關(guān)于兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(精選11篇)。

老師每一堂上一般都需要一份教案課件，需要大家認(rèn)真編寫每份教案課件。只有寫好課前需要的教案課件，會(huì)讓學(xué)生才能高效地掌握知識(shí)點(diǎn)。如何才算是寫好一份教案課件呢？下面是小編精心整理的"關(guān)于兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(精選11篇)",歡迎你的品鑒！

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇1)

學(xué)期臨近結(jié)束，一年的新教師培訓(xùn)考核也隨之而來(lái)，本次考核分為課堂考核和綜合考核兩部分。其中課堂考核是兩位新教師為一組，由教師進(jìn)修學(xué)校的老師以100分值來(lái)評(píng)定。

正由于臨近期末的原因，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容只剩下一個(gè)單元“統(tǒng)計(jì)”，接下去都是總復(fù)習(xí)了。爭(zhēng)取了指導(dǎo)師的意見(jiàn)后，把二年級(jí)上冊(cè)“兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加筆算”這一內(nèi)容作為課堂考核的課。定下課題，我就集中精力，查閱網(wǎng)絡(luò)上的資料，用心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，必要時(shí)也找同事商量討論。接著進(jìn)行了兩次磨課，在指導(dǎo)師的細(xì)心的引導(dǎo)下，不斷補(bǔ)充、修改、完善，最后形成一篇相對(duì)來(lái)說(shuō)比較完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

很快就迎來(lái)了5月24日——課堂考核的日子，一起床就繃著筋，一鼓作氣，在緊張與期待中上完了“兩位數(shù)加兩位數(shù)”?！皩?dǎo)入新課，簡(jiǎn)潔有效；新課展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣；練習(xí)設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)；語(yǔ)言表達(dá)，輕重緩急，非常優(yōu)美……”考核老師給的這些詞，雖是簡(jiǎn)短幾字，但給我了極大地鼓勵(lì)，是對(duì)我作為一名新教師的極大肯定，欣喜若狂。

但其中肯定還存在種種不足，考核老師也一一指出，并給出了相應(yīng)的解決策略。

（一）要及時(shí)進(jìn)行知識(shí)之間的必要溝通。本節(jié)課先拋出算式36+30=，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么算出來(lái)的。這道題學(xué)生用了①口算。先算30+30=60，再算60+6=66。②擺小棒。先擺好3捆6根，再在3捆的下面擺好3捆，最后是6捆6根，就是66。③列豎式。先寫36，再在3的下面寫好“3”，在6的下面寫好“0”，結(jié)果是66。教師先肯定這三種方法都行，接著讓學(xué)生用自己認(rèn)為又快又對(duì)的方法做下一題：35+34，結(jié)果發(fā)現(xiàn)列豎式計(jì)算是又快又對(duì)的一種方法，這樣學(xué)生就心甘情愿地接受列豎式計(jì)算。但是已經(jīng)學(xué)習(xí)的口算和擺小棒與這節(jié)課的新知豎式計(jì)算是不是一樣呢？它們之間有什么聯(lián)系呢？學(xué)生在知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，還不能建立舊知與新知的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生去找找這三種不同算法的共同點(diǎn)是什么的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)討論交流，發(fā)現(xiàn)“相同數(shù)位對(duì)齊”是它們的共同點(diǎn)，都是個(gè)位與個(gè)位對(duì)齊，十位與十位對(duì)齊。這樣一個(gè)比較、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，有利于學(xué)生促進(jìn)對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于建構(gòu)一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于減輕學(xué)生的頭腦負(fù)擔(dān)。

（二）要懂得利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行有效的教學(xué)。在基礎(chǔ)練習(xí)中，我出示了這樣一道題：6+42=。這課是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位豎式計(jì)算，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為6+4=10，所以6肯定寫在2的下面，學(xué)生的錯(cuò)誤率相對(duì)降低。但細(xì)細(xì)一想，這并不是列豎式時(shí)“相同數(shù)位要對(duì)齊”的算理，為了讓學(xué)生更清楚地理解算理，最好把題目改為：5+42=。這樣就可以提供一個(gè)讓學(xué)生去犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，便可抓住錯(cuò)誤進(jìn)行辨析教學(xué)，明白相同數(shù)位對(duì)齊的算理。讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的地方進(jìn)行突破，可提高課堂效率。特別是作為新教師的我們，有時(shí)很害怕課堂上學(xué)生的“答非所問(wèn)”，最好學(xué)生一步步順著教學(xué)設(shè)計(jì)走，使課堂行云流水。但有時(shí)可以利用教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕捉學(xué)生的有用信息，利用課堂上生成的進(jìn)行教學(xué)，可以事半功倍。說(shuō)到這，對(duì)某些老師說(shuō)的“課堂上只怕學(xué)生不出錯(cuò)誤。”有了理解。

