小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短。

舉世敬師，憾道有離，每個(gè)老師都需要在上課前寫好教案。?教案是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的根本支撐。這份精心挑選的“小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短”一定能夠滿足您的品味，僅供你在工作和學(xué)習(xí)中參考！

小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇1

教材分析

《傳熱比賽》是科教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第7課。本課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后的基礎(chǔ)上為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)熱傳遞的性質(zhì)而設(shè)計(jì)的。這課與后面的《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》具有承上啟下的作用。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能更好地幫助學(xué)生理解本課的重點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)及熱傳遞的特征和實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)難點(diǎn)有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和整理信息得出結(jié)論的能力。

學(xué)情分析

本課的教學(xué)，都是以生活經(jīng)驗(yàn)為線索來(lái)研究的。因此，根據(jù)學(xué)生喜歡自己動(dòng)手，愛(ài)提問(wèn)的情感和行為特征，展開(kāi)相應(yīng)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，制定計(jì)劃，觀察、實(shí)驗(yàn)、搜集整理信息，思考與歸納，表達(dá)與交流等方面的探究能力。

教學(xué)目標(biāo)

1、了解熱傳遞的特點(diǎn)，并能區(qū)別熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體，能理解熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)。

2、能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要研究的問(wèn)題，并能通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。、能舉出生活中更多的熱傳導(dǎo)的例子

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情景 提出問(wèn)題

1、教師出示一把小勺，讓學(xué)生摸摸勺把兒，有什么感覺(jué)？

2、學(xué)生猜測(cè)后摸摸。

3、對(duì)比實(shí)驗(yàn)：老師把勺子放到熱水里，過(guò)一會(huì)兒在摸摸勺把兒，有什么感覺(jué)？

4、提出問(wèn)題：勺把兒是怎樣變熱的？

5、講述：熱水把熱傳到勺把兒上，那么熱在物體中是怎樣傳遞的呢？今天我們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

（二）猜想假設(shè) 設(shè)計(jì)方案

1、猜想：熱在物體中是怎樣傳遞的？

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

3、交流、完善實(shí)驗(yàn)方案

（三）實(shí)驗(yàn)操作 觀察匯報(bào)

1、出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)

2、實(shí)驗(yàn)操作

3、觀察記錄

4、匯報(bào)交流

（四）討論分析 得出結(jié)論

1、分析：火柴為什么從一端依次掉下？

2、討論：熱在物體中是怎樣傳遞的？

3、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論

熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方

4、播放課件：熱傳遞。

5、聯(lián)系生活，解決問(wèn)題

小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇2

這節(jié)課的學(xué)具需要比較簡(jiǎn)單，孩子們準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)即可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，孩子們進(jìn)行觀察得出光是沿直線傳播的結(jié)論。注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要多想、多思考。

這節(jié)課我注重培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力，淡化了以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論。認(rèn)識(shí)光是怎樣傳播的，進(jìn)而順利理解影子形成的道理，解釋了生活中的疑惑。在教學(xué)中我讓學(xué)生在親自參與活動(dòng)的過(guò)程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。并讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，在體驗(yàn)中感悟科學(xué)探究的真正樂(lè)趣，減少學(xué)生對(duì)科學(xué)的畏懼感和枯燥感。我組織學(xué)生分小組合作，做好觀察記錄，學(xué)生在活動(dòng)中不斷有新發(fā)現(xiàn)。我讓每個(gè)學(xué)生在小組里都承擔(dān)了任務(wù)，大家齊心協(xié)力完成了這次的科學(xué)探究活動(dòng)，共享其中的苦惱和喜悅，給學(xué)生一個(gè)自主實(shí)驗(yàn)的.平臺(tái)。

但也有不足，在課堂上缺乏孩子們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的進(jìn)一步探究以及提出相關(guān)的問(wèn)題，沒(méi)有提問(wèn)意識(shí)，這需要在今后的教學(xué)中有所關(guān)注。

小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇3

《山脈的變化》是冀教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的第四單元“地表緩慢變化”的第一課，是在上學(xué)期學(xué)習(xí)了“地表劇烈的變化”單元的基礎(chǔ)上，探究影響地表緩慢變化的諸多外力因素。重點(diǎn)是學(xué)生設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。本課通過(guò)4個(gè)相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，用觀察、假設(shè)和探究的方式，讓五年級(jí)的小學(xué)生經(jīng)歷了一次研究山脈的變化過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性高漲，但也存在一些不足。特反思如下。

