要是你在野外迷了路的教學反思簡短。

教師工作從課前準備就需要盡善盡美，教案的編寫要研究教學大綱和教材，以教學目的。教案可以有效改善課堂上的氛圍，有助于營造更好的學習氛圍。應從哪幾個層次入手寫教案？下面是88教案網(wǎng)編輯為大家整理的“要是你在野外迷了路的教學反思簡短”，請繼續(xù)閱讀本文相關(guān)內(nèi)容！

要是你在野外迷了路的教學反思簡短【篇1】

傳統(tǒng)的教學教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學生卻聽得頭昏腦脹，這樣的教學，教師占滿了課堂教學的所有時間，而且也感到盡心盡力了，但從學生學習的效果來看，這樣的教學恰恰是低效教學。而我校在實施“數(shù)字化下的個性化”教學，開展“備學——交流——提升”的教學模式，促進師生的共同發(fā)展，使課堂教學真正達到了高效。利用多媒體網(wǎng)絡教學，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在教學《要是你在野外迷了路》這篇課文時，我先讓學生按學習導航自主學習，獨立思考，讀懂其中的科學知識。讓學生充分的'品讀，體會詩歌的美感。讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。

我還注重學生的交流。讓學生根據(jù)理解充分地說，先在小組內(nèi)說，然后全班進行交流，這樣很好的鍛煉了學生的語言表達能力。

最后進行拓展提升。在本課中我重視了資源的開發(fā)和利用，引導學生走向更廣闊的語文學習空間。如教學“第五自然段”，通過多媒體演示讓學生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，并培養(yǎng)學生學會課外搜集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的實踐活動。并且讓學生仿照詩歌的形式寫一寫，說一說。

這節(jié)課我在有限時間內(nèi)，采取學生自主學習的教學方式，并制訂了相應的課堂評價量規(guī)，讓學生學習的積極性得到了很大的提高，取得了良好的學習效果。

要是你在野外迷了路的教學反思簡短【篇2】

一、利用簡筆畫，突破難點。

溝渠里的積雪怎樣給我們指引方向，教材只給我們說“看看哪邊化得快，哪邊化得慢，就可以分辨北方和南方”，到底哪邊是南，哪邊是北，卻沒有幾個學生清楚。為了突破這一難點，我采用了簡筆畫幫助學生理解。我畫了一條溝渠，里面一面的雪多，另一面的雪少，請學生判斷到底哪面是南，哪面是北，并說明理由。剛開始，不少學生認為雪多的一面是北，少的一面是南，理由是太陽在南邊，把南邊的雪曬化了。只有一名學生認為雪少的一面是北，雪多的一面是南。此時我沒有急于給學生一個準確的答案，而是讓他們再讀課文，看看自己的理解有沒有改變。孩子們再次思考，但仍是堅持自己的意見。此時，我在溝渠的一邊畫了一個紅紅的太陽，請學生再來判斷。這樣一來學生馬上明白了，原來積雪多的一面是南方，而積雪少的一面是北方，因為溝渠的邊沿擋住的南邊的太陽光。為了考察學生是否真的明白，我又畫了一座小山包，一邊積雪多，一邊積雪少，請學生判斷方向。這次學生馬上明白了積雪多的是北房，積雪少的一面是南方。接下來我又畫了一條寬寬的街道，兩邊是高樓大廈，請學生判斷是街道南邊的雪化得快，還是北邊的雪化得快。學生經(jīng)過認真思考，也很快給出了答案：街道北邊的雪化得快，街道南邊的雪化得慢。

二、巧妙延伸，拓展激趣

學完全詩，在拓展環(huán)節(jié)我提出問題：“除了課文中介紹的在野外辨別方向的方法，你還知道哪些天然指南針呢？”這一問題激發(fā)了學生探索自然的奧秘，也激發(fā)了他們的好奇心，不僅是拓展學生的思維，引導學生更開放地學習語文，培養(yǎng)學生學會課外搜集資料的興趣，更訓練了學生的語言。

要是你在野外迷了路的教學反思簡短【篇3】

《要是你在野外迷了路》是第五單元的一篇課文。這個單元重點是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀進行編排的，重點培養(yǎng)學生汲取自然知識，培養(yǎng)會觀察的習慣。本文是一首秀麗的小詩，語言特別優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，因此在定位本課的教學目標時，我就重點確定了朗讀，邊讀邊思考，在讀中感知語言，在讀中體會情感，在讀中領(lǐng)悟大自然的奧秘。

