分數(shù)與小數(shù)教學(xué)反思900字通用。

教師最大的幸福就是看到學(xué)生們在成長。優(yōu)秀的教師在上課前，都會檢查教案是否準確無誤。"如何寫出有實用價值的教案呢？下面，88教案網(wǎng)編輯為大家整理的“分數(shù)與小數(shù)教學(xué)反思”，供你閱讀參考，并請收藏本頁面！

分數(shù)與小數(shù)教學(xué)反思 篇1

通過本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握分數(shù)和小數(shù)互化的方法，不僅可以溝通分數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系，深入理解分數(shù)、小數(shù)的意義，而且可以為進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例9通過讓學(xué)生在解決實際問題的過程中產(chǎn)生把分數(shù)化成小數(shù)的需要，再教學(xué)把分數(shù)化成小數(shù)的方法。這里，改進了過去只介紹單一的一般算法的做法，讓學(xué)生在不同方法進行比較的過程中自主探索分數(shù)與小數(shù)互化的方法。

學(xué)生在四年級下學(xué)期學(xué)習(xí)小數(shù)的意義時，已經(jīng)知道小數(shù)表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)，實際上就是分母是10，100，1000…的分數(shù)的另一種表示形式。

利用這一基礎(chǔ)，教材通過例10，教學(xué)小數(shù)化分數(shù)的方法，即根據(jù)小數(shù)的意義，直接寫成分母是10，100，1000…的分數(shù)，再化簡。

在教學(xué)中

1. 關(guān)注算理，關(guān)注過程，促進理解，掌握方法。

分數(shù)與小數(shù)互化的方法，關(guān)注算理，讓學(xué)生經(jīng)歷依據(jù)已有的基礎(chǔ)知識導(dǎo)出了方法的過程，有效地促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法。這有利于減少互化時的差錯，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.關(guān)注互化結(jié)果，促進有意識記。

一些常見的分數(shù)、小數(shù)互化值，在現(xiàn)實生活中，以及進一步學(xué)習(xí)中經(jīng)常會用到。因此，我們一方面反對過度訓(xùn)練，死記硬背；另一方面又應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生有意識地通過練習(xí)，逐步記憶1/2與0.5，1/4與025，1/5與0.2，1/10與0.1，1/8與0.125，3/8與0.375，5/8與0.625，7/8與0.875等互化結(jié)果。這樣既有助于提高練習(xí)的有意性和意識監(jiān)控，也有利于增強應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。

不過我想這一課時能不能在分數(shù)的基本性質(zhì)和通分知識學(xué)生掌握以后再來學(xué)習(xí)，這樣解決問題的策略更多，分數(shù)與小數(shù)互化的知識體系更全面些。

分數(shù)與小數(shù)教學(xué)反思 篇2

分數(shù)與小數(shù)的互化是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了小數(shù)的意義，并學(xué)習(xí)了分數(shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生有這些知識做基礎(chǔ)，對本節(jié)內(nèi)容的理解和掌握難度不大。

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我突出了以下教學(xué)特點：

一、較好利用遷移規(guī)律，讓學(xué)生自主探索。

引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如：在教學(xué)分母是整十、整百、整千數(shù)……轉(zhuǎn)化成小數(shù)時，我放手讓學(xué)生自己寫轉(zhuǎn)化結(jié)果，然后總結(jié)規(guī)律；又如：在教學(xué)一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……轉(zhuǎn)化為分數(shù)時也讓學(xué)生大膽自己寫轉(zhuǎn)化后結(jié)果，并總結(jié)規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，轉(zhuǎn)化后的分數(shù)是否最簡分數(shù)，接著讓學(xué)生看課本了解小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)后能化簡的一定要化簡成最簡分數(shù)。最后對于分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，讓學(xué)生自己先嘗試，部分學(xué)生先把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，然后再把分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，肯定學(xué)生的做法后，出示三分之一等這些分母轉(zhuǎn)化不正整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，讓學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)化成小數(shù)，當(dāng)學(xué)生感到道路不通時另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生說出根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系的關(guān)系，把分數(shù)轉(zhuǎn)化成除法，用分子除以分母得到小數(shù)。