本課導(dǎo)入時(shí)，首先根據(jù)學(xué)生日常的生活體驗(yàn)提問(wèn)“你喜歡爬山嗎？你想知道山脈是怎樣變化的嗎？”來(lái)引入課題，而后出示了不同形態(tài)山脈的圖片來(lái)引導(dǎo)比較“老年山脈”和“幼年山脈”在外形上有什么不同？想象“老年山脈”在形成初期是什么樣的？為什么“老年山脈”會(huì)變成現(xiàn)在的樣子？引起學(xué)生的思考；第二個(gè)活動(dòng)通過(guò)對(duì)有可能引起山脈變化的自然力量，提出假設(shè)；由于引起地表變化的諸多因素對(duì)山脈的影響極其緩慢復(fù)雜，對(duì)只有短短幾十年生命歷程的人類生命個(gè)體來(lái)說(shuō)，是無(wú)法觀察到其變化的全過(guò)程的。因此，第三個(gè)活動(dòng)是根據(jù)假設(shè)，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)大大出乎我的意料，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，我本來(lái)預(yù)設(shè)了多種引起山脈變化的因素，但還是有學(xué)生提出了生物尸體對(duì)巖石的腐化作用，初聽(tīng)這個(gè)猜想，我有些措手不及，但隨即肯定了學(xué)生的猜想。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，他們完全可能提出各種各樣的假設(shè)，因此教師在課前一定要充分預(yù)設(shè)，并及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕忉屌c肯定。

其次，在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，仔細(xì)想來(lái)教學(xué)的每一部我都牢牢的掌控著，比如我事先準(zhǔn)備了玻璃片，酒精燈，試管夾等。學(xué)生很自然的就想到了“模擬冷熱變化對(duì)巖石的作用”于此同時(shí)也限制了學(xué)生的思維。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)只能摹仿課本給玻璃片加熱，然后用水冷卻。學(xué)生拿什么設(shè)計(jì)課本以外更開(kāi)放的試驗(yàn)方案？這里可以讓學(xué)生在看到課本內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)器材之前先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可能五花八門，但也能最大限度的放飛學(xué)生的思維。然后再給出實(shí)驗(yàn)器材引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作。

遺憾的是學(xué)生對(duì)課堂上的模擬實(shí)驗(yàn)和大自然的真正的風(fēng)化作用還不能有效的整和，課堂上的體驗(yàn)、推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)、理解和實(shí)際總存在著一定的“縫隙”，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)地考察后整理出的問(wèn)題，課堂交流起來(lái)就很能切入到問(wèn)題的要害。因此如果有條件的話，應(yīng)盡量滿足學(xué)生親身體驗(yàn)。感受到的往往比“想出”來(lái)的要直接實(shí)際的多。

探究教學(xué)所追求的不只是讓學(xué)生收獲知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物，還幫助學(xué)生獲得對(duì)生活、對(duì)世界、對(duì)人生的感悟與體驗(yàn)；不只是讓學(xué)生獲得探究世界的能力，還鼓勵(lì)學(xué)生有質(zhì)疑問(wèn)題的勇氣和樂(lè)于創(chuàng)新的精神；不僅讓學(xué)生感受到知識(shí)、智慧的重要，還讓他們體會(huì)到個(gè)性發(fā)展的自由、生命力量的彰顯。

最后，課堂實(shí)驗(yàn)的完成并不是教學(xué)的終結(jié)，運(yùn)用于生活實(shí)踐才是知識(shí)的升華。

小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇4

教材分析

1、“人與環(huán)境”和前兩個(gè)單元構(gòu)成“環(huán)境”部分，在前兩個(gè)單元的基礎(chǔ)上，研究“人和環(huán)境”的關(guān)系：人對(duì)環(huán)境有需求，人的行為對(duì)環(huán)境也有影響，人與自然要和協(xié)相處。

2、“環(huán)境與保護(hù)”單元是本冊(cè)的綜合，是對(duì)前幾個(gè)單元的概括和總結(jié)，突出了本冊(cè)的“環(huán)境”主題，教育學(xué)生要重視環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。專題研究“做個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士”教育學(xué)生要將保護(hù)環(huán)境的行為落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，真正成為“保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士”。

學(xué)情分析

1．教師主觀分析：因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容比較直觀，貼近生活，學(xué)生對(duì)此比較熟悉，應(yīng)該感興趣。

2．學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：由于學(xué)習(xí)《科學(xué)》這門功課已有三年，學(xué)生要自己學(xué)習(xí)并拓寬知識(shí)面不會(huì)很難。

3．學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：環(huán)境的影響和人類息息相關(guān)，可是為什么說(shuō)的和做的不一樣。

教學(xué)目標(biāo)

1．能分析出人類對(duì)自然的破壞最終影響人類自身生存的結(jié)論。

2．能通過(guò)角色扮演體會(huì)人類對(duì)環(huán)境破壞帶來(lái)的后果，能客觀地評(píng)價(jià)自己和其他同學(xué)扮演的水平。

