《狼》教案教學反思精選。

老師每一堂上一般都需要一份教案課件，而現(xiàn)在又到了寫課件的時候了。只有提前準備好教案課件，這樣心中對于各種可能的情況胸有成竹。那寫教案課件時有哪些方面需要注意？或許你需要"《狼》教案教學反思精選"這樣的內容,僅供參考,歡迎大家閱讀本文。

《狼》教案教學反思【篇1】

教學目標

1、知識與能力：

⑴　了解《詩經》的基本常識，掌握重章疊句的形式特點。

⑵　能夠掌握四言詩的誦讀節(jié)拍。

⑶　學習《氓》，深刻體會比興的藝術手法。

2、過程與方法：

通過誦讀課文。培養(yǎng)和提高學生準確把握作品的思想感情的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

使學生了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操；了解《詩經》成書的經過及其特殊的文學價值，引導學生更加珍視漢民族文化，熱愛漢民族語言。

教學重點

1、引導學生分析《氓》中的人物形象及領會比、興的藝術表達手法的妙處。

2、背誦課文。

教學難點

品味詩歌的語言，準確把握詩中人物的情感。

教學媒體

幻燈片。

課時安排

一課時。

教學過程

一、學生介紹《詩經》，然后教師補充

它是我國最早的詩歌總集，編成于公元前6世紀的春秋中期，分為風、雅、頌三大類。風有15國風，大都是民間歌謠；雅分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞；頌分為周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。反映了公元前11世紀西周初年至公元前6世紀春秋中期500年間的古代社會生活。以四言詩為主，普遍運用賦、比、興的藝術手法。

二、教師范讀課文，正音正字

將子無怒　匪我愆期　爾卜爾筮　猶可說矣　淇水湯湯，漸東惟裳　于嗟女兮　自我徂爾

三、學生自由朗讀課文，初步把握女主人公的內心情感

四、指導學生分章誦讀。體會女主人公的內心情感歷程，分析造成女主人公悲劇的原因

全詩共六章，每章各十句。

開首第一、二章是寫最初那個男子向女子求婚和她許婚、結婚的經過。一章前四句首先寫那個男子如何帶著笑臉，假借“貿絲”來與她會面，向她商定婚期，接著寫女子在相送的路上，熱情而慎重地答應了男子婚約。從后六句可以看出，詩歌的表現(xiàn)手法，總是簡練、概括，帶有跳躍性和跨度性的。第二章承上章，寫女子的一片癡情和婚嫁經過。前六句寫秋天婚約已到來，女子期待著氓的到來。不見則泣淚漣漣，既見則笑語殷殷，表現(xiàn)出她當時對那男子的一往情深。接下來寫男子終于到來，經過卜筮以后，“體無咎言”，對這違反世俗的自定終身的結合，當時在這女子方面，正是對無媒自嫁的自我安慰。于是下決心“以爾車來，以我賄遷”，家物、財產遷去，人也投入了心愛的人的懷抱。

第一、二章寫得很細致，意思主要在說明當初男方對自己是如何主動，因而也引起自己對他的一片癡情，以便與后來的哪個男子負心作對照。

三四兩章，主要改用抒情筆觸，通過無限感慨的抒情顯示出事情的經過。詩中的這段近乎議論的文字，是這位女子的自省，似乎也是對那時代女子們的告誡，痛定思痛，語重心長，令人酸楚。既表白自己心跡，也斥責變心的丈夫，表明這場婚變錯不在己，而在男方的品質惡劣，反復無常，其中蘊涵著強烈的悲憤！

第五章，寫自己來到男家以后，日夜操勞，并沒有過上一天好日子，剛過好一點，換來的卻是丈夫的忘恩負義和虐待，當含著委屈回到娘家時，兄弟也不能理解、同情。她是如此地孤立無援，在殘酷、冰冷的現(xiàn)實中，女主人公的滿腹苦水，只有自己吞咽。

第六章寫那女子被遺棄后的復雜悲憤心情。她怨恨那個男子完全辜負了自己的一片癡情與信賴?；貞洰敵跄晟贂r曾經相處得那么歡樂美好，不想男子卻把自己的海誓山盟忘得一干二凈，于是委屈、怨恨情緒一時涌上心頭，最后她表示，過去的日子不堪回首，也就不再去想，決定與那個男子一刀兩斷。但真的能完全了解嗎？這正是“癡心女子負心漢”的悲劇。

