復(fù)制初戀讀后感（實(shí)用8篇）。

復(fù)制初戀讀后感 篇1

最近我讀完了一本叫《震動(dòng)》的小說(shuō)。

《震動(dòng)》這本書(shū)的作者是王巨成。是王巨成為紀(jì)念汶川地震而寫(xiě)的。這本書(shū)講述了在一個(gè)叫做泗坪的小鎮(zhèn)。宋佳玲和黃春榮、劉新等六人在一座山上“決斗”。結(jié)果大地震暴發(fā)，六人全部都被困在了大山里。黃春榮的一條腿也被巨石砸斷了。最后由俞前進(jìn)回泗坪找人來(lái)救他們，最終被救了出來(lái)。

我最受感動(dòng)的人是何平老師。他平時(shí)并不喜歡黃春榮這個(gè)學(xué)生。對(duì)黃春榮的要求也很高，黃春榮也十分討厭何平老師。但是當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，他聽(tīng)說(shuō)“黃春榮沒(méi)有逃出來(lái)（當(dāng)時(shí)不知道黃春榮不在學(xué)校）”這句話時(shí)，趕忙沖進(jìn)了教室。結(jié)果第二震波襲來(lái)，何平老師再也沒(méi)有從教室出來(lái)過(guò)。

何平老師雖然平時(shí)對(duì)黃春榮是多么的嚴(yán)厲苛刻。因此黃春榮曾深深地恨過(guò)何平老師?？墒钱?dāng)何平老師知道黃春榮沒(méi)有出來(lái)時(shí)，他又是第一個(gè)沖進(jìn)教室去找黃春榮的。而并沒(méi)有對(duì)這個(gè)消息不理不睬。何平老師雖然平時(shí)對(duì)黃春榮十分嚴(yán)厲，但何平老師在心里其實(shí)是非常喜歡黃春榮的.。否則何平老師怎么會(huì)在災(zāi)難發(fā)生時(shí)第一個(gè)沖進(jìn)教室救黃春榮，而置自己的生命安全于不顧呢？

在這里我不由得想到了我們身邊的一些同學(xué)。老師對(duì)他嚴(yán)格一些他卻認(rèn)為老師是討厭他，而跟老師對(duì)著干。從而打架、不寫(xiě)作業(yè)。其實(shí)老師對(duì)他嚴(yán)格是真心為了他有一個(gè)好成績(jī)，他卻反倒誤解了老師。唉！

所以，同學(xué)們，以后想想，誰(shuí)才是真正關(guān)愛(ài)你們的人。

復(fù)制初戀讀后感 篇2

《可復(fù)制領(lǐng)導(dǎo)力》這本書(shū)是作者大衛(wèi)·瑪利曼所著，主要講述了如何成為一位優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，而且還能夠傳授給他人，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的可復(fù)制。

這本書(shū)的核心理念是，領(lǐng)導(dǎo)力不只是一個(gè)人的天賦或個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)能力，而是一種可以學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、放大和傳遞的技巧和技能。在這個(gè)意義上，領(lǐng)導(dǎo)力不應(yīng)該僅存在于一個(gè)人的手中，而是應(yīng)該能夠被傳遞下去，在組織中發(fā)揮更大的價(jià)值。

在這本書(shū)中，作者通過(guò)豐富的案例、實(shí)用的技巧和有效的方法，幫助讀者學(xué)習(xí)如何建立一個(gè)可以可復(fù)制的領(lǐng)導(dǎo)力。例如，作者提到了相信并賦權(quán)他人、培養(yǎng)未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者、建立一個(gè)健康的領(lǐng)導(dǎo)文化等方法。這些方法需要領(lǐng)導(dǎo)者掌握一定的技能，如激勵(lì)、溝通、協(xié)作、戰(zhàn)略規(guī)劃等，以使領(lǐng)導(dǎo)力成為一個(gè)可以可持續(xù)地發(fā)展的資源。

這本書(shū)給了我很多啟示。不僅展示了領(lǐng)導(dǎo)力如何被構(gòu)建、放大和傳遞，而且還教會(huì)了我如何在自己的'領(lǐng)域內(nèi)成為一位優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者。它告訴我們，作為領(lǐng)導(dǎo)者，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的技巧和技能，這樣才能夠真正成為一位可以復(fù)制的領(lǐng)導(dǎo)者，并為組織帶來(lái)更多的價(jià)值和影響。

