[精]解直角三角形教學(xué)反思合集(10篇)。

為了教學(xué)更有順利，老師會(huì)需要提前準(zhǔn)備教案課件，本學(xué)期又到了寫(xiě)教案課件的時(shí)候了。不過(guò)在寫(xiě)時(shí)，需要充分展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如何才算是寫(xiě)好一份教案課件呢？請(qǐng)閱讀由小編為你編輯的[精]解直角三角形教學(xué)反思合集(10篇)，請(qǐng)閱讀，或許對(duì)你有所幫助！

解直角三角形教學(xué)反思(篇1)

第一，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確恰當(dāng)。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)教材深入鉆研的基礎(chǔ)上，圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，制定了以“會(huì)運(yùn)用勾股定理，直角三角形的兩個(gè)銳角互余及銳角三角函數(shù)解直角三角形”作為本節(jié)課的核心目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生“通過(guò)學(xué)習(xí)解直角三角形的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到數(shù)與形相結(jié)合的意義和作用，體驗(yàn)到學(xué)好知識(shí)，能應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)選擇算式進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，從而體會(huì)探索、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘和意義；滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”

第二，本節(jié)課的設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)新課程理念。給學(xué)生自主探索的時(shí)間，給學(xué)生寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更輕松，力求在探索知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)探索能力、創(chuàng)新精神、合作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性。

第三，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的`組織者、引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者。在學(xué)生選擇解直角三角形的諸多方法的過(guò)程中，并沒(méi)有過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的思維，而是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生比較各種方法中選擇了一種最好解法進(jìn)行板演。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)一些需要反思和改進(jìn)的地方。比如，在探討解直角三角形的依據(jù)時(shí)，處理不當(dāng)過(guò)于倉(cāng)促，應(yīng)該讓學(xué)生從理論上理解其中的原理；再如，在探索解直角三角形需要具備的條件時(shí)，預(yù)設(shè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單化，忽視了知識(shí)生成過(guò)程，如果放手讓學(xué)生自己去想，可能效果更好；又如，課堂總結(jié)時(shí)，總是忽視了學(xué)生在沒(méi)有體驗(yàn)與感受，直接把現(xiàn)成的小結(jié)講給學(xué)生聽(tīng)，真是拔苗助長(zhǎng)的做法。在今后的教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生知識(shí)再發(fā)現(xiàn)和生成過(guò)程。

總而言之，本節(jié)課體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，對(duì)新課標(biāo)下的新課堂的豐富內(nèi)涵進(jìn)行積極的探索與有益的嘗試。把數(shù)學(xué)課都上成數(shù)學(xué)活動(dòng)課，是學(xué)生討論交流的平臺(tái)，同時(shí)注意滲透德育，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造展示自我的舞臺(tái)！

解直角三角形教學(xué)反思(篇2)

上完本節(jié)課可以說(shuō)是感觸頗多，更深刻體會(huì)了教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)這句話(huà)。課堂精彩的生成離不開(kāi)之前精心的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)也因預(yù)設(shè)而有序正是因?yàn)槿绱宋艺J(rèn)為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)成功之處：

一、教學(xué)理念符合課改精神，對(duì)整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)理解較到位，把握的較準(zhǔn)確。 根據(jù)教材地位、新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想及七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知心理特征及年齡特點(diǎn)，我從以下四個(gè)方面確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。 通過(guò)本節(jié)內(nèi)容教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中合作、探索、交流與創(chuàng)造的樂(lè)趣.并為學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累、個(gè)性的發(fā)揮提供機(jī)會(huì).

二、教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的比較優(yōu)化合理 因?yàn)槲規(guī)У氖且凰胀ㄖ袑W(xué)的學(xué)生，不可能以培養(yǎng)精英的理念展開(kāi)教學(xué)，我要極大限度的調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生互助的力量使每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，因此我在設(shè)計(jì)時(shí)突出了以下幾點(diǎn)：

1．創(chuàng)造性的使用教材．根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生更熟悉、更感興趣、更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，使學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．

2．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)到成功的快樂(lè)．根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇的心理特征通過(guò)點(diǎn)擊學(xué)生喜歡的圖片引出題目，激發(fā)了他們的求知欲使他們很快投入到學(xué)習(xí)中去。

3．重視學(xué)生的課堂參與。學(xué)生上臺(tái)板演另一組學(xué)生來(lái)批改把課堂教給學(xué)生．通過(guò)自我嘗試、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程，以及學(xué)生自主探究、合作交流、反饋評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的情感和勇于探索、創(chuàng)新的精神，使他們獲得分析問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力。老師充分作好活動(dòng)的策劃者、引導(dǎo)者的角色?；顒?dòng)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，形成了一個(gè)立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。

4．我們課堂學(xué)習(xí)的口號(hào)是''一人行不算贏,小組行才算贏''。整節(jié)課堂教學(xué)都是以小組為單位開(kāi)展,在各小組內(nèi)設(shè)有組長(zhǎng)、記錄員。做實(shí)驗(yàn)和每次探究,要求每個(gè)成員都要參與,充分發(fā)揮學(xué)生的力量互幫互助，將各個(gè)成員的成果匯總到一起。各組之間還要進(jìn)行交流

