兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思(11篇)。

古之圣王，未有不尊師者也，教師在教學(xué)之前需要提前準(zhǔn)備好教案。教案能幫老師說明什么時候講什么課，應(yīng)該怎么講，是否很多人都在思考寫教案該從哪里入手呢？為了迎合您的需求編輯制作了這份精心設(shè)計的“兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思”，希望本文內(nèi)容能給您提供幫助！

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思【篇1】

對于本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對于學(xué)生而言是較難理解的，我在新授教學(xué)后學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)這樣幾種情況：第一種是把第二個因數(shù)的兩個數(shù)字的乘積合并成一個數(shù)字的乘積，如“54×13”計算時變成54×3=162，再算54×10=5，最后54×13=5162。第二種是第二個因數(shù)十位上的1乘54得數(shù)的末尾與個位對齊。第三種是忘記在乘的過程中加上進(jìn)位。針對這幾種情況的學(xué)生，我是先集體講評，再指名學(xué)生在黑板上板演，大家來找出問題所在的地方，再指導(dǎo)訂正。經(jīng)過這樣的輔導(dǎo)練習(xí)，到最后還剩兩三個學(xué)困生不會用豎式計算，對于學(xué)困生我先讓他們練習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算，再在這個基礎(chǔ)上把兩位數(shù)乘兩位數(shù)中的第二個因數(shù)分解成兩個一位數(shù)，也就是說讓學(xué)生做了兩個兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式，再把這兩個豎式乘得的積相加，在相加時注意把第二個豎式的積的末尾上的數(shù)與第一個豎式的積的十位對齊，再相加。這樣經(jīng)過幾個豎式的練習(xí)，效果真的還可以，學(xué)困生全都會計算。在這種方法熟練的基礎(chǔ)上最后讓學(xué)困生慢慢體會兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算的方法。

對于初學(xué)的學(xué)生而言，一下子就全部學(xué)會是有一定的難度的，在大人看來很簡單的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算，對于學(xué)生真的有難度，學(xué)生必須經(jīng)過一段時間的練習(xí)反饋，才能完全掌握。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思【篇2】

在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實際情況和教材設(shè)計，力爭創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。縱觀這一節(jié)課，在教與學(xué)的過程中，突出了以下幾個特點：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的.情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活實際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)參觀博物館這樣一個情境。

二、引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向做數(shù)學(xué)。

我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知過程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，驗證“14+28”結(jié)果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動腦想一想，動手?jǐn)[一擺，動口說一說，切實感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。為了讓學(xué)生更好的掌握進(jìn)位加法，老師再組織學(xué)生討論：是先從個位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過討論交流，班內(nèi)大部分學(xué)生都選擇了先從個位加起，因為學(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個位加起的優(yōu)越性是不會把個位進(jìn)的1漏加。如果先加十位的話，就很容易把個位進(jìn)的1漏加。

三、學(xué)生容易出錯的地方：

1、個位滿十進(jìn)一，有的學(xué)生雖然進(jìn)一了，但十位相加時卻忘了加一。

2、學(xué)生20以內(nèi)的加法沒學(xué)好，個位相加結(jié)果出錯。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思【篇3】

兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)的重點是，讓學(xué)生能夠正確筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法。

在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，引起了我的思考。

課前先讓學(xué)生進(jìn)行了口算練習(xí)，包括兩數(shù)個位相加是10的，以及兩數(shù)個位相加是十幾的。通過口算，學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)之后，創(chuàng)設(shè)了收集郵票的情境，從貼近生活的事件入手，吸引了學(xué)生的目光，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

本課的學(xué)習(xí)注重讓學(xué)生在自主探究中，掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的'算理。教師在教學(xué)過程中僅起到引導(dǎo)作用。如放手讓學(xué)生獨立完成試一試，之后再問：先算什么？個位滿10要怎么辦？向哪一位進(jìn)1？進(jìn)1在豎式上怎么表示？再算什么？5怎么來的？例題與試一試完成之后，讓學(xué)生比較兩道題的計算過程，師生共同總結(jié)筆算加法的注意點。