復(fù)制初戀讀后感 篇3

20xx年這個(gè)春節(jié)，受新型冠狀病毒的影響，為了避免人與人的接觸感染，全國(guó)人民都只能窩在家里了。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，本身也越來(lái)越不喜歡漫無(wú)目的聚餐，走親戚，逛街……恰好隨了我的愿，呆在家看看書(shū)。

樊登老師的《可復(fù)制的領(lǐng)導(dǎo)力》是我春節(jié)期間看的第一本書(shū)，讓我見(jiàn)識(shí)到了知識(shí)的魅力，一個(gè)多讀書(shū)的人究竟可以讓自己優(yōu)秀到何種程度。這本書(shū)主要告訴我們?nèi)绾稳?biāo)準(zhǔn)化，流程化，自動(dòng)化的去打造我們的領(lǐng)導(dǎo)力。這個(gè)過(guò)程會(huì)遇到很多問(wèn)題，怎么解決，看書(shū)，書(shū)里面有答案。每拋出一個(gè)問(wèn)題，樊登老師都會(huì)講自己是在哪本書(shū)上找到答案的。從來(lái)沒(méi)有一個(gè)人在自己的書(shū)里面提到那么多別人的書(shū)。

比如公司愿景該如何設(shè)置《指數(shù)型增長(zhǎng)》會(huì)告訴你。

比如公司文化該如何打造《聯(lián)盟》會(huì)告訴你。

比如公司決策該怎么做《六定思考帽》會(huì)告訴你。

樊登老師反復(fù)告訴我們，遇到問(wèn)題我們要學(xué)會(huì)找工具，領(lǐng)導(dǎo)力也是如此。

一本書(shū)是否值得一讀，有一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)就是，是否能帶給讀者啟發(fā)，帶給讀者不一樣的視角，顯然這本書(shū)做到了，其中有3個(gè)小故事記憶猶新。

一、《西游記》新解

《西游記》我們耳熟能詳，樊登老師說(shuō)隨著年齡的增長(zhǎng)，他越發(fā)感覺(jué)《西游記》講的是唐僧一個(gè)人的故事。悟空講的是唐僧成長(zhǎng)中解決問(wèn)題的一面，八戒講的是唐僧內(nèi)心欲望的一面，沙僧講的是唐僧平常心的一面。這樣的獨(dú)立思考給我留下深刻的`印象，也啟發(fā)了我以后看問(wèn)題的角度，任何知識(shí)，哪怕是我們習(xí)以為常的經(jīng)典文學(xué)也要有自己的獨(dú)立思考。盡量做到不人云亦云。

二、不要太相信邏輯推理

周星馳小時(shí)候家里很窮，每次吃魚(yú)周星馳都把魚(yú)故意弄在地上，媽媽撿起來(lái)，洗干凈了自己吃，順便罵周星馳不懂事。長(zhǎng)大了周星馳坦言，小時(shí)候太窮，只有用這樣的方式媽媽才會(huì)吃魚(yú)，不然每次都分給我們吃了。如果我們單純的從邏輯上去推理周星馳的行為，我們會(huì)得出結(jié)論這個(gè)孩子太調(diào)皮，太不懂事。實(shí)際真相是這個(gè)孩子太懂事，所以我們不要太輕易因?yàn)檫壿嬐评砭腿ハ陆Y(jié)論。為此樊登老師還舉了自己暑假去旅游的例子。自己一個(gè)暑假，旅游了6個(gè)城市，寫(xiě)成一篇作文，結(jié)果被老師批評(píng)了，說(shuō)他抄襲，老師本能的覺(jué)得一個(gè)暑假怎么可能旅游6個(gè)城市呢，由此斷定他是抄的作文。

至從我學(xué)了心理學(xué)，會(huì)習(xí)慣性的用邏輯去推理，去分析人的一些行為，本能上容易得出符合邏輯推理的結(jié)論。有一次我說(shuō)，這種性格的人喜歡交朋友，現(xiàn)場(chǎng)有一位學(xué)員很激動(dòng)，我是這樣的人，但我就不喜歡交朋友。顯然他認(rèn)為我太隨意貼標(biāo)簽了。這樣的經(jīng)歷偶有發(fā)生，不得不說(shuō)引起了我的反思，看完樊登老師的例子，我有了更加深入的自我洞見(jiàn)，以后在表達(dá)上也將更加完善。

