《火星——地球的“孿生兄弟”》教學反思。

88教案網(wǎng)欄目推薦你閱讀“火星地球?qū)\生兄弟教學反思”等專題內(nèi)容。

教師用真誠的心去溫暖孩子們，伴隨他們成長。不同的老師對待教案也是有著不一樣的理解。教案中的教學方法要有創(chuàng)新，不照本宣科，要給學生留有思考的余地。寫教案時有值得收集的優(yōu)秀范文嗎？由此，有請你讀一下以下的“《火星——地球的“孿生兄弟”》教學反思”，歡迎你閱讀與收藏。

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學反思(篇1)

一、挖掘文本的語文因素，教科學課所不教。

1、寫路、教路、學路，三路貫通，感悟文本謀篇布局之精妙。

解讀教材，我們清晰地感受到作者的寫作思路：以“火星——地球的lsquo；孿生兄弟rsquo；”為中心論點，在淺層次的相似——“長得太像了”的基礎上，推測“一樣有水和生命的存在”，并通過科學論證，“進一步證實了火星上曾經(jīng)有水的推斷”。進而順應讀者的閱讀思路，通過設問的方式，闡述了兩個問題：“火星上的水是從哪里來的呢？”為什么火星上沒留住水？那么，在教學時，我們就可以結合高段語文教學的特點，著眼于篇章，在關注“表達了什么”的同時，引導學生關注“如何表達”，在開放自主的學習環(huán)境中，引導學生去學習感受作者謀篇布局的精妙，豐富學生的語文素養(yǎng)。

2、預設語文訓練點，對學生進行聽說讀寫的多角度、多層次訓練。

作為一篇科普說明文，教學目標之一，便應是讓學生獲得科學知識，豐富科學素養(yǎng)，如何獲得？如何豐富？重要的抓手應該是對學生進行語言文字的訓練，在對語言文字的訓練中，自然習得。這也是有別于科學課的顯著特征。因此，找準訓練點，對學生進行聽說讀寫的語文訓練是教學重點所在?；诖?，我預設了一系列的語文訓練環(huán)節(jié)，如：學習完第一段的排比句后，根據(jù)提供的材料運用排比句說話；做解說員講解火星水的來源；以“火星，曾經(jīng)的水世界”為話題，進行小練筆等。這些環(huán)節(jié)不僅提升了學生的語文素養(yǎng)，更為引導學生加深理解、提高認識、豐富積累提供了平臺。

二、充分利用信息技術的強大功能，鞏固重點、突破難點。

信息技術以其集圖、文、音、像等于一體的強大功能，為教學創(chuàng)設“數(shù)字化”網(wǎng)絡學習環(huán)境。

有條件的學校，教師在教學中，可以出示各類火星圖片，彗星碰撞地球、火星的視頻的播放，火星上水的來源的動畫演示等，填補了學生認知的空白點，將抽象的語言變?yōu)橹庇^的感性認識，同時，信息技術的交互功能更為學生的自主開放的學習，以及師生、生生之間的廣泛交流，提供了平臺，能有效地鞏固重點、突破難點。

三、喚醒學生探索宇宙的意識，給學生埋下揭開火星生命之謎的種子。

不上畫句號的課，已是不少老師的共識?；鹦侵衩兀钪嬷棋?，絕非一節(jié)課能講述完。因此，這節(jié)課更呼喚我們能在學生。信息技術的使用，文本內(nèi)容的探究不僅著眼于學生當下所得，更是在撩撥學生對未知幼小的心靈中埋下探索宇宙的種子世界強烈探求的神經(jīng)，誠如文章結尾所言：火星上如果真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是個謎。這就如同宇宙中黑洞，在吸引著學生去探求、去發(fā)現(xiàn)。

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學反思(篇2)

