三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)思考通用。

老師會根據(jù)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理成教案課件，不過教案課件里知識點要設(shè)計好。要知道寫好一份完整教案課件，讓老師教學(xué)也會更加高效。我們應(yīng)該從什么方面寫教案課件？小編特意收集和整理了三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)思考通用，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

本節(jié)課的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算教學(xué)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，因為三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法是一樣在充分的自學(xué)基礎(chǔ)上，通過同桌交流討論，匯報展示，質(zhì)疑評價的活動學(xué)習(xí)和掌握新的知識。課堂教學(xué)中，我特別注意體現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生用先估一估，再準(zhǔn)確算，然后驗算這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對孩子的學(xué)習(xí)體現(xiàn)自學(xué)方法的指導(dǎo)是我們本節(jié)課的亮點。當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也存在著非常多的不足和有待提高的地方：

1.數(shù)學(xué)的語言不夠精煉。在課堂中學(xué)生講解的時候表現(xiàn)的比較急躁，老師講解的很多，但語言不夠準(zhǔn)確和清晰，講了好多遍但仍然沒有講到重點上。

2.在課堂中沒有及時捕捉孩子精彩的發(fā)言，甚至是打斷了孩子的優(yōu)秀的思維。比如在張志浩說三位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的區(qū)別時提到積是幾位數(shù)的問題，我非?！安豢蜌狻钡拇驍嗔?。

3.沒有聯(lián)系解決問題的題目講出計算時每一步算的是什么？如應(yīng)該讓學(xué)生說一說2×145算出的是兩小時走了多少千米，10×145算出的是10小時走了多少千米。

4.學(xué)生的交流次數(shù)過多，不需要交流的地方也進(jìn)行交流了，有些浪費時間了，課堂上的時間就不夠用了。特別是開始小組交流的兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算和方法總結(jié)竟用了15分鐘，大大的超過了預(yù)算。后面的筆算學(xué)生也是根本不需要交流的，也進(jìn)行了交流。

5.再給學(xué)生講解時，重難點不突出。該講解的沒講，不該講解的說的很多，比如，三位數(shù)乘兩位數(shù)的步驟，學(xué)生以了解了，沒必要過多的講解。

本節(jié)課我感覺有成功的地方，但更多的還是要去學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生很好的展示，如何提升自己的表達(dá)水平，我要在這些方面多下功夫，讓自己的課更上一層樓。

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三位數(shù)乘兩位數(shù)教案1500字

師道既尊，學(xué)風(fēng)自善，老師應(yīng)該都用心的寫教案，教案能幫老師說明什么時候講什么課，應(yīng)該怎么講。如何撰寫教案才能夠讓學(xué)生們更重視呢？你不妨看看三位數(shù)乘兩位數(shù)教案，希望對你有所幫助，動動手指請收藏一下！

三位數(shù)乘兩位數(shù)教案 篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能結(jié)合具體的情境，估計三位數(shù)乘兩位數(shù)積的范圍。

2、探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，并能正確計算。

3、能利用乘法運算解決一些實際問題。

4、使學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)活動的過程中，進(jìn)一步體驗學(xué)習(xí)成功帶來的快樂，激發(fā)探索計算方法、解決問題的興趣。

二、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確待解決問題

1、談話導(dǎo)入同學(xué)們喜歡看課外書嗎?前幾天老師買了一套少兒百科全書，付了128元，如果買2套付多少錢呢?5套呢?學(xué)校圖書室要買12套，你能算出要付多少錢嗎?

(前兩個問題，學(xué)生口答，并說一說方法，在類比推理中，讓學(xué)生理解求12套百科全書的價錢就是求128×12的積。)

2、學(xué)生進(jìn)行估算，并說說想法。3、透過誘導(dǎo)，引入新課。

剛才每位同學(xué)都進(jìn)行了估算，那么究竟128×12的準(zhǔn)確答案是多少呢?應(yīng)對新問題，我相信同學(xué)們各有高招，這節(jié)課我們一齊借助已經(jīng)掌握的知識來解決這天遇到的新問題。(板書課題：三位數(shù)乘兩位數(shù))

（二）自主探究，嘗試解決問題

1、學(xué)生獨立思考，自我試著在練習(xí)本上算一算。有困難的，能夠參考課本中的算法進(jìn)行計算。

2、教師巡回指導(dǎo)，個性關(guān)注學(xué)困生。

(設(shè)計意圖：先讓學(xué)生估算，再嘗試筆算，實現(xiàn)了估算、筆算的有機結(jié)合。同時，允許不一樣層次的學(xué)生采取不一樣的學(xué)習(xí)方法，較好地體現(xiàn)了“關(guān)注差異、因材施教”的教學(xué)原則。)

（三）交流匯報、歸納解題策略

1、小組交流計算方法請同學(xué)們在四人小組里說說你的算法，也聽聽別人的算法。

2、全班交流，匯總策略以小組為單位，每小組推薦一位代表向全班同學(xué)匯報本組的學(xué)習(xí)成果。

(1)、充分展示學(xué)生的研究成果，學(xué)生的解題策略可能有：

①128×10=1280 128×2=256 1280+256=1536 ②128×2=256 256×6=1536

③128×3=384 384×4=1536 ④利用豎式

(2)、透過比較，著重指導(dǎo)，從而理解算法，掌握方法。

(3)、請學(xué)生算一算128×13，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法二、三的局限性，從而更好的體會學(xué)習(xí)豎式的價值。

(設(shè)計意圖：讓學(xué)生透過對不一樣方法的比較、算法之間內(nèi)在聯(lián)系的深入分析，從中逐步體驗到豎式計算簡潔、明白、通用、易查的優(yōu)越性，體驗到豎式計算的優(yōu)越性和學(xué)習(xí)豎式的價值。在這個過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流中體驗各種算法。感悟和選取出最優(yōu)的方法。)

（四）應(yīng)用深化，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

1、森林醫(yī)生(題目略)做完此題教師小結(jié)：仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好品質(zhì)。

2、用你喜歡的方法算一算(題目略)

3、如果我班每位同學(xué)買這樣一套少兒百科全書，書店給我們每套優(yōu)惠15元，請算一算全班同學(xué)一共要付多少錢?

4、總結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?我們是怎樣學(xué)會這些新知識的。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教案 篇2

教學(xué)內(nèi)容

教材第33、34頁，三位數(shù)乘兩位數(shù)的口算。

教學(xué)提示

本部分的教學(xué)是口算乘法，包括：整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)、幾百幾十的數(shù)乘整十?dāng)?shù)。這些內(nèi)容是義務(wù)教育階段有關(guān)整數(shù)口算乘法的教學(xué)目標(biāo)，它是作為小學(xué)生應(yīng)該具備的口算乘法技能的基本要求。教學(xué)時，要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，掌握整數(shù)乘法的一般口算方法。

教學(xué)目標(biāo)

理解整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)和幾百幾十的數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算算理；掌握合理的口算方法。能正確進(jìn)行口算，培養(yǎng)思維的靈活性，促進(jìn)思維條理化。

過程與方法

經(jīng)歷過口算步驟的推導(dǎo)，初步培養(yǎng)學(xué)生的類推能力；結(jié)合形式多樣的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積淀數(shù)學(xué)意識。

情感、態(tài)度與價值觀

人人參與口算，是學(xué)生養(yǎng)成積極動腦、認(rèn)真口算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：理解整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)和幾百幾十的數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法。。

教學(xué)難點：掌握合理的口算思考過程，正確進(jìn)行口算。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：多媒體

學(xué)生準(zhǔn)備：課前小研究，學(xué)習(xí)用品

教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入：

1.復(fù)習(xí)回顧，談話導(dǎo)入

10個十是（ ） 10個一百是（ ） 12個一百是（ ） 50個十是（ ） 500個十是（ ） 420個十是（ ）

20×5 30×6 4×70 100×6 3×200 500×3 200×6 12×4

學(xué)生開火車，直接說出得數(shù)。教師隨機選兩題，說一說口算方法。

設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)整百數(shù)乘一位數(shù)的乘法口算，幫助學(xué)生回憶口算的方法，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，出示信息窗，找出數(shù)學(xué)信息。

出示情境圖信息窗一，讓學(xué)生欣賞圖片，搜集數(shù)學(xué)信息

談話：請大家仔細(xì)欣賞圖片，并要認(rèn)真閱讀下面的文字，看你從圖中能得到哪些信息？誰能發(fā)表你的看法？

學(xué)生交流自己的想法。

根據(jù)信息提出問題。

談話：根據(jù)我們得到的這些數(shù)學(xué)信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

學(xué)生提出問題，教師把本節(jié)課要重點解決的問題板書在黑板上。

提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：同學(xué)們提的問題還真多，我們本節(jié)課重點研究這幾個問題，以完成這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）整百數(shù)或整百整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法。 （2）養(yǎng)成認(rèn)真計算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 設(shè)計意圖：使學(xué)生在熟悉的情境中，激發(fā)探究的欲望，為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（二）探究新知：

自主探究，學(xué)習(xí)新知

根據(jù)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題

根據(jù)你找到的數(shù)學(xué)信息，你想提出哪些數(shù)學(xué)問題？

探索整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法

（1）一組共發(fā)放了多少份宣傳資料？ 指名學(xué)生列式：400×20（板書） 得數(shù)是多少呢？

（2）把你的算法在小組里互相說一說 指名小組代表交流 預(yù)設(shè)1：根據(jù)4×2=8，推算400×20=8000

預(yù)設(shè)2：根據(jù)400×2=800，再算800×10=8000 預(yù)設(shè)3：先算4×20=80，再算80×100=8000

（3）比較異同，優(yōu)化算法

其實這幾種算法都是轉(zhuǎn)化為我們學(xué)習(xí)過的算式進(jìn)行計算。幾種算法中你最喜歡哪種算法？

交流討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個因數(shù)末尾0的個數(shù)與積末尾0的個數(shù)的關(guān)系，通過對比，讓學(xué)生體會到確實用添0的方法來計算這些題最簡便，那添0法到底是怎么樣的？讓學(xué)生分小組去歸納：只要先把0前面的數(shù)相乘，然后看兩個因數(shù)末尾一共有幾個0，就在積的末尾加上幾個0。

（4）即時練習(xí)：自主練習(xí)第一題，算一算，比一比，體會算法。

探索幾百幾十乘整十?dāng)?shù)的口算。

（1）教材34頁紅點問題：二組一共發(fā)放了多少份宣傳資料?

指名列式：210×30（板書）

又該怎樣計算呢？

（2）把你的算法在小組里互相說一說。 指名小組代表交流。 預(yù)設(shè)1、先算21×3=63，再推算210×30=6300 預(yù)設(shè)2、先算210×3=630，再推算630×10=6300

（3）優(yōu)化算法：先把0前面的數(shù)相乘，然后看兩個因數(shù)末尾一共有幾個0，就在積的末尾加上幾個0。

設(shè)計意圖：使學(xué)生掌握整數(shù)乘法口算的方法，體驗解決問題策略的多樣性。同時在對比中歸納出簡便算法。

（4）即時練習(xí)：自主練習(xí)第三題

（三）鞏固新知：

自主練習(xí)1和3，直接寫得數(shù)。

讓學(xué)生獨立完成，然后講一講，集體訂正。重點讓學(xué)生說算法：怎樣算？

自主練習(xí)2，解決問題。

學(xué)生說思路及解決問題的方法。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷從不同的角度思考可以解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識。

（四）達(dá)標(biāo)反饋

1.口算，我最棒！

400×30= 90×600=

50×200= 30×300=

250×40= 490×20=

160×50= 70×130=

2.

有30行蘋果樹，每行400棵，一共有多少棵蘋果樹？

三位數(shù)乘兩位數(shù)教案 篇3

設(shè)計說明

三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此，本節(jié)課的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試、探究與交流等活動，經(jīng)歷三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程，把已有筆算乘法的經(jīng)驗遷移到新知中來。本課教學(xué)設(shè)計具有以下特點。

1．關(guān)注經(jīng)驗，引導(dǎo)遷移。

教學(xué)時先復(fù)習(xí)幾道數(shù)學(xué)計算題，通過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算復(fù)習(xí)題引入新課，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，對已學(xué)的知識進(jìn)行歸納整理，這樣為新課情境的引入做好了鋪墊。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立計算145×12，將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)中來，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實的計算情境，理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，使抽象的算法具體化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和接受。

2．自主探究，合作交流。

在教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算時，先讓學(xué)生獨立解決，再交流不同的計算方法，在比較中發(fā)現(xiàn)豎式計算的簡便之處，以此突破本節(jié)課的教學(xué)重點，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生合理、靈活地進(jìn)行計算。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備

PPT課件

學(xué)生準(zhǔn)備

計算器

教學(xué)過程

⊙復(fù)習(xí)舊知，引入新課

1．復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

42×18＝25×16＝

16×12＝38×20＝

師：同學(xué)們獨立完成計算，想一想計算的方法，在小組中交流。

師：誰能和大家分享一下，你是怎么算出來的？

生：先用第二個因數(shù)個位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)，積的末位和第一個因數(shù)的個位對齊；再用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)，積的末位和第一個因數(shù)的十位對齊；最后把兩次乘得的積加起來。

2．導(dǎo)入新課。

這節(jié)課我們就在兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上討論三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

設(shè)計意圖：通過幾道簡單的計算題，讓學(xué)生一方面回顧兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，另一方面為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。這樣的設(shè)計可以有效引入例1的數(shù)學(xué)情境，為學(xué)生獨立探索估算和筆算提供更多的探索空間和時間，提高課堂教學(xué)的時效性。

⊙合作交流，探究新知

1．創(chuàng)設(shè)情境，引出例題。

(1)李叔叔從某城市乘火車去北京用了12小時。你們能算出該城市到北京的距離嗎？(不能)缺什么條件？(不知道火車每小時行多少千米)

(2)師：(PPT課件出示教材47頁例1)現(xiàn)在要計算該城市到北京有多少千米，怎么列式？(145×12)為什么要用乘法計算呢？

生：火車每小時行145千米，從該城市到北京用了12小時，求該城市到北京的距離，就是求12個145千米是多少，所以用乘法計算。

2．估算。(出示課堂活動卡)

3．筆算。

(1)過渡：通過剛才的估算，我們知道145×12的積接近1500。你能想辦法算出145×12的準(zhǔn)確結(jié)果嗎？請同學(xué)們利用以前學(xué)過的算法，獨立嘗試在練習(xí)本上算一算。

(2)學(xué)生獨立計算。(教師對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生予以指導(dǎo))

(3)小組交流算法。

生1：把12拆分成10＋2，145×12＝145×10＋145×2＝1740。

生2：把145拆分成100＋45，145×12＝100×12＋45×12＝1740。

(4)全班交流，集體反饋豎式計算方法。

師：先算什么？(先算145×2)

師：再算什么？(再算145×10)

師：最后算什么？(2個145與10個145的和)

板書：145×12＝1740

三位數(shù)乘兩位數(shù)教案 篇4

【說課內(nèi)容】

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第五單元第三課時：三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算

【教材分析】

《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》這節(jié)課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)中兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法都將直接遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算中來，因此，學(xué)生對算理和算法的理解和探索并不會感到困難。但是，由于因數(shù)數(shù)位的增加，計算的難度也會相應(yīng)的增加，計算中就會出現(xiàn)各種不同的情況，因此，這一課的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說也是非常必要的。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有利于今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘法積累經(jīng)驗。

【教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用，結(jié)合教材以及學(xué)生的年齡特點，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷探索三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的過程，掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本筆算方法，能正確進(jìn)行計算。

2、能力目標(biāo)：使學(xué)生在探索計算方法和解決實際問題的過程中體會新舊知識的聯(lián)系，能主動總結(jié)、歸納三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，培養(yǎng)類比、分析及概括能力，發(fā)展應(yīng)用意識。

3、情感目標(biāo)：使學(xué)生在主動參與活動的過程中，進(jìn)一步體驗學(xué)習(xí)成功帶來的快樂，激發(fā)探索計算方法、解決問題的興趣。

【教學(xué)重點、難點】

重點：掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。原因是：方法的總結(jié)、歸納有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識進(jìn)行知識的遷移方法學(xué)習(xí)，并且它也為以后學(xué)習(xí)小數(shù)乘法等各方面知識提供了方法前提。

難點：三位數(shù)乘兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的筆算。原因是：當(dāng)兩個因數(shù)的數(shù)字比較大，在計算時，連續(xù)進(jìn)位的現(xiàn)象便會頻頻出現(xiàn)，學(xué)生在在剛開始接觸、學(xué)習(xí)這部分知識，對于三年級的孩子來說，是比較有難度的。

【易錯點】

易錯點有三處：

（1）連續(xù)進(jìn)位的筆算，在計算時，進(jìn)的位易丟易漏。

（2）兩次乘得的積上下應(yīng)該相加時，受上面相乘的影響，易上下相乘，從而得出錯誤的結(jié)果。

（3）因數(shù)中有0的乘法：

因數(shù)中末尾有0的簡便計算，0可以不參與計算，直接寫在積的末尾即可，但有的學(xué)生0添不夠；因數(shù)中間有0，計算時0不能省略，在相乘的時候，第二個因數(shù)的個位、十位要與第一個因數(shù)的每一位數(shù)相乘，有的學(xué)生會漏乘。

以上三點易錯點在教學(xué)中要適當(dāng)予以點撥和指導(dǎo)。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教案 篇5

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、在解決實際問題的過程中，學(xué)會兩位數(shù)乘一位數(shù)、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算以及三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算和筆算，并能正確熟練的進(jìn)行口算、估算和筆算；在具體情景中，探索積的變化規(guī)律。

2、在發(fā)現(xiàn)、提出并解決三位數(shù)乘兩位數(shù)計算問題的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題的能力，體驗解決問題策略的多樣性 。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容

基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)包

1、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算

2、三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算

3、三位數(shù)乘兩位數(shù)（末尾有0）

4、選擇合適的估算方法解決問題

5、積的變化規(guī)律

開發(fā)性學(xué)習(xí)包

聰明小屋（設(shè)計兩三位數(shù)乘法計算中，有些因數(shù)的某個數(shù)位上的數(shù)不知道，進(jìn)行推理的算式）

拓展性學(xué)習(xí)包

算式因素變化引起的積的變化

近期一段時間我們一直在進(jìn)行筆算乘法的學(xué)習(xí)，今天著重研究因數(shù)和積的變化規(guī)律。

首先看下面的兩組題目，如：

6×2=12 20×4=80

6×20=120 10×4=40

6×80=480 5×4=20

仔細(xì)觀察兩組算式中因數(shù)的變化規(guī)律和積的變化規(guī)律。通過觀察，兩組算式最明顯的特點是其中的一個因數(shù)沒有發(fā)生任何變化。如第一組的第一個因數(shù)，始終是6，第二組的第二個因素始終是4。下面在分別來看。

第一組，一個因數(shù)沒有變，另一個因數(shù)呈擴大的趨勢。從第一個算式到第二個算式，2到20擴大了10倍（乘10），同時，積也跟著擴大10倍（乘10）；第二個算式到第三個算式，20到80，擴大了4倍（乘4），積也跟著擴大了4倍（乘4），所以，我們可以得出一個結(jié)論，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，積也跟著乘幾。

第二組，一個因數(shù)沒有變，另一個因數(shù)呈縮小的趨勢。從第一個算式到第二個算式，20到10縮小了2倍（除以2），同時，積也跟著縮小了2倍（除以2）；第二個算式到第三個算式，10到5，縮小了2倍（除以2），積也跟著縮小了2倍（除以2），所以，我們可以得出一個結(jié)論，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以幾，積也跟著除以幾。

（三）整合點解讀

1、學(xué)科單元內(nèi)整合：

三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算，教師要用一個課件講述計算時，對個位數(shù)和十位數(shù)分別相乘，然后相加；其他的特殊情況，如因數(shù)末尾有0的再進(jìn)一步強調(diào)。

