小學(xué)語文五年級(jí)教案

五年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思（4篇）蘇教版。

編輯推薦

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思4篇

能使艱難之事變得容易的人是教育者，教案可以幫助教師提高自身教學(xué)水平，一份好的教案需要具備那些特征呢？這是我為您準(zhǔn)備的“小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思”相信它會(huì)讓您滿意，歡迎分享給你的朋友！

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇1

這篇課文表達(dá)上的特點(diǎn)是按事情發(fā)展的順序，抓住人物語言和心理活動(dòng)來敘述描述。結(jié)合本單元的單元教學(xué)目標(biāo)以及本課的閱讀提示，我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，學(xué)習(xí)新詞。

2.讀好描述母親語言和心理的句子，感受母親的感情變化。

3.有感情地朗讀課文，體會(huì)母親濃濃的愛子之情。

因?yàn)楸菊n是以母親的口吻寫的，學(xué)生在理解上有一些差距，所以我把教學(xué)的重難點(diǎn)定為：讀好描述母親語言和心理的句子，感受母親的感情變化，體會(huì)濃濃的愛子之情。在那里我為什么沒有用“理解”而用了“讀好”這個(gè)詞呢？（教參上是“理解”）怎樣樣才算是“讀好”了呢？我認(rèn)為讀好不僅僅是指讀正確、讀通順，還要讀出課文的味道，讀出情感。所以我覺得“理解”是“讀好”的目的，“讀好”是“理解”的前提，“讀好”是一種基本的學(xué)習(xí)方式，這樣安排教學(xué)就利于學(xué)生在讀中理解。

由于這是一篇略讀課文，教學(xué)中我期望能站在“生本”的角度，經(jīng)過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的.學(xué)習(xí)方法，使自己“有所思、有所得、有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過客”。所以這節(jié)課我主要經(jīng)過“讀”與“說”，“讀”與“悟”，“讀”與“寫”結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論、交流，以對(duì)母親和兒子的印象為線索貫穿其中，學(xué)生每讀一次課文，就會(huì)對(duì)母親和兒子印象有所改變，直至體會(huì)到母親的感情變化是因?yàn)槟赣H有一顆愛子之心，層層深入，讓學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶。

作為閱讀教學(xué)，大家都明白“讀書是第一要?jiǎng)?wù)”，這節(jié)課中，我安排了很多時(shí)間，也采用了不少形式讓學(xué)生充分的去讀，從學(xué)生在課堂的表現(xiàn)來看，讀的效果有了，學(xué)生理解了母親的良苦用心，但沒有讀好，學(xué)生的感情朗讀沒有到位，課堂上由于時(shí)間的關(guān)系我沒有好好去引導(dǎo)。

2．課堂的深度不夠。

在這節(jié)課的最終，我安排了一個(gè)小練筆，就是讓學(xué)生把學(xué)完這課后的感悟?qū)懴聛怼Ｕf實(shí)在的，我很期待孩子們寫出多角度的、個(gè)性化的感悟。因?yàn)檫@是情感的升華，是由課內(nèi)到課外，由文本到生活的一個(gè)很好的連接，是課堂的點(diǎn)睛之筆。由于時(shí)間調(diào)控不好，孩子們剛要寫的時(shí)候下課鈴響了，我只好把這個(gè)練筆留作了課后練習(xí)，失去了一次傾聽孩子心聲，領(lǐng)略他們智慧火花的機(jī)會(huì)，也使得整節(jié)課只停留在讀懂文本之中，練習(xí)書面表達(dá)沒有到位。這也反映出了我對(duì)課堂的調(diào)控本事還不夠。

3．對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、激勵(lì)不夠。

“好孩子是夸出來的”，我們必須不能夠吝惜自我表揚(yáng)孩子的語言、動(dòng)作，哪怕是一個(gè)微笑。這節(jié)課上，很多孩子的表現(xiàn)是可圈可點(diǎn)的，但我對(duì)他們的評(píng)價(jià)、激勵(lì)不及時(shí)，或者是語言不夠多樣化，這一點(diǎn)我要向組里的各位優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇2

人教版小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)《圓明園的毀滅》教學(xué)反思

《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，它的教學(xué)主要目標(biāo)是有感情地朗讀課文，通過朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國恥，增強(qiáng)他們振興中華的責(zé)任感，并且能背誦課文三、四自然段。而通過朗讀、學(xué)習(xí)，想象當(dāng)年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感是這一課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，我特別注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是通過在朗讀的基礎(chǔ)上加上圖文結(jié)合的方法來讓學(xué)生了解、感悟。當(dāng)同學(xué)們對(duì)祖國的壯麗山河發(fā)出由衷的贊嘆時(shí)，我順勢(shì)引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運(yùn)用朗讀重點(diǎn)句子和出示圖片的方法讓學(xué)生了解這一國恥，同學(xué)們通過朗讀和觀看錄象，對(duì)于圓明園的毀滅基本能產(chǎn)生較大的感觸，并且對(duì)于侵略軍的`可恥行為紛紛表示憤怒。回首歷史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你想說點(diǎn)什么？”從中引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生記住這一國恥，增強(qiáng)他們振興中華的責(zé)任感。最后，我提出要求：讓我們回到剛才同學(xué)們都感受頗深的句子上，進(jìn)行對(duì)比讀，再一次的見證圓明園由輝煌到毀滅的轉(zhuǎn)變。、

通過這一次的教學(xué)，我明白到了“讀”在語文課真正的具有舉足輕重的作用，課堂上師生就是通過朗讀來進(jìn)行交流的，只要讀通讀順，學(xué)生就有話可說，有感可想。這是最大的收獲。可是由于自己在對(duì)課堂的整理把握上不夠理想，也造成本課的拓展延伸不能很好地完成，學(xué)生的情感得到激發(fā)，由于時(shí)間關(guān)系，課堂不能很好地為學(xué)生提供一個(gè)抒發(fā)情感的平臺(tái)，這是我通過本節(jié)課要思考的問題。今后我將繼續(xù)在課堂上遵循“以讀為本，以讀導(dǎo)學(xué)”的新課堂理念。同時(shí)為了激起學(xué)生朗讀的興趣與熱情，我還會(huì)盡力地根據(jù)課文的特點(diǎn)采用不同的形式朗讀。如個(gè)別讀、分角色讀、評(píng)讀、競賽讀、仿讀、表演讀等。其中評(píng)讀是讓學(xué)生對(duì)教師或同學(xué)的朗讀內(nèi)容作出評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)或不足之處。既評(píng)朗讀的情感，又評(píng)朗讀技巧，讓學(xué)生在自評(píng)或他評(píng)中找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識(shí)。在朗讀技巧上，我還應(yīng)該作具體的指導(dǎo)，使學(xué)生知道重音、停頓、快慢、高低在朗讀中如何隨著表情達(dá)意的需要而變化。

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇3

那天，剛好上到蘇教版小語五上練習(xí)5的《誦讀與欣賞》，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞完詩歌《邊疆小夜曲》之后，我讓同學(xué)們根據(jù)此練習(xí)的要求-----“動(dòng)眼，動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)情，貼著詩人的心來想，越讀越有味。先自己練，再走上講臺(tái)當(dāng)眾朗誦。朗誦時(shí)要注意表情，還可以加上一些手勢(shì)，比一比，看誰朗誦的”做好朗誦展示的準(zhǔn)備。并進(jìn)行有效的拓展，以自愿展示的原則，召開班上的朗誦展示會(huì)。

為了確保朗誦的實(shí)效性，保證人人參與。我引導(dǎo)學(xué)生再次的審題，共同歸納出評(píng)價(jià)的幾條標(biāo)準(zhǔn)，并要求沒有上臺(tái)展示的同學(xué)全部做好評(píng)委工作，并進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，以提高其口頭表達(dá)等多種能力。

我先請(qǐng)第一組愿意展示的學(xué)生上臺(tái)。同學(xué)們心理斗爭很激烈！掙扎?。ㄆ鋵?shí)，這就是我要的效果?。┙K于一組十二人只有區(qū)區(qū)1男2女做出了勇敢的抉擇，上臺(tái)展示！

我說：沒事，讓我們把熱烈的掌聲送給第一個(gè)敢于吃螃蟹的人，你們是最棒的！人生總要有第一次，總要敢于把握機(jī)會(huì)，挑戰(zhàn)自己，展示自己！你們是強(qiáng)者！

頓時(shí)，雷鳴般的掌聲響起，臺(tái)上的三位同學(xué)頓時(shí)腰桿挺直了不少，臺(tái)下第一組沒上臺(tái)的同學(xué)開始有些嘆氣，大概是后悔剛才的選擇。其它馬上就要輪到的幾組同學(xué)心理活動(dòng)也很復(fù)雜?。ㄎ野底愿`喜）

朗誦（男生用書擋著臉，1女生聲音小的只有她自己知道，另1位語速快的不行），終于完了。

隨機(jī)抽了幾個(gè)學(xué)生評(píng)委圍繞指標(biāo)進(jìn)行先優(yōu)后建議的點(diǎn)評(píng)。

到我時(shí)，我問他們每個(gè)人：你們當(dāng)時(shí)的心情怎樣？（學(xué)生談感受）

我說:是呀，因?yàn)榫o張所以影響了你們的發(fā)揮。不過每個(gè)人第一次都會(huì)有這樣的感受，相信再來一次你們肯定會(huì)正常發(fā)揮。你們瞧，他們多么善于學(xué)習(xí)，會(huì)把握機(jī)會(huì)鍛煉自己，提高能力，他們是學(xué)習(xí)的主人！（掌聲再次響起?。?/p>

我說：下面輪到第二組了！愿意展示的請(qǐng)上臺(tái)！

話音未落，“蹭蹭噌”12人一組先上來了7個(gè)人，當(dāng)?shù)?個(gè)人也站起來的時(shí)候，教室自發(fā)的響起了雷鳴般的掌聲----因?yàn)樗俏覀儼鄬W(xué)生公認(rèn)最不聰明的人！

……

當(dāng)下課鈴響起的時(shí)候，我給所有的孩子布置了一道作業(yè)：寫一篇作文，就寫一寫這堂課你的所見、所思、所感，題目自擬！（這才是我此次開朗誦會(huì)的真正目的所在！）

學(xué)生歡呼雀躍！

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思 篇4

本文是小學(xué)第九冊(cè)的一篇課文，作者設(shè)置懸念，引領(lǐng)我們走進(jìn)變色龍，解開這個(gè)神奇動(dòng)物的奧秘。作者按照發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的順序，揭示變色龍的特點(diǎn)，提醒人們要樹立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

教學(xué)第一課時(shí)后，牟校長、曾主任的指導(dǎo)，令我茅塞頓開，獲益匪淺。以下為反思：

做得較好的：

1、學(xué)生朗讀得比較好，因?yàn)閯?dòng)物是孩子們感興趣的話題，本篇課文充溢趣味性，學(xué)生比較愛讀。所以課堂中學(xué)生發(fā)言積極。

2、教學(xué)本篇課文時(shí)，我注重通過多種形式的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，引起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。找到相關(guān)的影像資料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生了解、感受、探索大自然奧妙的積極性。

今后需要注意的：

1、沒有利用好學(xué)生的提問為教學(xué)目的服務(wù)。讀課題質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生提出了許多問題，作為教師，應(yīng)該有意識(shí)的把這些零碎的問題歸納為三類：發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍。這樣設(shè)計(jì)，課文層次清晰、板書干凈整齊，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊。開課環(huán)節(jié)啰嗦費(fèi)時(shí)，不必介紹枯葉蝶、尺蠖，應(yīng)該直接導(dǎo)入新課。本課的分段要求已經(jīng)比較明確，沒有必要花太多時(shí)間去討論。在檢查學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地安排一組同學(xué)讀1—8自然段（發(fā)現(xiàn)變色龍）、一組同學(xué)讀9—15自然段（端詳變色龍）、一組同學(xué)讀16自然段（放回變色龍）

在今后的工作中，我應(yīng)該多鉆研教材，多向老師們學(xué)習(xí)，使自己不斷進(jìn)步。

2018蘇教版五年級(jí)語文上冊(cè)《練習(xí)4》教案

2018蘇教版五年級(jí)語文上冊(cè)《練習(xí)4》教案

練習(xí)4

教學(xué)要求:

1．學(xué)習(xí)改正錯(cuò)別字，并能在了解詞義的來源的基礎(chǔ)上，指出為什么會(huì)寫錯(cuò)別字。

2．讀背八個(gè)成語，學(xué)習(xí)通過成語詞典了解成語故事。

3、寫好鋼筆字。處理好筆畫繁簡相差較大的字在一起時(shí)的位置和大小。

4、練習(xí)口語交際，學(xué)習(xí)在別人面前流暢的表達(dá)和提問題。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、學(xué)習(xí)改正錯(cuò)別字，并能在了解詞義的來源的基礎(chǔ)上，指出為什么會(huì)寫錯(cuò)別字。

2、讀背八個(gè)成語，學(xué)習(xí)通過成語詞典了解成語故事。

3、練習(xí)口語交際，學(xué)習(xí)在別人面前流暢的表達(dá)和提問題。

教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

教學(xué)過程:

第一課時(shí)

一、教學(xué)第一題(語文與生活)

1．教學(xué)第一部分。

(1)創(chuàng)設(shè)情境：小芳正在做作業(yè)，爸爸指出她寫的“蘭球”字寫錯(cuò)了，小芳不服氣，爸爸說出了籃球的“籃”字的來源。

(2)學(xué)生讀這段文字。思考：爸爸說的是否有道理?

(3)指名回答問題并說出道理。

(4)教師介紹“蘭、籃、藍(lán)”的來源

2．教學(xué)第二部分。

(1)學(xué)生讀四個(gè)句子，找找有無錯(cuò)別字。

(2)學(xué)生試著改句中的錯(cuò)別字。

(3)師生共同改正錯(cuò)別字。讓學(xué)生說出理由。

(4)教師小結(jié)。錯(cuò)誤的原因：不了解詞義的來源而出錯(cuò)。

3．教學(xué)第三部分。

(1)學(xué)生讀這四個(gè)成語。教師指出這幾個(gè)詞語都有錯(cuò)別字。

(2)學(xué)生指出其中的錯(cuò)誤，并思考為什么會(huì)出錯(cuò)。

(3)指名改正錯(cuò)別字，說出理由。(因?yàn)椴涣私庠~義的來源而寫錯(cuò)了的)

(4)教師拓展：在學(xué)習(xí)和生活中要注意詞義的來源，把語文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，養(yǎng)成時(shí)時(shí)學(xué)，處處學(xué)的好習(xí)慣。

二、教學(xué)第二題(誦讀與積累)

1．熟記詞語。

(1)出示詞語，請(qǐng)同學(xué)自由認(rèn)讀。

(2)全班交流，教師范讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。

(3)同桌討論每條成語的大概意思。

(4)學(xué)生練說這些成語的意思。(讓學(xué)生知道每個(gè)成語都有一個(gè)警世勸誡的哲理)

(5)通過讀講成語故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)查成語詞典。

(6)學(xué)生練習(xí)背誦。

2．反饋。

(1)指名讀(2)集體練讀(3)集體齊背(4)指名背。

第二課時(shí)

一、教學(xué)第三題(寫好鋼筆字)

1．指導(dǎo)。

(1)指讀題目，教師進(jìn)一步明確練習(xí)要求。

(2)要求學(xué)生朗讀這段話，指明這段話選自《在大海中永生》。

(3)引導(dǎo)學(xué)生觀察書寫的格式，字與字之間、字與標(biāo)點(diǎn)之間的距離以及每個(gè)字放在一行中的位置。

(4)讓學(xué)生說出那些相鄰的字的繁簡相差較大，筆畫的間架要?jiǎng)蚍Q。

(5)教師重點(diǎn)指導(dǎo)“撒大海、愛戴”等詞的間架寫法和整體布局。

2．練習(xí)。

(1)學(xué)生練習(xí)描紅。(教師注意對(duì)學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成教育)

(2)教師根據(jù)描紅情況及時(shí)小結(jié)。

(3)學(xué)生仿寫。要求一氣呵成，注意行款布局。

3．反饋。

(1)展示寫得好的字，指出好在哪里。

(2)對(duì)寫得不好的字，進(jìn)行糾正，強(qiáng)化訓(xùn)練

二、教學(xué)第五題(學(xué)寫毛筆字)

1．出示學(xué)生優(yōu)秀書法作品讓學(xué)生欣賞。

2．學(xué)生對(duì)照自己的毛筆字談感受。

3．審題。

明確本次學(xué)寫的偏旁(身字旁、舟字旁)和例字(射、船)

4．指導(dǎo)。

(1)教師邊范寫邊講解“身字旁、舟字旁”的書寫方法。

(2)學(xué)生練習(xí)、反饋，發(fā)現(xiàn)問題再指導(dǎo)。

(3)教師講解“射、船”的寫法，學(xué)生練寫。

5．練習(xí)。

(1)學(xué)生再次練寫，教師巡視，幫助有困難的學(xué)生。

(2)學(xué)生在米字格中練習(xí)，教師指導(dǎo)兩個(gè)字的位置和大小。

6．反饋。

(1)展示寫得好的字，指出好在哪里。

(2)指出不足，進(jìn)一步糾正。

第三課時(shí)

教學(xué)第四題(口語交際)

1．審題。

(1)指名讀題目。

(2)幫助學(xué)生弄清本次口語交際的要求。

2．指導(dǎo)。

(1)創(chuàng)設(shè)情境：模擬“新聞發(fā)布會(huì)”的形式，讓全體學(xué)生參與，開“小小新聞發(fā)布會(huì)”。

(2)分組推選“發(fā)言人”上臺(tái)發(fā)布新聞。(學(xué)生通過看電視、聽廣播或了解周圍發(fā)生的事，搜集一兩條有價(jià)值的新聞)(要求“發(fā)言”的新聞?dòng)幸欢▋r(jià)值，通順、流暢)

(3)“聽眾”現(xiàn)場提問，(鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提問題，做到問題有對(duì)性，表達(dá)清楚，流利)“發(fā)言人”當(dāng)場給予回答。

(4)師生評(píng)議。

3．反饋。

(1)評(píng)議后，推選—名同學(xué)上臺(tái)作為“發(fā)言人”，全班同學(xué)提問題，“發(fā)言人”回答。

(2)評(píng)議小結(jié)。

板書設(shè)計(jì)：練習(xí)4

金碧輝煌臥薪嘗膽首屈一指川流不息

2015年五年級(jí)語文上冊(cè)練習(xí)4教案（蘇教版）

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么教案怎樣寫才好呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《2015年五年級(jí)語文上冊(cè)練習(xí)4教案（蘇教版）》，僅供參考，希望可以幫助到您。

2015--2016學(xué)年第一學(xué)期五年級(jí)語文活頁備課

月　日

課題

練習(xí)4

課型

新授

單元

第四單元

主備人

教學(xué)目標(biāo)

1語文與生活，糾正錯(cuò)別字。

2誦讀與積累8個(gè)來自寓言故事的成語。

3寫好鋼筆字

4口語交際：小小新聞發(fā)布會(huì)。

5學(xué)寫毛筆字

教學(xué)重點(diǎn)

誦讀與積累8個(gè)來自寓言故事的成語

教學(xué)難點(diǎn)

誦讀與背誦,口語交際

教法學(xué)法

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一語文與生活

1教學(xué)第一部分：糾正錯(cuò)別字，不規(guī)范用字。

（1）觀察圖畫，自由讀課文，思考：爸爸說的是否有道理？

（2）介紹“蘭.藍(lán).籃”的來源。

2教學(xué)第二部分：改正錯(cuò)別字。

（1）自由讀句子，找找有無錯(cuò)別字。

（2）試著改正句子中的錯(cuò)別字。

（3）小結(jié)：只有了解詞義的來源才不會(huì)出錯(cuò)，這樣才能正確使用漢字。

3教學(xué)第三部分

交流：“金壁輝煌”中的“壁”應(yīng)是“碧”，是形容建筑等異常華麗，光彩奪目。

“臥心嘗膽”中的“心”應(yīng)是“薪”，來自一個(gè)歷史故事。

“手屈一指”中的“手”應(yīng)是“首”，表示第一的意思。

“川流不息”中的“穿”應(yīng)是“川”，指像水流一樣連續(xù)不斷的意思。

小結(jié)：我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中要注意詞義的來源，把語文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，養(yǎng)成時(shí)時(shí)學(xué)，處處學(xué)的好習(xí)慣。

二．誦讀與積累

1出示8個(gè)成語,讓學(xué)生自由認(rèn)讀。

2指名讀詞，正音，齊讀。

3這8個(gè)成語包含著8個(gè)有趣的小故事，說的都是一些錯(cuò)誤的想法與做法，有著警世勸戒的作用，你能說說這些成語中的故事嗎？

4聽故事，想一想從每個(gè)故事中你能明白什么？

5練習(xí)背誦成語。

6指名背誦，集體背誦

修改建議、評(píng)析及補(bǔ)充

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)

反思

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思精選4篇

怎么寫好一篇完整的教案？教師為本.教師素質(zhì)的高低,直接關(guān)系著學(xué)生的健康成長，一份教案是否優(yōu)秀直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。教案有助于老師順利地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，很高興為您介紹“五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思”相關(guān)的內(nèi)容希望能夠提供幫助，歡迎閱讀并參考！

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思 篇1

教學(xué)理念：1、游戲就是課堂，課堂也是游戲！

2、建構(gòu)每個(gè)兒童自己的語言，寫出自己想寫的話；反對(duì)齊讀，提倡自由讀書，讀出自己的味道與態(tài)度，把書讀到臉上！讀到心里！

一：開門見山，導(dǎo)入課題

1、（出示課題）學(xué)生書空寫一寫。

2、師講解：濫竽充數(shù)既是一個(gè)成語又是一個(gè)寓言故事，你們還學(xué)過哪些成語故事？都有什么樣的特點(diǎn)？（生反饋）

3、講述寓言故事的特點(diǎn)。

二、新課教學(xué)