為了能夠鞏固學(xué)生對算法的理解，要通過大量的練習(xí)。除了筆頭計算，還要重視學(xué)生用語言來表達(dá)計算過程。從例題34+16就開始訓(xùn)練學(xué)生的述說。可以這么說：先算個位，4+6=10，向十位進(jìn)1，個位寫0，再算十位，3+1=4，4+1=5，十位寫5。語言表達(dá)的過程也是對算理的再一次鞏固，同時邊說邊寫，還能起到調(diào)節(jié)作用，調(diào)動學(xué)習(xí)的氛圍。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思【篇4】

在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，而兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。重點是讓學(xué)生能夠正確進(jìn)行兩位數(shù)的口算。（和在100以內(nèi)）

課前我先準(zhǔn)備了幾道整十?dāng)?shù)的加減和兩位數(shù)加減一位數(shù)的題目，學(xué)生做起來非常快。然后告訴學(xué)生，筆算是有效的計算方法，而口算方法靈活多樣，可以更快速地進(jìn)行計算。今天學(xué)習(xí)的口算就是要將復(fù)雜的.兩位數(shù)加減法轉(zhuǎn)化成我們比較熟練的加減法，從而加快計算速度。這讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有個大致的了解。

為了使計算教學(xué)不至于太枯燥，使數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實際，我以二年級四個班乘船去鳥島游玩為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出問題并解決問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

在探索口算方法時，讓學(xué)生充分思考，把學(xué)生的想法在全班進(jìn)行交流，讓大家感受計算方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生愛動腦的好習(xí)慣。在口算時，讓學(xué)生選擇自己喜歡、能理解的口算方法，充分尊重學(xué)生的主體地位。

在課堂練習(xí)過程中，我采取小組評比獎小紅花的方法。每個組輪流派代表進(jìn)行口算，根據(jù)他們口算的正確、快慢、口算方法適當(dāng)三方面來進(jìn)行總體打分。這大大提高了學(xué)生的課堂參與度，在口算速度方面有了較大的提高。

但是在這堂課的教學(xué)中還存在一些有疑惑和不足的地方。

在創(chuàng)設(shè)情境引出兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算式時，我用了過長的時間讓學(xué)生來提問。學(xué)生思維活躍，提出各種各樣的問題，由于這許多不可控的因素存在，需要教師有較強的教育機智，并能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，從而更好地把握時間。我在這方面還做得不夠好。

由于學(xué)生先學(xué)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，“先入為主”的觀念使部分學(xué)生傾向于在心里用筆算的方法計算，對于口算有種不重視的嫌疑，所以學(xué)習(xí)的積極性不太高。另外，對于《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》中出現(xiàn)的算法多樣化及優(yōu)化的評價該如何實施，是本節(jié)課面臨的又一個挑戰(zhàn)。雖然教學(xué)過程比較民主，尊重學(xué)生自己的選擇，但沒有及時引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行比較分析評價。因此，本節(jié)課教學(xué)后，學(xué)生的計算方法依然停留在相同于筆算的從個位算起的方法上。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思【篇5】

這節(jié)課是前幾冊100以內(nèi)口算的延伸，是在100以內(nèi)口算(整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù))和100以內(nèi)筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的，掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)具備從圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，并具備一定的提出問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在運用知識解決問題的同時，掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)(和在100以內(nèi))的計算方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中我力求突出以下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)的最好的刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣。本節(jié)課通過讓學(xué)生感受春天，提供了乘船去鳥島春游的生活情境，同時充分利用情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到生活與數(shù)學(xué)的`密切聯(lián)系，激起學(xué)生急于解決問題的欲望。

2、尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)算法多樣化

在學(xué)生運用兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算解決實際問題時，由于學(xué)生生活背景、自身思維方式的不同，口算的方法也必然多樣化。在實際教學(xué)中，我就尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在交流中體驗算法多樣化，并努力使學(xué)生內(nèi)化、完善自己的計算方法。如在解決乘船問題的過程中，當(dāng)學(xué)生列出算式23+31、32+39時，問學(xué)生：你是怎么算的?還有其他算法嗎?每種算法，通過指名幾個學(xué)生說口算方法，同時又讓學(xué)生選擇一種喜歡的方法說給同桌聽，使每個學(xué)生體驗到算法多樣化，并內(nèi)化、完善自己的計算方法。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思【篇6】