競(jìng)賽，獲勝的同學(xué)們?cè)诟惺艹晒Φ目鞓?lè)時(shí)也充分體會(huì)了合作與共享的樂(lè)趣。

當(dāng)然精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法全部預(yù)知上完課后還是存在遺憾，為了做到實(shí)驗(yàn)的有效，卻在此花費(fèi)太多時(shí)間使得其它環(huán)節(jié)進(jìn)行的較緊促，還有揭示課理這一環(huán)節(jié)我沒(méi)有正真做到放手讓學(xué)生去完成，教學(xué)過(guò)程中教師始終是引導(dǎo)者要充分突出學(xué)生的主體地位，我還是沒(méi)有完全解放思想。 也許正因?yàn)榻虒W(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，它才使得我們教師用畢生精力去完善去追求！

解直角三角形教學(xué)反思(篇3)

4月17日，我開(kāi)始了對(duì)《解直角三角形》的復(fù)習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生前一天作業(yè)的了解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于解直角三角形的很多知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有些模糊或者是淡忘了。所以我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)是先好好復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突破。

這節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)為：基礎(chǔ)知識(shí)回顧――習(xí)題講解――練習(xí)應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。

1、基礎(chǔ)知識(shí)回顧，共費(fèi)時(shí)16分鐘，所涉及的知識(shí)都是簡(jiǎn)單的記憶性知識(shí)，沒(méi)有難度，通過(guò)對(duì)知識(shí)體系的復(fù)習(xí)，使學(xué)生們?cè)谛闹袑?duì)本章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。能靈活的運(yùn)用本章的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，也使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有比較系統(tǒng)的掌握和理解。

2、對(duì)歷年中考試題進(jìn)行來(lái)精講，因?yàn)楦鶕?jù)對(duì)學(xué)生作業(yè)的了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)解直角三角形的步驟和思路不清晰，步驟繁嗦，思路混亂，因此，我就將幫助學(xué)生分析解題的思路，和書(shū)寫(xiě)的嚴(yán)謹(jǐn)精煉作為本節(jié)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)來(lái)突破。我對(duì)這兩道題進(jìn)行一題多解的方法來(lái)進(jìn)行講解，給他們提供了三、四種不同的解法，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)這些方法進(jìn)行比較的同時(shí)，總結(jié)出自己最擅長(zhǎng)的方法，同時(shí)多吸收不同的方法為我所用。另外我將學(xué)生們普遍采用的比較多的那種方法的書(shū)寫(xiě)步驟進(jìn)行了規(guī)范的板書(shū)，給學(xué)生一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，然后讓他們進(jìn)行訂正，這兩道題講解完之后本節(jié)課正好結(jié)束。

3、通過(guò)對(duì)本節(jié)課的兩道題的掌握，我發(fā)現(xiàn)第二天的作業(yè)質(zhì)量明顯的比第一天上升了一個(gè)臺(tái)階，所以我感覺(jué)復(fù)習(xí)課其實(shí)并不是拿著習(xí)題來(lái)講解，而是要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和弱勢(shì)的地方，進(jìn)行有重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，讓學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中不是單純的會(huì)做題，而是會(huì)總結(jié)每一類(lèi)題的做題方法和技巧，怎么能快速而準(zhǔn)確的得到這道題的結(jié)果，同時(shí)會(huì)總結(jié)出不同的數(shù)學(xué)模型，看到哪一道題，就能迅速的想到用哪一種解題的方法來(lái)突破，這道題屬于數(shù)學(xué)哪種模型，這樣對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力有很大的幫助。同時(shí)復(fù)習(xí)側(cè)重于總結(jié)和提升，我們要把握準(zhǔn)中考的動(dòng)向和出題的切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生的思維能力在深度和廣度上都有質(zhì)的飛躍才行，我們要善于從一道典型的例題中進(jìn)行一題多解，或者是深入的橫向和縱向的剖析，只有這樣，我們的學(xué)生才能在大量的習(xí)題中跳出來(lái)，才能不被數(shù)學(xué)所嚇倒，而是摸清數(shù)學(xué)的脾氣，才能讓數(shù)學(xué)在我們的手中變得不再刁蠻，才能慢慢的在解題中有游刃有余的快樂(lè)。

4、本節(jié)課不足的地方是我準(zhǔn)備的一道練習(xí)題沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)獨(dú)立的完成，或許是前邊講解的比較多吧，不過(guò)我認(rèn)為能讓學(xué)生真正將陌生的知識(shí)學(xué)好，學(xué)扎實(shí)，即使少做一道題，也會(huì)是收獲很多的。

總而言之，中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課重要的是對(duì)學(xué)情的提前掌握，對(duì)考點(diǎn)的把握，對(duì)教學(xué)的精心準(zhǔn)備，才能做到運(yùn)籌帷幄，教有所值，學(xué)有所獲。

解直角三角形教學(xué)反思(篇4)

華師大版新教材將解直角三角形，放在九年級(jí)上冊(cè)第二十五章。本章內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了相似三角形和勾股定理的知識(shí)后，提出的直角三角形的邊角關(guān)系――銳角三角函數(shù)及其實(shí)際應(yīng)用。我上的這一節(jié)課是從研究直角三角形的：銳角關(guān)系、三邊關(guān)系、邊角關(guān)系等入手，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，再后利用勾股定理，銳角三角函數(shù)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際中的，如測(cè)量、航海、工程技術(shù)和物理學(xué)中的有關(guān)距離、高度計(jì)算等問(wèn)題。