（三）要加強(qiáng)學(xué)科本體知識(shí)的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)練習(xí)之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，先讓學(xué)生提出加法問(wèn)題，然后選擇自己喜歡的問(wèn)題，列出橫式和豎式進(jìn)行計(jì)算。我的情境是這樣的：動(dòng)物園里有4只老虎，44只鳥，40只猴子。學(xué)生就可以很容易提出：老虎和鳥一共有多少只？老虎和猴子一共有多少只？鳥和猴子一共有多少只？這個(gè)環(huán)節(jié)看上去合情合理，但是仔細(xì)想想這三個(gè)加法問(wèn)題，缺乏現(xiàn)實(shí)性。老虎加鳥等于幾只，算出來(lái)的答案是老虎的數(shù)量呢，還是鳥的數(shù)量呢？如果題目改成“小老虎和大老虎一共有幾只？”這樣算出來(lái)就很確切是老虎的數(shù)量。所以作為一名教師必須加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅要理解知識(shí)，還要考慮知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

磨課促使我進(jìn)步，望以后爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，多多鍛煉。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇2)

關(guān)注要點(diǎn) 把握關(guān)鍵

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法（不進(jìn)位）是多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)，是筆算乘法的通法，是在多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)椴恍枰M(jìn)位，就一個(gè)例題，重點(diǎn)讓學(xué)生明白乘的順序和乘得的積書寫位置兩個(gè)問(wèn)題就可以了。這部分內(nèi)容看起來(lái)簡(jiǎn)單，可是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，卻是很難理解的。

在備課時(shí)主要關(guān)注了以下幾點(diǎn)：

1．學(xué)生的起點(diǎn)。

學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該具備的必要技能有兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算。在教學(xué)中要充分關(guān)注到這一起點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在課伊始就能清楚地知道兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算過(guò)程及方法，特別是通過(guò)“24×2”用豎式計(jì)算的過(guò)程，由學(xué)生自己說(shuō)出需注意的問(wèn)題，然后把這三條貼在黑板上，以求給學(xué)生留下深刻的、完整的筆算思路。為下面類推兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法也提供了方法基礎(chǔ)。通過(guò)課堂的實(shí)際效果看，對(duì)學(xué)生的影響是比較大的。

2．轉(zhuǎn)化思想的滲透。

從兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算練習(xí)開(kāi)始，就讓學(xué)生感受到是把它們轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算，設(shè)計(jì)時(shí)想從這個(gè)地方開(kāi)始就讓轉(zhuǎn)化在課堂中發(fā)揮作用，讓孩子能夠?qū)D(zhuǎn)化思想有一個(gè)切身的體驗(yàn)；當(dāng)把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的例題用口算做出來(lái)時(shí)，再讓學(xué)生感受到?jīng)]學(xué)過(guò)的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的口算來(lái)解決；最后探究出用豎式計(jì)算時(shí)，總結(jié)算法，讓學(xué)生再一次感受到原來(lái)筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，就是用第二個(gè)因數(shù)每個(gè)數(shù)位上的數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)，其實(shí)就是轉(zhuǎn)化成了兩次兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。設(shè)想的過(guò)程是這樣一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子從知道轉(zhuǎn)化這個(gè)詞，慢慢明白原來(lái)就是這么回事，簡(jiǎn)單易懂，不用非得描述出“轉(zhuǎn)化”是什么，但是心中已經(jīng)明白了“轉(zhuǎn)化”是為了干什么。

3．習(xí)題的設(shè)計(jì)。

像這樣的計(jì)算課，除了讓學(xué)生明白了算理，知道了算法，更多的功夫應(yīng)該放在練習(xí)上，只有在大量的練習(xí)中，學(xué)生才能逐漸掌握計(jì)算的技能和技巧。因?yàn)槭怯?jì)算，如果只是一種形式的練習(xí)，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味沒(méi)有興趣。所以在本課的習(xí)題設(shè)計(jì)上，采用了多種形式結(jié)合，體現(xiàn)由扶到放的層次性。

第一道題就體現(xiàn)了三個(gè)層次，第一個(gè)層次對(duì)著畫有方框的豎式填寫計(jì)算的結(jié)果，然后再填寫后面的橫式結(jié)果，這是給學(xué)生固定出積的位置再填寫，在填橫式結(jié)果的過(guò)程中鞏固對(duì)算理的理解；第二個(gè)層次給寫好了豎式，直接計(jì)算；第三個(gè)層次只給橫式，自己寫豎式計(jì)算。

第二道題，依然還是列豎式計(jì)算，但是要求同桌為一組，每人完成兩個(gè)，然后互相檢查，反饋后全部做對(duì)了，每人都可以給自己畫一枚喜歡的標(biāo)志，這樣捆綁評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)起練習(xí)的積極性，忽略掉做計(jì)算題的枯燥感。

第三道題，給出算式和豎式中關(guān)鍵位置的積，讓學(xué)生根據(jù)豎式去判斷對(duì)應(yīng)算式，這道題以游戲的形式出現(xiàn)，里面蘊(yùn)含著對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)算法的理解，只要理解了如何去算，就可以輕易根據(jù)關(guān)鍵的幾個(gè)數(shù)找到對(duì)應(yīng)的算式。想在趣味性十足的練習(xí)中加深對(duì)算理和算法的理解。

在課堂上，主要把握了以下幾個(gè)關(guān)鍵：

1．知識(shí)基礎(chǔ)。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)真回顧兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法很重要，所以在教學(xué)中踏實(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2、乘的順序。

