分數的大小教學反思(合集8篇)。

任何一項工作開始之前，都要做好精心的準備。在教學前把教案準備好是每個老師的責任。編寫教案解決難點，便于學生理解和掌握系統(tǒng)知識。怎樣編寫一份優(yōu)秀教案呢？以下“分數的大小教學反思”由編輯為大家收集整理，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！

分數的大小教學反思 篇1

1、教學設計學科名稱：

北師版五年級數學上冊分數的大小比較

2．所在班級情況，學生特點分析

異分母分數的大小比較的方法主要是：先通分，再按同分母分數大小比較的方法去比較，或者是把分子變成相同的，比分母。分母相同的分數和分子是1的分數的大小比較方法，在分數的初步認識時，學生已有了初步的理解，對學生而言，作為構成比較大小的方法的兩個重要成份都已學過，在這節(jié)課中，主要是引導學生想到“化異為同”，把異分母分數轉化為同分母分數或同分子分數來溝通新舊知識，并在此同時理解通分并學會通分的方法。

3、教材的分析

北師版五年級上冊分數的大小比較。教材是安排在學習分數的意義和性質以及最小公倍數之后學習的，并在比較過程中，引出“通分”的概念。教材創(chuàng)設了“校園面積”比較的情境，引出兩個分數的大小比較。教材提供了三種思路：第一種是數形結合，根據分數的意義通過畫圖來比較大小；第二種是根據分數的大小不變的規(guī)律把兩個分數化成分母相同的分數，再根據分母相同的分數大小比較的方法進行比較大小，在此基礎上，引出通分概念。第三種思路是把兩個分數化成分子相同的分數，再比較大小。教學時，要鼓勵學生自主探索，體現比較方法的多樣性。

4、教學目標：

1．探索分數大小比較的方法，會正確比較兩個分母不相同的分數的大小。

2．理解通分的含義，探索通分的方法，會正確通分。

3．經歷多種方法的研究，提高學生探究知識的能力.

5．教學難點分析：

掌握異分母分數大小的比較方法并在比較中掌握通分這一概念。主要是引導學生想到“化異為同”，把異分母分數轉化為同分母分數或同分子分數來溝通新舊知識，并在此同時理解通分并學會通分的方法。

6、教學課時：一課時

7、教學過程

（一）、創(chuàng)設情景，提出問題

1、課件出示：唐僧師徒在取經的路上口渴了，悟空化來了一個大西瓜，有八戒來分，他給師傅和沙僧分完，剩下的給自己分了1/4，給悟空分了2/9，想想他和悟空同樣多，還是誰多誰少呢？（由學生各自發(fā)表意見）

2、引出課題：分數大小的比較

（二）、探索活動，獲取新知

1、學生自主探索。教師引導學生用已學過的知識來解決這一問題，然后根據學生解決實際問題的情況，適時作如下引導提問：

A、什么樣的分數容易比較大小？（同分母）

B、若分母變了，分子要不要變？如果分子變了，分母要不要變？

C、用什么做分母比較合適？用什么做分子比較合適呢？

D、分母、分子的變化要根據什么？

2、小組交流，全班反饋。

讓學生在小組中進行交流，說一說自己的思考過程，然后教師再組織進行全班反饋。

要求學生說明：

A、以什么作分母或分子，為什么？

B、根據什么來變化分母和分子的大??？

C、比較結果

3、自學課本53頁的內容，將自己的方法與課本上的方法進行比較。再想一想，有哪幾種方法自己沒有想到？

4、嘗試練習。（課本54頁“試一試”）

5、歸納、總結。

A、什么是通分。

比較兩個分母不相同的分數的大小，可以把分數化成和原來分數相等、并且分母相同的分數叫通分。

B、強調兩點：①、和原來的分數相等。②、分母相同的數字。③、分子相同。

（這一環(huán)節(jié)的設計充分發(fā)揮了學生的主體性，尊重學生，從學生已有的知識水平出發(fā)，先來試一試，體驗一下，并嘗試用不同的方法來解決問題。）

書上是怎么介紹通分的?我們一起來讀一讀.