三、傳銷(xiāo)的邏輯

傳銷(xiāo)者非常擅長(zhǎng)7yes法則。意思就是引導(dǎo)人們說(shuō)“是”的.邏輯。任何一個(gè)問(wèn)題傳銷(xiāo)者都擅長(zhǎng)把它變成封閉式問(wèn)題，只讓消費(fèi)者回答是。人連續(xù)回答7個(gè)是之后，最后會(huì)形成一個(gè)“是”的機(jī)械邏輯暗示，最后問(wèn)你是不是愿意花錢(qián)購(gòu)買(mǎi)的時(shí)候，你已經(jīng)沒(méi)有了其他思考，本能的就會(huì)回答是。這讓我想起自己所在的行業(yè)，大部分講師都在用這樣一套邏輯在暗示用戶，從社會(huì)發(fā)展角度，這樣的弊端會(huì)漸漸被人們所意識(shí)到。隨著學(xué)習(xí)的深入，經(jīng)歷增加，獨(dú)立思考與決定，必定占據(jù)主旋律。從中讓我更加堅(jiān)信一個(gè)好的老師，一定是讓學(xué)員有更多的思考，有更豐富的聯(lián)想。這個(gè)故事又一次給了我鼓勵(lì)，要謝謝樊登老師。

一本書(shū)就像一個(gè)人，讀書(shū)就是在和人交流，和樊登老師交流很愉快，學(xué)到很多東西。領(lǐng)導(dǎo)力并非一觸而就，先種下一顆種子，慢慢實(shí)踐。

復(fù)制初戀讀后感 篇4

記得曾經(jīng)讀過(guò)一句話：在這個(gè)世界上，有八十歲的“常青樹(shù)”，也有二十歲的“朽木”。我想，這就是對(duì)終身成長(zhǎng)的最好詮釋吧。

從這本書(shū)中，我了解到，能力可以通過(guò)刻意練習(xí)來(lái)獲得，原來(lái)思維品質(zhì)的好壞同樣可以由學(xué)習(xí)力來(lái)界定。那就是固定型思維和成長(zhǎng)型思維。從字面意思大可略知其意，固定型乃固執(zhí)己見(jiàn)，認(rèn)為一切都在可控范圍內(nèi)。表現(xiàn)為：愛(ài)生氣，易挫敗，講排場(chǎng)，相信能力恒定并永遠(yuǎn)不變，終其一生都在證明自己的價(jià)值感、存在感及歸屬感。與之相反的成長(zhǎng)型就是不怕丟臉，有大局意識(shí)，向前看，相信自己通過(guò)的能力通過(guò)培養(yǎng)獲得。多么深刻的見(jiàn)解！

書(shū)中的建議重塑了我家庭教育的觀點(diǎn)。以前認(rèn)為：只要父母積極向上，孩子肯定不會(huì)消極怠慢。殊不知多么幼稚的想法。后來(lái)我明白了，父母需要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的陳舊觀念，用積極的'方法引導(dǎo)孩子，不要夸獎(jiǎng)她的天賦，而要欣賞她的努力；不要盲目的批評(píng)，而要給出建設(shè)性的意見(jiàn)。

同樣作為一名老師，始終思考怎樣教，而不是教什么？就是尊重孩子的言論，允許孩子提出不同的看法，就像猶太人告訴孩子，不怕丟臉，珍惜每一次當(dāng)眾出丑的機(jī)會(huì)，才得以實(shí)現(xiàn)最終的成長(zhǎng)。

成長(zhǎng)是每個(gè)人一輩子的事，它無(wú)關(guān)年紀(jì)。無(wú)論何時(shí)，停滯成長(zhǎng)，才是最可怕的衰老。終身學(xué)習(xí)方可終身成長(zhǎng)。

復(fù)制初戀讀后感 篇5

領(lǐng)導(dǎo)力不是天生的基因帶來(lái)的能力，而是一系列可操作、可模仿、可踐行的工具：溝通視窗，目標(biāo)管理，傾聽(tīng)反饋。如果你想在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代搶占先機(jī)，活得體面而有尊嚴(yán)，那么，領(lǐng)導(dǎo)力便是你的人生必修課。

