商中間有O的除法教學反思900字通用。

經師難遇，人師難遇。越是新手教師越被要求寫好教案，教師借助教案能通曉教材的內容，什么樣的教案是值得拿來被借鑒的呢？為此，你可能需要看看“商中間有O的除法教學反思”，供你參考，希望能幫到你。

商中間有O的除法教學反思 篇1

商中間有0的除法是在學生掌握基本計算之后進行的，因為商中間有0的除法是除法中的特殊情況，是除法計算法則的補充。學生在初步掌握三位數除以一位數計算的基礎上，再來學習，比較容易理解。

我在教學第一個紅點時，先讓學生試著用豎式計算428÷4，計算結果有17（也有把1商在百位，7商在個位上，沒法讀數的）、170、107，我指著黑板上的豎式問學生：“針對這幾種算法，，你有什么想法，你有什么想說的？”學生爭相發(fā)表各自的想法，有的學生運用已有的知識和經驗進行估算，確定商是三位數，比100大一些。學生用估算判斷計算結果是合理的，并且進一步體驗了估算在解決問題中的作用，。所以馬上確定商是17的算法是錯誤的。有的學生利用商乘除數得被除數來驗算，確定商是170的算法也不對。這時有的學生問：“把1商在百位，7商在個位上，沒法讀數怎么辦?。俊睂W生遇到了困惑，都皺起眉頭。這時老師沒有馬上幫助學生解難，而是把問題拋給了學生，讓同學小組討論、交流，抓住主要矛盾，引導學生思考：“怎樣才能讀出數啊，7到底商在哪一位上？”。經過小組討論，學生交流，一組學生認為十位上商0，7寫在個位上。可是有的學生不明白，問為什么十位上商0呀？這時有的小組的代表拿出小棒，針對十位上的2÷4為什么商0演示起來。2個十平均分成4份，每份得不到一個十，十位上不能商1，就要商0。小棒演示直觀明了，已有部分學生明白了十位上一個十也沒有，所以要商0。可是從同學的眼神中能看出仍有部分同學不太明白，這時，老師讓明白的同學起來再演示一遍，經過學生自己反復演示講解，多數學生明白十位上的2除以4，商不夠1個十，用0占位的道理。在列豎式時，通過比較兩種書寫形式，讓學生學會選擇簡便寫法。學生在寫豎式時，好多采用原有寫法，但也有用簡便寫法。要鼓勵學生用簡便寫法，并逐步掌握這種寫法。

新課程把課堂教學改革的實踐目標定在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學，強調把學生的“學”作為教師“教”的基礎。本著以學生的發(fā)展為本的思想，著力調動學生的自主性，為他們創(chuàng)設自主探索的空間與機會，使學生在主動探索、合作交流的過程中感悟算理。如：這節(jié)課中的知識點都通過學生在已有知識的基礎上自主學習而獲得。

反思整個教學過程，我認為本節(jié)課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導者、組織者。根據學生的認知特征和心理特點，充分激發(fā)學習動機，是變被動學習為主動學習。

商中間有O的除法教學反思 篇2

本節(jié)課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時，但知識點與前面一節(jié)課的直接聯(lián)系不大，反而是與前面所學的“首位不夠除”相關、相通的較多?？晒?jié)課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中，但我認為從知識層面來講更屬于“不夠除商0”。

教學例10時，可以先指名讀題，理解題意，再要求學生根據問題列出算式。在探索432÷4的計算方法時，可以分兩個層次進行：第一個層次，要求學生進行估算。學生可能估計商的位數，也可能通過四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪種方式的估算結果，都能為后面探索筆算方法探索提供支持。第二個層次，探索用豎式計算432÷4的方法。我先讓學生自己計算，然后設疑：十位上3夠除以4嗎？怎么辦？”有學生想到商0，這時，我就提醒他們現(xiàn)在像首位不夠除那樣處理。