為了使學(xué)生熟練掌握直角三角形的解法，我設(shè)計(jì)一個(gè)懸念、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：在幻燈片中出示比薩斜塔，讓學(xué)生通過(guò)給出的條件，能否求出傾斜的角度。當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)后，再拋出當(dāng)天的課題：“解直角三角形”。

首先，本節(jié)課教學(xué)我結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)教材深入鉆研的基礎(chǔ)上，圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，制定了以“會(huì)運(yùn)用勾股定理，直角三角形的兩個(gè)銳角互余及銳角三角函數(shù)解直角三角形”作為本節(jié)課的核心目標(biāo)，“滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想、分類(lèi)思想等，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。

第二，本節(jié)課的設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)新課程理念。給學(xué)生自主探索的時(shí)間，給學(xué)生寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更輕松，力求在探索知識(shí)的`過(guò)程中，培養(yǎng)探索能力、創(chuàng)新精神、合作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性。

第三，在講授本節(jié)課時(shí)，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：

(1）展示圖象法：將自己制作的教具展示在黑板上，也讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)的需要到黑板上畫(huà)出圖形及展示教具，同時(shí)播放電腦制作的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合的環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，加深體驗(yàn)，同時(shí)也為即將學(xué)習(xí)的問(wèn)題做好鋪墊，學(xué)生興趣較高。

(2）情境引入法：通過(guò)課前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以學(xué)生感興趣的，并容易回答的問(wèn)題為開(kāi)端，讓學(xué)生在各自熟悉的環(huán)境中輕松、愉快的回答老師提出的問(wèn)題后，帶著成功的喜悅進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)之中，這樣效率和興趣自然就高了許多，今后應(yīng)采用該法引入情境。

(3）啟發(fā)教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中，選用啟發(fā)式教學(xué)是較為行之有效的教學(xué)方法，并且也是永恒的教學(xué)方法。在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生成為課堂的主人也是本節(jié)課堂的主要亮點(diǎn)之一；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極展示所得結(jié)果，學(xué)生興趣較高，效率也很好。

通過(guò)本節(jié)課的實(shí)踐，我覺(jué)得也存在一些需要自己深刻反思和改進(jìn)的地方。比如，例題較多，時(shí)間倉(cāng)促，有點(diǎn)趕鴨子上架；沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平出示相應(yīng)的練習(xí)，練習(xí)難度偏大；在探討解直角三角形的依據(jù)時(shí)，處理的有些過(guò)于倉(cāng)促，講話(huà)語(yǔ)速太快，影響學(xué)生的思考時(shí)間；不敢放手讓學(xué)生有自己去想，教師主導(dǎo)、主講的情況偏多；對(duì)于例題，沒(méi)有做到深入的挖掘，如求比薩斜塔的傾斜角度后，可再拋出如何求斜塔的垂直高度。

在今后的教學(xué)中，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與提升，注意以學(xué)生的思維為發(fā)展目標(biāo)。在課堂上盡量留給學(xué)生更多的空間，更多的展示自己的機(jī)會(huì)，在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)中、欣賞中認(rèn)識(shí)自我，找到自我，找到自信，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

解直角三角形教學(xué)反思(篇5)

本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是應(yīng)用解直角三角形的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我針對(duì)學(xué)生對(duì)三角函數(shù)及對(duì)直角三角形的邊角關(guān)系認(rèn)識(shí)的模糊，計(jì)算能力薄弱等特點(diǎn)，我決定把教學(xué)的重、難點(diǎn)放在了解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題的建構(gòu)數(shù)學(xué)模型上。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理、分析例題的解題思路、例題變式練習(xí)及鞏固練習(xí)等教學(xué)，絕大部分學(xué)生能很好地掌握了如何建構(gòu)模型的解決方法，很好地達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。

由于自己在如何上好一節(jié)復(fù)習(xí)課上還處在摸索階段，所以在設(shè)計(jì)與安排上還存在很多不足，如本節(jié)課設(shè)計(jì)容量較大，有1個(gè)實(shí)際應(yīng)用例題抽象出四個(gè)基本變式數(shù)學(xué)模型，學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題逐個(gè)探究解答，時(shí)間感覺(jué)比較緊。但對(duì)另外一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們基礎(chǔ)較弱，對(duì)數(shù)學(xué)的`應(yīng)用不是那么得心應(yīng)手，不會(huì)合理找出邊角關(guān)系，當(dāng)然就不能準(zhǔn)確尋求問(wèn)題的答案。

我覺(jué)得這堂課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。

2、學(xué)生敢于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。

3、老師起到了引導(dǎo)的作用，小組交流、展示很有成效，兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

