五年級上冊科學教學反思10篇。

做人做事都需要做好準備，教學目標是教案的核心內(nèi)容，是教師施教的準繩，您是否也在苦惱如何編寫教案呢？這是欄目小編從網(wǎng)絡上精心挑選的一篇“五年級上冊科學教學反思”文章，本文供你閱讀參考，并請收藏！

五年級上冊科學教學反思 篇1

《光是怎樣傳播的》這一課時，我注重了以下三點：

一是開門見山，直接入題。如：在課堂導入時，我直接提出本課的教學內(nèi)容。這樣一來，學生就能夠明確本課的教學目的，激發(fā)了學生的探究欲望。

二是注重培養(yǎng)學生的思維能力。如在教學中我讓學生利用平時的知識自己設計實驗，這樣利于激發(fā)學生的發(fā)散思維，極大的`提高學生的學習積極性。

三是注重了學生的動手和觀察能力的培養(yǎng)。如在研究光的直線傳播時，讓學生親自反復實驗比較如何讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上并仔細觀察光穿過的路線。

同時，我以培養(yǎng)學生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力為重點，淡化了以知識傳授為重點的教學模式，讓學生在猜測——實驗驗證——得出結(jié)論：認識光是怎樣傳播的，進而順利理解影子形成的道理，解釋了生活中的疑惑。

一堂課順利按預定計劃完成了，課堂中學生參與的機會多，課堂氣氛比較活躍，還收到了意想不到的教學效果。經(jīng)過其他教師的指導和自己的課堂教學調(diào)整，這堂課使我學到了很多，也充分認識到要想使自己的教學不斷提高。

五年級上冊科學教學反思 篇2

通過兩節(jié)課的時間，完成本節(jié)課的教學。本節(jié)課用時這樣多的原因是食鹽占用較多的時間，一個實驗室食鹽溶解蒸發(fā)析出的過程，還有一個實驗室水泥凝固的過程。在這兩個食鹽上需要用大量的時間，特別是水泥凝固需要長的時間。

在教學中，我創(chuàng)設情境，提出問題，讓問題成為學生思維的領航者。我應抓住學生的好奇心理，以問題去激發(fā)學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創(chuàng)新的動力。

在教學中，我實驗的方法進行改革。原來加熱蒸發(fā)食鹽水是鐵架臺、燒杯，石棉網(wǎng)，酒精燈。這次利用是試管夾，試管。因此現(xiàn)象出來的比較快，效果比以前要好。因此我認為這樣的改革還是有必要的，特別是學生看到了食鹽析出來的過程。

水泥的實驗較為簡單，但是需要將水泥晾干凝固。這個過程比較緩慢，學生需要在課下繼續(xù)觀察自己的食鹽。這也是鍛煉學生持久觀察，探究的能力。

在學生進行匯報的時，學生能夠較好的得出實驗現(xiàn)象。但是有少數(shù)的小組在實驗記錄上下的功夫較少，需要進行督促和教育，采取適當?shù)拇胧┦顾麄兎e極的記錄。

還有個別學生停課不認真，我想一方面有學生的因素，另一方面需要我將課設計的更加的完美。還有在探究活動中，建立新型的師生關(guān)系，相互合作，彼此分享。教學是師生雙邊活動，教學質(zhì)量的高低直接取決于教學氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。我在整個課堂上讓學生獨立的思考、想象、選擇，做出決定，在探究活動中，建立新型的師生關(guān)系，相互合作，彼此分享。教學是師生雙邊活動，教學質(zhì)量的高低直接取決于教學氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。我在整個課堂上讓學生獨立的思考、想象、選擇，做出決定。

五年級上冊科學教學反思 篇3

這節(jié)課設計的重點應該是激發(fā)學生熱愛光學，了解大自然，提高學生學科學并運用科學觀點去觀察、了解事物，讓學生通過實驗探究來認識光的傳播特點，知道光是沿直線傳播的。

為學生提供實驗器材，給學生適當?shù)臅r間，讓他們自己動手動腦，經(jīng)歷實驗過程，并在其中去想，去說，去做，去表達，去感悟，去探索。發(fā)現(xiàn)了光是沿直線傳播的。通過探究光的直線傳播規(guī)律，學生初步體會到了提出問題──實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應用結(jié)論的科學研究方法。充分展現(xiàn)了實驗及其教學的魅力。讓學生在經(jīng)歷實驗探究的活動中，發(fā)展了對科學的好奇心，體驗了探索自然規(guī)律的喜悅。