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這部分內(nèi)容包括整十乘整十?dāng)?shù)的口算，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算、筆算和解決問題等內(nèi)容。孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法、兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，估算和筆算是本單元乘法學(xué)習(xí)的最直接的認(rèn)知基礎(chǔ)。上了整理與復(fù)習(xí)課，感受挺多的，有得有失，現(xiàn)作以下反思：

一、情景激趣，貫穿課堂

復(fù)習(xí)課不像新授課那樣能讓學(xué)生覺得有“新鮮感”。這節(jié)計算復(fù)習(xí)課的教學(xué)對象又是三年級的學(xué)生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，如果用純粹的先理后練的復(fù)習(xí)方法似乎不太符合學(xué)生的年齡特點。根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律，執(zhí)教老師使用邊理邊練的復(fù)習(xí)方法，并設(shè)計了色彩鮮明的課件和有趣的情境進(jìn)行教學(xué)?！缎抡n標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗、感受數(shù)學(xué)的力量。

我們常說好的開始是成功的一半，其實我覺得課堂上也是如此。執(zhí)教老師在復(fù)習(xí)課開始之前，就利用學(xué)生耳熟能詳?shù)膭赢嬈缎』疖嚒分械膭赢嬓蜗笮∷{(lán)和小綠、小紅，并創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的“奪得大汽笛”的情境，學(xué)生的注意力一下子被吸引住了，整節(jié)課的課堂氛圍也能很好地被調(diào)動。接著我把這教學(xué)情境貫穿起來，以“解鎖—翻越大山--亮燈”為主線展開分層練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有個情境的連續(xù)性，學(xué)生對這節(jié)課的興趣更大了，整節(jié)課都在愉悅中度過。都說興趣是最好的老師，我想這就是本節(jié)課收到較好效果的關(guān)鍵。

二、及時小結(jié)，提高效率

小結(jié)也是課堂重要的環(huán)節(jié)之一。俗話說“編筐編簍，重在收口”。數(shù)學(xué)課堂小結(jié)是整個教學(xué)的有機組成部分，對教學(xué)內(nèi)容起到總結(jié)重點、畫龍點睛和提煉升華的作用。幫助學(xué)生梳理、鞏固知識，活躍思維、加深記憶。及時的課堂小結(jié)也體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。

在本節(jié)課中，老師注重讓學(xué)生小結(jié)口算、估算和筆算的方法。在口算練習(xí)后，通過讓學(xué)生小組討論思考“因數(shù)的末尾一共有幾個0，積的末尾也一定只有這幾個0？兩位數(shù)乘兩位的積是幾位數(shù)？”這兩個問題，有效提高了學(xué)生口算的準(zhǔn)確性。在練習(xí)筆算后，老師又讓學(xué)生說說在筆算乘法中要注意哪些問題，這樣能讓學(xué)生在筆算中減少了各種錯誤。在解決問題的練習(xí)后，及時小結(jié)各種算法各有所長，并沒有優(yōu)劣之分，讓學(xué)生懂得在解決不同的實際問題時，就要靈活選擇最合適的算法。而在課的最后，讓學(xué)生自我總結(jié)反思，讓學(xué)生看到自己的收獲與不足，提高了復(fù)習(xí)的效率。

三、指導(dǎo)方法，提高能力

學(xué)生是課堂真正的主人，在復(fù)習(xí)課上也不例外。笛卡爾指出：“最有價值的知識是方法的知識”。在復(fù)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動參與復(fù)習(xí)的全過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學(xué)生的整理。對于三年級的學(xué)生來說，獨立歸納整理知識還是比較困難的，因此，在這節(jié)課中，執(zhí)教老師“手把手”地指引學(xué)生打開書回顧學(xué)習(xí)過的知識點，弄清本單元分了幾小節(jié)，每小節(jié)幾個例題，在每個例題中學(xué)習(xí)了什么，一邊看書一邊填寫知識結(jié)構(gòu)圖。使本單元知識在學(xué)生腦中逐步形成網(wǎng)絡(luò)。并用直觀生動的課件和網(wǎng)絡(luò)介紹了用大括號表示的知識結(jié)構(gòu)圖、樹形知識結(jié)構(gòu)圖等多種整理知識的方式，學(xué)生覺得整理知識是一件新鮮有趣的事，并初步學(xué)習(xí)了整理復(fù)習(xí)知識的方法，提高了自學(xué)能力。