6、請仔細看黑板,上面的4種方法,哪一種是運用通分的方法來比較的？

A、看老師通分：(板書)

你有什么想說的嗎？（學生發(fā)現了教師板書中關于通分的幾種錯誤，讓學生各抒己見，糾正錯誤。）

B、關于通分還要注意什么？

同學們發(fā)現了關于通分重要的一點：要把分母不同的分數轉化成分母相同的分數，這樣就統(tǒng)一了分數單位，就可以用以前學過的方法來比較大小了，在這里這個相同的分數叫作：公分母。

C、你能用自己的語言說一說什么叫通分嗎？

D、來大家對通分已經有一定的認識了，那我們來試一試。出示：

2／5和4／7

先獨立嘗試，由師收集各種做法，展示。引導學生集體討論

（1） 先檢查一下，這些做法對嗎？

（2） 都對，那你有什么發(fā)現？

（3） 你喜歡哪一種？

7、小結：今天我們用多種方法來比較分母不同的分數的大小，還理解了其中一種方法叫通分。

分數的大小教學反思 篇2

這節(jié)課主要是讓學生掌握簡單的分數的大學比較方法。整體上講是成功，但成功的背后也存在許多不足之處，現在，我從以下三方面進行反思：

1、問題的引入：在問題的引入上。新課標規(guī)定應從實際情景入手，并且使學生能夠對問題產生強烈的求知欲。我創(chuàng)設了孫悟空分果子的情景，請學生判斷誰笑得聰明，設懸念入課題，符合小學生的年齡特點和爭強好勝的心理，極大地調動學生的學習積極性、主動性，激發(fā)了學生學習的興趣和求知欲。

2、問題的探索：動手實踐與合作交流是學生學習數學的重要方式。根據本節(jié)課內容特點我設計一系列的數學活動，引導學生參與其中。學生通過用長方形、正方形、圓形等素材動手折一折，畫一畫，比一比等活動形式，幫助學生理解分數大小的實際意義，并以此得出可以借助分數單位來比較，進而歸納總結同分母或同分子分數大小比較的方法。整個教學過程中調動學生的多種感官，投身到解決問題的活動中，充分感知，形成表象，借助表象積極思維，使學生真正成為數學學習的主人。

在整個的教學實施過程中我還是過于關注教材，靈活性欠缺，如在教學比較分子是1的分數大小后，可以讓學生自己根據圖隨意比較分子是1的分數大小，要比老師出題或者直接完成書上的練習容易提高學生學習的興趣和積極性。

3、其它：在驗證同分母分數大小比較方法的部分，設計得不夠緊湊，有重復。在得出方法之后，對于比較方法的多樣化的參透的不深。在教學同分子分數大小比較這一環(huán)節(jié)，學生討論用推理的方法進行比較后，應該請學生復述，并模仿練習，突破本節(jié)課的教學難點?？梢赃_到更進一步提高教學的有效性。

分數的大小教學反思 篇3

新課程教學目標十分強調“情景性”、“過程性”和“思考性”，在學習方式上強調“自主性”“合作性”和“探究性”。本節(jié)課基于新課程的這些理念，設計并實施教學，總的看來效果較好，主要體現在以下兩點

一、學生的學習興趣得到較好發(fā)展和延續(xù)。

學生從一開始的情景題產生疑問引發(fā)興趣，雖然有學生說出正確答案，但許多學生的猜測是錯誤的，教師欲擒故縱，乘勢揭示課題，激發(fā)興趣，引領學生開展研究。接著，學生自己創(chuàng)造分數，給分數分類，獨立探究分數的大小，學習興趣開始發(fā)展。再進入小組交流與合作探討，懂的學生興致勃勃介紹自己的“成果”，有疑問的學生流露的是迫切解惑的神情，小組互幫融在其中，學習興趣進一步發(fā)展。學生匯報交流時，教師組織“說”、“畫”、“議”、“看”等多種學習活動，使學生的學習興趣在保持中延伸。鞏固練習也產用多種形式，通過“比賽”使學生的學習興趣達到高潮。最后回訪“情景題”，使學生對自己的學習產生“成就感”，用以延續(xù)學生的學習興趣。

二、學生的學習能力得到較好培養(yǎng)和發(fā)展。

學生自行創(chuàng)造學習材料，并對自己所創(chuàng)造的學習材料進行研究，從中培養(yǎng)學生的獨立學習能力。在這個過程中，訓練學生探究、發(fā)現的能力。小組交流活動中，培養(yǎng)學生合作學習的能力。其中，具體訓練學生交流、互幫、合作探究的能力。匯報討論時，教師組織學生通過說一說、議一議、畫一畫、看一看等多種學習活動，培養(yǎng)學生“聽、說、辯、看、手”等多種學習能力。多種形式的鞏固性練習，使學生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實處?？偨Y評價的過程，培養(yǎng)學生回顧、梳理知識的能力和對自己學習的評價能力。