2、自主練習(xí)中的“志愿者擦玻璃”“信息窗1發(fā)放傳單”等，教師要利用與品德課的整合，對學(xué)生進(jìn)行教育，與語文課第四單元有關(guān)動物的內(nèi)容進(jìn)行整合，加強保護大自然的教育。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生理解速度的概念，掌握速度×?xí)r間＝路程這組數(shù)量關(guān)系。

2、學(xué)會速度單位的寫法。

3、體驗“速度×?xí)r間＝路程”數(shù)量關(guān)系，解決問題的過程。

重點難點

理解速度的概念，掌握速度×?xí)r間＝路程這組數(shù)量關(guān)系，應(yīng)用數(shù)量關(guān)系解決

實際問題掌是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

1、出示交通工具的時速，介紹學(xué)生未知的交通工具（陸、海、空、宇宙等方面）的運行速度，還有自然界一些動物的運行速度等等。

2、你還知道哪些運行速度？學(xué)生展示搜集的信息

[設(shè)計意圖]創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的認(rèn)知視野，使學(xué)生感受人類創(chuàng)造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。

二、探究新知

1、教學(xué)速度的概念，學(xué)會速度的寫法，（出示課件）

1）特快列車１小時約行160千米。

我們把特快列車1小時行的路程叫做速度

還可以說成：特快列車的速度是每小時160千米?？梢詫懗?60千米／時。（用統(tǒng)一的符號表示速度）

2）普通列車每小時行１０６千米。

3）人騎自行車的速度是每小時１６千米。

4）小林每分鐘走60米

師：還可以怎么用數(shù)學(xué)語言敘述？

這些用符號怎么寫呢？

師：每小時，每分鐘都表示單位時間。單位時間可以是每小時、每分鐘、每秒、每日等等

5）試著寫出其他交通工具的速度。

[設(shè)計意圖]使學(xué)生理解速度的概念，學(xué)會速度單位的寫法。使學(xué)生體會用這樣的符號表示一個物體的運動速度具有簡明、清楚的特征。

2、探究速度、時間和路程之間的關(guān)系（出示主題圖）

1）根據(jù)信息，獨立計算

80×2=160（千米）225×10=2250（千米）

2）找出速度、時間和路程之間的關(guān)系是怎樣的？

3）學(xué)生根據(jù)算式寫出關(guān)系式

問：你能發(fā)現(xiàn)速度、時間與路程有什么關(guān)系嗎

4）總結(jié)數(shù)量關(guān)系式：

速度×?xí)r間=路程

3、改變其中一題，求時間或速度？

1）每位學(xué)生寫出關(guān)系式

2）全班交流，展示自己的關(guān)系式

3）匯報結(jié)果

小組派代表匯報板書

4、小結(jié)：速度×?xí)r間=路程

路程÷時間=速度

路程÷速度=時間

[設(shè)計意圖]通過解決簡單行程問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索速度、時間和路程之間的關(guān)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型：“速度×?xí)r間＝路程”。在學(xué)生獨立解答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生獨自找出速度、時間和路程之間的關(guān)系，并請每一位學(xué)生寫出關(guān)系式，然后全班交流，交流時盡可能讓一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生展示自己的關(guān)系式，給他們以鼓勵和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使學(xué)生正確掌握速度×?xí)r間＝路程這組數(shù)量關(guān)系，并應(yīng)用它去解決實際問題。

三、方法應(yīng)用

1、

1）獵豹奔跑的速度可達(dá)每小時110千米，可寫作——

2）蝴蝶的速度每分鐘500米，寫作——

2、瀟瀟每天早上跑步20分鐘，他的速度大約是110米/分，瀟瀟每天大約跑步多少米？

3、課件出示練習(xí)

[設(shè)計意圖]通過練習(xí)，加深學(xué)生對單位時間、速度的理解，鞏固速度×?xí)r間＝路程這組數(shù)量關(guān)系，并應(yīng)用它去正確解決問題

四、課堂總結(jié)：

今天你都學(xué)會了什么？有什么收獲？

[設(shè)計意圖]讓學(xué)生在交流總結(jié)收獲的過程中，既便于了解學(xué)生對新知識的掌握情況，又能使學(xué)生學(xué)會自我評價，享受成功的喜悅。

五、課堂檢測

A卷：

1、填空

1）、聲音傳播的速度是每秒鐘340米，寫作（）

2）、人騎自行車的速度是每小時１６千米，寫作（）

2、再（）里填上“＞”“＜”或“=”

120×20（）12×20016×400()210×4

500×10()10×50030×80()19×300

3、解決實際問題

（1）強強每天早上跑步15分鐘，他的速度大約是120米/分，每天約跑步多少米？

（2）強強每天早上跑步15分鐘，大約跑步1800米，他的速度大約是多少米/分？

（3）強強每天早上大約跑步1800米，他的速度大約120米/分，需要跑多少分鐘？

B卷

1、填空

（1）（）×（）=路程

（2）路程÷（）=速度

（3）（）÷速度=時間

2、選擇。

（1）人騎自行車的速度是每小時１６（）

A、米 B、千米C、千米/小時

三位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思精選8篇

引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理知識并應(yīng)用于生活，作為教師編寫教案是一種很重要的能力。教案是教師為了保證上課進(jìn)度預(yù)先起草的文字材料。根據(jù)您的需求我整理了以下信息：“三位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思”，我們希望閱讀本文后您能夠更加積極地面對生活和工作！

三位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思(篇1)

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第三單元乘法的內(nèi)容。本課通過“游樂場的活動”引入，計算游樂場的門票錢的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會能對較大的數(shù)進(jìn)行估計，并在具體活動情境中探索并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。

根據(jù)新課程理念，為了避免學(xué)生機械的操練計算，在教學(xué)時，要讓學(xué)生多體會一些數(shù)學(xué)的思維方式，多讓他們嘗試探索，使學(xué)生在解決實際問題中理解運算的意義，并能用運算解決生活中的一些問題。

本節(jié)課是一節(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)計算課，我將重點主要放在計算方法的探究上，放手讓學(xué)生自主探究；然后再具體討論；從而掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境：讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理數(shù)據(jù)的能力；

2、學(xué)會估計生活中較大的數(shù)：對于一些學(xué)生來講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學(xué)交流下自己的估算方法，對于其他同學(xué)來講，能起到示范作用。使他們在別人的幫助下慢慢的學(xué)會。

3、自主探索：具體計算時，讓學(xué)生嘗試用自己的計算方法探索。給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生自主探索。對于學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應(yīng)加以肯定。不要求學(xué)生掌握幾種不同的計算方法。重點放在討論豎式的計算方法上，并讓學(xué)生說一說沒一步計算的算理。

4、鞏固練習(xí)：根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中所出現(xiàn)的問題，拿出來讓學(xué)生集體議一議，讓學(xué)生介紹自己的計算方法，以鞏固學(xué)生對三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法，避免出現(xiàn)類似的錯誤。

5、這節(jié)課中有兩個地方，沒有很好的把握學(xué)生生成的資源如：在課前有計算門票錢時，有學(xué)生說有豎式計算沒有進(jìn)一步追問。還有在鞏固練習(xí)估算時，有學(xué)生說大約是4400，由于時間關(guān)系也沒有進(jìn)一步讓學(xué)生說想法。

三位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思(篇2)

三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法，是以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為起點，通過新舊知識的聯(lián)系，獨立探究和小組合作掌握了筆算方法，可以進(jìn)行正確計算，并理解了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法和算理。這樣安排進(jìn)一步完善和提升整數(shù)乘法的筆算能力，為以后進(jìn)步學(xué)習(xí)乘法計算打好基礎(chǔ)。

一、利用新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境。

計算教學(xué)的引課一般比較平淡，幾乎都是以舊引新的方式。但稍微改變一下，變成學(xué)生自己編成本節(jié)課要探究的題目，這樣比較能調(diào)動學(xué)生想探究的欲望，提高他們的積極性。

二、通過知識遷移，讓學(xué)生自主探究新知識。

通過兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法算理，引導(dǎo)出三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的方法，注重知識的遷移類推作用，這樣不但讓學(xué)生更容易理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。

三、注重口算、估算和筆算的聯(lián)系，培養(yǎng)計算意識。

在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的計算意識是計算教學(xué)的一個重要任務(wù)。這節(jié)課三位數(shù)乘兩位數(shù)由于數(shù)字較大口算較困難，所以學(xué)生會想到估算一下它的值，然后我們再引出筆算，得到它的準(zhǔn)確結(jié)果，并且還可以利用估算驗證筆算結(jié)果。這樣口算、估算和筆算三者有機結(jié)合，互相驗證，不但提高了計算能力，而且培養(yǎng)了計算意識。

四、利用獲得的知識解決實際問題，生活數(shù)學(xué)相聯(lián)系。

知識的獲得不能只是純粹的為了“獲得”而“獲得”，而應(yīng)該是通過知識幫助我們解決生活中的問題，達(dá)到學(xué)以致用。所以在本節(jié)課中提供了生活中的實際問題，提高生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

在學(xué)生的作業(yè)中，反映出許多的問題。主要是計算能力不過關(guān)，原因是多方面的。教材分得過散也是一方面原因，一學(xué)期四五節(jié)課，學(xué)生還沒掌握內(nèi)化為自己的技能，一單元結(jié)束了。所以在新授之前，一定要對已有知識復(fù)習(xí)，掌握要領(lǐng)，其次加強訓(xùn)練強度，使之形成技能，達(dá)到熟練掌握的程度。

但是這節(jié)課中也有不足的地方，首先思路可以再簡潔清晰一些，可能是我講的太多，或者是總擔(dān)心學(xué)生理解不透所以課堂沒放開。其次是在練習(xí)用時太多，可以再緊湊一些。另外在面向?qū)W生群體方面不夠?qū)拸V，最后在今后的教學(xué)中要鍛煉教學(xué)機智，才能足以面對越來越多元化的情況發(fā)生。

三位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思(篇3)

在整節(jié)課的教學(xué)中，總體感覺學(xué)生的計算速度偏慢，在練習(xí)中可以加以鍛煉。

另外，在課堂中，隨機生成的403×32，更好地體現(xiàn)了三位數(shù)中間有0的乘法的方法，由32×409與409×32又更好地為后面課作中的42×129作了鋪墊，可謂一舉兩得。

三位數(shù)乘兩位數(shù)是在兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上遷移過來的，學(xué)生基本能通過嘗試練習(xí)自主解決。

課堂檢測當(dāng)堂完成，效果良好。

練習(xí)課中關(guān)注的不是學(xué)生的掌握情況，而是學(xué)生在練習(xí)中所展現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)能力。如較強的計算能力、分析和推理能力等。在本課中，理解力也是關(guān)注的一個焦點。大部分同學(xué)不理解“人均月收入”是什么意思。我覺得在數(shù)學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力還需在課外加強語文的閱讀指導(dǎo)。只有有機結(jié)合，學(xué)生的理解能力才能有一個質(zhì)的飛躍。從學(xué)生平時的表現(xiàn)看，樂于閱讀的人也能夠理解得更清晰。

三位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思(篇4)

雖然三年級的時候?qū)W習(xí)過《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，但是對于四年級的《三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來仍然很吃力?？梢杂靡痪湓拋砀爬ā敖處熃痰猛纯啵瑢W(xué)生學(xué)得痛苦”。

第一個課時講的是三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)，這個難度不是很大，也教會了學(xué)生正確判斷商是幾位數(shù)，但在后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容中教學(xué)“試商和調(diào)商”時，學(xué)生就感覺有些無處下手。一道計算題，全班的差距很大，做的快的與做的慢的能差好幾分鐘。

從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：

1、商的位置的確定：當(dāng)練習(xí)中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時，有些學(xué)生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的十位不夠商，卻還要去商;有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學(xué)生不知道商幾;遇到不夠商1要商0時，學(xué)生遺漏;有些學(xué)生把除數(shù)看著一位數(shù)，把末尾的0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計算了。

2、在試商的過程中不知道商幾。

3、在乘的過程中經(jīng)常把初商和想出來的整十?dāng)?shù)相乘。

4、學(xué)生第一次除后，減法不徹底(連續(xù)退位減法不熟練)，導(dǎo)致后面計算出錯。

5、學(xué)生做題目時，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。

我想出現(xiàn)這些原因在所難免，從我本人來講，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，及時掌控學(xué)生可能的錯誤，每天認(rèn)真?zhèn)湔n，把握課的重難點和目標(biāo)，上課上的很慢生怕后進(jìn)生不會，可還是出現(xiàn)這些問題，只能說：部分學(xué)生基礎(chǔ)不好，速度慢;部分學(xué)生注意力不夠集中。比如祁同學(xué)，上課不聽，課間找不到人，作業(yè)拖拉，其實他完全能跟上。再比如張同學(xué)、趙同學(xué)、施同學(xué)基礎(chǔ)和智力都有點滯后。

針對這些情況，從思想態(tài)度上我首先告誡自己：一理解二放松，謀事在人，成事在天。其次，我采取了以下幾個措施：

1、每天課前2分鐘口算(12題)，提高學(xué)生口算能力。口算是計算中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過口算熟練掌握乘法口訣，退位減及乘法進(jìn)位。

2、加強估算，估算練習(xí)所給算式的商是幾位數(shù)，商的最高位可能是幾。這樣練習(xí)所用時間不多，但對學(xué)生的計算有很大幫助，可以提高學(xué)生的估計能力以及數(shù)學(xué)思考能力。

3、教給同學(xué)們除法豎式的口訣：一想(把除數(shù)四舍五入想成整十?dāng)?shù))，二商，三乘(和原來的除數(shù)相乘)，四減(注意連續(xù)退位)。

4、做好批改記錄，針對個別學(xué)生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導(dǎo)和幫助。

5、匯集學(xué)生錯誤，全班會診“找錯”。通過反例讓學(xué)生尋找錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法，形成計算策略。

三位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思(篇5)

這幾天我教學(xué)了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，現(xiàn)作出如下反思：

一、正面經(jīng)驗

（1）備課時把握住了知識的前后聯(lián)系。小學(xué)階段對整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。因為兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，如果熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再恰當(dāng)?shù)睦眠w移，學(xué)生肯定會很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

（2）教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)了問題情景。教學(xué)時，我以這幾年改革開放經(jīng)濟發(fā)展迅速人民生活水平日益提高為契機，與例題結(jié)合先補充一道每幢樓房44戶居民說明以前房子簡陋，然后過度到例題現(xiàn)在小高層每幢144戶，既讓學(xué)生充分體會現(xiàn)在生活的條件的改善，又能讓學(xué)生從兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)，從而提高了課堂效率。

（3）有效的培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫乘法豎式的習(xí)慣。A、教師的板書做到以身作則；B、要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法；C、嚴(yán)格要求，作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書寫。D、效果明顯。

二、反面教訓(xùn)

沒有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三十六等等；原因之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯，比如24+8、54+7等等。

三、今后改進(jìn)方面

課堂上加強學(xué)生的口算練習(xí)。

A、必要性。相比之下，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些，進(jìn)位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。因此，在學(xué)習(xí)下一個單元筆算除法時，學(xué)生遇到的困難肯定會更多。因此，必須從現(xiàn)在開始加強學(xué)生的口算練習(xí)。

B、可以采取課前聽算的形式，每天的題量可以少一些，但要細(xì)水長流，每天必練。

三位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思(篇6)

在教學(xué)中，首先以生活情境引入教學(xué)，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中提出一些關(guān)于乘法計算的問題，引入三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算。這樣學(xué)生就有了解決問題的需求，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，發(fā)展數(shù)學(xué)意思。接著讓學(xué)生回憶舊知，想一想，這個算式跟我們之前的的乘法有什么不同？學(xué)生在這里會說出之前學(xué)的要么是三位數(shù)乘一位數(shù)、要么就是兩位數(shù)乘兩位數(shù)。而今天的算式是三位數(shù)乘兩位數(shù)。學(xué)生比較下來，發(fā)現(xiàn)：三位數(shù)乘兩位數(shù)只是其中一個因數(shù)的位數(shù)有所增加，但是筆算的算理是相同的。學(xué)生利用已有的知識自主探索和理解計算方法的條件。所以在這里，我放手讓學(xué)生自己嘗試完成例題，給學(xué)生機會。促進(jìn)學(xué)生用已有知識基礎(chǔ)來掌握今天要學(xué)習(xí)的新知。

三位數(shù)末尾有零和中間有零的教學(xué)這個部分的教學(xué)主要是讓學(xué)生通過計算和比較，讓學(xué)生初步感受乘法里因數(shù)變化引起積的變化的規(guī)律，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解乘數(shù)末尾有0的乘法筆算的簡便方法，并為自主探索乘數(shù)末尾有0的乘法筆算的簡便方法，并為自己探索乘數(shù)末尾有0的乘法口算作好準(zhǔn)備。

在學(xué)生掌握基本的算理之后，豎式計算的書寫方式是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。例如：例題中的850×15。讓學(xué)生嘗試自己完成時，一些同學(xué)選擇的是末位對齊來進(jìn)行計算。那么在這個時候，學(xué)生對舊知的遷移不夠。在兩位數(shù)乘法中，整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的教學(xué)中先把末位的零不參加計算，如：40×50。就先看成4×5來進(jìn)行計算，計算完成之后再在末尾上添上兩個零即可。那么同樣在三位數(shù)乘兩位數(shù)中，末尾有零

三位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思(篇7)

經(jīng)過一周的時間教學(xué)了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的內(nèi)容，小學(xué)階段對整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，在這之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。因此兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，我想只要熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再恰當(dāng)?shù)睦眠w移，學(xué)生肯定會很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。因此，在教學(xué)這部分之前，我提前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算練習(xí)，雖然個別學(xué)生把以前的知識有所忘記，但經(jīng)過復(fù)習(xí)總體來說還掌握不錯。

在教學(xué)中我注意從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)：

1、注意讓學(xué)生自主掌握乘法運算的基本方法。本單元學(xué)習(xí)的乘法運算，不論是口算還是筆算，估算還是用計算器計算，其基本算理和運算方法學(xué)生是不陌生的。因為在第一階段，學(xué)生已經(jīng)掌握乘法計算的基本技能。僅僅是運算的數(shù)據(jù)由萬以內(nèi)擴充到億以內(nèi)。我根據(jù)學(xué)生已有的這個知識基礎(chǔ)，在教學(xué)時，放手讓學(xué)生通過自主探索、親身實踐、合作交流等活動，自行總結(jié)出口算、筆算、估算的一般方法。

2、重視引導(dǎo)學(xué)生探索運算中的數(shù)量關(guān)系，在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握整數(shù)乘法的計算的技能，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握簡單的具有實際背景的常見關(guān)系。本單元學(xué)習(xí)的速度、時間和路程之間的關(guān)系，是生活中常見的數(shù)量關(guān)系中的一種，刻畫這三者關(guān)系的數(shù)學(xué)模型“速度×?xí)r間=路程”將三者簡明、有邏輯地連成一體。教學(xué)時，應(yīng)注重讓全體學(xué)生解決例3種的具體問題，感悟速度、時間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。經(jīng)歷將具體的問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并將數(shù)學(xué)模型用于解決具體問題的全過程。使學(xué)生建立初步的模型化的數(shù)學(xué)思維方法。

在練習(xí)中，學(xué)生錯題現(xiàn)象較多，分析其原因：

1、教學(xué)中雖然將新舊筆算進(jìn)行了對接。特別是在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法時，過高估計了學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，沒有進(jìn)一步強調(diào)算理，教學(xué)中又沒有強調(diào)好“用十位上的數(shù)去乘，乘得數(shù)的末尾和十位對齊”這個算理，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在書寫第二步乘積時，數(shù)位對錯。

2、沒有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三十六等等;原因之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯，比如24+8、54+7等等。

于是，我有針對性的改進(jìn)教學(xué)。課堂上從加強學(xué)生的口算練習(xí)開始，提高對題率，增強學(xué)生的自信心。然后有選擇性的進(jìn)行練習(xí)。

