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軸對(duì)稱圖形教學(xué)反思
關(guān)于軸對(duì)稱圖形教學(xué)反思精選。
感謝閱讀88教案網(wǎng)為你整理的軸對(duì)稱圖形教學(xué)反思,供有需要的朋友參考借鑒,希望可以幫助到你。愛(ài)崗、敬業(yè)、肯于奉獻(xiàn)是職業(yè)道德觀的三個(gè)層位,針對(duì)教案,每位老師編寫(xiě)的方式各不一樣。通過(guò)大量的閱讀分析優(yōu)秀教案,才能不斷提高自己的教學(xué)技能。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)反思 篇1
①聯(lián)系生活實(shí)際,感受美
教師在教學(xué)中注意找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),讓學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、原有知識(shí),在教師的引導(dǎo)下通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等過(guò)程,建立起新舊知識(shí)間的橋梁,讓學(xué)生的思維上升到更高的層次。如課始的剪紙導(dǎo)入,教學(xué)中所用的中國(guó)香港特別行政區(qū)區(qū)徽、世界各國(guó)國(guó)旗、對(duì)稱建筑等素材,也都是來(lái)源于生活。讓學(xué)生感受到生活中物體的對(duì)稱美。
②重視概念理解,思維美
概念是用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言揭示事物最本質(zhì)屬性。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基本單位。只有真正搞懂了概念,掌握其實(shí)質(zhì),才能學(xué)好數(shù)學(xué)。新課標(biāo)指出,對(duì)重要的數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升,以符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律。如本課對(duì)重要概念“對(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形”的教學(xué),就是采用分層遞進(jìn),逐步深入的方法。第一階段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“完全重合”就是“大小、形狀要一樣”。第二階段通過(guò)對(duì)“中國(guó)香港特別行政區(qū)區(qū)徽”是否是軸對(duì)稱圖形的辨析,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到 “完全重合”是指對(duì)折后,外面的形狀及里面的圖案都要一樣。這樣有利于學(xué)生不斷加深對(duì)概念的理解,并體會(huì)數(shù)學(xué)思維的美。
③鼓勵(lì)操作實(shí)踐,創(chuàng)造美
蘇霍姆林斯基說(shuō):“手是意識(shí)的偉大培育者,又是智慧的創(chuàng)造者,要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳聽(tīng)科學(xué)?!毙抡n標(biāo)也指出,動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間,使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程,有利于學(xué)生理解知識(shí),發(fā)展思維。如課中教師讓學(xué)生做軸對(duì)稱圖形的活動(dòng)。在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中,學(xué)生掌握了知識(shí),學(xué)會(huì)了思考,并且感受到親手創(chuàng)造出美的自豪感。
④關(guān)注情感體驗(yàn),升華美
知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課標(biāo)倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)三維目標(biāo)。被譽(yù)為“人本主義之父”的美國(guó)心理學(xué)家卡爾。羅杰斯認(rèn)為:情感、態(tài)度、價(jià)值觀是一個(gè)人參與實(shí)踐過(guò)程中對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)結(jié)果。因此,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展思維。如課始剪的愛(ài)心,判斷是否是軸對(duì)稱圖形時(shí),出示的中國(guó)香港特別行政區(qū)區(qū)徽等都是在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”似的,對(duì)學(xué)生進(jìn)行奉獻(xiàn)精神、愛(ài)國(guó)主義的教育,使其產(chǎn)生積極的情感。
學(xué)生在動(dòng)手制作軸對(duì)稱圖形時(shí)專(zhuān)注的表情,看到自己的作品貼在黑板上,得到其他同學(xué)贊美時(shí)那喜悅的表情,是課堂中多么美好的景色呀!正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的, “成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?!苯Y(jié)尾部分,欣賞生活中的對(duì)稱現(xiàn)象,使學(xué)生的思緒插上數(shù)學(xué)的翅膀而飛揚(yáng),真切地感受到數(shù)學(xué)的美,情感得到了升華。
總之,數(shù)與形的有機(jī)結(jié)合才組成了這千姿百態(tài)的世界。讓我們帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去感受那充滿魅力的數(shù)學(xué)美,并用自己聰慧的頭腦與靈巧的雙手去創(chuàng)造美。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)反思 篇2
這節(jié)課是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)對(duì)稱平移和旋轉(zhuǎn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征,形成了一定的空間觀念,自然界和生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多,也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的數(shù)學(xué)課,為了更有效地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,遵循教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此,本課的教學(xué)我充分發(fā)揮多媒體的作用,讓學(xué)生在觀察中思考,在動(dòng)手操作中探究,在理解中創(chuàng)新,以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
一、 利用大自然中具有對(duì)稱的事物引入,激發(fā)學(xué)生的興趣
本課我利用多媒體出示生活中的圖片,利用美麗的圖片,一開(kāi)始就吸引了學(xué)生們的注意力,提高了學(xué)生的參與互動(dòng)的興趣,為引入課堂主題打好了埋伏。這樣的教學(xué)模式,是傳統(tǒng)黑板所無(wú)法替代的,學(xué)生在觀看圖片的過(guò)程中,激發(fā)了對(duì)大自然的熱愛(ài),也積累了軸對(duì)稱圖形的感性認(rèn)識(shí),自然地把學(xué)生帶入課堂。
二、利用古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造的具有對(duì)稱美的事物激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作、激活思維
葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教育課題實(shí)驗(yàn)中提出:“要把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力?!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上,學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn),才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟,進(jìn)而內(nèi)化為己有,在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征,我安排了剪一剪、折一折、比一比,猜一猜等活動(dòng),讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)中。在新授教學(xué)時(shí),我并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段,而是把學(xué)生看作是課堂的主角,
在欣賞了“天安門(mén)、黃鶴樓、陶瓷、中國(guó)結(jié)、剪紙、京劇臉譜……”之后,孩子們的愛(ài)國(guó)之情激蕩在心頭,我趁熱打鐵地提出一個(gè)問(wèn)題:其實(shí)我們自己也可以創(chuàng)造軸對(duì)稱圖形!這樣便大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的欲望。在這個(gè)過(guò)程中,我力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造,以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力,使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象,進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的含義,變“學(xué)”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué),提高了動(dòng)手實(shí)踐能力,獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì)了軸對(duì)稱圖形的形成,感受到了軸對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。通過(guò)欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng),使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源,同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)生自己剪軸對(duì)稱圖形,進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí),同時(shí)也拎出了本課的教學(xué)重點(diǎn)——對(duì)稱軸。力
接下去我利用多媒體展示,讓學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)過(guò)的平面圖形,大膽地加以猜測(cè),說(shuō)出學(xué)過(guò)的平面圖形哪些是軸對(duì)稱圖形,并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的,采用對(duì)折的方法來(lái)折一折,讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn),形成感性的認(rèn)識(shí)。最后利用flash動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生加深印象,深化知識(shí)。[唯美句子 WeI890.COM]
三、 利用多媒體聯(lián)系生活、分層次練習(xí)
本課的結(jié)尾利用多媒體展示了生活中的常見(jiàn)事物,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。練習(xí)的過(guò)程中,利用多媒體的功能,我出示了幾種常見(jiàn)的商標(biāo)的一半,讓學(xué)生猜猜是什么;隨后猜出示一半的漢字、找對(duì)稱的字母等活動(dòng)。通過(guò)多種圖片及最后的舞蹈展示,使課本的知識(shí)更加直觀,生動(dòng),學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更透徹,掌握更牢固。多媒體的使用大大提高了課堂效率,真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂,同時(shí)還給師生營(yíng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟,在活動(dòng)中體驗(yàn),使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
反思這節(jié)課,利用多媒體教學(xué),給學(xué)生以直觀指導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài),讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力,使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象,進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的含義,提高了動(dòng)手實(shí)踐能力,獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱圖形的形成,感受到了對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。通過(guò)欣賞生活中的對(duì)稱美及利用千手觀音影片,體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),品嘗了成功的喜悅。
這節(jié)課的教學(xué),使我感受到,數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課,它將和精彩的生活共同演繹數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)圖形的美麗?!皵?shù)學(xué),如果正確地看她,不但擁有真理,而且也具有至高的美。數(shù)學(xué)提供了一種精確簡(jiǎn)潔通用的科學(xué)語(yǔ)言,數(shù)學(xué)語(yǔ)言正是以她的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的完美給人以美的感受?!?/p>
軸對(duì)稱圖形教學(xué)反思 篇3
講過(guò)《軸對(duì)稱》這節(jié)課,我有了新的認(rèn)識(shí),以下是我的幾點(diǎn)收獲:
第一、要明白課一開(kāi)始復(fù)習(xí)對(duì)稱軸是為了什么,也就是要明白你的每一節(jié)課上每一處的教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。我想,在這里復(fù)習(xí)對(duì)稱軸是為了喚起學(xué)生已有的軸對(duì)稱圖形、對(duì)稱軸的生活經(jīng)驗(yàn),同時(shí)為本節(jié)課進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸,探索軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)與對(duì)稱軸之間的關(guān)系——軸對(duì)稱圖形上兩個(gè)對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的方格數(shù)(距離)相等做鋪墊吧!
第二、在我讓孩子舉例說(shuō)明“生活中你見(jiàn)過(guò)哪些軸對(duì)稱圖形?”,學(xué)生說(shuō)的都是生活中的物體,這時(shí)老師可以指出我們今天研究的軸對(duì)稱圖形是平面圖形,比如他們說(shuō)黑板,課桌時(shí),我可以適當(dāng)?shù)募右约m正“黑板,課桌的面是軸對(duì)稱圖形”!