1、生自由讀文。

2、指明讀文。將文章原有的一個(gè)自然段分成兩個(gè)自然段來讀，并講明理由。

3、同桌交流鼓著腮幫、俸祿二詞的意思，理解故事中的鼓著腮幫和俸祿。

4、小組討論：還能將此故事分成幾個(gè)自然段來讀？為什么？（小組合作學(xué)習(xí)）

要求：學(xué)生讀書時(shí)盡量不要齊讀，要讀出自己獨(dú)特的味道來。

5、多媒體出示課文段落，學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀。

理解：戰(zhàn)國七雄

師：通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，說說南郭先生是一個(gè)什么樣的人？

生1：南郭先生很聰明，因?yàn)樗緛砭o張、害怕卻要裝著不緊張、不害怕。

生2：我覺得南郭先生是一個(gè)裝腔作勢(shì)的人。

生3：是一個(gè)混水摸魚的壞蛋！

生4：裝模作樣

6、師再次指導(dǎo)學(xué)生讀書

要求：把書讀到臉上、讀到心里，讀出自己的味道與態(tài)度

7、師：孩子們，你們想對(duì)南郭先生說點(diǎn)什么嗎？（學(xué)生自由反饋）

生1：我想對(duì)南郭先生說，世上沒有免費(fèi)的午餐，自己要有真本事才行。

生2：我想對(duì)南郭先生說，騙得了一時(shí)，騙不了一世。

生3：我首先很佩服他，因?yàn)樗苈斆?；但是我還是要?jiǎng)袼鄬W(xué)點(diǎn)東西。

生4：我想對(duì)南郭先生說，做人要厚道。（師相機(jī)指導(dǎo)理解厚道一詞）

三、拓展學(xué)習(xí)

生用自己的話改編自己心中的《濫竽充數(shù)》。

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思 篇2

《語言大師》是一片學(xué)生習(xí)作，文章淺顯易懂。這次，我通過本科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，希望達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言積極性。通過教學(xué)，我覺得在教學(xué)設(shè)計(jì)上有以下得失；

1.教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深，由表及里。

根據(jù)本可語言淺顯，內(nèi)容通俗的特點(diǎn)，我在教學(xué)上設(shè)計(jì)了由理解奶奶的老話入手，進(jìn)而深入到學(xué)習(xí)概括節(jié)意，體會(huì)文章詳略得當(dāng)語言生動(dòng)的特點(diǎn)，最后用搜集到的老話模仿小作者的寫法練習(xí)寫話。整個(gè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)由淺入深，由表及里，從理解到學(xué)習(xí)，最后運(yùn)用，全過程比較流暢。學(xué)生的學(xué)習(xí)也隨之水到渠成。

2.強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用，注重讀寫結(jié)合。

文中的老話通俗易懂，通過理解收集，能引起學(xué)生對(duì)老話的研究興趣，對(duì)民俗文化的研究興趣。在運(yùn)用中，針對(duì)一個(gè)情況用上一句老話，既深層次的'理解了老話，有恰到好處的練習(xí)了寫作。這樣做，把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來，較好的選擇了讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供了有效的借鑒對(duì)象和創(chuàng)造依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行摹仿和創(chuàng)造性練筆。這樣，對(duì)于學(xué)生的作文水平是很有作用的。

當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，本科的教學(xué)仍有不足之處。在處理如何理解小作者語言生動(dòng)豐富時(shí)，對(duì)于“嘮叨、冒、鉆”這三個(gè)詞理解，未能落到實(shí)處，有些“蜻蜓點(diǎn)水”?？偠灾?，通過本次教學(xué)實(shí)踐，我又一次得到了鍛煉。相信在今后的教學(xué)中會(huì)有長足的進(jìn)步。

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思 篇3

語文就應(yīng)是一首詩，語文的活力是詩意，語文的靈魂和生命是詩意，語文的最高境界也是詩意。詩意的語文課堂是自然的，它連著生活的源泉，詩意的語文課堂是夢(mèng)幻的，它讓人遐想聯(lián)翩，詩意的課堂是智慧的，它給以學(xué)生以力量。因此，語文課堂需將開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)，要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)空和發(fā)表獨(dú)特見解的機(jī)會(huì)，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外，還需培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力，大力實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，注意課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，注意因材施教，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新。

我在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中也努力讓自己的課堂流淌著詩意，迸發(fā)出創(chuàng)新火花。在執(zhí)教《望月》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：你能展開想象的翅膀，說說你眼中的月亮是什么呢？學(xué)生稍作思考后，便紛紛舉手作答：有的說：在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐。有的說：在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽，哼著搖籃曲，哄著孩子安然入睡。有的說：在我眼中，月亮像一面鏡子，它用自己的鏡面照出人世間的悲歡離合。有的說：在我眼中，月亮是一封信，只要到了每年的中秋之夜，它就會(huì)告訴一些出遠(yuǎn)門的人今天是中秋節(jié)了學(xué)生的發(fā)言越來越精彩，語言個(gè)性化色彩濃，富有詩意和靈性，學(xué)生創(chuàng)新的泉水汩汩流淌。

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思 篇4

?半截蠟燭》這篇文章，生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事，教學(xué)反思《五下語文第三單元教學(xué)反思》。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索，蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動(dòng)的描寫使文章更加生動(dòng)，為文章注入了活的靈魂《半截蠟燭》的教學(xué)反思《半截蠟燭》的教學(xué)反思。

這篇文章值得好好品味的地方很多，教學(xué)點(diǎn)也很多，例如：用蠟燭藏情報(bào)，這種方法好不好?為什么?環(huán)境描寫、人物的心理活動(dòng)、語言和行為對(duì)突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明了什么?如果三個(gè)人的方法一致結(jié)果會(huì)怎樣?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢?

一、辯一辯，了解故事背景。

上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報(bào)的工作，以及選擇用蠟燭藏情報(bào)的原因。在初步了解整個(gè)故事的`大背景之后，請(qǐng)同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報(bào)的方法好還是不好，原因是什么。學(xué)生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見，有的認(rèn)為好，因?yàn)樽钗ｋU(xiǎn)的地方最安全;有的認(rèn)為不好，不怕一萬只怕萬一，萬一敗露，那時(shí)雞飛蛋打，情報(bào)毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風(fēng)險(xiǎn)太大。在辯論的基礎(chǔ)上，老師順勢(shì)指出：正因?yàn)樗欣灿斜?，因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場驚心動(dòng)魄的事。辯論的過程其實(shí)就是了解故事發(fā)生的小背景的過程，為后面理解課文打下了埋伏。

二、劃一劃，理解故事情節(jié)。

在學(xué)生通過辯論明白了整個(gè)故事的背景之后，讓學(xué)生讀課文，用找詞語，劃出表示蠟燭變化的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)的緊急。在學(xué)生找出相關(guān)語句之后，讓學(xué)生連起來說一說，通過這樣的找、劃、說，對(duì)故事情節(jié)有了比較清楚地認(rèn)識(shí)，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對(duì)文中

中心的領(lǐng)悟還標(biāo)交膚淺，這是還需要反復(fù)品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動(dòng)的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。

三、議一議，理解人物品質(zhì)。

在這個(gè)部分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中必須要通過文中的事例、有關(guān)語句加以說明。例如，一個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為杰奎琳很會(huì)急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數(shù)，因?yàn)樗桥⒆?，所以故意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，

以此降低德國軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護(hù)了情報(bào)?！庇械恼f，他們臨危不懼，在這種危急關(guān)頭，每個(gè)人都很沉著，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，每個(gè)人都竭盡全力，想盡一切辦法保護(hù)情報(bào)，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮(zhèn)定地上樓，在這種時(shí)候還能保持鎮(zhèn)靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關(guān)鍵，假如有一個(gè)人失誤，后果都不堪設(shè)想啊!在議論的過程中，是學(xué)生組織已有材料進(jìn)行再加工，并且形成自己觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的一個(gè)過程，在互相交流之后，對(duì)人物品質(zhì)認(rèn)識(shí)得更加深入和透徹了

2018蘇教版五年級(jí)語文上冊(cè)《習(xí)作4（習(xí)作指導(dǎo)）》教案

2018蘇教版五年級(jí)語文上冊(cè)《習(xí)作4（習(xí)作指導(dǎo)）》教案

教學(xué)目標(biāo)：1、懂得把想對(duì)別人傾訴的心里話用筆寫下來，可以方便與他人交流思想感情。

2、認(rèn)真閱讀例文，明確與他人交流感情要真實(shí)，語言要得當(dāng)。

教學(xué)重點(diǎn)：敘事的過程要清楚具體，寫出自己的真情實(shí)感。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、老師這兒有三個(gè)諸葛亮的錦囊，里面寫著天機(jī)，現(xiàn)在我想把它送給表現(xiàn)最好的同學(xué)。（送給一表現(xiàn)最好的同學(xué)）請(qǐng)你先打開白色錦囊，看完后不要說出錦囊內(nèi)容，先大聲說說自己此刻的感受。

內(nèi)容：老師要告訴你個(gè)好消息，你這次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)考了100分！是全班第一名，上次第一名XX這次只考了99分，位居第二。

2、感受說過了，想告訴大家錦囊的內(nèi)容嗎？樂于說嗎？別急，打開第二個(gè)紅色錦囊再說不遲。

內(nèi)容：不過，我又得告訴你個(gè)不好的消息。其實(shí)，你有一題1.5分判斷題數(shù)學(xué)老師沒給你改出來。

3、現(xiàn)在你的心里的感受是怎樣的？你能用一些詞語來概括嗎？你還想大聲說出第一個(gè)錦囊的內(nèi)容嗎？想大聲說說第二個(gè)錦囊的內(nèi)容嗎？

4、到底是怎么回事，同學(xué)們想知道嗎？你愿意和大家說嗎？給你思考一下。（征得該生同意后，讓他自己說）現(xiàn)在請(qǐng)你說說自己在整個(gè)過程中內(nèi)心的變化。

5、同學(xué)們，如果是你，你心里會(huì)怎樣想呢？會(huì)感到怎樣呢？

6、是啊，這件事憋在心里特別難受，時(shí)間久了，對(duì)身心健康都會(huì)造成損傷。生活中，我們都會(huì)遇到這樣那樣的事情：與同學(xué)相處時(shí)受到委屈，做了錯(cuò)事羞于向別人道謙，性格內(nèi)向想給父母提意見卻沒有膽量，比賽取得了好成績卻不好意思告訴老師??還有呢？（學(xué)生簡單舉例）

7、其實(shí)，每個(gè)人都會(huì)有自己的心事。（相機(jī)板書：有心事）往往由于這樣那樣的原因使我們不方便和當(dāng)事人直說，心里會(huì)一直耿耿于懷，怎么辦？打開第三個(gè)黃色錦囊，讀出妙計(jì)。

內(nèi)容：用筆“說”（相機(jī)板書：用筆“說”）

對(duì)啊，我們可以拿起手中的筆，把還有想說的，向父母、老師、同學(xué)、朋友或是值得信

賴的人一吐為快！

二、學(xué)習(xí)例文，總結(jié)寫法

1、筆“說，”該怎么說呢？有一位趙潔同學(xué)就遇到了和我們一樣的問題。讓我們來看看她是怎么“說”的，向她學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。（自讀例文）

2、同學(xué)先說了什么后說了什么呢？

相機(jī)示填空：趙潔同學(xué)先說_____________（開頭簡明表白自己內(nèi)心）

接著說_____________（中間詳細(xì)說事情的過程及內(nèi)心活動(dòng)）最后說_____________（結(jié)尾總體傾吐現(xiàn)在的感受）

她這種敘事的結(jié)構(gòu)特清晰，非常值得我們借鑒。

3、在文章中，趙潔詳細(xì)“說”的是什么？（事情的過程）

4、那么，趙潔從“拿到卷子”到“把卷子塞進(jìn)抽屜”的過程中，內(nèi)心活動(dòng)經(jīng)歷了哪些變化？劃出她的內(nèi)心活動(dòng)。（“心花怒放”--“心怦怦直跳”--“想來想去”）你從中感受到什么？

5、趙潔同學(xué)用生動(dòng)的詞語具體地寫下了當(dāng)時(shí)事情的過程和自己的內(nèi)心活動(dòng)，一字一句都是自己的心底想法。使我們感到真切、真誠。表達(dá)自己當(dāng)時(shí)具體的內(nèi)心活動(dòng)，這也是值得我們借鑒的地方。

6、這篇文章是述說心里話，所以結(jié)尾趙潔又寫了什么呢？（再次全面地抒發(fā)自己的感受）

7、趙潔同學(xué)開頭明說，中間細(xì)說，結(jié)尾總說，真實(shí)、細(xì)膩地和老師“說”了自己的心事，她內(nèi)心表白實(shí)在振動(dòng)人心！我想，老師看了，一定會(huì)原諒他的。

三、完成習(xí)作

1、現(xiàn)在同學(xué)們可以借鑒趙潔同學(xué)的方法，有順序有條理地說說自己的心里話。可以與同桌說，也可以自己閉上眼睛，靜靜地和自己交流，還可以直接用筆“說”。（學(xué)生自主交流）

2、現(xiàn)在就讓我們拿起手中“筆”，盡情暢談！題目自定（學(xué)生完成習(xí)作）。

3、學(xué)生修改草稿。自愿情況下，教師輔導(dǎo)。

板書設(shè)計(jì)：有心事用筆“說”

開頭明說

中間細(xì)說

結(jié)尾總說

蘇教版小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《早》教學(xué)反思

我追求這樣的語文課堂

曾經(jīng)，新課標(biāo)理念撲面而至，忽如一夜春風(fēng)來，帶來強(qiáng)烈的沖擊，帶來欣喜的期盼，高唱贊歌者有之，奉若神明者有之。是的，對(duì)于一顆尚未準(zhǔn)備好的腦袋，一顆沒有自己的思考的腦袋，除了不假思索地全盤接收，似乎也找不到第二條好走的路。曾經(jīng)，我就是這樣一名師。

幾年的實(shí)踐運(yùn)行下來，新課標(biāo)的真正落實(shí)遇到了一些困難，理論站得高實(shí)際運(yùn)作難的缺陷浮出水面，彷徨者有之，困惑者有之，銳意改革創(chuàng)新堅(jiān)持走自己的路的也有之。將新課標(biāo)理念與自己的學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，用自己的腦髓，我堅(jiān)信語文學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟語言、運(yùn)用語言，應(yīng)當(dāng)自由靈動(dòng)、詩意盎然，語文課堂應(yīng)當(dāng)是一次次精神的旅行，一次次靈魂的飛躍，并藉讓學(xué)生看得更高、走得更遠(yuǎn)。為，我追求這樣的語文課堂

二、自然生成的課堂

第十三課《早》學(xué)手記片段：

《孩子，請(qǐng)跟我一起飛》

今天學(xué)習(xí)第十三課《早》。這是吳伯蕭寫的一篇游記，圍繞自己在三味書屋的所見、所聞、所感，指出人要事事早，時(shí)時(shí)早，做東風(fēng)第一枝。

早讀課已經(jīng)讓學(xué)生聽了課文朗讀錄音，并讓他們自己也讀了一遍課文。

午第一節(jié)課，我先讓學(xué)生們說一說，自己初讀了課文之后知道了什么。有的知道了文章的主要內(nèi)容，有的明白了作者要告訴我們的道理，還有的回憶起以前學(xué)過的《三味書屋》一文。

我又問：那么你對(duì)課文內(nèi)容還有什么不懂的?有什么想要了解的嗎?

學(xué)生思考片刻，紛紛舉手提問：

魯迅是個(gè)什么樣的人?(天哪，真想不到他們?cè)谖迥昙?jí)學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》一課后竟然還會(huì)有這樣的疑問!)

魯迅的老師壽鏡吾是個(gè)什么樣的老師?(學(xué)生無知，有這樣的問題很正常)

作者為什么要寫梅花?(這個(gè)不錯(cuò)，是全文要解決的一個(gè)主要問題)

作者為什么要以早為課題?(與一個(gè)大同小異，比較好理解)

三味書屋今天還保存得好嗎?為什么它能保存得那么好?(學(xué)生不能明白為什么一個(gè)若干年前的普通書塾今天還能讓這么多人津津樂道)

面對(duì)學(xué)生拋出的這些問題，我理出了今天課的主要任務(wù)介紹魯迅。只有讓孩子們先初步了解魯迅其人，獲得對(duì)他的一些最起碼的膚淺的認(rèn)識(shí)，才有可能理解課文中作者提到魯迅所流露的敬意，以及這一個(gè)早字蘊(yùn)含的真正的深意。

以往一節(jié)語文課，尤其是要好一節(jié)公開課，備課真的是一件很令人頭痛的事。因?yàn)檎J(rèn)真，備的都是詳，環(huán)環(huán)相扣，字斟句酌，力求天衣無縫;因?yàn)閾?dān)心課不知道自己應(yīng)當(dāng)說些什么，連學(xué)生的回答、回答之后老師的評(píng)語都一字一句寫下卻沒有考慮過，學(xué)生一定會(huì)這樣回答嗎?于是當(dāng)劇本完成，表演開始，便十分吃力(還要貌似輕松)地、想方設(shè)法(還要不露痕跡)地將學(xué)生往自己事先設(shè)好的轂中趕去，步步為營，著著緊逼，手中的那根線越收越緊，緊到不但讓學(xué)生喘不過氣來，師自己也呼吸困難、輾轉(zhuǎn)無策。

一連幾次的失敗，讓我開始思考自己的學(xué)，如饑似渴的學(xué)習(xí)，讓我漸漸懂得課堂無需預(yù)設(shè)的精彩，開始追求不可復(fù)制的高峰體驗(yàn)。

走進(jìn)課堂，師心中應(yīng)當(dāng)有最起碼的預(yù)設(shè)，粗淺的，大概的，有一個(gè)輪廓即可，無須精致細(xì)密，因?yàn)檎n堂本來就是自然生成的產(chǎn)物，不是你想它怎樣它就會(huì)怎樣。當(dāng)一場對(duì)話即將展開，當(dāng)一次思想的旅程即將開始，風(fēng)景就是我們所未曾見過的，精彩也是無法期待和預(yù)料的，也許會(huì)翻山越嶺，也許會(huì)跋山涉水，也許有小橋流水，也許是大漠荒煙，有多大的力量，我們就能夠走得多遠(yuǎn)，有多會(huì)欣賞的眼睛，我們就能夠領(lǐng)略到多美的風(fēng)光而這一切，我都無法預(yù)設(shè)，我只能和學(xué)生一起，身不由己地向前走去。

五年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思模板

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教學(xué)內(nèi)容的選擇取決于知識(shí)的特點(diǎn)、編寫教材的意圖，優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到教案對(duì)于課堂和教學(xué)的重要性。教案可以幫助教師更好掌握課堂的教學(xué)節(jié)奏。經(jīng)過搜索和整理，我們?yōu)榇蠹页噬衔迥昙?jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思，歡迎你閱讀與收藏！

五年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思【篇1】

《鯨》一文運(yùn)用了作比較、列數(shù)字、舉例子等寫作方法介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性，表現(xiàn)了動(dòng)物界的神奇與偉大。教學(xué)這一課時(shí)，我從文章的內(nèi)容入手，抓住鯨的特點(diǎn)，讓學(xué)生悟文、悟法，收到了較好的教學(xué)效果。

一、課題入手，接受信息

這是一篇說明文，介紹的是鯨這種龐大的動(dòng)物，并以動(dòng)物的名稱為題，我認(rèn)為可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生交流大量已知的信息。上課開始時(shí)，我先板書課題，然后問學(xué)生：“鯨”這個(gè)字的部首是“魚”，那么“鯨”是屬于魚類嗎？接著我又問：誰對(duì)“鯨”有所認(rèn)識(shí)？學(xué)生思維的機(jī)器在一開課就積極運(yùn)轉(zhuǎn)起來了，他們興趣盎然，紛紛交流自己所收集到的有關(guān)鯨這種動(dòng)物的知識(shí)，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就接受了大量的的有關(guān)鯨的信息，也更好地培養(yǎng)了高年級(jí)學(xué)生收集資料的習(xí)慣和能力。

二、緊扣內(nèi)容，理清脈絡(luò)

文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的的脈絡(luò)，才能思路清晰，目標(biāo)明確。我讓學(xué)生通讀全文，邊讀邊找出文中提到的有關(guān)“鯨”的知識(shí)的總起句。學(xué)生仔細(xì)讀書，很快找出了這樣幾個(gè)句子：“其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨”，“目前已經(jīng)知道的鯨約有十六萬公斤重，約十七米長”，“經(jīng)過很長很長的年代，它們的前肢和尾巴逐漸變成了鰭”，“鯨總的來說可以分成兩大類”，“鯨的身子這么大，它們吃什么？”“鯨跟牛羊一樣用肺呼吸”，“鯨每天都要睡覺，鯨是胎生的，幼鯨靠吃母鯨的奶張大。”由于學(xué)生對(duì)課文已有了整體的把握，因此，很快討論出了結(jié)果：課文從四個(gè)方面介紹了鯨的特點(diǎn)：形體、進(jìn)化過程、種類、生活習(xí)性。我認(rèn)為此時(shí)重要的的不是問題的答案，而是學(xué)生尋求答案的過程，他們養(yǎng)成動(dòng)筆動(dòng)腦的習(xí)慣，這是多么可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。也是學(xué)生身上缺少的、急需培養(yǎng)的好習(xí)慣。