回顧整節(jié)課也存在很多不足，感覺有很多細(xì)節(jié)處理不到位。例如由于時間的關(guān)系，某些題目只能點到為止，如果能深入進(jìn)去，學(xué)生的思維更開拓。又如課堂中未能讓每一個孩子充分展示，還是“話太多”等。我想，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就像一片需要開墾的地，只要善于思考、勤于實踐，復(fù)習(xí)課會越來越精彩，越來越充滿活力。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思【篇7】

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第七冊80～81頁的內(nèi)容。

教學(xué)的重點是使學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，理解第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第二個因數(shù)得多少個“十”，并能正確計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)。

教學(xué)的難點是解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問題。

片段一

師:文具店新購進(jìn)一批圓珠筆，一盒是24支.請每個同學(xué)都猜一猜,這樣的圓珠筆12盒大概有多少支?并說說你是怎樣猜的?

（學(xué)生猜測的積極性很高,但是五花八門,從八十左右到四百多不等.)

師:看來大家猜想的結(jié)果很不一致,那么用什么辦法可以判斷哪種結(jié)果最準(zhǔn)確呢?

(有幾個學(xué)生在下面嘀咕,算算不就知道了.)

師:(老師馬上接過話頭)這幾位同學(xué)說的很好,算算就知道了.下面請每位同學(xué)把自己猜測的結(jié)果寫在紙上,然后獨立地、用盡可能多的方法算算12盒這樣的圓珠筆到底有多少支？看看自己猜的是否準(zhǔn)確。

（老師布置任務(wù)后，很多學(xué)生依然帶著期待的眼光看著老師。當(dāng)老師問，你們?yōu)槭裁床粍邮钟嬎銜r，聽到的回答是“兩位數(shù)乘兩位數(shù)還沒有學(xué)呢？”）

師：對，我們以前是沒學(xué)，不過老師相信你們一定會想出許多方法。

（在老師的鼓勵下，全班學(xué)生都開始了算法的思考，教師則分組進(jìn)行指導(dǎo)。）

（學(xué)生經(jīng)過15分鐘的獨立思考后，教師回到講臺。）（正能量句子 wWw.277433.cOm）

師：老師剛才發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)已經(jīng)有了不同的研究成果，如果相互交流一下就可以學(xué)到不同的方法。在同學(xué)們相互交流之前，先整理一下自己的研究成果，想想你準(zhǔn)備講哪幾點？說哪幾句話？

（準(zhǔn)備20分鐘后，開始小組內(nèi)交流，然后請代表報告本組的研究成果，進(jìn)行小組之間的交流。）

通過交流，全班一共發(fā)現(xiàn)了近十種解法：

1）24+24+……+24=288（12個24相加）

2）12+12+……+12=288（24個12相加）

3）24×2×6=288

4）12×3×8=288

5）24×3×4=288

6）24×10+24×2=288

7）豎式計算

8）24×20-24×8=288

片段二

師：同學(xué)們已經(jīng)探索出十幾種算法，下面我們比較一下這些方法的優(yōu)缺點。

師生交流后，得出以下幾種結(jié)論：

1、用加法計算，容易理解，但計算麻煩，容易出錯。

2、把其中一個兩位數(shù)轉(zhuǎn)化成兩個一位數(shù)的積，具有局限性，不通用。（如：24×13等）

3、把“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”轉(zhuǎn)化成兩個積的和（如：24×10+24×2=288），具有一般性，但書寫不簡單。

二、歸納法則。

在比較各種算法特點的基礎(chǔ)上，師生共同研究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算法，歸納法出筆算法則。

三、鞏固練習(xí)。（略）

[案例反思]

