指導(dǎo)）完成練習(xí)。
五、布置作業(yè)1.查閱相關(guān)資料，分析如何改進實驗才能減小誤差？課后完成

【板書設(shè)計】：
一、通過導(dǎo)體的電流大小與導(dǎo)體電阻和導(dǎo)體兩端電壓的定量關(guān)系？
1.在電阻一定的情況下，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓。
2.在導(dǎo)體兩端電壓一定的情況下,通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻。
【教學(xué)反思】：
一、本案例的“亮點”：
1.導(dǎo)入實驗步步推進，具有明確的指向性：由小燈泡亮度的變化分析出電流大小的變化，根據(jù)電路中元件的變化引出電流大小與電壓和電阻有關(guān)。此時再提出要探究的電流與電壓和電阻的定量關(guān)系這個重要問題，起到以疑生趣，以趣激趣的作用，激發(fā)學(xué)生的好奇心與強烈的求知欲望。
2.教師合理啟發(fā)學(xué)生選擇實驗器材，設(shè)計實驗電路，親自動手實驗，分析數(shù)據(jù)，歸納得出結(jié)論，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
3.動畫展示實物電路的連接過程及實驗操作過程，降低實驗操作中的難度，讓學(xué)生更容易完成實驗，增強學(xué)生的自信心。
二、教學(xué)中易出現(xiàn)的問題：
1.在實驗探究過程環(huán)節(jié)，由于對學(xué)生操作能力估計過高，實驗時間過長，實際完成的實驗并不是很理想。
2.時間分配不是很合理，授課環(huán)節(jié)過長，反饋練習(xí)環(huán)節(jié)有些倉促，沒有起到很好鞏固的效果。
附件1：
探究學(xué)習(xí)活動卡
一、實驗探究：通過導(dǎo)體的電流大小與導(dǎo)體電阻和導(dǎo)體兩端電壓的定量關(guān)系？
1．實驗電路圖:

2．根據(jù)電路圖進行實驗，并記錄數(shù)據(jù)：
表一：保持電阻不變時，探究電流與電壓的關(guān)系
★請注意:調(diào)節(jié)滑動變阻器可以改變電阻兩端的電壓，及時記錄電壓、電流的值。
實驗次數(shù)電阻R/Ω電壓U/V電流I/A
1R=
2
3
表二：保持電壓不變時，研究電流與電阻的關(guān)系
★請注意：更換阻值不同的電阻后，要控制電阻兩端的電壓不變，應(yīng)調(diào)節(jié)滑動變阻器，使電壓表示數(shù)保持個定值，觀察電阻并記錄電流的值。
實驗次數(shù)電壓U/V電阻R/Ω電流I/A
1U=5
210
315
3．實驗結(jié)論：
①在電阻一定的情況下，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓。
②在導(dǎo)體兩端電壓一定的情況下,通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻。
4．圖像法處理數(shù)據(jù)：
附件4：
反饋練習(xí)：
1．根據(jù)歐姆定律，下列哪種說法是正確的（）
A．通過導(dǎo)體的電流越大，這段導(dǎo)體的電阻就越小
B．導(dǎo)體兩端的電壓越大，這段導(dǎo)體的電阻就越大
C．導(dǎo)體的電阻與電壓成正比，與電流成反比
D．導(dǎo)體兩端的電壓越大，這段導(dǎo)體中電流就越大
2．某導(dǎo)體兩端的電壓為5V,通過它的電流是0.1A，該導(dǎo)體的電阻是Ω；若它兩端的電壓為2.5V，則通過它的電流變?yōu)?；電阻是Ω?br> 3.如圖所示的電路中，電源電壓恒定，R1為定值電阻，閉合開關(guān)S滑動變阻器R2的滑片P由b端移到a端的過程中，下列說法正確的是（）
A.電壓表和電流表的示數(shù)都變大
B.電壓表和電流表的示數(shù)都變小
C.電壓表的示數(shù)變大，電流表的示數(shù)變小
D.電壓表的示數(shù)變小，電流表的示數(shù)變大
4.下列圖象中，能正確表示定值電阻上的電流與兩端電壓關(guān)系的是

