小數(shù)單位換算教學(xué)反思900字集錦。

88教案網(wǎng)專題“小數(shù)單位換算教學(xué)反思”為你推薦以下內(nèi)容。

小數(shù)單位換算教學(xué)反思 篇1

本節(jié)課是關(guān)于學(xué)生的生活上的小數(shù)，教學(xué)的內(nèi)容是兩部分，低級(jí)單位轉(zhuǎn)化為高級(jí)，高級(jí)單位轉(zhuǎn)化為低級(jí)單位。但是兩部分總的就是來(lái)教學(xué)單位之間的轉(zhuǎn)化，及單復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，本節(jié)課內(nèi)容不是很難，但是學(xué)生轉(zhuǎn)化起來(lái)很困難，錯(cuò)誤率很高。其實(shí)有兩種改寫方法：一種是根據(jù)小數(shù)的實(shí)際意義改寫;一種直接利用計(jì)量單位間的關(guān)系，用乘或除以進(jìn)率的方法。其實(shí)這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學(xué)中，鄭老師只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從乘和除來(lái)進(jìn)行移小數(shù)，這樣也許對(duì)于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學(xué)的過(guò)程中，如果能先讓學(xué)生自己明白通過(guò)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生知道通過(guò)已經(jīng)知道的進(jìn)率，這樣就可以通過(guò)分?jǐn)?shù)進(jìn)行小數(shù)的轉(zhuǎn)化，在改寫方法上進(jìn)行示例型總結(jié)，構(gòu)建單位改寫數(shù)學(xué)模型，可能效果會(huì)更好些。另外，把單名數(shù)化成復(fù)名數(shù)或把復(fù)名數(shù)化成單名數(shù)的習(xí)題是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生易出錯(cuò)，特別是2.39千克=xxx克，80克=xxx千克，這里涉及一個(gè)補(bǔ)零的問(wèn)題，教學(xué)有一定的難度，教學(xué)時(shí)要處理到位，應(yīng)設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)。

現(xiàn)代課堂理念提倡師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生思維的靈動(dòng)、學(xué)生智慧的碰撞，而在自己的課堂中就缺失了這些，那么導(dǎo)致課堂氛圍是平淡無(wú)味的，學(xué)生心底潛在的積極熱情沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，雖然學(xué)生也在發(fā)言、討論、交流，但是每個(gè)孩子的情感體驗(yàn)不是真正愉悅的。造成這樣課堂效果的原因還是因?yàn)樽约簩?duì)于整個(gè)課堂的把控不夠巧妙，刻意的在完成自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)，沒(méi)有和孩子們?nèi)诤稀?/p>

生活中的小數(shù)教學(xué)主要涉及小數(shù)與復(fù)名數(shù)的相互改寫（也就是換算）。主要有長(zhǎng)度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學(xué)生基本不存在問(wèn)題。長(zhǎng)度單位除了米和千米的進(jìn)率是1000以外，兩相鄰單位的進(jìn)率都是10.兩相鄰重量單位之間的進(jìn)率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進(jìn)率是100。這是解決問(wèn)題必須熟悉的。然后根據(jù)是擴(kuò)大還是縮小進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)即可。如：2.05噸=（2050）千克，擴(kuò)大1000倍，所以小數(shù)點(diǎn)右移三位。470厘米=（4.7）米，縮小100倍，所以小數(shù)點(diǎn)左移兩位。3.04米=（3）米（4）厘米，把其中的0.04米擴(kuò)大100倍，即小數(shù)點(diǎn)右移兩位。4千克70克=（4.07）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數(shù)點(diǎn)左移三位，再與4千克合起來(lái)即可。6平方分米5平方厘米=（6.05）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數(shù)點(diǎn)左移兩位，再與6平方分米合起來(lái)即可。

小數(shù)單位換算教學(xué)反思 篇2

關(guān)于長(zhǎng)度單位，在上學(xué)期我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米和厘米，同時(shí)知道了1米=100厘米，本學(xué)期我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位的另外兩個(gè)成員分米和毫米。這一課主要是結(jié)合實(shí)際物體的測(cè)量進(jìn)行長(zhǎng)度單位的換算。由于有了第一課時(shí)的基礎(chǔ)，這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不算難，但如何表述換算的過(guò)程對(duì)一些小朋友來(lái)說(shuō)并非輕而易舉。基于這些預(yù)設(shè)，我在進(jìn)行的設(shè)計(jì)時(shí)，做到了以下幾點(diǎn)：