感到存在的問題是個別學生對多個分數，尤其是其中既有同分母分數，又有同分子分數時的比較，思路上出現錯誤。在下節(jié)課里，應展開研討。

分數的大小教學反思 篇4

《分數的大小》是在學生已掌握分數的意義和分數基本性質，能正確找兩個數的最小公倍數之后學習的。本課教學主要是探索分數大小比較的方法，會正確比較兩個分母不同的分數的大??；并在比較過程中，引出“通分”，主要是引導學生想到“化異為同”，把分子不同，分母也不同的分數轉化為同分母分數或同分子分數來溝通新舊知識，在此同時理解通分并探索掌握通分的方法。反思本節(jié)課的教學我認為有以下幾點成功的地方：

一、巧設情境 激發(fā)學習熱情

在新課伊始為了激發(fā)學生的學習熱情，創(chuàng)設了富有挑戰(zhàn)性的教學情境：教學樓和操場為一件小事而吵得不可開交，你們能不能當一當裁判來平息他們之間的爭吵，有沒有信心當好這個裁判員？這時孩子們很想知道他們之間到底發(fā)生了什么事情，又希望通過自己的實力來幫忙他們解決問題，當好這個裁判，因此個個信心十足，這時學生的學習熱情得到了充分的激發(fā)。

二、巧設疑問 激發(fā)探究欲望

出示課本情境圖，讓生找到教學樓占校園面積的2/9；操場占校園面積的1/4這兩個信息后，讓生猜想：他們?yōu)槭裁词露鵂幊?？得出他們?yōu)檎l的占地面積大而爭得面紅耳赤，引出如何比較1/4和2/9這兩個分數的大小的問題，再讓學生猜測誰的說法是正確的。而后通過各種辦法來驗證自己的猜想。在一系列的問題情境中，學生為了驗證自己的猜想是正確的，都積極投入到探究這兩個分數到底哪個比較大這一問題中來，因此得到的比較方法可謂多樣：有的用折紙來比較倆分數的大小；有的用畫圖的方法來比較；有的在一個圖里即表示出1/4，又表示出2/9；有的直接把它們化成分子相同的分數來比較；有的把它們化成分母相同的分數來比較……

三、巧用方法 讓接受與探究相結合

借助比較的方法理解“通分”的含義及探究并掌握通分的方法也是本課教學的重點。所以如何揭示“通分”的含義，在備課時我就一直在考慮：是直接告訴學生還是讓學生自己來總結？經過一番思考之后，覺得還是該讓學生自己發(fā)現和總結，因為這樣才能理解得更深刻，掌握得更牢固。于是課堂上指著學生所得到： 1/4=9/36 2/9=8/36這兩個式子直接告訴學生這就是通分，而后請學生根據剛才比較的過程，說說什么是通分。這樣學生通過觀察兩個等式，試著用自己的語言描述這一過程，而后不斷加以提煉得到了通分的含義。在這一過程中，把接受與探究有效的結合起來，學生充分的理解了什么是通分，為后面探索通分的方法打下很好的基礎。

四、巧用生成 發(fā)展解決問題的能力

在練習中比較5/8與4/7的大小時，注意讓運用各種不同比較方法的學生交流自己的想法，得到了意想不到的收獲。除了新課探究中的方法，一個學生居然還發(fā)現另一種新方法：兩個分數分子都與分母相差3，所以5/8大。對于這個有價值的發(fā)現有的同學并不懂理解，于是我適時的進行引導，使學生明白與1比較的話，5/8與1相差3/8而4/7比1少3/7，3/8比3/7小，所以5/8大于4/7。這樣學生在比較7/8與9/10的大小時就輕而易舉了，不僅懂得化成分母相同的分數或分子相同的分數再來比較也懂得跟1比較了。

反思本課的教學，也有不足的地方，如通過將5/6與8/9通分，就讓學生比較哪種方法比較好。只一道題，學生還只有初步的印象，沒法真正體會出兩種方法的優(yōu)缺點，因此更多的同學說出喜歡用54做公分母，因為把分母直接乘起來更方便找公分母，沒能體會出用最小公倍數的好處。而如果通過通分的練習后（如將1/3與5/9通分），再來比較的話，就能對用最小公倍數來當公分母比較簡便有更深刻的體會了。再來由于本課的知識點較多，既要比較大小又要掌握通分的方法，為了使這兩個知識點掌握牢固，因此就沒有更多的時間來拓展練習，沒能讓生運用所學的知識來解決實際問題，這也是本課教學中的遺憾。

