分?jǐn)?shù)計(jì)算教學(xué)反思系列。

一位優(yōu)秀的老師在上課前會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，教案可以讓學(xué)生們能夠在上課充分投入，教案都有哪種形式呢？這篇文章是我們花費(fèi)時(shí)間篩選出的精粹“分?jǐn)?shù)計(jì)算教學(xué)反思”，本文供您參考并請您收藏！

分?jǐn)?shù)計(jì)算教學(xué)反思 篇1

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算這一環(huán)節(jié)，而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，體會(huì)算法多樣化的價(jià)值。因此，我對本課的教材安排進(jìn)行了改變。

在教學(xué)1/2 +1/4時(shí)，重點(diǎn)突出溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會(huì)轉(zhuǎn)化思想。首先，讓學(xué)生思考，能像復(fù)習(xí)題那樣直接計(jì)算嗎？為什么不能？強(qiáng)調(diào)分母不同，分?jǐn)?shù)單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到1/2+1/4的答案呢？在此處學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞，我沒有急著給學(xué)生以提示，而是讓他們在小組中討論交流，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法，所以有些小組提出：可以運(yùn)用學(xué)過的有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)去解決，也有小組提出可以借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，還有的小組根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)去解決。在后來的小組交流中，我讓學(xué)生充分描述自己的'探索過程，再交流計(jì)算的方法。在出現(xiàn)多種計(jì)算方法后，我引導(dǎo)學(xué)生對這些方法進(jìn)行了優(yōu)化，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，先通分再計(jì)算是最好的方法。接著我又問：“為什么要通分？”這樣的提問可以使學(xué)生進(jìn)一步理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，使學(xué)生清楚地知道，由于異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接計(jì)算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后才可以直接計(jì)算。在這些基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的相同點(diǎn)，即它們都是先通分再計(jì)算，由折紙涂色引出異分母分?jǐn)?shù)加法，又以此題讓學(xué)生提出異分母分?jǐn)?shù)的減法，然后放手讓學(xué)生獨(dú)自解決。

分?jǐn)?shù)計(jì)算教學(xué)反思 篇2

這節(jié)課講的是分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算書本第99頁例1、例2和第100頁例3同分母分?jǐn)?shù)的加減法法。我設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)如下：1、 知識(shí)與技能：學(xué)生通過觀察，初步理解簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。2、 過程與方法：通過合作探索、對比觀察，初步感知同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括與觀察類推的能力。3、 情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)理念，使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問題的成功體驗(yàn)。教學(xué) 重點(diǎn)：學(xué)會(huì)簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法的計(jì)算方法，能正確計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)：理解算理，正確計(jì)算。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我作了以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)：

一、課前熱身練習(xí)有效理解分?jǐn)?shù)的意義

為了突破算理理解上的難點(diǎn)，教學(xué)前我設(shè)計(jì)了一些課前填空練習(xí)，加強(qiáng)對幾分之幾里有幾個(gè)幾分之一的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，為學(xué)生新知的學(xué)習(xí)作了有效的鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)激情有趣的問題情境

導(dǎo)入新課時(shí)生日分蛋糕的情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生觀察并尋找其中的數(shù)學(xué)信息 思考能提出什么數(shù)學(xué)問題？讓學(xué)生全體參與，主動(dòng)積極的進(jìn)行思考，大膽提出問題并解決問題從而引出分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算，使學(xué)生明確了探究的方向。

三、動(dòng)手操作，自主探究

在探究新知的環(huán)節(jié)中，我通過讓學(xué)生自己涂一涂或畫一畫。解決1/8+2/8等于多少學(xué)生在實(shí)踐中，在學(xué)生說出自己計(jì)算思路的過程中感知同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算方法。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)一步解決2/8-1/8，引導(dǎo)學(xué)生觀察式子中的分子分母，看看發(fā)現(xiàn)了什么呢？在合作探究中進(jìn)一步感知同分母分?jǐn)?shù)的加法和減法的計(jì)算方法，從而歸納概括出同分母分?jǐn)?shù)的加減法的計(jì)算方法，理解算理，從而有效地突破了重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