二、恰當(dāng)對比，引導(dǎo)學(xué)生找出最優(yōu)方案。

在教學(xué)分數(shù)和小數(shù)比大小時，有學(xué)生把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)再比大小，也有學(xué)生把分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小，這時恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。

三、深入探究，拓展思維。

不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的探索規(guī)律，教材中都沒有出現(xiàn)，為了拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入探究，我讓學(xué)生在練習(xí)把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后，引導(dǎo)學(xué)生把分數(shù)按照能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)進行分類，并探究其中的規(guī)律。對于“一個分數(shù)能化成有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關(guān)”，這個規(guī)律是我利用人教版教材中最后的知識鏈接-----“你知道嗎？”直接讓學(xué)生看著讀了解的。因為既然現(xiàn)行教材降低了難度，不再作為知識重點讓學(xué)生探究，本人僅僅為了拓展一下學(xué)生的視野，所以不必要再花費一節(jié)課的時間深入探究。讓學(xué)生讀過知識鏈接后，嘗試自己舉例驗證規(guī)律，從而以后練習(xí)中出現(xiàn)分母不是整十、整百、整千的數(shù)轉(zhuǎn)化小數(shù)時，可以自己驗證做題的準確性。

四、提高對學(xué)生的要求，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。

學(xué)生熟練分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，并要求學(xué)生將結(jié)果牢記在心，熟練進行分數(shù)小數(shù)的轉(zhuǎn)化，為后續(xù)學(xué)習(xí)分數(shù)小數(shù)四則運算打下基礎(chǔ)。

分數(shù)與小數(shù)教學(xué)反思 篇3

在本節(jié)課教學(xué)中主要通過引導(dǎo)學(xué)生以分數(shù)和小數(shù)互化的方法為出發(fā)點，調(diào)動學(xué)生練習(xí)學(xué)過的有關(guān)知識，讓學(xué)生親自參與分數(shù)與小數(shù)互化的推理過程，體驗數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上，通過觀察、討論，從中發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)最簡分數(shù)的特點，并運用這些知識來解決多個分數(shù)與小數(shù)的大小比較問題。

在學(xué)生參與了分數(shù)與小數(shù)互化的推理過程，掌握了互化的方法后，重點放在總結(jié)能化成有限小數(shù)的最簡分數(shù)的特點上，學(xué)生通過練習(xí)，歸納總結(jié)，提高了學(xué)生對知識的掌握水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在課教學(xué)中的優(yōu)點就是學(xué)生能準確迅速地把分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，不足就是小數(shù)化為分數(shù)時部分同學(xué)還不夠熟練，有些學(xué)生沒有把小數(shù)化成的分數(shù)化為最簡分數(shù)，個別學(xué)生還不能準確判斷能化成有限小數(shù)應(yīng)具有的特點，課堂練習(xí)的時間顯得不足，原因是部分學(xué)生還未完全掌握小數(shù)化為分數(shù)的方法及最簡分數(shù)能否化為有限小數(shù)應(yīng)具備的特征。

為了能夠徹底幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，課后重點是輔導(dǎo)學(xué)困生，讓他們樹立學(xué)習(xí)自信心，同時讓學(xué)有余力的學(xué)生做深化練習(xí)并對學(xué)困生進行幫扶，適時調(diào)整教學(xué)安排，下節(jié)課將進行一節(jié)練習(xí)課，從而真正全面落實教學(xué)目標，提高教學(xué)效果。