5.如圖所示電路中，電源電壓保持不變，閉合開關(guān)S后，將滑動變阻器R的滑片P向左移動，在此過程中（）
A.電壓表V1示數(shù)變小，電壓表V2示數(shù)變大
B.電流表A示數(shù)變小，電壓表V1示數(shù)不變
C.電流表A示數(shù)不變，燈泡L亮度變亮
D.電壓表V1示數(shù)不變，燈泡L亮度變暗
6.在探究“電流與電阻的關(guān)系”的實驗過程中：
（1）連接電路時，開關(guān)應(yīng)處于（選填“斷開”或“閉合”）狀態(tài)。
（2）小明按左圖連好電路后，閉合開關(guān)，移動滑動變阻器滑片，發(fā)現(xiàn)電流表無示數(shù)，電壓表有示數(shù)，其原因可能是（只填序號）
A．電流表斷路
B．R斷路
C．R短路

（3）排除故障后，小明將5Ω的電阻接入電路，調(diào)節(jié)滑動變阻器，使電壓表示數(shù)為1.5V，電流表示數(shù)（如右圖所示）為A．
（4）小明再分別換接10Ω、15Ω的電阻，重復(fù)實驗，得到表一中另兩組數(shù)據(jù)。分析表一數(shù)據(jù)，可得出結(jié)論：保持電壓不變時，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成
比。
電阻R/Ω51015
電流I/A0.150.10
表一：

（5）小麗在做此實驗時，每次只更換電阻，測得相應(yīng)的電流值，如表二所示，根據(jù)表中數(shù)據(jù)，她無法得到與小明相同的結(jié)論，其原因是。
電阻R/Ω51015
電流I/A0.30.20.15
表二：

7.做探究“電阻一定時，電流與電壓的關(guān)系”的實驗。實驗中可供使用的器材有：
A．電流表(量程0～0.6A，0—3A)
D．電壓表(量程0～3V，0—15V)
C．定值電阻R1(阻值為30Ω)
D．定值電阻R2(阻值為10Ω)
E．滑動變阻器Rl(10Ω，2A)
F．滑動變阻器R2(100Ω，1A)
G．干電池二節(jié)(一節(jié)電壓為1.5V)
H．開關(guān)S一個，導(dǎo)線若干。則：學(xué)
現(xiàn)利用以上部分器材，操究“電阻一定時，電流與電壓的關(guān)系”，要求實驗
過程中電流表的最大示數(shù)能超過電流表量程的一半，同時又考慮操作的方便，則：

(1)用來探究的定值電阻R應(yīng)選，滑動變阻器R應(yīng)選(選填實驗器材前的字母代號)，電流表的量程宜選。
(2)、根據(jù)實驗要求，在如圖所示的虛線框內(nèi)，正確畫出實驗所需的電路圖。(其中，部分電路已畫出)
(3)、根據(jù)所畫的電路圖，用筆代替導(dǎo)線將實物圖連接起來，要求滑動變阻器的滑片P向左滑動阻值變小，使之成為符合實驗要求的電路。（其中，部分導(dǎo)線已連好)
(4)某小組的同學(xué)還想通過此連接好的電路測量所選定值電阻的阻值。如果要比較精確測量所選定值電阻的阻值，要求電表的指針至少達到量程的三分之一，同時又要防止損壞電表，那么滑動變阻器連入電路中的阻值變化范圍是Ω。
附：反饋練習(xí)答案：
1.D；2.50,0.05,50；3.A；4.A；5.A；
6.斷開，B，0.3，反，沒有控制電阻兩端的電壓不變。
7.D，E，0——0.6A，0—5

第十七章能源的開發(fā)和利用

第十七章能源的開發(fā)和利用

第一節(jié)原子核的組成

(一)教學(xué)目的

1.常識性了解射線的應(yīng)用，強射線對人體的危害及防護。

2.常識性了解原子核的組成。

3.進行物理學(xué)研究方法的啟蒙教育。

(二)教具

錄像機，監(jiān)視器，原子彈和氫彈爆炸的錄像剪輯。(若沒有上述器材可用原子彈、氫彈爆炸的掛圖代替)

(三)教學(xué)過程

1.引入新課

教師：為了打破核壟斷，抵制核訛詐，我國科技工作者自力更生、發(fā)奮圖強，從1961年起自己進行核武器的研制，在黨中央的親切關(guān)懷下，全國一盤棋，用了短短4年時間就完成了研制工作，并于1964年10月16日成功地爆炸了第一顆原子彈。

播放錄像：我國第一顆原子彈爆炸的實況。

教師：這是我國第一顆原子彈試爆的實況，其威力超過了第二次世界大戰(zhàn)期間美國在日本廣島上空爆炸的原子彈。緊接著于1967年6月17日又成功地爆炸了第一顆氫彈，完成了其他國家要十幾年或幾十年才能做完的工作。