這是第一次讀樊登先生的作品，剛開(kāi)始我覺(jué)得困惑，如果領(lǐng)導(dǎo)力要真像文字一樣可以簡(jiǎn)單地復(fù)制粘貼、然后運(yùn)用自如的話，那么就不會(huì)有那么多員工的崗位一成不變。作者似乎察覺(jué)到讀者的這種顧慮，所以第一章就明確指出人人都能學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)力，而且領(lǐng)導(dǎo)力是可以標(biāo)準(zhǔn)化的?？吹竭@里，我才停止打退堂鼓，調(diào)整心態(tài)繼續(xù)閱讀這本書(shū)。

通常大多數(shù)人的慣性思維是領(lǐng)導(dǎo)很難解決的事情自己肯定解決不了，為了增強(qiáng)讀者的信心，樊登列出了提升領(lǐng)導(dǎo)力的四重修煉：建立信任，建立團(tuán)隊(duì)，建立體系，建立文化。對(duì)我來(lái)說(shuō)切實(shí)可行的是第一重，即建立信任。作者寫(xiě)道：“當(dāng)你還是一個(gè)普通員工時(shí)，最重要的就是保質(zhì)保量完成領(lǐng)導(dǎo)分配的任務(wù)，贏得領(lǐng)導(dǎo)的信任；工作中與同事友好相處，贏得同事的喜愛(ài)；為客戶提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，贏得客戶的肯定。”我非常贊同樊登的觀點(diǎn)，在還沒(méi)有能力為公司解決難題時(shí)，做好自己的本職工作，積累經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建良好的個(gè)人工作環(huán)境，才能夠拓展職業(yè)發(fā)展空間。

這本書(shū)還提到一個(gè)很有趣的說(shuō)法：優(yōu)秀管理者都是營(yíng)造氛圍的高手。樊登指出，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)氛圍的.核心在于調(diào)動(dòng)員工的工作意愿，激發(fā)他們的工作熱情，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)凝聚力。管理者應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注員工的內(nèi)心需求，以足夠的誠(chéng)意打動(dòng)員工，讓他們真正融入團(tuán)隊(duì)為共同的目標(biāo)而努力奮斗。

樊登的9堂商業(yè)課除了第一章的“入門(mén)須知”，其余是圍繞提升領(lǐng)導(dǎo)力的8個(gè)主題展開(kāi)論述——明確角色定位，避免親力親為；構(gòu)建游戲化組織，讓工作變得更有趣；理清關(guān)系，打造團(tuán)隊(duì)一致性；用目標(biāo)管人，而不是人管人；利用溝通視窗，改善人際溝通；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)創(chuàng)建良性的交流通道；及時(shí)反饋，讓員工尊重你；有效利用時(shí)間，拒絕無(wú)效努力。我認(rèn)為最新穎的是第七個(gè)主題——及時(shí)反饋，讓員工尊重你。在這個(gè)主題中，樊登指出：別用績(jī)效考核代替反饋，警惕“推理階梯”以避免誤解和傷害，要嘗試通過(guò)正面反饋引爆你的團(tuán)隊(duì)，負(fù)面反饋時(shí)對(duì)事不對(duì)人。這些建議刷新了我對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知，比如我一直覺(jué)得績(jī)效考核是最重要的，卻忽略了面對(duì)面溝通和正面反饋的意義?？偠灾?，這本書(shū)非常有學(xué)習(xí)和借鑒價(jià)值，希望我能在以后的實(shí)踐中不斷練習(xí)，運(yùn)用到自己的工作中。

復(fù)制初戀讀后感 篇6

一個(gè)暖陽(yáng)的周末，我慵懶的躺在沙發(fā)上看抖音時(shí)，翻看到了樊登老師在介紹《可復(fù)制的領(lǐng)導(dǎo)力》一書(shū)，介紹里說(shuō)到：“這本講領(lǐng)導(dǎo)力的書(shū)，里面舉出了很多案例和方法，是可以直接用的”，當(dāng)時(shí)我也只是好奇駐足了幾秒看完介紹，便繼續(xù)瀏覽了其他的視頻號(hào)，直到今年和在網(wǎng)易工作的朋友聊天時(shí)，他強(qiáng)烈推薦我看這本書(shū)，并于之將這本書(shū)贈(zèng)送了我。當(dāng)然，也是通過(guò)朋友這次的贈(zèng)送，我有幸閱讀了《可復(fù)制的領(lǐng)導(dǎo)力》，并從書(shū)中汲取了非常實(shí)用的工具和方法，以及對(duì)于管理和領(lǐng)導(dǎo)力之間的新的認(rèn)知。