不足之處

1、全班集體研討，發(fā)言面不夠廣。

2、集體交流光是沿直線傳播的實驗方法，試驗步驟不夠嚴謹，交流過程不夠細化。

五年級上冊科學教學反思 篇4

首先各個教學環(huán)節(jié)的時間分配不合理。在讓學生操作和觀察高錳酸鉀溶解實驗的時間有點過長。這個實驗過長就會影響下面的活動。當然后面的實驗的時間還是比較長。我想主要原因是學生必須到外面的水龍頭取水這樣就會耽誤大量的時間。我想如果可能話申請將實驗室的水龍頭修好，以便學生進行用水試驗。如果不行就事先準備幾桶水供學生進行實驗。我想這是客觀原因，在教學設計必須合理科學的進行實驗時間的分配。這需要老師做好實驗的準備及準備實驗。為了高效的利用有限的時間，我想還需要加強實驗指導。在指導學生的過程中，需要老師進行積極有效的指導。指導語言要一針見血。從而加快學生的實驗。

其次教學過程中，還是有些環(huán)節(jié)需要進行處理。比如在實驗完之后，學生匯報的問題。這時候怎樣使學生盡快的進入?yún)R報狀態(tài)，這個方面還需要進行研究。想辦法使學生盡快的從實驗狀態(tài)進入?yún)R報狀態(tài)，我想這需要我還要對學生進行嚴格的管理和要求。因為這銜接的地方時浪費時間比較長的地方。

再者小組的分工必須有效。各個小組的分工需要學生根據(jù)自己的特點自由選擇。這樣學生能夠特長能夠得到極大的發(fā)揮。為了能夠使學生得到全面的發(fā)展，我想老師還是需要對于各個小組的分工進行干預，使他們的角色改變以鍛煉他們的各方面的能力。

五年級上冊科學教學反思 篇5

《水變咸了》一課，從學生熟悉的生活現(xiàn)象入手食鹽放入水中，食鹽不見了，水變咸了，探究不同物質(zhì)在水中的變化情況，有的

可以溶解在水中，而有的不能溶解在水中。

本課教學，我的設計理念是：大膽放手，步步為營，循序漸進，水到渠成，讓學生順著梯子一步一步地爬上去，自己去發(fā)現(xiàn)、去探究溶解的秘密，溶解是比較常見的生活現(xiàn)象，相信同學們會用科學的眼睛去觀察，會有他們獨到的發(fā)現(xiàn)。

首先，大膽猜測，吊起學生的胃口。食鹽放到水中會怎樣呢？學生不約而同地喊到：化了，不見了。那水又有什么變化呢？水變咸了。為了證實大家的猜測，請兩位同學現(xiàn)場品嘗，從他們的表情便知結(jié)果，這一猜一嘗，極大地吸引了大家的注意力，都被水變咸了深深地吸引住了，這時恰到好處地引入課題：這節(jié)課就從水變咸了入手，研究物質(zhì)在水中的變化。

但是在做鹽溶解實驗時，學生對于鹽的變化由顆粒變成極小的微粒這一變化總結(jié)不出來，可以把這一變化放在后邊的高錳酸鉀實驗中，由于顏色變化較明顯，學生總結(jié)起來就會比較容易。

緊接著，讓學生主動嘗試，牢牢抓住孩子的興趣。食鹽的變化看不清，我們換另外一種物質(zhì)高錳酸鉀來試一試。當學生看到高錳酸鉀發(fā)出了一絲一絲的細線時，當看到細線逐漸變粗、直到整杯水變成紫紅色葉。不由自主地發(fā)出歡呼，他們已陶醉于這有趣的實驗現(xiàn)象。

生活中的材料，猜測它們是否溶解于水，讓已有的生活經(jīng)驗一下就清晰起來，但這經(jīng)驗是對是錯卻有待于考證，讓學生經(jīng)歷了肯定與否定自己的情感過程，從而形成對任何事物不要輕易得出結(jié)論的科學態(tài)度。興奮的孩子們不約而同地投入到下一個實驗；不同物質(zhì)在水中的溶解情況實驗。學生已由老師引領的探究轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X主動的探究，探究的味道越來越濃了。

最后，延伸提高。如果往一杯水中不停地加入食鹽會怎樣呢？該實驗由于食鹽的準備不夠充足，所以沒有讓學生親手做實驗，而是選用了演示實驗，效果有點不理想，不如學生自己親手做這個實驗來的興趣高。

