觸摸春天教學反思1000字集錦。

老老實實做人，認認真真教書。教案體現(xiàn)了教師的教學思路。教案可助教師提前熟悉所教學的內(nèi)容，如何才能寫出一篇完美的教案呢？下面是88教案網(wǎng)的編輯精心整理的"觸摸春天教學反思",歡迎你的品鑒！

觸摸春天教學反思(篇1)

《觸摸春天》這篇課文，我依據(jù)教材內(nèi)容、課程標準和大綱要求，制訂了兩條學習目標：1、細讀文本，品讀思考，結(jié)合上下文與生活實際體會含義較深的句子。2、正確流利有感情地朗讀課文，體會盲童安靜對生活的熱愛，感悟文中的人生哲理。重點體會盲童安靜對生活和生命的熱愛，感悟文中的人生哲理。依據(jù)制定的學習目標，我設(shè)計了五項預習作業(yè)，課堂上組織學生圍繞預習作業(yè)的內(nèi)容進行交流展示。

通過一個大問題“你從文中哪些地方感受到安靜觸摸到了春天?從中可以看出她是一個怎樣的小女孩?”發(fā)散學生的思維，找出與之問題相關(guān)的關(guān)鍵語句，通過理解詞語、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文理解等方法，體會含義深刻的句子，從而感受安靜是一個熱愛生活、熱愛生命的孩子。這是完成第一個學習目標的方法和途徑。

對于文中蘊含人生哲理的句子，“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以為自己創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！陛^難理解，我先通過讓學生搜集像安靜這樣熱愛生活、熱愛生命的人物故事，與大家分享;再寫一寫自己從這節(jié)課、從這些人物身上感悟到了哪些，從而使學生真正領(lǐng)悟這句話的深刻內(nèi)涵。

這堂課，我嘗試著以高效課堂的模式呈現(xiàn)，以學生的自學、對學、群學為主體，把課堂真正還給學生，老師只是學生的組織者、參與者。探討實踐了三周的時間，小組的創(chuàng)建還不夠規(guī)范，學生的語言還略顯稚嫩，老師的身份還沒有完全轉(zhuǎn)變，但是，我每天都在課堂上探討研究，相信在不久的將來，我們班的語文課堂一定能實現(xiàn)高效課堂。

觸摸春天教學反思(篇2)

《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。

教學中我創(chuàng)設(shè)情境把學生帶入特定的語言環(huán)境中，上課伊始， “誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)他們學習的欲望。然后揭示新課。下面請同學們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫面出現(xiàn)在你的腦海里？指名回答，教師相機板書：花香間流連---花叢中穿梭---準確地把手伸向一朵月季花---攏住了一只蝴蝶---放飛蝴蝶。接著請學生選擇其中的一幅，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出來嗎？在小組內(nèi)交流后全班交流。引導學生接觸文本，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句推敲，體會文本內(nèi)涵。當學生的情感被激發(fā)后，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。讓學生走進了文本，走進了安靜的內(nèi)心世界。

觸摸春天教學反思(篇3)

教學中，我主要做學生閱讀的引領(lǐng)者，指導學生體驗、感悟。整個教學過程，我抓住一條主線“神奇的靈性”讓孩子自由讀課文找出表現(xiàn)神奇的靈性的。然后談出對這些句子自己的感受和理解。在交流自己找到的句子時，我并沒有就句子解釋句子，而是根據(jù)句子中不同的重點詞語讓學生，例如，聯(lián)系上下文“她整天在花香中流連”理解“流暢”，感受她對春天的熱愛。從“竟然”體會作者的不可思議等等。從張望一詞感受安靜對蝴蝶的不舍和喜愛。

在整個教學過程中通過讀、悟讓學生走進安靜的內(nèi)心，感受她對生活的熱愛；走進作者的內(nèi)心，感悟他對人生的思考。想象攏住蝴蝶時的情景，可能會發(fā)生什么，既豐富了課文內(nèi)容，讓學生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，使學生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。也能深刻體會出安靜身上這神奇的靈性就是他對生活的熱愛。最后為了讓學生更加深刻地理解課文的中心，讓學生們分享自己搜集的案例，讓學生領(lǐng)悟到***身殘志堅的精神，再一次讓學生明白每個人都擁有生活的權(quán)利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能創(chuàng)造出屬于自己的春天，編制出屬于自己的五彩斑斕的世界。

這節(jié)課還有很大的不足，最重要的是沒有讓孩子透徹地理解課文的中心，部分重點句子孩子理解得有所偏差，教學重難點沒有完全擊破。估計是這個對之前學情估計不到位，備課時沒有完全考慮到學生的理解能力。以至于重點句子分析時，學生說不出老師想要的答案。整堂課，老師分析得略多，牽引的太多，應(yīng)該再放手一些，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。

從認真?zhèn)湔n到上課，以及與經(jīng)驗豐富的程老師的課堂對比，真的深深讓我體會到要上好一節(jié)課必須付出十足的努力，也讓我領(lǐng)悟了教師沉淀的重要性，教師素養(yǎng)的重要性，自己還有很大的進步空間，見賢思齊，多向老教師學習，多反思自己的課堂。因此，以此為契機，不斷努力完善自己，精心準備好每一堂課，上好每一堂課，認認真真做好每一次教學反思。

