商中間有0的除法教學反思合集。

88教案網(wǎng)精選專題推薦：“中間除法教學反思”。

教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，在學生們上課之前，教師會早早準備好上課的工具---教案。教案有助于教師不斷改進教學方法?；蛟S"商中間有0的除法教學反思"是你正在尋找的內(nèi)容，請閱讀后分享你的朋友！

商中間有0的除法教學反思【篇1】

在教學例題時，我讓學生讀懂應(yīng)用題的題意，獨立列式計算，并說明為什么這樣列式，達到以用引算，算用結(jié)合的教學目的。

在計算例832÷4，由于有了前面三位數(shù)除以一位數(shù)的知識基礎(chǔ)，我問學生：這道題能不能自己解決？學生都充滿自信地說：“能”。我放手讓學生嘗試算一算。學生在計算的過程中，一定會遇到困難，通過探究學生能自主發(fā)現(xiàn)：一位數(shù)除三位數(shù)，商中間有0的除法的計算方法：一位數(shù)除三位數(shù)，在求出商的百位以后，除到被除數(shù)的十位不夠商要商1，用0占位，余下的數(shù)和個位上的數(shù)合起來繼續(xù)除。這個算理不是每個學生都能一下子理解和接受的，在學生百思不得其解的時候，由學生之間的互動突出重點，突破難點。在學生試算的過程中，有的孩子沒有在十位上的數(shù)不夠除的情況下，商0占位，還有的孩子直接把個位上的商寫在了十位上。有的孩子處理得很好，計算準確。

我找二名同學板演，做完之后，分別給同學講一講自己是怎樣算的，給學生一個自我思考，自我探索的機會。在二名同學的講解中，都會經(jīng)歷除到被除數(shù)的十位時，不夠商一的情況，怎么辦呢？二位同學在說明自己的算法時，都同時感受到只有在這一位上商占位，才能得到準確的結(jié)果。有了自己的探索并且得出了正確的結(jié)論，學生心情很愉快。

其次，在獨立完成做一做之后，學生已經(jīng)形成了一定的筆算技能，此時，我及時提出：在算此類題目時，你有提醒大家要注意的地方嗎？及時總結(jié)提煉出算法：當除到被除數(shù)的某一位不夠商時，應(yīng)在這一位寫強化用占位的意識，進一步提高筆算除法的運算技能。

最后，用類似的方法學習商末尾有除法，學生通過試一試、辯一辯、算一算等過程，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，從而真正理解了除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。

商中間有0的除法教學反思【篇2】

這節(jié)課是這個單元的難點之一，學習計算，是一個枯燥過程，已經(jīng)學會的孩子一通百通，覺得老師反復的講解很乏味；計算有困難的孩子，似懂非懂，跟著大伙一起做會做，單獨完成，總是差那么一點。為了讓所有的孩子都提起對數(shù)學的興趣，在教學《商中間有0的除法》時，我采用了以下教學措施：

1.課的開始，我就以學生非常感興趣的《豬八戒分西瓜》引入，使學生在生動有趣的情境中充分理解了0除以3為什么得0.在此基礎(chǔ)上，通過一系列被除數(shù)為0的除法題，觀察得出，0除以任何不為0的數(shù)都得0，為后面的學習打下基礎(chǔ)。

2.在此前的筆算學習中孩子對筆算除法的格式、方法都很熟悉，所以在教學中，放手讓學生采用交流、討論的方式自己學習計算方法。在全班匯報中，明確計算方法，和豎式的寫法。

但是，這節(jié)課依然存在許多需要改進的地方：

1.缺少對比練習，如：800÷7和707÷7對比起來練習。讓孩子明白被除數(shù)中間有0，商中間可能有0，也可能沒有0.這取決于百位有沒有除完。

2.缺少變式練習，如從1、2、3、4、5、6中選填四個數(shù)，使得( )( )÷( )的商中間有0。這是一個考驗學生運用商中間有0的除法的規(guī)律來解決問題的過程，對提高學生的思維力有幫助。

商中間有0的除法教學反思【篇3】

這節(jié)課突出的特點是充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，課堂上較好地體現(xiàn)了以下幾個方面：