不足：1、中間的小結(jié)讓學(xué)生完成更好些

2、給學(xué)生思考時(shí)間、交流時(shí)間過(guò)多，獨(dú)立完成時(shí)間較少。

總之在以后的教學(xué)中，講解不宜太多，但是更多的是建立在學(xué)生的思維基礎(chǔ)上，所以需要給他們留較多的時(shí)間。講的太多反而得不到效果。應(yīng)該注重適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，把注意力集中在學(xué)生的思維上，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在課堂上將努力做到讓沉悶的課堂教學(xué)鮮活起來(lái)，讓課堂真正成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，成為討論交流的學(xué)堂，成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)！

解直角三角形教學(xué)反思(篇6)

《探索直角三角形全等的條件》是第五章的重點(diǎn)，這節(jié)課我首先讓學(xué)生回顧判定三角形全等的條件，在此基礎(chǔ)之上通過(guò)一個(gè)測(cè)量舞臺(tái)背景的實(shí)際問(wèn)題自然地過(guò)渡到探索直角三角形全等的條件上來(lái)，此處設(shè)置疑問(wèn)引起了學(xué)生們的思考和討論，隨著探究活動(dòng)的一步步展開(kāi)，出現(xiàn)了在直角三角形中有兩邊和其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等，這和學(xué)生們已學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了矛盾，激發(fā)了學(xué)生的興趣和探究欲望，在強(qiáng)烈的求知欲望的驅(qū)動(dòng)下同學(xué)們主動(dòng)探索新知。在探索新知時(shí)我按照教材采取了畫(huà)圖的方法，但我沒(méi)有先給出圖形的作法或是直接演示畫(huà)圖過(guò)程，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)學(xué)習(xí)了畫(huà)三角形的知識(shí)，我認(rèn)為教師不只是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生會(huì)用知識(shí)，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考畫(huà)圖，這既鍛煉了學(xué)生的能力，還擺脫了他們的依賴(lài)性，使他們將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。學(xué)生們經(jīng)歷畫(huà)圖、觀(guān)察、比較、推理、交流的過(guò)程，逐步探索出最后的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅得到了兩個(gè)直角三角形全等的條件，同時(shí)體會(huì)到了由一般到特殊的數(shù)學(xué)思想方法，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了他們動(dòng)手操作、合作交流、推理概括的能力。這一節(jié)課改變了以往的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，學(xué)生們借助已有的知識(shí)和方法主動(dòng)探索新知識(shí)，在探索新知過(guò)程中教師走入學(xué)生之中，幫助有困難的同學(xué)解決問(wèn)題，師生互動(dòng)，這樣做既尊重了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，突出自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合新課程改革的要求。

本節(jié)課教學(xué)中練習(xí)題的安排，先是基礎(chǔ)知識(shí)快問(wèn)快答，再是隨堂練習(xí)，最后是議一議，練習(xí)題由易到難，分層次的變式訓(xùn)練強(qiáng)化了知識(shí)及其應(yīng)用的多樣性，遵循了學(xué)生思維發(fā)展的自然規(guī)律，逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的發(fā)展性。在習(xí)題中設(shè)置了旗桿、滑梯的傾斜角的問(wèn)題，目的在于生動(dòng)展現(xiàn)三角形全等在生活中的廣泛應(yīng)用，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，這樣既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也體會(huì)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

在這節(jié)課中本人的不足之處是每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間把握不夠好，導(dǎo)致課堂超時(shí)2分鐘，練習(xí)題相對(duì)較少，為了讓學(xué)生更好地掌握本節(jié)課知識(shí)我應(yīng)該加強(qiáng)課后練習(xí)和輔導(dǎo)。在處理習(xí)題時(shí)由于黑板板塊小的原因取消了學(xué)生板書(shū)和講解的活動(dòng)安排，只著重鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而事實(shí)上學(xué)生在證明過(guò)程中存在書(shū)寫(xiě)格式的問(wèn)題，我應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中指正學(xué)生存在的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的薄弱之處加強(qiáng)練習(xí)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教師在教學(xué)中容易忽略一些表現(xiàn)不活躍和落后的學(xué)生，對(duì)他們提問(wèn)的次數(shù)相對(duì)少些，本人在教學(xué)中有時(shí)也讓那些“活躍份子”吸引眼球，但是我清醒地知道這個(gè)課堂是每一位同學(xué)的課堂，所以我應(yīng)該在學(xué)生討論和練習(xí)之前留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，不要讓那些思維快、愛(ài)發(fā)言的同學(xué)掩蓋他們的疑問(wèn)或代替了他們的發(fā)言，在小組合作和全班交流中給不同層次的學(xué)生留有一個(gè)平臺(tái)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收更具有實(shí)效性。

解直角三角形教學(xué)反思(篇7)

一、取得的效果：

一開(kāi)始我分配給不同的組的學(xué)生給定不同的直角邊和斜邊動(dòng)手畫(huà)直角三角形，然后讓同組的學(xué)生把自己畫(huà)出的圖剪下來(lái)跟別的同學(xué)生比較，讓他們把發(fā)現(xiàn)的結(jié)果口述出來(lái)。再把不同組的三角形作個(gè)對(duì)比，讓他們把發(fā)現(xiàn)的情況說(shuō)出來(lái)。然后通過(guò)提出問(wèn)題，為什么不同組的三角形不管是大小還是形狀都不一樣，而同組的卻又一樣。讓學(xué)生討論明白也即是只要有一條直角邊一樣，斜邊也一樣這樣的三角形畫(huà)出來(lái)的結(jié)果是能夠完全互相重合的。從而引入了“hl”定理。從授課過(guò)程中學(xué)生的參與熱情很高，這樣做一是可以讓學(xué)生探究在給定了一條直角邊和斜邊以后，怎樣把一個(gè)三角形畫(huà)出來(lái)，強(qiáng)化了他們的動(dòng)手能力同時(shí)也增強(qiáng)了他們的團(tuán)結(jié)合作能力，二是可以讓他們經(jīng)歷了知識(shí)的從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)這么個(gè)過(guò)程。