三、抓住內(nèi)容，理解課文

學(xué)習(xí)課文時(shí)，我先導(dǎo)學(xué)第一節(jié)描寫鯨的形體的部分，使學(xué)生了解了鯨的外型特點(diǎn)，掌握了所使用的作比較、列數(shù)字、舉例子的說明方法及作用。其它部分讓學(xué)生自由學(xué)。學(xué)習(xí)自己感興趣的部分，并用自己喜歡的方式向大家介紹，如朗讀形式、描述形式、或畫畫等形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。有的學(xué)生邊展示鯨睡覺的形象圖邊介紹鯨睡覺的特點(diǎn)；有的學(xué)生充當(dāng)解說員，講述了鯨的'進(jìn)化過程；有的以朗讀的形式介紹鯨的吃食；然后再從課文中找到有關(guān)語句，我針對(duì)這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生說出課文對(duì)于鯨的各方面的特點(diǎn)介紹得為什么如此清楚？從而認(rèn)識(shí)課文運(yùn)用的種種說明方法的作用，以及運(yùn)用有關(guān)說明方法的好處。學(xué)生學(xué)得明白、輕松，入情入境，讀得有有滋有味。

總之，我認(rèn)為高年級(jí)的語文課堂教學(xué)更要靈活教學(xué)，要讓學(xué)生更自由、更主動(dòng)，更有興趣、更有創(chuàng)造性地參與到課堂教學(xué)中去，真正成為學(xué)習(xí)主人。而教師要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識(shí)，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高閱讀寫作能力。

五年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思【篇2】

教育家杜威先生說過：給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！我以為：教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.那么給學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂呢？這是我們值得思考的問題。在學(xué)習(xí)了《酸棗情》這篇文章后，我似乎找到了答案。那就是給學(xué)生一個(gè)自主的課堂。

這是一篇選讀課文，所以在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我沒有投入過多的精力，但是我卻意外地收獲到了成功的果實(shí)。以前，經(jīng)?？疵业慕贪干蠈懙?讓學(xué)生在讀書的過程中圈點(diǎn)，標(biāo)畫和批注。作為一名語文老師，我一直都想嘗試一下這樣的方法，但是一直沒敢這樣做?？偱聦W(xué)生不會(huì)做，總怕學(xué)生做不好。今天我終于鼓起勇氣想要嘗試一把了。我開始讓他們做批注，他們不懂，問我什么是批注？我就讓他們自己理解。有的說是把不明白的地方畫出來；有的說是把讀明白的地方寫出來；有的還說把有疑問的地方畫上問號(hào)。我說:大家說得都對(duì)啊!明白的地方可以寫感受做批注；不明白的地方可以提疑問做批注。學(xué)生都恍然大悟。于是就邊讀書邊在書上批注。我一邊巡視一邊看。他們的批注真的寫得很精彩。有的在星星點(diǎn)點(diǎn)的小酸棗掛在長滿刺的樹叢里，陽光下紅艷艷的，分明是一顆赤誠純美的童心。這段話的旁邊寫到:這句話是什么意思？分明是酸棗，為什么說是童心呢？有的在課文的結(jié)尾寫到:這篇課文是寫學(xué)生和老師之間的情誼的，為什么不叫師生情？而是叫酸棗情呢？有的在不知為什么，孩子們竟驚慌失措起來，在忙亂中追逐那四散的小棗兒，撿著，擦著，象見著珍寶似的。邊上寫到:這段話寫孩子們很珍惜這些酸棗.他們是想用這些酸棗給老師治病的。說明孩子很愛老師。看到他們這些精彩的批注，我知道了他們是在用腦讀書，他們是在用心讀書。沒有想到，我的小小的設(shè)計(jì)卻意外的收獲到了這么豐碩的果實(shí)，讓我欣喜若狂。

通過這節(jié)課的教學(xué)，讓我體會(huì)到了在書上做批注確實(shí)是一個(gè)非常好的讀書方法。我要讓我的學(xué)生掌握它，并能運(yùn)用它來指導(dǎo)自己更好的讀書。學(xué)生在自主的課堂上學(xué)習(xí)到了知識(shí)，所以相信你的學(xué)生，給他們一個(gè)情感的課堂，給他們一個(gè)自主的課堂，那么你們的課堂就是豐富多彩的課堂。

五年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思【篇3】

《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想。

１、確定淺教的教學(xué)目標(biāo)：

⑴學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據(jù)：

第二學(xué)段，這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部言語的心理機(jī)制也開始成熟。因此，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z段訓(xùn)練上，同時(shí)進(jìn)行言語表達(dá)和語感訓(xùn)練。其中，言語表達(dá)主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達(dá)能力，語感訓(xùn)練則是通過對(duì)典型語例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗(yàn)不同言語表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語感心理圖式。

⑵文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定：

文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！夺烎~的啟示》，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是啟示，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，把釣魚過程中我的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累。啟示，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。

⑶學(xué)生的真實(shí)中國：

學(xué)生的真實(shí)中國，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。可見，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中國非常重要。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊(yùn)含的哲理。

２、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法：

⑴降低中國層層突破：（逐步提高）

剛開始唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開始，把中國定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，中國定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注釣魚還是啟示，中國是不一樣的。如果一開始就關(guān)注啟示，抓住啟示的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開始從釣魚入手，體會(huì)放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

⑵以讀為主、讀中體驗(yàn)：

對(duì)深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)我的心理變化的語句，父親要我把魚放回湖里的語句，我得到啟示的語句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀我的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。

感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。

一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和我的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和我的形象。

二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)我的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。

三是想象體驗(yàn)法。對(duì)我再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親乞求，會(huì)怎么說？四是移情體驗(yàn)法。父親的不容爭辯，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來乞求的目光時(shí)，你會(huì)不容爭辯地說些什么？

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)外問題解決。

五年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思【篇4】

教學(xué)中，我主要合理地運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了以讀導(dǎo)情，悟情，激情的教學(xué)方法，讓讀書貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。根據(jù)不同訓(xùn)練的目的，設(shè)計(jì)了自由讀，默讀，品讀，指名讀，引讀，分角色讀，齊讀等多種形式，讓學(xué)生在自讀自悟理解五壯士當(dāng)時(shí)的思想感情和偉大的精神，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達(dá)到感情朗讀，得到情感的升華。

首先，我挖掘了教材的創(chuàng)造性的教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和領(lǐng)悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的投影后，我設(shè)計(jì)的一個(gè)啟發(fā)想象的訓(xùn)練點(diǎn)：“當(dāng)時(shí)五壯士的心情如何，心里會(huì)想些什么？”從而對(duì)學(xué)生既進(jìn)行了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，又開發(fā)了學(xué)生如何讀好課文的創(chuàng)造潛能。

其次，“明理”是本課閱讀教學(xué)的重要階段。學(xué)生較難理解五壯士為什么要跳崖，特別是理解不了五壯士跳崖當(dāng)時(shí)的心情及其內(nèi)心感受。更不理解“五壯士壯烈跳崖時(shí)發(fā)出豪邁的口號(hào)聲，就是英雄的中國人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音”的道理。為解決這些難題，我在教學(xué)中主要采取了如下幾個(gè)措施來解決。

１、讓學(xué)生結(jié)合文中的語句，仔細(xì)體會(huì)五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，使學(xué)生理解了五壯士在勝利完成掩護(hù)任務(wù)之后的喜悅和面對(duì)死亡不屈服，以及對(duì)人民無比熱愛、對(duì)祖國無限的依戀之情。

２、放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學(xué)生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學(xué)生頓時(shí)瞪大了眼睛，全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時(shí)，正好抓住學(xué)生的心被深深地震撼了，配上音樂、紀(jì)念碑圖讓學(xué)生反復(fù)品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福，這是勝利的結(jié)局。

３、出示“五壯士紀(jì)念碑圖”圖片。啟發(fā)學(xué)生當(dāng)時(shí)為祖國、為人民、為革命英勇獻(xiàn)身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來，難點(diǎn)突破了，學(xué)生也理解了五壯士為革命勇于獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)，他們是無數(shù)英雄的代表，他們的口號(hào)代表著全中國。

教學(xué)中有些地方處理的不到位，如：第二段可以老師泛讀，讓學(xué)生從老師的朗讀中感受五壯士對(duì)敵人的恨以及英勇做戰(zhàn)的機(jī)精神?！皰?”字的讀音沒給學(xué)生糾正，沒有關(guān)注全體學(xué)生。在小組合作中，要求過多，小組沒有充分發(fā)揮作用，分工沒有細(xì)化。

總之，上了這節(jié)課自己收獲挺多，在課堂中不斷成長自己，鍛煉自己，讓自己的教學(xué)水平有了很大提高。

五年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思【篇5】

蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課，選自中國古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個(gè)人各有特點(diǎn)，一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了林沖“武藝高強(qiáng)、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大、傲慢無禮”就算達(dá)到目的。接下來，就讓學(xué)生看課文哪部分寫得最精彩。把重點(diǎn)都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說。作為主要人物的林沖當(dāng)然重要，但對(duì)于反面人物，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能忽視。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點(diǎn)，因?yàn)檫@能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場，我們可以把他與林沖的舉動(dòng)來對(duì)比——

林沖：躬身施禮起身讓座

洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了

由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭傲慢無禮。然后進(jìn)一步思考：洪教頭為什么會(huì)這樣做?透過人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。

接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里．更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)

在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開了的。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為、語言來剖析他的內(nèi)心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財(cái)、心胸狹窄等特點(diǎn)從文章中感悟出來。

我們分析反面人物的特點(diǎn)。其目的是為了更好地理解正面人物，來進(jìn)一步感受作者的反襯手法。所以，教學(xué)時(shí)，兩類人物不是單列出來分析．更多的應(yīng)該是對(duì)比映襯。可以是橫向的，如林沖與洪教頭的對(duì)比：也可以是人物前后的對(duì)比，如洪教頭一開始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開的。

當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)課文。除了要學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)以外，更應(yīng)該讓學(xué)生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字，就應(yīng)該仔細(xì)琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無可忍，這才掄棒打，這個(gè)“打”是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大、傲慢無禮、目中無人”的人,打擊那種囂張的氣焰。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物要進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí),像洪教頭這個(gè)人物是否“無藥可救”了呢?可引導(dǎo)學(xué)生從故事結(jié)局中去體會(huì)?？勺寣W(xué)生從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個(gè)詞中感悟，通過前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，懊悔自己當(dāng)初太不自量力等等。教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開了”，他會(huì)怎么想?如果今后，再碰到林沖會(huì)怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來想象，還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫。

到此，可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來理解、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，以此幫助理解。

所以，語文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學(xué)重點(diǎn)。反面人物也不能忽視，努力讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更全面的感受和理解。

五年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思【篇6】

今天上午，我們學(xué)習(xí)第17課——《黃果樹瀑布》。

課文的第一自然段是一個(gè)感嘆句：“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”感嘆句當(dāng)然是適合有感情地朗讀的，于是，我讓大家齊讀一遍。學(xué)生拖長聲音讀了一遍，毫無感嘆的味道。我提醒學(xué)生：“注意標(biāo)點(diǎn)，請(qǐng)大家再讀一次。”學(xué)生又讀了一次，強(qiáng)調(diào)了杰作。我說：“聲音能大一點(diǎn)嗎？”學(xué)生放開聲音又讀了一次。雖然我要求了三次，學(xué)生也讀了三次，但我的內(nèi)心有一桿秤：這個(gè)句子是作者的感嘆，不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感嘆，當(dāng)然讀不好了。好，那就等等再說吧。

學(xué)到作者的感受部分時(shí)，學(xué)生分別找到了“舒服極了”“灌灌活力”“挾來生機(jī)”，這是一種怎樣的感受呢？我放開視頻，頓時(shí)，黃果樹瀑布那訇然作響的聲音充滿教室。我請(qǐng)學(xué)生看著雄偉壯觀的瀑布，聽著氣勢(shì)非凡的聲響來讀一讀這段話：聆聽著訇然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在擴(kuò)展，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機(jī)。學(xué)生的激情終于迸發(fā)了，仿佛他們是主唱，而瀑布在為他們伴奏。這時(shí)，我順勢(shì)讓學(xué)生再來讀一讀第一自然段，那感覺，才真正像發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的贊嘆！

此時(shí)，我感嘆道：“黃果樹瀑布啊，我終于看到了你，你是那樣雄偉壯觀，氣勢(shì)非凡！如果我是一位畫家，一定拿起手中的畫筆，畫下你壯觀的容顏！”我環(huán)視教室，問道：“同學(xué)們，如果你是一位音樂家、詩人……你會(huì)怎么做？”這本是一個(gè)疑難點(diǎn)，我打算等一兩分鐘，沒想到馬上有學(xué)生舉手。

生1：“如果我是一位音樂家，一定為你譜一支雄壯的樂曲?！?/p>

生2：“如果我是一位歌唱家，我一定為你高唱一首歌?！?/p>

生3：“如果我是一位詩人，我一定為你作一首美麗的詩?！?/p>

生4：“如果我是一位攝影師，我一定……”他說不上來，有人替他說“我一定為你照一張最美的相片。”

沒有人發(fā)言了。我說：“我們都是朗誦者，讓我們一起讀一讀這一段，來表現(xiàn)它的大氣磅礴。

這一下子，所有人的激情達(dá)到了高潮，讀得我的內(nèi)心都有點(diǎn)激動(dòng)了。

看，激發(fā)學(xué)生的激情是多么重要！

五年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思【篇7】

教學(xué)反思：

這三個(gè)關(guān)鍵句分別與母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏慈母情懷教學(xué)反思范文選擇這樣的文本，初衷也許是僅僅出自于自己的感動(dòng)和對(duì)作者喜愛。所以初次備課也僅僅在關(guān)注母愛。第一次試教時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過簡單的對(duì)比后，得出文中母親愛得深沉、偉大、壯烈的結(jié)論。當(dāng)時(shí)，我突然有種空虛和害怕的感覺。試想，當(dāng)我們把母愛理解得如此堅(jiān)硬的時(shí)候，母親是否已經(jīng)遠(yuǎn)離我們？母親不在是一個(gè)生活中的具體真實(shí)存在；母愛也不再蘊(yùn)涵在日常生活的細(xì)節(jié)中母愛被空化、泛化、偽化。于是再次細(xì)細(xì)品讀文本。母親這兩個(gè)字究竟意味著什么？終于對(duì)母愛有了重新的認(rèn)識(shí)：瘦弱但堅(jiān)強(qiáng)，辛苦卻忙碌，貧窮但不吝嗇。

作者用簡單得不能再簡單、樸素得不能再樸素的語言和事例來體現(xiàn)著母愛的意味深長。在這里，母親用自己的實(shí)際行動(dòng)教給兒子如何才能無憾人生。文中四句那么樸實(shí)而又簡單的描寫，讓我們看到了一個(gè)真實(shí)存在的，蘊(yùn)涵在日常生活中的母親。瘦弱的、疲憊的、龜裂的、忙碌的體現(xiàn)著母親的付出。我挺高興他愛看書的就這一句話，為兒子的未來指明了方向。大愛無形呀！葉嘉瑩教授說不僅要明白作品所寫外表情事方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識(shí)中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到感發(fā)。所以，在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。在抓住能以點(diǎn)帶面的文眼后，用我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著背直起來了，我的母親轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。

五年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思【篇8】

一、成功之處

課前，我讓學(xué)生收集鯨的有關(guān)資料，對(duì)鯨有個(gè)初步的印象。課中，我以點(diǎn)帶面，以“第一自然段”的教學(xué)為例，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，認(rèn)識(shí)說明方法，體會(huì)其作用。接著，采用“自主學(xué)習(xí)”讓學(xué)生充分地讀，讀后讓他們交流、討論，匯報(bào)，讓學(xué)生了解鯨的進(jìn)化過程、種類、生活習(xí)性，并從中學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。在學(xué)生各自匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況后發(fā)現(xiàn)效果并不如我的想象，原因主要在于我自己沒能很好的引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，如何交流學(xué)習(xí)感受，所以學(xué)生的分組學(xué)習(xí)也只是形式的聚集在一起，沒有多大意義。學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)情況時(shí)，都基本知道文中使用了“舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較”這些說明方法，但只是表面的理解，并沒能真正體會(huì)文中使用這些說明方法的意義所在。課后，我以這篇文章作為知識(shí)的窗口，讓學(xué)生從多方面去了解鯨，通過大量的閱讀及讀寫相結(jié)合的方式，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

二、不足之處

在評(píng)價(jià)方面，我還缺少對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如：我讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲時(shí)我班的呂彤旭同學(xué)在匯報(bào)鯨的吃食方面的特點(diǎn)時(shí)說到他是抓住鯨吃食時(shí)的動(dòng)作來學(xué)習(xí)的，并且把一個(gè)個(gè)動(dòng)詞都找出來了。而我卻未加評(píng)價(jià)，當(dāng)時(shí)如果加以評(píng)價(jià)“你真會(huì)讀書，能夠抓住鯨吃食時(shí)的動(dòng)作來學(xué)習(xí)，大家也要學(xué)習(xí)馬佳偉同學(xué)的這種學(xué)習(xí)態(tài)度，才會(huì)學(xué)好語文”。這樣既表揚(yáng)了該同學(xué)，又引導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)的積極性很高，因?yàn)檎n前充分查閱了資料，所以我本以為他們難以理解的部分如“鯨是哺乳動(dòng)物”他們一下子就理解了。通過教學(xué)本文我最大的收獲是原來以為較枯燥的說明文也能讓孩子們樂學(xué)、愿學(xué)。但《鯨》畢竟是一篇科普性較強(qiáng)的文章，如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是我在今后的實(shí)踐中應(yīng)思索的問題。

三、改進(jìn)措施

如果課堂上有更多的時(shí)間給更多的學(xué)生盡情地說，主動(dòng)的說，那學(xué)生的口語交際能力將會(huì)有更大的提高。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那么教案怎樣寫才好呢？考慮到你的需求，小編特意整理了“小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思”，供你閱讀參考，并請(qǐng)收藏本頁面！

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇1

事不可小看，細(xì)節(jié)彰顯魅力，細(xì)節(jié)成就完美。當(dāng)我們工作時(shí)，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)對(duì)待每個(gè)細(xì)節(jié)。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來說，我們的每一節(jié)課都是一次與學(xué)生共同完成教與學(xué)的的過程，每一節(jié)課都有該完成的教學(xué)目標(biāo)，只有每節(jié)課都達(dá)到應(yīng)有的效果，才能切實(shí)完成好教學(xué)任務(wù)。正因?yàn)槿绱?，在課堂上充分利用課堂教學(xué)手段，從細(xì)處著手提高教學(xué)效果，對(duì)教師來說尤為重要。

《梅花魂》是第二單元的第二篇課文?！懊坊ㄓ呛?，愈是風(fēng)欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征?！睹坊ɑ辍愤@篇課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對(duì)梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì)外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。

《梅花魂》這篇課文的第二課時(shí)，我在設(shè)計(jì)之初就始終堅(jiān)持以文本為依托，希望引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開深入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生逐步明了課文中“梅花魂”的意義所在。

在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，從整體上，我的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較合理的，可是細(xì)節(jié)的處理不足使課堂效果有所減弱。

不足一：朗讀不夠充分。

在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我出示了閱讀要求，讓同學(xué)們圍繞要求展開朗讀。同學(xué)們很認(rèn)真地開始了學(xué)習(xí)，可是由于我急于讓孩子們進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，當(dāng)我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充分就削弱了孩子們學(xué)習(xí)的效果。

不足二：課件使用不夠充分。

為了讓學(xué)生對(duì)“梅花”及“梅花魂”有一個(gè)直觀的了解，我在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學(xué)們?cè)隗@嘆梅花的美麗之時(shí)，對(duì)梅花開放時(shí)的環(huán)境狀況有了一個(gè)清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課后，我反思到應(yīng)在課的后半段應(yīng)再用一次圖片展示，也就是同學(xué)們理解了梅花魂是什么時(shí)再一次演示課件，讓孩子們?cè)趦?yōu)美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對(duì)“梅花魂”有一次感情的升華，使他們?cè)僖淮卫斫鉃槭裁粗袊藢?duì)梅花情有獨(dú)鐘，為什么身處異國的外公會(huì)對(duì)梅花念念不忘，倍加珍惜。

從這堂課的教學(xué)過程，讓我有一個(gè)深刻的感受就是，也許我們?cè)诮虒W(xué)過程中的設(shè)計(jì)很精巧，手段很先進(jìn)，但我們的教學(xué)過程總會(huì)有許多不足，要想使我們的課堂教學(xué)效果更好，就必須時(shí)時(shí)從細(xì)處著眼，從小事著手，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完美的境界。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇2

《金蟬脫殼》這篇課文是第二單元的最后一篇課文。本單元的主題為自然的奧秘，而這一課極其生動(dòng)地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動(dòng)人的情景。

第一課時(shí)，我從三十六計(jì)中的金蟬脫殼這個(gè)故事引入，并強(qiáng)調(diào)其比喻意義，尤其是脫字不是驚慌失措，而是為了迷惑敵人，以達(dá)到保護(hù)自己的目的。后來，我則想到，可以讓學(xué)生在課前先了解金蟬脫殼的故事，在課上進(jìn)行交流，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。這一課時(shí)中，我還組織學(xué)生理清脈絡(luò)，尤其讓學(xué)生自主提出問題。提問一環(huán)節(jié)中，有個(gè)學(xué)生問道：奇跡的變化指的是什么？學(xué)生回答：是指蟬兒的翅膀由小變大，以及出現(xiàn)排列整齊、圖案精巧的斑紋。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生再讀讀第5自然段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這段中還寫到了蟬兒身上顏色的變化。一下子抓住了第5自然段的重點(diǎn)。

這篇課文脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)要讓學(xué)生了解感知蟬蟲脫殼的情景過程其中，第4、5自然段主要描述脫殼時(shí)和脫殼后的情景，描寫得非常生動(dòng)、形象。第二課時(shí)，我將第4自然段作為重中之重引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。我是抓住中心詞奇特動(dòng)人展開教學(xué)的。先讓學(xué)生讀讀這一段，看看蟬兒是按照什么順序來脫殼的，出示填空：蟬的（）露出來了，接著（）鉆出來了，而后（）出來了，最后是（）脫殼而出。通過這一填空，學(xué)生一下子即可將第4自然段的層次分清楚，為下文的學(xué)習(xí)鋪平道路。