1、在情境中教學，使學生對問題產(chǎn)生強烈的求知欲望。在情境中提出、發(fā)現(xiàn)、解決、應(yīng)用問題，在解決問題的過程中探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法，體驗計算在解決現(xiàn)實問題中的價值。

2、尊重學生已有經(jīng)驗，給學生提供自主學習的時間與機會，讓學生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法，自主構(gòu)建新知識。

3、重視估算。在教學中把估算作為計算的一種策略，有意識地引導學生在筆算前先進行估算，注意培養(yǎng)學生估算的習慣，提高運用估算解決問題的能力。

總之，本節(jié)課的設(shè)計努力遵循“教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則，讓學生積極主動地參與教學的全過程，真正成為學習的主人。

商中間有0的除法教學反思【篇4】

學完了商中間.末尾有零的除法的基本運算，我就開始領(lǐng)著學生們學習這部分的應(yīng)用題了。起初研究教材，覺得并不困難，在這道知道總數(shù)，知道一包兩個.一盒四包求共裝幾盒的例題中，曾簡單的認為只要引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)能裝多少包，或者一盒有幾個這兩個轉(zhuǎn)換思想就可以了，我也是這樣上課的，但經(jīng)過課后對學生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們理解的并不透徹，甚至有些學生迷糊了......我才發(fā)現(xiàn)，學生們還沒有建立這種轉(zhuǎn)換的思維，一下子接受不了這樣的解題方法，他們以前做過的都是直來直去的題目。認識了這些，我改進了方法，讓學生交流提問，并用同類型的題目加深練習，現(xiàn)在，雖然不能保證所有的學生都真正理解了為什么這樣解，但是同學們已經(jīng)學會了如何解答。

學生的思維和老師是不同的，特別是小學生，所以講解題目要站在他們的立場和角度去思考，要參考他們的已有經(jīng)驗，這樣才能讓學生更好地理解。

商中間有0的除法教學反思【篇5】

一、優(yōu)點：

1.口算中乘除法交替出現(xiàn)，鍛煉了學生對運算符號的準確把握。

2.口算一道一道出現(xiàn)比一齊出現(xiàn)好、屏幕出現(xiàn)比卡片出現(xiàn)好

3.看圖提問題提得充分

4.除法豎式一步一步地出現(xiàn)計算過程好

5.整節(jié)課給人的感覺非常流暢。

二、值得研討的地方：

1.老師應(yīng)注意學生對數(shù)學課堂上出現(xiàn)的學生不好理解的詞語做一解釋，如：本節(jié)課中有一信息中出現(xiàn)了“果脯”一詞，有學生小聲嘀咕“啥叫果脯啊？”諸如此類的，如果學生帶著這樣的疑問聽課，效果可想而知。

2.在解決“8小時生產(chǎn)多少千克果脯？”時，老師先問“要解決這個問題，必須先算出什么？”學生“先算出1小時生產(chǎn)多少千克？”

其實，還可以“先算出8小時里面有幾個2小時？”

聽到這里，我們開始反思：在本節(jié)課上，按照第一種“先算出1小時生產(chǎn)的”恰巧符合了本節(jié)課的“商中間有零的除法”，然而，第二種“先算出8小時生產(chǎn)的”也可以，只不過離開了新課的內(nèi)容，所以老師沒做處理。不過，有一個學生提出來了。老師也做了簡單的處理。