二、存在如下的不足：

從學(xué)生作業(yè)反饋的情況來(lái)看，主要存在以下的問(wèn)題：一是學(xué)生在證明直角三角形全等時(shí)，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了以角代邊的現(xiàn)象，也即是用一對(duì)直角相等加一對(duì)斜邊相等來(lái)代替了“hl”。二是不少的學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題能力欠缺。這同時(shí)也說(shuō)明了，在上課過(guò)程中存在了這或那的不足，如分組討論時(shí)，可能有些學(xué)生不是在討論問(wèn)題，而是在聊天或者是做其他的事?；蛘呤俏以谥v解時(shí)講得不夠透要么對(duì)于學(xué)困生的關(guān)注不夠，以致學(xué)生對(duì)于定理的理解不夠清楚。

三、解決方法

1.課后多布置專(zhuān)題練習(xí)，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生布置不同的作業(yè)。

2、在上課過(guò)程中多關(guān)注學(xué)困生。（76范文網(wǎng) www.fw76.Com）

3、課后多與學(xué)生交流，以了解他們的接受程度以便改進(jìn)自己的授課速度，適當(dāng)調(diào)整知識(shí)拓展的難易度。

解直角三角形教學(xué)反思(篇8)

1．知識(shí)結(jié)構(gòu)：

本小節(jié)主要學(xué)習(xí)的概念，直角三角形中除直角外的五個(gè)元素之間的關(guān)系以及直角三角形的解法.

2．重點(diǎn)和難點(diǎn)分析：

本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是直角三角形的解法.為了使學(xué)生熟練掌握直角三角形的解法，首先要使學(xué)生知道什么叫做，直角三角形中三邊之間的關(guān)系，兩銳角之間的關(guān)系，邊角之間的關(guān)系.正確選用這些關(guān)系，是正確、迅速地的關(guān)鍵.

3.深刻認(rèn)識(shí)銳角三角函數(shù)的定義，理解三角函數(shù)的表達(dá)式向方程的轉(zhuǎn)化.

銳角三角函數(shù)的定義：

實(shí)際上分別給了三個(gè)量的關(guān)系：a、b、c是邊的長(zhǎng)、和是由用不同方式來(lái)決定的三角函數(shù)值，它們都是實(shí)數(shù)，但它與代數(shù)式的不同點(diǎn)在于三角函數(shù)的值是有一個(gè)銳角的數(shù)值參與其中.

當(dāng)這三個(gè)實(shí)數(shù)中有兩個(gè)是已知數(shù)時(shí)，它就轉(zhuǎn)化為一個(gè)一元方程，解這個(gè)方程，就求出了一個(gè)直角三角形的未知的元素.

如：已知直角三角形ABC中，，求BC邊的長(zhǎng).

畫(huà)出圖形，可知邊AC，BC和三個(gè)元素的關(guān)系是正切函數(shù)（或余切函數(shù)）的定義給出的，所以有等式

，

由于，它實(shí)際上已經(jīng)轉(zhuǎn)化了以BC為未知數(shù)的代數(shù)方程，解這個(gè)方程，得

.

即得BC的長(zhǎng)為.

又如，已知直角三角形斜邊的長(zhǎng)為35.42cm，一條直角邊的長(zhǎng)29.17cm，求另一條邊所對(duì)的銳角的大小.

這時(shí)，就把以為未知數(shù)的代數(shù)方程轉(zhuǎn)化為了以為未知數(shù)的方程，經(jīng)查三角函數(shù)表，得

.

由此看來(lái)，表達(dá)三角函數(shù)的定義的4個(gè)等式，可以轉(zhuǎn)化為求邊長(zhǎng)的方程，也可以轉(zhuǎn)化為求角的方程，所以成為解三角形的重要工具.

4. 直角三角形的解法可以歸納為以下4種，列表如下：

由上述（3）可以看到，只要已知條件適當(dāng)，所有的直角三角形都是可解的.值得注意的是，它不僅使直角三角形的計(jì)算問(wèn)題得到徹底的解決，而且給非直角三角形圖形問(wèn)題的解決鋪平了道路.不難想到，只要能把非直角三角形的圖形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直角三角形問(wèn)題，就可以通過(guò)而獲得解決.請(qǐng)看下例.

例如，在銳角三角形ABC中，，求這個(gè)三角形的未知的邊和未知的角（如圖）

這是一個(gè)銳角三角形的解法的問(wèn)題，我們只需作出BC邊上的高（想一想：作其它邊上的高為什么不好.），問(wèn)題就轉(zhuǎn)化為兩個(gè)的問(wèn)題.