總之，本單元的教學(xué)，需要教師有耐心、學(xué)生要細(xì)心。為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思(篇8)

三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法，是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上安排的。這樣安排進(jìn)一步完善和提升整數(shù)乘法的筆算能力，為以后進(jìn)步學(xué)習(xí)乘法計算打好基礎(chǔ)。

教學(xué)時先復(fù)習(xí)已有知識，三位數(shù)乘一位數(shù)，幫助學(xué)生知識復(fù)蘇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移。出示三位數(shù)乘兩位數(shù)的橫式，從口算、估算、計算三方面讓孩子算出得數(shù)。我認(rèn)為豎式是乘法的一種計算方法，對其他方法也不可忽視。在估算時，基本上所有的估算方法都出現(xiàn)了。我設(shè)計的問題“說出準(zhǔn)確值的范圍”難度相當(dāng)大，目的是可以幫助驗算準(zhǔn)確值，還能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。讓孩子探究算出準(zhǔn)確值的方法，孩子想出的方法出乎我和聽課老師的意料，有的方法和估算相結(jié)合，有的用了拆分法，口算法，筆算法……，讓大家體會到了算法多樣性。當(dāng)然我們這節(jié)課的重點還是筆算過程，說出先算……，再算……，通過交流，幫助學(xué)生明確三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法。在45×123計算時不妨列123×45的豎式，對計算技巧進(jìn)行了指導(dǎo)。但是因時間關(guān)系，只做了小結(jié)沒有進(jìn)行鞏固練習(xí)，就直接當(dāng)堂檢測了，導(dǎo)致成績不是很理想。在學(xué)生的作業(yè)中，反映出許多的問題。主要是計算能力不過關(guān)，還有第一課時，學(xué)生還沒掌握內(nèi)化為自己的技能等原因。在今后要加強訓(xùn)練強度，使之形成技能，達(dá)到熟練掌握的程度。

從小組合作來說，我認(rèn)為小組交流的形式還是比較單一，此課沒有發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢。學(xué)生在怎么合作和交流方式、關(guān)注弱勢群體方面還有改進(jìn)的空間，在今后的課堂教學(xué)還要繼續(xù)探索。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教案2000字模板

捧著一顆心來，不帶半根草去。編寫教案前的準(zhǔn)備工作一定要細(xì)思縝密，教案可以幫助教師有效梳理教學(xué)思路。是否在為編寫教案而犯愁呢？推薦你看看以下的三位數(shù)乘兩位數(shù)教案，僅供參考，希望能為你提供參考！

三位數(shù)乘兩位數(shù)教案 篇1

教材分析

《三位數(shù)乘二位數(shù)的筆算乘法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第七冊的內(nèi)容之一，學(xué)生在三年級下冊已經(jīng)學(xué)過三位數(shù)乘一位數(shù)及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法筆算。本課內(nèi)容是在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生完整地掌握整數(shù)乘法的計算方法，并為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘法好基礎(chǔ)。教材精心選擇以簡單的行程問題為背景的學(xué)習(xí)情境，在此情境中學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，一方面體現(xiàn)了計算是因解決問題的需要而產(chǎn)生的，另一方面為后面抽象出速度、時間和路程之間的關(guān)系作準(zhǔn)備。

學(xué)情分析

學(xué)生在三年級時，已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法的方法，對算理和算法的理解和探索并不會感到困難。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法。教材沒有展示145×12的具體計算過程，只出示145×12的豎式結(jié)果，意在讓學(xué)生充分應(yīng)用已有經(jīng)驗，自主歸納。教學(xué)時，要充分利用學(xué)生的經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探究的學(xué)習(xí)情境。但由于數(shù)位的增加，計算的難度也會相應(yīng)的增加，計算中就地出現(xiàn)各種不同情況，因此，這一課的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是非常重要的。

教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)歷探索三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法的過程，掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

2.通過兩位數(shù)乘兩位數(shù)到三位數(shù)乘兩位數(shù)知識的遷移，使學(xué)生經(jīng)歷乘法計算的全過程，掌握算理和計算的方法。

教學(xué)重點和難點

重點：掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

難點：正確規(guī)范地計算和書寫乘法豎式。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 預(yù)設(shè)學(xué)生行為

一、創(chuàng)設(shè)情境 引入新課

1、咱們班的學(xué)生，個個非常聰明、能干，計算能力很強，現(xiàn)在請同學(xué)們展示一下，咱們來口算幾道題好不好？電腦出示題：145×3、421×2、45×11、35×12、135×8、214×9。

2、筆算。

師：大家看這道題，45×12得多少呢？

請拿出練習(xí)本，開始筆算吧。（請一名學(xué)生板演）

師：他計算的結(jié)果正確嗎？

師生共同檢查豎式……

師：誰能說說怎樣筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)？

讓全體學(xué)生獨立完成，師巡視。有的學(xué)生也許會用以前學(xué)過的知識：列豎式或用計算器等。指名板演，并組織反饋

學(xué)生繼續(xù)討論計算方法，鞏固兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法

二、探索交流 解決問題

1、引入例1：李叔叔從某城市乘火車去北京用了12小時，火車每小時約行145千米，該城市到北京大約有多少千米？

提問: 李叔叔的城市離北京有多遠(yuǎn)？要解決這個問題應(yīng)該怎樣列式呢？

145×12=

觀察這算式，你發(fā)現(xiàn)和我們以前所學(xué)得乘法算式有什么不同嗎？

揭示課題:三位數(shù)乘兩位數(shù)。

2、你能運用估算知識猜一猜:李叔叔家離北京大約有多遠(yuǎn)嗎？把你的估計寫下來，與同桌交流。

3、那有什么計算方法讓我們的計算結(jié)果更加精確呢？

（1）請拿出練習(xí)本筆算吧，做完后再和同桌交流一下，你是怎樣筆算的？要求用豎式計算。（老師巡視指導(dǎo)，特別關(guān)注有困難的學(xué)生。）

（2）誰愿意把你的筆算過程分享給大家？說一說你是怎樣算的？

4、怎么樣才能最快地知道我們我們剛才計算的題有沒有算對呢？請出“計算器吧”。

1.學(xué)生展示、交流估算方法： A、把145看成150，150×12=1800

B、把12看成10，145×10=1450

C、把145看成150，12看成10，150×10=1500……

2.讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行自主探索，通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、交流、合作等學(xué)習(xí)方法研究用豎式計算三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

1.鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流 ，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中。

2.不管是正確的豎式還是錯誤的豎式都要讓學(xué)生說一說自己的思維過程，通過學(xué)生分享后，再通過集體糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。

三、拓展練習(xí)，深化理解

1、我會做

課件出示：書第49頁的做一做。

學(xué)生獨立練習(xí)

師：誰來說說你的筆算過程和結(jié)果。

2、我做得最快

322×24= 145×27= 679×13= 286×35=

(1)分組算

（2）公布比賽結(jié)果

（3）表揚

3、我是小醫(yī)生。

出示課本第50頁練習(xí)七的第7題

（ 1）談話：有位同學(xué)他也做了三道題，請同學(xué)們幫他診斷一下，他有沒有做對，把不對的改正在旁邊。

(2) 生獨立完成，交流匯報結(jié)果。

學(xué)生獨立計算，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)。我預(yù)想學(xué)生可能會出現(xiàn)以下幾種錯誤：

① 第二個因數(shù)的十位與第一個因數(shù)相乘的積，積的末尾對準(zhǔn)了個位。

② 當(dāng)遇到進(jìn)位的情況時不進(jìn)位。

③ 受以前兩位數(shù)乘兩位數(shù)的影響，忘乘百位上的數(shù)。

1.運用比賽的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識。

2.通過改錯的形式，把學(xué)生計算過程中易產(chǎn)生的錯誤加以糾正，從反面提高乘法計算的正確率

四、回歸整理 反思提升

這節(jié)課，我們根據(jù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，進(jìn)一步學(xué)會了三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，我們運用的就是遷移類推的辦法，這是我們解決問題時經(jīng)常采用的一種思路。要是讓你計算四位數(shù)乘三位數(shù)或多位數(shù)乘多位數(shù)你有辦法嗎？你敢試一試嗎？愿意動腦筋的孩子，請你們試試吧。

鼓勵學(xué)生大膽的展示、交流： 1、數(shù)位對齊；2、分位相乘；3、合并相加；4、滿十向前一位進(jìn)1

既歸納了本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能激發(fā)起學(xué)生不斷探索知識的決心和欲望。

板書設(shè)計

三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法

145ⅹ12=1740

1 4 5

× 1 2

──────

2 9 0

1 4 5

──────

1 7 4 0

（1） 用兩位數(shù)的個位和十位上的數(shù)依次分別去乘三位數(shù)；

（2） 用兩位數(shù)哪一位上的數(shù)去乘，乘得的數(shù)的末位就和那一位對齊；

（3）把兩次乘得的數(shù)加起來。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，給學(xué)生提供充足的自主探索空間。在匯報交流中，尊重學(xué)生的思維方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，不斷積累積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感和體驗。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教案 篇2

設(shè)計說明

三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此，本節(jié)課的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試、探究與交流等活動，經(jīng)歷三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程，把已有筆算乘法的經(jīng)驗遷移到新知中來。本課教學(xué)設(shè)計具有以下特點。

1．關(guān)注經(jīng)驗，引導(dǎo)遷移。

教學(xué)時先復(fù)習(xí)幾道數(shù)學(xué)計算題，通過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算復(fù)習(xí)題引入新課，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，對已學(xué)的知識進(jìn)行歸納整理，這樣為新課情境的引入做好了鋪墊。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立計算145×12，將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)中來，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實的計算情境，理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，使抽象的算法具體化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和接受。

2．自主探究，合作交流。

在教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算時，先讓學(xué)生獨立解決，再交流不同的計算方法，在比較中發(fā)現(xiàn)豎式計算的簡便之處，以此突破本節(jié)課的教學(xué)重點，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生合理、靈活地進(jìn)行計算。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備

PPT課件

學(xué)生準(zhǔn)備

計算器

教學(xué)過程

⊙復(fù)習(xí)舊知，引入新課

1．復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

42×18＝25×16＝

16×12＝38×20＝

師：同學(xué)們獨立完成計算，想一想計算的方法，在小組中交流。

師：誰能和大家分享一下，你是怎么算出來的？

生：先用第二個因數(shù)個位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)，積的末位和第一個因數(shù)的個位對齊；再用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)，積的末位和第一個因數(shù)的十位對齊；最后把兩次乘得的積加起來。

2．導(dǎo)入新課。

這節(jié)課我們就在兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上討論三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

設(shè)計意圖：通過幾道簡單的計算題，讓學(xué)生一方面回顧兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，另一方面為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。這樣的設(shè)計可以有效引入例1的數(shù)學(xué)情境，為學(xué)生獨立探索估算和筆算提供更多的探索空間和時間，提高課堂教學(xué)的時效性。

⊙合作交流，探究新知

1．創(chuàng)設(shè)情境，引出例題。

(1)李叔叔從某城市乘火車去北京用了12小時。你們能算出該城市到北京的距離嗎？(不能)缺什么條件？(不知道火車每小時行多少千米)

(2)師：(PPT課件出示教材47頁例1)現(xiàn)在要計算該城市到北京有多少千米，怎么列式？(145×12)為什么要用乘法計算呢？

生：火車每小時行145千米，從該城市到北京用了12小時，求該城市到北京的距離，就是求12個145千米是多少，所以用乘法計算。

2．估算。(出示課堂活動卡)

3．筆算。

(1)過渡：通過剛才的估算，我們知道145×12的積接近1500。你能想辦法算出145×12的準(zhǔn)確結(jié)果嗎？請同學(xué)們利用以前學(xué)過的算法，獨立嘗試在練習(xí)本上算一算。

(2)學(xué)生獨立計算。(教師對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生予以指導(dǎo))

(3)小組交流算法。

生1：把12拆分成10＋2，145×12＝145×10＋145×2＝1740。

生2：把145拆分成100＋45，145×12＝100×12＋45×12＝1740。

(4)全班交流，集體反饋豎式計算方法。

師：先算什么？(先算145×2)

師：再算什么？(再算145×10)

師：最后算什么？(2個145與10個145的和)

板書：145×12＝1740

三位數(shù)乘兩位數(shù)教案 篇3

一、導(dǎo)入：

上周我們剛剛度過我國的傳統(tǒng)節(jié)日----中秋節(jié)，大家都知道中秋節(jié)要吃月餅，你們家買月餅了嗎？

李叔叔想讓同學(xué)們幫他一個忙，你們愿意嗎？（出示；練習(xí)題）

請同學(xué)們幫李叔叔算一算，一共花了多少錢？（獨立列式計算）

回顧兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法。

二、新授

因為中秋節(jié)假期短，所以李叔叔沒能回老家看望父母，他決定國慶節(jié)回老家，

為了節(jié)約，李叔叔決定不坐飛機，坐火車，從合肥到北京用了12小時，火車每小時行駛145千米，你們幫李叔叔算算從合肥到北京有多少千米？

1.結(jié)合導(dǎo)學(xué)案列式

2.觀察45×12與145×12有什么不同？

揭示課題：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的三位數(shù)乘兩位數(shù)。（板書：三位數(shù)乘兩位數(shù)）

3.你認(rèn)為合肥到北京大約有多少千米呢？嘗試估算。

你是如何估算的？和大家分享

4.合肥到北京到底有多少千米？怎樣才能知道準(zhǔn)確結(jié)果？（嘗試筆算）（指生板書）

用豎式計算也就是筆算，就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識。

揭示課題：板書（筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)）

5.講解計算方法

6.三位數(shù)乘兩位數(shù)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)有聯(lián)系嗎？

7.小結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法。

8.鞏固練習(xí)：先課件，后動筆（總結(jié)計算中出現(xiàn)的問題）

9.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測

三、總結(jié)：

今天有什么收獲？

三位數(shù)乘兩位數(shù)教案 篇4

課題概述：

《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算》是人教版四年級數(shù)學(xué)上冊第四單元的一個重要內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆方法；培養(yǎng)學(xué)生類推遷移的能力和口算的能力。

2、使學(xué)生經(jīng)歷筆算乘法計算的全過程，掌握算理和計算的方法。

3、學(xué)生在自主探索，合作交流中體驗成功的愉悅，進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，發(fā)展對數(shù)學(xué)的積極情感。

學(xué)情分析：

三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，和兩位數(shù)乘兩位數(shù)相比，算理和算法是完全一致的。本課教學(xué)的關(guān)鍵就是如何引導(dǎo)學(xué)生把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)中來。因此，本課教學(xué)重點放在如何讓學(xué)生學(xué)會三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算上，讓學(xué)生先通過新舊知識的比較，幫助學(xué)生形成筆算的技能，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)重點：

使學(xué)生經(jīng)歷探索三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法的過程，掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

教學(xué)難點：

理解“用兩位數(shù)哪一位上的數(shù)去乘，乘得的數(shù)的末位就和那一位”對齊。

教學(xué)過程設(shè)計：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、遷移舊知

1、脫口而出

師：同學(xué)們，老師帶來了幾位我們的老朋友，對他們很熟悉吧，你能快速準(zhǔn)確的說出他們得數(shù)嗎？

18×4=250×2=

24×4=150×5=

6×14=230×3=

2、出示情境圖：王老師來到圖書館，每套書有14本，她買了12套。王老師一共買了多少本？

（1）指名列式：14×12=

（2）估算：你能不能先估計一下，王老師大約買了多少本？

學(xué)生估算后（一般估成14×10），請你說說為什么這樣估？（估成整十?dāng)?shù)，又好算，又比較接近準(zhǔn)確答案。）

（3）討論：14×10=140這個結(jié)果，比實際結(jié)果大了還是小了，為什么？（小了，因為把因數(shù)估小了，所以乘積也小了）

（4）出示點子圖：我們把一個點子看成一本書，一套書一共14本，就是14個點子，現(xiàn)在大屏幕上顯示12行點子，哪位同學(xué)愿意到前面指一指14×10=140在圖中對應(yīng)那一部分？

（5）課件演示，學(xué)生對著屏幕指出計算的部分

（6）我們估出了其中的一大部分，還有一部分沒有沒有算。到底有多少本呢？你覺得可以怎樣做？（用估算的那部分，加上還沒有估的那部分）利用點子圖直接呈現(xiàn)。

（7）板書計算過程14×2=28

14×10=140

28+140=168

（8）復(fù)習(xí)筆算：其實在這個時候很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)14×12是我們上學(xué)期學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法計算題，除了剛才我們分部的計算方法，還有沒有其他算法？（列豎式板演）

（9）復(fù)習(xí)計算方法：學(xué)生獨立計算，完成后重點交流兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

學(xué)生總結(jié)，課件演示

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法：

（1）、先用第二個因數(shù)個位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)，得數(shù)的末位和因數(shù)的個位對齊；

（2）、再用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)，得數(shù)的末位和因數(shù)的十位對齊；

（3）、最后把兩次乘的積加起來。

（設(shè)計意圖：通過學(xué)生的回顧，對已有知識兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時，為學(xué)習(xí)新知三位數(shù)乘兩位數(shù)做好鋪墊）

二、內(nèi)化新知、總結(jié)方法

過渡：看來同學(xué)們這部分知識掌握得很牢固，說明大家在學(xué)知識的時候用心用腦去學(xué)，這節(jié)課我們繼續(xù)發(fā)揚這樣的精神，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，好不好？

出示：李叔叔從某城市乘火車去北京用了12小時，火車每小時行145千米。某城市到北京有多少千米？

（1）理解題意分析條件：從題中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？（每小時行145千米，用了12小時）

師：如何解決這個問題？采用什么方法？為什么呢？

生：用乘法解決，因為這道題是求12個145，所以用乘法計算（對學(xué)生的正確回答給予肯定）

師：我們來看——出示線段圖分析，理清數(shù)量關(guān)系

（設(shè)計意圖：通過線段圖的出示能夠幫助學(xué)生更直觀的理清數(shù)量關(guān)系，從而正確列出算式）

（2）列出算式，出示課題你能列出算式嗎？

145×12=（千米）

（3）估算：你能不能先估計一下李叔叔乘坐的火車大約行了多少千米？

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會出現(xiàn)以下情況

估算一：把145看成150，把12看成10，150×10得1500

估算二：把12看成10，145×10得1450

讓其說一說為什么這樣估？

（設(shè)計意圖：通過估算培養(yǎng)學(xué)生估算的意識，從而養(yǎng)成習(xí)慣在筆算中能夠根據(jù)估算的結(jié)果確定準(zhǔn)確值的范圍）

（4）交流計算方法：

師：那么李叔叔乘坐的火車到底行了多少千米？請你自己嘗試根據(jù)已有兩位數(shù)乘兩位數(shù)的經(jīng)驗去筆算一下好嗎？算好后和你的同桌交流一下算法

生嘗試計算，教師巡視，找錯例

預(yù)設(shè)1：如出現(xiàn)錯例，先請算錯的同學(xué)匯報，投影展示

145

×12

290

145

435

師：他算得對嗎？說說你的想法。

請學(xué)生針對這個答案進(jìn)行交流

生1：我認(rèn)為不對，他的數(shù)位對的不對

生2：290下面不應(yīng)該用145×1，這個1是十位的1，表示1個十，是145×10，所以5應(yīng)該和290十位的9對齊。

交流匯報后展示算對同學(xué)的答案，并詢問：你是怎樣算的，先算什么？再算什么？積寫在哪？最后寫什么？

145

×12

290………2乘145的積

145………10乘145的積

1740

預(yù)設(shè)2：如果沒有錯例都是正確的。找一名學(xué)生投影展示自己的計算過程，闡明自己的算法。

在學(xué)生匯報過程中老師適時提問：你是怎樣算的，先算什么？再算什么？積寫在哪？最后寫什么？并重點強調(diào)第二部分的積應(yīng)該怎么寫，積的末尾應(yīng)與第一部分積中的哪一位對齊？

