[收藏]兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思精選。

一名合格的教師應(yīng)該預(yù)先安排好自己的計(jì)劃，準(zhǔn)備一份不錯的教案，才能實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，編寫教案的過程中，要聽取名家的指點(diǎn)，吸取同行經(jīng)驗(yàn)，怎樣才能讓教育更具有指導(dǎo)意義呢？以下是欄目小編為大家收集的“兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思”供你參考，希望能幫到你。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思(篇1)

優(yōu)點(diǎn)：

1從生活情境入手，聯(lián)系生活

2能夠運(yùn)用題組，口算比較多

缺點(diǎn)：

1學(xué)生活動組織不好

改進(jìn)：讓學(xué)生好好想，問題要提的好，要給學(xué)生一定的時間思考

讓學(xué)生好好說，注意學(xué)生的表達(dá)

讓學(xué)生好好做，書上習(xí)題課上解決，要有一定量的筆頭練習(xí)

2環(huán)節(jié)組織不太好

改進(jìn)：（1）課題盡量不要課前寫，提問要有變化，有限制

（2）引導(dǎo)作用體現(xiàn)不出，先讓學(xué)生做，每個人都要留下痕跡

（3）提問有序，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，有邏輯順序

（4）算法多樣化后優(yōu)化算法，給薄弱的學(xué)生提供最基礎(chǔ)的方法

（5）練習(xí)時控制時間，讓學(xué)生有緊張感

（6）重視課堂組織管理，評講時，全體停下來

（7）做大量題鞏固，形成技能

今后備課方向：

備課時研究例題的前后聯(lián)系，研究練習(xí)題怎么做，形成初步框架，參考教案，考慮學(xué)生實(shí)際情況，提高問題設(shè)計(jì)的能力，能夠引發(fā)學(xué)生思維。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思(篇2)

《兩位數(shù)加減兩位口算》是人教版二年級下冊第七單元的第一課時，這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)以及兩位數(shù)筆算加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

這節(jié)課的知識點(diǎn)比較容易掌握，重點(diǎn)是要學(xué)生掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法。我們知道口算是一種不借助計(jì)算工具，只依靠記憶、思維和語言進(jìn)行計(jì)算直接得出結(jié)果的計(jì)算方法和方式。雖然口算的結(jié)果是外顯的，但口算的思維過程即是內(nèi)隱的。也正因?yàn)榭谒氵^程的內(nèi)隱性，所以也就有了口算方法的多樣性。新課程標(biāo)準(zhǔn)里也提到：“由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化?！币虼耍谶@節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我更多的注重了對學(xué)生算法多樣化的教學(xué)。

一、“23+31”教學(xué)片斷（1）

師：你是怎樣計(jì)算23+31的？

生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54.，所以23+31=54.

生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54.

生3（按捺不?。豪蠋煟€可以這樣算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54.

生4：我先算30+30=60，再算60—7=53，最后算53+1=54，所以23+31=54.

分析：倡導(dǎo)算法多樣化是基于原來的計(jì)算教學(xué)中“計(jì)算方法單一、過于注重技能的發(fā)展、忽視學(xué)生的個性發(fā)展”等問題提出來的，主要著眼于讓學(xué)生經(jīng)歷探索運(yùn)算方法的過程，體驗(yàn)算法的多樣化。因此，在這節(jié)課的教學(xué)中，我適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生：“你是怎樣算的？”從中鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們自主交流，為自己選擇合適的算法，這也為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供了有效的途徑。

注重算法的多樣化，但并不是像解決問題一樣“一題多解”，算法越多越好，這也是很多人對算法多樣化產(chǎn)生的一個誤區(qū)，就像上面所曾顯得學(xué)生算法，雖然提出的方法很多，但是不難看出，有些算法過于繁瑣，或是思維層次由高到低，其實(shí)這與算法多樣性目的是不相符的，因此，在學(xué)生提出多種算法后，我又加強(qiáng)了學(xué)生對算法優(yōu)化的學(xué)習(xí)。

二、“23+31”教學(xué)片斷（2）

師：剛才這幾種算法中，你喜歡用什么方法計(jì)算？

生1：我喜歡用第一種方法。

生2：我喜歡用第二種方法。

生3：我喜歡用第三種方法。

生4：我喜歡用第四種方法。

師小結(jié)：我們今天主要學(xué)習(xí)用第一種和第二種方法來進(jìn)行口算，第三種方法在算理上和第二種是一樣的?，F(xiàn)在我們一起回顧一下這兩種方法的計(jì)算過程，然后用這些方法來做下面各題。