在Rt中，有兩個(gè)獨(dú)立的條件，具備求解的條件，而在Rt中，只有已知條件，暫時(shí)不具備求解的條件，但高AD可由解時(shí)求出，那時(shí)，它也將轉(zhuǎn)化為可解的直角三角形，問(wèn)題就迎刃而解了.解法如下：

由此可知，掌握非直角三角形的圖形向直角三角形轉(zhuǎn)化的途徑和方法是十分重要的，如

（1）作高線(xiàn)可以把銳角三角形或鈍角三角形轉(zhuǎn)化為兩個(gè)直角三角形.

（2）作高線(xiàn)可以把平行四邊形、梯形轉(zhuǎn)化為含直角三角形的圖形.

（3）連結(jié)對(duì)角線(xiàn)，可以把矩形、菱形和正方形轉(zhuǎn)化為含直角三角形的圖形.

（4）如圖，等腰三角形AOB是正n邊形的n分之一.作它的底邊上的高，就得到直角三角形OAM，OA是半徑，OM是邊心距，AB是邊長(zhǎng)的一半，銳角.

6. 要善于把某些實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為問(wèn)題.

很多實(shí)際問(wèn)題都可以歸結(jié)為圖形的計(jì)算問(wèn)題，而圖形計(jì)算問(wèn)題又可以歸結(jié)為問(wèn)題.

我們知道，機(jī)器上用的螺絲釘問(wèn)題可以看作計(jì)算問(wèn)題，而圓柱的側(cè)面可以看作是長(zhǎng)方形圍成的（如圖）.螺紋是以一定的角度旋轉(zhuǎn)上升，使得螺絲旋轉(zhuǎn)時(shí)向前推進(jìn)，問(wèn)直徑是6mm的螺絲釘，若每轉(zhuǎn)一圈向前推進(jìn)1.25mm，螺紋的初始角應(yīng)是多少度多少分？

據(jù)題意，螺紋轉(zhuǎn)一周時(shí)，把側(cè)面展開(kāi)可以看作一個(gè)直角三角形，直角邊AC的長(zhǎng)為

∴.

即，螺紋的初始角約為 .

這個(gè)例子說(shuō)明，生產(chǎn)和生活中有很多實(shí)際問(wèn)題都可以抽象為一個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)這種把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)和能力.

解直角三角形教學(xué)反思(篇9)

1．知識(shí)結(jié)構(gòu)：

本小節(jié)主要學(xué)習(xí)解直角三角形的概念，直角三角形中除直角外的五個(gè)元素之間的關(guān)系以及直角三角形的解法.

2．重點(diǎn)和難點(diǎn)分析：

本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是直角三角形的解法.為了使學(xué)生熟練掌握直角三角形的解法，首先要使學(xué)生知道什么叫做解直角三角形，直角三角形中三邊之間的關(guān)系，兩銳角之間的關(guān)系，邊角之間的關(guān)系.正確選用這些關(guān)系，是正確、迅速地解直角三角形的關(guān)鍵.

3.深刻認(rèn)識(shí)銳角三角函數(shù)的定義，理解三角函數(shù)的表達(dá)式向方程的轉(zhuǎn)化.

銳角三角函數(shù)的定義：

實(shí)際上分別給了三個(gè)量的關(guān)系：a、b、c是邊的長(zhǎng)、、和是由用不同方式來(lái)決定的三角函數(shù)值，它們都是實(shí)數(shù)，但它與代數(shù)式的不同點(diǎn)在于三角函數(shù)的值是有一個(gè)銳角的數(shù)值參與其中.

當(dāng)這三個(gè)實(shí)數(shù)中有兩個(gè)是已知數(shù)時(shí)，它就轉(zhuǎn)化為一個(gè)一元方程，解這個(gè)方程，就求出了一個(gè)直角三角形的未知的元素.

畫(huà)出圖形，可知邊AC，BC和三個(gè)元素的關(guān)系是正切函數(shù)（或余切函數(shù)）的定義給出的，所以有等式

，

由于，它實(shí)際上已經(jīng)轉(zhuǎn)化了以BC為未知數(shù)的代數(shù)方程，解這個(gè)方程，得

.

即得BC的長(zhǎng)為.

又如，已知直角三角形斜邊的長(zhǎng)為35.42cm，一條直角邊的長(zhǎng)29.17cm，求另一條邊所對(duì)的銳角的大小.

這時(shí)，就把以為未知數(shù)的代數(shù)方程轉(zhuǎn)化為了以為未知數(shù)的方程，經(jīng)查三角函數(shù)表，得

.

由此看來(lái)，表達(dá)三角函數(shù)的定義的4個(gè)等式，可以轉(zhuǎn)化為求邊長(zhǎng)的方程，也可以轉(zhuǎn)化為求角的方程，所以成為解三角形的重要工具.

4. 直角三角形的解法可以歸納為以下4種，列表如下：

由上述（3）可以看到，只要已知條件適當(dāng)，所有的直角三角形都是可解的.值得注意的是，它不僅使直角三角形的計(jì)算問(wèn)題得到徹底的解決，而且給非直角三角形圖形問(wèn)題的解決鋪平了道路.不難想到，只要能把非直角三角形的圖形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直角三角形問(wèn)題，就可以通過(guò)解直角三角形而獲得解決.請(qǐng)看下例.