分數(shù)與小數(shù)教學(xué)反思 篇4

《小數(shù)乘分數(shù)》教學(xué)反思本課的教學(xué)，我采用了自主學(xué)習(xí)教學(xué)法、合作探究法、討論交流法以及練習(xí)法的組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過獨立思考、合作交流，利用已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗開展探究性的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中形成了多樣性的解題思路。教學(xué)中，我放手讓學(xué)生聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，用自己思維方式進行自由的、多角度的思考，學(xué)生自主地構(gòu)建知識，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念，學(xué)生通過討論、合作交流，得出三種不同的處理方法：小數(shù)化成分數(shù)，分數(shù)化成小數(shù)，小數(shù)和分母約分。再通過形式多樣、不同層次的練習(xí)，使程度不一的學(xué)生在鞏固新知中發(fā)展能力，充分感受學(xué)習(xí)的快樂?？傊?，本節(jié)課我力求讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握小數(shù)乘分數(shù)的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生多樣性的數(shù)學(xué)思想，不斷提高學(xué)生的計算能力。但在教學(xué)中，也存在不足之處：一是學(xué)生在板演匯報各種算法時，教師未能引導(dǎo)學(xué)生說說小數(shù)和分數(shù)間的互化方法，未能及時關(guān)注一些學(xué)有困難的學(xué)生；二是課堂時間把握不好。學(xué)生板演的次數(shù)多了些，浪費了些課堂時間，使最后一個變式練習(xí)未進行就小結(jié)了。通過本節(jié)課的教學(xué)，我也得到了一些教學(xué)中的啟示：一是課前要注重及時喚起學(xué)生對新授課內(nèi)容相聯(lián)系的相關(guān)知識，安排對相關(guān)知識提前鞏固練習(xí)，課堂才能達到熟練應(yīng)用；二是要不能忽視備學(xué)生，特別是一些學(xué)有困難的學(xué)生。對于不同的學(xué)生要進行因材施教，新知識的學(xué)習(xí)過程每位學(xué)生可以同步進行，但對已學(xué)知識的掌握情況學(xué)生的差異還是很大的，因此這也是每位老師應(yīng)下功夫思考的教學(xué)環(huán)節(jié)；三是教學(xué)中要不斷的思考和學(xué)習(xí)，才會有不斷的改進，在教學(xué)與反思中讓自己進步是我在今后教學(xué)中的奮斗目標。

分數(shù)與小數(shù)教學(xué)反思 篇5

教學(xué)反思：

本節(jié)課的內(nèi)容是分數(shù)和小數(shù)的互化，要求學(xué)生掌握分數(shù)和小數(shù)互化的方法，并能正確熟練地進行分數(shù)、小數(shù)的互化。設(shè)計時把重點放在讓學(xué)生經(jīng)過獨立的嘗試，探索發(fā)現(xiàn)分數(shù)化成小數(shù)和小數(shù)化成分數(shù)的方法，并自己進行概括和歸納。先組織進行復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系的回憶，為學(xué)習(xí)新課掃清障礙；在新知的學(xué)習(xí)探究中，組織進行獨立嘗試、小組合作、分析、討論、總結(jié)等，明確分數(shù)和小數(shù)的互化方法，所有的方法都有學(xué)生自己概括，自己總結(jié)，老師只是引導(dǎo)，補充。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不僅學(xué)到了知識和方法，還提高了語言的表達能力，是學(xué)生體會到“我教人人，人人教我”的樂趣，更是學(xué)生受到了團結(jié)合作的教育。

上課下來，發(fā)現(xiàn)還是有些不足：首先，對學(xué)生已有只是基礎(chǔ)預(yù)設(shè)不足，在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對小數(shù)的意義遺忘比較多，花了過多的時間；再有，在組織學(xué)生進行概括總結(jié)時，還是放手不夠，老師的提示、引導(dǎo)過多，學(xué)生在用語言進行總結(jié)不到位的時候，往往自己就代說了；留給學(xué)生概括的時機也不夠，只是幾個學(xué)生發(fā)表了意見，更多的只是停留在聽；第三、小組的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠，個別小組的合作比較膚淺，需要對小組合作學(xué)習(xí)進行長期，詳盡的指導(dǎo)。

分數(shù)與小數(shù)教學(xué)反思 篇6

分數(shù)與小數(shù)的互化，是五年級下冊由小數(shù)的計算向分數(shù)的計算過度的重要知識組成，單純從知識點上來說，沒有什么，但我們教師的內(nèi)心里首先要有一個意識，對于各種不同的互化方法，我們應(yīng)該盡量讓孩子們了解，并教給他們自己去感知領(lǐng)悟該如何互化，一方面，既利于學(xué)生后續(xù)知識的學(xué)習(xí)，另一方面，又可以讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中自己尋找和探索解決問題的辦法和思路，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及學(xué)習(xí)能力的提升。