這是兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的關(guān)鍵，讓學(xué)生深刻理解兩位數(shù)乘的順序很重要。所以在全班交流的環(huán)節(jié)不厭其煩地讓學(xué)生說(shuō)自己怎樣計(jì)算的過(guò)程，就成了重頭戲?？上г谶@個(gè)過(guò)程中，課堂上我處理地并不好。對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)不夠科學(xué)有序，問(wèn)題缺乏清晰的條理性，所以沒(méi)能達(dá)到我預(yù)想的效果。

3.積的書寫位置。

在計(jì)算第一層積時(shí)屬于原來(lái)的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生不會(huì)有問(wèn)題。當(dāng)計(jì)算第二層積時(shí)，學(xué)生就遇到了困難，解決的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解如何用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)去乘的過(guò)程，把握了這一點(diǎn)，學(xué)生自然就明白結(jié)果是幾個(gè)十就該寫在十位上。這一點(diǎn)容易理解但需要強(qiáng)化訓(xùn)練才能熟練掌握，所以在探究交流完后的師生梳理時(shí)還要進(jìn)行“重筆涂墨”，我啟動(dòng)了一個(gè)問(wèn)題“像說(shuō)用個(gè)位上的2乘24那樣，說(shuō)說(shuō)用1乘24的過(guò)程好嗎？”這樣就給學(xué)生一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)“用24乘十位上的1，過(guò)程跟用24乘個(gè)位上的2筆算順序和方法完全一樣”，只是跟個(gè)位上的4乘后的積應(yīng)該寫在十位上，其他的道理都相同。不知是因?yàn)閺?qiáng)化了這一點(diǎn)還是學(xué)生感悟能力強(qiáng)，從最后做的練習(xí)上看，正確率比我想像的要高。

我的感受：

忐忑。

在接到任務(wù)時(shí)因?yàn)槭亲鳛楣歉山處煟?lián)小教師同上這節(jié)課，很怕自己會(huì)有愧于這“骨干引領(lǐng)”的任務(wù)，希望自己能夠呈現(xiàn)給大家一堂有自己風(fēng)格的課，最好是能有所創(chuàng)新。但是這樣的課型平時(shí)評(píng)優(yōu)課很少有人觸及，因?yàn)樗缓脛?chuàng)新，只能踏踏實(shí)實(shí)地去上，花哨不得。于是忐忑不安地進(jìn)入了備課、思考的過(guò)程。時(shí)間很短，從接到正式通知到最后一共8天的時(shí)間，其中有周六、周日兩天學(xué)校組織去蒙山進(jìn)行了拓展訓(xùn)練。備課、研討、修改、試講，每天晚上都對(duì)著教參、教材和教學(xué)設(shè)計(jì)就這么靜靜地坐在電腦旁，即使什么都不干，也哪都不去，就這么靜靜地坐著，大腦卻一刻不停地思考：如何才能讓整個(gè)過(guò)程顯得更清晰、更有實(shí)效呢？忐忑不安中，最后決定既然創(chuàng)不了什么新，那就把它上踏實(shí)，這才能體現(xiàn)課的高效和內(nèi)涵。

迷茫。

課前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了好幾次改動(dòng)。最初設(shè)計(jì)了一組口算訓(xùn)練，二是筆算訓(xùn)練。作為這節(jié)課前的熱身，但是在做完這些題的時(shí)候我還想抽出要點(diǎn)分別總結(jié)概況它們的算法，以便為后來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，于是就顯得頭大了，修改。

課堂上學(xué)生的表現(xiàn)很出乎我的意料，本以為用口算的方式分解成三步是很自然的事情，但是課堂上孩子們并不是這樣的思維，他們多是上來(lái)就用筆算，不管對(duì)不對(duì)全是列豎式的形式。于是就把情境進(jìn)行了分解，改成了臺(tái)階式。利用情境第一步先解決筆算的基礎(chǔ)問(wèn)題，第二步口算，但即便這樣，經(jīng)過(guò)調(diào)查，學(xué)生使用口算來(lái)解決的依然不多，利用豎式的很多，但多數(shù)都不對(duì)，其中有用豎式的樣子，但結(jié)果其實(shí)是口算出來(lái)的卻說(shuō)不出筆算的過(guò)程。當(dāng)遇到這樣情況的時(shí)候，讓學(xué)生表達(dá)說(shuō)不出來(lái)，學(xué)生自己又提不出什么問(wèn)題，只能由老師來(lái)講，對(duì)此我真是迷茫了一陣。還是能力不夠，不能準(zhǔn)確把握課堂，處理問(wèn)題的隨機(jī)性不強(qiáng)，這些應(yīng)該都源于自身業(yè)務(wù)水平還不高，還有待更進(jìn)一步地去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐，讓自己的能力再提高，爭(zhēng)取做一個(gè)真正優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師。

遺憾。

那天上完課，我覺(jué)得特別遺憾。

在學(xué)生匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，我的問(wèn)題引領(lǐng)不科學(xué)，其實(shí)應(yīng)該清晰地以兩個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)：分了幾步算出來(lái)結(jié)果的？說(shuō)出每一步是怎么算出來(lái)的。當(dāng)學(xué)生有240的0省略寫法時(shí)，提問(wèn)：怎么不寫0你也認(rèn)為是240？這樣就可以了，至于24是怎么按照乘的順序得出來(lái)的，可以放在師生梳理時(shí)強(qiáng)化，這樣效果可能比我當(dāng)時(shí)的處理要好。