本文為我們介紹了四種指南針，忠實的向?qū)枺嘎访鳠舯睒O星，大樹和溝渠里的積雪，二年級學生生活經(jīng)驗膚淺,方位感很弱,雖然在數(shù)學課上學過辨別方向,但那是平面的,和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，本文的教學重點還有“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法”，難點是“啟發(fā)學生孩子要留心周圍事物,發(fā)現(xiàn)科學知識,做生活的有心人。”生活當中處處有語文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結(jié)合。我想這就是學習語文的樂趣和意義所在吧。

在第一課時里我們學習了課文的生字詞，讀通了課文，理解了不懂的詞語。第二課時就重點學習四種指南針。我采用了的是詳細講解第一個天然的指南針太陽，并總結(jié)學習方法，剩下的三種指南針讓孩子們以四人小組的學習方式進行小組學習。把學習的主動權(quán)交給每一個孩子，每個學習小組的孩子積極交流。而后我讓學習小組分派代表匯報交流結(jié)果。在交流的同時解決一些難以理解的問題，如為什么枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方，并解決課文中的難點：溝渠里的雪為什么化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方?

同時注重了語言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養(yǎng)了學生積累語言、運用語言的能力。如：在進行“忠”教學中把它與句子結(jié)合起來，進行理解學習，拓展延伸到：下面這些情況我們又該叫他忠實的什么，從忠實的觀眾、忠實的伙伴中加深對忠實的理解。創(chuàng)設情境來自由表達，如果你是原野上這棵大樹，一個迷路的小朋友站在你的面前，你會怎樣告訴他用你來辨別方向。

本節(jié)課中采用了多種形式的朗讀課文方式，有：指名讀、自由讀、與師生合作讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀、小組合作讀，激發(fā)了學生讀課文的興趣，在多種方式的朗讀中培養(yǎng)了學生的語感。

在學習溝渠里的積雪時，我發(fā)現(xiàn)：要突破一個課時的重難點，光自己理解還遠遠不夠，還得認真了解學生的學情，充分預設每個孩子可能出現(xiàn)的狀況。這里學生原有的知識是南方的積雪融化得更快，北方的融化得更慢。所以學生匯報時就重點質(zhì)疑了這一點。我想起了一個老師曾說過，如果學生還不能讀懂，而你又不能很好地引導時，就讓他再回到課文中去。于是我又把這個問題推了回去：你們再認真讀讀這段話，去尋找奧秘，這是哪里的積雪?于是孩子們豁然開朗，馬上就打到了“溝渠”這個關(guān)鍵詞語，同時運用課件，太陽光的直射，南面被山所遮擋，孩子們水到渠成地理解到地理位置不同，積雪所在的方向位置變化也就不一樣。最后，我領(lǐng)引學生觀察作者的詞順序化得快對應下一句是北面，化得慢對應的是南面，從而感受到作者的用詞之嚴謹。這樣，既激發(fā)了學生解決問題求知熱情，又讓學生在情感領(lǐng)域里意識到：留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學知識，要從疑問開始!我們的教學也更為實效地解決了重難點。原來，文本中字里行間，引發(fā)著教學設計的靈感。真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。作者也有隱藏最佳教學設計的時候，需要我們教者去發(fā)現(xiàn)。

課文最后的拓展中，我提出了“你還知道哪些天然的指南針?”，不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，并培養(yǎng)學生學會課外搜集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的實踐活動。有的學生說可以根據(jù)青苔來辨別方向:“不長青苔的一面是南面，長青苔的一面是北面?！庇械膶W生說可以根據(jù)樹木的年輪辨別方向“年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面”。在孩子們的資料匯報中，讓他們實現(xiàn)資源共享，豐富知識。為了引導學生走向更廣闊的語文學習空間，我特意向全班同學推薦了《十萬個為什么》，希望他們能從中獲得更多的知識。

同時本課也存在不少問題，最重要的一點是對這四種指南針沒有做到有詳有略，平均使力后的結(jié)果就是最好積雪那一小節(jié)的難點突破時間不夠。因為這是四種并列的段落，所以在教學時只要重點品讀太陽這一種指南針，然后中間的兩種學生匯報得不錯就可以不用多加引導，然后省出更多的時間去突破最后那個難點。