五、限時背誦第一節(jié)、第二節(jié)

六、領會《氓》中第三、四章運用了“興”的手法

第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚”。桑葉鮮嫩，告誡斑鳩不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對照，詩意是相連的。

第四章，前兩句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變?yōu)榭蔹S，這與士“信誓旦旦”變?yōu)椤笆抠E其行”相對照，含有隱喻。

第三、四章起興的詩句，用自然現(xiàn)象來對照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達感情生活的詩句，從女主人公的年輕貌美寫到體衰色減，同時揭露了負心男子對她從熱愛到厭棄的經過。激發(fā)讀者聯(lián)想，增強意蘊，產生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。有人認為，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點，更富有藝術魅力。

然后學生齊讀此部分，加深理解。

七、歸納總結

造成女主人公悲劇的原因。

明確：從詩的內容看，乃是這女子私定終身而又所托非人造成的。最初她向往自由幸福的愛情生活，以致于無視禮教的束縛，在無良媒的情況下自擇終身，在當時已經埋下悲劇，進而男子變心，其命運更加悲慘，又在不合理的夫權制度下，被棄而赴告無門，正是構成這一無辜女子悲劇命運的原因。

八、布置作業(yè)

1、背誦全詩。

2、積累重點實詞。

板書設計

情感歷程

初識　纏綿之情

允婚　思念之情

棄婦　情婚后奉獻之情

背棄　痛悔之情

訣別　悲憤之情

《狼》教案教學反思【篇2】

教學目標

1、學會本課3個生字，認識4個生字。了解詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、想象詩中描繪的情景，練習口頭表達。

教學重點

學會本課生字，熟讀、背誦課文。

教學過程

一、復習導入

1、你們學過很多古詩了，能想想哪些是寫春天的嗎？

請你背給大家聽。

2、今天我們又要來學習一篇寫春天的古詩：

板書課題。

3、這首詩是高鼎寫的，這是詩人居住在鄉(xiāng)村寫下的一首詩，所以題目是《村居》。

二、圖文結合、初知大意

1、出示課件，說說你看到了什么？

（草兒萌芽，柳樹被風輕拂，孩子們正在放風箏）

2、這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己去讀讀吧。

三、學習生字

1、正字音：

注意“趁”是翹舌音，前鼻音，“紙”是翹舌音。

2、指導書寫：

趁：走字底，最后三撇要寫得短而傾斜。

紙：右邊是“氏”不要加一點，易和“低”字相混。

3、學生自由練習，老師巡視指導。

4、出示要求認讀的四個字：

開火車讀。

四、感情朗讀，了解詩意

1、學習一、二句：

①指名讀第一句：

其他同學想想這句詩寫了些什么？

②指名說，老師補充：

二月，青草茁壯的成長，黃鶯飛來飛去

③齊讀第一句，指導停頓：

草長／鶯飛／二月天，

④春天的鄉(xiāng)村還有什么迷人的景色呢。我們繼續(xù)讀。

⑤全班讀第二句。

⑥看課件師配音說：

看，河堤上的楊柳，在茫茫的卷煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。

⑦誰再來看著課件說說你看到了什么？學生看課件自由說。

⑧這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？

⑨指名反復讀。老師指導：

河堤／楊柳／醉／春煙。

⑩全班齊讀一二句。

2、學習三、四句：

①指名讀。

②老師解釋：

“紙鳶”就是指風箏。

③四人一小組去讀這兩句，讀完后互相討論：

讀了這兩句后，你好像看到了什么。

④指名朗讀。老師相機指導。

兒童／散學／歸來早，

忙趁／東風／放／紙鳶。

⑤男女比賽讀。

⑥小組派代表說說，讀了這兩句，你好像看到了什么。

五、背詩練說

1、自由背誦。

2、小組比賽背誦。

3、我們學完了這首古詩，你好像看到什么情景呢？請你說給同桌聽。

4、指名上臺說。

5、小結：

詩人短短的幾句詩就寫出了鄉(xiāng)村春天的美麗景色。他寫得好，你們也說得很好。

《狼》教案教學反思【篇3】

教學目標

1、認識11個生字，會寫4個字。認識“辶、忄”兩個偏旁。

2、知道“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

3、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

4、理解詩句的主要內容，感受詩中描繪的景色，培養(yǎng)學生的審美情趣。

教學重點

識字、寫字，練習朗讀。

信息資料

1、課件或掛圖，民族音樂的磁帶。

2、學生課前自制的生字卡片，水彩筆。

教學時數(shù)