四、練習(xí)的有趣性設(shè)計(jì)

利用學(xué)生的好勝心理，設(shè)計(jì)了看誰做的又對又快獎(jiǎng)勵(lì)星星的活動(dòng)，使全體學(xué)生積極參與，不僅鞏固了新知，也有效地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

五、電子白板與教學(xué)的有效結(jié)合是目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵手段

電子交互白板技術(shù)為課堂互動(dòng)：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。本節(jié)課利用了電子白板操作工具中獨(dú)有的拖放功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、即時(shí)反饋功能等，更加提高了視覺效果，更加有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多元智能積極參與學(xué)習(xí)過程，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了有效的工具。

1、提高學(xué)生的注意力和理解力。

本節(jié)課利用了白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動(dòng)畫等多種教學(xué)功能，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

2、便于學(xué)生復(fù)習(xí)以往的知識(shí)內(nèi)容并促進(jìn)學(xué)生掌握新知識(shí)。

本節(jié)課通過白板復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義等已學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生鞏固和回憶舊知識(shí)及概念，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。

3、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

本課中白板教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和師生、生生的互動(dòng)，使課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽講、做小動(dòng)作、隨意說話等現(xiàn)象大大減少，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心，使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問題的成功體驗(yàn)。

但是本節(jié)課也存在著一些不足，比如學(xué)生往往知道答案卻不能完整有序地說出算理。還有一點(diǎn)是1－（）/（）＝（ ）的計(jì)算，這在前面的復(fù)習(xí)中我就做了鋪墊，例題學(xué)習(xí)的時(shí)候有部分同學(xué)還是不能及時(shí)把1＝分子分母相同的分?jǐn)?shù)，所幸在后面的強(qiáng)化訓(xùn)練中進(jìn)一步理解鞏固。因此，在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力特別是在說算理方面還要下功夫。

分?jǐn)?shù)計(jì)算教學(xué)反思 篇3

在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算》這一課的時(shí)候，當(dāng)我看到例1中的分西瓜的情景圖，再看看例題中用圓形來代替西瓜，我就覺得，情景圖好像不太好。因?yàn)椋@是分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算的超始課，學(xué)生從過去的整數(shù)運(yùn)算，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減，對于三年級的學(xué)生來說，還是有點(diǎn)覺得抽象的。所以，在教學(xué)過程中，利用圓形圖來幫助學(xué)生理解“幾個(gè)幾分之一加、減幾個(gè)幾分之一，等于幾個(gè)幾分之一”是非常有必要的。我之所以覺得情景圖不太好的原因，是因?yàn)橛脠A形來代替橢圓形的西瓜，不夠直觀。而且，例2用了一張長方形紙的5/6，拿走其中的二份，來講解分?jǐn)?shù)的減法，我覺得也是不太好，“一張長方形紙無故的少了一份”，對于以這作為起始課，我覺得也有必要用更切合學(xué)生生活實(shí)際的例子作為情景。

究竟舉什么例子好呢？在思索中，我看到了上一頁一家人分蛋糕的一幅圖（練習(xí)二十二的第10題），我的靈感馬上來了，不如就以小紅生日，然后一家人分蛋糕來作為情景圖，畢竟，用圓形來代替蛋糕，更加的貼切，更加的直觀。我又想，既然是一家人一起開開心心的吃蛋糕，出現(xiàn)了3/8，1/8，2/8三個(gè)分?jǐn)?shù)，不如讓學(xué)生嘗試提出數(shù)學(xué)問題，如“爸爸、媽媽一共吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“我和媽媽吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比我多吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比媽媽多吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”這樣，既能讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，也能讓學(xué)生在一個(gè)情景中同時(shí)掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，可謂一箭雙雕。至于書本的例題，則可以作為練習(xí)，讓學(xué)生自主去解決。