如何搭建“腳手架”？

所謂“腳手架”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前所必備的相關(guān)認(rèn)知經(jīng)驗，是學(xué)生汲取新知識的基礎(chǔ)。由于學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗會直接影響新知識的建構(gòu)。因此教學(xué)中一直很注重“腳手架”的搭建。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“腳手架”往往是以“復(fù)習(xí)鋪墊”的形式存在，搭建“腳手架“的任務(wù)也主要由教師承擔(dān)。例如，在兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)中，多數(shù)教師都是先讓學(xué)生做一些類似24×6、24×10的兩位數(shù)乘一位數(shù)或整十?dāng)?shù)的題目進(jìn)行復(fù)習(xí)鋪墊，然后再引出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法算式。教師設(shè)計的這種“復(fù)習(xí)鋪墊”可能會強化了新舊知識之間的聯(lián)系，使教學(xué)過程比較順利。但同時也人為地降低了學(xué)習(xí)的難度，降低了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。久而久之，學(xué)生便于工作只會習(xí)慣性地沿著教師指定的思路走，失去了主動探究的欲望，限制了創(chuàng)新思維的.發(fā)展。

我在教學(xué)中，則把搭建“腳手架”的機會還給了學(xué)生。在開門見山的提出問題以后，先讓學(xué)生猜結(jié)果、說理由，然后鼓勵學(xué)生用計算的方法來驗證自己的猜想。

首先，搭建“腳手架”要引導(dǎo)學(xué)生自主提取信息。

隨著信息時代的到來，社會越來越需要能處理信息的人。“讓學(xué)生在自身原有的知識體系中提取對對解決當(dāng)前問題有用的信息，是一種很重要的能力?！苯處煵粦?yīng)當(dāng)是有用信息的提供者，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動提取有用信息的促進(jìn)者。在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，我沒有進(jìn)行復(fù)習(xí)鋪墊，而是直接提出問題。當(dāng)學(xué)生提出“兩位數(shù)乘兩位數(shù)還沒有學(xué)”的問題時，又及時地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵：“對，我們以前是沒學(xué)，不過老師相信你們一定會想出許多方法。”面對全新的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境和教師真誠的鼓勵,學(xué)生必定會使出渾身解數(shù),尋求問題的答案,必定會激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有用信息,從而提高了學(xué)生根據(jù)目標(biāo)需要檢索和提取有用信息的能力,同時也在為學(xué)生的發(fā)展奠基.

其次,搭建“腳手架”要蘊含數(shù)學(xué)思想方法。

“如果知識背后沒有方法，知識只能是一種沉重的負(fù)擔(dān)；如果方法背后沒有思想，方法只不過是一種笨拙的工具”。（錢陽輝）自新課程提出“三維目標(biāo)”以來，數(shù)學(xué)教學(xué)扭轉(zhuǎn)了對“知識目標(biāo)”的單一追求，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)中思想方法的含量。

如果說傳統(tǒng)教學(xué)過于注重了“知識技能腳手架”的搭建，我則更加傾向于引導(dǎo)學(xué)生搭建“方法策略的腳手架”。學(xué)生從“五花八門”的猜想，到“靈活多樣”的驗證方法，從對驗證方法的優(yōu)化，到歸納出筆算法則。學(xué)生收獲最多的不是知識，而是研究問題的方法，是在學(xué)習(xí)過程中“再創(chuàng)造”的體驗。在傳授知識的同時，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想，從而使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思維。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思【篇8】

1、鼓勵算法多樣化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈個性化發(fā)展。

我們的教學(xué)要關(guān)注個性化學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，計算教學(xué)強調(diào)算法多樣化，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：由于學(xué)生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流方法，再向全班同學(xué)匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學(xué)生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，目的是為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，使每個學(xué)生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達(dá)討論交流中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動，從而使學(xué)生體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。在此基礎(chǔ)上，我還遠(yuǎn)不能滿足，又提出了算法的優(yōu)化，這讓學(xué)生懂得了解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學(xué)生的發(fā)散思維。

2、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。

教學(xué)中我們應(yīng)把教材視為教與學(xué)的素材，基于教材又再生教材，教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。這節(jié)課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境串”，并從中生成教學(xué)所需的“問題串”，對于教材中的情境不再是單純的出示情境圖，而是將它與課外知識結(jié)合起來，既作為知識的載體，又作為內(nèi)容新穎的課外知識介紹給學(xué)生，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。練習(xí)中的各個題目均與情境緊密結(jié)合，吸引學(xué)生參與，使他們興趣盎然。練習(xí)設(shè)計由淺入深，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中得到不同發(fā)展。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思【篇9】

本節(jié)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位”為計算法則教學(xué)課，我按照傳統(tǒng)的模式：導(dǎo)入，新授，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)，布置作業(yè)設(shè)計的。