第三、開(kāi)始讓學(xué)生指出圖形的對(duì)稱軸時(shí),不能只讓她們簡(jiǎn)單地用手比劃一下,而是應(yīng)該讓他們?cè)跁?shū)上畫(huà)一畫(huà),語(yǔ)言上的敘述也要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)一步規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。比如說(shuō):中間那條線是對(duì)稱軸,應(yīng)該是“上下兩條線的中點(diǎn)的連線所在的直線是對(duì)稱軸”。
第四、在處理本節(jié)課的重點(diǎn)“在操作中探索軸對(duì)稱圖形的特征和性質(zhì)時(shí)”,老師一定要放手,主動(dòng)權(quán)給孩子,重點(diǎn)要讓學(xué)生說(shuō),,然后他們才會(huì)畫(huà)。先讓學(xué)生找一對(duì)對(duì)稱點(diǎn),然后連接對(duì)稱點(diǎn),從圖中發(fā)現(xiàn)兩條虛線相交之處有直角符號(hào),直角符號(hào)表示兩條虛線垂直,這樣才會(huì)清楚地發(fā)現(xiàn)對(duì)稱點(diǎn)的連線與對(duì)稱軸是垂直的關(guān)系。接著再數(shù)一數(shù)點(diǎn)A和其對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離,知道點(diǎn)A與其對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離都是3小格。這兩個(gè)特征要給孩子時(shí)間去操作去發(fā)現(xiàn)去嘗試,嘗試才有發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新!耐下心來(lái),總有學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)的!
然后再找其他對(duì)稱點(diǎn),去驗(yàn)證這兩個(gè)特征,這個(gè)過(guò)程是需要時(shí)間的,沒(méi)有經(jīng)過(guò)具體的操作,學(xué)生是發(fā)現(xiàn)不了的。經(jīng)過(guò)幾次這樣的操作活動(dòng),使學(xué)生明白軸對(duì)稱圖形上兩個(gè)對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的方格數(shù)(距離)相等,加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)。
第五、在發(fā)現(xiàn)對(duì)稱軸兩邊的對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等之后,還要指出特殊的一類(lèi)點(diǎn):對(duì)稱軸上的點(diǎn),他們的對(duì)稱點(diǎn)在哪?使學(xué)生明白點(diǎn)沿著對(duì)稱軸折過(guò)去之后跟誰(shuí)重合對(duì)稱點(diǎn)就是誰(shuí),從而他們才明白這一類(lèi)點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)就是它本身,也在對(duì)稱軸上。
第六、要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)畫(huà)圖的時(shí)候要用鉛筆和直尺,而我在課堂上只強(qiáng)調(diào)了畫(huà)圖要用直尺,這一點(diǎn)以后一定改正。
第七、在講本節(jié)課的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)全軸對(duì)稱圖形的另一半時(shí),最后要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)這類(lèi)畫(huà)圖題的方法步驟:
1、“找”,找出圖形上的端點(diǎn)或者說(shuō)關(guān)鍵點(diǎn)。
2、“定”,根據(jù)對(duì)稱軸確定每一個(gè)端點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)。
3、“連”,依次連接這些對(duì)稱點(diǎn),得到軸對(duì)稱圖形的另一半。
小學(xué)階段的畫(huà)圖,還是要給學(xué)生規(guī)范方法步驟的。
我課堂上的組織管理能力還有待提高,如果有學(xué)生提出質(zhì)疑,要及時(shí)肯定贊揚(yáng),鼓勵(lì)他的思考過(guò)程,思維習(xí)慣,久而久之,數(shù)學(xué)課堂上該有的思考味兒才會(huì)越來(lái)越濃!