兩課時。

第一課時

一、切入舉偶

1、同學們喜歡猜謎語嗎？誰能說個謎語讓大家猜一猜？（同學之間互相出謎語，互相猜，教師也參與其中）老師也出個謎語大家猜一猜好嗎？“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！保▽W生猜謎語）這則謎語就是今天我們要學習的課文《畫》。（板書課題）

好動、好奇、愛表現(xiàn)是低年級學生最大的特點，利用他們感興趣的謎語引出課題，一下子抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學習課文的熱情，為教學成功地展開打下良好基礎。

2、（出示掛圖或課件）同學們，今天老師給你們帶來了什么？（是一幅山水畫）請你們看看畫上都有什么？（指導學生按一定的順序觀察）今天咱們就來學習一首謎語詩《畫》（板書課題）

用一幅畫引出課題，讓學生感受美，欣賞美，在美的情境中進入課堂，受到美的熏陶，體現(xiàn)課程整合的思想。

二、對話平臺

1、欣賞：

教師配樂朗誦課文，學生邊聽邊欣賞“畫”。

讓學生整體感知課文，體會大自然的美和詩句的韻律美。

2、識字：

⑴同學們也想讀嗎？要想讀得好得先過生字寶寶這一關，你們有沒有信心？

⑵出示本課生字，你認識哪個就讀哪個。說說你是在哪里認識這些字的。

引導學生交流識字經驗，增強學生識字的信心和識字的愿望。對識字量大的學生及時鼓勵。

⑶自讀課文，邊讀邊用自己喜歡的符號畫出生字表中的生字，借肋拼音多讀幾遍。

⑷利用生字卡片在組內交流識字方法。（認識“辶、忄”兩個新偏旁。）

交流識字方法，有利于學生擴大視野，相互促進，豐富識字經驗，提高識字效率。

⑸你想提醒大家在識字的時候注意什么？（注意區(qū)分平翹舌：“色”是平舌音，“聲、春”是翹舌音。用偏旁歸類的方法識記“遠、近、還”；用給熟字換筆畫或換偏旁的方法來識記“無、人、近”；用給熟字加筆畫的方法識字“來”。

⑹認讀帶拼音的生字。（可以指名讀，領讀，齊讀，開火車讀）

⑺摘掉拼音帽子的生字寶寶你還認識嗎？請你通過這一關!

識字教學中，要調動學生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，還應適當滲透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復再現(xiàn)生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。

3、朗讀：

⑴生字寶寶對大家的表現(xiàn)非常滿意，他們設的關卡你們順利通過了，可他們又調皮地跑回課文中去了，你還認識他們嗎？（自由朗讀課文）

⑵指名讀課文，引導學生相互評價。

引導學生學會正確評價他人，是教學活動的一個重要任務，從一年級起教師就應該組織學生進行積極有效的評價活動，培養(yǎng)學生正確的評價態(tài)度和良好的評價能力。

⑶多種方式練習朗讀。

堅持以讀為本，讓學生真正成為語文課堂的“讀者”，通過自由讀、分組讀、指名讀、教師領讀、引讀等多形式的朗讀，引導學生圖文對照，感悟詩句的內容和表達的感情。另外，文中句子的節(jié)奏感很強，朗讀時教者應注意指導學生讀出詩的節(jié)奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛之情。

4、寫字：

⑴出示要寫的字“人、火”，認讀，說說這兩個字應該怎樣寫，書空。（注意筆順規(guī)則：先撇后捺。）

⑵引導學生仔細觀察每個字的每一筆在田字格中的位置。（“人”字的第二筆從豎中線和橫中線交叉處偏左一點起筆，“火”字第四筆“捺”從豎中線和橫中線交叉處起筆。）

⑶教師范寫，示范筆畫的寫法。

⑷學生先描紅，然后自由練寫。（注意寫字姿勢的指導。）

⑸組內評議，寫得好的獎勵一顆小星星。

三、作業(yè)