良好的導(dǎo)入能起到先聲奪人的作用，教材為我們提供了下圍棋這一情節(jié)，就是針對新課中的“圍棋”我設(shè)置了“專心致志”的故事而過渡到新課。巧妙地將“棋盤上一共有多少個交叉點？”的問題融于故事情節(jié)之中，使單純的數(shù)學(xué)教學(xué)變得情趣盎然。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活。但是復(fù)習(xí)的時間過長，導(dǎo)致后面的本節(jié)課的亮點部分生生互動環(huán)節(jié)“蜜蜂采蜜”沒有實施。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在新課練習(xí)過程中有部分同學(xué)做錯。原因是兩個數(shù)的和沒有加反而也用乘法。針對錯誤指出錯誤讓全班的同學(xué)引以為戒。避免這種錯誤再次發(fā)生。

精心設(shè)計的一節(jié)課并沒有上出我理想中的效果。在實施過程中遇到了這樣那樣的失誤。分析如下：

（1）導(dǎo)入過長。導(dǎo)入過長直接影響后面的教學(xué)。

（2）復(fù)習(xí)注重梯度練習(xí)。學(xué)生的接受能力不一樣，練習(xí)多設(shè)置些有梯度性的題便于不同層次的學(xué)生消化。

（3）時間分配上要調(diào)整。

（4）盡量避免口誤，注重教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)。

雖然存在種種遺憾，但是我會一如既往的努力下去，爭取上好每一堂課，少上遺憾的課。在遺憾中反思，在遺憾中完善，在遺憾中成長。讓學(xué)生學(xué)到學(xué)好更多的知識！

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思【篇10】

使學(xué)生能夠正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)（和在100以內(nèi)）的加法。

過程與方法目標(biāo)：

使學(xué)生能夠結(jié)合具體情境，進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實際問題的能力及根據(jù)情境選擇恰當(dāng)方法的意識。

說教學(xué)重點：

會用數(shù)的組成口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的算式。

43+3= 53+9= 75+2= 35+8= 56+5= 36+20= 23+40= 72+10= 5+30= 58+30=

（1）開火車的形式進(jìn)行一組口算練習(xí)，課件顯示出結(jié)果。

（2）教師在2行中各挑一道讓學(xué)生說口算方法。

（3）觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（第一行是兩位數(shù)加一位數(shù)的口算，第二行是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算）

二、明確算理，學(xué)習(xí)新課。

（1）仔細(xì)觀察這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？（學(xué)生說，教師用課件展示）。

（2）問：限乘68人表示什么意思？（不能超過68人、可以正好是68人、還能少于68人）。

（3）超過68人可能會發(fā)生什么？看來為了安全，我們不管是乘車還是乘船，都要遵守規(guī)章制度。

2、估算：一條船能坐下四個班的同學(xué)嗎？說說你的理由。

4、計算：二（1）班、二（2）班合乘一條船，能坐下嗎？

（1）讀題。

（2）問：怎樣解決這個問題呢？（只要把二（1）班和二（2）班的人數(shù)加起來，和68人比較就可以了。）

（4）討論算法。

（5）交流匯報，教師有選擇的板書學(xué)生的算法。

（6）要求學(xué)生選自己喜歡的方法再說一說。

（7）完善該題。

5、二（3）班、二（4）班合乘一條船，能坐下嗎？

（1）把這道題寫在練習(xí)本上，并寫出自己的口算方法。

（ 2）學(xué)生匯報，教師有選擇的板書。

7、這四個班怎樣搭配兩條船就夠了？

練習(xí)方法：讓學(xué)生先在口算卡片上面做，然后開火車的方法公布答案，最后選幾個學(xué)生挑自己喜歡的算式說說口算方法。

練習(xí)方法：讓學(xué)生用手勢表示出自己的判斷，并說明理由。

練習(xí)方法：根據(jù)兩只小動物下面的算式結(jié)果，說出哪只動物在上面，哪只動物在下面，比說說這樣做的理由是什么。

（1）觀察情境圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？（踢足球 的有54人，打籃球 的有26人）。