在處理學(xué)生錯(cuò)例上，學(xué)生已經(jīng)明確知道算法后，應(yīng)該給一個(gè)糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，不僅是對(duì)展臺(tái)上展示的錯(cuò)題，開(kāi)始嘗試的錯(cuò)誤都要有機(jī)會(huì)進(jìn)行修正，這個(gè)環(huán)節(jié)漏掉了很遺憾。

在對(duì)估算結(jié)果的使用，準(zhǔn)確結(jié)果算完后，沒(méi)有及時(shí)回頭看，使估算的結(jié)果僅停留在開(kāi)頭的分析上，這里需要一個(gè)驗(yàn)證分析的過(guò)程，如果能有，會(huì)使課堂更有數(shù)學(xué)的理性美。

總之，還需要多學(xué)習(xí)、多鍛煉，人如果不逼自己，真不知道自己能干什么。這樣的課原來(lái)我從沒(méi)想過(guò)可以上公開(kāi)課，多數(shù)數(shù)學(xué)老師也不愿意涉足這樣的課題，一個(gè)字“難”。但是經(jīng)過(guò)這番嘗試，我竟然有點(diǎn)喜歡這樣的課了，這種課可以不上的華麗，但是可以上得很有味道，至少以后看到這樣的課型，我也可以對(duì)自己有信心了，因?yàn)槲医?jīng)歷了整個(gè)思考的過(guò)程……

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇3)

在小學(xué)階段學(xué)好計(jì)算，形成一定的計(jì)算技能，并逐步做到計(jì)算方法合理、靈活，能讓學(xué)生終生受益。因此，教師要特別重視有關(guān)計(jì)算的教學(xué)。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課，往往是教師講清法則，學(xué)生牢記法則并通過(guò)模仿例題，然后進(jìn)行機(jī)械的反復(fù)操作，達(dá)到計(jì)算的熟練程度。課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。新課程則改變了原有的學(xué)習(xí)方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情景動(dòng)態(tài)化，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情景引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、大膽猜測(cè)、自主探究、合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問(wèn)題的方法。

在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算”（不進(jìn)位加）時(shí)，我利用教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境如下：小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班去參觀博物館，人數(shù)分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車？本節(jié)課只需教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算豎式，但當(dāng)我提出：“哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車？”這一問(wèn)題，學(xué)生們分別想到了二(1)班和二（4）班合乘一輛車，二（2）班和二（3）班合乘一輛車，也可以二（1）和二（2）班乘一輛，二（3）和二（4）班乘一輛，“這樣乘車到底行不行？”這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，教材主題圖是一個(gè)開(kāi)放性的情境，由此情境學(xué)生將面對(duì)進(jìn)位和不進(jìn)位的加法，教師要靈活的調(diào)控先解決不進(jìn)位加法，把進(jìn)位加留作懸念，作為下節(jié)課的開(kāi)始，學(xué)生可能會(huì)更有興趣嘗試解決新問(wèn)題。教材設(shè)計(jì)給予了學(xué)生許多思維的空間，讓學(xué)生在寬暢的思維空間展開(kāi)多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到開(kāi)發(fā)與培育，真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者，例如在教學(xué)兩位數(shù)的進(jìn)位加法時(shí)，有的同學(xué)用動(dòng)手?jǐn)[小棒的方法，有的用兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的口算方法，有的想到了列豎式的方法，可謂是八仙過(guò)海，各顯神通，學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，興趣盎然，課堂充滿生命的活力。最后進(jìn)行算法的優(yōu)化，讓學(xué)生通過(guò)多次的驗(yàn)證，從多種算法中選取學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，我對(duì)于本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的列豎式計(jì)算的方法進(jìn)行了重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，對(duì)于列豎式計(jì)算的方法，書寫要求進(jìn)行了規(guī)范，為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在教學(xué)筆算加法的時(shí)候，我們?cè)试S學(xué)生既可以個(gè)位加起，也可以從十位加起。為此，孩子們開(kāi)始“爭(zhēng)吵”起來(lái)。到底哪種方法簡(jiǎn)便呢？贊同從十位加起的學(xué)生認(rèn)為，我們?cè)趯憯?shù)的時(shí)候都是先寫十位上的數(shù)，再寫個(gè)位上的數(shù)，從十位加起更符合我們的書寫習(xí)慣。而贊同從個(gè)位加起的學(xué)生認(rèn)為，如果遇到進(jìn)位加法的時(shí)候，先算十位，再算個(gè)位進(jìn)位的時(shí)，十位上又要多算一次，這樣計(jì)算起來(lái)比較麻煩。有的孩子最后總結(jié)說(shuō)，不進(jìn)位的時(shí)候既可以先算個(gè)位，也可以先算十位；而進(jìn)位的時(shí)候，還是最好先算個(gè)位再算十位。

這節(jié)課由于用了過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生討論交流，雖然練習(xí)的量少了一些，但我覺(jué)得孩子們的思維能力，口頭表達(dá)能力和理解能力得到了一定的提高，這樣安排還是值得的。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇4)