一、以疑引題，設(shè)置懸念。

在課的導(dǎo)入部分，我沒(méi)有開門見(jiàn)山的引出例題，而是利用多媒體演示小兔和小貓?jiān)诒荣愄h(yuǎn)，分別留下一條線段。小兔說(shuō)：“我跳了9分米”，小貓說(shuō)：“我跳了80厘米”。兩個(gè)小動(dòng)物爭(zhēng)論不休，都認(rèn)為自己跳得比較遠(yuǎn)。

師：小兔和小貓誰(shuí)跳得遠(yuǎn)呢？（學(xué)生自由說(shuō)）

師：到底誰(shuí)跳得遠(yuǎn)，小朋友們誰(shuí)說(shuō)得正確呢？學(xué)了今天的“簡(jiǎn)單的單位換算”，你們就能找到答案了！

一個(gè)懸念吸引著孩子們急于知道到底誰(shuí)跳得遠(yuǎn)，而判斷的關(guān)鍵就是要知道分米和毫米的換算規(guī)則，有了這一鋪墊，引出今天的教學(xué)就顯得很重要了。

二、注重過(guò)程，訓(xùn)練有素。

由于上一節(jié)課的鋪墊，對(duì)于6厘米=60毫米，絕大多數(shù)小朋友都能說(shuō)出來(lái)，但問(wèn)為什么，有些小朋友就說(shuō)出了?；诖?，我沒(méi)有急于要答案，而是通過(guò)小組討論的形式，讓覺(jué)得“只可意會(huì)不可言傳”的小朋友知道自己想法的根據(jù)，增強(qiáng)自信。討論過(guò)后，知道的小朋友明顯增多，說(shuō)的過(guò)程也比較完整。

三、動(dòng)手操作有效，精彩生成。

“想想做做第5題”有兩條線段，先讓小朋友去估一估，然后去測(cè)量自己估的對(duì)不對(duì)。在巡視環(huán)節(jié)，我看到霈妍在拿手掌比劃，于是，我過(guò)去問(wèn)她怎么估的。她說(shuō)：“剛才老師讓我們量了自己手掌的寬，我的手掌大約寬6厘米，我看還多出多少，我估計(jì)了一下第一條線段大約是10厘米?！蔽衣?tīng)了很驚喜，這就是知識(shí)的遷移，有了這一根據(jù)，估計(jì)的也就比較接近事實(shí)了。

當(dāng)然，課后仔細(xì)思考了一下，覺(jué)得以下幾點(diǎn)存在不足：

一、題目要求沒(méi)有充分強(qiáng)調(diào)。

在做“想想做做第1題”時(shí)，題目要求是這樣的“先分別量出下面圖形中每條邊的長(zhǎng)是多少厘米，再說(shuō)說(shuō)用毫米做單位是多少厘米”。解決這題時(shí)，我給了學(xué)生充分的時(shí)間去測(cè)量，去記錄，但在學(xué)生動(dòng)筆做之前，我忽略了讓學(xué)生去認(rèn)真研讀題目要求，要先量出每天邊是多少厘米，沒(méi)有了這一要求，有些小朋友在寫的時(shí)候就有可能去記錄多少毫米。

二、忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的遺忘規(guī)律。

在“想想做做第2題”圖中是說(shuō)一個(gè)手掌寬8厘米，要求換算成多少毫米，為了使孩子們印象深刻，我增了一個(gè)環(huán)節(jié)是“量一量自己的手掌寬”。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的實(shí)踐活動(dòng)課上，有一個(gè)讓小朋友自己量手掌寬的環(huán)節(jié)，所以在今天這節(jié)課時(shí)我就沒(méi)有教什么叫手掌的寬，結(jié)果有些小朋友就出現(xiàn)了一些令人啼笑皆非的量法。這一點(diǎn)提醒我以后要多了解學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)的給予指導(dǎo)，達(dá)到課堂的進(jìn)一步高效。

小數(shù)單位換算教學(xué)反思 篇3

1、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)、方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如：“在解決這三個(gè)問(wèn)題時(shí)，用到了哪些計(jì)量單位？”“常用的長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位有哪些？”“兩個(gè)相鄰長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率是多少？?jī)蓚€(gè)相鄰面積單位間的進(jìn)率呢？”“請(qǐng)認(rèn)真回憶一下，你們是怎樣發(fā)現(xiàn)1平方米=100平方分米或1平方分米=100平方厘米的？”