回家請教家長，或者在書中查找謎語，下節(jié)課開展猜謎語竟賽活動。

第二課時

一、對話平臺

1、導入：

摘蘋果游戲：每個蘋果后面都有一個上節(jié)課學過的生字，把摘到的蘋果后面的字讀出來就會得到一個紅蘋果。

用游戲的方式將上節(jié)課的生字再現(xiàn)，達到鞏固認字的目的。

2、感悟：

⑴自由朗讀課文，，說說你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？（引導學生簡單地說出詩意，發(fā)現(xiàn)問題并質疑。）

⑵結合圖，說說你是怎樣猜出這首謎語詩的謎底的。

3、背誦：

給合對課文內容的理解，練習背誦。

4、表演：

啟發(fā)學生展開想象，根據(jù)個人的感悟設計動作，結合音樂進行表演。先組內練習，再指名表演，最后大家一齊表演。

根據(jù)學生好動、好玩的特點，讓學生在玩中學，在樂中學。增強學生學習語文的興趣，讓他們感覺到樂在其中。

5、游戲：

找朋友：找14名同學到前面，每人手里拿一張卡片，找到與自己手里卡片意思相反的字，站在一起，其它同學做裁判，給找對的同學以掌聲鼓勵。（這14個字是遠──近、高──低、來──去、笑──哭、白──黑、晚──早、有──無）你還能說出其它的反義詞嗎？

游戲的形式讓更多的同學參與到課堂活動中來，活躍了課堂氣氛，讓學生既學到了知識，又得到了鍛練，提高了教學效率。

6、拓展：

⑴結合課前收集的謎語，舉行猜謎語競賽，評出“猜謎小能手”。

⑵你喜歡這幅畫嗎？喜歡的話就動動你的小巧手把這幅畫畫出來吧!

7、寫字：

⑴出示“文、六”這兩個要求會寫的字。你會讀會寫嗎？（領讀，齊讀，然后書空。注意“六”字的最后一筆是“點”，不要寫成“捺”）

⑵這兩個字怎樣寫好看？（觀察每個字在田字格中的位置。）教師范寫。

⑶描紅，教師巡視指導。

⑷評議展示。

在一年級起步階段，要打好寫字基礎。教師要嚴格要求，嚴格訓練，寫字貴在精，而不在多。要教會學生運筆的方法，把字寫工整、寫漂亮。

二、教學建議

在進行拓展訓練時，可視時間和學生情況任選其一，不必面面俱到。

三、伴教錦囊

四、閱讀在線

出門肥肥胖胖，

進門瘦瘦長長，

倚在門旁，

眼淚千行。

（雨傘）

一個小姑娘，

生在水中央，

身穿粉紅衫，

坐在綠船上。

（荷花）

五個兄弟，

住在一起，

名字不同，

高矮不齊。

（手指）

《狼》教案教學反思【篇4】

教學目標

1、學會運用工具書掃除閱讀障礙，閱讀文言文

2、在反復朗讀中加深對文意的理解

3、激發(fā)學生閱讀課外文言文的興趣

教學重點

培養(yǎng)學生運用多種方法閱讀文言文

教學過程

一、鞏固復習《狼》（第二則）字詞含義

朗讀、互考互批、點評

二、導入《狼》第三則

在沒有注解的幫助下，學生來做一回注解者。

三、學習《狼》第三則

1、默讀短文，圈劃出你認為需要注解的字詞。

2、借助字典為你所圈劃的字詞加上注解。

3、四人小組交流一下各自加上的注解，綜合出一份代表小組集體智慧的注解。

4、小組展示注解成果?？裳a充或表明不同意見。

5、以不同形式朗讀。

6、教師在學生朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，與學生共同解決問題，再朗讀。

7、整理原先忽略或注解錯的字詞。

四、總結閱讀方法──借助注解、借助工具書，我們能很好地閱讀文言文，能讀到很多有意義或很有趣的文言故事

五、擴展閱讀

發(fā)放《狼》第一則，課外閱讀，并思考：蒲松齡為什么要連寫三則《狼》？

教師角色定位的再次反思

《狼》一文教后反思

對于初一學生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級階段，我個人認為，培養(yǎng)學生閱讀文言的興趣、指導學生閱讀文言的方法，應該作為文言教學的主要目標。

因此，在這堂課的前期準備選文時，我首先考慮的是：文章短小些，故事情節(jié)生動些，使學生有一定的閱讀興趣。而在設定課堂教學目標時，本著重點突出、知識落實、重在方法指導的思想，把主要教學目標確定為讓學生學會運用工具書相對獨立地閱讀文言。