首先，我想談?wù)剬?duì)教材的理解。本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是不進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。它是本單元的重點(diǎn)，學(xué)生掌握了不進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法以后，將為進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。因此本節(jié)課的筆算主要是讓學(xué)生1、掌握乘法的順序；2、理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)側(cè)重于使學(xué)生掌握計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。新課程背景下，計(jì)算教學(xué)不是孤立的，它與估算、與解決實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)了。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。

對(duì)整堂課的教學(xué)過(guò)程是，創(chuàng)設(shè)一個(gè)買書情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，圍繞要解決的中心問(wèn)題展開(kāi)自主探索，在教學(xué)中我以引導(dǎo)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清：1、掌握乘的順序。2、理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，估計(jì)有相當(dāng)一部分學(xué)生能算出結(jié)果是多少，所以本課我較重視從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促使學(xué)生通過(guò)遷移類推探究新知，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法的過(guò)程，體驗(yàn)算法的多樣化。 在講解豎式計(jì)算的時(shí)候首先要學(xué)生理解運(yùn)算順序，先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加。其次主要是為解決十位部分積的對(duì)位問(wèn)題，這也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，主要是能解決這幾個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)部分積的末尾“0”能不能??？會(huì)不會(huì)影響計(jì)算結(jié)果？省“0”后要注意什么？

由于這是一堂計(jì)算課，為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)不僅注意練習(xí)的趣味性，而且明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí)。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。

總之，這節(jié)課學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。課堂上我組織學(xué)生開(kāi)展探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，注重知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探索的過(guò)程，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量。同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，尊重學(xué)生思維的多元性，注意鼓勵(lì)學(xué)生算法的多樣化，讓每一位學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的時(shí)間和空間中體現(xiàn)自我的價(jià)值，品嘗成功喜悅，同時(shí)實(shí)現(xiàn)算法多樣化與最優(yōu)化，并讓學(xué)生感受“用舊知識(shí)解決新知識(shí)”這一數(shù)學(xué)思維方法。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇5)

《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》這節(jié)課中教學(xué)重點(diǎn)是：掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的筆算。教學(xué)難點(diǎn)是：個(gè)位滿十，向十位進(jìn)上1。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn)我采用了編兒歌的方法，這樣符合孩子接受知識(shí)的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)了。同時(shí)突破了難點(diǎn)，解決重點(diǎn)。在教法上我也深深的進(jìn)行探究，例如：在導(dǎo)入新課時(shí)，為了新舊知識(shí)聯(lián)系坡度小，容易讓孩子接受新知安排26+32 26+10 26+38 32+10 32+38 10+38從中進(jìn)行分類，這樣找出26+38 32+38兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法，不僅節(jié)約時(shí)間，還激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。低年級(jí)學(xué)生由于展示自己的機(jī)會(huì)不能全部用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，我就采用小組探究合作，分工學(xué)習(xí)，給每個(gè)同學(xué)思考的空間與語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。我看到每組在匯報(bào)時(shí)的解決辦法有口算、擺小棒、豎式計(jì)算都能總結(jié)出計(jì)算的方法相同數(shù)位要對(duì)齊，要從個(gè)位上來(lái)加起。個(gè)位滿十向十位進(jìn)1。

這節(jié)課中也有許多不足，最大的感覺(jué)就是教師讓學(xué)生動(dòng)手、思考探究知識(shí)時(shí)給學(xué)生不夠充足，自主。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇6)

兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）教學(xué)反思因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法。所以設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我特別注意以下兩點(diǎn)：

一、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選用學(xué)生感興趣的素材

。一開(kāi)始，我就創(chuàng)設(shè)同學(xué)們一起觀賞魚的情境，這不僅是舊知的復(fù)習(xí)和回顧，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究新知的過(guò)程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)個(gè)位上的數(shù)相加滿10了，怎么辦呢？然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究算理：通過(guò)擺小棒，滿了十根捆成一捆；又通過(guò)撥計(jì)數(shù)器，個(gè)位滿了10個(gè)珠子，撥去，在十位上撥1個(gè)，找到計(jì)算這道題的關(guān)鍵。最后通過(guò)目標(biāo)明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)豎式計(jì)算進(jìn)位加的方法。

二、用好學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源。

教學(xué)中我善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱含的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)中求知，從錯(cuò)中探究，充分利用這一“錯(cuò)誤”資源。練習(xí)中，我把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)、改正。我想，這樣的課堂才更真實(shí)。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇7)

兩位數(shù)加兩位數(shù)這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生可以借助以前學(xué)習(xí)的口算方法來(lái)解決計(jì)算問(wèn)題，但本節(jié)課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)筆算加法，難點(diǎn)是算法多樣化。針對(duì)這種情況我知道了強(qiáng)調(diào)算理很有必要，為本節(jié)課筆算奠定了基礎(chǔ)。