分析：在算法多樣化的過程中，學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，思維處于活躍的狀態(tài)。算法有多種多樣，作為教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn)，選擇合適自己的算法。在這節(jié)課中，學(xué)生之前所說的方法較多，可以看出，方法2和方法3是同一類，方法4在計(jì)算思路比較麻煩，因此我適時引導(dǎo)學(xué)生選擇運(yùn)用普遍口算方法，其實(shí)也是幫助學(xué)生優(yōu)化算法，正是教師的有效引領(lǐng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了從多樣化到優(yōu)化的過程，學(xué)生擇善而從之，這是“優(yōu)化”帶來的反應(yīng)，是學(xué)生“選擇”的結(jié)果。

新課標(biāo)指出要提倡算法的多樣化，它的目的其實(shí)也就是對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的尊重，有利于培養(yǎng)學(xué)生高水平的數(shù)學(xué)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生“具體地分析具體情況”的意識。但是我認(rèn)為算法多樣化不是沒有目的性的將所有算法堆砌在一起，因此在這節(jié)課設(shè)計(jì)中，我不僅讓學(xué)生體會算法的多樣化，還要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算法，在多中選優(yōu)，真正學(xué)會普遍使用的計(jì)算方法。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思(篇3)

本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，新課學(xué)習(xí)之前我引導(dǎo)學(xué)生對整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法進(jìn)行了復(fù)習(xí)。從這節(jié)課中的教學(xué)互動和教學(xué)效果可以看出新課前的復(fù)習(xí)對探索口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法是非常有幫助的。因而，復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)我認(rèn)為是設(shè)計(jì)得非常好的。新課引入時我了解了同學(xué)們在課間活動的時候都喜歡參加哪些體育項(xiàng)目，并向同學(xué)們介紹小華、小紅、小軍也非常喜歡參加跳繩這項(xiàng)體育活動，在一次比賽中他們的成績?nèi)缦?，隨即出示課本第59頁例1的情境圖。創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情景，過渡自然。引導(dǎo)學(xué)生觀察例1的情境圖并說出自己獲得的數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力和數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，在教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)只點(diǎn)名了2名學(xué)生發(fā)言，根據(jù)觀課老師們的建議可以再采用一個群答的方式，讓同學(xué)們充分獲取例題中的數(shù)學(xué)信息。在理解情境圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，根據(jù)同學(xué)們的提問板書：（1）小紅跳了多少下？（2）小軍跳了多少下? 并談話：今天我一起來解決這兩個問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要解決生活中遇到的實(shí)際問題，在解決問題的教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生合作探究這兩道題的口算方法時，合作交流引導(dǎo)得不夠到位，每個小組的成員雖然都明白合作的任務(wù)是什么，但在個體的具體分工上不太明確，這樣的合作交流是不充分的，在今后的教學(xué)中要不斷改進(jìn)。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思(篇4)

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第4142頁及想想做做。

教學(xué)目標(biāo)：

1．在具體的情境中，經(jīng)歷探索兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法的過程，并能正確地進(jìn)行汁算。

2．在解決實(shí)際問題的過程中，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

3．進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和獨(dú)立思考、樂于交流的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法的過程，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：正確地口算需要退位的兩位數(shù)減兩位數(shù)。

教學(xué)準(zhǔn)備：配套掛圖、每人10張兩位數(shù)數(shù)字卡片、圖片。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1．小朋友們，生活中到處都有數(shù)學(xué)問題，只要我們用心觀察，就能發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)知識。上次老師帶你們到玩具店參觀學(xué)會了口算加法，今天我們再去玩具店走一走，看看還有哪些知識等著我們呢！（出示玩具店情境圖）

2．出示掛圖。

提問：圖上告訴了我們哪些信息？誰能根據(jù)提供的信息提出一些用減法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題？

根據(jù)學(xué)生的提問出示以下三個問題，并列式：

（1）玩具汽車比玩具轎車貴多少元？板書：3825=

（2）玩具火車比玩具轎車貴多少元？板書：4425=

（3）玩具火車比玩具汽車貴多少元板書：4438=

談話：黑板上的三道算式都是減法算式，是幾位數(shù)減幾位數(shù)的減法算式？（兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法）

兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算我們已經(jīng)學(xué)過，這節(jié)課我們來研究口算方法。（板書課題：兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算）

二、自主研究，探索新知

1．學(xué)生自主探索3825口算方法。

談話：你能口算出3825的得數(shù)嗎你是怎樣想的？（請一位同學(xué)說自己的口算方法）

學(xué)生回答：3020=1038

85=325

10+3=13（根據(jù)列豎式的方法）13

同學(xué)們聽明白了嗎？這位同學(xué)用的方法和筆算的方法相似。

繼續(xù)提問：有沒有不同的想法了？

3820=18

185=13（先減整十?dāng)?shù)，再減一位數(shù)）

繼續(xù)提問：還有別的算法嗎？

385=33

33-20=13（先減一位數(shù)，再減整十?dāng)?shù)）

談話：大家真會動腦筋，想出了這么多口算方法，你最喜歡哪一種方法？為什么？

2．學(xué)生探索4425口算方法。

談話：4425得多少呢，請同學(xué)們開動腦筋，先把你的方法說給同桌聽，再告訴大家，好嗎？

小組交流口算方法，再在班內(nèi)交流，教師板書算法：

①4420＝24，

245＝19。

②445=39，

3920=19。

③把44分成30和14，

3020＝l0，

145==9

10+9=19。

談話：看著這些算式，你能像上一題那樣說說每種算法各是怎樣計(jì)算的嗎

3．比較3825、4425在口算時的異同。

談話：3825、4425在口算時有什么相同點(diǎn)有什么不同點(diǎn)

4．小結(jié)口算減法的方法。

提問：你喜歡用哪種方法口算兩位數(shù)減兩位數(shù)？為什么？

小結(jié)：口算的方法有很多，你覺得哪一種口算方法比較簡單，最適合你計(jì)算，就用哪種方法。

5．學(xué)生用喜歡的方法口算4438，再在班級里交流。

（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)是講究優(yōu)化的，這里的優(yōu)化區(qū)別與老式教學(xué)的最優(yōu)化，算法的優(yōu)化含義是尋求最簡捷、最容易的方法。教學(xué)中，作為教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去比較、去評價(jià)，并使大家掌握那些公認(rèn)的、好的、更一般的方法。因此，在新授教學(xué)中，讓學(xué)生在找到口算的多種方法后再進(jìn)行比較、評價(jià)，從而體現(xiàn)了算法的個性化與優(yōu)化的和諧與統(tǒng)一。）

三、鞏固應(yīng)用，深化拓展

談話：剛才我們一起研究了兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法，

1．口算

出示：做想想做做第l題。

學(xué)生在書上填寫得數(shù)。完成后組織交流，讓學(xué)生說說自己怎么算的，并比較每個蘑菇上兩個算式在計(jì)算時有什么不同。

2．直接寫得數(shù)

出示：做想想做做第2題。

學(xué)生把口算得數(shù)寫在書上。口算后比一比，每組三道題之間有什么聯(lián)系。

3．比一比，算一算

出示140-60=

1400-600=提問：這兩題你是怎樣算的？

其他算式學(xué)生直接說得數(shù)。

4．搶答

出示：做想想做做第5題。

先估算出得數(shù)是幾十多，再進(jìn)行口算搶答。

5．解決問題：

師：剛才我們利用各種途徑完成了一系列口算，其實(shí)學(xué)會了口算我們還能解決一些實(shí)際問題。

出示：做想想做做第3題。

(1)學(xué)生讀題后，獨(dú)立填寫統(tǒng)計(jì)表。

(2)集體交流，體會口算在日常生活中的應(yīng)用。

四、全課總結(jié)，深化理解

教師：同學(xué)們，這節(jié)課你學(xué)到了什么知識你有哪些收獲？

五、開展游戲、提高興趣：

內(nèi)容：看誰得到的卡片多

談話：大家一定非常喜歡玩游戲嗎？

現(xiàn)在讓我們輕松一下，一起來玩?zhèn)€游戲：看誰得到的卡片多

準(zhǔn)備：每人10張兩位數(shù)的數(shù)字卡片。

規(guī)則：同桌兩人同時出示一張卡片，用大數(shù)減小數(shù)，看誰能正確快速口算出得數(shù)，這兩張卡片就歸誰。班級中獲得卡片最多的就能被評為口算能手。