生：145×1，這個1是十位的1，表示1個十，是145×10，所以5應(yīng)該和290十位的9對齊。

課件演示計算過程

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生嘗試獨立計算是為了讓學(xué)生把對原來兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法遷移到新知中，通過全班共享，交流，自己去突破本節(jié)課的重點）

（5）驗算成果

師：通過我們自己的努力，已經(jīng)得出計算結(jié)果，那我們算得到底對不對呢？可以怎樣驗證呢？

預(yù)設(shè)：

生1：可以與估算的結(jié)果進(jìn)行比較，看差距是否大？如果比較大，說明結(jié)果有問題。

生2：可以用計算器來檢驗是否計算準(zhǔn)確。

(6)鞏固歸納

師：通過計算我們對三位數(shù)乘兩位數(shù)有一定的.認(rèn)識了，你們能說說計算方法嗎？我們再做兩道題進(jìn)一步體驗一下好嗎？

（設(shè)計意圖：這樣既培養(yǎng)了學(xué)生語言的表達(dá)能力和歸納能力，也為總結(jié)方法做好了鋪墊）

142×23214×34f

算好后指明匯報交流，并針對其中一道題進(jìn)行計算過程的說明。

師：通過我們計算這幾道題的過程，你們能不能自己總結(jié)出三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法呢？

學(xué)生嘗試總結(jié)，教師歸納

三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算法則：

1、先用第二個因數(shù)個位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)，得數(shù)的末位和因數(shù)的個位對齊。

2、再用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)，得數(shù)的末位和因數(shù)的十位對齊。

3、然后把兩次乘得的積加起來。

（設(shè)計意圖：通過學(xué)生借助以往學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算法則的經(jīng)驗，并結(jié)合自己計算三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算過程自主梳理計算步驟，幫助學(xué)生有序地思考問題，有條理的解決問題。）

三、鞏固新知

1、我來算一算：142×23=214×34=

2、我來改一改

3、賽一賽，看誰算得快又準(zhǔn)

134×12=225×36=176×47=237×42=

師：每組選擇一道題計算，計時比賽，看哪組同學(xué)計算的最快并全部作對，評為優(yōu)勝組。

（設(shè)計意圖：通過以上這些練習(xí)讓學(xué)生在不同的形式中鞏固算法，使計算更加熟練）

5、知識的應(yīng)用

師：咱們能不能幫助我們學(xué)校解決問題呢？

（1）學(xué)校要為各班新購買一套百科全書。全校共36個班，每套書129元，購買這些新書一共要花多少錢？

（設(shè)計意圖：通過這幾道解決問題的練習(xí)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，并對數(shù)量關(guān)系的分析進(jìn)行了練習(xí)，第三題讓學(xué)生自己去提問解答，要在學(xué)生明確數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答，是一個提升）

6、動腦筋

師：你能幫助老師解決這道題嗎？

在豎式的方格里填上合適的數(shù)。

（設(shè)計意圖：這道題是本節(jié)課的開放題，要在學(xué)生數(shù)量掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的計算上去完成，對學(xué)生是一種提升）

7、知識延伸：格子乘法（蒲地錦）的算法

四、課堂小結(jié)

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

學(xué)生自己總結(jié)

課件出示溫馨提示：

三位數(shù)乘兩位數(shù)和以前兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法是一樣的，注意用十位去乘第一個因數(shù)積末位對齊十位，不同的就是要乘上百位上的數(shù)。（設(shè)計意圖：通過學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，再次回顧三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法）

今天這節(jié)課，同學(xué)們運用兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法自己歸納總結(jié)出三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，看來在學(xué)習(xí)上只要你做個有心人，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)的奧秘，老師希望你們在學(xué)習(xí)的道路上收獲更多成果，加油！

三位數(shù)乘兩位數(shù)教案 篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

使學(xué)生理解掌握積的變化規(guī)律，嘗試用簡潔的語言表達(dá)積的變化規(guī)律，并能運用規(guī)律解決一些簡單的問題。

（二）過程與方法

引導(dǎo)學(xué)生參與自主探究活動，經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)、大膽猜想、舉例驗證、歸納總結(jié)積的變化規(guī)律的全過程，獲得探索規(guī)律的基本方法和經(jīng)驗。初步滲透函數(shù)思想。

（三）情感態(tài)度和價值觀

初步獲得探索規(guī)律的一般方法和經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的推理能力。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：發(fā)現(xiàn)、掌握并運用積的變化規(guī)律。

教學(xué)難點：初步掌握探究規(guī)律的一般方法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

課件

四、教學(xué)過程

（一）揭示課題

口算比賽

（1）6×2 ＝ （1） 20×4=

（2）6×20 ＝ （2） 10×4=

（3）6×200＝ （3） 5×4=

師：兩組算式的積分別得多少？你們怎么算得這么快呀？今天我們就來學(xué)習(xí)找規(guī)律——積的變化規(guī)律

（二）探究新知

1．研究因數(shù)乘幾的情況

看來，這三個算式中可能隱藏著某些聯(lián)系、某些規(guī)律，為了便于發(fā)現(xiàn)，我們就一起按一定的順序來觀察。

（1）6×2 ＝

（2）6×20 ＝

（3）6×200＝

（1）三個都是什么算式？

乘號兩邊的兩個數(shù)叫什么？乘得的結(jié)果叫什么？

（2）整體看這三個乘法算式，什么變了？什么沒變？

下面我們就具體研究一下因數(shù)怎么變的，積怎么變的？積的變化有沒有規(guī)律，有什么規(guī)律？積的變化規(guī)律。（板書課題：積的變化規(guī)律）

（3）從上向下觀察這三個乘法算式：

從（1）式到（2）式，一個因數(shù)怎樣？另一個因數(shù)怎樣？積呢？看來（1）式和（2）式間有這種關(guān)系，還有哪兩個算式之間存在這種關(guān)系？

從（1）式到（3）式，因數(shù)和積發(fā)生了怎樣的變化？從（2）式到（3）式呢？兩人互相說一說。

（4）剛才我們觀察了（1）式和（2）式、（1）式和（3）式、（2）式和（3）式，你們發(fā)現(xiàn)什么共同的規(guī)律了嗎？(在乘法算式中，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，積也乘幾)

（5）我們通過觀察這三個算式，發(fā)現(xiàn)了算式間的聯(lián)系與變化，這個過程叫“觀察發(fā)現(xiàn)”（板書：觀察發(fā)現(xiàn)）。隨后，我們根據(jù)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了大膽猜想（板書：大膽猜想）――在乘法算式中，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，積也乘幾。要想知道這個猜想是不是在任何情況下都成立，是否正確？我們可以怎么辦？（板書：舉例驗證）

（6）兩人一組舉例驗證，我們剛才的猜想是否成立。

（7）匯報。

（8）回憶一下，我們歸納這條規(guī)律經(jīng)過了哪幾個環(huán)節(jié)？

（觀察發(fā)現(xiàn)、大膽猜想、舉例驗證，歸納結(jié)論。）

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生不僅僅再次明確了本課知識點，更加明確了積的變化規(guī)律的探究策略，這樣真正做到了授之以“漁”，為后面的探究做好方法鋪墊。

2．研究因數(shù)除以幾的情況

（1）由此你能猜到，在乘法算式中，還可能有什么規(guī)律？

（2）兩人一組，用我們剛才的方法來研究：“在乘法算式中，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以幾，積也除以幾”這個猜想。

可以以口算題為例，也可以自己舉例。

①20×4=

②10×4=

③5×4=

（3）匯報。

（4）通過驗證研究，我們又發(fā)現(xiàn)了一個什么規(guī)律？

（在乘法算式中，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以幾，積就除以幾。）

（5）剛才舉例驗證時，另一個因數(shù)除以幾都行嗎？除以0行不行？ 為什么？

這條規(guī)律還要補充什么？（板書：0除外）

3．歸納小結(jié)：

最開始，我們發(fā)現(xiàn)在乘法算式中，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)變化，積也變化。通過整節(jié)課的學(xué)習(xí)，能完整地說說因數(shù)和積是怎么變化的嗎？

師：“誰能用一句話將發(fā)現(xiàn)的兩條規(guī)律概括為一條？”（在乘法算式中，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾或除以幾（0除外），積就乘幾或除以幾。）

4．應(yīng)用規(guī)律。

完成例3下面的“做一做”第1題

【設(shè)計意圖】根據(jù)前面探究積的變化規(guī)律的方法，每一位學(xué)生都親自去經(jīng)歷探究規(guī)律的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，概括總結(jié)能力。

（三）規(guī)律拓展

研究“兩數(shù)相乘，兩個因數(shù)都發(fā)生變化，它們的積變化的規(guī)律?！保ㄟ@部分內(nèi)容作為彈性要求，應(yīng)視學(xué)生情況決定是否選用。）

1．獨立思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

請學(xué)生完成下列計算，并在組內(nèi)述說自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

18×24＝ 105×45＝

（18÷2）×（24×2）＝ （105×3）×（45÷3）＝

（18×2）×（24÷2）＝ （105÷5）×（45×5）＝

2．交流討論，概括規(guī)律

組織全班交流，讓學(xué)生用自己的話概括發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，然后指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行概括：兩數(shù)相乘，一個因數(shù)乘（或除以）幾，另一個因數(shù)除以（或乘）相同的數(shù)，它們的乘積不變。

【設(shè)計意圖】不同層次練習(xí)的設(shè)計，讓學(xué)生真正把學(xué)到的知識應(yīng)用于解決實際問題中，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情，把學(xué)習(xí)引向課外。

（四）鞏固練習(xí)

1．在○中填上運算符號，在□中填上數(shù)。

24×75＝1800 36×104＝3744

（24○6）×（75×6）＝1800 （36×4）×（104○4）＝3744

（24○3）×（75○□）＝1800 （36○□）×（104○□）＝3744

2．應(yīng)用規(guī)律解決問題。

完成例3下面的“做一做”第2題

【設(shè)計意圖】通過基本練習(xí)，讓學(xué)生不斷加深對規(guī)律的認(rèn)識與理解，提升學(xué)生的觀察能力、概括和歸納能力以及語言表達(dá)能力。通過解決實際問題，讓學(xué)生切實感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生理解速度的概念，掌握速度×?xí)r間＝路程這組數(shù)量關(guān)系。

2、學(xué)會速度單位的寫法。

3、體驗“速度×?xí)r間＝路程”數(shù)量關(guān)系，解決問題的過程。

重點難點

理解速度的概念，掌握速度×?xí)r間＝路程這組數(shù)量關(guān)系，應(yīng)用數(shù)量關(guān)系解決

實際問題掌是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

1、出示交通工具的時速，介紹學(xué)生未知的交通工具（陸、海、空、宇宙等方面）的運行速度，還有自然界一些動物的運行速度等等。

2、你還知道哪些運行速度？學(xué)生展示搜集的信息

[設(shè)計意圖]創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的認(rèn)知視野，使學(xué)生感受人類創(chuàng)造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。

二、探究新知

1、教學(xué)速度的概念，學(xué)會速度的寫法，（出示課件）

1）特快列車１小時約行160千米。

我們把特快列車1小時行的路程叫做速度

還可以說成：特快列車的速度是每小時160千米?？梢詫懗?60千米／時。（用統(tǒng)一的符號表示速度）

2）普通列車每小時行１０６千米。

3）人騎自行車的速度是每小時１６千米。

4）小林每分鐘走60米

師：還可以怎么用數(shù)學(xué)語言敘述？

這些用符號怎么寫呢？

師：每小時，每分鐘都表示單位時間。單位時間可以是每小時、每分鐘、每秒、每日等等

5）試著寫出其他交通工具的速度。

[設(shè)計意圖]使學(xué)生理解速度的概念，學(xué)會速度單位的寫法。使學(xué)生體會用這樣的符號表示一個物體的運動速度具有簡明、清楚的特征。

2、探究速度、時間和路程之間的關(guān)系（出示主題圖）

1）根據(jù)信息，獨立計算

80×2=160（千米）225×10=2250（千米）

2）找出速度、時間和路程之間的關(guān)系是怎樣的？

3）學(xué)生根據(jù)算式寫出關(guān)系式

問：你能發(fā)現(xiàn)速度、時間與路程有什么關(guān)系嗎

4）總結(jié)數(shù)量關(guān)系式：

速度×?xí)r間=路程

3、改變其中一題，求時間或速度？

1）每位學(xué)生寫出關(guān)系式

2）全班交流，展示自己的關(guān)系式

3）匯報結(jié)果

小組派代表匯報板書

4、小結(jié)：速度×?xí)r間=路程

路程÷時間=速度

路程÷速度=時間

[設(shè)計意圖]通過解決簡單行程問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索速度、時間和路程之間的關(guān)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型：“速度×?xí)r間＝路程”。在學(xué)生獨立解答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生獨自找出速度、時間和路程之間的關(guān)系，并請每一位學(xué)生寫出關(guān)系式，然后全班交流，交流時盡可能讓一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生展示自己的關(guān)系式，給他們以鼓勵和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使學(xué)生正確掌握速度×?xí)r間＝路程這組數(shù)量關(guān)系，并應(yīng)用它去解決實際問題。

三、方法應(yīng)用

1、

1）獵豹奔跑的速度可達(dá)每小時110千米，可寫作——

2）蝴蝶的速度每分鐘500米，寫作——

2、瀟瀟每天早上跑步20分鐘，他的速度大約是110米/分，瀟瀟每天大約跑步多少米？

3、課件出示練習(xí)

[設(shè)計意圖]通過練習(xí)，加深學(xué)生對單位時間、速度的理解，鞏固速度×?xí)r間＝路程這組數(shù)量關(guān)系，并應(yīng)用它去正確解決問題

四、課堂總結(jié)：

今天你都學(xué)會了什么？有什么收獲？

[設(shè)計意圖]讓學(xué)生在交流總結(jié)收獲的過程中，既便于了解學(xué)生對新知識的掌握情況，又能使學(xué)生學(xué)會自我評價，享受成功的喜悅。

五、課堂檢測

A卷：

1、填空

1）、聲音傳播的速度是每秒鐘340米，寫作（）

2）、人騎自行車的速度是每小時１６千米，寫作（）

2、再（）里填上“＞”“＜”或“=”

120×20（）12×20016×400()210×4

500×10()10×50030×80()19×300

3、解決實際問題

（1）強強每天早上跑步15分鐘，他的速度大約是120米/分，每天約跑步多少米？

（2）強強每天早上跑步15分鐘，大約跑步1800米，他的速度大約是多少米/分？

（3）強強每天早上大約跑步1800米，他的速度大約120米/分，需要跑多少分鐘？

B卷

1、填空

（1）（）×（）=路程

（2）路程÷（）=速度

（3）（）÷速度=時間

2、選擇。

（1）人騎自行車的速度是每小時１６（）

A、米 B、千米C、千米/小時

三位數(shù)除以兩位數(shù)教學(xué)反思10篇

教案課件是我們老師的部分工作，通常老師都會認(rèn)真負(fù)責(zé)去設(shè)計好。只有教案課件老師寫越充分，課堂氛圍當(dāng)然也會更好。你是否在尋找合適的教案課件呢？經(jīng)過搜索整理，小編為你呈現(xiàn)“三位數(shù)除以兩位數(shù)教學(xué)反思10篇”，歡迎閱讀，希望你能喜歡！

三位數(shù)除以兩位數(shù)教學(xué)反思(篇1)

教師和學(xué)生都是課堂的重要組成部分，而學(xué)生才是課堂的真正主角。教師在課堂上發(fā)揮的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生展示自己。

在《三位數(shù)除以兩位數(shù)——調(diào)商》這一課中，我有以下體會：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情境的創(chuàng)設(shè)是為了引起學(xué)生一定的情感體驗或探究欲望，從而幫助學(xué)生生成知識和能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究的欲望，我有針對性的改變了教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了問題情境，將解決“乘車問題”貫穿至整個課堂。

首先引入情境“秋游乘車”，并委以他們重任“秋游策劃人”，讓他們根據(jù)圖上的數(shù)學(xué)信息安排乘車，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。接著提出乘車的問題，并質(zhì)疑哪種方案更合理，激起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極的進(jìn)入到解決問題的情境中。

二、挖掘?qū)W生的思維過程。

本課的重點是通過具體的情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗“調(diào)商”的過程與方法。在整個計算過程中要突出于前一節(jié)課的不同，就是“調(diào)”。學(xué)生能正確的計算出結(jié)果，但是他們在試商的過程中的整個思維過程卻是難以表露出來的，因此突出“調(diào)”的過程比較困難。當(dāng)教師提問“你是怎樣算的？”后，學(xué)生回答的是他已經(jīng)“調(diào)”過的結(jié)果，會避開解題過程中遇到的問題。挖掘?qū)W生的思維過程，就是挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法，在平時的教學(xué)中，教師就要善于提出挖掘?qū)W生思維過程的問題，如：“你是怎么想的？”“請你說出你的思考過程”“請說說在解決問題的過程中，你遇到了什么困難？你是怎樣解決的？”等等，教師要鼓勵學(xué)生說出自己的想法，讓他們敢于說，樂意說。教師只有清楚地了解了學(xué)生內(nèi)心想法后，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，及時調(diào)整課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角，而不是由教師來支撐課堂，甚至唱獨角戲。

三、相信學(xué)生，他們一定行。

信任學(xué)生，才會給他們展現(xiàn)自己的機會。在突出“調(diào)商”的這個過程中，要充分的信任學(xué)生，相信他們能通過獨立探索，觀察比較，組織語言，然后說出自己的思維過程。教師在整個過程中，只是起到點撥的作用，而不是掌控學(xué)生的思維。讓學(xué)生通過自己的探索體驗，發(fā)現(xiàn)方法與規(guī)律，不是教師給出了方法規(guī)律再讓學(xué)生去體驗。

教師不能小看學(xué)生，要相信他們，因為他們也有自己的想法，也有自己獨到的見解。在提問后，相信學(xué)生能通過自己的探索得出結(jié)果。如果因為不信任他們，將問題一步一步瑣碎化，甚至教師的引導(dǎo)逐漸靠近主導(dǎo)，那么學(xué)生將永遠(yuǎn)不能獨立的解決問題，不能獨立的發(fā)表自己的見解。

課堂是學(xué)生的，將課堂還給學(xué)生，讓他們真正的成為課堂的主角，成為學(xué)習(xí)的主人。

三位數(shù)除以兩位數(shù)教學(xué)反思(篇2)

上一學(xué)期視力測試，我們班只有一位同學(xué)視力是4.5，其他同學(xué)都正常。新學(xué)期開學(xué)時我們又組織一次視力測試結(jié)果又新增6名同學(xué)的視力在4.5，為什么短短的三個月會有這么大的變化呢？我注意觀察本班學(xué)生用眼衛(wèi)生，并通過問卷調(diào)查。

課堂上讀書、寫字時我發(fā)現(xiàn)有80%的學(xué)生坐姿不正確，不能夠做到“三個一”（即眼離書面一尺，身體離桌子一拳，手離筆尖一寸）。通過課外閱讀我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生喜歡枕著胳膊看書，通過問卷得到周末在家里連續(xù)看電視兩小時的53%的同學(xué)，玩電腦一小時以上的同學(xué)有42%。孩子們的近視率為什么會直線上升主要是沒有養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生。小小的年級就要架上一副眼鏡，是一件很痛苦的事，不行我要每一位學(xué)生從小養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生。