播放錄像：我國第一顆氫彈試爆實況。

這是我國試爆第一顆氫彈的情況，與原子彈相比，氫彈所用的燃料更少，而威力則比原子彈大很多。

(若沒有錄像設(shè)備，就出示掛圖，指著原子彈爆炸后形成的蘑菇云問學(xué)生：你們知道這是什么嗎？然后教師再介紹上述情況)

原子彈和氫彈為什么會具有這么大的威力呢？因為它們都利用了核能。我們知道化學(xué)能是在原子發(fā)生變化時放出的能量，而核能是在原子核發(fā)生變化時放出的能量。為了了解核能，先要知道原子核的組成情況。

2.進行新課

板書課題：〈第二節(jié)原子核的組成〉

(1)電子的發(fā)現(xiàn)和放射性現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)

教師：我們已經(jīng)學(xué)過，物質(zhì)是由分子、原子構(gòu)成的，原子已經(jīng)是很小很小的微粒了，其直徑只有10-10米，所以在十九世紀以前，人們一直認為原子是不可再分的中性粒子。1897年英國物理學(xué)家湯姆生在研究陰極射線時發(fā)現(xiàn)了電子，而電子比原子小得多，因而人們才認識到原子內(nèi)部還有結(jié)構(gòu)。

板書：〈電子的發(fā)現(xiàn)把人們帶入了原子內(nèi)部的世界〉

在同一時期人們還發(fā)現(xiàn)了天然放射現(xiàn)象，對放射性現(xiàn)象的進一步研究，人們認識到原子核內(nèi)部還有結(jié)構(gòu)，原子核由比它更小的粒子組成?？梢娙祟悓陀^世界的認識是沒有止盡的。我們先來學(xué)習(xí)放射性現(xiàn)象。

板書：〈放射性現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)把人們帶入了原子核內(nèi)部的世界〉

(2)放射性現(xiàn)象

①什么是放射性現(xiàn)象？

教師邊寫邊說：像鈾(U)、釙(Po)、鐳(Rα)等元素能自發(fā)地放出一些人眼看不見的、能穿透黑紙使照相底片感光的射線，這種現(xiàn)象叫放射性現(xiàn)象。這些元素叫放射性元素。

②射線究竟是什么？

教師：在放射性現(xiàn)象中放出的射線是什么東西呢？它們除了能穿透黑紙使照相底片感光的性質(zhì)以外，還有些什么性質(zhì)？比如：這些射線帶不帶電呢？為了了解它們的性質(zhì)，還得通過實驗。

教師：我們做什么樣的實驗，才能判斷它們帶不帶電呢？(放射性現(xiàn)象中放出的射線若是帶電的，射線在磁場中將像通電導(dǎo)體那樣發(fā)生偏轉(zhuǎn)，由偏轉(zhuǎn)的方向和磁體的N、S極位置還可判斷射線帶的是什么電。)

教師：我們利用已經(jīng)掌握的知識可以去探索還不知道的現(xiàn)象和規(guī)律，最基本的研究方法是通過實驗。把放射性元素裝在一個壁很厚的鉛盒里(射線穿不透)，在盒壁上有一個小孔，放射線可由此孔射出，然后把它們放到兩個很強的磁極之間，再用照相底片把射線的軌道記錄下來。從照相底片上看到，放射線分成了三束，其中兩束向相反方向偏轉(zhuǎn)，說明這兩束射線帶異種電荷；中間一束偏轉(zhuǎn)，說明它不帶電，是中性的。

這三種射線有哪些性質(zhì)呢？它們的實質(zhì)是什么呢？

板書：〈射線由兩種帶異種電荷的粒子和一種不帶電的中性粒子組成〉

(3)三種射線

①α射線

根據(jù)射線的偏轉(zhuǎn)方向和磁場方向的關(guān)系可以確定，偏轉(zhuǎn)較小的一束由帶正電荷的粒子組成，我們把它叫做α射線，α射線由帶正電的α粒子組成?？茖W(xué)家們研究發(fā)現(xiàn)每個α粒子帶的正電荷是電子電荷的2倍，α粒子質(zhì)量大約等于氦原子的質(zhì)量。進一步研究表明α粒子就是氦原子核。

板書：〈α射線的實質(zhì)就是高速運動的氦核流〉

由于α粒子的質(zhì)量較大，所以α射線的穿透本領(lǐng)最小，我們用一張厚紙就能把它擋住。

②β射線

與α射線偏轉(zhuǎn)方向相反的那束射線帶負電荷，我們把它叫做β射線。研究發(fā)現(xiàn)β射線由帶負電的粒子(β粒子)組成。進一步研究表明β粒子就是電子。