這節(jié)課較難的是361÷3這種末尾有0，又有余數的題目。老師可以引導學生先計算再追問“1÷3不夠怎么辦”進而明確哪一位上“夠商1，就商0”。隨后的“試一試”要讓學生先估計商是幾位數，再用豎式進行計算。組織交流時，要引導他們說說自己的計算過程，著重體會除到被除數的`個位時不夠商1，要商0.同時還應該提醒學生規(guī)范簡寫豎式。

最后我認為還需要講本節(jié)課和上節(jié)課商0的情況進行對比，讓學生明確為什么商0。

商中間有O的除法教學反思 篇3

在教學《商中間或末尾有0的除法》時，我認為所有知識都應讓學生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來，在這里我真正起到了一個引導者、組織者、合作者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點：

1、學習內容來自生活。

學習內容來自學生生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，可使學生更有效。因為，學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特征，同時也體現(xiàn)了學習生活化的理念。例如，在新課開始時，我創(chuàng)設生活情境，這樣可激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。

2、學習需求來自學生。

在教學時，我能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現(xiàn)，便于學生比較；二是將探究有關0的除法的規(guī)律放到例題中進行，此時我不直接告訴，而是把這個機會留給學生，讓學生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學生的聰明才智（0為什么不能做除數），進而樹立起學生的自信心。

3、學習過程重視體驗

新課標重視學生學習過程中的體驗。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，從而真正理解了0除以任何不是0的數都得0的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。

商中間有O的除法教學反思 篇4

本節(jié)課是在學生已經掌握了一位數除三位數筆算方法的基礎上進行教學的，其教學目標首先是讓學生理解鈥?除以任何不是0的數都得0鈥澋牡覽?，染忬再詳\盟屑撲?，并掌握捎懶间或末螤N?的計算方法。本節(jié)課我首先復習了有關0的加減法及0占位的知識，為后面新知的復習做好鋪墊。

在教學例5時，我采取讓學生自己看圖講故事，從而引出0梅3=0，進一步發(fā)現(xiàn)鈥?除以任何數都得0鈥?，栽熚基础摄曇又畴h艘桓?梅0=？，學生思考片刻后發(fā)現(xiàn)根本找不出這個數，因為沒有一個數和0相乘能得5.所以學生再次將剛才得出的結論進一步完善。

對于例6的教學，我則采取的充分以學生為主體的教學方法。首先讓學生自己試算，然后請兩名學生就自己的算法進行講解，再讓其他學生對他們的兩種不同算法進行比較，從比較中發(fā)現(xiàn)簡便算法更優(yōu)化。

本節(jié)課的練習我也是分層設計，首先進行基本的計算練習、然后是判斷改錯、最后是思維拓展。思維拓展題的設計不僅將本節(jié)課的氣氛推向**，更為下節(jié)課的教學做好了鋪墊的準備。

商中間有O的除法教學反思 篇5

今天課堂上學習的內容是40頁書上的綠點一、二，因為學生已經有了計算商中間有0的除法的經驗，所以本節(jié)課我打算讓學生通過知識遷移來自主探究。本想這節(jié)課會按照我設計的思路上完，沒想到學生的一句意料之外的結論讓這節(jié)課上得格外精彩。自認為對這一突發(fā)事件處理得比較巧妙，既尊重了學生的看法，又引導著學生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，及時澄清了孩子思維的誤區(qū)，凸現(xiàn)了重難點，體現(xiàn)了新課改的理念。片段如下：

當學生根據信息窗列出420÷3這個算式時，

師：比較一下，這個算式與我們上節(jié)課學習的內容有什么不同？

生：被除數的末尾有0。

師：你能算出420÷3的結果嗎？試試看。

學生板演了如下兩種豎式：

140140

334203420

33

1212

1212

00

又練習了類似的幾道題之后。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)被除數的末尾有0的除法的計算竅門。