分數的大小教學反思 篇5

本課題我曾教學達8次之多，因為要參加市教研會賽課活動，所以在本校一遍遍地試上、反思、修改，到最后決定。期間，有許多困惑與茫然，對領導、專家、老師的建議難以取舍。但正是集中了大家的智慧，才終于不負眾望，獲得了一等獎，而且是第一名。我想說感謝團隊，感謝大家！一路走來，有太多的辛酸和感慨?，F對本課最后一次執(zhí)教作以下反思：

一、創(chuàng)造性地處理教材，整合信息

在備課中，我深入研究教材，分析學生的知識起點和生活經驗，了解學生的

學習心理，對教材進行了一些處理。由“狄青百錢定軍心”故事導入，通過教材例1教學用 表示可能性的大小，通過往布袋中放球，教學用表示可能性的大小。通過例2摸撲克牌教學用幾分之幾表示可能性的大小。再通過“幸運大轉盤”、“小小設計”活動進行了挖掘、拓展、延伸，使整節(jié)課有跌宕起伏，有出彩之處。

二、教學流程清晰，環(huán)節(jié)銜接自然

由于是賽課（要借班），心想只要按教學預案正常進行即可，所以盡管下面幾百人聽課，我也無暇顧及，完全進入了狀態(tài)。借班自然少不了課前溝通，我讓學生介紹自己學校，并播放我校開展一系列活動的幻燈片，相互了解，并通過談話拉近與學生的距離。再通過讓學生判斷某一種現象是“可能”、“一定”還是“不可能”，并用它們說一句話，引入今天要探討的課題。

上課伊始，播放““狄青百錢定軍心”的故事，激起學生興趣，提出問題：同時拋100枚銅幣有沒有可能全部正面朝上？從而引出“可能性有大有小”。教學新知時，通過猜球、摸牌等活動認識用幾分之一、幾分之幾表示可能性的大小，實現由定性描述到定量刻畫，然后通過幸運大轉盤的直觀演示，讓學生體會無限逼近的數學思想。接下來的“小小設計”活動（按要求在盤子中放棋子），學生積極思考、操作、交流、匯報，體會到有很多種不同的放法。拓展延伸部分呼應開頭，為學生釋疑解惑。課堂小結簡明扼要，板書完善適時、適當。總體看，教學流程清晰，結構完整。

三、體現學生主體地位，關注學生情感體驗

教學中，我時刻關注學生的發(fā)展，讓全體學生積極參與課堂，引導學生動腦、動口、動手，促進了學生思維的發(fā)展。尤其是“幸運大轉盤”教學中，讓學生根據生活經驗說明紅色區(qū)域為什么是一等獎，培養(yǎng)了學生的語言表達能力與分析能力，體會兩種極端可能時，由猜想——發(fā)現——逐一逼近，學生感到非常開心，感受到數學的趣味性。操作中，人人參與，各有各的放法，逐一匯報，達成一致結論，體會到數學多元化的思想，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。

四、語言有待進一步錘煉，細節(jié)有待進一步完善

教師的教學語言既要風趣幽默，又要簡潔精煉。盡管教學環(huán)節(jié)中的過渡語都進行了精心預設，過渡連貫、流暢、自然。但總感覺到臨時性的激勵性評價語言不夠靈活、多樣，態(tài)勢語言也顯得稍有欠缺，語調單一，語速還是有點快。我認為要成為一名優(yōu)秀的有凝聚力的教師，必須在語言上千錘百煉，必須關注一些小的細節(jié)。因為細節(jié)決定成敗。

總之，本節(jié)課教學效果還不錯，得到了大家的一致認可。但我清醒地認識到自己身上還存在著許多不足。教學之路長漫漫，吾將上下而求索，立志做一名樂于思考、勇于探索的智慧型教師。只要堅持不懈，夢想總會有實現的一天！