在領(lǐng)導(dǎo)力是可以標(biāo)準(zhǔn)化的章節(jié)中，提到了這樣一個(gè)案例，案例中說(shuō)到一個(gè)日本公司給下屬布置任務(wù)的時(shí)候，至少要說(shuō)五遍，當(dāng)然并不是重復(fù)的說(shuō)同一句話；第一遍是布置任務(wù)，第二遍是讓員工復(fù)述任務(wù)，第三遍是詢問(wèn)員工是否知曉本次任務(wù)的目的，勿偏離任務(wù)重點(diǎn)。第四遍讓員工思考在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題？需要向老板匯報(bào)的和可以自己解決問(wèn)題有哪些？第五便是詢問(wèn)員工對(duì)于本次任務(wù)實(shí)施有沒(méi)有自己的想法和建議。五次詢問(wèn)下來(lái)可能對(duì)于中國(guó)的部分管理來(lái)說(shuō)早已沒(méi)了耐性，而員工更不敢多問(wèn)，生怕領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得自己的執(zhí)行力不行，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，文中的老板，每一次的詢問(wèn)都有他的目的，通過(guò)五次的詢問(wèn)，能夠讓員工明白具體任務(wù)是什么，同時(shí)也對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況做了預(yù)案，并且員工在本次任務(wù)中也加入了自己的想法，那么在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，也讓員工有了很多的動(dòng)力和興趣。其實(shí)縱觀自己，在日常派發(fā)任務(wù)時(shí)，也似乎只做到一條，我把任務(wù)分發(fā)下去，每次任務(wù)中將會(huì)發(fā)生的問(wèn)題的預(yù)案、要求及想法等等，均是自己在思考，然后把自己思考的點(diǎn)傳輸給老師們，那么她們?cè)谌蝿?wù)實(shí)施中更多的是按照我的想法走，這樣只會(huì)讓她們?nèi)鄙賱?dòng)力且又有些被動(dòng)，當(dāng)然在實(shí)施過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)很多本可以避免的問(wèn)題，俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，在砍柴之前，耐心的磨刀是十分必要的。

上面講到在布置任務(wù)時(shí)，更可能多的是多詢問(wèn)和重復(fù)，并且詢問(wèn)實(shí)施人的想法和建議時(shí)，讓我突然想到了書(shū)中章節(jié)中提到的“頭腦風(fēng)暴”，那么在這之前，我理解的頭腦風(fēng)暴，就是大家圍坐在一起就一個(gè)議題或者活動(dòng)方案進(jìn)行討論，在這個(gè)過(guò)程中大家隨意發(fā)表自己的想法，把大家的問(wèn)題集中在一起，選出最終的方案。這似乎只是頭腦風(fēng)暴的淺層意義，而對(duì)于一次優(yōu)質(zhì)的頭腦風(fēng)暴里面的細(xì)枝末節(jié)，我并不了解。

書(shū)中對(duì)于頭腦風(fēng)暴的流程梳理的非常清晰，第一是明確會(huì)議討論的具體問(wèn)題，第二是先不要著急發(fā)言，給到別人以及自己足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題，構(gòu)思想法；第三：各自陳述，可以陳述自己的問(wèn)題，當(dāng)別人陳述觀點(diǎn)時(shí)，只可肯定，否定意見(jiàn)暫時(shí)保留。同時(shí)在別人陳述觀點(diǎn)時(shí)，其他人也可以針對(duì)自己之前的觀點(diǎn)進(jìn)行思考和完善，尤其記住一點(diǎn)是，當(dāng)別人陳述觀點(diǎn)時(shí)，其他人不批評(píng)，也不深入的討論、同時(shí)不著急去否定別人的想法，尤其是當(dāng)眾否定別人的想法，這種行為是非常不可取的。書(shū)中不僅將頭腦風(fēng)暴的流程和原則講的很細(xì)致，還詳細(xì)的講出了利用“六頂思考帽”在頭腦風(fēng)暴里做決策，六頂不同顏色的帽子代表著不同的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，白色和藍(lán)色的帽子代表：客觀、中立，黃色代表：積極、正面，黑色代表：謹(jǐn)慎、負(fù)面，紅色帽子代表著直覺(jué)、情感，綠色帽子代表著：創(chuàng)意、巧思。當(dāng)與會(huì)者戴上帽子時(shí)，她所陳述的觀點(diǎn)和想法必須符合不同顏色的帽子的要求，以此讓大家得到共識(shí)，并且會(huì)議能夠進(jìn)行的更加順暢，同時(shí)也提高了會(huì)議的效率和質(zhì)量。