例如，在銳角三角形ABC中，，求這個(gè)三角形的未知的邊和未知的角（如圖）

這是一個(gè)銳角三角形的解法的問(wèn)題，我們只需作出BC邊上的高（想一想：作其它邊上的高為什么不好.），問(wèn)題就轉(zhuǎn)化為兩個(gè)解直角三角形的問(wèn)題.

在Rt中，有兩個(gè)獨(dú)立的條件，具備求解的條件，而在Rt中，只有已知條件，暫時(shí)不具備求解的條件，但高AD可由解時(shí)求出，那時(shí)，它也將轉(zhuǎn)化為可解的直角三角形，問(wèn)題就迎刃而解了.解法如下：

由此可知，掌握非直角三角形的圖形向直角三角形轉(zhuǎn)化的途徑和方法是十分重要的，如

（1）作高線(xiàn)可以把銳角三角形或鈍角三角形轉(zhuǎn)化為兩個(gè)直角三角形.

（2）作高線(xiàn)可以把平行四邊形、梯形轉(zhuǎn)化為含直角三角形的圖形.

（3）連結(jié)對(duì)角線(xiàn)，可以把矩形、菱形和正方形轉(zhuǎn)化為含直角三角形的圖形.

（4）如圖，等腰三角形AOB是正n邊形的n分之一.作它的底邊上的高，就得到直角三角形OAM，OA是半徑，OM是邊心距，AB是邊長(zhǎng)的一半，銳角.

6. 要善于把某些實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為解直角三角形問(wèn)題.

很多實(shí)際問(wèn)題都可以歸結(jié)為圖形的計(jì)算問(wèn)題，而圖形計(jì)算問(wèn)題又可以歸結(jié)為解直角三角形問(wèn)題.

我們知道，機(jī)器上用的`螺絲釘問(wèn)題可以看作計(jì)算問(wèn)題，而圓柱的側(cè)面可以看作是長(zhǎng)方形圍成的（如圖）.螺紋是以一定的角度旋轉(zhuǎn)上升，使得螺絲旋轉(zhuǎn)時(shí)向前推進(jìn)，問(wèn)直徑是6mm的螺絲釘，若每轉(zhuǎn)一圈向前推進(jìn)1.25mm，螺紋的初始角應(yīng)是多少度多少分？

據(jù)題意，螺紋轉(zhuǎn)一周時(shí)，把側(cè)面展開(kāi)可以看作一個(gè)直角三角形，直角邊AC的長(zhǎng)為

∴.

即，螺紋的初始角約為 .

這個(gè)例子說(shuō)明，生產(chǎn)和生活中有很多實(shí)際問(wèn)題都可以抽象為一個(gè)解直角三角形問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)這種把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)和能力.

1．使學(xué)生掌握直角三角形的邊角關(guān)系，會(huì)運(yùn)用勾股定理、直角三角形的兩個(gè)銳角互余及銳角三角函數(shù)解直角三角形；

2．通過(guò)綜合運(yùn)用勾股定理，直角三角形的兩個(gè)銳角互余及銳角三角函數(shù)解直角三角形，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；

3．通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

3．疑點(diǎn)：學(xué)生可能不理解在已知的兩個(gè)元素中，為什么至少有一個(gè)是邊。

4．解決辦法：設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)方法與途徑，解決重難點(diǎn)，以相似三角形知識(shí)為背景解決疑點(diǎn)。

1．在三角形中共有幾個(gè)元素？

2．如圖直角三角形ABC中，這五個(gè)元素間有哪些等量關(guān)系呢？

（3）銳角之間關(guān)系? 。

以上三點(diǎn)正是解直角三角形的依據(jù)，通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生便于應(yīng)用。

教材在繼銳角三角函數(shù)后安排解直角三角形，目的是運(yùn)用銳用三角函數(shù)知識(shí)，對(duì)其加以復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)，本課又為以后的應(yīng)用舉例打下基礎(chǔ)。因此在把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題之后，就是運(yùn)用本課――解直角三角形的知識(shí)來(lái)解決的。綜上所述，解直角三角形一課在本章中是起到承上啟下作用的重要一課。

1．我們已掌握Rt的邊角關(guān)系、三邊關(guān)系、角角關(guān)系，利用這些關(guān)系，在知道其中的兩個(gè)元素（至少有一個(gè)是邊）后，就可求出其余的元素。這樣的導(dǎo)語(yǔ)既可以使學(xué)生大概了解解直角三角形的概念，同時(shí)又陷入思考，為什么兩個(gè)已知元素中必有一條邊呢，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2．教師在學(xué)生思考后，繼續(xù)引導(dǎo)“為什么兩個(gè)已知元素中至少有一條邊？”讓全體學(xué)生的思維目標(biāo)一致，在作出準(zhǔn)確回答后，教師請(qǐng)學(xué)生概括什么是解直角三角形？（由直角三角形中除直角外的兩個(gè)已知元素，求出所有未知元素的過(guò)程，叫做解直角三角形）。