（2）你能提出一個用加法計算的問題嗎？

（1）你能提出什么問題？怎么列算式？

（2）還能提出什么問題？怎么列算式？說說你的口算方法。

同學(xué)們，我們在解決問題的過程中學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，在以后遇到計算題得時候，你感覺大家應(yīng)該注意什么？

教學(xué)反思：

《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》是前幾冊100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。掌握這部分口算，不僅在實際生活中能解決問題，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，由情境圖引入這節(jié)課，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，學(xué)生比較有興趣，而且在計算之前，讓學(xué)生先估一估、猜一猜，滲透了估算的意識。在實際的計算中讓學(xué)生體會到了算法的多樣性，鼓勵學(xué)生從同一道算式中發(fā)現(xiàn)不同的口算方法，再通過比較找到最適合自己的方法。最后讓學(xué)生為四個班的同學(xué)找最合適的搭配方案，發(fā)散了學(xué)生的思維，為他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做了較好的鋪墊。

反思自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，還有很多需要改善和學(xué)習(xí)的地方，整個課的設(shè)計如果再新穎一些，可能會更多的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，特別是練習(xí)課的設(shè)計，不是特別符合低年級孩子的認(rèn)知特點。在知識點的引導(dǎo)上，教師如果能在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上及時的追問、總結(jié)，可能會更大程度地開發(fā)孩子的思維，比如：學(xué)生在拿68和54或71進(jìn)行比較時，問一問為什么要這樣比較，對于跟的比較慢的孩子來說可能就會更清楚一些，另外孩子在說完四個班的搭配方法之后，如果能引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，效果會更好。整個教學(xué)過程中兒童化的語言體現(xiàn)的不明顯，課堂就顯得不是那么完美了。

一節(jié)公開課上完之后，感覺自己需要學(xué)習(xí)的地方還有很多，以后抓住每一次聽課的機會，多汲取別人的優(yōu)點。平時利用空閑時間要多看書，不斷地充實自己，力爭每一節(jié)課都趨于完美。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思【篇11】

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)，會正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實際問題的能力及根據(jù)情況選擇恰當(dāng)方法的意識。教學(xué)重點是正確口算，根據(jù)情況選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

本節(jié)課我能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)在對教學(xué)情境的分層把握上。

教學(xué)參考上是把兩位數(shù)加兩位數(shù)和兩位數(shù)減兩位數(shù)作為一個課時來教學(xué)的'。我從本班學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，只學(xué)習(xí)和不超過100的兩位數(shù)加兩位數(shù)。這就要對教材上的教學(xué)情境圖進(jìn)行和理的分配，分層次展開教學(xué)。教材第91頁的情境圖為引出兩位數(shù)加減兩位數(shù)提供了現(xiàn)實背景，為了只完成加法教學(xué)，我先放手讓學(xué)生從圖中說一說你得到了哪些數(shù)學(xué)信息，并把四個班的人數(shù)和一條船限乘68人板書到黑板上，鼓勵學(xué)生提一些和乘船有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并將這些問題板書到黑板上，如四個班一共有多少人?二一班和二二班一共有多少人?二三班和二四班一共有多少人?對這些問題學(xué)生列式解答比較簡單，可以把時間和重點放到計算方法教學(xué)上。再帶領(lǐng)學(xué)生解決較深層次的問題，就是一條船坐兩個班的學(xué)生行不行的問題。這樣學(xué)生通過計算不同的兩個班的人數(shù)和來選擇同時坐兩個班的幾種方法，增加了訓(xùn)練題目，鞏固訓(xùn)練了加法。再組織學(xué)生討論這四個班怎樣搭配兩條船就行了的問題，學(xué)生不知不覺又計算了一遍，看看哪兩個班的和是比68小的就行了。至于更深層次的問題，那就是二一班和二二班坐一條船還有多少個座位，需要從二三班調(diào)多少人剛好坐滿第一條船，同時二三班調(diào)走了一部分人以后，還有多少人，這些減法問題則讓學(xué)生在本節(jié)課上思考就行了。

課后感覺學(xué)生在本節(jié)課上學(xué)有所獲，能用幾種不同的方法口算加法，也能較好地解決生活中的加法問題，不足的是把情境圖意分割開來，不利于訓(xùn)練學(xué)生思維的完整。但能照顧全體學(xué)生，可以說是失有所補。

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