一、正確的坐姿和書寫

上課時，我不時的提醒學(xué)生：坐如鐘。在書寫時我們齊背兒歌：兩腳平放，兩肩持平，收腹挺胸，左手按本，右手執(zhí)筆。

二、勞逸結(jié)合

做到連續(xù)用眼不超過半小時，在學(xué)校里我嚴(yán)格要求學(xué)生注意，同時也爭取家長的積極配合注意孩子在家里

一、預(yù)防近視必須牢記“六要，五不要”六要：

（1）讀寫姿勢要端正，眼和書保持30～35厘米（1尺）距離。（2）連續(xù)看書1小時后休息片刻，并向遠(yuǎn)處眺望。

（3）連續(xù)看電視1小時后，休息5～10分鐘，眼與電視屏面距離應(yīng)為屏面對角線的5～7倍，但不小于2米。

（4）連續(xù)操作計算機1小時后，至少休息10分鐘，或做由近到遠(yuǎn)的晶體操。

（5）每天保證1小時的戶外活動。通過體育鍛煉，達(dá)到提高體質(zhì)、增強眼調(diào)節(jié)力的目的。

（6）堅決糾正偏食、挑食等不良習(xí)慣，養(yǎng)成合理膳食和膳食平衡等良好習(xí)慣。

五不要：

（1）不要在直射陽光或暗弱光線下讀書、寫字。（2）不要躺在床上或趴在桌上看書。

（3）不要無節(jié)制地玩游戲機，每天玩的時間不要超過1小時。（4）不要邊走邊看書，更不要在晃動的車廂里看書。（5）不要用太細(xì)的鉛筆，寫太細(xì)小的字。

二、坐姿要正確

坐時脊柱要挺直，不前傾，不聳肩，不歪頭，前胸不受壓，大腿呈水平，兩足著地，眼與書本距離30～35cm（一尺），筆尖與手指距離一寸，胸與前桌一拳，俗稱“三個一”，并定期調(diào)換座位。

三、改善不良學(xué)習(xí)環(huán)境教室和家庭的采光和照明要符合衛(wèi)生要求，消除燈的頻閃現(xiàn)象及眩光。課桌椅要符合國家標(biāo)準(zhǔn)，黑板定期刷黑無反光，墻壁定期粉刷。學(xué)習(xí)用品也不能忽視，如紙張不能太白，印刷字體要清晰等。

四、注意休息

小學(xué)生每天睡眠時間需10小時。

五、合理膳食

注意營養(yǎng)，多食蔬菜、海產(chǎn)品、動物肝臟，限制甜食。還要注意維生素A、維生素B1和B2及微量元素硒、鋅、鉻的攝入。

六、做好眼保健操

做眼保健操是我國中小學(xué)校重視眼保健工作的具體體現(xiàn)，通過按摩眼部周圍各穴位和肌肉，刺激神經(jīng)末梢，增加眼部周圍組織血液循環(huán)，調(diào)節(jié)眼的新陳代謝，從而達(dá)到消除疲勞，增強視力，預(yù)防近視的目的。此外，加強身體鍛煉，提倡戶外活動，常曬日光，呼吸新鮮空氣，多接觸青山綠水等大自然景物，也有利于眼睛的健康。

三位數(shù)除以兩位數(shù)教學(xué)反思(篇3)

通過對本節(jié)課的教學(xué)，我對本課的備課及課堂教學(xué)反思如下：

１、設(shè)計追求簡約

在備課過程中，我只是借助教學(xué)用書分析了教材，明確了教材的重點與難點及練習(xí)的編者意圖；然后從網(wǎng)絡(luò)上下載了兩篇教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)設(shè)計都很繁瑣，不合簡約要求，于是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及簡真課堂的三個環(huán)節(jié)領(lǐng)受、領(lǐng)悟、提升，圍繞教學(xué)重點與難點設(shè)計了較為簡潔、清晰的教學(xué)流程。用課件輔助教學(xué)，細(xì)想也只能起到小黑板的作用，也就是根據(jù)試商情況寫出正確的商和改錯兩題，便于集體校對。簡約的設(shè)計讓我在課堂教學(xué)中能清晰地把握教學(xué)流程，較好地突出教學(xué)重點與難點。

２、過程力顯扎實

我們都知道，試商和調(diào)商的過程對學(xué)生的口算能力要求較高，口算能力直接關(guān)系到筆算的正確率與速度。課始我安排了本節(jié)課要用到的`相關(guān)口算與最大能填幾，目的是為了給學(xué)生的試商打下基礎(chǔ)。由于該班學(xué)生是本人剛接的，一些訓(xùn)練還只是剛剛開始，有些學(xué)生一時還不能適應(yīng)，這些都有待今后的持續(xù)訓(xùn)練。

本課重點是讓學(xué)生經(jīng)歷試商，發(fā)現(xiàn)問題后再調(diào)商，感悟調(diào)商過程的必要，領(lǐng)會商變大的原因，掌握調(diào)商的方法。這一過程經(jīng)歷了嘗試、合作、交流，再獨立筆算，再小結(jié)等環(huán)節(jié)。力求突出并突破教學(xué)的重點與難點。

課后，本人感覺學(xué)生是領(lǐng)悟了調(diào)商，但多數(shù)學(xué)生是重復(fù)耗費了更多的時間，因為學(xué)生在嘗試做272÷34時，就已經(jīng)知道將初商改小后重新計算，并算出了正確的結(jié)果。在巡視時，發(fā)現(xiàn)了這一情況，我將原先設(shè)計的教學(xué)流程作了一定調(diào)整，但惟恐學(xué)生難以掌握調(diào)商的算理，接著還是按照預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行教學(xué)并在練習(xí)的過程中所用時間較多，導(dǎo)致后面教學(xué)時間就顯得比較緊張。

３、結(jié)果爭達(dá)高效

高效課堂是我們追求的共同目標(biāo)。本課的試商速度與準(zhǔn)確率直接影響到調(diào)商，是本課取得高效的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。前幾課，學(xué)生已經(jīng)掌握了用四舍五入法試商的方法，而且商不需要進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在豎式上直接試商，因此本堂課學(xué)生試商后發(fā)現(xiàn)商嫌大就擦掉后重新計算，這樣不但影響了計算速度練習(xí)書面上也欠美觀。于是我讓學(xué)生們討論怎樣試商會更好，開始沒有幾人能想到其它方法，在我的提示之下，一個學(xué)生說可以在草稿上試商，可是他還是用的除法豎式。我再次提示，是否可以只用初商乘以除數(shù)的方法來試商，乘法豎式是否比除法更方便，于是孩子們才想到應(yīng)該是這樣的。但是，由于時間等因素，我并沒有讓學(xué)生們作以乘法替代除法進(jìn)行試商，然后調(diào)商的練習(xí)，多數(shù)學(xué)生還是用的除法豎式進(jìn)行試商，整個計算過程沒有能明顯加快速度，也沒能特別提醒學(xué)生或鼓勵學(xué)生試商時不要急躁，要耐心細(xì)致地進(jìn)行試商調(diào)商，使得計算能夠正確。在草稿紙上列出整齊而準(zhǔn)確的過程，需加強訓(xùn)練。總之，要真正達(dá)到簡真課堂的目標(biāo)，我的課堂教學(xué)還需要繼續(xù)努力。

三位數(shù)除以兩位數(shù)教學(xué)反思(篇4)

多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式的書寫格式問題。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，是在學(xué)生會做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課的例題教學(xué)兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個位與十位的積都要進(jìn)位、十位積加進(jìn)上來的數(shù)又要進(jìn)位，也就是連續(xù)兩次進(jìn)位的題目。在進(jìn)位乘法中，進(jìn)位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進(jìn)上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，稍有疏忽，就會產(chǎn)生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學(xué)生說說計算過程，（先算個位再算十位，教學(xué)例題和試一試時又在黑板上把過程板書出來，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內(nèi)乘法算式和一到兩個乘加算式來進(jìn)行計算，再通過口答進(jìn)行強化，化難為易，一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生的檢測完成情況上來看，效果還是比較好的，學(xué)生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。

本節(jié)課通過多層次、多方式的練習(xí)使學(xué)生較好地掌握了筆算方法。練習(xí)題的設(shè)計做到了面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生均得到發(fā)展。本節(jié)課教學(xué)也存在著以下不足：本課的在情境的設(shè)計上沒有花多的時間，呈現(xiàn)的方式也缺乏變化，這對于三年級小學(xué)生來說，是缺乏趣味性的。應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)計算不枯燥，乏味。我想，這是我將進(jìn)一步為之而努力的方向。

三位數(shù)除以兩位數(shù)教學(xué)反思(篇5)

雖然三年級的時候?qū)W習(xí)過《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，但是對于四年級的《三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來仍然很吃力。可以用一句話來概括“教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”。

第一個課時講的是三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)，這個難度不是很大，也教會了學(xué)生正確判斷商是幾位數(shù)，但在后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容中教學(xué)“試商和調(diào)商”時，學(xué)生就感覺有些無處下手。一道計算題，全班的差距很大，做的快的與做的慢的能差好幾分鐘。計算歷來是學(xué)生的難點，既枯燥又容易出錯的題目。

怎樣在孩子初學(xué)時掌握一些技巧？

1、每天課前2分鐘寫口算練習(xí)冊（10題左右），提高學(xué)生口算能力。口算是計算中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過口算熟練掌握乘法口訣，退位減及乘法進(jìn)位。

2、除法的豎式計算相對來說比較枯燥，為避免學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，在練習(xí)時也采取多種形式，如請學(xué)生上黑板板演（每個小組派1—2名代表）進(jìn)行比賽，給學(xué)生展示的機會。

3、加強估算，估算練習(xí)所給算式的商是幾位數(shù)，商的最高位可能是幾。這樣練習(xí)所用時間不多，但對學(xué)生的計算有很大幫助，可以提高學(xué)生的估計能力以及數(shù)學(xué)思考能力。

在以后的教學(xué)中，可以采用穿插、點滴滲透本單元的除法知識，相信通過日積月累的計算積累，學(xué)生的計算的準(zhǔn)確率和速度都會有很大的提高。

三位數(shù)除以兩位數(shù)教學(xué)反思(篇6)

三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）以及三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生初學(xué)容易出現(xiàn)商的書寫位置的錯誤，它是本單元教學(xué)的一個難點。

本節(jié)課我從學(xué)生的實際情況出發(fā)，借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，注重了以下幾方面：

（1）通過復(fù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好了準(zhǔn)備。課一開始，我進(jìn)行了口算和筆算練習(xí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（2）注意讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流，層層推進(jìn)。

（3）豎式計算教學(xué)在加強算理教學(xué)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

不過，雖然本節(jié)課顯得樸實、扎實，但也存在一些問題：

（1）在復(fù)習(xí)筆算和學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后，沒有讓學(xué)生總結(jié)一下應(yīng)注意的問題，這樣不利于學(xué)生避免不應(yīng)犯的錯誤。

（2）在探究算理時，由于我引導(dǎo)不到位，如果學(xué)生說18表示180時，我及時引導(dǎo)表示18個什么，就不用費那么多時間學(xué)生卻說不出了，這樣就有了練習(xí)的時間，不至于教學(xué)效果沒有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。

（3）在學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確時，我由于心急，沒給學(xué)生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學(xué)生找下一位學(xué)生回答。這樣可能會打擊有些學(xué)生回答問題的積極性。

今后，在備課時要找準(zhǔn)每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。

三位數(shù)除以兩位數(shù)教學(xué)反思(篇7)

四年級上學(xué)期開學(xué)第一章學(xué)的是《三位數(shù)除以兩位數(shù)》，雖然三年級的時候?qū)W習(xí)過，但是對于四年級的《三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來仍然很困難?？梢杂靡痪湓拋砀爬ā敖處熃痰贸粤Γ瑢W(xué)生學(xué)得痛苦”。

第一個課時講的是三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)，這個難度不是很大，也教會了學(xué)生正確判斷商是幾位數(shù)，但在后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容中教學(xué)“試商和調(diào)商”時，學(xué)生就感覺有些無處下手。一道計算題，全班的差距很大，做的快的與做的慢的能差好幾分鐘。計算歷來是學(xué)生的難點，既枯燥又容易出錯的題目。怎樣在孩子初學(xué)時掌握一些技巧？

一、每節(jié)課前5分鐘說口算練習(xí)題（10題左右），提高學(xué)生口算能力。口算是計算中的基礎(chǔ)，通過口算熟練掌握乘法口訣，退位減及乘法進(jìn)位。

二、除法的豎式計算相對來說比較抽象，為避免學(xué)生產(chǎn)生對抗情緒，在練習(xí)時也采取多種形式，如請學(xué)生上黑板板演（每個小組派1—2名代表）進(jìn)行比賽，給學(xué)生展示的機會，然后優(yōu)生批閱。

3、加強估算練習(xí)，估算練習(xí)所給算式的商是幾位數(shù)，商的最高位可能是幾。這樣練習(xí)所用時間不多，但對學(xué)生的計算有很大幫助，可以提高學(xué)生的估計能力以及數(shù)學(xué)思考能力。

三位數(shù)除以兩位數(shù)的教學(xué)不是一朝一夕的事情，在以后的教學(xué)中，可以采用穿插、點滴滲透本單元的除法知識，相信通過日積月累的計算積累，學(xué)生的計算的準(zhǔn)確率和速度都會有很大的提高。

三位數(shù)除以兩位數(shù)教學(xué)反思(篇8)

三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍五入調(diào)商）是學(xué)生在學(xué)習(xí)了三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)以后進(jìn)行教學(xué)的。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商，確定商的書寫位置，學(xué)會試商，不合適時進(jìn)行調(diào)商，對于學(xué)生來說是一個比較難掌握的知識點。

教學(xué)時我根據(jù)例題的特點，先讓學(xué)生做了這樣兩道題：372÷60 850÷20兩道題，這兩道題是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的。學(xué)生做過后把這兩道題改成：372÷62與850÷17，讓孩子試做，通過做使孩子自己感悟到，用四舍五入法試商的簡便性。

從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：

1、商的位置的確定：當(dāng)練習(xí)中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時，有些學(xué)生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的十位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學(xué)生不知道商幾；遇到不夠商1要商0時，學(xué)生遺漏；有些學(xué)生把除數(shù)看著一位數(shù)，把末尾的0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計算了。

2、在試商的過程中不知道商幾。有的孩子有用1——9各數(shù)分別去與除數(shù)相乘，很是浪費時間

3、在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十?dāng)?shù)相乘。

4、學(xué)生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導(dǎo)致后面計算出錯。

5、學(xué)生做題目時，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。針對以上情況，在練習(xí)課中，我讓學(xué)生應(yīng)用“四舍五入”法和口算方法試商，還有針對性的幫助學(xué)生提高靈活試商的方法，如：456÷7

6、917÷48，首先讓學(xué)生確定商是幾位數(shù)，初商在哪位，然后讓學(xué)生討論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點，該怎樣試商？也可借鑒以下幾種方法：

同頭商九法：如452÷47這道題，因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡便。

折半商五法：如136÷26這道題，因為被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半，所以直接商5，比較簡便。

三位數(shù)除以兩位數(shù)教學(xué)反思(篇9)

今天，教學(xué)了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這節(jié)課是本單元教學(xué)的一個難點。

這節(jié)課，由于有上一節(jié)課的鋪墊，我首先通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)除一位數(shù)的筆算除法和口算除法，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后再教學(xué)的過程中，注重讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流算法。課堂上學(xué)生能夠跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行做題，課堂氣氛也較好。但是當(dāng)?shù)搅司毩?xí)環(huán)節(jié)時，問題就出現(xiàn)了。有的學(xué)生出現(xiàn)商的位置寫錯，有的學(xué)生對于算理還沒有理解透，也有的學(xué)生對于這一方面的內(nèi)容不懂的變通，練習(xí)反饋出來的結(jié)果很差。于是，下了課，我不停的反思，這節(jié)課，我究竟存在哪些問題呢？經(jīng)過反思后，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在以下問題：

（1）對于首次接觸三位數(shù)除以一位數(shù)，學(xué)生一下子很難適應(yīng)，我應(yīng)該在給學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)后，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)一個三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù))的題目，讓學(xué)生在一步步的引導(dǎo)和嘗試中，進(jìn)入今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容：一個三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），然后讓學(xué)生比較兩題，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：三位數(shù)除以一位數(shù)，從最高位除起，當(dāng)最高位不夠除時，應(yīng)看下一位，然后商也要寫在相應(yīng)的位置上。

（2）在探究算理時，我也引導(dǎo)不是很到位。如果學(xué)生說23表示230時，我及時引導(dǎo)表示23個什么，就不用費那么多時間學(xué)生卻說不出了，這樣就有了練習(xí)的時間，不至于教學(xué)效果沒有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。

（3）在學(xué)生上黑板板演出錯時，我不應(yīng)該那么的心急的去指導(dǎo)那位學(xué)生，而應(yīng)該把這當(dāng)做我的教學(xué)資源，讓在下面做題的同學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)上來做題的同學(xué)的錯誤，然后以此為鑒，這樣學(xué)生下次做題也能夠避免犯同樣的錯誤了。

在這一節(jié)課里，有很多不如意的方面，也引發(fā)了我深深的思考，在備每一節(jié)課的時候，不應(yīng)該為了教學(xué)進(jìn)度而把學(xué)生的實際落在一遍，在今后的備課里，我應(yīng)該要找準(zhǔn)每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。

三位數(shù)除以兩位數(shù)教學(xué)反思(篇10)

三位數(shù)除以兩位數(shù)是學(xué)生在三年級學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)和三位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。雖說算理上是差不多的，但從學(xué)生作業(yè)的情況反映來看，問題很大。主要出現(xiàn)的問題與教學(xué)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法筆算差不多。

1、一眼看不出最大商幾。

2、有些學(xué)生把商去乘看成的整十?dāng)?shù)而不去乘原來的除數(shù)。

3、不注意看余數(shù)，余數(shù)比除數(shù)大或相等，照樣把結(jié)果寫上去。

4、計算過程中進(jìn)位進(jìn)過去的數(shù)不做標(biāo)記，計算時忘加或加錯，做減法時順序搞錯，從高位減起，個位是0的往往不寫，還有就是退位減法老是減錯，借位點不加，算時忘記減1后再減。

5、寫橫式結(jié)果時余數(shù)忘寫或答案抄錯。

產(chǎn)生諸多錯誤的原因就是：有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，有的是習(xí)慣不好，上課注意力不集中，沒有主動參與到學(xué)習(xí)知識的探究過程中來，導(dǎo)致作業(yè)情況差。

計算教學(xué)是枯燥乏味的，也是學(xué)生常出錯的，如何避免學(xué)生計算中出現(xiàn)的不該出現(xiàn)的錯誤，我覺得首先要強化口算練習(xí)，題量不要多，堅持天天練，所謂熟能生巧。練習(xí)的題目可以是兩位數(shù)乘以整十?dāng)?shù)，一位數(shù)乘以一般的兩位數(shù)，除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法及括號里最大能填幾這幾種題目。其次要匯集學(xué)生錯誤，讓全班學(xué)生尋找錯誤，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法。

為了避免學(xué)生由于枯燥而產(chǎn)生厭學(xué)心理，還可以采取形式多樣的練習(xí)方式，如指名板演，同桌互批，盡量多的給每個學(xué)生展示的機會，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

提高學(xué)生的計算能力不是一朝一夕所能辦到的，在以后的教學(xué)中也還要常穿插除法筆算練習(xí)，使學(xué)生在堅持不懈的練習(xí)中提高筆算的速度和正確率。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思范文8篇

有專門針對編寫教案展開的課程嗎？教師的職責(zé)是教書育人，準(zhǔn)備好教案是保證教師成功開展教學(xué)活動的先決條件。編寫教案有利于教師弄痛教材內(nèi)容，根據(jù)您需要的資料88教案網(wǎng)的編輯為您精心整理了“兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思范文”，相信你閱讀本頁面后有一些收獲！

兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思范文 篇1

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣。

從實際生活情境引入，能使學(xué)生體驗到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，這樣，把教材內(nèi)容變靜為動，變單一為多向，變封閉為開放，能有效激發(fā)學(xué)生主動參與探究的熱情，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，打破傳統(tǒng)計算教學(xué)的“枯燥”“機械重復(fù)”的缺陷，讓“做數(shù)學(xué)”真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原動力。