時間：3分鐘

（設(shè)計(jì)意圖：為了讓更多的學(xué)生得到更多鍛煉的機(jī)會，我設(shè)計(jì)了一個看誰得到的卡片多這一有趣而又別致的游戲，目的是讓每一個學(xué)生都動起來，親自去參與、去實(shí)踐。事實(shí)上，當(dāng)我在課上宣布了游戲規(guī)則后，想請一個同學(xué)和我演示時，大家個個摩拳擦掌、躍躍欲試，演示結(jié)束后，同學(xué)們就迫不及待的開始了游戲。）

教學(xué)反思：

在《口算兩位數(shù)減兩位數(shù)》這節(jié)課中，我根據(jù)中年級學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，安排了一系列活動，使學(xué)生學(xué)得積極主動，不僅掌握了兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法，而且通過觀察、分析、比較、歸納，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，同時注重了同學(xué)之間的合作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識?；仡櫿谜n的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是整堂課的關(guān)鍵：

1、創(chuàng)造了民主平等的教學(xué)環(huán)境

從情境的創(chuàng)設(shè)、口算方法的探索到練習(xí)的設(shè)計(jì)以及最后的的游戲，無一不體現(xiàn)這種氛圍，讓課堂成為了學(xué)生探索知識、張揚(yáng)個性的沃土，使學(xué)生做到了真正的自主、合作。

2、和諧了算法的個性化與優(yōu)化

現(xiàn)代教育的基本理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，既要面向全體，又要尊重個性差異。每個人用自己最喜歡或最能理解的方法作為解決問題的方法，同時在大家的交流、評價(jià)中可以吸收或改變自己原有的方法。在新授時，我讓學(xué)生大膽說出自己的口算方法，并且不斷鼓勵說出不同想法的學(xué)生，使得學(xué)生的自信心大增。而后，我又以你比較喜歡哪一種算法為新授的結(jié)束，使算法的個性化與優(yōu)化得到了充分的體現(xiàn)。

3、營造了生生互動的學(xué)習(xí)氛圍

愛玩是學(xué)生的天性，讓學(xué)生在玩中學(xué)到的知識是記憶最為深刻的。因此我在最后一個游戲練習(xí)看誰得到的卡片多----每人拿了十張數(shù)字卡片，每次抽取一個數(shù)字，然后采用大數(shù)減小數(shù)的方法，進(jìn)行口算練習(xí)，最后看誰得到的卡片多，誰就獲勝。這個游戲的設(shè)計(jì)把本節(jié)課的學(xué)習(xí)推向了高潮，在整個游戲中真正做到了全員參與，學(xué)生的積極性非常高，取得了較好的教學(xué)效果。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思(篇5)

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進(jìn)位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算，還適當(dāng)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。

在探索口算方法的過程中，小朋友們既有獨(dú)立思考，又有同桌討論。在互動交流時，學(xué)生間互相引領(lǐng)，找出了不同的解決方法。既積極參與學(xué)習(xí)活動，又大膽發(fā)表自己的意見，取長補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，然后在相互補(bǔ)充中得到最佳的方案。他們的解決方法歸納起來大致有3種。

1、筆算法。個位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69.

2、拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69.（拆第二個加數(shù)）

或先算：40+25=65；再算：65+4=69.（拆第一個加數(shù)）

3、湊整法。40+20=60，60+4=64，64+5=69；

或：50+30=80，80-6=74，74-5=69；

學(xué)生的思維很是活躍，口算方法也很多樣化。因?yàn)樵趯W(xué)生的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。特別是他們在面臨挑戰(zhàn)時，都會產(chǎn)生要證實(shí)自己實(shí)力的愿望。因此我倡導(dǎo)算法多樣化，在某種程度上就是要給每個孩子以更大的空間，將自己的算法個性化地表達(dá)出來。這種個性化的算法，與孩子的經(jīng)驗(yàn)是緊密相聯(lián)的。但是如果僅僅停留在這一點(diǎn)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。試想，一個孩子如果不去思考、比較和體驗(yàn)其他同學(xué)的算法，而只是滿足于自己的最初經(jīng)驗(yàn)之上，他的思維能得到發(fā)展、能力能得到提高嗎？從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的同時，還需思考怎樣讓經(jīng)驗(yàn)得到提升，這才是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。因此在學(xué)生呈現(xiàn)了算法的多樣化后，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，得出一個較優(yōu)的算法，進(jìn)而推廣，這樣才能得到提升！

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