《可復(fù)制的領(lǐng)導(dǎo)力》這本書(shū)里面提到了很多實(shí)用的、可實(shí)施性的領(lǐng)導(dǎo)力方法和工具，比如說(shuō)GTD的流程圖，告訴我們?nèi)绾螌⑹聞?wù)進(jìn)行合理分化；警惕推理，避免誤會(huì)、負(fù)面反饋的四大流程、溝通視窗、目標(biāo)管理等等，不僅僅是告訴讀者問(wèn)題所在，還通過(guò)不同的案例，分析工具的用法，每一個(gè)點(diǎn)都剖析的特別的詳細(xì)，每一個(gè)方法和工具學(xué)習(xí)下來(lái)都是受用匪淺。

人人都能學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)力，人人都值得入手一本《可復(fù)制的領(lǐng)導(dǎo)力》。

復(fù)制初戀讀后感 篇7

和管理者一樣，每個(gè)家長(zhǎng)的身上也同時(shí)具有三個(gè)角色：領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、執(zhí)行者。要分別發(fā)揮好這三個(gè)角色，才能帶來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，從而成為一個(gè)合格的，成功的父母。

1、領(lǐng)導(dǎo)者的角色

領(lǐng)導(dǎo)者是通過(guò)營(yíng)造氛圍來(lái)提升績(jī)效的人。

無(wú)論是管理團(tuán)隊(duì)還是經(jīng)營(yíng)家庭，氛圍都是非常重要的。一個(gè)和諧，幸福，有愛(ài)，輕松，歡樂(lè)的家庭氛圍會(huì)讓每一個(gè)家庭成員都備受關(guān)愛(ài)和鼓舞，這樣的家庭就是一個(gè)能量滿滿的加油站，無(wú)論在外面遇到多大的風(fēng)浪險(xiǎn)阻，家永遠(yuǎn)都是最溫暖、安全的港灣。所謂天清地寧出神童天翻地覆出神經(jīng)。所以有問(wèn)題的`孩子背后，一定有一個(gè)千瘡百孔的問(wèn)題家庭。

2、管理者的角色

管理者是通過(guò)別人來(lái)完成工作的人，只有明確了這個(gè)定義，才能避免“事必親躬”的錯(cuò)誤做法。

凡事親力親為的父母，培養(yǎng)不出優(yōu)秀獨(dú)立的孩子，孩子的創(chuàng)造力和活力會(huì)被壓制，好奇心會(huì)被抹殺，在孩子想要發(fā)展自己的關(guān)鍵期沒(méi)有及時(shí)的提供支持，選擇循序漸進(jìn)的放手，等錯(cuò)過(guò)了再想補(bǔ)救，孩子已經(jīng)失去了探索和求知的興趣，而父母往往也累得筋疲力盡，搞得焦頭爛額，還要還給孩子一句：“我都是為了你好”進(jìn)行道德綁架。

什么都替孩子做了反而會(huì)把孩子越推越遠(yuǎn)，只有讓孩子意識(shí)到他是家里的一份子，他也有能力為家里分擔(dān)一份力，孩子才會(huì)體會(huì)到價(jià)值感和歸屬感，孩子才能明白什么是責(zé)任感。

3、執(zhí)行者的角色

執(zhí)行的核心定義是給出結(jié)果。

我們往往會(huì)在日常生活中成為控制孩子執(zhí)行命令的人，而孩子也漸漸的成為了只會(huì)執(zhí)行命令的機(jī)器，沒(méi)有反饋，沒(méi)有反思，沒(méi)有自己見(jiàn)解，甚至提不出問(wèn)題。所以，我們?cè)谏钪袘?yīng)該多和孩子一起，共同商討解決問(wèn)題的方案，專(zhuān)注傾聽(tīng)，啟發(fā)式提問(wèn)，避免用命令式的口吻和孩子溝通，多問(wèn)開(kāi)放式的問(wèn)題，如“你覺(jué)得怎么樣”“你有什么想法”鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的想法，激發(fā)孩子的思考，讓孩子感受到被尊重。