在課堂實(shí)施中，雖然三年級學(xué)習(xí)的只是分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)，學(xué)生還不明白分?jǐn)?shù)單位這一概念，但我這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生較容易的.理解“幾個(gè)幾分之一加、減幾個(gè)幾分之一”的算理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，很容易就掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減的方法，并能說出計(jì)算的依據(jù)。因而，相關(guān)的練習(xí)題，學(xué)生出錯(cuò)較少。

此外，為有效突破兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加等于1這種特殊的情況，我把書本做一做中的1/4+3/4這一道題目稍往后移一移，讓學(xué)生熟練掌握了方法之后，再讓學(xué)生完成這一題，并通過生動(dòng)的課件顯示，讓學(xué)生看出這兩個(gè)分?jǐn)?shù)移在一起之后，剛好就是一個(gè)完成的整體，即是1。這樣，再讓學(xué)生去完成兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和是1的題目，并插進(jìn)一些得數(shù)是0或一個(gè)分?jǐn)?shù)與0相加的題目，學(xué)生也順利的解決了。

當(dāng)然，上完課之后，自己回想這一節(jié)課，其實(shí)還有不少的地方自己在課前沒有細(xì)致的考慮。如：讓學(xué)生根據(jù)情景圖來提出數(shù)學(xué)問題時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出的是與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致部分學(xué)生提出的是“……吃了幾塊蛋糕”之類的整數(shù)計(jì)算的題目。另外，在練習(xí)中出現(xiàn)了兩個(gè)分?jǐn)?shù)相減等于0時(shí)，沒有讓學(xué)生思考為什么是等于0。還有在黑板所貼的用來表示分?jǐn)?shù)的圓形，如果能通過移動(dòng)其中所表示的份數(shù)來突出答案是多少，應(yīng)該更能幫助部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來理解。

分?jǐn)?shù)計(jì)算教學(xué)反思 篇4

在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算》這一課的時(shí)候，當(dāng)我看到例1中的分西瓜的情景圖，再看看例題中用圓形來代替西瓜，我就覺得，情景圖好像不太好。因?yàn)?，這是分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算的超始課，學(xué)生從過去的整數(shù)運(yùn)算，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減，對于三年級的學(xué)生來說，還是有點(diǎn)覺得抽象的。所以，在教學(xué)過程中，利用圓形圖來幫助學(xué)生理解“幾個(gè)幾分之一加、減幾個(gè)幾分之一，等于幾個(gè)幾分之一”是非常有必要的。我之所以覺得情景圖不太好的原因，是因?yàn)橛脠A形來代替橢圓形的西瓜，不夠直觀。而且，例2用了一張長方形紙的5/6，拿走其中的二份，來講解分?jǐn)?shù)的減法，我覺得也是不太好，“一張長方形紙無故的少了一份”，對于以這作為起始課，我覺得也有必要用更切合學(xué)生生活實(shí)際的例子作為情景。

究竟舉什么例子好呢？在思索中，我看到了上一頁一家人分蛋糕的一幅圖（練習(xí)二十二的第10題），我的靈感馬上來了，不如就以小紅生日，然后一家人分蛋糕來作為情景圖，畢竟，用圓形來代替蛋糕，更加的貼切，更加的直觀。我又想，既然是一家人一起開開心心的吃蛋糕，出現(xiàn)了3/8，1/8，2/8三個(gè)分?jǐn)?shù)，不如讓學(xué)生嘗試提出數(shù)學(xué)問題，如“爸爸、媽媽一共吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“我和媽媽吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比我多吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比媽媽多吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”這樣，既能讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，也能讓學(xué)生在一個(gè)情景中同時(shí)掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，可謂一箭雙雕。至于書本的例題，則可以作為練習(xí)，讓學(xué)生自主去解決。

在課堂實(shí)施中，雖然三年級學(xué)習(xí)的只是分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)，學(xué)生還不明白分?jǐn)?shù)單位這一概念，但我這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生較容易的理解“幾個(gè)幾分之一加、減幾個(gè)幾分之一”的算理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，很容易就掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減的方法，并能說出計(jì)算的依據(jù)。因而，相關(guān)的練習(xí)題，學(xué)生出錯(cuò)較少。