3.整節(jié)課，豎式計算的板書基本上都是學生板書的，學生板書過后，應(yīng)該讓學生自己講還是老師講合理。

4.0占位，如果反問一句“不要0行不行？”是不是會好一些。

三、不足：忽略了估算。

有很多值得注意的小細節(jié)問題，在這里就不一一贅述了，不過在今后的講課中，我會繼續(xù)努力，爭取把課上得更好。

商中間有0的除法教學反思【篇6】

從事數(shù)學教學工作多年，一直有著一個困惑：我們的教材把每一部分的內(nèi)容都分割得那么細小，分開教學每個部分時，效果似乎不錯，而綜合后取得的整體效果卻不理想，有時反而會互相干擾，如學習“小數(shù)點的移動引起數(shù)值大小的變化”，先學小數(shù)點向右移，學生學得很好，再學向左移，也學得不錯；但是在綜合練習中學生往往辨不清小數(shù)點往右（或左）數(shù)值是擴大了還是縮小了。我們教師教得苦，學生學得累。原因何在呢？讀了《從還原論到系統(tǒng)論》一文，從中得出的結(jié)論指出：“整體功能=部分功能+結(jié)構(gòu)功能，只要結(jié)構(gòu)功能大于零，則整體功能大于各部分功能疊加之和”?，F(xiàn)在我正嘗試著用系統(tǒng)論的整體原理來改革教學?，F(xiàn)以除數(shù)是一位數(shù)的除法中“商中間、末尾有零除法”為例，簡述如下：

這段教材，照原來的教法是：先教學商中間有零的，再教學商末尾有零的，然后教學商中間、末尾都有零的。表面看來這樣安排有一定的層次性，但教學時間要花6課，單項練習時正確率雖然還可以，而學到后來，不少學生會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，我改用“整體原理”指導教學設(shè)計：從除法試商的整體出發(fā)，它的基本原理是“反饋調(diào)節(jié)”，就是：初商太大就把商調(diào)小一點，反之，初商太小就調(diào)大一點。就這段教材來說，如果商1還太大（不夠商1），那就要把商調(diào)小一點，比1小的商是0，也可以說“用0占位”。這樣，知識點統(tǒng)一，過渡自然，2個課時就夠了。教學效果高于以前的教法。

我的具體做法，簡要地說就是：

一、復習

（1）請學生說一說除法的運算法則

（2）判斷下列各題商是幾位數(shù)。

二、新課

1、嘗試練習

學生獨立試算，然后驗算，反饋并討論，得出：

（1）根據(jù)試商的方法：商太大了就改小一點，如商1還太大，就改商比1小的0（學生語），即“不夠商1，就用0來占位”（課本中語，教師語）。

（2）“2100÷3”的演算過程：

2、自學課本上的例題下的做一做，在小組內(nèi)集體訂正。

三、練習

計算“做一做”的4道題。（下略）

通過教學實踐，再回過頭看，結(jié)論是：正確認識系統(tǒng)論的整體原理并用以指導教學設(shè)計，對于優(yōu)化課堂教學，提高教學效率具有顯著效果。

評析：

我們在教學工作中要不斷思考，不斷探索，才能不斷進步，才能從“教書匠”到“教師”！

商中間有0的除法教學反思【篇7】

（一）學生分析：

從學生的知識水平看，他們已經(jīng)學會了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會進行除法的驗算。從學生的生活經(jīng)驗看，他們對于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有一定的感性認識，但理解得不夠深入。

（二）教材分析：

《商中間或末尾有0的除法》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元中的內(nèi)容。教材先通過創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學例5，使學生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。接著運用此規(guī)律教學例6，也就是學習商中間或末尾有0的除法的計算方法，并能正確進行計算。

我通過閱讀教材、教參和新課標，認為按照教材上的方法去教學這一內(nèi)容，學生只能被動地學會計算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫0”這一點學生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著進行計算，更不用說積極主動地參與探究數(shù)學的活動中了。所以，在教學時我準備采取以下策略：

1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，重視有意義的計算

[片斷1]

師：我們學?？扉_運動會了，為了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測試了幾個學生跳繩的情況（出示：兩個學生跳繩的情境）：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們，如果讓你來選參加跳繩的人員，你會選誰？為什么？

思考片刻后，讓學生自由發(fā)表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，并且各有各的理由。此時，我裝做一種很無助的樣子說：“到底選誰比較合適呢？想一想，你有什么好辦法呢？”

生1：我可以根據(jù)他們跳繩的總個數(shù)來看。

生2：不行，因為他們用的時間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然后再比較。

生3：你的方法太麻煩了。我認為可以算出誰1分鐘跳的多，我們就可以選誰，這樣比較公平。

師：你們同意他的方法嗎？下面請你們自己列式計算。

[反思]