然后就是圍繞一個(gè)中心問題，讓學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)：看一看蟬兒各部位是如何出殼的，在金蟬脫殼奇特動(dòng)人的詞句下做上記號(hào)，有感想的也可以寫一寫。

在學(xué)生交流的過程中，我則有目的地進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)，如描寫背部時(shí)，抓住表示時(shí)間的詞語幾下、立刻、很快、一會(huì)兒，體會(huì)脫殼速度之快。描寫頭部時(shí)，則抓住一個(gè)比喻句，感受眼睛的透明發(fā)亮。描寫腳，則扣住慢慢地，體會(huì)此時(shí)速度之慢。最后蟬尾出殼最有趣，抓住表示動(dòng)作的詞，體會(huì)蟬尾出殼的諧調(diào)和一氣呵成，出示填空幫助學(xué)生當(dāng)場背誦。再通過播放錄像，讓學(xué)生直觀地感受整個(gè)過程的奇特動(dòng)人。

我認(rèn)為可以抓住這句話這是多么奇特動(dòng)人的情景啊，思考這在課文中指的是（），順便比較文中第2小節(jié)和第6小節(jié)的寫法，前后呼應(yīng)的寫作方法的指導(dǎo)。

反復(fù)讀課文，我發(fā)現(xiàn)抓住一個(gè)字就能引領(lǐng)全篇。就是奇字。從自己無意中撿到蟬殼感覺好奇，想要解開這一件神奇的事入手，到發(fā)現(xiàn)蟬脫殼前、脫殼中及脫殼后的情景，感受到金蟬脫殼確實(shí)是奇特動(dòng)人的情景。最后感受蟬和蟬殼的精美奇異。學(xué)生通過這個(gè)奇字，也會(huì)抓住課文的主要內(nèi)容，感受到作者留心觀察才會(huì)寫出這奇特動(dòng)人的情景。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇3

一．教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱

1百泉村小學(xué)五年級(jí)語文

2教學(xué)設(shè)計(jì)

（一、）熟讀課文，確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。

（二、）精讀課文，再尋新的生發(fā)點(diǎn)

(三、)借助媒體，突破原有的思維方式

二．所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析

當(dāng)我們決定選擇五年級(jí)上冊(cè)一篇選學(xué)課文《百泉村》時(shí)，老實(shí)說，心里真的處于沒感覺的狀態(tài)，一篇有著整整3頁紙的長文章，教學(xué)若面面俱到，實(shí)則是面面不到。那么要在短短40分鐘的時(shí)間里讓學(xué)生品出個(gè)中三味，從而穿越文本，跨越地界，與作者一起分享美好與感動(dòng)，讓課堂達(dá)到以兩極融通之和，求雅俗共賞之美的和美之境，我們大家同時(shí)陷入沉思。

備課之前，我們把課文讀了三遍，每讀一遍都把自己的感受談出來，期待著能從中激發(fā)靈感。

讀第一遍時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)課文特別長，整整3頁紙我們讀完用了將近3分鐘。如果學(xué)生初讀，起碼要5分鐘。所以，課前必須讓學(xué)生進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，還得把課文讀通順。課文中幾個(gè)難讀的生字，易混淆的多音字，是學(xué)生在讀書時(shí)的障礙，在課上需要點(diǎn)一下。

讀第二遍時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)新穎，與我們平時(shí)學(xué)習(xí)的課文不一樣。一篇文章分為四個(gè)章節(jié)：山、泉、小小山村和家。每個(gè)章節(jié)首尾語句相似，一問一答，相互呼應(yīng)。教學(xué)時(shí)可以抓住這一寫作方法，讓學(xué)生嘗試模仿寫一寫，這是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸的融合。

讀第三遍時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)文章的語言流暢、生動(dòng)，把一些看似普通的景物，像一個(gè)個(gè)特寫鏡頭展現(xiàn)在學(xué)生面前，山的高大險(xiǎn)峻、泉的清澈美麗、山村的小巧和諧、家的溫暖快樂。這是文章的景美。

三．教學(xué)內(nèi)容分析

和美語文中提過：語言的理解、積累、運(yùn)用是語言學(xué)習(xí)的三部曲，運(yùn)用是最終目的。教學(xué)時(shí)可以先以讀為主，通過多種形式地讀品讀感悟、想象誦讀、情境描述、問題設(shè)計(jì)等板塊，讓學(xué)生在或讀、或思、或描述中與文本對(duì)話，來體會(huì)作者語言的特點(diǎn)，感受那里的山村帶給我們特有的美。這樣對(duì)經(jīng)典語言細(xì)嚼慢咽，再適時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，建構(gòu)成兒童自己的語言，即書面語言與兒童語言的融合。

文章既然是寫景文章，我們就把文本定位在美一詞中，從課題《百泉村》出發(fā)，以泉為切入點(diǎn)，首先學(xué)習(xí)描寫泉的篇章。學(xué)生可以自由朗讀，找描寫泉特點(diǎn)的句子，用朗讀表現(xiàn)出來，拉出一條線。然后引出其余3個(gè)篇章，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過劃重點(diǎn)詞，讀重點(diǎn)句，談感受理解課文的語言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后畫成一個(gè)圓，使學(xué)生感受到百泉村的美?？墒抢硐肱c現(xiàn)實(shí)的差距相差太遠(yuǎn)，實(shí)踐之后才發(fā)現(xiàn)，整堂課，只有教師與學(xué)生的一問一答，個(gè)別學(xué)生有一次展示朗讀的機(jī)會(huì)，其余就沒給大家留下什么印象深刻的片段，學(xué)生對(duì)文章的景美只停留在表面，而體會(huì)文章的情美就無從談起。

四．教學(xué)目標(biāo)

1、讀準(zhǔn)對(duì)峙、載著、屏障、瓣兒、房檁、衣襟、青苔等生字新詞。

2、想象文中描繪的情景，體會(huì)作者對(duì)百泉村的喜愛之情。以及用具體的景物來表達(dá)喜愛之情的寫法。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

五．教學(xué)難點(diǎn)分析

山、泉、村為一塊，以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，學(xué)生用朗讀來表達(dá)對(duì)課文語言文字的理解。這是教學(xué)的略處理，將淺顯的內(nèi)容即情美部分一讀帶過，留給學(xué)生一片自由思維的開闊地。要突出人與自然和諧相處的美，即情美，家的描寫更生動(dòng)，就作為重點(diǎn)研讀的章節(jié)。讓學(xué)生通過劃、讀、想象，一步一步體會(huì)家中的泉不僅古老，更是這泉給我們的生活帶來快樂和溫馨。泉的樣子、泉的聲音、泉的故事、泉的回憶無不讓我們心中的快樂油然而生。

六．教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

七．教學(xué)過程

（一、）熟讀課文，確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)我們決定選擇五年級(jí)上冊(cè)一篇選學(xué)課文《百泉村》時(shí)，老實(shí)說，心里真的處于沒感覺的狀態(tài)，一篇有著整整3頁紙的長文章，教學(xué)若面面俱到，實(shí)則是面面不到。那么要在短短40分鐘的時(shí)間里讓學(xué)生品出個(gè)中三味，從而穿越文本，跨越地界，與作者一起分享美好與感動(dòng)，讓課堂達(dá)到以兩極融通之和，求雅俗共賞之美的和美之境，我們大家同時(shí)陷入沉思。

備課之前，我們把課文讀了三遍，每讀一遍都把自己的感受談出來，期待著能從中激發(fā)靈感。

讀第一遍時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)課文特別長，整整3頁紙我們讀完用了將近3分鐘。如果學(xué)生初讀，起碼要5分鐘。所以，課前必須讓學(xué)生進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，還得把課文讀通順。課文中幾個(gè)難讀的生字，易混淆的多音字，是學(xué)生在讀書時(shí)的障礙，在課上需要點(diǎn)一下。

讀第二遍時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)新穎，與我們平時(shí)學(xué)習(xí)的課文不一樣。一篇文章分為四個(gè)章節(jié)：山、泉、小小山村和家。每個(gè)章節(jié)首尾語句相似，一問一答，相互呼應(yīng)。教學(xué)時(shí)可以抓住這一寫作方法，讓學(xué)生嘗試模仿寫一寫，這是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸的融合。

讀第三遍時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)文章的語言流暢、生動(dòng)，把一些看似普通的景物，像一個(gè)個(gè)特寫鏡頭展現(xiàn)在學(xué)生面前，山的高大險(xiǎn)峻、泉的清澈美麗、山村的小巧和諧、家的溫暖快樂。這是文章的景美。

于是我們第一次合作備課時(shí)，我們把課文的目標(biāo)確定為：

1、讀準(zhǔn)對(duì)峙、載著、屏障、瓣兒、房檁、衣襟、青苔等生字新詞。

2、想象文中描繪的情景，體會(huì)作者對(duì)百泉村的喜愛之情。以及用具體的景物來表達(dá)喜愛之情的寫法。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

和美語文中提過：語言的理解、積累、運(yùn)用是語言學(xué)習(xí)的三部曲，運(yùn)用是最終目的。教學(xué)時(shí)可以先以讀為主，通過多種形式地讀品讀感悟、想象誦讀、情境描述、問題設(shè)計(jì)等板塊，讓學(xué)生在或讀、或思、或描述中與文本對(duì)話，來體會(huì)作者語言的特點(diǎn)，感受那里的山村帶給我們特有的美。這樣對(duì)經(jīng)典語言細(xì)嚼慢咽，再適時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，建構(gòu)成兒童自己的語言，即書面語言與兒童語言的融合。

文章既然是寫景文章，我們就把文本定位在美一詞中，從課題《百泉村》出發(fā)，以泉為切入點(diǎn)，首先學(xué)習(xí)描寫泉的篇章。學(xué)生可以自由朗讀，找描寫泉特點(diǎn)的句子，用朗讀表現(xiàn)出來，拉出一條線。然后引出其余3個(gè)篇章，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過劃重點(diǎn)詞，讀重點(diǎn)句，談感受理解課文的語言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后畫成一個(gè)圓，使學(xué)生感受到百泉村的美?？墒抢硐肱c現(xiàn)實(shí)的差距相差太遠(yuǎn)，實(shí)踐之后才發(fā)現(xiàn)，整堂課，只有教師與學(xué)生的一問一答，個(gè)別學(xué)生有一次展示朗讀的機(jī)會(huì)，其余就沒給大家留下什么印象深刻的片段，學(xué)生對(duì)文章的景美只停留在表面，而體會(huì)文章的情美就無從談起。

（二、）精讀課文，再尋新的生發(fā)點(diǎn)

這樣可不行，我們一下子陷入深深的迷惘中。設(shè)計(jì)教案不能脫離文本，還是到文本中尋求答案。我們又一次坐下來認(rèn)真地研讀課文，讀第四遍時(shí)，我們流連其間，細(xì)細(xì)品味，忽然我們?yōu)橛辛诵碌陌l(fā)現(xiàn)而興奮：文章字里行間把看似普通的景物用簡單、生動(dòng)的語言表達(dá)，流露的不僅對(duì)美的贊頌，更體現(xiàn)了人與自然和諧相處的美，是一個(gè)詩情畫意的小天地，這就是文章想表達(dá)的情美。

如冬天里，山中靜得很，但你可以聽見泉水一滴一滴，滴落在深潭了的聲音?？此泼艿囊痪?，實(shí)際刻畫了一個(gè)到處流淌著清泉的山村，即使在冬天也不例外。

我們小小的山村，像一顆珍珠，別在大山的衣襟上。別一個(gè)平實(shí)的字眼，卻激活出具有生機(jī)活趣的畫面，珍珠，小而美，比喻山村的小巧而精致；衣襟則象征大山的高大險(xiǎn)峻。寥寥幾字，寓意深遠(yuǎn)，表達(dá)作者濃濃的情意。

于是我們又坐在一起重新討論教案，決定把文章四個(gè)篇章分成兩大塊。山、泉、村為一塊，以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳎瑢W(xué)生用朗讀來表達(dá)對(duì)課文語言文字的理解。這是教學(xué)的略處理，將淺顯的內(nèi)容即情美部分一讀帶過，留給學(xué)生一片自由思維的開闊地。要突出人與自然和諧相處的美，即情美，家的描寫更生動(dòng)，就作為重點(diǎn)研讀的章節(jié)。讓學(xué)生通過劃、讀、想象，一步一步體會(huì)家中的泉不僅古老，更是這泉給我們的生活帶來快樂和溫馨。泉的樣子、泉的聲音、泉的故事、泉的回憶無不讓我們心中的快樂油然而生。

如：我總喜歡伏在泉邊，照個(gè)影兒，清清亮亮的；喊幾聲兒，嚶嚶嗡嗡的。這清清亮亮的、嚶嚶嗡嗡的中讀出了什么？

每當(dāng)聽到這泉水中的聲響，我就這樣想，那深山里一定藏著鳥兒的歌聲，那歌聲就順著山泉流進(jìn)了我家的泉眼吧！還有什么聲音也流進(jìn)我家的泉眼？等等句式的理解、品味。

這樣在語言文字上做足文章，采用多種語言訓(xùn)練形式，對(duì)語言文字沉潛品味，領(lǐng)悟語言文字表達(dá)規(guī)律，悟用結(jié)合，遷移運(yùn)用，使課堂呈現(xiàn)濃濃的語言味，體會(huì)文章的情美就顯而易見。

試教后，新的問題又一次產(chǎn)生，以家為重點(diǎn)教學(xué)的板塊并不凸顯。反而整堂課教師帶的痕跡很明顯，四個(gè)章節(jié)是平均用力，課堂氛圍非?？菰?，形式單一，學(xué)生的體會(huì)仍然停留在景美這一層，言意的融通更無從體現(xiàn)。《百泉村》中山、泉、村、家四個(gè)篇章語句都非常優(yōu)美，寫作手法也相同。教學(xué)內(nèi)容的安排要區(qū)分詳略并進(jìn)行合理組合與布局，只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學(xué)生才能在起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地體會(huì)出作者的情感。這可怎么辦？我們心里開始急了，此刻真有一種書到用時(shí)方恨少的感覺。

（三、）借助媒體，突破原有的思維方式

不行，也許我們應(yīng)該突破原有的思維方式，必須里里外外地尋找寫景文章教學(xué)的新視域，新生長點(diǎn)，新的解讀規(guī)則。對(duì)！那就先找找與課文有關(guān)的資料。非常遺憾，網(wǎng)上什么都沒有？那就找找作者金波的資料。一找，還真有。我們了解到金波的作品語言規(guī)范、凝練、曉暢。對(duì)用字，用詞，以及標(biāo)點(diǎn)的使用和段落的劃分都非常講究。讀他的作品總是會(huì)有非常流利、順暢而又意猶未盡的感覺。因?yàn)榻鸩ㄊ怯脙和难劬矗脙和男撵`感受，用兒童喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)，只有真正沉入課文，做一回作者，以作者的眼睛看村子，以作者的耳朵聽聲音、以作者的心靈感受美景，我向體會(huì)這份景美不就迎刃而解了。

《百泉村》一課中語言沒有復(fù)雜的句式，句子卻經(jīng)得起推敲，讀起來瑯瑯上口，頗有鳥鳴山更悠，人悠水更清的意境。和美語文提出：只有抓住重點(diǎn)詞句沉潛品味，就能使沉睡在紙面上的靜止的語言符號(hào)活起來，立起來，就能使課上出語言的味道來。

即然這樣，我們何不抓住課文中的詞句來展開教學(xué)呢？抓什么呢？百泉村，一個(gè)有山有水的地方，環(huán)境清幽，空氣清新，雞鳴狗吠，人們的生活悠然自得。對(duì)，那就抓山環(huán)水繞一詞吧！主意已定，馬上行動(dòng)。我們又一次重新開始設(shè)計(jì)教案。從山環(huán)水繞入手，山環(huán)就是圍繞山和山村2個(gè)篇章展開教學(xué)，水繞就以泉和家為切入點(diǎn)。而山環(huán)為略講部分，重點(diǎn)體會(huì)景色的美麗，水繞是重點(diǎn)研讀部分，以感受作者的情感為主。真是山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。一下子，我們的教案立刻就變得立體起來，豐滿起來。一些并不太成熟，但充滿和美語文濃濃韻味的課堂教學(xué)片段就這樣應(yīng)運(yùn)而生：

自由讀村這一章，給你留下怎樣的印象？從哪些詞句中體會(huì)出來的？并用你的朗讀表達(dá)出來。點(diǎn)與面的融通

你從哪些句中體會(huì)到山的高大，說說你的理解？為什么這樣寫？書面語言與兒童語言的融通。

你走在這峽谷道上，仰望青藍(lán)的天，像一條帶子；兩面的高山，像碧綠的屏障。哪些詞語讓你讀出山的高大險(xiǎn)峻？（像一條帶子、綠色的屏障）

練習(xí)一：屏障：像屏風(fēng)那樣起遮擋、護(hù)衛(wèi)作用的東西。

________像屏障那樣，遮擋________、護(hù)衛(wèi)著________。言意的融通

山澗里流著小溪。當(dāng)春天來到的時(shí)候，桃花花瓣兒、杏花瓣兒會(huì)隨風(fēng)飄灑在水面上，讓小溪流帶著它們，像載著一只只小船，漂到山外去。山澗里流著的小溪，向山外述說著大山的什么？

還有哪些大自然的聲音也流入我家的泉眼？課堂語言虛與實(shí)的融通。

抓住每一章節(jié)開頭、結(jié)尾一問一答的句式反復(fù)朗讀，從中體會(huì)出什么？

學(xué)了課文，你會(huì)愛我們的百泉村嗎？是啊，你一定會(huì)愛我們的百泉村的。那就請(qǐng)你模仿課文的寫作方法，再來補(bǔ)寫一個(gè)章節(jié)。課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外遷移的融通。

這次通過三個(gè)人的努力而設(shè)計(jì)的教案，相信會(huì)在不久的課堂上完美的展現(xiàn)。景語要細(xì)細(xì)賞，情語要慢慢品，在潛移默化中，把作者的情感轉(zhuǎn)化成讀者自己的情感。也許我們還不能真正把寫景文章的精髓全部展現(xiàn)在大家的面前，但讓我們值得珍惜的是，我們都享受了這個(gè)過程。這是一次前所未有、催人奮進(jìn)的教學(xué)體驗(yàn)。讓我們一下子體悟到很多東西，也意識(shí)到自己缺乏很多東西。我想，作為青年一代的語文教學(xué)工作者，我們唯有路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，才能真正收獲得更多更多。

八．課堂練習(xí)

練習(xí)一：屏障：像屏風(fēng)那樣起遮擋、護(hù)衛(wèi)作用的東西。

________像屏障那樣，遮擋________、護(hù)衛(wèi)著________。言意的融通

山澗里流著小溪。當(dāng)春天來到的時(shí)候，桃花花瓣兒、杏花瓣兒會(huì)隨風(fēng)飄灑在水面上，讓小溪流帶著它們，像載著一只只小船，漂到山外去。山澗里流著的小溪，向山外述說著大山的什么？

還有哪些大自然的聲音也流入我家的泉眼？課堂語言虛與實(shí)的融通。

抓住每一章節(jié)開頭、結(jié)尾一問一答的句式反復(fù)朗讀，從中體會(huì)出什么？

九．作業(yè)安排

學(xué)了課文，你會(huì)愛我們的百泉村嗎？是啊，你一定會(huì)愛我們的百泉村的。那就請(qǐng)你模仿課文的寫作方法，再來補(bǔ)寫一個(gè)章節(jié)。課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外遷移的融通。

十．附錄（教學(xué)資料及資源）

《百泉村》是篇清新的散文，讀之有如干渴之際清泉灌口。文章分山、泉、小小山村、家四章來傳遞作者對(duì)小小山村的喜愛。在這個(gè)有山有水的山村中，人們的生活與大自然融為一體，就像一幅和諧的圖畫。文中詞句精美，很有特色。

課堂上，我用關(guān)鍵詞山環(huán)水繞這把梭把詞句的精美圖案編織在一起。授課后，感謝老師們精彩地點(diǎn)撥指導(dǎo)，深受啟發(fā)。因而，對(duì)自己教程中重點(diǎn)詞句的引領(lǐng)環(huán)節(jié)特作修改。

一、嚼傳神動(dòng)詞

語例1：我們小小的山村，像一顆珍珠，別在大山的衣襟上。

（1）讀讀，你喜歡哪些詞？

（2）感受珍珠的比喻之美。

（3）體會(huì)衣襟的擬人之美。

（4）做別的動(dòng)作，感悟別的動(dòng)態(tài)之美。

（5）整體品悟珍珠別在大山的衣襟上的映襯之美。

（6）指名讀。

（7）好的語句當(dāng)堂積累，試背。

（8）指名背。

（9）齊背。

（別是個(gè)人為動(dòng)詞，句中的珍珠、衣襟因它而靈動(dòng)。重現(xiàn)學(xué)生熟悉的動(dòng)作后感悟，使詞在具體語言環(huán)境中的理解變得形象。）

語例2：家家戶戶像貼在半山腰上，一層房子一層樓。那兒，牛羊在山上散步，清泉在檐下流淌。

（1）輕輕讀一讀，喜歡句中的哪些詞。

（2）貼的感悟：

①學(xué)生談初步體會(huì)。

②師生情境演示：如果你就是大山，請(qǐng)張開懷抱，這只手就是人家，它貼在大山的懷抱里，就像___________。（孩子貼在母親的懷里）

③這一貼，貼出了家家戶戶與大山的親情，貼出了溫馨。還貼出了___________。（山的高大、陡）

（3）散步的體會(huì)。（悠閑）

（4）一、二兩組讀前一句，三、四兩組讀后一句。

（本文似一幅生機(jī)盎然的潑墨山水，人和自然渾然一體。在情境演示中品悟動(dòng)詞貼，體會(huì)溫馨、和諧，以點(diǎn)輻射面，為深化人和自然的和諧主題埋下伏筆。）