一直以來我總在思索著語文綜合性實踐活動的方法，尤其是農(nóng)村小學。每一次上到這一類科普說明文時，總是覺得自己胸無點墨，學生更是蒼白如紙。想要學生在課外搜集資料，在農(nóng)村還是比較困難。家中有電腦的不多，家里有相關科學類書籍的更是少之又少，如果我布置了這樣的實踐性作業(yè)，估計也不可能有人完成。就算找到了相關資料，學生也不會分類整理，只是將網(wǎng)上的不加選擇的全搬而下，有時，資料里的話可能他們都讀不懂。該如何有效的完成這樣的課外作業(yè)呢？

今天這一課的教學，是我這兩星期以來效果最好的一堂課，自我的認為我也已經(jīng)進入了課堂，學生也進入了課堂。整個第二課時的教學，我圍繞著課文中的兩個設問進行展開。學生學得也是饒有興趣。在一個個問題解開的同時，我突然發(fā)現(xiàn)我的板書有了一定的規(guī)律。有時上課特別隨意的我，發(fā)覺了其中的奧妙，把我們要解決的問題更為實際些，更加與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密些。于是一張研究表格誕生了。

主題課內(nèi)需要解決的問題課外搜集

1、相同點同樣還有其它相同之處么？

2、不同點有生命

3、水從何而來？1、隕石或彗星帶去

2、潛藏在礦物中。

彗星是什么樣的？

4、為何留不??？1、散失

2、吸引力小

整個散失的過程是怎么樣的？

5、生命之謎未知現(xiàn)在？

6、其它

為了讓學生有足夠的時間完成自己的親自搜集，我與信息課的老師商量，讓學生進行上網(wǎng)查詢。整整用了一個多小時的查詢與記錄，學生們才有了許多收獲，看到更為詳盡的火星資料，更多精美的相關圖片。收獲的喜悅溢于言表，又用一節(jié)課，我讓他們認真地完成自己的這份表格。

寫到這里，我也不知道，我這么做對孩子們有多少好處，或者說是老師在玩花樣，跟人學樣。只是覺得能夠在眾多的資料中學會選擇，學會取舍，也是一種本領，我想，慢慢地這樣的研究與整理，我又可以放些手了。

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學反思(篇3)

本文是一篇科普題材的課文，全文圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來安排材料，文章語言科學性較強，本課讓學生對科學的認知體系有了了解，讓同學們知道科學中也存在許多未知，科學的海洋是遼闊和有趣的。

本文最精妙的地方在于遣詞造句的科學嚴謹，這兩個水的來源都用了比較模糊的詞語“也許”“可能”來推斷，因為我們并沒有真正地踏上火星，所有的這些都是據(jù)理推測，并沒有絕對的把握。再寫火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷導致了這個結果——火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集體大逃亡”。“大逃亡”這個比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類的說明文多了一定的可讀性，文章也更生動有趣了。

除此之外，課后第2題中也提示我們有兩個很明顯的地方體現(xiàn)了課文語言的特色——非常形象生動，一處是把“太陽系內(nèi)無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞”的行為說成是“家常便飯”，還有一處是把大量的火星氣體離開火星的樣子說成是“集體大逃亡”，非常形象，讀來感到情趣盎然。學生通過朗讀后不難理解這兩處的含義，為了讓學生更能體會到這種語言的特色，我讓學生通過比較來加深體會。比如把“太陽系內(nèi)無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯”這一句改成“太陽系內(nèi)無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是經(jīng)常發(fā)生的事情”，學生通過朗讀便能很快地體會到課文語言的形象性、情趣性。

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學反思(篇4)

《火星——地球的“孿生兄弟”》是一篇介紹火星知識的說明文，大多科普類的文章會讓人讀了感覺枯燥、乏味，而這篇課文卻沒有給我們這種感覺。相反，單從題目我們就能看出這一定是一篇充滿“人情味”的課文。的確，課文將火星與我們所熟悉的地球相比較，以“孿生兄弟”的名義使我們感到火星也和地球一樣，是那樣親切。