新課程標準對計算教學提出了新要求，更注重的是讓學生體驗計算在生活中的意義，并能運用計算解決實際問題，培養(yǎng)學生的積極性。因此，在教學時，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的問題情境，把計算與學生的實際生活緊密結(jié)合起來，運用計算解決實際問題，使學生真正理解計算的意義和作用，增強應(yīng)用意識。

（二）巧設(shè)問題情境，使學生知道不學不行

[片段2]

在學生試算的過程中，當算到十位上的0除以3時，很多學生遇到了困難。這時，我問學生：“0除以3究竟等于多少呢為什么？”

生1：0除以3等于0，因為我們在二年級學過算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。

生2：等于0，因為把0個東西平均分給3個人，什么都分不到。

師：你們真會動腦筋。說到這兒，老師想到了一個故事（師邊出示，邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事）。聽完這個故事，現(xiàn)在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生1：0除以任何數(shù)都得0。

生2：任何數(shù)除0都得0。

生3：不對，應(yīng)該是0除以任何不是0的數(shù)都得0。

師：為什么呢？

生1：我昨天在書上看到的。

師：不錯，你已經(jīng)養(yǎng)成了預習的習慣。不過，書上為什么要這樣寫呢？教師出示兩個問題：2除以0等于多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？（教師引導學生弄清楚此規(guī)律）

師：知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律后，現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎？請你們再次帶著這個規(guī)律計算。

算完后，請學生選用自己喜歡的方法驗算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。

[反思]

為了使學生體會出學以致用的觀點，知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一知識不學不行，不學我就解決不了問題。在教學時，我重組教學內(nèi)容，將有關(guān)0的除法安排到學生需要的地方。學生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學習過程中來了。此外，在教學中，我適時滲透驗算方法，使學生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習慣。

教學反思：

反思整個教學過程，我認為本節(jié)課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導者、組織者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點：

1、學習內(nèi)容來自生活。

《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動?！睂W習內(nèi)容來自學生生活實際，在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學習，可使學生更有效。因為，學習內(nèi)容貼近學生知識經(jīng)驗，符合學生心理特征，同時也體現(xiàn)了學習生活化的理念。例如，在新課開始時，我創(chuàng)設(shè)了幫老師選參加跳繩人員的生活情境，學生對這類事感興趣，符合兒童善于表現(xiàn)自己的心理特點，很好地激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。

2、學習需求來自學生。

引導學生主動建構(gòu)知識是新課標的重要理念。根據(jù)學生的認知特征和心理特點，充分激發(fā)學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑。在教學時，教師能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現(xiàn)，便于學生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進行，教師不直接告訴，而是把這個機會留給學生，讓學生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學生的聰明才智（0為什么不能做除數(shù)），進而樹立起學生的自信心

3、學習過程重視體驗

新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習，就是強調(diào)學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，并通過體驗與感受，建構(gòu)屬于自己的認知體系。可見，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的數(shù)學學習活動，它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動，學習科學的知識和方法，體驗探究的樂趣。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，從而真正理解了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。

商中間有0的除法教學反思【篇8】

本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進行教學的，其教學目標首先是讓學生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理，然后再運用它進行計算，并掌握商中間或末尾有0的計算方法。本節(jié)課我首先復習了有關(guān)0的加減法及0占位的知識，為后面新知的復習做好鋪墊。

在教學例5時，我采取讓學生自己看圖講故事，從而引出0÷3=0，進一步發(fā)現(xiàn)“0除以任何數(shù)都得0”，在次基礎(chǔ)上我又出了一個5÷0=？，學生思考片刻后發(fā)現(xiàn)根本找不出這個數(shù)，因為沒有一個數(shù)和0相乘能得5。所以學生再次將剛才得出的結(jié)論進一步完善。

對于例6的教學，我則采取的充分以學生為主體的教學方法。首先讓學生自己試算，然后請兩名學生就自己的算法進行講解，再讓其他學生對他們的兩種不同算法進行比較，從比較中發(fā)現(xiàn)簡便算法更優(yōu)化。

本節(jié)課的練習我也是分層設(shè)計，首先進行基本的計算練習、然后是判斷改錯、最后是思維拓展。思維拓展題的設(shè)計不僅將本節(jié)課的氣氛推向**，更為下節(jié)課的教學做好了鋪墊的準備。

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