二、品韻味疊詞

語例1：這兒山崖的石縫里，有涓涓的細(xì)流；山腳的深潭里，有暖暖的泉水；泉邊，即使是在冬天，也長著青青的小草。

（1）讀句，你閃亮的眼睛發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）看到涓涓，你仿佛看到___________的小溪流。（細(xì)水慢流）

（3）齊讀涓涓的、暖暖的、青青的，談讀后感受。（有韻律之美）

（3）你看見這涓涓細(xì)流了嗎？你觸到這暖暖泉水了嗎？教師引讀這段話：這兒山崖的石縫里，有（）；山腳的深潭里，有（）；泉邊，即使是在冬天，也長著()。

（在涓涓一詞描摹事物性狀的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，再朗讀，直觀感性地感受韻律之美，深入淺出。通過教師引讀，重奏優(yōu)美旋律。）

語例2：它離地面只有一尺深，燦然如一塊明鏡。泉邊鋪著一圈石頭，腳常踩的地方，磨得光光的；水常浸的地方，長著厚厚的青苔。

（1）這兒也有個(gè)很有意思的疊詞光光的，我們仿佛看到爺爺曾在泉邊的石頭上___________；爺爺一次又一次地干著這些活，次數(shù)多了，第一組同學(xué)讀第二句。

（2）媽媽曾在這兒___________；母親年復(fù)一年地忙著，時(shí)間久了，第二組同學(xué)讀第二句。

（3）我又在此___________。

①文中告訴我們我在（照影兒、喊幾聲），請(qǐng)女同學(xué)讀我總喜歡嚶嚶嗡嗡的。這段話。

②這兒告訴我們?nèi)莀__________。（清清亮亮）上段話也講到泉的清亮，指名說。（燦然如一塊明鏡）

③清亮得像鏡子，難怪能照出影來，男同學(xué)讀它離地面明鏡。

④我總喜歡照影兒、喊幾聲，請(qǐng)第三組的同學(xué)讀第二句。

（4）我還在這兒___________，引讀我還用爺爺用樹杈削成的一根拐棒兒空谷傳音。我一天不知要汲水幾次，難怪那一圈石頭會(huì)被磨得光光的，請(qǐng)第四組的同學(xué)讀第二句。

（5）我們祖孫三代都愛這清清亮亮的泉，我們的生活離不開它，一起讀這段話。

（若涓涓的讀起來有韻味，那光光的就是生活場景在學(xué)生腦海中的影映有韻味，多方位地品味，多層面地品讀，光光的留給孩子的是多維的解讀。）

三、汲滋養(yǎng)語句

語例1：南山像一把怒刺云霄的劍，北山像猴兒捧著蜜桃，東山像兩座駝峰，西山像雄鷹展翅。

（1）指名說說喜歡的理由。

（2）我們?cè)僮屑?xì)地看看，誰來說說怒刺云霄的劍？（從云霄體會(huì)到山高，劍說明山陡）指名談體會(huì)并讀讀南山部分。

（3）猴兒捧桃的呢？（活潑可愛的）指名談并讀北山。

（4）誰來讀讀兩座駝峰的。

（5）雄鷹展翅的又是怎樣的？（雄?。┲该勼w會(huì)并讀西山。

（6）在作者筆下，山都有了靈性，因?yàn)樽髡咦プ×松降纳瘛?/p>

（7）請(qǐng)深入地聽聽，這些詞又抓住了山的什么：劍、猴兒、駝峰、雄鷹。（形）

（8）請(qǐng)讀讀形神兼?zhèn)涞纳健?/p>

（9）再深入地想想，這兩組詞又分別寫了山的什么：劍、駝峰（靜）和捧著、展翅（動(dòng)）。

（10）請(qǐng)讀讀動(dòng)靜結(jié)合的山。

（11）簡潔的比喻中有玄機(jī)，四小組讀讀動(dòng)靜結(jié)合、形神兼?zhèn)涞纳健?/p>

（縱看四山有神，橫看四山有形、有靜、有動(dòng)，這就是此段比喻的精妙之處。給比喻中的詞分類，比照，學(xué)生的掌握不再是直白的比喻，而是此修辭的精到。）

語例2：山澗里流著小溪。當(dāng)春天來到的時(shí)候，桃花瓣兒、杏花瓣兒會(huì)隨風(fēng)飄灑在水面上，讓小溪流帶著它們，像載著一只只小船，漂到山外去。

（1）師有感情地范讀。

（2）你仿佛看到了___________。

（3）你仿佛聞到了___________。

（4）你仿佛聽到了___________。

（5）一起讀讀這令人聯(lián)想翩翩的小溪流。

（6）說話小練：小溪流向山外述說著___________。

（7）小溪流要傾訴的話太多，同桌互說。

（8）把千言萬語化作有感情地朗讀，再次齊讀這段話。

（調(diào)集人體通感視覺、嗅覺、聽覺，張開想象的希翼，展開說話小練，讓學(xué)生善于綜合語言、運(yùn)用語言。）

課堂反思：

扎扎實(shí)實(shí)地抓語言文字訓(xùn)練，珍視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)個(gè)性化朗讀，是我在課堂教學(xué)中的微薄所得。教學(xué)《百泉村》后，并沒有預(yù)期的舒暢感，總覺得不盡人意。綜合老師們的建議，原因有：

1、教師語言不夠簡練，啟發(fā)性不夠。2、有些詞句可以深究，體會(huì)可以更深入。其實(shí)，課后還有收獲令我珍惜：首先，老師們知無不談，真誠的講評(píng)讓我以后的教學(xué)長了一智。其次，像方老師，對(duì)一些詞句反復(fù)推敲，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厍髮?shí)，為我上了一課。

有了目標(biāo)，才有努力的方向。課堂教學(xué)雖是不完美的藝術(shù)，但我會(huì)像所有老師一樣為完美而追求愿掬《百泉村》的一口清泉，換一襲課堂實(shí)踐的酣暢。

十一．自我問答

這次通過三個(gè)人的努力而設(shè)計(jì)的教案，相信會(huì)在不久的課堂上完美的展現(xiàn)。景語要細(xì)細(xì)賞，情語要慢慢品，在潛移默化中，把作者的情感轉(zhuǎn)化成讀者自己的情感。也許我們還不能真正把寫景文章的精髓全部展現(xiàn)在大家的面前，但讓我們值得珍惜的是，我們都享受了這個(gè)過程。這是一次前所未有、催人奮進(jìn)的教學(xué)體驗(yàn)。讓我們一下子體悟到很多東西，也意識(shí)到自己缺乏很多東西。我想，作為青年一代的語文教學(xué)工作者，我們唯有路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，才能真正收獲得更多更多。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇4

《地震中的父與子》是第九冊(cè)第十七課課文，是父母的愛這一單元的第一篇課文，講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親抱著一個(gè)堅(jiān)定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個(gè)同學(xué)的故事，贊揚(yáng)了這對(duì)父子以堅(jiān)定的信念支撐自己，戰(zhàn)勝困難獲取幸福，執(zhí)著追求的精神，這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把握課文內(nèi)容通過語言、動(dòng)作、外貌的描寫感受父親對(duì)兒子深厚的愛。

在教學(xué)中我抓住牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問題：“為什么說這對(duì)父子了不起？”讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)深入探究.學(xué)生從父親的動(dòng)作、語言、外貌感受到父親的了不起，父親的艱辛和父親偉大的愛，感受到父親是一個(gè)恪守諾言有責(zé)任感的人。從阿曼達(dá)在廢墟上告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望，得到父親的救援時(shí)，他首先讓同學(xué)出去，感受到兒子的了不起，父親為信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”展示了父親對(duì)兒子的愛。兒子因?yàn)楦赣H說過“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”而變得勇敢富有愛心，從而讓學(xué)生感受到親情使人無私高尚，親情能創(chuàng)造神奇般的奇跡。

結(jié)尾我設(shè)計(jì)兩個(gè)可能發(fā)生的局面一是找到兒子但兒子已經(jīng)死了；二是父親在找孩子的過程中發(fā)生意外。在天國和孩子在一起。在這兩種情況下父親還是一個(gè)了不起的人物嗎？學(xué)生感受到父親都實(shí)踐了他對(duì)兒子的諾言，展示了他對(duì)兒子濃濃的愛，這足以讓人尊敬，讓人覺得“了不起”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的`能力，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生得到了發(fā)展。

積極引導(dǎo)學(xué)生展開想象。比如：猛然想起平常說的一句話“無論在什么情況下，我總會(huì)跟你在一起?！弊寣W(xué)生想象在什么情況父親說過這句話。在描寫爸爸外貌時(shí)，你仿佛看到了什么？以此深化對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的寫作能力。對(duì)于語文教學(xué)我感受調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。在分角色朗讀階段，我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物心里，讀出相應(yīng)的語氣。然而在朗讀父親堅(jiān)持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學(xué)生沒有讀出父親的悲傷，發(fā)現(xiàn)兒子還活著時(shí)，父子的對(duì)話沒有讀出興奮的語氣，沒有表現(xiàn)出喜悅與幸福。經(jīng)我朗讀指導(dǎo)，學(xué)生已能動(dòng)情朗讀，但學(xué)生并未走進(jìn)文中，走進(jìn)現(xiàn)場，同時(shí)也浪費(fèi)了時(shí)間。

反思一下，如果在上課伊始就讓學(xué)生畫出使你深受感動(dòng)句子，反復(fù)研讀，出示5.12汶川大地震的資料圖片，用飽含感情的語言描述地震的場景喚起學(xué)生身臨其境的感覺，再通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)現(xiàn)場，入情入境，親身經(jīng)歷事件感受父愛的偉大和了不起，感悟作者的表達(dá)方法。這樣會(huì)更好。

總而言之，這節(jié)課的教學(xué)給我?guī)砹撕芏嗨伎迹疑钌畹刂涝诮虒W(xué)上離校長提出的教學(xué)思路還有一定的距離。在今后漫長的教學(xué)中需要我不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地鉆研教學(xué)，讓我的課堂更能體現(xiàn)自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇5

人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《通往廣場的路不止一條》的教學(xué)反思

核心提示：《通往廣場的路不止一條》是一篇富有哲理的散文，記敘了“我”在人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰(zhàn)時(shí)，是父親對(duì)“我”的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，從而走出困境獲得成功的事實(shí)，讓人從中感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著希望出發(fā)，成功就會(huì)越來越近。...

《通往廣場的路不止一條》是一篇富有哲理的散文，記敘了“我”在人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰(zhàn)時(shí)，是父親對(duì)“我”的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，從而走出困境獲得成功的事實(shí)，讓人從中感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著希望出發(fā)，成功就會(huì)越來越近。

在教學(xué)時(shí)，我先從“通往廣場的路不止一條”這一問題設(shè)疑，要求學(xué)生通過閱讀、把握文章的內(nèi)容，理清文章的敘事思路。

在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生按文章的敘事線索來品朗讀課文。

一、人生路上諄諄教誨。

在閱讀作者“小時(shí)候與父親在羅馬的一座教堂塔頂上看底下的道路”這件事時(shí)，先讓學(xué)生想象“登高望遠(yuǎn)”的情景與感受，再聯(lián)系課文中父親的教導(dǎo)談?wù)J識(shí)，再結(jié)合生活中自己看到或者聽到看法。這樣，學(xué)生對(duì)文章所要闡述的道理進(jìn)一步加深了理解。朗讀的`指導(dǎo)：語調(diào)深沉，讀出語重心長，教導(dǎo)孩子的深情。

二、成功路上的歡喜憂愁，不懈的努力

課文中寫作者長大后的兩件遭遇挫折，由于通過自己的不懈努力而最終取得成功的事例，通過事實(shí)進(jìn)一步證實(shí)出“通往廣場的路不止一條”這一道理。當(dāng)作者另劈蹊徑取得訂貨商的信賴時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己無法完成加工時(shí)裝的任務(wù)。她突然發(fā)現(xiàn)“那幸福的云消失了”，這時(shí)作者應(yīng)該怎么辦？學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)出她具有迎難而上、積極進(jìn)取的良好心態(tài)，最終她渴望成為時(shí)裝設(shè)計(jì)師的夢(mèng)想得以實(shí)現(xiàn)。后來，因?yàn)榱砑視r(shí)裝店老板的挑撥，作者又遭遇了工人集體跳槽的沉重打擊，由于她積極面對(duì)困境，最后終于舉辦標(biāo)新立異的不是成衣的時(shí)裝布樣展。

在教學(xué)中，我安排學(xué)生在閱讀中思考：作者現(xiàn)在的這種豁達(dá)樂觀心態(tài)與父親在她小時(shí)侯對(duì)她的教育熏陶有沒有巨大的影響？學(xué)生通過品味，感悟出：人只要有頑強(qiáng)的意志，就可以不斷戰(zhàn)勝困難。

三、父親的教導(dǎo)終身受益

父親的教導(dǎo)讓我一生受用不盡——通往廣場的路不止一條！

在朗讀指導(dǎo)中要求讀出對(duì)父親的感激之情，重讀“受用不盡”“不止”。

四、談?wù)勈斋@，體會(huì)成功

為了加深并且拓展學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，在品味課文的基礎(chǔ)上，我還有意讓學(xué)生談?wù)劊鹤屇愠晒Φ囊患隆Ｄ闶窃鯓荧@得成功的？讓學(xué)生對(duì)“條條道路通羅馬”這一道理有了進(jìn)一步的理解。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇6

一、教給看圖方法。

我告訴學(xué)生，圖有單幅圖和多幅圖之分。對(duì)于多幅圖，一般按照整體----部分---整體的順序觀察。即：

1、先整體觀察多幅圖，弄清時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物和事件。

2、仔細(xì)觀察每幅圖，注意背景、人物動(dòng)作和表情。

3、再整體看圖，思考圖的主題。

二、例文引路，探究寫法。

我先帶領(lǐng)學(xué)生按以上順序看圖，然后師生共同總結(jié)例文寫法。

1、一幅圖寫一段話，層次分明。

2、可以展開想象，把人物的語言寫出來。

三、挑剔例文，共同修改。

我告訴學(xué)生，這篇例文要我評(píng)分只給70分，再看圖，你覺哪不足，該怎樣修改？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，師生共同總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1、觀察得不夠仔細(xì)，重點(diǎn)不突出。比如，第三幅圖給小樹脫衣應(yīng)是重點(diǎn)，但小作者僅一筆帶過，沒有把人物的動(dòng)作和表情細(xì)致描寫。

2、沒有張開想象的翅膀。比如，第一幅中的小鳥，中間兩幅圖中的小樹葉子的變化，及最后一幅中的太陽，畫畫的人絕對(duì)不是畫蛇添足，也應(yīng)有一定的用意，都可展開想象，添加上去。

3、重點(diǎn)不突出。四幅圖平均用力，沒有詳略。最后，師生一同口頭修改。

四、運(yùn)用方法，嘗試習(xí)作。

例文后面是本次習(xí)作訓(xùn)練的圖《小猴游公園》和《亡羊補(bǔ)牢》，學(xué)生紛紛拿筆任選其一練寫，一節(jié)課成文。教后思：在新課程改革中，教材是重要的教育因素。教師不是教教材，而是要用教材教。這不僅是一個(gè)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變問題，而且是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的操作問題。任何教材都有取舍增補(bǔ)的空間，尤其是蘇教版教材。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的體會(huì)和教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、年齡特征和實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心處理，合理分配課時(shí)，妥善安排教學(xué)順序和每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，而不是學(xué)教材。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇7

這篇課文表達(dá)上的特點(diǎn)是按事情發(fā)展的順序，抓住人物語言和心理活動(dòng)來敘述描述。結(jié)合本單元的單元教學(xué)目標(biāo)以及本課的閱讀提示，我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，學(xué)習(xí)新詞。

2.讀好描述母親語言和心理的句子，感受母親的感情變化。

3.有感情地朗讀課文，體會(huì)母親濃濃的愛子之情。

因?yàn)楸菊n是以母親的口吻寫的，學(xué)生在理解上有一些差距，所以我把教學(xué)的重難點(diǎn)定為：讀好描述母親語言和心理的句子，感受母親的感情變化，體會(huì)濃濃的愛子之情。在那里我為什么沒有用“理解”而用了“讀好”這個(gè)詞呢？（教參上是“理解”）怎樣樣才算是“讀好”了呢？我認(rèn)為讀好不僅僅是指讀正確、讀通順，還要讀出課文的味道，讀出情感。所以我覺得“理解”是“讀好”的目的，“讀好”是“理解”的前提，“讀好”是一種基本的學(xué)習(xí)方式，這樣安排教學(xué)就利于學(xué)生在讀中理解。

由于這是一篇略讀課文，教學(xué)中我期望能站在“生本”的角度，經(jīng)過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的.學(xué)習(xí)方法，使自己“有所思、有所得、有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過客”。所以這節(jié)課我主要經(jīng)過“讀”與“說”，“讀”與“悟”，“讀”與“寫”結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論、交流，以對(duì)母親和兒子的印象為線索貫穿其中，學(xué)生每讀一次課文，就會(huì)對(duì)母親和兒子印象有所改變，直至體會(huì)到母親的感情變化是因?yàn)槟赣H有一顆愛子之心，層層深入，讓學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶。

作為閱讀教學(xué)，大家都明白“讀書是第一要?jiǎng)?wù)”，這節(jié)課中，我安排了很多時(shí)間，也采用了不少形式讓學(xué)生充分的去讀，從學(xué)生在課堂的表現(xiàn)來看，讀的效果有了，學(xué)生理解了母親的良苦用心，但沒有讀好，學(xué)生的感情朗讀沒有到位，課堂上由于時(shí)間的關(guān)系我沒有好好去引導(dǎo)。

2．課堂的深度不夠。

在這節(jié)課的最終，我安排了一個(gè)小練筆，就是讓學(xué)生把學(xué)完這課后的感悟?qū)懴聛?。說實(shí)在的，我很期待孩子們寫出多角度的、個(gè)性化的感悟。因?yàn)檫@是情感的升華，是由課內(nèi)到課外，由文本到生活的一個(gè)很好的連接，是課堂的點(diǎn)睛之筆。由于時(shí)間調(diào)控不好，孩子們剛要寫的時(shí)候下課鈴響了，我只好把這個(gè)練筆留作了課后練習(xí)，失去了一次傾聽孩子心聲，領(lǐng)略他們智慧火花的機(jī)會(huì)，也使得整節(jié)課只停留在讀懂文本之中，練習(xí)書面表達(dá)沒有到位。這也反映出了我對(duì)課堂的調(diào)控本事還不夠。

3．對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、激勵(lì)不夠。

“好孩子是夸出來的”，我們必須不能夠吝惜自我表揚(yáng)孩子的語言、動(dòng)作，哪怕是一個(gè)微笑。這節(jié)課上，很多孩子的表現(xiàn)是可圈可點(diǎn)的，但我對(duì)他們的評(píng)價(jià)、激勵(lì)不及時(shí)，或者是語言不夠多樣化，這一點(diǎn)我要向組里的各位優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇8

一、明確性質(zhì)，形成正確認(rèn)識(shí)。

上學(xué)期接到一項(xiàng)任務(wù)，讓我講一節(jié)口語交際課。當(dāng)時(shí)，我對(duì)這種課型感到十分陌生，雖然我們?cè)诓煌５卣務(wù)撝@門課程，但要真的實(shí)際操作時(shí)，我才真正的意識(shí)到自己對(duì)這門課程了解得如此之少，口語交際課到底應(yīng)該怎么上，我真的不清楚。它是一門新興的課型，不同于以前的說話課、作文課，到底什么是口語交際呢？我是不是會(huì)在實(shí)際操作的過程中穿著新鞋走老路呢。帶著這個(gè)疑惑，我翻閱了許多資料，在認(rèn)識(shí)上給自己一個(gè)非常清晰的概念。通過學(xué)習(xí)與反復(fù)地體味，我終于有了這樣一種清晰的概念：口語交際是“聽話、說話”的發(fā)展，也更具時(shí)代特征。它不僅要求訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽說能力，而且要求在口語交際中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、臨場應(yīng)變、表情達(dá)意等綜合能力和素養(yǎng)?？谡Z交際能力是一種在人與人之間交流過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力，它不僅僅是語言能力，還是一種做人的能力，交往的能力，做事的能力。學(xué)生具備了較強(qiáng)的口語交際能力，將終生受益。

二、挖掘生活資源，注重選材：

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)兩月的六歲孩子什么是他們感興趣的話題呢？這個(gè)話題他們又是否有話可說呢？這個(gè)選材讓我感到十分的苦惱。這時(shí)學(xué)校的一個(gè)調(diào)查問卷令我突然產(chǎn)生了靈感。問卷中有一項(xiàng)內(nèi)容是：入學(xué)以來家長感到最頭痛的問題是什么。大部分家長提到了這樣一個(gè)現(xiàn)象：孩子在家不聽父母的話，只聽教師的話。這使我想到我們的語文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，教材內(nèi)容應(yīng)源于生活，充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源；同時(shí)，又服務(wù)于生活，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)到有用的口語交際基本能力。我何不就著這個(gè)問題，進(jìn)行一次口語交際的嘗試呢。一方面學(xué)生對(duì)自己的家人是非常了解的，從而有就能有話可說。另一方面，可以在教學(xué)的過程中讓激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭、親人的熱愛，解決學(xué)生在生活中遇到的實(shí)際困難。于是我選擇了這樣一個(gè)話題《我愛我家》。