其次，在進行小組合作時，感覺孩子的合作的熱情高漲，現(xiàn)在也形成了討論的氛圍，但是在匯報的過程中，怎樣引導學生多傾聽并學會補充其他同學的觀點，也是以后的課堂上需要重點反思的地方。

要是你在野外迷了路的教學反思簡短【篇4】

《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，告訴我們要是在大自然的曠野中迷了路該怎么辦？為我們介紹了四種天然的“指南針”：

（1）我國地處北半球，正午時太陽所在的方向就是南方，于是太陽成了我們的指南針；

（2）晚上，北極星可以為我們指示北方；

（3）陰雨天，大樹的枝葉稀稠可以幫我們辨別方向，樹葉茂密的一面是南方，樹葉稀少的一邊就是北方；

（4）冬天里，溝渠里的積雪的多少，也能幫我們辨別南北的方向。豐富的知識，秀麗的小詩，一定會把我們和學生帶入大自然那美妙的境界。

之后，我利用課件直觀的向?qū)W生展示了太陽光的照射和溝渠里的積雪，由于被溝渠的壁擋住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢?？戳酥庇^的畫面，學生就一下子理解了。為了讓學生靈活運用，我又用簡筆畫在黑板上簡單地畫出高山和太陽，請同學觀察，高山上的積雪和陽光照射與溝渠里的不同之處，然后說說：高山上的積雪化得快的是哪一方？這時的學生已能清楚地辨別了。

從學生的辯論中，我發(fā)現(xiàn)了學生都有自己的思想，而且也能完整地表達，我們應該給他們創(chuàng)設這樣的機會，從中學生展示了自我，老師也會得到意外的收獲。

要是你在野外迷了路的教學反思簡短【篇5】

《要是你在野外迷了路》是一篇介紹自然常識、拓寬學生視野的課文，以詩歌的形式用假設的語氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對于小學生來講非常有趣。豐富的知識，秀麗的小詩，把我們帶入大自然那美妙的境界。

教學有法，但無定法，貴在得法。我認為學生不是被動地接受信息，而是主動的接受信息；人腦并不是被動地學習和記錄輸入信息，而是主動地構(gòu)建對信息的解釋。因此，本課以采用學生自主學習，教師點撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野。新課標倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體。

因此，我設計的學法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現(xiàn)了新課標的要求。具體操作步驟為：初讀課文，整體把握；細讀品位，突破難點；感情朗讀，突出重點。同時，我運用課件簡化并突破了課文的重、難點，使學生直觀形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽、北極星、大樹、積雪”，對理解了課文內(nèi)容有很大的幫助。

要是你在野外迷了路的教學反思簡短【篇6】

一、我的成功

本次教學相較于之前幾次試教，有以下幾點取得了進步：

1、夯實基礎(chǔ)知識，注重學生對詞語的理解

通過平時的閱讀和學習，二年級的學生在理解詞語時已經(jīng)有一定的經(jīng)驗，本課在理解詞語方面重點以“近義詞”的方式，結(jié)合課后練習，讓學生對詞語有近義詞歸類的積累。因此，在本課教學中，給“慌張”、“忠實”、“忠誠”“辨別”等詞語找近義詞，來方便學生理解這些詞語的意思。同時，通過“發(fā)揮想象”、“聯(lián)系舊知”的方式理解了“野外”的意思，通過聯(lián)系生活實際理解了“天然”的意思。在理解的同時也給學生提出了方法的指導。

2、落實單元要素，教會學生提取重要信息

本單元的主題是“大自然的秘密”，學生要求掌握的重點是學會在提取重要信息。在教學時，通過回憶之前所學、帶著學生完成學習目標、總結(jié)歸納學習方法、利用方法放手嘗試這幾步教學步驟，讓學生在探究中掌握提取信息的方法，即：讀文、圈劃、篩選。學生通過解決書中第一個問題“課文中提到了哪幾種天然的指南針”，初步學會了方法后，第二課時就能自主運用方法來解決下一個問題“天然的指南針是如何為人們辨別方向的。”