此外，為有效突破兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加等于1這種特殊的情況，我把書本做一做中的1/4+3/4這一道題目稍往后移一移，讓學(xué)生熟練掌握了方法之后，再讓學(xué)生完成這一題，并通過生動(dòng)的課件顯示，讓學(xué)生看出這兩個(gè)分?jǐn)?shù)移在一起之后，剛好就是一個(gè)完成的整體，即是1。這樣，再讓學(xué)生去完成兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和是1的題目，并插進(jìn)一些得數(shù)是0或一個(gè)分?jǐn)?shù)與0相加的題目，學(xué)生也順利的解決了。

當(dāng)然，上完課之后，自己回想這一節(jié)課，其實(shí)還有不少的地方自己在課前沒有細(xì)致的考慮。如：讓學(xué)生根據(jù)情景圖來提出數(shù)學(xué)問題時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出的是與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致部分學(xué)生提出的是“……吃了幾塊蛋糕”之類的整數(shù)計(jì)算的題目。另外，在練習(xí)中出現(xiàn)了兩個(gè)分?jǐn)?shù)相減等于0時(shí)，沒有讓學(xué)生思考為什么是等于0。還有在黑板所貼的用來表示分?jǐn)?shù)的圓形，如果能通過移動(dòng)其中所表示的份數(shù)來突出答案是多少，應(yīng)該更能幫助部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來理解。

分?jǐn)?shù)計(jì)算教學(xué)反思 篇5

今天我執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算》一課，有些感受。

這個(gè)內(nèi)容對學(xué)生而言很簡單，要教給學(xué)生計(jì)算方法，可能只需要5分鐘，全體學(xué)生便能全部掌握。但我們需要的并不是最后計(jì)算的結(jié)果正確率有多高，而是學(xué)生是否真正理解這種新運(yùn)算的算理，能不能理解著去計(jì)算。只有真正理解了，才能為今后更復(fù)雜的分?jǐn)?shù)計(jì)算打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

我以生日一家三口吃蛋糕的情境引入，讓學(xué)生提出用加減法計(jì)算的問題。第一個(gè)孩子提問：“爸爸媽媽一共吃了多少塊蛋糕？”?，F(xiàn)在想來，這是一個(gè)非常寶貴的問題，可惜當(dāng)時(shí)我沒有及時(shí)抓住，而是直接問“可以提出用分?jǐn)?shù)計(jì)算的問題嗎？”。第一個(gè)孩子提出這個(gè)問題是非常符合他們原有的知識(shí)基礎(chǔ)，她提出了這個(gè)問題就是一個(gè)非常好的知識(shí)生長點(diǎn)。以往他們學(xué)習(xí)的都是自然數(shù)，都習(xí)慣以“一”為計(jì)數(shù)單位，而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)換為以“幾分之一”為單位，這個(gè)坎就是教學(xué)的重點(diǎn)，也是需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)去理解的。如果當(dāng)時(shí)我能引導(dǎo)學(xué)生：“你看，爸爸吃了3塊，每塊是這個(gè)蛋糕的幾分之幾？吃了三塊其實(shí)就是幾個(gè)八分之一？也就是幾分之幾？”讓學(xué)生將一塊與“八分之一”建立起聯(lián)系，使他們在探索過程中逐漸適應(yīng)理解分?jǐn)?shù)單位，并能從這個(gè)角度去思考今天的計(jì)算方法，如果這步做好了，我想今天的學(xué)習(xí)就會(huì)水到渠成。