科學課就是要讓學生在體驗過程中成長。

五年級上冊科學教學反思 篇6

在進行本節(jié)課進行教學的時候，我用的人們生活生產(chǎn)的過程中，需要向高處進行搬運很重的物體時候，人們利用一個搭在高處的木板，就能夠非常輕松的進行解決問題。這樣學生就能夠非常輕松的提出的問題。在學生進行活動的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生能夠輕松的完成。然后就是進行猜想。問題，猜想都是非常輕松在本節(jié)課，較為輕松的解決。因此本節(jié)課在教學的過程中，不要將重點放到后面的設計實驗和實驗探究。

從本節(jié)課的類型上，我更加體會到每節(jié)課在活動的過程，所要關(guān)注的重點不同，有的需要進行多的關(guān)注提問，有的關(guān)注猜想，更多的關(guān)注學生的設計實驗和進行實驗進行猜想。

本節(jié)課的關(guān)注的重點是學生設計實驗和進行操作實驗，然后交流實驗得出結(jié)論。

在設計實驗的時候，我要給以學生以進行設計的器材工具。這樣學生能夠根據(jù)器材進行設計。同時也是給以學生進行設計實驗的提示。提示學生怎樣進行設計，如何去設計。在設計的過程之中，要給以學生較為多思考，然后進交流討論。注意學生進行設計的時候，不要進行實驗器材分發(fā)。思考是非常的重要的，因此，我在教學的過程之中，都是給以學生以一定的時間進行思考，這樣學生只要真正的思考就能夠自己的想法，然后學生在進行討論，交流各自的想法。

五年級上冊科學教學反思 篇7

這一課，學生將要經(jīng)歷整理分析實驗結(jié)果，用實驗數(shù)據(jù)說明問題的過程。這一課是建立在第一課的基礎之上的，如果學生在課后沒有完成實驗，那么這節(jié)課將無法開展。值得慶幸的是，每個班，大部分同學回家都獨立完成了這個對比試驗，不少同學還有了預料外的發(fā)現(xiàn)。實驗結(jié)果的統(tǒng)計分析師一個很重要的過程，是完整的過程與方法過程中十分重要的一個階段。這個活動如果做得好，將引發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)新的問題，經(jīng)理提出問題、根據(jù)所要研究的問題控制實驗條件、設計實驗、動手做實驗、觀察記錄、整理分析實驗結(jié)果、用實驗數(shù)據(jù)說明問題的科學研究過程。

在課上，很多小組的實驗結(jié)果與他們的推測相符合，例如加水的小組，三顆綠豆全都發(fā)芽了，干燥的小組都沒有發(fā)芽，比較容易說明問題。有些小組提出這樣的發(fā)現(xiàn)，在陽光下的種子幾乎都發(fā)芽了，但是保持黑暗的小組只有很少才發(fā)芽，這個與科學研究發(fā)現(xiàn)是有一些沖突的。這時，我沒有妄下定論，是同學實驗操作的問題。我引導她先與同一類實驗的其他同學交流，如果實驗結(jié)果不同。那么猜測一下哪些因素可能引起實驗結(jié)果的誤差。例如種子本身的原因，那么我們可以通過再多加一些種子重新做一次實驗；或者蓋的太嚴實了，空氣量很少，那么我們可以想什么方法保持空氣的流通。這樣可以激發(fā)學生的思考，本來科學就沒有永久的真理，學會方法探索新知才是最重要的。

五年級上冊科學教學反思 篇8

大腦與神經(jīng)雖然是我們身體的組成部分，可是大腦與神經(jīng)之間的活動我們平時是根本看不到的，但是通過一些現(xiàn)象的體驗與研究，可以讓學生從個體生理特征的角度來認識人體的腦、脊髓、神經(jīng)和各器官之間的協(xié)調(diào)與聯(lián)系。因此本課的教學就是讓學生在交流、探究與親身體驗中體會到人體內(nèi)部各種信息的上傳下達都離不開大腦與神經(jīng)中樞的密切配合。

由于是初次講授，很明顯我對教材的理解和把握都不是很到位，除了各環(huán)節(jié)之間的過渡不太自然以外，最大的問題就是知識點落實得不夠深入、扎實，有些蜻蜓點水的感覺，雖然游戲設置的不少，但并沒有提醒學生從中深刻感受信息在腦與身體各器官之間的傳遞過程。學生還是缺乏對其進行清晰描述的能力。無論是在打手游戲、抓尺子游戲，還是在蒙眼睛抓尺子的游戲中，都應該讓學生在親自做一做、演一演的同時，自己在頭腦中梳理概括出這個過程，并在全班交流，以達到共識，進而通過游戲加深鞏固。這樣的話不僅可以打開學生的嘴巴，讓他們敢說，而且也解放了學生的大腦，讓他們獨立思考、探究，同時放開了學生的手腳，達到事半功倍的效果。