觸摸春天教學反思(篇4)

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深入道理的散文，作者用活潑細膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜居心靈觸摸春天。語言簡潔，意境雋美。這篇課文描寫了一個盲女孩在花香的引導下抓住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰開端來觀望的情景。本文重要有兩條線索，一條是安靜的舉措，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰開端觀望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動，再到對人生發(fā)出感慨：誰都有把握春天的權(quán)利，只有居心去感受生命的美好，才干發(fā)明一個屬于自己的春天。本課的教學重點是接洽上下文和生活實際，理解含義深入的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。教學難點是感悟作者揭示的深入道理。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)需要改進的地方還有很多。

課文語言精美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐盛，學生對文本的體驗不是很到位，對于一些癥結(jié)語句的含義，學生體會起來有些困難。在教學過程中，由于起點過高，學生對問題的答復總是沒有達到預期的，此時，我就急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。如在理解重點句“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了?！薄霸S久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰開端來望?！睍r，在學生還沒有充分感知文體的情況下就直接切入，學生的情緒狀況與理解句子深入含義所需要的情緒投入發(fā)生了一定的偏差，使學生的理解始終在表面剛剛觸及而未能達到更深的層次。在最后一個教學環(huán)節(jié)，讓學生接洽生活實際說說，但學生說的生活實際都是和美國作家海倫。凱勒有關(guān)的，我認為學生理解得有點狹隘，我應(yīng)當給他們提醒一下生活中的很多平常人他們也發(fā)明出了繽紛世界，但我怕后邊的`時間不夠，我就沒作提醒，反思之后認為本文真正有效的教學應(yīng)當由淺入深，再深入淺出。給學生更多的空間讓學生先充分地感知文本，做好鋪墊以后再過渡到情緒的升華。可從觸摸春天下手，讓學生找到安靜觸摸春天的句子，充分地讀，品味語言，從而讓學生在體會到安靜是多么的熱愛春天，熱愛小生靈，從而升華到熱愛生活熱愛生命。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深入含義。

今后的課堂教學首先從自己的備課入手，精心設(shè)計教案，更要備學生，備學情，備課堂中可能涌現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學素質(zhì)，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論利用于自己的教學實踐中，重視課堂細節(jié)的設(shè)計與處置，增強課堂教學機智，開闊眼界，增長見識，豐盛經(jīng)歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。

觸摸春天教學反思(篇5)

《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。

在教學中，我通過引導抓住重點詞句反復誦讀吟詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，使學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。

一、設(shè)置情境，導入課文

在上課前，安排了一次體驗性活動“假如我是一名盲人”，讓學生蒙上眼睛走路、寫字等，切身感受盲人生活的不便和困難。之后組織學生在班上交流自己的體驗和感受。

古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”生動、鮮活的體驗性活動極富感染力，能夠調(diào)動學生內(nèi)心的情感體驗，激發(fā)他們學習的欲望。

二、初讀課文，認識安靜

初讀課文，思考文章主要寫了一件什么事，說說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象？

指導學生整體把握課文的內(nèi)容，既是閱讀理解的中國，又是閱讀理解的歸宿。

在課堂上，學生紛紛把自己最先的感知表達出來，而且有理有據(jù)，如：善良（因為她捉住蝴蝶又放了它。）喜歡春天（整天在花香中流連，走得很流暢……）有靈性（能夠捉住蝴蝶），快樂，熱愛生命，內(nèi)心世界多姿多彩等等，可見學生初讀課文時不但讀懂了課文內(nèi)容，而且做到了邊讀邊想，有了一定的讀書能力。經(jīng)過老師的這一番表揚，學生思考的勁頭更足了。

三、品析語言，探究體悟

剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應(yīng)對文章進行仔細研讀。這篇文章有很多含義深刻的詞句，讀時令人感到意雖盡而意無窮。下面就請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，多讀幾遍，認真感悟，并把你的感受寫在旁邊。

文貴自得。葉老說：“閱讀時最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩?！彼晕以谶@里細心教給學生讀書批注的方法，以使他們學會讀書。

學生抓住“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”體會到這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

我給他們補充海倫·凱勒的話：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界?！?/p>

一個同學又聯(lián)系生活實際：很多盲人眼睛看不見，但他們的聽覺、觸覺等比常人更敏銳，使學生對安靜的行為有了更深刻的理解。

然后讓學生閉上眼睛，隨著老師的朗讀一起做動作，一起觸摸，一起體驗安靜的內(nèi)心感受。由于課前進行了體驗性活動，學生很快進入角色，一起進入了安靜的內(nèi)心世界，體驗到安靜的獨特感受。