二、扶放結(jié)合，注重知識形成的過程。

本節(jié)課自始至終把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全教給學(xué)生，整個教學(xué)過程由扶到放，在教學(xué)新知的時候，指名展示算法，既滿足了優(yōu)生展示自己的機會，也可讓學(xué)困生有樣可學(xué)；在探索56-27的時候，放手讓學(xué)生“小組合作交流”，結(jié)果，在求同存異中，他們也找到了各種不同的算法。由于學(xué)習(xí)環(huán)境的開放，我的大膽放手使學(xué)生的主體性、能動性、獨立性得到不斷地發(fā)展和提升。

三、提倡算法多樣化，注重優(yōu)化。

口算跟其它算法不同的最大特點就是具有很大的靈活性。所以，在探求算法時，我盡量尊重學(xué)生的個性差異，讓他們展示不同的算法。并且，在找到口算的多種方法后再問他們：你最喜歡哪種算法？為什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、評價，讓他們找到最簡捷、最容易的方法，從而體現(xiàn)了算法的“個性化”與“優(yōu)化”的和諧與統(tǒng)一。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思范文 篇2

兩位數(shù)進(jìn)位加法，本課時是新人教版教材二年級上冊的內(nèi)容，由于自己比較多在低年級教學(xué)，所以對于本課時學(xué)生的難點比較清楚。

因為在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法、之前也在網(wǎng)上了解過一些老師的經(jīng)驗做法，所以設(shè)計這節(jié)課時，我借鑒了別人的經(jīng)驗以及參考本人的教學(xué)特點，特別注意了以下兩點：

一、根據(jù)學(xué)生的特點，選用學(xué)生感興趣的素材。

要學(xué)生喜歡自己的課堂，必須先吸引學(xué)生的注意力。一開始，我就創(chuàng)設(shè)乘車游戲，讓學(xué)生自己解決哪兩個班合乘一輛車，這極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究新知的過程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)個位上的數(shù)相加滿10了，怎么辦呢？然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究算理、通過擺小棒，滿了十個先把他們擺一起，找到計算這道題的關(guān)鍵。最后通過目標(biāo)明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會豎式計算進(jìn)位加的方法。

二、善于利用學(xué)生的.“錯誤”資源。

課前，我就預(yù)想學(xué)生會出現(xiàn)的錯誤，例如忘記滿十進(jìn)一的，又或者是忘記加十位上的進(jìn)位一，還有個位沒滿十就進(jìn)位的種種情況。教學(xué)中我有意識地發(fā)現(xiàn)是否有這樣的錯誤，然后在練習(xí)中，我把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤一一展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、改正。在課中我設(shè)想的錯誤沒能一一出現(xiàn)，但是為了加深學(xué)生對豎式學(xué)習(xí)的深刻性，我事前作了錯題收集，讓學(xué)生找錯處，我想，學(xué)生在課堂中既要有正面的指引，同時也要有錯例判別才能使知識更加牢固。從學(xué)生的作業(yè)來看，這種方法有了成效，學(xué)生計算的正確率大大提高了。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思范文 篇3

“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的難點是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個性差異的體現(xiàn)。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學(xué)生便需要教師的肯定、激勵和引導(dǎo)。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。

小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這個過程的最佳途徑。有一個小故事可以說明這一點。在一個盛產(chǎn)牛奶的小村莊，有兩種鳥：一種是山雀，一種是珍珠鳥。它們經(jīng)常偷喝農(nóng)夫的牛奶。后來農(nóng)夫發(fā)現(xiàn)了，就用錫箔紙把裝牛奶的瓶口封好。從此珍珠鳥再也喝不到牛奶，但是山雀依然能夠啄開錫箔紙繼續(xù)喝牛奶。這是為什么呢？研究者發(fā)現(xiàn)原來珍珠鳥都把同伴視為天敵，山雀則不然，山雀往往十幾只鳥生活在一起，大約過半個月的時間，還要一部分鳥到其他群體中去。第一次發(fā)現(xiàn)錫箔紙能啄開也許是一次偶然，但這個消息馬上傳給組內(nèi)山雀，又過了些日子又通過成員交換傳給其他組的山雀。在消息傳播中，他們在交流，互相啟發(fā)，它們不僅僅又分享了牛奶的香甜，而且啄錫箔紙的速度也越來越快。

這讓我們不難想到，學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現(xiàn)思維的碰撞，在相互啟發(fā)時閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花嗎？因此在探索43+39的計算方法時，我給學(xué)生足夠的思考時間后，鼓勵學(xué)生充分交流。那么是不是只有學(xué)生間的交流就可以了?教師應(yīng)該做些什么呢？事實證明，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的作用必不可少。

在一次學(xué)習(xí)“9加幾”的課堂上，我曾經(jīng)“真正”地把時間還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都想一種方法后，我開始讓小組交流，可是我們的學(xué)生更喜歡向老師匯報，更多的時間便由每名學(xué)生向老師和同學(xué)們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭取發(fā)言的小手此起彼伏......我還是第一次上了這么受學(xué)生歡迎的課。作為一位教師我當(dāng)時的興奮不言而喻。在我冷靜地思考這樣生動活潑的過程會不會有一個完美的結(jié)果時，我拉過幾個學(xué)生隨便問問：“你喜歡這節(jié)課嗎？”“喜歡?！睂W(xué)生毫不猶豫地回答?！澳阆矚g哪種算法？”“我自己的呀！”“你不覺得其他的方法更好嗎？”“別人的方法，我不清楚。您不說我的方法很了不起嗎？”我啞口無言。我突然意識到我的鼓勵是多么微不足道。我們要尊重學(xué)生的個性差異，但是在學(xué)生的不同中，也存在著共同之處，認(rèn)識到每個學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍性和規(guī)律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠(yuǎn)進(jìn)步。所以在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生間交流時，我特別提出“會說不如會聽”的觀點，要求學(xué)生在聽中補充，聽后評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類，還讓學(xué)生在實踐中體驗?zāi)姆N方法適合做哪種類型的題。這時學(xué)生對于多種計算方法的認(rèn)識才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內(nèi)化。學(xué)生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個健康和諧發(fā)展的社會化過程。

實際上，我們每個人的成長都是這樣的發(fā)展過程。真心希望有機會與您交流，讓我在與您的交流中進(jìn)步！

兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思范文 篇4

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法。這節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，不能操之過急要把機會多給每一個學(xué)生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，激起他們學(xué)習(xí)的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的'科學(xué)研究態(tài)度。同時當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學(xué)習(xí)信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。我們的改革才能有好的結(jié)果。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思范文 篇5

從數(shù)學(xué)知識、方法的角度看，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該再學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。從學(xué)生思維特點的角度看，三年級學(xué)生仍以具體形象思維為主，但他們的邏輯思維能力有了初步的發(fā)展，這一年級的教學(xué)應(yīng)多組織學(xué)生開展探索性的思維活動，注重知識的`發(fā)現(xiàn)和探索的過程，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，感受數(shù)學(xué)的力量，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

1、復(fù)習(xí)引入，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

教師先出示了一組口算題，讓學(xué)生進(jìn)行會議舊知，然后在進(jìn)行改編題目，明確本節(jié)課的主要解決問題，同時與舊知聯(lián)系起來，使新知識與舊知能溝通好，從而為下面的學(xué)習(xí)任務(wù)做好鋪墊。

2、獨立思考嘗試解決問題

讓學(xué)生通過獨立思考嘗試解決問題，運用的多種方法解決問題，經(jīng)歷了解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一問題的過程，體驗解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。

3、梳理思路，小組交流，取長補短

學(xué)生通過整理已有的解決問題的方法和思路，培養(yǎng)他們的歸納能力，通過觀察他人的解題思路，培養(yǎng)他們的分析能力，為數(shù)學(xué)的交流做準(zhǔn)備，并通過交流書學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會換位思考。

4、整理成果，全班交流，教師歸納

讓學(xué)生一小組為單位，向全班同學(xué)展示本小組的探究成果。能培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理能力，和合作的意識。，明白了要解決兩位數(shù)呈兩位數(shù)只要通過正確的分拆就可以把它轉(zhuǎn)化為以前的知識，從而可以解決問題。然后在通過教師的層層引導(dǎo)，明確只有在正確的分拆方法基礎(chǔ)上，還要根據(jù)數(shù)字的特點進(jìn)行合理的分拆，才能有助于計算，才能使計算更方便、更靈活。

5、隨堂小考，鞏固新知

通過隨堂小考的形式，讓學(xué)生自己檢測學(xué)習(xí)情況，明確下課后的任務(wù)。根據(jù)自己的成績來選擇相應(yīng)的練習(xí)。

6、回顧過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

師生共同回顧，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了：解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)的問題可以有很多種方法，但我們要根據(jù)題目的特點合理的分拆，選擇一個能有助于解決問題的方法。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思范文 篇6

一、重視故事引入，先聲奪人。

很多計算法則教學(xué)課都是按“復(fù)習(xí)——新授——鞏固練習(xí)”這樣的環(huán)節(jié)來設(shè)計，但我在設(shè)計時是這樣考慮的：其一，讓學(xué)生在探索時進(jìn)行知識的遷移遠(yuǎn)遠(yuǎn)比新知學(xué)習(xí)前遷移更加有效；其二，學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的狀態(tài)可謂紛繁復(fù)雜，如何在短時間內(nèi)讓學(xué)生的注意指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，全身心地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“門檻”，是值得思考的問題。

好的導(dǎo)入猶如樂師彈琴，第一個音符就悅耳動聽，能起到“先聲奪人”的效果。教材為我們提供了下圍棋這一情境，這是一個很好的教材內(nèi)容，那我們能不能在此基礎(chǔ)上改進(jìn)其呈現(xiàn)方式，從而更有利于好的教學(xué)方法的實施呢？在認(rèn)真鉆研教材后，我采用了學(xué)生感興趣的講故事形式，巧妙地將“棋盤上一共有多少個交叉點？”的問題融于故事情節(jié)之中，使單純的數(shù)學(xué)計算課變得趣味盎然。這樣，學(xué)生一開始就處于學(xué)習(xí)亢奮之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，又使學(xué)生受到德育教育，懂得不管做什么事情都要持之以恒、專心致志。

二、提供交流，經(jīng)歷計算過程。

對計算教學(xué)來說，什么是更重要的？美國國家研究委員會關(guān)于《人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來》致國民的一份報告中曾明確提出：“今天一個其數(shù)學(xué)本領(lǐng)僅限于計算的人，幾乎沒有什么可貢獻(xiàn)于當(dāng)今的社會，因為廉價的計算器就能夠把事情辦得更好。”因為相對于計算的熟練程度來說，尋找解題方法、選擇合理的方法進(jìn)行計算，顯得更為重要。

本節(jié)課，在獨立探討“19×19” 的方法后，我安排了三次活動。首先，我讓學(xué)生梳理一下自己的思路，準(zhǔn)備小組交流。由于學(xué)生的生活背景不同和思考角度不同，勢必有不同的解題思路，先讓他們整理已有的解決問題的方法，試著自己用語言組織，為交流做好準(zhǔn)備。然后，以四人一組為單位進(jìn)行交流。學(xué)生在小組中盡情“展示”著自己個性化的算法，同時學(xué)會傾聽別人的.意見、開闊思路。最后，整理成果，全班匯報，一共獲得了5種不同的計算方法。當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)了不同的解決方法時，我把選擇判斷的主動權(quán)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論、比較，讓學(xué)生用自己的算法和用別人算法計算時，認(rèn)識到差距，產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。

學(xué)生能否實現(xiàn)從舊有認(rèn)知經(jīng)驗到新的認(rèn)知圖式的飛躍，很大程度上取決于教師能否成功地安排好遷移這一環(huán)節(jié)。在獨立探究“19×19”的計算方法時，教師如果能先讓學(xué)生回想一下上節(jié)課是如何研究“兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）”的計算方法，喚醒學(xué)生處理相關(guān)問題的相關(guān)經(jīng)驗，課堂中就不會出現(xiàn)一小部分學(xué)生在獨立探究時的茫然無措，不知從何入手的現(xiàn)象了。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思范文 篇7

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這部分內(nèi)容包括整十乘整十?dāng)?shù)的口算，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算、筆算和解決問題等內(nèi)容。孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法、兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，估算和筆算是本單元乘法學(xué)習(xí)的最直接的認(rèn)知基礎(chǔ)。上了整理與復(fù)習(xí)課，感受挺多的，有得有失，現(xiàn)作以下反思：

一、情景激趣，貫穿課堂

復(fù)習(xí)課不像新授課那樣能讓學(xué)生覺得有“新鮮感”。這節(jié)計算復(fù)習(xí)課的教學(xué)對象又是三年級的學(xué)生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，如果用純粹的先理后練的復(fù)習(xí)方法似乎不太符合學(xué)生的年齡特點。根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律，執(zhí)教老師使用邊理邊練的復(fù)習(xí)方法，并設(shè)計了色彩鮮明的課件和有趣的情境進(jìn)行教學(xué)?！缎抡n標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗、感受數(shù)學(xué)的力量。

我們常說好的開始是成功的一半，其實我覺得課堂上也是如此。執(zhí)教老師在復(fù)習(xí)課開始之前，就利用學(xué)生耳熟能詳?shù)膭赢嬈缎』疖嚒分械膭赢嬓蜗笮∷{(lán)和小綠、小紅，并創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的“奪得大汽笛”的情境，學(xué)生的注意力一下子被吸引住了，整節(jié)課的課堂氛圍也能很好地被調(diào)動。接著我把這教學(xué)情境貫穿起來，以“解鎖—翻越大山--亮燈”為主線展開分層練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有個情境的連續(xù)性，學(xué)生對這節(jié)課的興趣更大了，整節(jié)課都在愉悅中度過。都說興趣是最好的老師，我想這就是本節(jié)課收到較好效果的關(guān)鍵。

二、及時小結(jié)，提高效率

小結(jié)也是課堂重要的環(huán)節(jié)之一。俗話說“編筐編簍，重在收口”。數(shù)學(xué)課堂小結(jié)是整個教學(xué)的有機組成部分，對教學(xué)內(nèi)容起到總結(jié)重點、畫龍點睛和提煉升華的作用。幫助學(xué)生梳理、鞏固知識，活躍思維、加深記憶。及時的課堂小結(jié)也體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。

在本節(jié)課中，老師注重讓學(xué)生小結(jié)口算、估算和筆算的方法。在口算練習(xí)后，通過讓學(xué)生小組討論思考“因數(shù)的末尾一共有幾個0，積的末尾也一定只有這幾個0？兩位數(shù)乘兩位的積是幾位數(shù)？”這兩個問題，有效提高了學(xué)生口算的準(zhǔn)確性。在練習(xí)筆算后，老師又讓學(xué)生說說在筆算乘法中要注意哪些問題，這樣能讓學(xué)生在筆算中減少了各種錯誤。在解決問題的練習(xí)后，及時小結(jié)各種算法各有所長，并沒有優(yōu)劣之分，讓學(xué)生懂得在解決不同的實際問題時，就要靈活選擇最合適的算法。而在課的最后，讓學(xué)生自我總結(jié)反思，讓學(xué)生看到自己的收獲與不足，提高了復(fù)習(xí)的效率。

三、指導(dǎo)方法，提高能力

學(xué)生是課堂真正的主人，在復(fù)習(xí)課上也不例外。笛卡爾指出：“最有價值的知識是方法的知識”。在復(fù)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動參與復(fù)習(xí)的全過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學(xué)生的整理。對于三年級的學(xué)生來說，獨立歸納整理知識還是比較困難的，因此，在這節(jié)課中，執(zhí)教老師“手把手”地指引學(xué)生打開書回顧學(xué)習(xí)過的知識點，弄清本單元分了幾小節(jié)，每小節(jié)幾個例題，在每個例題中學(xué)習(xí)了什么，一邊看書一邊填寫知識結(jié)構(gòu)圖。使本單元知識在學(xué)生腦中逐步形成網(wǎng)絡(luò)。并用直觀生動的課件和網(wǎng)絡(luò)介紹了用大括號表示的知識結(jié)構(gòu)圖、樹形知識結(jié)構(gòu)圖等多種整理知識的方式，學(xué)生覺得整理知識是一件新鮮有趣的事，并初步學(xué)習(xí)了整理復(fù)習(xí)知識的方法，提高了自學(xué)能力。

回顧整節(jié)課也存在很多不足，感覺有很多細(xì)節(jié)處理不到位。例如由于時間的關(guān)系，某些題目只能點到為止，如果能深入進(jìn)去，學(xué)生的思維更開拓。又如課堂中未能讓每一個孩子充分展示，還是“話太多”等。我想，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就像一片需要開墾的地，只要善于思考、勤于實踐，復(fù)習(xí)課會越來越精彩，越來越充滿活力。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思范文 篇8

學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)加兩位數(shù)（筆算）”，布置幾道題寫在作業(yè)本上，收齊課堂作業(yè)，我本來以為錯誤最多的地方應(yīng)該是“個位相加滿十，向十位進(jìn)1，結(jié)果十位忘了加1”，因為這是“進(jìn)位加”筆算的難點，但沒想到學(xué)生出錯的地方五花八門，我預(yù)料中的錯誤卻很少出現(xiàn)，錯誤主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、用豎式計算完畢，但得數(shù)忘記寫在橫式后面了。

2、做作業(yè)前，已經(jīng)強調(diào)一個數(shù)字寫一行了，但沒想到作業(yè)中很多同學(xué)仍然寫得很擠。

3 、“+”沒有與第二個加數(shù)寫在一行，有的竟然寫在兩行中間，還有把加號寫在第一個加數(shù)的左邊。

4、索性忘記寫“+”和“-”。

看看這些出錯的地方，真讓人難受，我與同年級的教師交流時，都有同感?？吹胶⒆觽兊腻e誤，自己進(jìn)行了一下反思：我應(yīng)該想到：兩位數(shù)加兩位數(shù)（筆算）是孩子們剛剛接觸的知識，應(yīng)該在黑板上用尺子畫出格子，讓孩子們照著我的格式做題，效果肯定肯定不一樣。下午我進(jìn)教室就跟同學(xué)們分析了作業(yè)中存在的不足，并照我的想法重新做了一次作業(yè)，果然不出我所料效果好多了?？吹胶⒆觽冏鲎鳂I(yè)時那認(rèn)真勁，個個都拿出了尺子，那一條條橫線畫得筆直筆直的，數(shù)字寫得非常規(guī)范，可以說完全是照著老師的模子寫的，看到那一本本作業(yè)心情舒暢多了，這時忽然讓我覺得看作業(yè)是一種享受?？春?，把孩子們的作業(yè)發(fā)下去，都攤開放在自己的座位上，讓孩子們下座位欣賞同學(xué)的作業(yè)，孩子們的臉上露出了笑容，都覺得自己的這次作業(yè)比上次有進(jìn)步。過后，又有一大批的小朋友得到了老師的表揚，并在作業(yè)本上獎了笑臉，看到孩子們那高興勁，作為老師的我也沉浸在孩子們的快樂之中。從這次作業(yè)中讓我感悟到：細(xì)節(jié)不容錯過。

兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思通用7篇

我們推薦你不妨讀一下“兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思”。循循善誘誨人不倦的人往往就是老師，教案的編寫要研究教學(xué)大綱和教材，以教學(xué)目的。教案可以更好的給學(xué)生進(jìn)行課堂知識的分享。以下內(nèi)容僅供參考請勿盲目依賴！

兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思 篇1

這部分內(nèi)容教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)與兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位的口算。這部分教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，它也是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)。

一、直觀操作與抽象思維。

學(xué)生通過動手操作，直觀感悟了、體驗了，也能夠看著操作的過程或圖片用語言來表述思考的過程了，是不是就已經(jīng)實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)了呢?數(shù)學(xué)是一門“抽象化”的學(xué)科，我們的教學(xué)需要借助直觀形象的情境或操作，但是不能停留于“直觀會”，要注重對學(xué)生從直觀體驗向抽象思維的提升與過渡。面對學(xué)生的“直觀會”、“操作會”，我們要注重對學(xué)生思維的點撥，重視數(shù)學(xué)知識成果的提煉，注重直觀體驗向抽象思維的過渡。

【片段1】用小棒操作、計數(shù)器操作算出45+30=75后，

師：邊擺小棒邊說一說你是怎么算的?(或者邊撥計數(shù)器邊說說怎么算的)(大多數(shù)孩子都能根據(jù)操作說出計算過程)

師：這兩種方法中都是先把哪兩部分合起來的?也就是都是先算的什么?再算什么?