這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學字字落實，句句清楚的老套子，貫徹新課標自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這也是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。教學要以學生為主體這一理念早就了然于胸，但，事實上，在平時具體的教學中，是否真正地把這一理念滲透融入，實在需要靜心反思。在這節(jié)課的整個磨合中，我意識到，教師跟著學生走還是學生跟著教師跑，我始終在這兩者之間徘徊。

學生在運用字典大致理解字詞含義之后，我的教學環(huán)節(jié)設計是質疑，并盡量依靠學生資源互享的原則自行解決。這一環(huán)節(jié)我雖然不能準確把握學生會提出的問題及思路，但根據(jù)經驗也大致有個揣測。比如，對行室一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學生會從上下文去合理揣摩。前兩次試講，也的確如此。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學生，我企圖把自己的意識強加給學生。但是，學生不領情，有一個學生偏偏從對行宮的理解遷移到對行室的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學生身上的思路不放呢？學生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。

課改后，我們教師的確注重了學生的質疑，注重了學生的合作、交流，但有幾位教師真正地把教學活動指向了學生的問題呢？繞來繞去，往往還是回到教師事先設計好的問題，因為教師覺得這個問題不解決就是對學生不負責任。通過這一次教學，我更切膚地認識到，學生是具有生命的個體，他們有認知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師有應該把主動權和選擇權交給學生。學習是自我實踐的過程，自主探究就是讓學生帶著問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應是學生自主的行為，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng)設氛圍。試想：一個嬰兒學走路的時候，是父母教會的，還是自己經過無數(shù)次的摔倒、體驗學會的呢？雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學的主體。在整個痛苦的磨合過程中，我對于學生是學習和發(fā)展的主體有了更深的理解。

在整個教學過程中應當遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力。這是我今后一個階段在文言教學上所追求的境界。

《狼》教案教學反思【篇5】

教學目標

1、了解江南的雪與朔方的雪各自的特點；

2、通過魯迅的生平，理解魯迅對兩種雪不同的態(tài)度；

3、理解本文一些深奧難懂語句的深層含義；

4、比較閱讀《江南無雪》和莫泊桑的《雪夜》。

教學重難點

理解魯迅對兩種雪不同的態(tài)度，探究他為什么會持有這樣的態(tài)度。

教學課時

2課時。

教學過程

第一課時

一、導入

請學生回憶魯迅的作品及我們已經學過的魯迅的文章。

二、整體感知

聽課文錄音，整體感知。

再讀課文，結合課后的附文，說說你對這篇課文不懂和搞不清楚地地方還有哪些？

三、文本探究

1、請大家找一下關于這篇散文詩的關鍵句：

是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

2、課文題目是雪，作者寫的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪？

江南的雪與朔方的雪（更喜歡朔方的雪）

3、魯迅是怎樣描寫江南的雪的？江南的雪具有怎樣的特點？

朗讀課文1～3段。

文章開頭首先提到暖國的雨，在博識的人們眼中，它是單調的。

然后對比著引出有著豐富多彩之美的，是江南的雪：

⑴它有著一個色彩斑斕的環(huán)境，各色各樣的花在雪野中生長，“許多蜜蜂忙碌”，又不禁讓人聯(lián)想，“冬天已經來了，春天還會遠嗎？”

⑵江南的雪還和孩子們的快樂聯(lián)系在一起，雪天雖然將孩子們的手凍得通紅，但也給他們帶來了快樂的游戲。

對塑雪羅漢的生動描寫滲透了作者脈脈的溫情，“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象詞語融進了作者對于南方冬天的美好回憶，也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。江南的雪，透露出盎然的生機，孕育著生命。

⑶第三段，雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征?？墒堑搅说诙?，“晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰”，時間讓美消褪；“嘴上的胭脂也褪盡了”，美似乎染上了一些不和諧的色彩。

4、魯迅又是怎樣來描寫朔方的雪？朔方的雪又句怎樣的特點？

朗讀課文4～6段。

第四段，“朔方的雪”出場了。它以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在。它“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”。在孤獨寂寞之中，北方的雪譜寫了一曲最為動人的樂章：“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然是一個斗士。它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉而且升騰地閃爍”，像是一個奔放的挑戰(zhàn)者。