三、創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，讓課堂生動(dòng)起來。

有了內(nèi)容，我便開始著手備課。我很用心地設(shè)計(jì)了很細(xì)致的教學(xué)過程，然后便開始進(jìn)行試講。可我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有我設(shè)想的那么興奮。整節(jié)課學(xué)生無精打采，課堂毫無生機(jī)。怎么會(huì)這樣？學(xué)生的興奮點(diǎn)倒底在哪里？怎樣才能讓學(xué)生興奮起來？呂叔湘先生曾說過，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為，教活口語交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。基于此，“快樂碰碰車”便誕生了。我們將整個(gè)交際依托在一個(gè)游戲形式之中，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)有意思的畫面，開著碰碰車自由自在的碰來撞去，這樣學(xué)生就會(huì)放松思想，從而實(shí)現(xiàn)在課堂上暢所欲言。在此基礎(chǔ)上課堂上我努力建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長的人，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表揚(yáng)，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。于是課堂上就出現(xiàn)了師生同唱一首歌，師生同敘親情事的場面。

四、體現(xiàn)交際，讓口語交際課真正地互動(dòng)起來。

學(xué)生放松了心情，也有了說話的欲望，但在試講當(dāng)中，新的問題又出現(xiàn)了：學(xué)生們只是單純地自說自話，對(duì)彼此的話題不感興趣，根本沒有形成互動(dòng)的局面?？谡Z交際是人與人之間口頭語言上的接觸交流。它與過去的“聽話、說話”教學(xué)是有本質(zhì)上的區(qū)別的。“聽話、說話”，人為地把聽、說分解，單純地“聽”或單純地說。既缺乏交際對(duì)象和交際目的，又構(gòu)不成一定的交際環(huán)境，只是一種單向自我式的靜態(tài)語言。而口語交際則是面對(duì)面的“互動(dòng)”信息交流活動(dòng)。交際的雙方要不斷地發(fā)出信息，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉(zhuǎn)換；說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時(shí)調(diào)整自己的語調(diào)或語言材料；而聽者要認(rèn)真傾聽，并根據(jù)說者的表述，認(rèn)真傾聽，并及時(shí)做出相應(yīng)的對(duì)答。同時(shí)，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達(dá)是相互促進(jìn)的。因此，口語交際是一種雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語言實(shí)踐。所以，在口語交際課堂上，師生間，學(xué)生間的聽、說、問、評(píng)、爭論應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)全過程。通過師與生，生與生雙向互動(dòng)，充分體現(xiàn)“交際”。怎么辦？我們深入思考學(xué)生為什么會(huì)對(duì)別人的話無動(dòng)于衷呢？最后我們得出結(jié)論，究其原因是因?yàn)榇耸掠诩簾o關(guān)。怎么讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心需要地參與其中呢？于是我們又設(shè)計(jì)了一個(gè)小記者采訪的環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)聽眾都成為小記者，在同學(xué)介紹完自己的家庭后，向他提出自己感興趣的話題。這樣學(xué)生就主動(dòng)的互動(dòng)起來。而且，課堂上的互動(dòng)，應(yīng)是面向全體，全員參與，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使他們?nèi)硇牡赝度氲浇涣骰顒?dòng)中來。要避免少數(shù)學(xué)生表演得熱熱鬧鬧，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾冷冷清清的現(xiàn)象。要熱情鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，對(duì)不敢當(dāng)眾大聲發(fā)言的同學(xué)，可先讓其和同桌互說，教師適時(shí)予以鼓勵(lì)，幫助學(xué)生增強(qiáng)在人前講話的信心。同時(shí)也要多為膽小的同學(xué)提供講話的機(jī)會(huì)，促其得到鍛煉提高。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。

口語交際課主要是用來提高口頭語言水平，培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的?？谡Z交際教學(xué)的目的是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言，發(fā)展兒童的口頭語言，不是講授口語交際的知識(shí)。要在學(xué)生進(jìn)行交際的過程中，通過師生評(píng)議、教師點(diǎn)撥等方式，規(guī)范學(xué)生的口頭語言。如，就學(xué)生表達(dá)中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議、糾正，對(duì)重要的、帶普遍性的問題，教師還應(yīng)加以點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)，以引起注意此外，要在口語交際課中注意培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，包括講普通話的習(xí)慣，使用禮貌用語，說話文明得體。要防止只管說得熱鬧，不管語言質(zhì)量、語言習(xí)慣的傾向。

鑒于口語交際是一個(gè)新事物，我本人也在不斷的嘗試，在實(shí)踐的過程中肯定會(huì)有這樣、那樣的問題出現(xiàn)，但我堅(jiān)信“世上本沒有路，但是走多了，便成了路。”

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇9

《用目光傾聽》一文，是通過媽媽對(duì)孩子教導(dǎo)的話語，教會(huì)孩子應(yīng)該如何與人交往。通過這樣一篇富有哲理的美文，也讓我們的讀者明白在交流時(shí)要予人尊重，要予人真誠。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語言文字的美。教師的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥是能更好的給學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中把對(duì)語言文字獨(dú)到的理解感悟，通過讀張揚(yáng)出來，從而形成語感。在本課中，我將更多的時(shí)間放在了朗讀文本當(dāng)中。比如在讀“聽別人說話是一種交流。交流最需要的是真誠。”這兩句時(shí)。關(guān)注學(xué)生朗讀時(shí)的語氣和情感，他讀的突出“交流”一詞，說明他覺得人與人之間要多交流溝通；突出“最需要”時(shí)，說明他是希望引起我們重視交流時(shí)要注意的問題；突出“真誠”時(shí)，就是告訴我們和人說話時(shí)要真心誠意地去對(duì)待別人。教師要善于發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)并加以正確引導(dǎo)。

但是本課出現(xiàn)的問題也很多，雖然讀的時(shí)間較多，但是每次的讀缺少一定的目的性，教師沒有更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，缺少師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，沒有更深的打動(dòng)學(xué)生的心靈。這還需要老師更深一步的挖掘教材，再提煉精華，將詩歌教學(xué)上得更有味道。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇10

目前在“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力。這使學(xué)生的“讀寫能力失去基礎(chǔ)進(jìn)而導(dǎo)致發(fā)展緩慢”。由此可見培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是勢(shì)在必行的。而作為一年級(jí)的語文教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力更是任重道遠(yuǎn)。那么，如何培養(yǎng)呢？本學(xué)期的兩節(jié)口語交際課讓我感觸頗深：

案例1：口語交際《我會(huì)拼圖》這節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)要求是1、說說你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。2、評(píng)一評(píng)誰拼得好，誰說得好。在備課時(shí)，我把第一個(gè)要求作為口語交際的重點(diǎn)，而對(duì)于第二個(gè)要求，我認(rèn)為學(xué)生說不出來什么，只要找兩個(gè)學(xué)生大概說一說就行了，最后還得教師去評(píng)一評(píng)。

上課時(shí)，我按照自己的教學(xué)思路指導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行口語交際，多數(shù)學(xué)生能夠把拼圖的過程說出來?？吹浇虒W(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，我心里很高興。在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，我提出了第二個(gè)要求，看著一只只高高舉起的小手，心想找兩個(gè)優(yōu)生說一說就可以了。我先提問了學(xué)習(xí)委員王巖，只聽王巖說：“于明丘拼的小豬很可愛，他在介紹拼圖方法的時(shí)候說了‘大小不一樣的圓’，我覺得他說得特別好”。聽了王巖的評(píng)價(jià)，我心底的那根弦被撥動(dòng)了，雖然他們的年齡還很小，雖然他們的話語還很稚嫩，雖然他們還談不上閱歷，但是，他們已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思維。我馬上改變自己的教學(xué)思路，決定讓學(xué)生暢所欲言，于是我的心弦一次又一次地被撥動(dòng)“于佳慧拼的小貓多調(diào)皮呀！于佳慧在拼小貓的時(shí)候一定很用心?！薄笆茄?，我在用訂書器訂小貓的尾巴的時(shí)候都把手弄壞了?！庇诩鸦圳s忙回答。“趙偉說得多清楚啊，現(xiàn)在我也會(huì)拼小豬了?！薄拔矣X得徐良瑞的小熊貓拼的最漂亮，他用大小不一樣的圓來畫小熊貓的頭、身體、耳朵和腳，真聰明。”……

案例2：口語交際《該怎么辦》，這次口語交際的內(nèi)容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。讓學(xué)生說說小明該怎么辦。在備課時(shí)，我圍繞著小明不要錢預(yù)設(shè)了幾個(gè)推辭的辦法。上課時(shí)，王博說：“我會(huì)先把錢收下，等到王爺爺過生日的時(shí)候給王爺爺買生日禮物?！甭犃送醪┑幕卮?，我猛然意識(shí)到自己的思維無形中已經(jīng)被束縛住了，而學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生的個(gè)性是張揚(yáng)的。

此時(shí)的我深深地感覺到，在口語交際教學(xué)中要想讓學(xué)生暢所欲言，我們應(yīng)做到三個(gè)“尊重”，即尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的天性；尊重每位學(xué)生的個(gè)性；尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。順之天性，面向全體，有教無類，使學(xué)生心地坦蕩，思維開闊，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，進(jìn)而輕松、愉悅地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思(6篇)

新手老師把編寫教案當(dāng)作一個(gè)挑戰(zhàn)。編寫教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，怎么才能寫出一篇優(yōu)秀的教案呢？跟88教案網(wǎng)的編輯一起來了解關(guān)于“小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思”的內(nèi)容吧，為了方便閱讀請(qǐng)把本頁加入到收藏夾中！

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇1

從八月的貴州之行，到十一月的武漢參賽，在這幾個(gè)月的時(shí)間里，我思索，我探尋，我不斷走進(jìn)文本，貼近學(xué)生。這個(gè)過程是艱難的，也是快樂的。它促使我在專業(yè)上更快的成長，它將成為我人生中一段珍貴的回憶。感謝全國小語會(huì)為我們語文老師搭設(shè)這樣一個(gè)夢(mèng)想舞臺(tái)，感謝所有在我成長道路上灑下辛勤汗水的人，感謝為我這堂課付出無數(shù)心血的領(lǐng)導(dǎo)們、專家們、老師們。

《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí)，但令人震撼。這是一篇老課文，很多名師都上過這一課，光是人教網(wǎng)上掛出的教學(xué)設(shè)計(jì)就有好幾個(gè)，要尋求突破與創(chuàng)新很難。學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺得自己做到了以下幾點(diǎn)：

課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！薄敖處熓菍W(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！痹鯓硬拍堋俺浞职l(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”呢？我覺得，教師應(yīng)該教在學(xué)生有疑處。只有這樣，才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率。在這堂課的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，以疑問促閱讀，并相機(jī)滲透讀書方法的指導(dǎo)?；仡欉@一堂課，整個(gè)閱讀教學(xué)的過程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過程，是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過程。大家看，上課伊始，學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，從而帶動(dòng)了全篇的閱讀；之后，學(xué)生針對(duì)父親在廢墟中挖掘的語句進(jìn)行質(zhì)疑，感受到了父愛的深沉偉大；接著，學(xué)生針對(duì)阿曼達(dá)在廢墟下的等待質(zhì)疑，進(jìn)一步體會(huì)到了阿曼達(dá)的了不起。以疑促讀，簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)單純明確：通過課文的具體描述感受父與子的了不起。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單樸實(shí)，體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標(biāo)，留出了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自主活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇2

《黃果樹瀑布》是五年級(jí)上冊(cè)第五單元以“寫景為主題”的第二篇文章，這是一篇文質(zhì)兼美的散文。它主要寫了作者在黃果樹瀑布景區(qū)游覽時(shí)的所見、所聞和所感，描繪了黃果樹瀑布這一景觀的壯美和氣勢(shì)的宏偉，充分表現(xiàn)出了大自然的無限生機(jī)和對(duì)人的性情的陶冶。

全文一共有八個(gè)自然段，按照游蹤先后為序，分別描寫了黃果樹瀑布的壯觀景色，采用了總分的結(jié)構(gòu)，本文的寫作特色十分鮮明：一是采取了移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位多角度的描繪；二是運(yùn)用了許多生動(dòng)形象的比喻，使文章的語言生動(dòng)形象，如詩如畫。班里的學(xué)生都沒有去過黃果樹風(fēng)景區(qū)，對(duì)于黃果樹瀑布這種氣勢(shì)雄偉的水肯定缺乏直觀的認(rèn)識(shí)和充分的了解。而且只通過讀課文也很難在頭腦中形成直觀的畫面。

針對(duì)語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我采用了以下的教學(xué)方法：

利用多媒體這一載體，出示圖片、聲音、視頻，讓學(xué)生在視聽相結(jié)合的過程中，對(duì)黃果樹瀑布有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句入手，讓學(xué)生進(jìn)行感悟語言文字的訓(xùn)練。

這是一篇語言優(yōu)美的寫景散文，但是對(duì)于孩子來說，缺少的就是直觀的感受，缺乏生活的沉淀，對(duì)文中的有些語句，還有聲音的變化，瀑布形態(tài)的壯觀不能完全理解，不能內(nèi)化為自己的積累，這樣借助媒體在閱讀與欣賞中深切感受黃果樹瀑布的壯美！幫助學(xué)生很好地感悟課文，又使學(xué)生開闊眼界。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇3

一、教給看圖方法。

我告訴學(xué)生，圖有單幅圖和多幅圖之分。對(duì)于多幅圖，一般按照整體----部分---整體的順序觀察。即：

1、先整體觀察多幅圖，弄清時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物和事件。

2、仔細(xì)觀察每幅圖，注意背景、人物動(dòng)作和表情。

3、再整體看圖，思考圖的主題。

二、例文引路，探究寫法。

我先帶領(lǐng)學(xué)生按以上順序看圖，然后師生共同總結(jié)例文寫法。

1、一幅圖寫一段話，層次分明。

2、可以展開想象，把人物的語言寫出來。

三、挑剔例文，共同修改。

我告訴學(xué)生，這篇例文要我評(píng)分只給70分，再看圖，你覺哪不足，該怎樣修改？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，師生共同總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1、觀察得不夠仔細(xì)，重點(diǎn)不突出。比如，第三幅圖給小樹脫衣應(yīng)是重點(diǎn)，但小作者僅一筆帶過，沒有把人物的動(dòng)作和表情細(xì)致描寫。

2、沒有張開想象的翅膀。比如，第一幅中的小鳥，中間兩幅圖中的小樹葉子的變化，及最后一幅中的太陽，畫畫的人絕對(duì)不是畫蛇添足，也應(yīng)有一定的用意，都可展開想象，添加上去。

3、重點(diǎn)不突出。四幅圖平均用力，沒有詳略。最后，師生一同口頭修改。

四、運(yùn)用方法，嘗試習(xí)作。

例文后面是本次習(xí)作訓(xùn)練的圖《小猴游公園》和《亡羊補(bǔ)牢》，學(xué)生紛紛拿筆任選其一練寫，一節(jié)課成文。教后思：在新課程改革中，教材是重要的教育因素。教師不是教教材，而是要用教材教。這不僅是一個(gè)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變問題，而且是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的操作問題。任何教材都有取舍增補(bǔ)的空間，尤其是蘇教版教材。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的體會(huì)和教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、年齡特征和實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心處理，合理分配課時(shí)，妥善安排教學(xué)順序和每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，而不是學(xué)教材。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇4

一個(gè)偉大的父親，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的兒子！這是本文給我們展示的兩個(gè)人物形象。如何讓學(xué)生在閱讀過程中體悟父愛的偉大？在反復(fù)研讀課文后，我覺得要抓住課文的主線進(jìn)行教學(xué)，通過對(duì)父親的感情變化來體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛。

本課安排兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課教學(xué)的是第一課時(shí)的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是：初讀課文，完成生字教學(xué)，體會(huì)父親的了不起。

在教學(xué)中，我先設(shè)疑，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，并配上圖片及解說，讓學(xué)生對(duì)地震造成的巨大傷害有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為后面父親克服一切困難救兒子做好鋪墊。接著我用多媒體出示本課的新詞語，并將詞語配上背景圖、加上解說，然后將詞語串聯(lián)成一句話，講述課文的主要內(nèi)容，同學(xué)們既認(rèn)識(shí)了詞語又通過相應(yīng)的配圖理解了詞語的含義和課文內(nèi)容，這樣的生字教學(xué)方法新穎直觀，圖文并茂，學(xué)生易于理解，并能很快記住這些新詞語，我想這是高年級(jí)識(shí)字教學(xué)值得提倡的方法吧。

在學(xué)生讀通課文后，讓他們找出課文的中心句，并抓住“這真是一對(duì)了不起父與子”這個(gè)中心句，讓學(xué)生在深入研讀課文的過程中去解決問題，體會(huì)父親的了不起表現(xiàn)在哪些方面。特別是課文中描寫這對(duì)父子的外貌、語言、動(dòng)作的詞句，引導(dǎo)學(xué)生去想象、體驗(yàn)。像“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他?！边@些數(shù)字很明確地告訴我們，這個(gè)過程是異常艱難的，是常人難以做到的，反映的是父親救孩子所克服的巨大困難，體現(xiàn)的是父親那執(zhí)著的信念。通過對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀、理解、體會(huì)，真正讓學(xué)生能通過語言文字的感悟達(dá)到“心靈的感動(dòng)”，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮，體會(huì)到父愛的偉大。

新課程倡導(dǎo)：我們語文的教育要巧妙地架起文本與生活的橋梁。課文中描寫的是國外的一對(duì)父子，距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生的理解不一定深刻。對(duì)此，教學(xué)中,我適時(shí)插播了5.12汶川大地震有關(guān)圖片，當(dāng)悲傷的音樂響起，那仿佛來自天國的、震撼靈魂的樂曲，蕩滌著每個(gè)學(xué)生的心，撞擊著每個(gè)學(xué)生的靈魂，再加上我的描述，此時(shí)的課堂“無聲勝有聲”，師生的情感得到了升華。那一個(gè)個(gè)真實(shí)感人的故事，讓學(xué)生再一次從心靈深處感受到愛的力量，感受到人間真情。

課的結(jié)尾，我出示了一個(gè)小練筆：此時(shí)此刻就讓我們?cè)俅巫呓赣H的心，已經(jīng)堅(jiān)持挖掘了36個(gè)小時(shí)，可是兒子還生死未卜，這一刻，父親會(huì)對(duì)兒子說點(diǎn)什么呢？就請(qǐng)你拿起筆，寫在書頁的空白處。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，而且讓學(xué)生換位思考，感恩于父母。文

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇5

教學(xué)時(shí)我注重以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境，首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的。興趣，然后品讀描寫珍珠鳥外形的句子，體會(huì)珍珠鳥的可愛。在此基礎(chǔ)上，緊扣課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，讓學(xué)生研讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。

教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；

二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。如在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

不足之處：

課上的提問過多，過碎，不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，教師不舍得放手讓學(xué)生自讀自悟。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇6

《一件運(yùn)動(dòng)衫》是第六組的一篇略讀課文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我便考慮到要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用平時(shí)在講讀課文中采取的讀，思，交流的方法自主學(xué)習(xí)這篇課文。因此整堂課我抓住四個(gè)主要的問題做線索推進(jìn)課堂的發(fā)展：（1）這篇課文主要講了一件什么事？（2）這件運(yùn)動(dòng)衫第一次是怎樣得到的？又是怎樣失去的？再次又是如何得到的？（3）從文中哪些地方看出小男孩喜歡這件運(yùn)動(dòng)衫？（4）文中哪些地方讓你感動(dòng)？為什么？隨著這些問題的逐個(gè)提出安排了四次快速默讀課文的環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生帶著問題讀書的好習(xí)慣，有讀必有思，提高“讀”的目的性。用比教快的速度讀課文是本組的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，通過多次的默讀，不斷加深學(xué)生對(duì)文本的自主理解，感受到人與人之間美好的友誼，教學(xué)任務(wù)自然水到渠成。

其次我針對(duì)“習(xí)作”是語文教學(xué)中“老大難”的問題，提煉了文中指導(dǎo)“習(xí)作”的素材，力求讓閱讀教學(xué)能更好地為“習(xí)作”教學(xué)服務(wù)，讓“閱讀”“習(xí)作”合二為一，避免“習(xí)作”教學(xué)的空洞性、缺乏說服力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我依據(jù)本故事結(jié)局出乎意料，引導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中要學(xué)習(xí)作者匠心獨(dú)運(yùn)、構(gòu)思新穎的習(xí)作技巧；文中花了大量的筆墨來表現(xiàn)小男孩十分喜歡這件運(yùn)動(dòng)衫，而是為了表現(xiàn)小男孩關(guān)愛他人，抓住這點(diǎn)我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心組織素材的重要表達(dá)方法；“小狗”一詞在文中出現(xiàn)兩次，從中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“埋下伏筆”“前后照應(yīng)”的習(xí)作技巧。設(shè)計(jì)意圖是希望通過聯(lián)系每篇課文指導(dǎo)習(xí)作的方法，讓學(xué)生感到習(xí)作的具體而不抽象，有內(nèi)容仿照而不空洞。

再次本著“新舊知識(shí)融會(huì)貫通”的理念在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我安排了兩次聯(lián)系舊知識(shí)的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)語文的應(yīng)運(yùn)性：1，文中前一次出現(xiàn)的小狗是為后文埋伏筆，后一次出現(xiàn)的小狗是和前一次相呼應(yīng)，這樣的表達(dá)方法讓我們想到和第五組的哪篇文章相似？那篇文章又是怎樣埋伏筆、怎樣相呼應(yīng)？2，小男孩和康威老先生之間的感情可以有我們積累運(yùn)用中的哪些詞來形容？

接著在學(xué)習(xí)他人的教學(xué)中我深深的感到板書的重要性，它是文章的精華部分，起著提綱挈領(lǐng)的作用，因此我依據(jù)本課文章的主題：表現(xiàn)人與人之間的愛，體現(xiàn)人間真情。隨著課堂的層層深入最后伴隨音樂《愛的奉獻(xiàn)》的**部份（只要人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間┉）呈現(xiàn)出一個(gè)完整的紅色之心！