師：說說看。

同學們也都瞪大了眼睛。

生：我發(fā)現(xiàn)被除數末尾的0可以不用管，只用42÷3，商的末尾添上0就可以了。

生說完很有成就感的等待著我們的表揚。大多數孩子也像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，感覺很興奮。看來學生很滿意這個孩子的結論。顯然學生這個結論是片面的，怎么辦？是立刻糾正？還是讓學生自我否定？稍一遲疑，我打定了主意。

師：你們能善于總結計算竅門，這一點非常好。大家的發(fā)現(xiàn)是否準確呢？我們一起驗證一下。好不好？

生很有信心地說沒問題。

我有意識地出了這樣一道題：860÷6，結果大多數孩子列出了如下豎式：

140

6860

6

26

24

2

師：做完之后別忘記驗算。

一驗算，一個個的小臉上掛滿了不解，怎么驗算不上去呀？

師：小組為單位討論一下為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

生1：2在十位上，和個位的0合起來是20,20除以6商3余2，不能商0。

生2：我們前面練習的題十位數除完之后是0，所以不用除也知道商是0。

生.3：看來我們總結的竅門有漏洞。

師：那怎樣補充一下就好了呢？

生：當前兩位能正好除完的時候可以。像剛才這道題前兩位除完還有余數的時候要繼續(xù)除下去。

師：大家能敢于否定自己，老師特別佩服你們。尤其是大家的積極探究的學習熱情更令我高興。相信通過這一組對比練習，你們已經從算理上掌握了末尾有0的筆算除法。

后記：上完這節(jié)課，我陷入了深思。學生真的是鮮活的生命個體，他們所具有的主觀能動性及豐富的創(chuàng)造力，使得他們在課堂中呈現(xiàn)出超乎想象的活力。而正是這種生機活力，使得進行中的課堂連續(xù)不斷地生成著新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗、新的收獲。學生在不斷的自我否定的過程中對知識的理解會越來越透徹，自主探究的積極性會越來越高漲。所以做為一名和新課改一同成長的教師，一定要充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，以動態(tài)生成的方式推進教學活動，為學生自由創(chuàng)造搭建寬松的平臺，促進學生自主發(fā)展。

商中間有O的除法教學反思 篇6

在教學例題時，我讓學生讀懂應用題的題意，獨立列式計算，并說明為什么這樣列式，達到以用引算，算用結合的教學目的。

在計算例832÷4，由于有了前面三位數除以一位數的知識基礎，我問學生：這道題能不能自己解決？學生都充滿自信地說：“能”。我放手讓學生嘗試算一算。學生在計算的過程中，一定會遇到困難，通過探究學生能自主發(fā)現(xiàn)：一位數除三位數，商中間有0的除法的計算方法：一位數除三位數，在求出商的百位以后，除到被除數的十位不夠商要商1，用0占位，余下的數和個位上的數合起來繼續(xù)除。這個算理不是每個學生都能一下子理解和接受的，在學生百思不得其解的時候，由學生之間的互動突出重點，突破難點。在學生試算的過程中，有的孩子沒有在十位上的數不夠除的情況下，商0占位，還有的孩子直接把個位上的商寫在了十位上。有的孩子處理得很好，計算準確。

我找二名同學板演，做完之后，分別給同學講一講自己是怎樣算的，給學生一個自我思考，自我探索的機會。在二名同學的講解中，都會經歷除到被除數的十位時，不夠商一的情況，怎么辦呢？二位同學在說明自己的算法時，都同時感受到只有在這一位上商占位，才能得到準確的結果。有了自己的探索并且得出了正確的結論，學生心情很愉快。

其次，在獨立完成做一做之后，學生已經形成了一定的筆算技能，此時，我及時提出：在算此類題目時，你有提醒大家要注意的地方嗎？及時總結提煉出算法：當除到被除數的某一位不夠商時，應在這一位寫強化用占位的意識，進一步提高筆算除法的運算技能。

最后，用類似的方法學習商末尾有除法，學生通過試一試、辯一辯、算一算等過程，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，從而真正理解了除以任何不是0的數都得0的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。

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