我先用課件出示教材創(chuàng)設(shè)情境如下：小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班去參觀博物館，人數(shù)分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車？因?yàn)榻滩闹黝}圖是一個(gè)開(kāi)放性的情境，由此情境學(xué)生將面對(duì)進(jìn)位和不進(jìn)位的兩位數(shù)加法。本節(jié)課只需教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算豎式，但當(dāng)我提出： 哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車？這一問(wèn)題，有學(xué)生提出的一、二班合乘，有的學(xué)生提出三、四班合乘，還有提到了二(1)班和二（4）班合乘，二（2）班和二（3）班合乘等學(xué)生都能夠口算結(jié)果。于是我就以一、二班合乘為例讓學(xué)生用筆算。因?yàn)榱胸Q式計(jì)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是變換了一種書寫的方法，不會(huì)太難。因此我就放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立嘗試。對(duì)于有困難的學(xué)生就請(qǐng)自學(xué)課本或請(qǐng)教旁邊的同學(xué)，培養(yǎng)他們自主探索獲取知識(shí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立嘗試和小組討論學(xué)習(xí)后，無(wú)需教師多講一句，就能把兩位數(shù)的筆算方法說(shuō)出來(lái)。如列豎式時(shí)個(gè)位要對(duì)齊個(gè)位，十位要對(duì)齊十位，從個(gè)位算起，等等。所以我想，教師只要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境，學(xué)生的潛能是無(wú)限的。

這節(jié)課也存在著不足的地方。例如，在學(xué)生匯報(bào)不進(jìn)位加的計(jì)算方法時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生提出也可以從十位加起，但我沒(méi)有讓學(xué)生想想可以嗎？在講完例1后，學(xué)生學(xué)會(huì)了列豎式的方法，也注意了一些事項(xiàng)。為了增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)性，操作性，可以叫學(xué)生在課堂練習(xí)，然后叫兩個(gè)學(xué)生到黑板上坐。或者把一些學(xué)生錯(cuò)誤，做錯(cuò)的地方收集起來(lái)，到講臺(tái)上投影。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇8)

這部分內(nèi)容教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加與兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減的筆算。兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的教學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了不進(jìn)位加和不退位減的口算方法，明確了相同數(shù)位的數(shù)相加、減的道理，這一基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在用豎式計(jì)算時(shí)只是形式不同，但算理相同，計(jì)算難度不會(huì)很大。

由于本節(jié)課是計(jì)算教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥感。為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，于是我請(qǐng)上了孩子們所喜愛(ài)的動(dòng)畫人物——朵拉，讓孩子們主動(dòng)地跟著朵拉去探險(xiǎn)，自主地去學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的計(jì)算方法。

兩位數(shù)加、減兩位數(shù)本質(zhì)上是兩位數(shù)加、減一位數(shù)及加、減整十?dāng)?shù)兩種情況的組合。他們算理也是完全相同的，學(xué)生可以通過(guò)知識(shí)的遷移和類推來(lái)學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生從圖上收集信息并提出問(wèn)題后，孩子們列式解決43+31時(shí)，已經(jīng)下意識(shí)地計(jì)算出得數(shù)是74。我趁勢(shì)予以追問(wèn)：你是怎么想的？有些學(xué)生已經(jīng)能夠完整有序地說(shuō)出計(jì)算的過(guò)程。為所有學(xué)生都能夠理解并掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生擺一擺學(xué)具，用我們的學(xué)具來(lái)驗(yàn)證我們的想法。邊擺邊要求說(shuō)一說(shuō)怎么計(jì)算，以達(dá)到加深理解和強(qiáng)化的作用。

學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的算理和算法都不存在問(wèn)題，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在了正確書寫兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的豎式和計(jì)算順序。教學(xué)難點(diǎn)是掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的計(jì)算順序。我把豎式計(jì)算的重難點(diǎn)定為：數(shù)位對(duì)齊，個(gè)位算起。

我覺(jué)得在教學(xué)豎式計(jì)算時(shí)，規(guī)范學(xué)生的書寫很是重要，在邊講邊示范板書時(shí)，讓孩子們徒手跟著寫一寫。接下來(lái)放手讓學(xué)生在下發(fā)的作業(yè)紙上來(lái)列豎式計(jì)算 43-31，收集孩子們的各種作業(yè)，引導(dǎo)孩子們來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中孩子們積累了豎式計(jì)算書寫時(shí)一些需要注意的地方，總結(jié)出在列豎式時(shí)要注意數(shù)位對(duì)齊。

從“個(gè)位算起”是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，如果單單是一個(gè)準(zhǔn)則或是老師的一個(gè)要求，孩子只會(huì)一味地去遵守這一規(guī)定而已。為突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是想想做做第一題，學(xué)生在練習(xí)后交流計(jì)算過(guò)程，學(xué)生有先算十位的也有先算個(gè)位的，對(duì)于該如何計(jì)算老師并不予以評(píng)價(jià)，只是提出疑惑：到底先算十位好還是先算個(gè)位好。第二環(huán)節(jié)，用豎式計(jì)算62+33、58-28、5+42、 78-6，生獨(dú)立完成后進(jìn)行展示交流，，逐題讓學(xué)生討論交流算式中的“5”“6”該放在哪里。引著學(xué)生再來(lái)算一算，如果“5”放在了十位，個(gè)位上就沒(méi)法進(jìn)行計(jì)算了，引出在豎式計(jì)算時(shí)，我們要注意從“個(gè)位算起”。