【例1】? 在中，為直角，所對(duì)的邊分別為，且，解這個(gè)三角形。

解直角三角形的方法很多，靈活多樣，學(xué)生完全可以自己解決，但例題具有示范作用。因此，此題在處理時(shí)，首先，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，同時(shí)滲透數(shù)形結(jié)合的思想。其次，教師組織學(xué)生比較各種方法中哪些較好，選一種板演。

完成之后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)“已知一邊一角，如何解直角三角形？”

答：先求另外一角，然后選取恰當(dāng)?shù)暮瘮?shù)關(guān)系式求另兩邊。計(jì)算時(shí)，利用所求的量如不比原始數(shù)據(jù)簡(jiǎn)便的話(huà)，最好用題中原始數(shù)據(jù)計(jì)算，這樣誤差小些，也比較可靠，防止第一步錯(cuò)導(dǎo)致一錯(cuò)到底。

【例2】? 在Rt中，，解這個(gè)三角形。

在學(xué)生獨(dú)立完成之后，選出最好方法，教師板書(shū)。

（3），

∴。

注意：例1中的b和例2中的c都可以利用勾股定理來(lái)計(jì)算，這時(shí)要查平方表和平方根表，這樣做有時(shí)會(huì)比上面用含四位有效數(shù)字的數(shù)乘（或除）以另一含四位有效數(shù)字的數(shù)要方便一些。但先后要查兩次表，并作一次加法（或減法）或者使用計(jì)算器求平方、平方根及三角正數(shù)值等。

解直角三角形是解實(shí)際應(yīng)用題的基礎(chǔ)，因此必須使學(xué)生熟練掌握。為此，教材配備了練習(xí)P．23中1、2練習(xí)1針對(duì)各種條件，使學(xué)生熟練解直角三角形；練習(xí)2代入數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力。

[參考答案]

1．（1）；

（2）由求出或；

（3），

或；

（4）或。

2．（1）；

（2）。

說(shuō)明：解直角三角形計(jì)算上比較繁瑣，條件好的學(xué)校允許用計(jì)算器。但無(wú)論是否使用計(jì)算器，都必須寫(xiě)出解直角三角形的整個(gè)過(guò)程。要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待這些題目，不要馬馬虎虎，努力防止出錯(cuò)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1．請(qǐng)學(xué)生小結(jié)：在直角三角形中，除直角外還有五個(gè)元素，知道兩個(gè)元素（至少有一個(gè)是邊），就可以求出另三個(gè)元素。

教材P．32習(xí)題6．4A組3。

解直角三角形教學(xué)反思(篇10)

回顧本節(jié)課，雖然我花費(fèi)了很多的心思合理設(shè)計(jì)了本課，但在實(shí)際教學(xué)的環(huán)節(jié)中，還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1、教學(xué)中不能把學(xué)生的大腦看做“空瓶子”。我發(fā)現(xiàn)按照自己的意愿在往這些“空瓶子”里“灌輸數(shù)學(xué)”，結(jié)果肯定會(huì)導(dǎo)致陷入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的，所以是不是應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生的思維過(guò)程暴露出來(lái)，頭腦中的問(wèn)題“擠”出來(lái)，在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，這樣才能找出癥結(jié)所在，讓學(xué)生理解的更加到位。

2、教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過(guò)程中，對(duì)于問(wèn)題的結(jié)果應(yīng)是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過(guò)程，而不是在一開(kāi)始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考，這樣感覺(jué)像是整個(gè)課堂僅在我的掌握之中，每個(gè)環(huán)節(jié)步步指導(dǎo)，層層點(diǎn)拔，惟恐有所紕漏，實(shí)際上卻是控制了學(xué)生思維的發(fā)展。再加上我是急性子，看到學(xué)生一道題目要思考很久才能探究出答案，我就每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)，不利于學(xué)生獨(dú)立思考和新方法的形成。其實(shí)我也忽視了，教學(xué)時(shí)相長(zhǎng)的，學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù)，他們說(shuō)不定就會(huì)想出出人意料的好方法來(lái)。

另外，這一節(jié)課對(duì)我的啟發(fā)是很大的。教學(xué)過(guò)程不是單一的引導(dǎo)的過(guò)程，是一個(gè)雙向交流的過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師有一個(gè)主線(xiàn)，即課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的思路達(dá)到，也可以通過(guò)教師的引導(dǎo)，以他們自己的方式來(lái)達(dá)到，而且效果甚至?xí)谩Ｒ驗(yàn)橹挥小跋雽W(xué)才學(xué)得好，只有用自己喜歡的方式學(xué)才學(xué)的好”。因此，本人通過(guò)這次教學(xué)體會(huì)到，教師在備課時(shí)，不僅要“備教材、備學(xué)生”，還要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)整理思路，考慮到課堂上師生的雙向交流；在教學(xué)過(guò)程中，要留出“交流”的空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，要真正給他們“做課堂主人”的機(jī)會(huì)。

無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是教師，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是有收獲的，尤其是作為“引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)海洋里暢游”的教師，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，也意味著新的挑戰(zhàn)的開(kāi)始。

總之，這一堂公開(kāi)課，讓我既收獲了經(jīng)驗(yàn)，又接受了教訓(xùn)，我想這些都將會(huì)是我今后教學(xué)的一筆寶貴財(cái)富。

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