說明：我們在口算45+30時，可以把45分成40和5兩部分，先算40+30=70，再算70+5=75。

【片段2】

45+3，想一想45+3等于多少?是48嗎?用小棒或者計數(shù)器來驗證一下。

學(xué)生操作后提問：你是怎么算的?

師：口算45+3怎么算?學(xué)生經(jīng)過獨立思考自己抽象出口算方法。

以上兩個片段雖沒有將教學(xué)過程進(jìn)行多大的調(diào)整與變動，只是教學(xué)層次稍有不同。但是就是這樣的一些教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微處理，卻充分體現(xiàn)了注重引導(dǎo)學(xué)生思維由直觀到抽象的教學(xué)理念。

【片段1】中通過學(xué)生操作，點撥引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩種操作之間的'共同之處，都是先把40和30合起來，再把70和5合起來是75，從而抽象,45+30的口算方法。

【片段2】更是通過操作，讓學(xué)生自己抽象出45+3的口算方法。這樣的教學(xué)處理，把學(xué)生的“直觀會”轉(zhuǎn)化成抽象思維，注重了對學(xué)生從直觀體驗向抽象思維的提升與過渡。

二、“看似會”與“真懂了”。

學(xué)生的生活經(jīng)驗各不相同，家庭教育也各不相同，孩子們的數(shù)感也各有差異。因此在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的孩子沒教之前就已經(jīng)會了，而有的孩子即使在教學(xué)之后仍有困難。面對這樣的差異，我們該怎么辦呢?是無視學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，都吃“同樣的飯”?還是因為內(nèi)容簡單，學(xué)生會了，就直接簡單教教或者放手不教多練習(xí)就可以了?

【片段3】

出示45+3后，立刻就有學(xué)生說出得數(shù)是48，還有學(xué)生說等于75。

師：究竟等于多少，咱們自己來找出答案。(用小棒擺一計數(shù)器驗證。)

指名匯報：誰來說一說你是怎么算的?

45+3怎么口算?

本節(jié)課還沒有正式教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或位數(shù)的時候，部分學(xué)生就已經(jīng)能夠口算出45+30和5十3的結(jié)果了，這些學(xué)生是否真正明白計算45+30的候為什么要將40與30先加，而計算45+3的時候卻先算5+3呢?他們有沒有從數(shù)位的內(nèi)在原理來理解幾個十與幾個十相加，幾個一和幾個一相加呢?對數(shù)位原理的感悟是他們后繼學(xué)習(xí)兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)，乃至兩位數(shù)加減兩位數(shù)的豎式計算的基礎(chǔ)。所以，盡管部分學(xué)生“似乎會”算了，我們也要創(chuàng)造機會讓學(xué)生“回頭悟”，在動手操作中更深人地理解知識形成的內(nèi)在原理，變成“真正會”。

兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思 篇2

教學(xué)目標(biāo)

(一)使學(xué)生學(xué)會兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)不進(jìn)位加法的口算方法，并能正確地進(jìn)行口算。

(二)使學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)口算的思維過程，提高學(xué)生的計算能力。

教學(xué)重點難點

掌握口算的方法。

教學(xué)過程設(shè)計

(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1．口算： 30+6=30+60=60+4= 60+40=

5+20=50+20=9+40= 50+50=

2．填空

(1.) 35是由（ ）個十和（ ）個一組成的。

(2.) 42是由（ ）個一和（ ）個十組成的。

(3.) 個位上是1，十位上是2，這個數(shù)是（ ）。

(4.)十位上是6，個位上是9，這個數(shù)是（ ）。

(二)學(xué)習(xí)新課

1．出示青蛙星期六捉害蟲主題圖

青蛙媽媽: 我吃了35只害蟲。小青蛙:我只吃了3只害蟲。

2.你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

3. 兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？怎樣列式?

出示算式：35＋3= 讓學(xué)生說怎樣計算？又是怎樣想的？

4.用三種方法理解算理。

（1）動手操作，讓學(xué)生擺小棒圖，理解口算的方法。（先擺35根小棒，再擺3根,一共有38根小棒）

（2）撥計算器，理解口算的方法。先撥出35，再在個位上撥3個珠子，表示3個一

（3）用分成圖理解口算的方法。（把35分成30和5，先算5+3=8，再算30+8=38）

觀察分成圖算式，掌握口算方法。

師：為什么要先算個位上的5加3呢？

(因為個位上的5表示5個一，3表示3個一，5個一和3個一相加得8個一)

師：也就是個位上的數(shù)和個位上的數(shù)相加，再算30加8得38。

5．出示青蛙星期天捉害蟲主題圖

青蛙媽媽: 我吃了35只害蟲。小青蛙:我吃了30只害蟲。

6. 兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？怎樣列式?

出示算式：35＋30= 讓學(xué)生說怎樣計算？又是怎樣想的？

7.用三種方法理解算理。

（1）動手操作，讓學(xué)生擺小棒圖，理解口算方法。

讓學(xué)生擺小棒，左邊擺3捆零5根，右邊擺3捆．邊擺邊口述計算過程）

結(jié)合擺的過程，概括出口算的方法．師：35＋30應(yīng)該怎樣相加，先算什么？再算什么？

（2）撥計算器，理解口算的方法。先撥出35，再在十位上撥3個珠子，

表示3個十）

（3）用分成圖理解口算的方法。（把35分成30和5，先算30+30=8，再算60+5=65）

8.比較算式的相同點和不同點 35＋3=3835＋30=65

觀察算式，這道題是怎樣的兩個數(shù)相加？啟發(fā)學(xué)生回答。

9.板書課題：板書：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）

10.觀察算式 35＋3=38 35＋30=65

引導(dǎo)學(xué)生對 35＋3=38 和35＋30=65 的計算方法進(jìn)行比較。

討論：34＋2和34＋20的計算方法有什么不同？(兩位數(shù)加一位數(shù)，一位數(shù)要與兩位數(shù)個位上的數(shù)相加．兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，整十?dāng)?shù)要與兩位數(shù)十位上的數(shù)相加)

（三）練習(xí)。

1.想一想，填一填，你發(fā)現(xiàn)了什么？

42+3= 40+17=

3+42= 17+40=

2.對比練習(xí)（以小青蛙獲獎的形式出現(xiàn)三個氣球，題目顯示在氣球上面）

35+ 4 = 42+ 3 = 5+ 21 =

35+40= 42+30= 50+21=

3.課中放松.唱歌《我們都是小青蛙》

4.青蛙媽媽說天空中有很多飛動的氣球，氣球上面有口算題,看誰算得又快又準(zhǔn)。

5.小青蛙決定去見見它的好朋友小白兔.出示小白兔圖.

我收了27個蘿卜,我收了20個蘿卜.我們一共收了多少個蘿卜?

6.小青蛙決定去見見它的好朋友啄木鳥.出示啄木鳥圖.

大啄木鳥:我吃了22條蟲子.小啄木鳥:我比你多吃了10條.大啄木鳥吃了多少條蟲子？

7.小青蛙最后決定去見見蘋果樹.樹上結(jié)滿了蘋果(蘋果上面有算示 ).誰算對了蘋果就掉下來了.

8.小青蛙準(zhǔn)備回家了.看一看回家的路怎么走.

(每一個算式的結(jié)果就是下一個算示的第一個加數(shù))

2+21 23+ 10 33 + 3 36+20 56+3 59+40

9.青蛙媽媽說遠(yuǎn)處的荷花旁有數(shù)學(xué)題考考小青蛙.出示荷花圖和算式.

41+●=47 ■+28=78 50+=91 ▲+ 7 =69

●=（ ） ■=（ ） =（ ） ▲ =（ ）

10.小青蛙填數(shù)字

3 ( ) +4=3( ) ( ) 8+50=( )8

(四)小結(jié)

教學(xué)反思:

我注重了情境的創(chuàng)設(shè)。這節(jié)課我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了關(guān)于小青蛙捉害蟲有趣的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生興趣比較濃厚。這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，為了讓學(xué)生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學(xué)生用小棒幫助計算“35+30=”，學(xué)生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應(yīng)該怎樣調(diào)換位置會更清楚呢？”生說：“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起?！边@個問題的設(shè)計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。

在教學(xué)過程中，我為學(xué)生提供足夠多的討論、交流的時間。如：在探討算法時，我讓學(xué)生用三種不同的計算方法進(jìn)行計算，并給學(xué)生交流、展示的空間。學(xué)生很快掌握了其計算原理。

練習(xí)部分我注意專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

不足之處：

（1）對學(xué)生算理的口頭表達(dá)訓(xùn)練不夠。

（2）練習(xí)部分習(xí)題的層次性不夠。 特別是對學(xué)生有啟發(fā)性的訓(xùn)練和拓展思維的訓(xùn)練應(yīng)該增多一些。

（3）教學(xué)過程中語言還不夠錘煉和準(zhǔn)確。

兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思 篇3

《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）》是在20以內(nèi)退位加法和兩位數(shù)減一位數(shù)（不退位）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

出示場景圖后，依舊是讓學(xué)生提取信息，并要求表達(dá)完整，然后提出一個用加法解決的問題。根據(jù)學(xué)生的回答一一板書：“小華比小麗多多少張？”、“小軍比小麗多多少張？”、“小軍比小華多多少張？”，板書列式，提取出今天所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容——“30-8和34-8”。

教學(xué)“30-8”時，先讓學(xué)生討論“怎樣從3捆小棒中拿走8根”，引導(dǎo)拆開1捆小棒，去掉8根。學(xué)生操作后，同桌互相說說擺小棒的過程，再次鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。然后指名匯報，根據(jù)學(xué)生的匯報在黑板上示范擺小棒的過程。幫學(xué)生梳理清楚，明確：把30分成20和10，先算10-8=2，再算20+2=22。緊接著讓學(xué)生按此模式說一說，在表達(dá)的同時進(jìn)一步梳理清楚計算過程。最后我挑選了幾名后進(jìn)生起來說過程時都很順暢，當(dāng)時很高興，沒想到這么復(fù)雜的內(nèi)容他們都學(xué)會了，也就放松了警惕，以致“34-8”的.教學(xué)磕磕絆絆。

在讓學(xué)生通過擺小棒計算“34-8”的得數(shù)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道該如何擺小棒，由于之前讓學(xué)生帶的都是整捆小棒，所以擺小棒時他們不知道“34”該怎么擺，這也說明了一個問題：平常教學(xué)時，我包辦的太多了，總是不放心他們，引導(dǎo)的過多也就禁錮了他們的思想，所以才會出現(xiàn)簡單的“34”卻不知該如何擺的現(xiàn)象。

這一現(xiàn)象的出現(xiàn)狠狠地“教訓(xùn)”了我，給了我當(dāng)頭一棒，警示著我日后的教學(xué)不能包辦過多，該放手時就放手，不能時刻帶著我的擔(dān)憂走進(jìn)課堂，要學(xué)會放手，學(xué)會相信學(xué)生。

兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思 篇4

本節(jié)課教學(xué)中，我通過仔細(xì)分析教材里不同計算方法的呈現(xiàn)特點，結(jié)合學(xué)生的實際，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，提高計算教學(xué)的效率。

教材通常在學(xué)生已初步具備解決某個計算問題的知識和經(jīng)驗，但獨立探索新的計算方法難度較大時，可以先讓學(xué)生探索，再老師示范、解釋算法。在教學(xué)一位數(shù)除三位數(shù)的豎式計算方法時，考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)的豎式計算的方法、有余數(shù)除法的豎式計算以及一位數(shù)除整十?dāng)?shù)商是整十?dāng)?shù)的口算，教材在提出計算2386之后，先讓學(xué)生估算，再讓學(xué)生嘗試計算，試算完畢，開展?fàn)幃?dāng)小老師的活動。在爭當(dāng)小老師的活動中，四人小組的成員自找同伴，互教互聽。通過觀察、討論、發(fā)現(xiàn)每一題的筆算過程先做什么--再做什么--接著做什么--最后做什么，探索出筆算除法的運算程序。教學(xué)時，我充分利用教材提供的現(xiàn)實情境，努力激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生用自己的方法計算。同時，啟發(fā)學(xué)生通過同桌的合作與交流，互相啟發(fā)，打開思路，并通過計算方法的展示和介紹，讓學(xué)生感受不同計算方法的內(nèi)在聯(lián)系，體會到計算2386的基本策略。

兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思 篇5

我在上《兩位數(shù)加一位數(shù)》這節(jié)課時，盡管精心準(zhǔn)備，可在課堂上還是出現(xiàn)了失誤。

為了更好地上好這節(jié)課，我反復(fù)鉆研教參，制定教學(xué)方案。根據(jù)課堂需要，課前我精心制作了掛圖，畫呀畫，畫出了可愛的大象?？墒?，慌張之余，每頭大象面前都少畫了一堆木頭，在講課出示時也沒認(rèn)真看。課后問孩子們，發(fā)現(xiàn)老師的這個錯誤沒？同學(xué)們都說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了，可是校長在這里聽課，我們沒敢說。”唉—這些孩子們。

如果沒有人聽課，他們早就喳喳叫了。我嚴(yán)肅的告訴孩子，以后不管有沒有人聽課，老師在講課時出現(xiàn)錯誤，都要大膽的給老師提出，讓老師改正，我們應(yīng)該互相學(xué)習(xí)。老師喜歡勇敢的孩子。教學(xué)設(shè)計上，我感覺內(nèi)容有些多，孩子們沒有做那么多的練習(xí)，就下課了。我在設(shè)計時，也考慮了這些，可是反復(fù)鉆研教參，教參是這樣安排教學(xué)任務(wù)的，所以，我依照了教參，設(shè)計了這些內(nèi)容?？墒?，實際課堂教學(xué)，卻讓我感覺到，教參的教學(xué)內(nèi)容安排，并不符合實際課堂教學(xué)，所以，以后，我會根據(jù)實際課堂教學(xué)效果來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教參只是個參考。另外一點，在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)列豎式時，有不同的觀點。一部分老師認(rèn)為豎式思考過程不必教，那樣實在是舍近求遠(yuǎn)，太麻煩，應(yīng)該直接講豎式的簡便寫法。另外一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師認(rèn)為，豎式把完整的思考過程表達(dá)出來必不可少，否則，豎式簡便寫法從何而來？為什么可以這樣寫？我深入鉆研教參，豎式的思考過程必須讓孩子理解，必須板書出來，在經(jīng)過分析比較得出可以有簡便的寫法。這樣的教學(xué)過程必不可少。

課后，我對本節(jié)課所講知識通過做題調(diào)研，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們本節(jié)課知識掌握還可以，教學(xué)效果屬良好。

兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思 篇6

一、教學(xué)中的困惑

兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）教材是這樣安排的：學(xué)生先列出算式，再利用學(xué)具進(jìn)行實際操作，思維活躍的孩子一下子就能得出答案，不屑于“動手”，而動手操作的學(xué)生更多的是注重算式的結(jié)果，很難為理解算理建立清晰的表象，操作過程有些流于形式。

二、改進(jìn)方法

1、選擇合理的操作時機

教學(xué)時應(yīng)先讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗嘗試筆算，出現(xiàn)多種結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生操作，驗證獲得結(jié)果，滿足學(xué)生急需知道算式結(jié)果的心理需求，然后引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生為什么十位上的數(shù)要和個位的數(shù)合起來接著除的疑問。帶著疑問讓學(xué)生動手操作，為豎式計算的思維過程提供形象支撐。

2、重視操作過程，提高操作效率

本課的算理是抽象的，而學(xué)生思維以形象性為主。在教學(xué)中，單靠老師的言語講解有時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)充分利用操作。通過操作讓學(xué)生逐步形成一定的操作表象，從而幫助學(xué)生理解抽象的算理?！安僮鳌本哂锌吹靡姟⒚玫降膬?yōu)點；能幫助學(xué)生理解問題，給學(xué)生留下深刻的`印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。因此在教學(xué)過程中，要充分運用操作教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感知材料，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種器官都參加到學(xué)習(xí)活動中來，在操作中，在學(xué)習(xí)回答中，讓學(xué)生獲得結(jié)果，獲得成功感，體會數(shù)學(xué)活動充滿著探索和創(chuàng)造，逐步樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，由于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式的不同，同一問題有不同的解決方法。教學(xué)中要充分利用時間和空間，注重學(xué)生的動手操作，了解學(xué)生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。

兩位數(shù)一位數(shù)教學(xué)反思 篇7

把計算和生活結(jié)合起來，讓計算有應(yīng)用味；把計算和探究結(jié)合起來，讓計算有探究味；把計算和學(xué)生自己的選擇結(jié)合起來，讓課堂富有生命力，是我設(shè)計的基本想法。

1．聊天式的課堂氛圍。

課始，給學(xué)生看梅花山的場景片斷，背誦《春到梅花山》這篇課文，激起學(xué)生外出游玩的渴望。然后課件展示課本插圖：一輛45座的客車，已經(jīng)坐了30人。引導(dǎo)學(xué)生獲得信息，提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在沒有束縛的環(huán)境中，才樂于參加，敢于表達(dá)。這個過程也能讓學(xué)生逐漸感悟到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和運用數(shù)學(xué)的信心。

2．結(jié)伴式的探究活動。

結(jié)伴式的活動是兒童的需要，在活動中學(xué)生才能學(xué)會合作、學(xué)會交往。在探究“45－30”的算法時，將學(xué)生分成幾個小組，把他們所需學(xué)具集中放在一起，先讓學(xué)生獨立思考，根據(jù)需要選擇學(xué)具擺一擺，然后在小組內(nèi)交流想法。由于有了小組這個團體的依靠，學(xué)生沒有了膽怯。在一個心理安全的自由空間里大膽思考?；ハ嘟涣?，不斷完善和修正自己的想法。

3．超市式的練習(xí)形式。

學(xué)生是課堂生活的主人，他們有自由選擇的權(quán)利和渴望。將練習(xí)改為超市式的，讓學(xué)生自由挑選相應(yīng)的減法算式卡片，將得數(shù)作為每位學(xué)生的座位號。學(xué)生有了自己選擇的機會，練習(xí)時會更加主動積極。這樣的練習(xí)形式，更能體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，使課堂更富生活氣息。

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思900字

做好教案課件是老師上好課的前提，每位老師都要用心的考慮自己的教案課件。要知道寫好教案課件，也能避免老師漏掉一些重點內(nèi)容。那些教案課件的重點在哪里？下面是小編為大家整理的“一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思900字”，僅供參考，我們來看看吧！

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇1

我們是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，學(xué)生在計算的時候，容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤。教學(xué)時，我重點讓學(xué)生動手操作，體會相同數(shù)位相加的道理。

計算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了大家在生活時常遇到的問題—乘車。大巴車有45座，中巴有30座，小轎車有3座，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生很自然的想到“大巴車和中巴車一共有多少個座位？”“大巴車和小轎車一共有多少個座位？”“中巴車和小轎車一共有多少個座位？”這樣的數(shù)學(xué)問題從學(xué)生的生活中提煉出來，學(xué)生樂于接受，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

《課標(biāo)》中強調(diào)，動手實踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上，在學(xué)生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒或者用計數(shù)器。讓學(xué)生在操作中體驗算理，注要討論兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)這兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法， 45+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。

在學(xué)生理解了口算方法后，讓學(xué)生用奪小紅旗的形式進(jìn)行練習(xí)題訓(xùn)練，奪到小紅旗的一組就說明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調(diào)動起來，

小組合作的意識也強了，學(xué)生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。

整節(jié)課，我感覺是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象，但是感覺還有個別學(xué)生計算的時候，依舊是不能相同數(shù)位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導(dǎo)。