在今天的教學(xué)中，我努力營造一種學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氣氛，對于一些知識，我們教師也不能一味地讓學(xué)生自己去感悟，而是應(yīng)該給予孩子一定的提示，讓孩子們不致產(chǎn)生一種摸不著頭腦的感覺，不致讓學(xué)生產(chǎn)生一種如墜五里云中怎么想也無從下手的感覺，在這節(jié)課中，在同學(xué)們理解了具體問題的基礎(chǔ)上，我提出了問題，怎樣能比較出誰跑得快，同學(xué)們很快有了自己的想法，我找兩名同學(xué)說了他們不同的思路，可以說這也為孩子們提供了一種有效地經(jīng)驗和示范，于是再讓孩子們自己去動手解決，避免了孩子們的那種無從下手的感覺，也讓孩子們在學(xué)習(xí)上更順暢，當(dāng)然，我們要依據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略，有些知識，我們必須提前進行必要的提示，有些知識，我們是堅決不能多說的，三緘其口也許是更好的方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的學(xué)生情況，我們一定要讓自己的課堂活起來，惟有動態(tài)的課堂，惟有讓自己的課堂動態(tài)起來，才能真正地讓我們的每一節(jié)課都成為有效率的課堂。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了一種很可貴的想法，同學(xué)們不是簡單的用分子除以分母，而是從分數(shù)的意義上去理解，對于我們的課堂來說，頗為難能可貴，因為我們不是尋找那種只會做題，只會用數(shù)據(jù)解決問題的人，不是那種只會紙上談兵的人，我們需要培養(yǎng)的是那種能夠在具體的問題中，把問題的根源掌控在手掌控在腦的人，只有如此，在問題的本質(zhì)上來解決，才能夠在實際的生活中成為智慧的人，才不會成為數(shù)學(xué)中的呆子，孩子們把1千米看做單位1，把單位1平均分成10份，每份是0.2千米，再乘4就是0.8千米，4/5千米很容易地就化成了小數(shù)，再進行問題的解決，輕而易舉，對于我們來說，我們常常用自己不恰當(dāng)?shù)难孕泻蛣幼骰蚋星樽尯⒆觽兊南敕ㄅc思路在無辜中成為了永遠也不會露出來的東西，需知長此以往，我們永遠也無法讓孩子們變得更聰明，更有智慧，在此基礎(chǔ)上，我再讓孩子去想，有沒有更簡單的方法去把分數(shù)化成分數(shù)呢？孩子們都緊張起來，能緊張起來本身就是對學(xué)生的一種激勵，而在我們現(xiàn)如今的課堂上，孩子們已經(jīng)很難得有緊張了，更多的是一種無可耐和，或是一種如夢如醉了！只有小彬把手舉了起來，他說“我知道了，就是用分子除以分母”我讓大家用他的方法試一試，同學(xué)們?nèi)鐗舫跣眩坡暡蛔杂X地響起來，原來，還有更加簡捷的策略，小彬也為自己感到驕傲。

能讓學(xué)生說出來的，教師不再越俎代庖，當(dāng)我提出怎樣把整數(shù)部分不是0的小數(shù)化為分數(shù)的時候，同學(xué)們很容易地就想到想把小數(shù)部分化成分數(shù)，再與整數(shù)部分合起來，但另一種方法同學(xué)們卻不敢輕易地說出來，一個學(xué)生說，“我想到了一種方法，但不知道對不對”，我鼓勵他“不管對不對，想到了就要說，要不然沒機會了！”他大膽地把自己的想法說出來，如1.4直接寫成14/10然后化簡，我肯定了他的猜測，希望他下次繼續(xù)敢于說出自己的想法，沒準就是對的，只有敢于猜測，敢于說出自己的想法，才能判斷自己是否正確，一切都不會錯，只有答案是錯的，但行動永遠都是正確的。

整節(jié)課下來，也許會讓人覺得有一種緊張感，更或許有些孩子對于所說的內(nèi)容還沒有完全掌握，但我分明已經(jīng)從孩子們的表情中體會到了幾點，一是要善于把問題交給孩子們。二是對于知識的學(xué)習(xí)，要給予孩子恰當(dāng)?shù)膸椭?，三是要給孩子機會，讓孩子們思考與表達。