分數的大小教學反思 篇6

成功之處：

1、教學過程符合學生認知規(guī)律。教師先通過鋪墊練習讓學生看圖說出分數并說出分數的意義，在此基礎上引出新內容，顯得很自然。

2、通過與學生生活密切相關的綠化空地的實際問題，創(chuàng)設了一個問題情境，以激發(fā)學生的學習興趣。

3、教學過程重視讓學生通過自主學習活動，建立分數大小的概念，順其自然地得出比較分數大小的方法。

4、重視教學過程的直觀性，自主學習有學具，集體探究有投影，符合學生的年齡特點和認知規(guī)律。

不足之處：

1、對教學內容的處理：教師沒有聯(lián)系學生生活實際，給學生舉一個例子，這樣學生理解起來就比較容易了。如：一個西瓜兩個人平均吃，每人吃一半，也就是1/2，三個人吃，每人吃一大角，也就是1/3.

2、教師的基本素質。

（1）當學生說得不正確或說得不完整時，教師沒有及時采用靈活的方法進行巧妙地處理，應變能力還不夠強。如：在全班交流研究結果時，有學生把1/2〉1/3說成1/2〈1/3時，教師應耐心地讓學生想清楚再說一遍，學生仍然說錯后，教師要冷靜，有意緩解一下緊張氣氛，可激勵學生說：誰能把這個問題給大家說清楚？這樣就把緊張的氣氛緩解了，教師也從中贏得了考慮的時間。

（2）對學生的感受關注得不夠，沒有做到充分尊重學生。如投影的使用，直觀性不強時應及時調整焦距，太偏應及時擺正。

（3）教師對學生的評價還缺乏激勵性。在本節(jié)課中，教師雖然能夠對學生

進行一些評價，但缺乏從內心深處對學生的贊賞，在每次學生回答題后，評價的語言還缺乏激勵性，沒有使在學生獲得知識的同時也體驗到理解、信任、尊重和鼓舞。在今后的課堂教學中，教師應巧妙地運用一些激勵性的語言，使每一個學生都能體驗到成功的喜悅。

（4）教師的語言還不夠簡練和規(guī)范。如分子相同和分子是1教師在教學的過程中強調得不夠或有時沒有明確區(qū)分，在學生說成分子相同時，師沒有及時進行糾正。

努力方向：

1、加強學習。重點學習課程標準和課堂評價標準，掌握先進的教學理念和課堂教學評價要素，自覺在課堂上加以實施。同時注重向優(yōu)秀教師學習，不斷提高自身的教學水平和素質。

2、勤于實踐。針對自身存在的諸多不足，不斷在今后的課堂教學中進行彌補。特別對這次活動中暴露的突出問題，認真分析原因，學找對策，重點從內因上加以改進和提高。

分數的大小教學反思 篇7

1、預習，使學生的學習起點更高。

美國心理學家奧蘇伯爾說過："影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教 學。"了解學生，正確把握學習起點，成為預習后組織課堂教學中突出的關鍵性問題。通過預習，每個學生或多或少地掌握了一些基本的知識，有了自主探索、獨立 思考的體驗與感悟，學習起點明顯高于原生狀的學習起點。因此，預習后的課堂教學，首要解決的問題是怎樣交流學生預習成果，展示學生預習后的真實現狀，切實 把握教學起點，是組織好課堂教學的關鍵所在。"通過預習，你已知道了什么？"學生把比較分數大小的不同類型和多種方法大膽地表述出來，在交流中，學生思路 開闊，個性張揚。

2、預習，使學生的探究學習更深入新課程提倡探究學習。

但一旦在課堂讓學生探究起來，常出現時間不夠用，探究不充分現 象。如果讓學生預習，他們就有更充分的時間、更廣闊的空間去探究具有思考價值而又富有挑戰(zhàn)性的問題，如"你還有別的方法嗎？"、"你還有什么問題？"讓他 們盡情地想、盡情做。預習后每一個學生對問題或多或少地形成一些自己的想法，課堂上就不必在獨立思考這一環(huán)節(jié)上花更多的時間，交流的進度自然也就快了，同 時，交流時的深度與廣度自然也就得到了保證。如課本中對分子和分母都不相同的分數大小比較，展示了畫圖、找一個數比、通分等方法，而學生們根據自己的學習 經驗分別提出了先化成同分子再比較、與除法聯(lián)系化小數比較、比倒過來數等富有創(chuàng)造性的方法。這樣的交流，不僅使每個學生都有機會展示自我，享受成功，更能 引起學生對問題不同側面的再認識和再思考，體驗到解決問題策略的多樣性。同時通過對他人觀點的思考與批判，引起新的認知沖突與認同，