本節(jié)課我十分注重進(jìn)行實(shí)踐操作，在探索計(jì)算過程這一環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提供三種思考方法：（1）、從分?jǐn)?shù)的意義的角度去理解算理，直接解答；（2）、用黑板上教師貼著的學(xué)具（一個(gè)圓平均分8塊）輔助思考，進(jìn)行計(jì)算；（3）、用教師提供的圓片（已經(jīng)被均分8份）進(jìn)行涂色，輔助思考，進(jìn)行計(jì)算。要求學(xué)生完成操作之后，都要同桌互相交流討論。我的出發(fā)點(diǎn)是分層教學(xué)，讓不同程度的孩子都能用自己喜歡的方式進(jìn)行思考。但實(shí)際教學(xué)中，我感覺這個(gè)環(huán)節(jié)似乎不大理想。一個(gè)是思考進(jìn)度不統(tǒng)一，涂色的孩子動(dòng)作比較慢，有些孩子已經(jīng)討論結(jié)束了，不少孩子還在涂色。另外，我不是很肯定用各種方法思考的孩子，是否達(dá)到了我預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，他們真的從各種方法中理解算理了嗎？

匯報(bào)的時(shí)候，我感覺孩子們應(yīng)該是懂得其中的算理的，但表達(dá)方面差強(qiáng)人意，現(xiàn)在回想起來，似乎我的引導(dǎo)也出了一點(diǎn)問題。問孩子們計(jì)算方法，兩個(gè)孩子都說了“只要把分子相加，然后寫上分母和分?jǐn)?shù)線?！笨梢娝麄兪嵌糜?jì)算方法的，但如果不解其中意，我感覺這樣的教學(xué)還不夠。因此出現(xiàn)了一下對話：

師：為什么只要將分子相加呢？

生：因?yàn)榉肿颖硎救∽邘追荩职秩∽?份，媽媽取走2份，一共取走5份。

師：為什么分母可以不變呢？

生：因?yàn)榉帜副硎酒骄殖蓭追?，而一開始蛋糕就是分成8份，在分的過程中并沒有再分。

我想孩子是懂得其中的道理的，從他們說的話中可以感覺得到。如果這時(shí)候我再引導(dǎo)一下“蛋糕平均分成了8份，每份都是八分之一，無論怎么取，取的都是幾個(gè)八分之一，因此分母總是8?！睂⑦@個(gè)道理提煉到分?jǐn)?shù)單位的層面上來，而不是總停留在實(shí)物操作階段，可能效果會(huì)更好一些。

原本我想讓孩子接著提減法計(jì)算的問題，不想這時(shí)有個(gè)孩子發(fā)言：“老師，我可以用另一個(gè)辦法求出爸爸媽媽一共吃了蛋糕的幾分之幾。小女孩吃了蛋糕的八分之一，蛋糕盒里還剩八分之二，合起來是八分之三，用一個(gè)蛋糕減去八分之三，就是八分之五?！边@個(gè)小男孩從另一個(gè)角度解決了原先加法的問題，值得鼓勵(lì)。我也借此改變了原先的設(shè)計(jì)，在這個(gè)時(shí)候?qū)ⅰ?-八分之一”拿出來講。因?yàn)榍懊娴姆謹(jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)還比較扎實(shí)，學(xué)生很容易理解1就是八分之八，在通過黑板上的張貼的.蛋糕學(xué)具，學(xué)生很容易就算出了得數(shù)。

應(yīng)該說，從課堂學(xué)生的反饋來看，學(xué)生對這部分知識(shí)掌握得應(yīng)該還不錯(cuò)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓他們看課本例題（今天我沒有用課本例題，而是用一個(gè)情境將兩種計(jì)算串聯(lián)起來），并完成其中填空的部分。巡視中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有道題完成情況很不理想。就是“六分之五減去六分之二”，學(xué)生都知道等于六分之三，但填寫“（ ）個(gè)（ ）減去（ ）個(gè)（ ）就是（ ）”，學(xué)生的答案卻五花八門，答對得很少?，F(xiàn)在想想，這節(jié)課學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生從具體感知的層面上朦朦朧朧理解了算理，我在引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)單位這一塊做得還很不夠。這也說明我備課還不夠充分，如果能從學(xué)生提出第一個(gè)問題開始就注重引導(dǎo)，相信這個(gè)情況就不會(huì)出現(xiàn)。

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