板書：〈β射線的實質(zhì)就是高速運動的電子流〉

實驗還表明，β射線的穿透本領(lǐng)較強，很容易穿透黑紙，還能穿透幾厘米厚的鋁板。

③γ射線

中間不發(fā)生偏轉(zhuǎn)的那束射線叫做γ射線，研究表明，γ射線的實質(zhì)是一種波長極短的電磁波，它不帶電，是中性的。

板書：〈γ射線是一種電磁波〉

γ射線的穿透本領(lǐng)極強，一般薄金屬板都擋不住它，它能穿透水泥墻和幾厘米厚的鉛板。

(4)γ射線的應(yīng)用和防護

由于γ射線穿透性極強，照到動、植物上還能對細胞發(fā)生生物化學(xué)作用，因此在工業(yè)、農(nóng)業(yè)和醫(yī)學(xué)上都有重要應(yīng)用。在工業(yè)上可用它作金屬探傷，或檢查金屬板的厚度。例如，飛機、火車、輪船上的主軸是用鋼材鍛壓而成的，里面有沒有砂眼或裂縫呢？以前是用破壞法抽樣檢查的，可靠性差，又浪費材料，現(xiàn)改用γ射線來探查，準確度高，又不損耗材料；在農(nóng)業(yè)上用γ射線來適當(dāng)照射種子，能使農(nóng)作物增產(chǎn)，還能增強某些作物的抗病能力，改良農(nóng)作物的品質(zhì)；在醫(yī)學(xué)上還可用γ射線作放療，醫(yī)治惡性腫瘤。

事物總是一分為二的，γ射線能殺死癌細胞，也能殺死正常細胞，或使正常細胞癌變，因此在使用放射性元素時，要注意射線的防護，要防止放射性物質(zhì)泄漏，以免對水源、空氣和工作場所造成污染。

(5)原子核的組成

深入研究表明，放射性現(xiàn)象中放出的三種射線都是從放射性元素的原子核內(nèi)釋放出來的，這表明原子核也有內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

原子核內(nèi)究竟還有什么結(jié)構(gòu)？原子核又是由什么粒子組成的呢？這是個很復(fù)雜的問題，直到目前原子核內(nèi)部的細微組成情況仍是科學(xué)研究的尖端項目之一。現(xiàn)在我們只是粗淺地、簡單地介紹原子核內(nèi)部的基本組成情況。

①英國物理學(xué)家盧瑟福在1919年做核反應(yīng)時發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子，經(jīng)過研究證明，質(zhì)子帶正電荷，其電量和一個電子的電量相同，它的質(zhì)量等于一個電子質(zhì)量的1836倍。進一步研究表明，質(zhì)子的性質(zhì)和氫原子核的性質(zhì)完全相同，所以質(zhì)子就是氫原子核。

②1932年英國物理學(xué)家查德威克又發(fā)現(xiàn)了中子，通過研究證明中子的質(zhì)量和質(zhì)子的質(zhì)量基本相同，但是不帶電，是中性粒子。在對各種原子核進行的實驗中，發(fā)現(xiàn)質(zhì)子和電子是組成原子核的兩種基本粒子。

板書：〈原子核是由質(zhì)子和中子組成的〉

現(xiàn)在我們已經(jīng)知道：氫原子核(H)最簡單，它就是一個質(zhì)子，核外有一個電子繞著它轉(zhuǎn)；氦原子核(He)是由2個質(zhì)子和2個中子組成的，核外有2個電子繞著它轉(zhuǎn)；鋰原子核(Li)是由3個質(zhì)子和4個中子組成的，核外有3個電子分兩層繞著它轉(zhuǎn)；鈹原子核(Be)由4個質(zhì)子和5個中子組成，核外有4個電子分兩層繞著它轉(zhuǎn)……同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律：

板書：〈各種原子核內(nèi)質(zhì)子的個數(shù)(核的電荷數(shù))和核外電子的個數(shù)都相同，它也等于該種元素在元素周期表中的原子序數(shù)；原子核內(nèi)質(zhì)子和中子的總數(shù)叫做核的質(zhì)量數(shù)，它等于該元素原子量的整數(shù)部分?！?p>③在某種核反應(yīng)中，一個中子變成一個電子和一個質(zhì)子。這就是原子核內(nèi)沒有電子，又會放出電子，產(chǎn)生β射線的原因。

3.小結(jié)(略)

4.布置作業(yè)

閱讀課本，了解放射性現(xiàn)象和原子核組成的基本情況。