從而自覺地對自我認知 系統(tǒng)進行修正和補充，達到思維的深入和發(fā)展，使他們的個性得以最大限度的發(fā)揮。其次，預習還能使本堂課的知識技能目標在短時間內得到了有效落實，為知識的 鞏固和拓展贏得更多的時間。案例中不但順利完成了鞏固練習，還拓展運用所學知識解決生活實際問題，培養(yǎng)了學生生活中數學意識和創(chuàng)新、實踐能力。

3、預習，使學生更加自信蘇霍姆林斯基說過：

在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童精神世界中，這種需 要特別強烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。學生的預習是個體自主學習的開始，這時他把自己能解決的問題提前解決 了，產生的思考與疑問則成了課堂進一步學習的寶貴資源。這些來自于學生的思考與問題，容易激發(fā)起學生在課堂上學習的興趣與熱情。由于每個孩子都有一定的知 識基礎，探索經歷，所以課堂上就敢于大膽地站出來表現自己，講自己所知道的，說自己的發(fā)現，提自己的疑惑，通過交流，使學生不僅知其然更知其所以然。如果 沒有預習給他們的"底氣"，我想，案例中爭著發(fā)言，全班人人積極參與這樣的場景可能不會出現。作為教師，在正視學生差異的基礎上要認識并把握每個學生的個 性特點，給不同差異的學生以更廣闊的發(fā)展空間。教學中盡量給每個學生提供自由表現各自才能的機會，滿足他們各自的學習需求和發(fā)展需求，只要他們努力參與、 主動交流，所有的即使再小的閃光點也要給予恰當的'鼓勵和表揚。一定要讓他們學會肯定自己、展示自己，學會發(fā)展自己獨特的個性優(yōu)勢。讓課堂成為孩子們展示、 發(fā)現的天地。

分數的大小教學反思 篇8

今天在教學《分數的大小》中，同學的表現又讓我再一次欣喜。同學想法的多樣化，解決策略的多樣性，讓我和學生一樣很有成就感。

為了讓學生在精力最旺盛、注意力最集中的時間里完成新知的探究，從而輕松的掌握知識，我在《分數的大小》這一課里，并沒有更多的創(chuàng)設情境，而是直奔主題：我們每天都生活在美麗的校園里，這里有一張若干年后重新規(guī)劃的學校平面圖，我們來觀察一下。于是出示課本的主題圖，請學生尋找圖中的信息“教學樓占校園面積的，操場占校園面積的”，并提相關的數學問題：教學樓和操場那一個的占地面積大？“誰的占地面積大，你可以用你喜歡的方式：折紙、畫圖或猜想來比較?！庇谑抢_了本節(jié)課新知探究的序幕。

學生先獨立活動再小組交流。反饋中想法真是多樣。其中有的同學通過畫線段圖或畫表格直觀發(fā)現〈；有的同學用折紙：取出兩張完全一樣的長方形紙，一張平均分成9份取2份，一張平均分成4份取1份，然后把得到的和重疊在一起，發(fā)現〈；有的同學把它們化成分子相同的分數：和，發(fā)現〈；有的同學把它們化成分母相同的分數：和，發(fā)現〈……在這一環(huán)節(jié)本只想讓學生借助已有的知識經驗用直觀的方式來比較，可沒想到連把它們化成分子相同或分母相同的分數再來比較的方法也都探究出來了，而且能運用分數的基本性質很好解釋為什么，使得本節(jié)課的教學難點不攻而破，輕松地解決了問題。

看到學生能真正投入到數學知識的探索中，能探索出解決問題的多種策略，我真的非常開心。因此反思本節(jié)課的教學有以下幾個特點：一是在學生精力最集中的時候進行探究，因此探究積極性比較高，效果也比較好；二是留給學生足夠的探究時間和空間，鼓勵學生用多種方式進行探究；三是能讓學生在小組內把自己的思維過程整理并表達出來，即有利于學生自我反思及概括能力的提高，也有利于學生認識的深化和語言表達能力的提高；四是通過交流、碰撞、激活思維，促進了學生思維的靈活性、深刻性等良好品質的養(yǎng)成，同時在交流中，學生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)，共同完善，真正成為學習的主人。

以上就是《分數的大小教學反思(合集8篇)》的全部內容，想了解更多內容，請點擊分數大小教學反思查看或關注本網站內容更新，感謝您的關注！