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇2

蘇教版一年級下冊數(shù)學(xué)《《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》不進(jìn)位的口算，因為口算一般從高位算起，教材中循序漸進(jìn)的安排了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，之后接著安排了兩位數(shù)加一位數(shù)，知識重點是解決相同數(shù)位上的數(shù)直接相加的問題，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點，掌握了《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》不進(jìn)位的口算方法也為后面將要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算打下基礎(chǔ)。

教材例題圖景中提供了45座、30座、3座這3個數(shù)據(jù)，開放的情境中學(xué)生提出了不同的用加法解決的數(shù)學(xué)問題，同時口答出算式，接下來就是口算得數(shù)了。首先解決的是45+30=？按照要求學(xué)生用手中的小棒先擺出了45加30的過程比較容易，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起來就是7捆，就是7個十是70，再把70與5根小棒合起來就是75。在計數(shù)器上也能很快的在十位上增加3個珠子表示加的30，十位上就有7個珠子就是70，個位上五個珠子不變與70合起來就是75，同樣方法解決了45+3=？的得數(shù)，類似的幾道鞏固練習(xí)學(xué)生利用擺小棒和在計數(shù)器比較容易的口算出得數(shù)，初步理解了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，應(yīng)該先看清楚所加的數(shù)是十還是幾個一，是幾個十就和十位上的數(shù)相加，是幾個一就要和個位上的數(shù)相加。

在后來的練習(xí)鞏固中我要求學(xué)生不能擺小棒、不用計數(shù)器口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，結(jié)果口算的錯誤率很高，特別是我出示了這樣一組算式：

23+50=

23+5=

32+50=

32+5=

大部分學(xué)生的結(jié)果都錯了，我就想：剛才利用擺小棒和計數(shù)器口算的很好，現(xiàn)在脫離了直觀的小棒和計數(shù)器怎么就錯這么多呢？我想這應(yīng)該是學(xué)生對“數(shù)位”還沒有真正的理解，在第三單元中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)位，從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位。學(xué)生看著計數(shù)器說的很清楚，但在口算中很容易就把數(shù)字所占的位置也就是數(shù)位混淆了。在口算52+40=？時，有個學(xué)生回答得數(shù)是65，我問他是怎樣算的，她說：20+40=6060+5=65；還有這樣算的學(xué)生：2+4=650+6=56。而且出現(xiàn)錯誤的還不止這兩個學(xué)生，面對學(xué)生不借助直觀操作口算出現(xiàn)的問題，我采取了分類口算練習(xí)，首先是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，如：26+30想：2在（）位，表示有2個（）；6在（）位，表示有6個（）；3在（）位，表示有3個（）；0在（）位。（）和（）都在十位上，合起來就是（）個十；（）和（）都在個位上，合起來就是（）。反復(fù)讓學(xué)生找出每個數(shù)字所在的數(shù)位，再說出幾和幾都在十位上，幾和幾都在個位上，以此強化學(xué)生十位上的數(shù)一定要和十位上的數(shù)相加，個位上的數(shù)一定要和個位上的數(shù)相加。這樣也為兩位數(shù)加兩位數(shù)、一位數(shù)的列豎式計算打好基礎(chǔ)。反復(fù)的口頭表達(dá)中學(xué)生逐步理解了是幾個十就和十位上的數(shù)相加，是幾個一就要和個位上的數(shù)相加。以此方法又鞏固了兩位數(shù)加一位數(shù)，現(xiàn)在學(xué)生再口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)時，錯誤率減少了很多。

從中也可以感受到：低年級的學(xué)生對于直觀操作理解比較容易，對于較抽象的知識理解起來還是有些難度的。

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇3

本節(jié)課的內(nèi)容主要包括整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算，以及不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法和不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的過程，理解并掌握相關(guān)的計算方法，能正確地進(jìn)行相關(guān)的口算和筆算。

在教學(xué)時，出示教材情境圖，先找信息、提出問題，然后解決問題。在解決問題的過程中，我充分放手，讓學(xué)生自己探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，學(xué)生通過獨立思考，小組交流討論，經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過程。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表述，而不是強求統(tǒng)一的語言進(jìn)行操練，只要能夠算出結(jié)果都給予肯定。

在多種算法中，我讓學(xué)生選擇一種你認(rèn)為算的快的方法，注重方法的優(yōu)化。如：由2×3=6，得20×3=60。將方法進(jìn)行優(yōu)化。通過比較、搶答、等形式進(jìn)行練習(xí)鞏固。

在出示14×2的豎式計算時應(yīng)該重點強調(diào)豎式計算：“先用2乘個位上的4得8寫在個位上，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上。”通過說算理板書書上的分布計算的過程，再引導(dǎo)學(xué)生簡化計算的中間環(huán)節(jié)，得出兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式的一般寫法。重點讓學(xué)生說說，豎式一般寫法。

這是學(xué)生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，但學(xué)生們掌握的非常好，整節(jié)課效果良好。

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇4

例題：男生：我們兩個人一共買了40枝鉛筆。女生：我們兩人一共買了46枝鉛筆。

（1）平均每個男生買多少枝？

（2）平均每個女生買多少枝？

[實物操作]引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺算出結(jié)果。每個男生分得兩捆。每捆10枝，兩捆就是20枝。40÷2=20（枝）。

[表象操作]引導(dǎo)學(xué)生看圖想一想。這里的想其實就是在頭腦里分一分。應(yīng)該比實物操作的思維更高一層。三年級的學(xué)生應(yīng)該可以先從這個層面進(jìn)行思考，如果學(xué)生覺得有困難，再讓學(xué)生去操作。而在實際教學(xué)中，總是全班都進(jìn)行先操作再想象，這不符合因材施教的原則。也是對教材理解不透的原因，也有對學(xué)生的因素考慮不周的因素。

第2小題的教學(xué)，我讓學(xué)生進(jìn)行實際分一分。讓學(xué)生回顧一下，平均分是怎么樣分的？通過動手分來知道分的結(jié)果，然后再引導(dǎo)學(xué)生來弄清算理：先把4捆分了，40÷2=20（枝）再把6枝分了，6÷2=3（枝）合起來，20+3=23（枝）。在實際教學(xué)過程中，總覺得學(xué)生交流得不夠，計算的思路沒有能形成，這就可能導(dǎo)致豎式計算中出現(xiàn)一些問題。思路不清，那么就不能說學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了某種計算方法，就會使后面的講解變得非常生硬而難懂。

豎式的教學(xué)，總感到與上面沒有形成很好的銜接，只是說，以前在做除法時，我們還用豎式計算過，這道題我們也可以用豎式來進(jìn)行計算?？傆X得這樣的過渡不自然。46÷2，2為什么要寫在商的十位上？這里的討論也沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，也沒能讓學(xué)生很好的理解“2為什么要寫在商的十位上”，沒能結(jié)合實際操作來加以說明。在商個位時，由于沒有對學(xué)生的`基礎(chǔ)狀況做認(rèn)真的了解和分析，過高的估計了學(xué)生的水平，所以，致使部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)了問題，不知道應(yīng)該怎么商？

這節(jié)課沒有能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，我覺得主要原因有：1。對學(xué)生的基礎(chǔ)沒有能做很好的分析，做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)過程中什么地方應(yīng)該詳，什么地方應(yīng)該略不是很科學(xué)，也就是說應(yīng)該詳?shù)牡牡胤經(jīng)]有詳，應(yīng)該略的地方?jīng)]有略，時間分配不是很合理。2。對教材鉆研得還不夠深，理解還不夠透徹。3。對如何用最簡單的語言把最深奧的知識講解清楚，還有待加強研究。

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇5

這節(jié)課學(xué)習(xí)《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》。教材呈現(xiàn)的是體育課借足球的場景，并用圖畫和對話形式呈現(xiàn)問題和所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)。這幅圖呈現(xiàn)的情境很好，與學(xué)生生活實際聯(lián)系得比較緊密，教學(xué)重點、難點是掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法并鼓勵學(xué)生用多種方法進(jìn)行計算。

給出情境后，學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題，提問題還很順利，列算式也還好，在研究計算方法時，讓學(xué)生通過觀察擺小棒寫出算式的方法教學(xué)，在36—8=28計算過程中應(yīng)多讓學(xué)生來說，我講解的時間有些長，課堂上老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，因為只有在理解的前提下才能把算理說明白，思維才能清晰。

讓他們在活動中學(xué)習(xí)、運用知識，正確計算。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動手操作、語言表達(dá)、養(yǎng)成自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重算法的多樣化，組織學(xué)生進(jìn)行自主的探索性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)化計算方法，增強優(yōu)化算法的意識?？傊?，在計算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會算，更重要的是讓學(xué)生理解算理，能表述計算的方法和過程。這樣有利于提高計算技能和速度。

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇6

用成人的眼光看兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法是再簡單不過了，但在兒童的眼里是抽象的。按照過去的教法，教師教學(xué)往往是直奔主題，即教學(xué)生學(xué)會唯一的計算法則：從加個位，5加3得8，再加十位上的數(shù)30，就是38。然后讓學(xué)生模仿，機械地訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計算精確和熟練，便完成了教學(xué)目標(biāo)。殊不知這樣的教學(xué)，學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

通過這節(jié)課的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛開始對35加3的計算方法是“知其然而不知其所以然”。學(xué)生知道結(jié)果是38，但當(dāng)表述算理時，學(xué)生卻不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思考方法。其實，此時學(xué)生的頭腦中已蘊藏著“只可意會不可言傳”的緘默知識。大部分學(xué)生在生活經(jīng)驗中已具備了“接數(shù)法”的計算方法，只是不知道如何表達(dá)。那么，就要有意識地去挖掘他們頭腦中的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論和交流，大膽表達(dá)自己的所思所想。學(xué)生結(jié)合自己的生活的實際經(jīng)驗，說出了各種巧妙的算法，展示了真實的思維過程。當(dāng)學(xué)生概括出各種算法后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行比較，討論哪種方法最簡便。我想以上這些細(xì)節(jié)的改變，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，積極性，主動性和創(chuàng)造性，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1）讓學(xué)生經(jīng)歷和探索兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的計算過程，發(fā)展學(xué)生解決問題的策略，能正確口算。

2）培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力與同學(xué)合作的態(tài)度，在觀察、操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識和能力，鼓勵算法多樣化，初步培養(yǎng)思維的靈活性和獨特性。

3）在獨立思考的基礎(chǔ)上加強交流，體驗和同伴合作交流的快樂，提高學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)重點和難點：

重點：掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算方法。

難點：理解兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的算理。

教具準(zhǔn)備：

教學(xué)過程設(shè)計：

一、復(fù)習(xí)（小黑板）

33-2=13-7=20+6=

指名算，表揚并問為什么算得這樣快？（得出不退位減的方法）

二、新授

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

介紹小亮的一家人，是聽說一（三）班在上公開課，他們?nèi)襾淼搅私淌?，參加大家一起學(xué)習(xí)，出示掛圖：

①請同學(xué)們說一說你喜歡小亮家中哪個人，猜一猜他們的年齡各是多少？

②揭開年齡，問你們猜得對嗎？（讓學(xué)生知曉他們一家人的年齡，7歲、30歲、33歲）

③小朋友動動腦筋想想看，你能不能根據(jù)老師告訴你的三條信息提出一個用減法來計算的數(shù)學(xué)問題呢？

板書：33-30=33-7=30-7=

2、自主合作、解決問題

a、教學(xué)33—30：

這個算式大家學(xué)過嗎？誰來說一說等于多少？

b、教學(xué)：33—7

鼓勵小朋友位很聰明，又解決了一個問題，我們來解決第二個問題。

①觀察33-7=這個算式，并且與33-2=進(jìn)行比較，得出3—7不夠減，板書課題。

②老師在前面擺好后，學(xué)生看并思考3減7不夠減怎么辦？（自已想，同伴交流方法）學(xué)生回答中，先抓住重點，

③讓學(xué)生擺好小棒并動手操作。指導(dǎo)學(xué)生擺：左邊擺3捆，右邊擺3根。

④學(xué)生說老師擺，邊擺邊問邊整理思維過程，然后在教師的引導(dǎo)下，同位互擺，互說一遍。

⑤嘗試練習(xí)：41-2=（引導(dǎo)做）36-8=（獨立做）63-5=（升華做）

⑥還有沒有其它的做法，并優(yōu)化算法。

預(yù)計：

A、先拆開1捆10根，從10根中拿出7根，剩下3根和右邊3根放在一起，合起來16根：

B、先拆開一捆10根與右邊的3根放在一起是13根，再從13根中拿出7根，剩下6根，最后6根與2捆合起來是26根：

C、先拿3根，再拆開一捆是10根，從中拿去4根，剩6根，最后把6根與2捆合起來是26根：

D、把兩捆都打開與3根單根的放在一起是23根，從23根里拿掉7根還剩16根：

33—7=26

c、教學(xué)30—7

我們來解決最后一個問題，現(xiàn)在大家能不能自己解決。

板書：

三、鞏固練習(xí)

1、看米老鼠急得只跳，同學(xué)們快幫幫它。

2、猜數(shù)字游戲

3、判斷1、73-9=742、68-5=573、85-7=78（提醒同學(xué)們計算時要認(rèn)真不能和他一樣馬虎）。

四、小結(jié)：

今天我們學(xué)習(xí)了什么？在日常生活中會給大家?guī)砗艽蟮膸椭?/p>

五、拓展練習(xí)

今天的學(xué)習(xí)中幾位小朋友發(fā)現(xiàn)了退位減法中的秘密，現(xiàn)在請小朋友想一想，該怎樣填呢？65—□=5□，把你的答案相互交流一下，看誰想得最全面。

六、課后反思：

在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過專家引領(lǐng)、同伴互助，我認(rèn)為取等了以下的成功：

一是努力的創(chuàng)設(shè)了一個同學(xué)們相對校為熟悉并十分感興趣的問題情景，激發(fā)了他們的求知欲望，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，為后面深入的學(xué)習(xí)打下了一個良好的基礎(chǔ)。

二是比較適當(dāng)?shù)牟捎米灾?、合作等形式，強化重點、突破難點，本課的重點是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法，難點是它們的算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達(dá)到這一目的`，在教學(xué)中，因為一年級的學(xué)生年齡小，我首先給他們時間讓同學(xué)們獨立的想3-7夠減怎么辦？學(xué)生回答中，教師抓住“拿出一捆把它打開”這一句話，并讓每人都知道后，再展開同學(xué)間的互說互擺環(huán)節(jié)，通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋，學(xué)生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容的實質(zhì)。

三是加強算法多樣，通過比較優(yōu)化算法，在教學(xué)中的想、說、擺的三大環(huán)節(jié)中同學(xué)們已經(jīng)擺出多種方法，在這里我將他們的各種擺法的思維過程在黑板上全部板書出來，讓大家選擇一種比較簡單的方法進(jìn)行推廣應(yīng)用，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)書上的那種是利用了已經(jīng)學(xué)過的二十以內(nèi)的退位減法，在口算中相對簡單一些。

四是算法升華。就是離開借位點，直接進(jìn)行計算。

五是優(yōu)化練習(xí)。克服了過去的題海戰(zhàn)術(shù)，強調(diào)了少而精的練習(xí)。注重了練習(xí)設(shè)計中的生活性、典型性、層次性、多樣性、人文性等。

在教學(xué)中還存在不少的問題：

一是在練習(xí)中反復(fù)過多，有過去的應(yīng)試教育時代的影子。影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二是對學(xué)生回答問題的傾聽不夠。這些都有待在今后的教學(xué)中去改正。教學(xué)反思《《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》教學(xué)案例與反思》一文

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇8

在這節(jié)課中，我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。從一開始的主體圖入手，創(chuàng)設(shè)新學(xué)期發(fā)新書，學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生說一說：“你看到了什么？”意在讓學(xué)生充分觀察，發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學(xué)信息。

為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問：“要解決數(shù)學(xué)書有多少本？需要知道哪兩個數(shù)學(xué)信息？”學(xué)生說：“需要知道沒打開的和小朋友發(fā)下去的。” 這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，為了讓學(xué)生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學(xué)生用小棒幫助計算“35+30=”，學(xué)生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應(yīng)該放在哪合適呢？”生說：“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起。”我又追問：“為什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問題，接著找同學(xué)回答。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個十，所以要和35里面的3個十放在一起”。這個問題的設(shè)計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。

在學(xué)生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問：“看著這兩個算式你有什么發(fā)現(xiàn)？”生1說：“這兩個算式里面都有35”,生2說：“第一個算式加的是3，第二個算式加的是30”。我問：“35是幾位數(shù)？，3是幾位數(shù)？”，生說：“35是兩位數(shù)，3是一位數(shù)”我說：“那也就是說我們學(xué)的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學(xué)生馬上說：“兩位數(shù)”。我一聽不是自己心里想要的答案，可是又一想學(xué)生說的也沒錯呀，30就是兩位數(shù)”。

靈機一動我說：“30是兩位數(shù)，也是我們認(rèn)識的兩位數(shù)里面很特殊的什么數(shù)呢？”學(xué)生馬上想到是整十?dāng)?shù)。這樣在我的引導(dǎo)下，我們共同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行一個簡單的梳理概括，也是對學(xué)生這方面能力的一個培養(yǎng)”。 針對教材上提出的問題：“上面兩道題的算法有什么不同？”我把它換成：“如果讓你做這種兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的題，你想提醒同學(xué)們注意什么？”學(xué)生有的說：“做題一定要認(rèn)真、細(xì)心?！庇械恼f：“一定要注意把一位數(shù)加在個位，整十?dāng)?shù)加在十位”。我想這樣問更能引起學(xué)生的注意，也是新課改下學(xué)生主體性的一種體現(xiàn)。

課堂上，同學(xué)們精彩的表現(xiàn)，是我所想到的，也是我所沒有想到的。 我想孩子們有好的發(fā)言和習(xí)慣，應(yīng)該是離不開在平時的教學(xué)中，老師們一點點對他們的一些在習(xí)慣上、思維上和知識上的點滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達(dá)能力那么強，思維那么活躍。看來在今后的課堂教學(xué)中要繼續(xù)大膽地放手相信學(xué)生的能力，給孩子們施展他們才能的機會。同時，我們老師才會有更多的機會了解學(xué)生真實的課堂表現(xiàn)。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。

一位數(shù)兩位數(shù)教學(xué)反思 篇9

《兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）》的教學(xué)反思這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是在同學(xué)們已經(jīng)掌握了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）以及除法的驗算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因而本節(jié)課的教學(xué)需要對兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）做一個簡單的復(fù)習(xí)，以及對除法的驗算方法做一個簡單的回顧，為本節(jié)課的新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

新知識的探究首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖中的信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察出：一共有52個羽毛球，平均分給兩個班，每班分得多少個？培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、獲取有效數(shù)學(xué)信息的能力。在同學(xué)們充分理解題意的基礎(chǔ)上提出問題：你會列式嗎？你是怎樣想的。通過小組交流，匯報所列出的算。同學(xué)們成功的.列出了除法算式，這道除法算式該如何計算呢？我們先用小棒擺一擺，分一分，在多媒體課件上展示分小棒的過程，幫助學(xué)生理解算理和計算方法，引導(dǎo)學(xué)生理解算理后，這道算式你會筆算嗎？

引導(dǎo)學(xué)生在小組中嘗試用豎式進(jìn)行計算，老師參與到小組的合作交流中去，對同學(xué)們的筆算的過程進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的過程中注重強調(diào)：首位余下1個十，接下去該如何計算呢，啟發(fā)學(xué)生思考，說出計算方法，教學(xué)中尤其要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的豎式的書寫要給學(xué)生講清楚如何規(guī)范書寫，相同的數(shù)位要對齊，通過提問：如何檢驗剛才我們的計算結(jié)果是否正確呢？引導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行驗算。

通過驗算來檢驗自己的計算結(jié)果是否正確。

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