第二課時

一、復習上節(jié)課的內容，繼續(xù)文本探究和研讀

1、魯迅對兩種雪的態(tài)度怎樣？（較難）

從南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經琢磨，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是魯迅一以貫之的前行動力。在文章中，北方的雪“決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”，正是這種精神最為形象的體現(xiàn)。

（資料佐證：魯迅在一篇文章中說道：“站在沙漠上，看看飛砂走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打的得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摸自己的凝血，覺得若有花紋”）

在奮飛之際，北方的雪似乎也有點兒振臂一呼卻應者寥寥的寂寞。但正是這種寂寞，更凸現(xiàn)出堅守自身的可貴。這也正是魯迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，義無返顧，決意向死而生，“從無所希望中得救”。

2、聯(lián)系魯迅的生平，探究他為什么會持有這樣的態(tài)度？（難點）

魯迅之所以要呼喚自然本性的野性與愛，正是為了給人間的現(xiàn)實戰(zhàn)斗注入生命的活力。因此，他本質上是一個社會感與歷史感都極強的思想斗士，離開了社會人生的自然及自然美，對于他是沒有意義的。他贊賞自然和自然美，完全著眼于從中發(fā)現(xiàn)社會和發(fā)現(xiàn)自己。

3、你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？

作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。

二、關鍵語句的品味

1、暖國的雨，向來沒有變成冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

（用“冰冷的”、“堅硬的”、“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么？）

“冰冷的”、“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。

2、那是還在隱約著的青春的氣息，是極壯健的處子的皮膚。

（“隱約著的青春的氣息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）

“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪蘊育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

3、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

（“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？）

北方的雪的特質之一是孤獨，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂──凝聚了所有堅強內核的精魂。

四、帶領學生朗讀，感受文章的語言美

五、對比閱讀

江南無雪

我居住的江南小城，一年里四季分明。立春過后，一場如酥的細雨剛下過，冬眠的小草開始露出碧綠的媚眼；夏天，赤日炎炎，有高大的梧桐樹撐起遮陽的綠陰；立秋之后，一場秋雨一場涼，那梧桐葉先是泛黃，再成古銅色，然后一片一片地飄落，冬天很快就要到了。

故鄉(xiāng)的冬天留給我童年與少年的，是關于寒冷與飄雪的記憶。

冬至一過，凜冽的北風一日緊似一日。向晚，暮色越來越重了，街上除了少數(shù)幾家攤店尚在營業(yè)以外，平常人家都早早關上了房門。肆虐的寒風被我關在門外，卻從日曬雨淋的祖居老屋開裂后的木板縫隙里鉆進來，依然呼呼作響寒氣襲人。這時父親就會買回幾張白色的道林紙，裁成一條一條，調好了漿糊，讓我?guī)兔χ黄鸢涯軌蚍馑赖目p隙都粘上了紙條，準備過冬了。可是，家里沒有酒，沒有燒著木炭跳動著溫暖光焰的火盆，當然也沒有一種閑情而圍爐夜話──那簡直是冬日里的一種奢侈。

有時，向暮時節(jié)，天陰沉著臉，云被風追著跑得飛快，氣溫驟降到零下幾度（攝氏）的時候，大人們抬頭望一眼灰暗的天空，說是“快要下雪了！”

那雪，果如所料，說下就下了。不一會兒，先是“雨夾雪”，那雨點伴隨天然六角的晶體敲打著屋背的黑瓦，就像音樂家靈巧的兩手輕輕地劃過琴鍵，叮叮咚咚，動聽！上初中時讀過一篇《黃州新建小竹樓記》，能背誦，說是“冬宜密雪，有碎玉聲”，擬物狀態(tài)，覺得妥帖。多少年過去了，這碎玉之聲現(xiàn)在還縈回在我的耳際。如果真的下雪了，“傾耳無希聲，在目皓已潔”──只能眼見而聽不見聲音的。所以那時的夜里總是睡不穩(wěn)，會幾次三番爬出被窩拉開窗簾看一眼，外面是不是真的下雪了，因為雪地雪景總是孩子歡樂的天堂。雪，說不上是什么時候，在人不知不覺中飄落了。屋外，清冷的月光下，沒有人踏雪而行，用不著著急，像林沖那樣，一步高，一步低，踉踉蹌蹌，捉腳不住，雪夜上梁山。路上無人，田野無人。只有被風追逐著的雪，上下旋轉著，左右飛舞著，飄飄灑灑，疏疏密密，忽而轉身騰空，忽而前展雙臂，然后，一頭撲向期待擁抱她的大地。我想象這是在燈光雪亮的舞臺上，大自然正在上演一場優(yōu)美的舞蹈，而雪的舞蹈是一種詩意的語言，關于天的遼遠，關于風的吟唱，關于云的彩衣，關于雨的精魂……只可意會而不可言傳。只是我無法以藏在黑夜閣樓的心情而全部地領受的。滿心歡喜地躺回被窩，睡夢中又好像聽見了，那紛至沓來的雪的腳步和在我耳邊的噥噥絮語──走進我家的院子了，鋪在你家的門檻外了，鑲上他家的窗臺了，漫過田間高高低低的小路了，平齊河邊彎月似的石橋了……清晨推門，眼前一亮：昨夜隔在瓦屋紙窗外的世界，一片潔白。