不足之處：

1、雖然學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計(jì)算方法能夠理解，但學(xué)生說(shuō)算理和算法說(shuō)得不夠。學(xué)生動(dòng)手操作說(shuō)說(shuō)算法時(shí)，很多學(xué)生未能按要求邊擺邊說(shuō)算法。

2、對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)有些單一。

3、最后一題，我將題目改成了開(kāi)放題，“你能看圖用數(shù)字說(shuō)話嗎”。由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能多讓孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇9)

最近，筆者參加縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，聽(tīng)了三位教師同上的課——《兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算》（人教版第六冊(cè)上數(shù)學(xué)教材），頗有一番感觸。評(píng)比采取的是教師抽簽后定時(shí)備課，然后借班上課的方式。三位教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)購(gòu)物教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生提出一系列問(wèn)題，并讓學(xué)生列出30×10的算式，再讓學(xué)生在比較算法中優(yōu)化算法，最后讓學(xué)生用“先算3×1=3，再算30×10=300”進(jìn)行說(shuō)理，完成教學(xué)任務(wù)。

在聽(tīng)課中，有兩個(gè)班的兩位學(xué)生對(duì)老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“老師，為什么30×10=300?”執(zhí)教老師想了一下解釋說(shuō)，因?yàn)?0×1=30，所以30×10=300（即1個(gè)30是30，10個(gè)30就是300），這位學(xué)生對(duì)老師的解釋似乎還不理解，滿臉疑惑地坐下了。我們也感到老師的這一解釋，好像是在解釋一種算法，而沒(méi)有從學(xué)生原有的認(rèn)知水平去解釋算理。

類似于這種算理教學(xué)，往往是教學(xué)的難點(diǎn)，教師在備課中應(yīng)予認(rèn)真考慮。教學(xué)中如何有效地面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)。

領(lǐng)會(huì)學(xué)生的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

弄清題意，是解決問(wèn)題的前提。有些教師在教學(xué)中由于沒(méi)聽(tīng)明白學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題采取不理不睬的態(tài)度，這樣容易傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生以后不愿意再提問(wèn)題。這一節(jié)課在最后的練習(xí)中，有位學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“老師，為什么50×40=20xx，計(jì)算結(jié)果得數(shù)后面是三個(gè)零?！崩蠋熞?yàn)槁?tīng)明白這一問(wèn)題是針對(duì)30×10=300的反駁，就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)口算的順序：先算5×4=20，再算50×40=20xx（20后面的兩個(gè)數(shù)用紅粉筆標(biāo)出）。這樣一來(lái)，學(xué)生就明白了為什么結(jié)果是三個(gè)零，而不是兩個(gè)零。總之，教師要多給學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。只要問(wèn)題是圍繞上課的主題，老師都應(yīng)先予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。要知道，學(xué)生的求知欲望是在老師的表?yè)P(yáng)激勵(lì)下不斷產(chǎn)生的。

對(duì)待疑難問(wèn)題，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平

“為什么30×10=300?”這是一個(gè)算理教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生原有的認(rèn)知水平是已學(xué)過(guò)兩位數(shù)乘一位數(shù)口算，如10×9，30×9。因此教師在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)從解決這些問(wèn)題入手，通過(guò)變式讓學(xué)生得到算式：10×10和30×10，從而揭示課題——《兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算》，再引導(dǎo)學(xué)生解決這一問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)于30×10=300就有一定的認(rèn)知準(zhǔn)備，他們會(huì)想到運(yùn)用已有的知識(shí)和方法來(lái)解決這一新知識(shí)，就會(huì)說(shuō)：因?yàn)?0×9=270，而30×10可以表示成9個(gè)30再加上1個(gè)30，即270加上30一共是300，所以30×10=300。這一教學(xué)策略，充分考慮了學(xué)生已有的認(rèn)知水平，通過(guò)“以舊迎新，促遷移”的方法來(lái)解決算理這一疑難問(wèn)題?？上覀兒芏嘟處煱堰@一傳統(tǒng)的教學(xué)策略忘掉了，以致不能正確回答學(xué)生提出的問(wèn)題。

教師回答不了問(wèn)題，要借助學(xué)生的思維來(lái)解決

上述問(wèn)題教師若一時(shí)回答不了，可讓全班學(xué)生思考一下：怎樣來(lái)解釋這一問(wèn)題。我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化時(shí)，有很多學(xué)生想到“30×10”也可以用“30×5＋30×5=300”得到結(jié)果，這也是一種解釋算理的算法。教學(xué)中學(xué)生的思維往往出乎意料，并能有效解決問(wèn)題。教師應(yīng)樹立一種觀念，教學(xué)是平等的，學(xué)生是富有個(gè)性與創(chuàng)造力的個(gè)體。教師要相信學(xué)生，要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識(shí)。這樣，新課程倡導(dǎo)的主動(dòng)、探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式才能在教學(xué)中得到有效應(yīng)用。教學(xué)相長(zhǎng)，是永恒的教學(xué)原理，學(xué)會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí)的老師才是學(xué)生喜歡的老師。