3．能預(yù)測(cè)認(rèn)為覆蓋某塊地時(shí)給生物造成那些影響。

4．能準(zhǔn)確地描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受和體驗(yàn)人類的活動(dòng)影響了環(huán)境，影響了其他生物的生存。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入。

1、談話：人類的生存依賴于環(huán)境，環(huán)境的變化會(huì)影響人類的生存。人類的活動(dòng)又影響著環(huán)境。那我們?nèi)祟悓?duì)環(huán)境有哪些影響呢？

2、出示課件，展示圖片，學(xué)生談感受。

二、探究活動(dòng)。

活動(dòng)一：動(dòng)植物的“訴說(shuō)”

1、學(xué)生以小組觀看有關(guān)自然環(huán)境的圖片和資料，自主選擇自然環(huán)境，并說(shuō)出生活在其中的動(dòng)植物。

2、小組活動(dòng)：選擇角色，并討論分析“他”的生存對(duì)環(huán)境的需要。

3、課件出示反映人類活動(dòng)的圖片，學(xué)生觀察，談感想。

4、角色扮演，小組內(nèi)表演，并推選代表。

說(shuō)說(shuō)各自的食物、水源、住所和活動(dòng)空間將會(huì)受到怎樣的影響，談自己對(duì)人類的`呼吁。

5、全班展示，表演，評(píng)價(jià)，談收獲。

活動(dòng)二：改變一個(gè)小環(huán)境

1、小品展示學(xué)生日常生活行為，主題為：日常行為對(duì)環(huán)境的影響。

2、根據(jù)小品內(nèi)容學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑：

這些活動(dòng)真的會(huì)影響環(huán)境嗎？如何判定？如何驗(yàn)證？

3、引導(dǎo)制定模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

4、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，小草會(huì)有什么“反應(yīng)”。

5、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

6、小結(jié)：注意做記錄，隨時(shí)觀察。

三、總結(jié)。

1、列舉人類哪些活動(dòng)影響了周圍環(huán)境。

2、談實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的感受。

四、教學(xué)后記：

引導(dǎo)學(xué)生明白人類對(duì)自然的破壞最終回會(huì)影響人類自身生存的結(jié)論。

板書(shū)設(shè)計(jì)

動(dòng)植物的“訴說(shuō)

第一組是森林 金絲猴 樹(shù)被人們砍光了，

抓我們送到動(dòng)物園去，

剝奪了我們的自由

第二組是草原 跳鼠 人們?cè)谶@里大量放牧，

草原退化，我們的同伴越來(lái)越少了

第三組是湖泊小魚(yú) 人們把亂丟垃圾，大規(guī)模捕撈，

恐怕那一天人類在也吃不到魚(yú)了。

那么對(duì)于那些小動(dòng)物，花草樹(shù)木的控訴，我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 篇5

本課是讓學(xué)生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類；測(cè)量根系的長(zhǎng)度，了解根系的分布特點(diǎn)；運(yùn)用簡(jiǎn)單的模型觀察根尖形態(tài)，從而了解根的作用。在這一課教學(xué)中，通過(guò)...

本課是讓學(xué)生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類；測(cè)量根系的長(zhǎng)度，了解根系的分布特點(diǎn)；運(yùn)用簡(jiǎn)單的模型觀察根尖形態(tài)，從而了解根的作用。

在這一課教學(xué)中，通過(guò)一系列觀察、比較活動(dòng)，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力和初步學(xué)習(xí)運(yùn)用模擬研究的方法，在這一過(guò)程中，認(rèn)識(shí)神奇的植物世界，產(chǎn)生探索自然的欲望，培養(yǎng)他們崇尚科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神。

在教學(xué)開(kāi)始中，我先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生可能見(jiàn)過(guò)但不一定認(rèn)真思考過(guò)的問(wèn)題情景，引出問(wèn)題“根這么重要嗎？” 激起學(xué)生的興趣和思考，從而想了解根有什么特點(diǎn)，它在泥土里是怎樣分布的。在觀察、比較和測(cè)量了根系以后，學(xué)生很自然地又會(huì)想到，根這樣分布有什么作用呢？因此，又讓學(xué)生了解根深扎土壤是為了能固定植株。根還有其它作用嗎？從而讓學(xué)生在觀察、交流與分析中得出，根還有吸收并運(yùn)輸水分和礦物質(zhì)的作用。總體來(lái)說(shuō)，本課教學(xué)還是比較流暢，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

《小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短》一文就此結(jié)束，希望能幫助您在小學(xué)教學(xué)中起到作用，如還需更多，請(qǐng)關(guān)注我們的“小學(xué)五年級(jí)教學(xué)反思”專題。