把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給孩子，把課堂學(xué)習(xí)的職責(zé)交給孩子，把課堂的權(quán)利交給孩子，我們就會成為一個輕松的教師，我們才會成為一個真正地教師。

分數(shù)與小數(shù)教學(xué)反思 篇7

在學(xué)習(xí)完百分數(shù)的意義之后，緊接著就是百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)互化的教學(xué)，為以后分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)鋪平道路。

為了給學(xué)生打下結(jié)實的基礎(chǔ)，我把百分數(shù)與小數(shù)的互化進行單獨教學(xué)，知識相對簡單，知識點較少，這樣設(shè)計可使學(xué)生不至于使互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學(xué)的分數(shù)與百分數(shù)的互化。

雖然知識點較少，但是根據(jù)本班學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的現(xiàn)狀，我還是進行了精心的設(shè)計。

一、巧鋪墊

新授前恰當(dāng)?shù)匿亯|，好比是修路前準備好材料一樣，一切準備就緒，開工時想用什么順手拈來。首先是一系列基礎(chǔ)知識的鋪墊：把小數(shù)化成分數(shù)，把分數(shù)化成小數(shù)，關(guān)鍵是要說說你是怎樣進行轉(zhuǎn)化的，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過的轉(zhuǎn)化方法，并且再次明確小數(shù)的意義，因為它和百分數(shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。在這兩道題之后，又進行了把小數(shù)和整數(shù)擴大、縮小100倍，把分母是100的分數(shù)寫成百分數(shù)的練習(xí)。這些舊知識的.鋪墊，為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)新知的障礙。

二、輕松銜接

在準備工作做充分之后，出示了例題：比較0.741、75%、0.739、72.8%這組數(shù)的大小。遇到問題，尋找突破口時，就比較輕松了。學(xué)生脫口而出解決方法：轉(zhuǎn)化成統(tǒng)一的數(shù)。轉(zhuǎn)化成什么數(shù)？立刻有的學(xué)生說都轉(zhuǎn)化成小數(shù)，有的學(xué)生說轉(zhuǎn)化成百分數(shù)，還有的說兩種方法都可以，這時老師就可以進行板書了，轉(zhuǎn)化的方法自然讓學(xué)生小組討論進行，因為他們已經(jīng)有了足夠的舊知鋪墊，一切水到渠成。

本節(jié)課老師只需進行關(guān)鍵之處的強調(diào)，一是72.8%寫成分母是100的分數(shù)時分子是分數(shù)，應(yīng)同時擴大，不能只擴大分子。二是0.741寫成分數(shù)是741/1000，應(yīng)分子分母同時縮小，三是如果去掉或加上百分號就是把數(shù)字擴大或縮小100倍。

三、錯中鞏固

在學(xué)習(xí)了互化方法后，首先是判斷正誤的練習(xí)。目的是讓學(xué)生在找錯中鞏固知識。7=7% 、0.9%=90，學(xué)生首先想的是正確答案，然后尋找錯誤原因，使以后自己不再出現(xiàn)類似錯誤。

雖是一節(jié)簡單的課，但上下來之后，學(xué)生興趣盎然，學(xué)生感受到了積累知識的重要性。

分數(shù)與小數(shù)教學(xué)反思 篇8

教學(xué)的得失：

1、分數(shù)和小數(shù)的互化這部分知識，主要是運用小數(shù)的意義，分數(shù)與除法的關(guān)系，分數(shù)的基本性質(zhì)等來學(xué)習(xí)的，所以一開始的復(fù)習(xí)給學(xué)生們新知識的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊，讓學(xué)生們能夠順利進行新知識的學(xué)習(xí)。

2、利用小組合作學(xué)習(xí)來完成本節(jié)課的教學(xué)比較恰當(dāng)。課上,通過小組合作、分析、討論、總結(jié)等，使學(xué)生明確了分數(shù)和小數(shù)的互化方法。