師生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師應(yīng)在課后求助專家

對(duì)待學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，教師采用應(yīng)付了事，不善反思的態(tài)度，絕不是一位好教師。當(dāng)前的課改，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展提出了許多有效的建議，教師的實(shí)踐反思和專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。許多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，也說(shuō)明了不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義。教師在教學(xué)中遇到疑難、挫折并不可怕，可怕的是教師采取一種逃避、馬虎應(yīng)對(duì)的態(tài)度。如在上這一節(jié)課中，有兩位教師在課后還認(rèn)為自己的算法解釋是對(duì)的。固執(zhí)己見(jiàn)，往往會(huì)誤人子弟。敢于正視教學(xué)疑難問(wèn)題，并進(jìn)行深入的研究，是許多優(yōu)秀教師的可貴品質(zhì)。

教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)拓展性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索

在這節(jié)課教學(xué)進(jìn)入最后階段時(shí)，有位教師讓學(xué)生口算一道題“340×50=？”很多學(xué)生口算不出來(lái)。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先算34×5，再在得數(shù)后面補(bǔ)上兩個(gè)零，學(xué)生學(xué)得非常主動(dòng)而且有興趣。最后老師強(qiáng)調(diào)，今后一定要學(xué)會(huì)較復(fù)雜的兩位數(shù)乘以一位數(shù)的口算方法，而且這一方法仍是我們今后深入學(xué)習(xí)經(jīng)常要運(yùn)用到的一種重要運(yùn)算技能。適當(dāng)滲透今后即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，有利于鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，是新課程教學(xué)的一種很好教學(xué)策略。總之，在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出拓展性教學(xué)問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇10)

今天繼續(xù)用釘釘直播講授數(shù)學(xué)課，本節(jié)課我講的三年級(jí)下冊(cè)第四單元的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》一課，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是整數(shù)乘法學(xué)習(xí)的重要階段，需要讓孩子對(duì)整數(shù)乘法的算理和算法進(jìn)行更深層次的認(rèn)識(shí)。

課上，我通過(guò)復(fù)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)筆算方法，喚起學(xué)生的已有知識(shí)，把新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)找準(zhǔn)，為學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)新知做鋪墊。接著從王老師買書的情境引出算式14×12，從而出示本節(jié)課的課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)。

在探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的筆算方法時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)子圖的形式，明確可以把其中第二個(gè)乘數(shù)分成（3×4）或（10+2），首先知道了計(jì)算結(jié)果是168；接著一起探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的筆算方法：我讓學(xué)生先根據(jù)獨(dú)立嘗試解決列豎式計(jì)算，學(xué)生在嘗試解題的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；接著我一步一步出示正確的豎式書寫方式，并通過(guò)點(diǎn)子圖讓學(xué)生明白每一步的意義時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)14×2表示2套書的本數(shù)；14×10表示10套書的本數(shù)；28+140=168表示12套書的本數(shù)。同時(shí)明確了豎式書寫要對(duì)齊數(shù)位，十位與第一個(gè)乘數(shù)相乘的積個(gè)位的“0”可以省略的道理。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情境，理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，使抽象的算理具體化，更便于理解和接受。

接著我通過(guò)與多位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計(jì)算的對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同之處和不同的地方，從而總結(jié)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法。在鞏固拓展環(huán)節(jié)，我先從筆算方法的掌握先著手，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算、展示做一做的題目，讓大家明確豎式中的每一步得數(shù)是怎么來(lái)的，進(jìn)一步理解算理，掌握計(jì)算方法。最后讓學(xué)生去所學(xué)的知識(shí)去判斷糾錯(cuò)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

整節(jié)課我把計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，使課堂內(nèi)容充滿了情趣，有了色彩，既解決了計(jì)算問(wèn)題，又提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，一舉兩得。但本節(jié)課也有一些不足之處：由于網(wǎng)絡(luò)授課的原因，學(xué)生的列豎式計(jì)算的情況沒(méi)有全員關(guān)注，上課時(shí)間只有30分鐘，導(dǎo)致解決問(wèn)題的練習(xí)比較草率。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(篇11)

這幾天我教了《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》，現(xiàn)作出如下反思：

一、優(yōu)點(diǎn)：

（1）備課時(shí)把握住了知識(shí)的前后聯(lián)系。兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開(kāi)始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。

（2）教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景。教學(xué)時(shí)，我充分的利用了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，在學(xué)生入迷的聽(tīng)講中，順勢(shì)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)效果非常好。

（3）有效的培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫乘法豎式的習(xí)慣。

A、教師的板書做到以身作則；

B、要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對(duì)齊以及橫線的畫法；

C、嚴(yán)格要求，作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書寫

D、效果明顯。

二、不足：

（1）過(guò)高估計(jì)了學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在書寫第二步乘積時(shí)，數(shù)位對(duì)錯(cuò)。

（2）沒(méi)有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯(cuò)的另一個(gè)重要原因是口算出錯(cuò)，原因之一是乘法口訣背錯(cuò)；原因之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯(cuò)。

三、今后改進(jìn)方面

（1）教學(xué)中既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)情景，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知。

（2）課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)?？梢圆扇≌n前聽(tīng)算的形式，每天的題量可以少一些，但要細(xì)水長(zhǎng)流，每天必練。

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