科普說明文這類課文一不小心就可能會上成科學課，因此我力求在課堂上把課上出“語文味”來。

一、抓住設問

課文第一自然段連用四個“同樣”，列舉了火星和地球的相似之處，告訴我們把火星和地球稱為“孿生兄弟”的原因。隨后，課文重點寫了火星上的水的來源和散失的原因。為了引起我們的注意，課文兩次運用設問，將兩大主要內(nèi)容清晰地展現(xiàn)在我們面前。在教學中，我讓學生抓住兩個問題，弄清楚課文的主要內(nèi)容，隨后分別在課文中找出相關語句來讀懂課文。我讓學生體會到課文正是運用了設問的方法，才使我們讀起課文來感到綱目分明，我們以后寫作文時也可以運用設問，讓自己的作文顯得更加有條理。

二、品味語言

課文語言有兩大特色，一是準確性，二是形象性。在引導學生讀悟課文時，我不忘引導學生品味課文語言。課文多處運用“也許”、“可能”等表示不確定性的詞語，這是因為在還沒有完全確定的情況下所作的一種推測，如果用了“一定”、“肯定”等詞反而違反了科學性，所以課文用詞非常準確、科學。這一點，我讓學生多次反復朗讀體會。

除此之外，課后第2題中也提示我們有兩個很明顯的地方體現(xiàn)了課文語言的'特色——非常形象生動，一處是把“太陽系內(nèi)無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞”的行為說成是“家常便飯”，還有一處是把大量的火星氣體離開火星的樣子說成是“集體大逃亡”，非常形象，讀來感到情趣盎然。學生通過朗讀后不難理解這兩處的含義，為了讓學生更能體會到這種語言的特色，我讓學生通過比較來加深體會。比如把“太陽系內(nèi)無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯”這一句改成“太陽系內(nèi)無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是經(jīng)常發(fā)生的事情”，學生通過朗讀便能很快地體會到課文語言的形象性、情趣性。

當然，還有一些語言也是值得我們?nèi)シe累的。比如第五自然段中寫火星上的水的另一種來源，我設計了填空的形式，讓學生反復練習，盡量能不看書講出來，從而將課本語言吸收內(nèi)化為自己的語言。

三、課堂拓展

一篇課文的容量畢竟是有限的，光憑課堂上的時間、教材上的內(nèi)容是無法滿足我們對知識的渴求的。在課前我就布置學生去閱讀《新補充讀本》及自己的課外書中對火星的介紹，在學習完這篇課文之后，我就讓學生在課堂上交流自己對火星的認識。學生們準備得還是比較充分的，有的介紹了火星上的山脈——比珠穆朗瑪峰高三倍的奧林匹斯山脈，有的介紹了火星上的氣溫——和“火星”這個名字給人的感覺正好相反，火星上的溫度極低，最低達到零下123攝氏度……通過相互交流介紹，我讓學生明白，經(jīng)過課外閱讀能夠了解到好多平時不知道的知識，如果只看語文書而不看課外書，那我們的知識是遠遠不夠的。閱讀課外書，同樣是學習語文，就如我們語文書開頭的“習慣篇”中所講的那樣——多種渠道學語文。

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學反思(篇5)

《火星——地球的“孿生兄弟”》是一篇介紹火星知識的說明文，大多科普類的文章會讓人讀了感覺枯燥、乏味，而這篇課文卻沒有給我們這種感覺。相反，單從題目我們就能看出這一定是一篇充滿“人情味”的課文。的確，課文將火星與我們所熟悉的地球相比較，以“孿生兄弟”的名義使我們感到火星也和地球一樣，是那樣親切。