昨日地上堆滿落葉還顯得一片狼藉的院子，現(xiàn)在被大雪所掩蓋，像在上面蓋了一塊潔白的手巾；兩株挺拔的棗樹，威風凜凜地披掛著銀色的甲胄，從四面八方伸出雪白的手臂，指向天空；小河結了厚冰，聽不見流淌的聲音，沒有橋，也無須橋，有一種無形的力量吸引著我一直走到對岸。河那邊即是田野，眺望與地平線相接的遠處，也是覆蓋了皚皚大雪的白線。那白雪是披在原野身上冬天的被子。在那里，“大地也睡著了──這不是長眠，這似乎是它辛勤一年以來的第一次安睡。”（梭羅《冬日漫步》）在那潔白的棉被底下，卻隱藏著春天的消息，隱藏著農家的喜悅，也記錄著我和伙伴們在那上邊打滾的昨天……當我不再是孩子，而是孩子的父親的時候，關于雪的記憶也就逐漸淡漠了，淡漠到了生活中沒有雪的日子也沒有往心里想過?？墒呛⒆觽儏s沒有忘記童話里的白雪公主，向往冬天，向往寒冷，向往雪花飄飄的日子，當然也向往“呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢?！保斞浮堆罚┻€要用皂珠或龍眼核給他做眼珠，還要從母親的化裝奩中偷來唇膏涂在他的嘴上……可是冬天已經變得暖和了，沒有寒冷，也沒有雪。有幾個冬日，天陰沉著臉，云被風追趕著跑得飛快，氣溫又驟然下降了，看樣子是下雪的天氣。還在上小學的兒子，曾經迫不及待地問我：“爸爸，什么時候下雪？”我說：“快了，這天準下雪！”可是，雪，向往中的雪，孩子眼里的雪，被人千呼萬喚著的雪，總是沒有落下來──江南凝云而且灰暗的天空下，已經多年沒有雪。如果，“你的睫毛上和舌頭上／沒有落過甜雪花／怎能說懂得溫柔／你沒有審視過六角的雪花／你沒有見過積雪成冰／沒有聽過夜半的冰裂／怎能說懂得創(chuàng)造、破壞和一塵不染的純潔……”（邵燕祥《雪》）雪，也是孩子們認識自然界、認識社會、認識人生的一個經歷。后來，孩子又問：“爸爸，冬天怎么不下雪了？”

“冬天怎么不下雪了？”──我怎么回答？那年冬天，我去四季如春的昆明，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”──竟紛紛揚揚下起大雪了，凍得毫無準備的我們只好躲在賓館的空調房里，站在玻璃窗前欣賞“春城無處不飛花”的雪景。本該有雪的地方沒雪了，不該有雪的地方卻下雪了，你說，老天怪不？

江南的冬天怎么不下雪了？我怎么回答？大氣污染？森林減少？冰山融化？地球趨暖？四季不再分明？“厄爾尼諾”現(xiàn)象？我回答不上。孩子長大了，長了知識，一切都會自己解答。

但是，我也盼望雪，依然想念過去有雪的日子?！巴韥硖煊?，能飲一杯無？”現(xiàn)在，我家里有酒，有“火爐”，獨酌以外，也喜歡雪夜有人敲門，舉杯共飲，作通宵長談。如果還有興致，明早酒醒，不妨雇一條小舟，一起往東湖看雪……什么時候，我們還能見到飄雪的日子？不是在回憶中，不是在夢中，而是凌晨推門，眼前一亮：銀世界，玉乾坤，天與地與山與水上下一白。

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