設(shè)想總是美好的，但由于教學(xué)能力的局限，在實(shí)際教學(xué)過程存中存在許多不夠完善的地方和問題：1，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀（小男孩喜歡運(yùn)動(dòng)衫的句子）不到位。2，課堂上教師多余的語言過多（特別是學(xué)生在默讀課文時(shí)，教師過多的語言會(huì)影響學(xué)生的默讀、理解。3，急于代替學(xué)生回答他們回答不出的問題，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠。4，還是存在著完成教學(xué)任務(wù)的痕跡，一些環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠具體，交給學(xué)生的時(shí)間不夠。（特別是看圖指導(dǎo)習(xí)作的部分）

蘇教版五年級(jí)語文上冊(cè)《所見》教案

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“蘇教版五年級(jí)語文上冊(cè)《所見》教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“所、牧、捕、蟬、閉、立”6個(gè)生字，會(huì)寫“童、立”2個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。

3、背誦古詩。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)理解“振”、“意欲”、“忽然”的意思。

2、深入體會(huì)“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的含義。

3、理解詩意并有感情地朗讀。

三、教學(xué)過程：

課前聽音樂、看圖片，交流看到了什么，聽到了什么。

（一）談話導(dǎo)入。

1、師：剛才我們聊了同學(xué)們看見、聽見了什么，這是同學(xué)們的“所見”，老師看見同學(xué)們坐得端端正正，聽同學(xué)們回答問題聲音響亮，這是老師的“所見”。今天，我們要來學(xué)習(xí)一首古詩，詩的題目就叫——《所見》。

2、板書課題。指名讀，讀準(zhǔn)“所”的平舌音，再全班齊讀。

3、這首詩是清代一個(gè)著名詩人寫的，你們知道他是誰嗎？（板書：袁枚），正音“枚（méi）”。

（二）新授。

1、一讀：讀準(zhǔn)字音。

師：那詩人袁枚的“所見”又是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們把書翻到102頁，借助拼音自由讀一讀古詩，遇到生字多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)。

2、學(xué)習(xí)生字詞。

（1）出示注音的生字詞，指名讀，帶讀。

所（suǒ）見（jiàn）牧（mù）童（tónɡ）捕（bǔ）鳴（mínɡ）蟬（chán）閉（bì）口（kǒu）立（lì）

（2）去掉拼音認(rèn)讀。開火車讀。

（3）去掉詞、讀生字。師：請(qǐng)同學(xué)們來認(rèn)識(shí)今天的生字寶寶。男、女賽讀。

所、牧、蟬、捕、閉、立。

①所：分析字型，“所”字左邊的偏旁是“戶”的變形，表示與房屋建筑有關(guān)。

②牧：與“枚”區(qū)別辨認(rèn)。

③蟬：課件展示圖片，簡單介紹。俗稱“知了”，屬于昆蟲類，雄性的腹部有發(fā)聲器，會(huì)發(fā)出叫聲。

④捕、閉、立：引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)動(dòng)作來學(xué)習(xí)。

3、二讀：讀通詩句。師：調(diào)皮的生字寶寶回到詩中，你們還會(huì)讀嗎？注意讀流利。

4、三讀：讀出節(jié)奏。師：中國古詩最大的特點(diǎn)就是具有節(jié)奏感、韻律美，所以，要把古詩讀好，不僅要讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，還要讀出節(jié)奏。下面聽老師讀一讀。（課件出示：畫好節(jié)奏線的古詩句。）（點(diǎn)名讀、齊讀）

5、聯(lián)系插圖，想想詩中寫到了哪些景物？

交流，讀詞，貼生詞卡片。如：牧童、黃牛、林、鳴蟬

（1）“鳴”左邊一張口，右邊一只鳥，根據(jù)字型，你能猜出它的意思嗎？（生：鳥叫）這里是指誰叫呢？（生：蟬叫）這就是“鳴蟬”。

（2）預(yù)設(shè)學(xué)生沒有說到“林樾”。師：觀察插圖，圖上還有什么呢？（生：樹）找找詩中哪個(gè)詞有樹的意思。（生：林樾）對(duì)，這兩個(gè)字的部首都是“木”，說明與“樹木”有關(guān)。一棵樹叫林嗎？密密麻麻的樹，一棵挨著一棵，形成了綠色的樹蔭，這就是“林樾”。

6、逐句品讀，整體感知詩的意境美。

（1）品讀：牧童騎黃牛。

瞧！一個(gè)牧童騎著一頭老黃牛慢悠悠地走來了，這就是—牧童騎黃牛。牧童天天放牛，和牛可親了。他騎在寬厚的牛背上，搖呀搖，晃呀晃，那感覺怎么樣??？（生：開心、快樂、自在、悠閑）

請(qǐng)同學(xué)們把自己想像成小牧童騎在牛背上，讀出“騎”牛自在、悠閑的感覺。

（2）品讀：歌聲振林樾。

小牧童騎著黃牛，慢悠悠地走著，走進(jìn)了什么地方呢？（生：樹林里）

那樹林會(huì)有什么呢？（生：樹、草、花、蜻蜓、蝴蝶）

看到這樣的美景，小牧童的心情會(huì)怎樣呢？（生：歡快、高興）

多美啊！多舒服??！小牧童忍不?。ㄉ撼鸶鑱恚?/p>

那歌聲怎么樣？

（生：響亮）從詩中哪個(gè)詞知道他的歌聲響亮呢？（生：振）

這就是—歌聲振林樾。請(qǐng)同學(xué)們讀出歌聲的響亮。他的歌聲這么響亮，連樹上的葉子也聽到，它們一片一片把歌聲帶到更遠(yuǎn)的地方，歌聲在樹林間回蕩。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀，讀出歌聲的回蕩、悠長……

（3）品讀：意欲捕鳴蟬。

正當(dāng)小牧童唱得高興的時(shí)候，樹林中另一個(gè)天才音樂家也高聲唱了起來，你們聽，它是誰？（生：蟬）

它的歌聲多么得意呀！看看插圖，小牧童這時(shí)有什么表現(xiàn)呢？（生：呆了、愣住了）

他為什么發(fā)呆呢？（生：被蟬的歌聲吸引了）

他還會(huì)想什么呢？（生：想要抓住蟬）

對(duì)，這就是—意欲捕鳴蟬。小牧童非常想捕到這個(gè)鳴蟬，請(qǐng)同學(xué)們讀讀，讀出想要捕蟬的緊張、急切。

（4）品讀：忽然閉口立。

牧童想捕到這只蟬，那還能唱歌嗎？（生：不能）

所以他就（生：停止歌唱，閉口立）。

從唱歌到閉口立，這個(gè)動(dòng)作變化快還是慢呢？（生：快）

從哪個(gè)詞看出來？（生：忽然）

這就是—忽然閉口立，請(qǐng)同學(xué)們讀讀，讀出停止歌唱的迅速。

既然是停止歌唱，我們還要讀出安靜、無聲的感覺。再讀讀吧。

7、多可愛的小牧童??！這一切看在詩人的眼中，于是詩人把一切都寫進(jìn)了詩中，讓我們也記住這個(gè)可愛的小牧童吧。接下來，通能老師黑板上的提示，試一試，能不能把這首詩背下來呢？（自由背、個(gè)人背、全班齊背）

8、古詩不僅讀起好聽，唱起也很好聽呢！下面我們跟隨音樂一起來學(xué)唱歌曲《所見》吧。

9、指導(dǎo)書寫：立、童。

（1）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察田字格中的生字，想想怎樣才能把它寫好？要注意什么？誰來給大家提個(gè)醒？

（2）看老師寫，同學(xué)們伸出右手食指在桌子上書空。

（3）在自己的田格本上寫一寫，每字寫一行。（教師巡視）

（三）拓展、鏈接。

這首詩的作者袁枚，又叫隨園老人。他的作品大多寫對(duì)日常生活的感受，風(fēng)格清新自然，語言通俗流暢。下面老師向大家推薦一首。（老師帶讀）

題畫

清——袁枚

村落晚晴天，桃花映水鮮。

牧童何處去？牛背一鷗（ōu）眠。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思7篇

從課堂教學(xué)情況來看，每個(gè)優(yōu)秀教師都應(yīng)當(dāng)精心準(zhǔn)備好教案。教案的形式因人而異但其目的在于讓學(xué)生更好地接受知識(shí)。以下是欄目小編為您搜索到的“小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思”相應(yīng)資料，感謝大家對(duì)我們的支持和鼓勵(lì)希望大家能夠多多分享讓更多人看到！

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇1

《唱臉譜》本是一首歌曲，今年卻把這首歌詞編入五年級(jí)語文教材中，成為“韻味”單元中的第一篇課文。

翻閱教參，我認(rèn)識(shí)到，這節(jié)課（第二課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、查找資料，了解課文中出現(xiàn)的人物以及臉譜特點(diǎn)。3、讀課文，聽歌曲，品一品《唱臉譜》的韻味，激發(fā)學(xué)生對(duì)京劇這一國粹以及對(duì)戲曲音樂的熱愛。教學(xué)重難點(diǎn)是：讀課文，聽歌曲，品一品《唱臉譜》的韻味，使學(xué)生充分感受到京劇的風(fēng)格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛民族音樂藝術(shù)的興趣。

于是，我大體這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：首先播放視頻吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入資料讓學(xué)生了解“京劇”。接著，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自讀自悟，品味課文中的韻味。再讓學(xué)生了解臉譜顏色與課文中提到的人物的關(guān)系，了解京劇在外國有人心目中的好印象以及京劇臉譜的藝術(shù)特點(diǎn)等，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并欣賞歌曲《唱臉譜》，在讀說聽唱中使學(xué)生充分感受到京劇的風(fēng)格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛民族音樂藝術(shù)的興趣，了解臉譜，品讀課文，感受韻味。

上完課，感覺基本完成本課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生表現(xiàn)還算不錯(cuò)，時(shí)間把握較為恰當(dāng)。但也存在不少失誤之處，如課件與教學(xué)內(nèi)容沒有完全相配，課件播放順序不夠科學(xué)完美，沒有指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法，教學(xué)語言不夠嚴(yán)密，有不少說錯(cuò)或不夠流暢現(xiàn)象，聲音不夠洪亮，“家鄉(xiāng)戲”說法不夠嚴(yán)密或缺乏引導(dǎo)而產(chǎn)生歧義等等，這是我的感覺。評(píng)課時(shí)，同行教師也對(duì)我的教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，我真誠的謝謝他們對(duì)我的鼓勵(lì)；同時(shí)，他們對(duì)我的這節(jié)課，也提出了合理化建議，我更得感謝他們，因?yàn)橛辛怂麄兊膸椭业臉I(yè)務(wù)水平才能得以提高，我也才能成長得更快。

總之，我今后應(yīng)多向別人學(xué)習(xí)，多向別人請(qǐng)教；根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)合理簡約而又可行的課堂環(huán)節(jié)，面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本，扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，力爭打造出真正的高效課堂。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇2

《一件運(yùn)動(dòng)衫》是一篇外國文學(xué)作品，中外文化的差異，字里行間的信息，對(duì)于學(xué)生都比較難理解，每篇文章都有顯性和隱性的言語，這篇故事的以“我”幫助康威先生在城里修鞋為起因，寫了“我”喜歡小男孩的運(yùn)動(dòng)衫，按樣子買了一件運(yùn)動(dòng)衫。當(dāng)康威先生的鞋不能再修的時(shí)候，“我”就用“運(yùn)動(dòng)衫”和康威先生的一元四角五分錢給康威先生買了一雙皮鞋。當(dāng)我把皮鞋送給康威先生的時(shí)候，出乎意料的事情發(fā)生了，原來康威先生見我喜歡這件運(yùn)動(dòng)衫，就用小狗換了小男孩的運(yùn)動(dòng)衫給我，故事就這樣出人意料地結(jié)束了。教參要求完成三步任務(wù)。第一步，思考的問題：抓住提示中“得而復(fù)失，失而復(fù)得”八個(gè)字，了解課文講了一件什么事。第二步，思考的問題：你在讀課文的過程中，料到故事的結(jié)局了嗎?思考這個(gè)問題，其意義在于增強(qiáng)文章對(duì)學(xué)生的沖擊力，讓學(xué)生從這個(gè)出人意料的結(jié)局中不僅產(chǎn)生新奇感，而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。第三步，思考的問題：課文用了不少的筆墨寫了“我”對(duì)運(yùn)動(dòng)衫的喜愛和購買過程，這樣寫有什么好處?

這篇課文在結(jié)構(gòu)安排上用了兩條并行的線索，一明一暗?！拔摇辟I運(yùn)動(dòng)衫、買鞋是明線，康威先生用小狗換運(yùn)動(dòng)衫是暗線，最后結(jié)尾時(shí)兩條線交織在一起，形成了出人意料的結(jié)局 。教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)方法的好處。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇3

情感教學(xué)中的推波助瀾

沒有情感的教學(xué)是索然無味的教學(xué)，是低效的教學(xué)，也是失敗的教學(xué)。特別對(duì)語文課教學(xué)來說，文章內(nèi)容本身就蘊(yùn)涵豐富的情感資源。心理學(xué)家研究表明,人的成就的大小與情感 因素所起的作用要比智商對(duì)此所起的作用要大的多，情感可以鼓勵(lì)思維，使思維能力獲得超常發(fā)揮，教師只有認(rèn)真把握情感教育的尺度，才能使學(xué)生的情感在教學(xué)中推波助瀾。 如何挖掘教材的情感因素，如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，在《一件運(yùn)動(dòng)衫》教學(xué)中我進(jìn)行了實(shí)踐。

首先，教學(xué)目標(biāo)的反思

《一件運(yùn)動(dòng)衫》這篇略讀課文通過“我”買運(yùn)動(dòng)衫、買鞋及康威先生用小狗給“我”換運(yùn)動(dòng)衫過程的描寫，體現(xiàn)了“我”與康威先生之間的真誠與友誼，贊美了人與人之間美好 的 情感。選編這篇課文的主要意圖是：繼續(xù)培養(yǎng)用比較快的速度閱讀課文的能力，了解課文大意，體會(huì)人與人之間的真誠與友誼，從中受到啟發(fā)和教育。這是一個(gè)感人的故事， 我在教學(xué)本課前已經(jīng)被這個(gè)故事深深地感動(dòng)了，在不斷地朗讀當(dāng)中，從字里行間感受到故事中蘊(yùn)含的真情，體會(huì)到人與人之間的關(guān)愛，帶著自己的情感體驗(yàn)，深情導(dǎo)入，把學(xué)生 帶到這個(gè)美好的故事情境當(dāng)中，用自己的姿態(tài)語言去感染學(xué)生，影響學(xué)生，本課的教學(xué)目標(biāo)是:1有感情地朗讀課文，體會(huì)人與人之間的真誠與友誼。2用比較快的速度默讀課文， 了解課文大意。3體會(huì)課文重點(diǎn)內(nèi)容在表達(dá)上的效果。本課的教學(xué)重點(diǎn)是有感情的朗讀課文,體會(huì)人與人之間的真誠與友誼。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)課文重點(diǎn)內(nèi)容在表達(dá)上的效果。整課 的教學(xué)中我把重點(diǎn)目標(biāo)作為主導(dǎo)性教學(xué)目標(biāo),作為情感態(tài)度價(jià)值觀的輻射，從課中同學(xué)們的積極發(fā)言和課后同學(xué)們寫的小詩來看，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

其次，教學(xué)導(dǎo)入的反思

良好的開端等于成功的一半，教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射，是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以，課伊始,我說:"愛是人類永恒的話題,今天,老師要送給你們一件飽含愛的禮物,是 什么呢?”我觀察到學(xué)生們面面相覷,不知道老師葫蘆里賣的是什么藥,當(dāng)大屏幕顯示出一件大角麋鹿的運(yùn)動(dòng)衫時(shí),學(xué)生的情感匣門一下子被打開了,疑問也多了：老師為什么要給我 們一件運(yùn)動(dòng)杉？這是一件怎樣的運(yùn)動(dòng)衫?要向我們講述一個(gè)怎樣動(dòng)人心弦的故事呢? 教師用名言引路，清晰、簡短，再用設(shè)疑的方式激發(fā)小學(xué)生的情感中認(rèn)知的需求，讓他們好奇 的心里裝滿了小問號(hào)，這種求知欲望的點(diǎn)燃，同時(shí)也是學(xué)生情感的投入，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，唯有他們對(duì)課文內(nèi)容發(fā)生了強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動(dòng)了積極的情感，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就水到 渠成了。

第三，教學(xué)方法的反思

情境教學(xué)法是我在本課教學(xué)中采用的辦法，讓學(xué)生入情入境，教師先用充滿深情的言語把學(xué)生帶到故事情境里，創(chuàng)設(shè)情境一：通過多媒體顯示畫面，再現(xiàn)故事情節(jié)的**迭起，讓學(xué)生通過默讀，尋找本課中體現(xiàn)“得而復(fù)失，失而復(fù)得”的句子，配上音樂品讀文本中含義深刻的句子，細(xì)細(xì)體味故事帶給同學(xué)們的思索。創(chuàng)設(shè)情境二：教師用自己的情感的投入，《愛的奉獻(xiàn)》的歌聲渲染，一件運(yùn)動(dòng)衫的圖片，立足學(xué)生的情感，點(diǎn)撥、推動(dòng)學(xué)生的思維層層深入，達(dá)到超越文本。

蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比做土地，把學(xué)生的智力比作種籽，他說：“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀?！睍r(shí)時(shí)刻刻光注學(xué)生的情感變化，是我在教學(xué)《一件運(yùn)動(dòng)衫》中的一條明朗的線索。

情感的調(diào)動(dòng)，除了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教材的挖掘，還要情感的媒介物，比如板書的設(shè)計(jì)，我在教學(xué)這一課時(shí)就在板書上作了文章。

最后， 教學(xué)過程的反思

《一件運(yùn)動(dòng)衫》是一篇外國文學(xué)作品，中外文化的差異，字里行間的信息，對(duì)于學(xué)生都比較難理解，每篇文章都有顯性和隱性的言語，這篇故事的以“我”幫助康威先生在城里修鞋為起因，寫了“我”喜歡小男孩的運(yùn)動(dòng)衫，按樣子買了一件運(yùn)動(dòng)衫。當(dāng)康威先生的鞋不能再修的時(shí)候，“我”就用“運(yùn)動(dòng)衫”和康威先生的一元四角五分錢給康威先生買了一雙皮鞋。當(dāng)我把皮鞋送給康威先生的時(shí)候，出乎意料的事情發(fā)生了，原來康威先生見我喜歡這件運(yùn)動(dòng)衫，就用小狗換了小男孩的運(yùn)動(dòng)衫給我，故事就這樣出人意料地結(jié)束了。教參要求完成三步任務(wù)。第一步，思考的問題：抓住提示中“得而復(fù)失，失而復(fù)得”八個(gè)字，了解課文講了一件什么事。第二步，思考的問題：你在讀課文的過程中，料到故事的結(jié)局了嗎?思考這個(gè)問題，其意義在于增強(qiáng)文章對(duì)學(xué)生的沖擊力，讓學(xué)生從這個(gè)出人意料的結(jié)局中不僅產(chǎn)生新奇感，而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。第三步，思考的問題：課文用了不少的筆墨寫了“我”對(duì)運(yùn)動(dòng)衫的喜愛和購買過程，這樣寫有什么好處?