科普說明文這類課文一不小心就可能會上成科學課，因此我力求在課堂上把課上出“語文味”來。

一、抓住設問

課文第一自然段連用四個“同樣”，列舉了火星和地球的相似之處，告訴我們把火星和地球稱為“孿生兄弟”的原因。隨后，課文重點寫了火星上的水的來源和散失的原因。

二、品味語言

課文語言有兩大特色，一是準確性，二是形象性。在引導學生讀悟課文時，我不忘引導學生品味課文語言。課文多處運用“也許”、“可能”等表示不確定性的詞語，這是因為在還沒有完全確定的情況下所作的一種推測，如果用了“一定”、“肯定”等詞反而違反了科學性，所以課文用詞非常準確、科學。這一點，我讓學生多次反復朗讀體會。

當然，還有一些語言也是值得我們?nèi)シe累的。比如第五自然段中寫火星上的水的另一種來源，我設計了填空的形式，讓學生反復練習，盡量能不看書講出來，從而將課本語言吸收內(nèi)化為自己的語言。

三、課堂拓展

一篇課文的容量畢竟是有限的，光憑課堂上的時間、教材上的內(nèi)容是無法滿足我們對知識的渴求的。在課前我就布置學生去閱讀《主題叢書》及自己的課外書中對火星的介紹，在學習完這篇課文之后，我就讓學生在課堂上交流自己對火星的認識。閱讀課外書，同樣是學習語文，就如我們語文書開頭的“習慣篇”中所講的那樣——多種渠道學語文。

培養(yǎng)學生逐步建立健全的思考體系，對科學的認知體系有個了解，讓同學們知道科學中也存在許多未知和科學的海洋是遼闊和有趣的。讓同學們透過課本在以后的為人處事中都有這樣一個辨證的思想。

以小組討論等形式，讓學生自我積累科學知識，激發(fā)學生對知識的渴求性。通過學生感興趣的實踐活動，讓學生充分感受地理方面知識的豐富，在學習中得到快樂。 不足之處在于沒能有形象的方式讓學生有更形象的了解。

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學反思(篇6)

這是一篇科普說明文，相對于后一篇《神奇的克隆》，本課的說明方法涉及的不多，只集中在了第二小節(jié)當中，如列數(shù)字、作比較、舉例子，除此之外這篇文章的語言特色濃厚，是引導學生學習說明文語言的好教材。

從課題來看，這篇課文就集中體現(xiàn)了說明文語言的“科學性、準確性、嚴密性且生動形象”，適合小學生學習閱讀的科普文章，編者是用盡了心思，如課文扉頁上著貼近火星的紅底色，課題采用比擬化的手法形象生動地概括了火星與地球的聯(lián)系，在課文的字里行間，只要細讀，就會發(fā)現(xiàn)用語的精妙之處，對于這點的認識，我也是到上完了兩次課，再回頭看時才真正領會到的。所以，課文的解讀深入、角度都會影響課堂的活動。

這是我第一次接觸說明文，對于學生學情的把握知之甚少，不僅是對于這種文體的把握，而且對班里學生學習的模式還不完全熟悉，所以新教師在課堂上只能處在兩極之間，一只關注到了自己的表現(xiàn)狀態(tài)，課堂上與學生的距離很遠，只想牽著學生走，學習活動只在淺嘗輒止，容易形成個別學生的課堂而忽略全班學生的學習狀態(tài)，流于了“走過場、課堂秀”的形式。對于學校中習得的新課標理念、精神，在實踐中還無法真正領會到，如果不及時反思、調(diào)整，長時間內(nèi)會很難有專業(yè)上的提升。

“教是為了不教”，從教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學，教師要做好課堂的組織者、引導者和點撥者。這些話在之前都是聽膩了，但現(xiàn)在看來，要做到，好難！一篇課文上了兩個班，分隔兩個星期，終于上結束了。第一次課上完后，問題就出來了。我沒有在了解學情的基礎上展開教學，導致第二課時思路混亂，提出的問題超出學生理解的范圍，使教學流程難以推進。在導師評課、反思之后，自己也沒有認清問題所在，匆匆回顧教案后繼續(xù)上課，結果一團糟，沒有真正達到改教案后的效果。不僅亂了節(jié)奏，連學生回答問題我都不知道怎么接上去了，上完課，恨不得找個地洞鉆進去，在導師和其他實習生面前，我簡直丟盡了臉面。