2、通過(guò)轉(zhuǎn)化、推算等方法，讓學(xué)生明確體積單位間進(jìn)率的來(lái)龍去脈。本節(jié)課，正確處理了“扶”與“放”的尺度，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)提出猜想、合作驗(yàn)證等活動(dòng)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。學(xué)生對(duì)猜測(cè)的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，興趣很濃厚，大部分學(xué)生能通過(guò)自己或合作探究出進(jìn)率是1000的。通過(guò)猜一猜，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)趣味性、吸引他們求知欲的活動(dòng)。

3、通過(guò)多媒體的應(yīng)用，使學(xué)生建立清晰的表象，增強(qiáng)了學(xué)生的空間想象力。

小數(shù)單位換算教學(xué)反思 篇4

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才便于學(xué)生思考和探究。小數(shù)與單位換算的知識(shí)在生活中應(yīng)用非常廣泛。通過(guò)本節(jié)教學(xué)，大部分學(xué)生掌握了將低級(jí)單位的單名數(shù)或復(fù)名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的高級(jí)單位的數(shù)。經(jīng)歷了單位換算的過(guò)程，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題思路的多樣化。體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，較好的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)了了學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師在備課中的預(yù)設(shè)比較準(zhǔn)確，同時(shí)對(duì)于生成的處理能夠靈活的處理。教師使用了嘗試教學(xué)法，充分尊重了學(xué)生的主體地位，較好的發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)這些經(jīng)歷進(jìn)一步體會(huì)了自主學(xué)習(xí)的成就感，收獲了更多學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

同時(shí)本節(jié)教學(xué)中，也出現(xiàn)了不少失誤與不足。如果教師對(duì)學(xué)情的把握不夠準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)于用km、m、dm、cm、kg、g、t等字母表示的單位不夠熟悉，在所出示的題目不能夠有比較清楚的'認(rèn)識(shí)，從而不能判斷這些字母所表示的單位，給單位換算帶來(lái)了困擾。教學(xué)思路不是足夠清晰，在學(xué)生學(xué)會(huì)了單位換算之后，漏掉了解決實(shí)際問(wèn)題的部分，沒(méi)有進(jìn)行按照高矮順序排隊(duì)的環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)通常都是有相互聯(lián)系的，這就要求教師要充分的研讀教材，不僅僅是自己所教授年級(jí)的教材，而是要對(duì)小學(xué)階段的各年級(jí)教材的整體框架要有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，了解各部分知識(shí)之間的相互聯(lián)系。同時(shí)教師也要對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有比較準(zhǔn)備的判斷，不僅僅要對(duì)學(xué)情有比較準(zhǔn)確的了解，更需要教師能夠迅速的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有大致的判斷。教師這些方面的能力不是一蹴而就的，需要教師在日常教學(xué)中不斷的用心去嘗試，去反思，去專研。

小數(shù)單位換算教學(xué)反思 篇5

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本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)熟悉了常用的計(jì)量單位之間的進(jìn)率、小數(shù)的意義以及小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生對(duì)面積單位、長(zhǎng)度單位、重量單位進(jìn)率有遺忘，特別是不常用的單位換算遺忘比較嚴(yán)重，需要進(jìn)行復(fù)習(xí)，記憶。面積單位、長(zhǎng)度單位、重量單位的字母表示形式部分學(xué)生不熟悉，給換算帶來(lái)的困擾。

單名數(shù)，低級(jí)單位改高級(jí)單位除以進(jìn)率，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)。高級(jí)單位改寫低級(jí)單位乘以進(jìn)率小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)這部分知識(shí)學(xué)生掌握比較好。

復(fù)名數(shù)改寫本節(jié)課難點(diǎn)，它包括把單名數(shù)化成復(fù)名數(shù)或把復(fù)名數(shù)化成單名數(shù)，尤其是涉及一個(gè)補(bǔ)零的問(wèn)題，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有一定的難度。

學(xué)生在做題時(shí)應(yīng)清楚是什么名數(shù)改寫成什么名數(shù)、是大單位轉(zhuǎn)換成小單位或小單位轉(zhuǎn)換成大單位，然后，再把小數(shù)分開兩部分處理：整數(shù)部分照寫，小數(shù)部再根據(jù)各單位及其進(jìn)率進(jìn)行量的轉(zhuǎn)化、把小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)，實(shí)現(xiàn)單名數(shù)之間的改寫。