軸對(duì)稱圖形教學(xué)反思 篇4
一、從課堂反思
1、這堂課從常見(jiàn)的生活例子引入,激發(fā)了學(xué)生興趣,練習(xí)內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單,學(xué)生容易接受,很快進(jìn)入課堂節(jié)奏。在上課的過(guò)程中更重視的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí),以及數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想和“建?!蹦芰Φ呐囵B(yǎng)。為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、在課堂的合作探究中,我設(shè)置了幾個(gè)有鋪墊作用的問(wèn)題,從學(xué)生的回答情況來(lái)看引導(dǎo)效果比較明顯,特別是學(xué)生能說(shuō)出例題1和課前的引導(dǎo)有相同之處,也說(shuō)明學(xué)生對(duì)本堂課的認(rèn)真程度比較高。課堂中也給了學(xué)生充分的討論交流時(shí)間,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的意識(shí),養(yǎng)成探究問(wèn)題,與同學(xué)合作的良好習(xí)慣。
3、通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)讓我懂得了只要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間,一定能得到異想不到的結(jié)果,要求我們老師能夠做到有的放矢。
二、從教學(xué)方法反思
“差異導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法以“尊重差異”為基礎(chǔ),先“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”,后“講評(píng)點(diǎn)撥”,讓學(xué)生在克服困難與障礙的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的觀察力、想像力和思維力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,同時(shí)讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生,達(dá)到共同學(xué)習(xí),共同提高的目的。
三、從學(xué)生反饋反思
這堂課學(xué)生能積極思考,認(rèn)真學(xué)習(xí),課后作業(yè)都能及時(shí)完成,特別是作圖完成比較好。但對(duì)為什么這樣作圖就是最短的路線還是有部分學(xué)生不能理解。對(duì)于稍難點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題表達(dá)有一定困難。這是我后面課堂要注意的地方,這對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)很重要。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)反思 篇5
反思本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,努力將教材的編寫(xiě)意圖同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合,整堂課是以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線,讓學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在猜測(cè)、想像、探索、交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn),讓學(xué)生感知對(duì)稱圖形的美。主要體現(xiàn)在以下幾方面:
一、故事導(dǎo)入,激發(fā)興趣
根據(jù)教材的編寫(xiě)意圖和學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平,上課伊始,利用童話故事巧妙地引出學(xué)生熟悉的對(duì)稱圖形:蜻蜓圖、蝴蝶圖、樹(shù)葉圖,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。讓學(xué)生觀察它們?nèi)咧g的共同特征,從而引出對(duì)稱圖形的概念。這些圖案不僅滲透了對(duì)稱美,而且讓學(xué)生初步感知了這些圖形的共同屬性對(duì)稱。
二、實(shí)踐操作、激活思維
葉瀾教授曾提出:“要把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力?!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上,學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn),才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟,進(jìn)而內(nèi)化為己有,在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形有了一定的感性認(rèn)識(shí),設(shè)計(jì)了一系列的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng):折一折、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等,讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng),在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo),讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)對(duì)稱。在探索新知時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段,而是把學(xué)生看作是課堂的主角,讓學(xué)生通過(guò)觀察蜻蜓圖、蝴蝶圖、樹(shù)葉圖的特征,加以大膽地猜測(cè),發(fā)現(xiàn)這些圖形的左邊右邊的形狀、大小、圖案、顏色都是一樣的,并通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)這些圖形的左邊、右邊可以完全重合,反復(fù)地操作體會(huì),初步感知什么是“完全重合”;從而引出對(duì)稱圖形的概念。因?yàn)閷W(xué)生用自己的眼睛觀察到的對(duì)稱圖形是粗略的,為了加深學(xué)生理解,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己動(dòng)手剪對(duì)稱圖形,由粗略感知上升到較為精致化。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的對(duì)稱圖形,讓學(xué)生說(shuō)出生活中的對(duì)稱圖形,使學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形在生活中的應(yīng)用性有了更深的了解。出示教師課前剪好的對(duì)稱圖形的一半,讓學(xué)生猜是什么圖形激發(fā)學(xué)生剪對(duì)稱圖形的欲望。由此讓學(xué)生獨(dú)立思考:怎樣才能剪一個(gè)最漂亮的對(duì)稱圖形?激活了學(xué)生的思維,當(dāng)學(xué)生明確剪對(duì)稱圖形的步驟后:折---畫(huà)----剪,讓學(xué)生自由活動(dòng):剪對(duì)稱圖形,在創(chuàng)作對(duì)稱圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作,活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以
…… ……
軸對(duì)稱圖形教學(xué)反思 篇6
一、有效預(yù)習(xí)、提高效率
預(yù)習(xí) 是“學(xué)程導(dǎo)航·活力課堂”最核心的環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量?!遁S對(duì)稱圖形》一課的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單,所以我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)是:
1.讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折一折,初步感知軸對(duì)稱圖形的特征,了解對(duì)稱軸。
2.讓學(xué)生收集生活中的軸對(duì)稱圖形,試著自己做一個(gè)軸對(duì)稱圖形。
二、實(shí)踐操作、激活思維
本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征,我安排了折一折,比一比,猜一猜,畫(huà)一畫(huà),做一做等一系列活動(dòng),讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)始終把學(xué)生放在主體地位,讓學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的特征,大膽地加以猜測(cè),并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的,讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活,給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地;在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn),讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征,形成感性的認(rèn)識(shí)。
三、小組合作、發(fā)揮特效
在本課中,有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式,如交流預(yù)習(xí)成果,在平面圖形中找軸對(duì)稱圖形,交流如何做一個(gè)軸對(duì)稱圖形。這樣通過(guò)小組合作,在操作、交流中感知,真正體現(xiàn)了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”,從而將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富。
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