這篇課文在結(jié)構(gòu)安排上用了兩條并行的線索，一明一暗?！拔摇辟I運(yùn)動(dòng)衫、買鞋是明線，康威先生用小狗換運(yùn)動(dòng)衫是暗線，最后結(jié)尾時(shí)兩條線交織在一起，形成了出人意料的結(jié)局 。教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)方法的好處。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇4

《鯨》這篇課文是一篇說明文，課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)，種類和生活習(xí)性等方面知識(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文介紹的鯨的知識(shí)，體會(huì)所運(yùn)用的多種說明方法。鯨的進(jìn)化過程是學(xué)生理解的難點(diǎn)。經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，我信心十足地上了《鯨》這篇課文?？墒巧贤暾n之后，還是漏洞百出。下面是上完課之后的一些反思。

因?yàn)檎f明文比較枯燥無味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我以鯨的圖片引入課堂，讓學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生的積極性還蠻不錯(cuò)，個(gè)個(gè)都很踴躍，在上課過程中我也注意到了讓學(xué)生用各種方法來讀課文，如：自由讀，指名讀，齊讀等。首先我通過看圖片指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段，理解鯨的形體特點(diǎn)，體會(huì)文章的說明方法。在學(xué)習(xí)鯨的進(jìn)化過程時(shí)讓學(xué)生以鯨的身份講述自己的進(jìn)化過程。這個(gè)方法很好，但在教學(xué)鯨的生活習(xí)性時(shí)，我尊重了學(xué)生的選擇，以小組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分讀。通過小組學(xué)習(xí)來理解課文，只是在這個(gè)環(huán)節(jié)花了太多的時(shí)間，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，沒有注意到學(xué)生的傾聽情況，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該要在指名匯報(bào)的基礎(chǔ)上，讓其他同學(xué)來評(píng)價(jià)，這樣才能達(dá)到全班同學(xué)共同進(jìn)步的目的。

在評(píng)價(jià)方面，我還缺少對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如：我讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲時(shí)我班的李祖宇同學(xué)在匯報(bào)鯨的吃食方面的特點(diǎn)時(shí)說到他是抓住鯨吃食時(shí)的動(dòng)作來學(xué)習(xí)的，并且把一個(gè)個(gè)動(dòng)詞都找出來了。而我卻未加評(píng)價(jià)，只是單純的按照自己的思路來教學(xué)。

由于時(shí)間掌握的不好，課上到后面發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠就含糊帶過。所以課堂上時(shí)間的把握也是非常重要的。另外板書應(yīng)該把說明方法寫出來，因?yàn)閷W(xué)習(xí)說明方法是本單元的一個(gè)重點(diǎn)。

通過這次教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，我既有收獲也有啟發(fā)，在今后的教學(xué)工作中，我要多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，不僅能帶動(dòng)課堂氣氛，而且教學(xué)方法靈活，教態(tài)親和感人，在這次鍛煉中，我找到了許多有待改進(jìn)的地方。

1、鍛造自己的語言。在課堂用語上還不夠簡單、明了，尤其是缺乏抑揚(yáng)頓挫。特別是語言上的錯(cuò)誤，要學(xué)會(huì)避免犯錯(cuò)。

2、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己各方面的能力，磨煉自己的意志。我想，教師應(yīng)該像谷穗那樣，要想讓自己的果實(shí)達(dá)到真正的成熟，你就必須將根伸向土壤的更深處，好不斷的吸收更多的水分和營養(yǎng)以補(bǔ)充自己的能量為結(jié)出粒粒飽滿的果實(shí)而聚集精華。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇5

今天上午，我們學(xué)習(xí)第17課——《黃果樹瀑布》。

課文的第一自然段是一個(gè)感嘆句：“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”感嘆句當(dāng)然是適合有感情地朗讀的，于是，我讓大家齊讀一遍。學(xué)生拖長聲音讀了一遍，毫無感嘆的味道。我提醒學(xué)生：“注意標(biāo)點(diǎn)，請(qǐng)大家再讀一次?！睂W(xué)生又讀了一次，強(qiáng)調(diào)了杰作。我說：“聲音能大一點(diǎn)嗎？”學(xué)生放開聲音又讀了一次。雖然我要求了三次，學(xué)生也讀了三次，但我的內(nèi)心有一桿秤：這個(gè)句子是作者的感嘆，不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感嘆，當(dāng)然讀不好了。好，那就等等再說吧。

學(xué)到作者的感受部分時(shí)，學(xué)生分別找到了“舒服極了”“灌灌活力”“挾來生機(jī)”，這是一種怎樣的感受呢？我放開視頻，頓時(shí)，黃果樹瀑布那訇然作響的聲音充滿教室。我請(qǐng)學(xué)生看著雄偉壯觀的瀑布，聽著氣勢(shì)非凡的聲響來讀一讀這段話：聆聽著訇然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在擴(kuò)展，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機(jī)。學(xué)生的激情終于迸發(fā)了，仿佛他們是主唱，而瀑布在為他們伴奏。這時(shí)，我順勢(shì)讓學(xué)生再來讀一讀第一自然段，那感覺，才真正像發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的贊嘆！

此時(shí)，我感嘆道：“黃果樹瀑布啊，我終于看到了你，你是那樣雄偉壯觀，氣勢(shì)非凡！如果我是一位畫家，一定拿起手中的畫筆，畫下你壯觀的容顏！”我環(huán)視教室，問道：“同學(xué)們，如果你是一位音樂家、詩人……你會(huì)怎么做？”這本是一個(gè)疑難點(diǎn)，我打算等一兩分鐘，沒想到馬上有學(xué)生舉手。

生1：“如果我是一位音樂家，一定為你譜一支雄壯的樂曲?！?/p>

生2：“如果我是一位歌唱家，我一定為你高唱一首歌?！?/p>

生3：“如果我是一位詩人，我一定為你作一首美麗的詩?！?/p>

生4：“如果我是一位攝影師，我一定……”他說不上來，有人替他說“我一定為你照一張最美的相片。”

沒有人發(fā)言了。我說：“我們都是朗誦者，讓我們一起讀一讀這一段，來表現(xiàn)它的大氣磅礴。

這一下子，所有人的激情達(dá)到了高潮，讀得我的內(nèi)心都有點(diǎn)激動(dòng)了。

看，激發(fā)學(xué)生的激情是多么重要！

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇6

這是篇略讀課文，應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文本中讀出想象來。

教學(xué)前，我首先讓學(xué)生收集資料，了解作者，并做以下幾件事：⑴自己通過查字典，解決課文中不認(rèn)、不懂的字、詞；⑵圍繞閱讀提示，通讀課文3-5遍，了解課文內(nèi)容；⑶提出自己不理解的問題，并試著自我解決；⑷摘抄自己喜歡的好詞好句。

通過查閱孩子們的預(yù)習(xí)筆記，發(fā)現(xiàn)對(duì)閱讀提示中的“文中寫了作者讀書、寫作的哪幾件事”，分析的都比較到位，但孩子們又提出了許多新的問題。根據(jù)以上情況，我的教學(xué)思路改為以學(xué)生問題為主的教學(xué)方式。

教學(xué)時(shí)，首先在導(dǎo)入中以四大名著《西游記》中的“長生果”為話題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生課外閱讀的積極性。接著，以解決學(xué)生的問題為線，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文。在此環(huán)節(jié)中，為解決學(xué)生理解“讀書與作文”的關(guān)系，我讓學(xué)生閱讀了《讀書與作文》的文章，不僅能夠幫助孩子理解課文，同時(shí)還增加了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生懂得了讀書與作文的關(guān)系，通過重點(diǎn)段的閱讀，讓學(xué)生明白：一個(gè)是要構(gòu)思新穎，別出心裁；一個(gè)是要寫真情實(shí)感，在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心瀝血的創(chuàng)造，才能夠打動(dòng)人心，獲得成功。

通過本節(jié)棵的教學(xué)，我覺得要相信學(xué)生，學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的潛能。學(xué)生的頭腦不是容器，而是火把，教師要做的工作不是填充它，而是點(diǎn)燃它。只要教師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位，就能煥發(fā)出燦爛奪目的光彩。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇7

《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動(dòng)作的描寫體現(xiàn)父母之愛的。

根據(jù)本組文章的要求，以及這篇課文的特點(diǎn)，我通過文章中的兩個(gè)主要人物來分隔文章的教學(xué)。在第一課時(shí)中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“了不起的父親”，抓住文章的文眼第12自然段的兩句話，通過12自然段學(xué)習(xí)輻射到其他部分，將文章進(jìn)行了重組，變序教學(xué)。主要有以下幾點(diǎn)創(chuàng)新：

在整篇文章中出現(xiàn)了很多數(shù)字，將這些數(shù)字羅列起來不難發(fā)現(xiàn)，可以歸納為5組，第一組一、30、4介紹了故事發(fā)生的背景；第二組七交代了故事的起因；第三組8、12、24、36是故事的經(jīng)過；剩下的38、14、50正是故事的結(jié)果。讓學(xué)生找數(shù)字，看著數(shù)字說說故事的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生有條理的概括故事內(nèi)容。

在教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)了問題，在前兩次試教的過程中，我讓學(xué)生自由找數(shù)字，然后出示數(shù)字，直接讓學(xué)生看著數(shù)字概括主要內(nèi)容。這樣的安排看似合理，可是對(duì)學(xué)生來說很有難度，學(xué)生說不清楚，甚至直接大段大段的讀帶有數(shù)字的段落。這樣一來，既起不到概括的目的，也給打擊了學(xué)生的積極性。

為了給學(xué)生達(dá)到預(yù)期的效果，在教研課時(shí)，我為借數(shù)字概括主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)又增添了一個(gè)步驟：就是由學(xué)生來說幾個(gè)數(shù)字組成的一組，老師說一個(gè)數(shù)字的一組，先一組一組的串起來講，然后再讓學(xué)生把所有的數(shù)字串起來說。這樣一來大大降低了難度，讓學(xué)生對(duì)這些數(shù)字充滿了興趣。教師所說部分，對(duì)學(xué)生而言也是一種適時(shí)的引導(dǎo)。讓把握主要內(nèi)容的這一環(huán)節(jié)充滿了新意與樂趣。

這篇文章主要通過語言、外貌、動(dòng)作描寫來展現(xiàn)人物的形象的，在對(duì)人物語言環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上，我重點(diǎn)通過讀的形式進(jìn)行的。

讀的.方式有很多，在之前的試教中，嘗試安排過多種形式的讀。有采訪式的一句一句的品讀，大組合作讀，師生交流讀。在這些讀的方式中都存在著問題。采訪式的品讀，是在出示對(duì)話后讓學(xué)生一句一句的揣摩人物說話的語氣，這種精細(xì)化的運(yùn)作花費(fèi)了大量的時(shí)間，最后的主角不是學(xué)生而是老師。老師一直引導(dǎo)著學(xué)生往預(yù)設(shè)的方向讀，失去了朗讀原有的生命與活力。大組合作讀相比較采訪式的品讀而言簡單了許多，卻也覺得過于簡單，朗讀本來是獨(dú)居個(gè)性化的活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)文本理解之后的反應(yīng)，而將這個(gè)個(gè)性化活動(dòng)放在整組的范圍進(jìn)行集體活動(dòng)，讀不出味道，更剝奪了學(xué)生個(gè)性化思考的權(quán)利。

因此，在教研課的過程中，我采用了二人小組對(duì)讀的形式，一個(gè)人讀勸阻的話，一個(gè)人讀父親的回答。

讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自由揣摩，盡情發(fā)揮。然后教師針對(duì)三次勸阻的對(duì)話分別請(qǐng)三組同學(xué)進(jìn)行朗讀，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，最后師生合作讀，讀出三次阻擋中的勸阻、阻攔、安慰這三個(gè)不同目的。讓學(xué)生在自由讀中思考，在合作讀中展示。

文章的第12自然段中出現(xiàn)的外貌描寫很簡略，卻抓住細(xì)節(jié)很形象的展現(xiàn)了一位狼狽不堪的父親。從父親的狼狽不堪中不難發(fā)現(xiàn)父親的堅(jiān)持不懈、遵守諾言。這樣簡略的語言給學(xué)生提供了拓展說話的好機(jī)會(huì)。

為了深化學(xué)生心目中父親的形象，我在學(xué)習(xí)父親長時(shí)間挖掘的過程中，不僅讓學(xué)生關(guān)注父親的動(dòng)作，還讓學(xué)生想象父親隨著時(shí)間的推移會(huì)在外貌上會(huì)出現(xiàn)什么變化。這樣的想象為之后的拓展說話做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。在最后拓展說話的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，合理想象，這樣豐富了學(xué)生心目中的父親的形象。最后讓學(xué)生想象這位就是“你自己的父親”，當(dāng)年看到父親為了救你而變成了這幅模樣，會(huì)有什么感受？通過讀的方式來體現(xiàn)自己的感受。

整個(gè)過程通過想外貌、說外貌、讀外貌這三個(gè)步驟來完成。在這個(gè)過程中，學(xué)生在讀中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中讀。讀與悟，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，感受到了一個(gè)了不起的父親，同時(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在這個(gè)教研課的過程中也存在著些許遺憾：

在教學(xué)的過程中依然存在著教師的語言過于強(qiáng)勢(shì)，教師高亢的熱情壓制了學(xué)生的熱情。這樣一來讓整個(gè)課堂的氛圍顯的過于緊張。在課堂中教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要教師用溫情循循善誘尊尊教導(dǎo)，作為新教師的我，似乎只是一味的忙于完成自己的教學(xué)任務(wù)，忘卻了學(xué)生在課堂中的感受。只有溫情的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生有更好的展示的機(jī)會(huì)，有更多屬于自己的發(fā)現(xiàn)，才能尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

教研課中，我在引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式讀課題的這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，一味的想讓學(xué)生順著我的思路，先重讀“地震”二字，突出故事發(fā)生的背景。當(dāng)學(xué)生第一次沒有按照我的要求重讀“地震”這兩個(gè)字時(shí)，我毫不猶豫的選擇了讓其他的學(xué)生再來嘗試讀，讀到符合我的要求為止。現(xiàn)在想來，其實(shí)大可不必如此，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)如何讀都有自己的理解，當(dāng)出現(xiàn)類似情況時(shí)可以相機(jī)進(jìn)行教學(xué)，不必把教師的想法強(qiáng)加給學(xué)生。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思4篇

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那編寫一份教案應(yīng)該注意哪些問題呢？下面，我們?yōu)槟阃扑]了小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思4篇，請(qǐng)收藏好，以便下次再讀！

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇1

“認(rèn)識(shí)小數(shù)”是新教材小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的內(nèi)容。小數(shù)的內(nèi)容學(xué)生第一次接觸，是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于小數(shù)并不陌生，因此，在教學(xué)中我采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生討論交流，再配以適度的講解，這樣的設(shè)計(jì)符合知識(shí)的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題應(yīng)用的過程。聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活”的思想。在教學(xué)小數(shù)這節(jié)課時(shí)，我把重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的知識(shí)鏈：一、說說生活中的小數(shù)，并說出表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義；二、認(rèn)識(shí)表示長度的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；三、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。整節(jié)課下來，感覺學(xué)生對(duì)于表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯(cuò)，學(xué)生參與積極性高，學(xué)得輕松，也掌握得較好。自我反思，以下幾方面做得比較好：

一、聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)認(rèn)知。

小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，尤其是超市里隨處可見的商品價(jià)格。因此在課的一開始我就讓學(xué)生說說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識(shí)庫中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的情景中加強(qiáng)對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，感悟以元為單位的小數(shù)表示的實(shí)際含義，使學(xué)生在課堂上感受到生活的氣息，并由此總結(jié)歸納小數(shù)的讀法。

二、由易到難，充分體驗(yàn)。

接下來，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)——以米為單位的小數(shù)表示的實(shí)際含義。我通過創(chuàng)設(shè)測(cè)量和購物的情境（課前讓沈佳浩、孫靜等分組進(jìn)行測(cè)量和購物，把數(shù)據(jù)記錄下來），把幾分米是十分之幾米、幾角是十分之幾元和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，讓學(xué)生初步理解小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另外一種寫法。在組織教學(xué)時(shí)，我注意把握住教材的重難點(diǎn)，講練結(jié)合，讓學(xué)生充分體驗(yàn)。圍繞第一道例題的教學(xué)（即認(rèn)識(shí)零點(diǎn)幾），我設(shè)計(jì)測(cè)量書桌、認(rèn)識(shí)尺上的小數(shù)、根據(jù)正方形中的涂色部分寫小數(shù)、在正方形中表示出相應(yīng)的小數(shù)等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作的過程，獲得對(duì)小數(shù)的直觀經(jīng)驗(yàn)，豐富對(duì)小數(shù)的感知，知道十分之幾可以表示成零點(diǎn)幾，零點(diǎn)幾就是十分之幾。

圍繞第二道例題的教學(xué)（即認(rèn)識(shí)幾點(diǎn)幾），我先是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)0.3元，感知3角還可以寫成0.3元。我通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣，讓學(xué)生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。其次是認(rèn)識(shí)1.2元，這是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教材之所以采用價(jià)格問題作為學(xué)習(xí)素材，正是基于學(xué)生對(duì)價(jià)格有較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生通過合作交流的形式從“先分再合”的角度感悟1.2元的含義。接著是認(rèn)識(shí)3.5元，這是對(duì)形如幾點(diǎn)幾的一位小數(shù)的再次認(rèn)知，強(qiáng)化了對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)。

以上幾個(gè)層次，由易到難，很好地突破了幾點(diǎn)幾是幾和十分之幾合起來的數(shù)這一教學(xué)難點(diǎn)。一堂課下來，即使像學(xué)困生王云、趙麟等也能認(rèn)讀小數(shù)，了解小數(shù)的意義，達(dá)到了預(yù)期的效果。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇2

本節(jié)課我結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)分餅的情景活動(dòng)分成兩個(gè)成次進(jìn)行展開教學(xué)。通過兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的意義，在這基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)這分?jǐn)?shù)能正確讀寫，了解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。這節(jié)課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題一齊參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。在整個(gè)教學(xué)中我都讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐和與小組討論來解決問題。兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強(qiáng)。在小組匯報(bào)階段，大家積極發(fā)言。金星組還匯報(bào)了兩種和書上不一樣的辦法：一個(gè)是徒弟三人孝順師傅，每人把一塊餅的1/4敬給師傅，那么唐僧得到3個(gè)1/4是3/4，徒弟每人剩下3/4，四人分得的餅相同。(可惜，當(dāng)時(shí)時(shí)間太緊，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析弄明1個(gè)3/4與3個(gè)1/4是相同的，只是單位1不同，一個(gè)是把1個(gè)餅平均分成4份，拿其中的3份;一個(gè)是把3個(gè)餅平均分成4份，每份是3/4,即單位1不同，一個(gè)單位1為一個(gè)餅，一個(gè)單位1為3個(gè)餅。)另一個(gè)是：先把三張餅平均12份，每人拿9份，就是9/12,這點(diǎn)為以后的約分打下了基礎(chǔ)。反思這一節(jié)課，小組活動(dòng)開展得很成功，得益于課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，平時(shí)的培養(yǎng)，和本節(jié)課的安排，孩子們勇于發(fā)表自己的看法，展示自己的創(chuàng)意與個(gè)性，小組活動(dòng)動(dòng)而不鬧秩序井然，這是與上幾節(jié)公開課相比最大的進(jìn)步。但是，由于匯報(bào)交流的時(shí)間拉得過長，沖淡了練習(xí)的時(shí)間，使得安排的訓(xùn)練題沒能完成。今后還要在時(shí)間安排上多動(dòng)腦，把有限的課堂時(shí)間用在刀刃上。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇3

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡單的問題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問題，同時(shí)注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學(xué)過程中總結(jié)出的一些教學(xué)情境，我覺得非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。

1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，形成開放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。

3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。

4、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。

5、整個(gè)課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識(shí)。

1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。

2、重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。

三、創(chuàng)設(shè)開放的、富有探索性的問題情境

教學(xué)中提供的問題情境應(yīng)注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開放的、有探索性的問題情境對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇4

班級(jí)學(xué)生情況分析：

班級(jí)現(xiàn)有20人，男生9人女生11人，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不足，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不夠．大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

教學(xué)內(nèi)容分析：

“底和高”是在認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形、梯形之后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，以此來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形和梯形的特征，也為后續(xù)學(xué)習(xí)圖形的面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。本課時(shí)內(nèi)容以直角以及垂直為知識(shí)基礎(chǔ)，以三角形、平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)為認(rèn)知背景，教材利用一塊平行四邊形的木板做成一張盡可能大的長方形桌面作為認(rèn)知情境，展開自主活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)積累高的表象，并形成高的概念。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過動(dòng)手把一塊平行四邊形木板做成一長盡可能大的長方形桌面等相關(guān)活動(dòng)，找到高這條特殊線段，體驗(yàn)高的基本特征；

2、能判斷、畫出、測(cè)量三角形、平行四邊形、梯形的高；

3、在方格紙上根據(jù)圖形的高和底的數(shù)據(jù)畫符合條件的圖形。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：根據(jù)圖形的高和底的數(shù)據(jù)畫符合條件的圖形

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板

教學(xué)過程:

一、設(shè)計(jì)圖紙

（媒體出示一個(gè)平行四邊形）

師：這是一塊平行四邊形的木板，王師傅想利用它做一個(gè)盡可能大的長方形桌面，大家愿意幫這個(gè)忙嗎？

生1：是不是可以把這塊木板鋸開，然后拼起來？

師：可以的，但鋸的次數(shù)應(yīng)盡可能少一些，最好只鋸一次。想一想，應(yīng)從哪里鋸開呢？

出示活動(dòng)要求：

①拿出自己手中的平行四邊形紙片，仔細(xì)思考，畫出需要鋸開的線路。

②和小組的同學(xué)交流你的想法：為什么要這樣設(shè)計(jì)。

（學(xué)生思考、設(shè)計(jì)，然后小組交流。）

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思壹篇

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編為大家整理的“小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思壹篇”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《唱臉譜》本是一首歌曲，今年卻把這首歌詞編入五年級(jí)語文教材中，成為“韻味”單元中的第一篇課文。

翻閱教參，我認(rèn)識(shí)到，這節(jié)課（第二課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、查找資料，了解課文中出現(xiàn)的人物以及臉譜特點(diǎn)。3、讀課文，聽歌曲，品一品《唱臉譜》的韻味，激發(fā)學(xué)生對(duì)京劇這一國粹以及對(duì)戲曲音樂的熱愛。教學(xué)重難點(diǎn)是：讀課文，聽歌曲，品一品《唱臉譜》的韻味，使學(xué)生充分感受到京劇的風(fēng)格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛民族音樂藝術(shù)的興趣。

于是，我大體這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：首先播放視頻吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入資料讓學(xué)生了解“京劇”。接著，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自讀自悟，品味課文中的韻味。再讓學(xué)生了解臉譜顏色與課文中提到的人物的關(guān)系，了解京劇在外國有人心目中的好印象以及京劇臉譜的藝術(shù)特點(diǎn)等，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并欣賞歌曲《唱臉譜》，在讀說聽唱中使學(xué)生充分感受到京劇的風(fēng)格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛民族音樂藝術(shù)的興趣，了解臉譜，品讀課文，感受韻味。

上完課，感覺基本完成本課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生表現(xiàn)還算不錯(cuò)，時(shí)間把握較為恰當(dāng)。但也存在不少失誤之處，如課件與教學(xué)內(nèi)容沒有完全相配，課件播放順序不夠科學(xué)完美，沒有指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法，教學(xué)語言不夠嚴(yán)密，有不少說錯(cuò)或不夠流暢現(xiàn)象，聲音不夠洪亮，“家鄉(xiāng)戲”說法不夠嚴(yán)密或缺乏引導(dǎo)而產(chǎn)生歧義等等，這是我的感覺。評(píng)課時(shí)，同行教師也對(duì)我的教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，我真誠的謝謝他們對(duì)我的鼓勵(lì)；同時(shí)，他們對(duì)我的這節(jié)課，也提出了合理化建議，我更得感謝他們，因?yàn)橛辛怂麄兊膸椭?，我的業(yè)務(wù)水平才能得以提高，我也才能成長得更快。

總之，我今后應(yīng)多向別人學(xué)習(xí)，多向別人請(qǐng)教；根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)合理簡約而又可行的課堂環(huán)節(jié)，面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本，扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，力爭打造出真正的高效課堂。