傾聽(tīng)的最高境界是要學(xué)會(huì)反映情感、學(xué)會(huì)反饋。反饋是塑造孩子正向行為的最重要工具。

復(fù)制初戀讀后感 篇8

一直以來(lái)，財(cái)務(wù)部都高度重視財(cái)務(wù)人員培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。目前，財(cái)務(wù)部正穩(wěn)步推進(jìn)財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)課程體系建設(shè)。同時(shí)，部門(mén)也很重視財(cái)務(wù)骨干團(tuán)隊(duì)的管理能力培養(yǎng)。新年假期期間，部門(mén)對(duì)骨干團(tuán)隊(duì)還安排了讀一本好書(shū)（《可復(fù)制的領(lǐng)導(dǎo)力》）活動(dòng)。

《可復(fù)制的領(lǐng)導(dǎo)力》是樊登讀書(shū)會(huì)發(fā)起人樊登老師的首部作品，是其講授了十年的領(lǐng)導(dǎo)力課程的精華總結(jié)。該書(shū)的一個(gè)核心理念是：領(lǐng)導(dǎo)力是可以標(biāo)準(zhǔn)化的'，大家可以通過(guò)一系列的管理工具提升管理質(zhì)量和效率。讀完這本書(shū)也給了我很多啟發(fā)，對(duì)我更好地開(kāi)展工作、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)有很大的幫助。

1、明確角色定位，打造團(tuán)隊(duì)一致性

書(shū)中管理人員角色定位和如何高質(zhì)量開(kāi)展團(tuán)隊(duì)工作這個(gè)部分，其中的很多理念對(duì)我觸動(dòng)很大，像“管理者的使命是培養(yǎng)員工，打造有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)”，“通過(guò)設(shè)定明確的團(tuán)隊(duì)愿景、制定清晰的游戲規(guī)則、建立及時(shí)的反饋系統(tǒng)、自愿參與的游戲機(jī)制構(gòu)建游戲化組織，讓工作變得更有趣”，“理清關(guān)系，打造團(tuán)隊(duì)一致性”。這讓我認(rèn)識(shí)到，自己之前對(duì)管理工作的理解還存在很多誤區(qū)，像角色定位不清楚，重視業(yè)務(wù)工作但容易忽視團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)等問(wèn)題。接下來(lái)，我在打造稅務(wù)管理團(tuán)隊(duì)過(guò)程中，也將摸索運(yùn)用書(shū)中教授的方法，提升團(tuán)隊(duì)工作水平。

2、用目標(biāo)管人，而不是人管人

我在讀目標(biāo)管理這一章時(shí)也有很多切身的體會(huì)。因?yàn)楣灸壳伴_(kāi)展的方針管理、季度績(jī)效目標(biāo)考核都跟目標(biāo)管理存在很多相通的地方。特別是書(shū)中提到的“目標(biāo)管理的四大難題：成員參與度不夠，執(zhí)行積極性不高；資源匱乏；目標(biāo)拆分不合理；目標(biāo)總在變化”也啟發(fā)了我很多思考。以前，我們?cè)谠O(shè)定目標(biāo)時(shí)，主要是管理人員參與，團(tuán)隊(duì)其他成員參與較少。另外，我們重視目標(biāo)值的設(shè)定，但是對(duì)相應(yīng)的資源配置、完成目標(biāo)的前提條件考慮較少。這都不利于管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這些內(nèi)容對(duì)我們思考如何帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展目標(biāo)管理很有意義。

3、及時(shí)反饋，用心溝通

書(shū)中溝通、傾聽(tīng)、反饋這部分內(nèi)容，首先給我認(rèn)識(shí)溝通、傾聽(tīng)、反饋帶來(lái)了很多新的概念和角度，像“溝通視窗、情感賬戶、正面反饋、負(fù)面反饋”。此外，作者用了三章講解這部分，可見(jiàn)溝通、傾聽(tīng)和反饋在管理中的重要性。這也是我需要反思的，我們?cè)诠ぷ髦袝?huì)將溝通認(rèn)為只是簡(jiǎn)單的傳達(dá)一個(gè)事項(xiàng)，難以認(rèn)識(shí)到良好的溝通對(duì)推動(dòng)業(yè)務(wù)開(kāi)展和激勵(lì)員工的意義。在以后的工作過(guò)程中，我也會(huì)多思考如何用心溝通。

一本好書(shū)能夠讓人成長(zhǎng)，這是我讀完這本書(shū)的一個(gè)體會(huì)。同時(shí)，盡管知識(shí)能夠讓我們成長(zhǎng)，但是更重要的還是實(shí)踐。20xx年，我以“好好學(xué)習(xí)、好好工作”自勉。