3、及時恰當反饋，激勵學生深入學習

二年級的學生是積極活躍的，他們在投入學習時，不僅需要用有價值的問題引導，更需要在回答后得到及時有效的反饋，以激勵他們繼續(xù)往后學習。在本節(jié)課的教學中，同學們較平時更加專注，也許是環(huán)境不同，狀態(tài)也不同。大家的學習積極性比較高，在回答完問題之后，我多以鼓勵性評價為主，如果遇到回答不準確的地方，也以補充、提醒等方式來給予積極的反饋，使學生更有興趣地投入到之后的學習中。

4、貼近新課標，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

新課標的出臺，讓我們對課堂質(zhì)量又有了新的思考。怎么樣的課堂才稱得上是高效課堂，需要我們不斷挖掘文本背后的教育意義。如在介紹“指南針”的環(huán)節(jié)，通過出示我國古代四大發(fā)明之一“司南”，以了解我國深厚的科學底蘊，從而喚醒學生內(nèi)心的愛國情感。這也是語文教學中可以滲透的內(nèi)容。幾句簡短的介紹，在學生心中便可以播撒下對祖國文化的肯定與熱愛。

二、我的缺憾

1、朗讀指導，缺乏遞進層次

因為所執(zhí)教的這節(jié)課安排的是第一課時，因此 “朗讀指導”成為了目標設計之一，但在實際教學過程中，雖然有多種形式的朗讀，如：個人讀、小組讀、男女生讀、同桌互讀、師生共讀等，但即使到了課即將結(jié)束，朗讀效果仍未取得有效的提升。

出現(xiàn)此種情況的原因，可能有以下幾點：其一，多種形式的朗讀，并未進行科學的安排，缺乏層次感，以齊讀居多。其他形式的讀也并不一定是為了自己的教學最終目標服務的。其二，平時同學們的朗讀訓練較少，拖腔拖調(diào)的朗讀并未給予及時的糾正。其三，老師還缺乏有效的師范引導。其四，整堂課教學設計內(nèi)容過多，導致朗讀指導的一些環(huán)節(jié)缺漏，如原本設計的第三小節(jié)的多重朗讀指導并未施教。其五，缺乏方法的引導，如在試教時引導學生抓關(guān)鍵詞重讀、延長音調(diào)讀、劃節(jié)奏讀等，在這節(jié)課都沒有落實。

因此，如果還有下一次施教，可以在設計上更有梯度層次一些，老師及時做好示范朗讀的引導，同時還要有方法的指導，這樣才能使得朗讀教學更叫有效。

2、寫字指導，缺乏評價標準

本節(jié)課的寫字指導放在課中，這與平時教學不太一樣，平時的寫字教學都習慣放在課后，因此不是特別熟悉，導致費時且效果不佳。尤其是在點評學生書寫的環(huán)節(jié)，由于缺乏評價的標準，學生點評得比較亂，老師不好收。學生學習到的書寫技巧就不夠明確。其實在平時的寫字教學中，老師就曾講過如何評價別人的字，但是這節(jié)課呈現(xiàn)出來卻不是很明顯。今后還需在寫字教學環(huán)節(jié)進一步明確評價標準，讓學生有據(jù)可依，提高寫字效率。

3、識字教學，缺乏自主交流

識字教學環(huán)節(jié)，采用了集中識字和隨文識字相結(jié)合的方式。在教學伊始，主要通過各種形式的讀、各種形式的識字游戲等環(huán)節(jié)來讓學生正音、識記。都是老師“牽著走”比較多，尤其是在學生讀得不夠準的時候，基本是以老師帶讀正音的方式，無法有效提起學生興趣，也無法保證學生是否真正牢記。如果能放手讓學生當小老師，或者讓學生用自主識字的方式去識記，也許會起到更好的效果，學生反而記得更牢固。因此在今后的識字教學中，可以大膽放手讓學生相互交流識字好方法。二年級的學生已經(jīng)擁有許多識字好方法，運用適合自己的方法，往往能起到事半功倍的效果。

三、課堂生成

三次試教加上最后一次正式上課，課件和教案改動較多，每一次的變動都能讓我更加明確本節(jié)課的教學目標，尤其是在教學“提取重要信息”這一單元要素方面，由之前直接教授方法、到列表格學生自主探索方法、再到最后由扶到放，感覺學生的學習效果越來越好。

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