之后，靜下心來想想老師的評課，好好地理清了自己上課的嚴重問題所在：在教學過程中的兩大主體，即教師的教和學生的學，我只關注到了教師的教，一直強調(diào)自己鉆透教材，設計好流程、環(huán)節(jié)，想好自己要說的話，卻完完全全沒有考慮到，自己想到的這些東西按照學生這個水平，他能夠或者需要學到多少，在這點上，我做的實在是太少了！

尤其在上第三課時，雖然效果要比我想象的好得多，但在聽導師講課時，我才深深感受到了導學的重要，如何“以點帶面、以學促學”，導師在這方面做得很好。她不急于要學生說出答案來，而是在學生的回答中，找生長點，引導學生學，從個別學生的積極思維中找準點引導全班學生學習，這樣的學習才叫學生學。在這樣的對比中，我才真正理解了什么叫跟著學生走，什么叫課堂！

在這篇課文中，我總想自己為學生找到學習的切入點，而沒有考慮到學生這樣循序漸進的認知過程，至此本課在著手時就造成了混亂，原本簡單、有趣的課文，被我深深地剝開了，過多地強調(diào)了文章的解析（咬文嚼字），而忽略了文章整體性，即它所傳達出來的人文性。語文教學要體現(xiàn)“工具性與人文性”，落實到“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，需要教師好好鉆研！

再看了集體備課的教案后，才番然領悟，自己上課的大問題所在，首先自己就沒有理清課文的脈絡，從課題入手，就可以拎出一個大問題“火星為什么是地球的孿生兄弟？”，由此從兩方面做探究：一相似在環(huán)境、曾經(jīng)有水；二差異在環(huán)境、沒留住水和生命。從這兩方面出發(fā)，直切課文內(nèi)容，這樣理清就簡單多了！

對于文本的解讀，不僅需要教師多用心鉆研揣摩，它還建立在教師自身的語文素養(yǎng)和文化底蘊上。課堂是活生生的存在場所，怎樣讓這生命的遭遇來得更微妙，讓語文課堂成為靈魂的棲息地？這是每個語文老師值得思考的！

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學反思(篇7)

這是一篇科普題材的課文。全文圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來安排材料。教學重點是如何引導學生真正讀懂課文內(nèi)容，展開想象，弄明白把火星稱為地球“孿生兄弟”的道理，并通過朗讀體會課文是這樣一步一步把道理說清楚的。

讀通順課文是首要達到的目標，我仍然采用以往學生喜歡的方式檢查讀課文，照顧后進生，在指名讀和自由讀之后，基本達成讀通順這個目標。我順勢往下，讓學生找出概括火星和地球是“孿生兄弟”的排比句子，通過引讀的方式讓學生內(nèi)化，再做仿寫練習來掌握文章的表達方式。在一來一回之后，后進生也能有模有樣的說出火星和地球相似的地方，再讀一遍作為鞏固，有些學生甚至已經(jīng)能背下來了。

在接下去的教學過程中，我仍以引讀的方式開展教學。為了體會文章運用的設問這種表達方法，特意設計我提問學生找答案的環(huán)節(jié)，讓學生在找、讀的過程中既讀懂內(nèi)容又體會文章表達方式。在第二次出現(xiàn)設問的地方，我把主動權教給學生，讓學生先問學生再答。從大家的反映中得知，他們已經(jīng)領悟到設問這種修辭方法。

課后反思感覺一些不足，如果在課文總結時能總結出本文所運用了的表達方法就更好的幫學生做個總結，為以后學習也能做個鋪墊。

以上就是《《火星——地球的“孿生兄弟”》教學反思》的全部內(nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請點擊火星地球?qū)\生兄弟教學反思查看或關注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關注！