五年級上冊科學教學反思 篇9

科學是學生新接觸到的一門學科，學生比較活躍，在課堂上往往會有學生讓老師出乎意料，特別是開放課堂，而這就是我們正在進行的新課程改革的內(nèi)容。新課程改革特點是開放性，它尊重和發(fā)展學生個性，而學生的個性中又蘊藏著很多不可預料的事情，包括學生超出老師想像的聰明。

在學習《仙人掌的刺》這節(jié)課時，先講仙人掌的刺就是為了適應干旱沙漠環(huán)境而生長的，這可以減少水份的蒸發(fā)。它的葉子上都是刺。緊接著身體結(jié)構(gòu)的適應性，就講魚的結(jié)構(gòu)，它的鰭適合在水里游泳，鰓適合在水里呼吸，所以魚適應在水里生活。這時一個學生突然提出泥鰍沒有鰭為什么能在水中游泳呢？問題一提出全班學生都感到驚訝，雖然有的同學養(yǎng)過或見到過，但都沒有仔細觀察過。這時同學們把目光都投向了老師，這時老師成了中心，更是主心骨。是啊，這個課我們剛講身體結(jié)構(gòu)的適應性，泥鰍沒有鰭和鰓怎么能在水中生活呢？書中沒有講到。這個問題提得好，我也沒有準備一時沒有說出，雖然心中有數(shù)，還是趕緊讓同學們討論，讓同學們發(fā)表自己觀察到的現(xiàn)象，從而得到一致看法，老師加以總結(jié)：泥鰍也有鰭和鰓。通過這個同學的提問，雖然解決了這個問題，但我還是有一個感想對科學這學科的學習，不能只看書本，而要注重生活中觀察問題，從而培養(yǎng)學生的觀察問題和解決問題的能力，課堂上應鼓勵學生敢于提出問題，教師要給予鼓勵給予討論問題的勇氣，給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感而體面的坐下，其次，要消除學生心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵他們敢問愛問，每個學生都可以問才能使自己的思維得到發(fā)展，從而拓展知識。

五年級上冊科學教學反思 篇10

本節(jié)課主要是引導學生認識根和莖的特性，即：向光性、向水性和向地性。

在學習根的向地性時，引導學生觀察和思考常見植物，同學們總結(jié)出了一般規(guī)律：多數(shù)植物的根總是向下生長，莖向上生長。然后教師小結(jié)：我們把植物根的這種特性稱為向地性，這是植物的根受地球引力作用的結(jié)果。

當學生接受了這個觀點時，我向同學們提出了一個富于思考性的問題：太空中植物的根可能可能向哪個方向生長，為什么？于是同學們思考后紛紛發(fā)言。

生1：根可能向上生長，因為根失去了地球引力的作用。

生2：根不會生長，可能會死去，因為太空中沒有水。師：根在這時是有水的，因為這個問題的前提是在根能夠存活的條件下，比如把種植好的植物放在宇宙飛船里。

生3：根可能會向各個方向生長因為太空中沒有引力。

看到學生積極思考，大膽猜想的學習熱情，我激動地說：你們的想象真豐富，說的很有道理！尤其后兩名同學，他們的觀點更加與眾不同，更具有創(chuàng)造性。此時，班里響起了熱烈的掌聲。

此環(huán)節(jié)的教學，使我深刻認識到：想象力比知識更重要。在教學的結(jié)尾，教師提出富于想象性的問題，鼓勵學生大膽思考，并說出自己的理由或根據(jù)，非常有利于學生創(chuàng)新思維的形成。從學生的回答結(jié)果看，這個問題起了一石激起千層浪的作用。正如愛因斯坦說的好：提出問題比解決問題更重要?？茖W課注重培養(yǎng)學生探究精神，質(zhì)疑的能力等，學生有了這樣的品質(zhì)，在他一生的發(fā)展中將有潛在推動這作用。

《五年級上冊科學教學反思10篇》一文就此結(jié)束，希望能幫助您在小學教學中起到作用，如還需更多，請關(guān)注我們的“五年級上冊教學反思”專題。