小數(shù)單位換算教學(xué)反思 篇6

《體積單位換算》這節(jié)課我是按照平時(shí)上課的要求來(lái)上的，沒(méi)有什么特別出彩的地方，但上課的效果看來(lái)比精心準(zhǔn)備的公開課來(lái)得實(shí)在一些，就此也對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)以及上課后的實(shí)踐談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、備課階段的反思

本節(jié)課的最初設(shè)計(jì)是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)感知體積單位，1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米；但是考慮到1000這個(gè)數(shù)字太大了，如果說(shuō)要讓學(xué)生感受1立方分米=1000立方厘米，就用1000個(gè)學(xué)具小正方體裝在1個(gè)1立方分米的學(xué)具盒內(nèi)，但是一千個(gè)這樣的小學(xué)具不好找，再說(shuō)找到了也得花費(fèi)很多的時(shí)間去實(shí)踐操作。基于以下原因：

1、考慮到自己的課件操作水平較好。

2、觀察法也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法，雖然不常用，但也在一定的領(lǐng)域產(chǎn)生相應(yīng)的作用！

3、新課標(biāo)指出：現(xiàn)代信息技術(shù)也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生易于并有更多的經(jīng)歷投入到顯示的、探索的數(shù)學(xué)活動(dòng)。所以本節(jié)課期望通過(guò)學(xué)生觀察課件的演示來(lái)理解這個(gè)進(jìn)率關(guān)系。

二、教學(xué)過(guò)程的反思

本節(jié)課的教學(xué)純粹依靠課件的演示和教師的講解。教學(xué)方法主要以學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)法和教師的講解法為主。所以本節(jié)課教師的語(yǔ)言要求非常關(guān)鍵，重點(diǎn)在于10個(gè)小正方體排過(guò)去長(zhǎng)10cm也就是1dm，寬數(shù)過(guò)去共有10個(gè)小正方體共10cm也就是1dm，高數(shù)上去共有10個(gè)小正方體共10個(gè)10cm也就是1dm。為了突出本節(jié)課的重點(diǎn)，我加強(qiáng)了板書的設(shè)計(jì)，力求以合理醒目的板書來(lái)輔助教學(xué)、提高教學(xué)效率！

三、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思

1、由于制作的課件能夠很好的給學(xué)生以直觀的演示，演示過(guò)程中又有個(gè)計(jì)數(shù)器來(lái)記錄小正方體的個(gè)數(shù)，學(xué)生一邊觀看演示，一邊跟著計(jì)數(shù)器來(lái)數(shù)小正方體的個(gè)數(shù)。很好的理解1立方米=1000立方分米、1立方分米=1000立方厘米。

2、如果說(shuō)直觀演示從感性的角度來(lái)認(rèn)識(shí)體積單位間的進(jìn)率關(guān)系，通過(guò)第二環(huán)節(jié)的推導(dǎo)給學(xué)生從理性推理的角度來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)規(guī)律。

通過(guò)觀察學(xué)生的上課參與反應(yīng)和課后習(xí)題的完成情況，可以感覺(jué)到這節(jié)課的上課效益還是挺好的。

我想這次課上得比較成功的原因是課件的制作能夠比較直觀的給學(xué)生1個(gè)棱長(zhǎng)為1分米的正方體可以裝1000個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體。從而得出1立方分米=1000立方厘米。這樣課件的動(dòng)態(tài)演示消除了以往靜態(tài)的模型教學(xué)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然能夠能取得很好的教學(xué)效果，但我又擔(dān)心沒(méi)有符合新課標(biāo)的讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。

回頭我又想了想，讓學(xué)生通過(guò)觀察不也是讓學(xué)生在體驗(yàn)嗎？經(jīng)歷并不一定局限在所謂的動(dòng)手操作吧？想想現(xiàn)在的課堂為了迎合新課標(biāo)的要求一味的追求所謂的動(dòng)手操作而出現(xiàn)有動(dòng)手沒(méi)有實(shí)質(zhì)的空虛課堂！我這節(jié)課雖然沒(méi)有通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手，但卻讓學(xué)生動(dòng)眼動(dòng)腦，經(jīng)歷了這個(gè)知識(shí)的形成?。』叵肫饘W(xué)生一邊觀察課件的演示一遍隨著課件小正方體的增1，2，3，……，10，20，30，……，100，200，300……的數(shù)，不是印證了他們也在體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程嗎？

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