3、把課堂教學(xué)放手給學(xué)生，學(xué)生們在預(yù)習(xí)中積極探索，變枯燥為興趣，變新知為熟知，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4、由于時間安排充足，所以例1教學(xué)過程比較詳細，例2的時間就不是很充足了，擠占了練習(xí)的時間，練習(xí)量減少了。

學(xué)生自主性的表現(xiàn)：

1、大部分學(xué)生在課下能夠認真預(yù)習(xí)、積極動腦，課堂上積極舉手，參與到新知識的學(xué)習(xí)中來。

2、大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠突出重點，找到分數(shù)和小數(shù)互化的方法，有的同學(xué)甚至不局限于課本，積極探索，找到了更好的方法。

3、個別學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，還是比較被動，需要積極引導(dǎo)，教師對個別優(yōu)秀學(xué)生能力估計太低，練習(xí)題的梯度太小，好學(xué)生的潛力還沒充分發(fā)揮出來。

分數(shù)與小數(shù)教學(xué)反思 篇9

在教學(xué)分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)互化時，由于百分數(shù)轉(zhuǎn)化為分數(shù)是最簡單的，而且容易掌握。教學(xué)時，我就在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上先進行教學(xué)。

把17%、40%、12.5%化成分數(shù)。你準備怎樣去解答呢？由于百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，學(xué)生很容易想到把百分數(shù)化成分數(shù)的方法.我們學(xué)會了把百分數(shù)轉(zhuǎn)化為分數(shù)，怎樣能把分數(shù)轉(zhuǎn)化為百分數(shù)呢？當(dāng)學(xué)生的思維興奮、熱情高漲時，就需要有個更高“果實”讓學(xué)生去“摘”，從而讓學(xué)生保持思維開啟的活躍狀態(tài)，而這個既簡單又復(fù)雜的問題正好能達到這個效果。

因為有一個好問題，學(xué)生獲得了對問題和探索目標的初步感悟，對問題的解決心理處于“憤、悱”狀態(tài)，而教師又從臺前走到幕后，把課堂、時間和空間、表現(xiàn)機會全部還給了學(xué)生，為學(xué)生進行研究探索和提出創(chuàng)造性見解提供了機會和展示的舞臺。而且通過先易后難，幫助學(xué)生樹立了克服困難的信心，使對問題的探索和解決成為學(xué)生自己的需要，這正是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

分數(shù)與小數(shù)教學(xué)反思 篇10

六年級數(shù)學(xué)上冊《分數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過整數(shù)乘法、小數(shù)乘法、分數(shù)乘法。因此，這節(jié)課，學(xué)生完全可以利用已有知識，自己來探索新知。

一、學(xué)生自己，隨機出題,三道如下：

0.4×2/30.5×2/31.2×2/3（學(xué)生隨機出題，優(yōu)勢是學(xué)生興趣高，但劣勢同樣明顯。這在后面就會突顯。）

二、獨立探索新知，得出算法學(xué)生獨立完成

第一道：0.4×2/3全班出現(xiàn)三種做法，如下：

① 0.4×2/3=0.8/3

② 0.4×2/3=4/10×2/3=8/30=4/15

③ 1.2×2/3=2/5×2/3=4/15

（沒有出現(xiàn)“化成小數(shù)計算”與“先約分再計算”兩種方法，原因在隨機出題上。0.4×2/3導(dǎo)致結(jié)果不會出現(xiàn)這兩種方法。而書本的例題2.4×3/4就高明得多了，具備出現(xiàn)各種算法的優(yōu)勢。這也提醒我，書本上的例題是精選的結(jié)果，一定要先想清楚編者的意圖，然后才可以自己修改例題，不能輕意換例題。）

三、討論結(jié)果如下：

第①種方法，補充如下：0.4×2/3=0.8/3=8/30=4/15（根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化）。第②③種方法相同，只是第3種更簡便。學(xué)生都表示：喜歡第3種。

四、教學(xué)反思：

學(xué)生判斷方法的好的標準是步驟少，靈活選擇方法的意識不強。因此，我認為，該把“靈活選擇方法”當(dāng)作一個重點，而不是像中低段時，作為一筆帶過的“口號”而已。這是不是也是高段計算的一個特點呢？

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