聯(lián)系安靜的這一連串動作，學生對安靜“多姿多彩的內(nèi)心世界”一句理解得也很豐富多彩。

四、總結(jié)收獲，升華情感

“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！边@是作者由眼前這動人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理，在理解這句話時，學生聯(lián)系到了自己，也聯(lián)系到了身邊的一些熱愛生活的人，但由于閱歷所限，學生對那些身殘志堅，創(chuàng)造出生命奇跡的人不認識，不了解，這時教師適時補充：海倫·凱勒：生活在黑暗中，幽閉于盲聾啞世界里的人，畢業(yè)于哈佛大學，建起了一家家慈善機構(gòu)，為殘疾人造福；貝多芬：音樂家，失去聽力后創(chuàng)造了《命運交響曲》；張海迪：胸椎以下失去知覺，自學成才；智障指揮家舟舟；聾啞世界里的舞蹈家，《千手觀音》領(lǐng)舞邰麗華……聽了這些故事，你受到什么啟發(fā)或感悟？打開心靈之窗，寫下自己的所思所悟。

五、布置作業(yè)，課外延伸

１、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。

２、搜集熱愛生命的感人故事。

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的資助活動中全面提高語文素養(yǎng)”，布置學生搜集資料的作業(yè)，正是基于這一指導精神。

觸摸春天教學反思(篇6)

《觸摸春天》一課，真切地描寫了一個叫安靜的盲童，她在充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

這篇課文篇幅短小精悍，語言簡練，所蘊含的道理深刻。教學中，我深刻挖掘?qū)W生、文本、生活等學習資源，嘗試著采用不同的方式理解文中的重點句，引導孩子走進盲童豐富的內(nèi)心世界，感悟盲童對生活的追求，對生命的熱愛，讓學生輕輕松松理解含義深刻的詞句，從而感悟文本的真正內(nèi)涵。

品讀一：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲童神奇的靈性抓住了。

師：讀了這個句子，你有什么疑問嗎？

生：我想，蝴蝶明明是被盲姑娘抓住了，為什么說是“被這個盲童神奇的靈性抓住”了呢？

生：是?。≌Ｈ艘胱降胶己芾щy，盲姑娘能抓住蝴蝶，她一定有神奇的力量吧。

生：我想，盲姑娘天天呆在花叢里，她的身上一定有花的香味，所以蝴蝶才會被她抓住的。

生；盲姑娘的眼睛看不見，她的聽覺、觸覺應(yīng)該非常靈敏，當蝴蝶向她飛來的時候，她就用非常快，非常輕的動作把蝴蝶攏在手中。

這樣，通過學生之間質(zhì)疑解疑，才有了寶貴的課堂資源，才有了對“靈性”那多種多樣的理解。

品讀二；這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

師：同學們，此時此刻，你就是安靜,請閉上眼睛,隨著老師的描述放飛我們的想象。

師：安靜，你是怎么抓住這只蝴蝶的？

生：我是憑感覺。

師：在你想象中蝴蝶是什么樣子的？

生：它有一雙五彩斑斕的翅膀。

師：安靜，此時蝴蝶就在你的手指間撲騰，你心情怎樣？你有什么感受？

生：我非常激動。

生：我非常驚訝，蝴蝶怎么會被我抓住了呢！

師：也許這只蝴蝶呀就想成為你的好朋友，故意讓你抓住呢！安靜攏住的僅僅是一只蝴蝶嗎？

生：安靜攏住的是對春天的無盡遐想。

生：她攏住的是春天的氣息。

生：安靜攏住的是一個春天的生命。

生：她攏住的是一個多姿多彩的世界。

師生通過進行角色轉(zhuǎn)換，使學生能設(shè)身處地從盲姑娘的角度去思考，真正走進盲姑娘的內(nèi)心世界，最終達到感情共鳴。

品讀三；誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

師：盲姑娘對春天，對生命的熱愛，感到了作者，并使他明白了一個道理，這個道理是……

生（齊）：誰都有誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

師：（通過班班通）讓學生讀海倫凱勒的故事，看張海迪的成長歷程，看……問學生：此時，你們想對他們說些什么？

這句話是整篇文章的靈魂所在。在學生已經(jīng)理解了盲姑娘多姿多彩的內(nèi)心世界后，拓展了相關(guān)的學習資源，讓學生領(lǐng)悟到殘疾人身殘志堅的精神，再一次讓學生明白殘疾人也可以生活得那么快樂，真正領(lǐng)悟到“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！钡纳嬷B！

教學中，我并沒有就句子解釋句子，而是根據(jù)不同的句子，采用不同的方式，讓學生輕輕松松地理解含義深刻的句子，從而感悟文本的內(nèi)涵所在。

觸摸春天教學反思(篇7)

葉瀾老師曾經(jīng)說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?。”在這節(jié)課中，我著力讓學生走進了文本，走進了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。在課堂上，能隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。一節(jié)課下來，我的感觸也很深：

一、從文本中來，到文本中去。

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！苯虒W中，我力爭成為學生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導學生進行體驗和感悟時，通過啟發(fā)、暗示、點評讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導學生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增強語言積累。例如，從一開始的整體感知，我就注重學生的生字新詞的掌握，并在課堂教學中，讓學生聯(lián)系上下文理解新詞語。這樣，在文本中自由地進出，在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考，培養(yǎng)了語感，訓練了思維。

二、文貴自得。

葉老說：“閱讀時最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩?！彼晕以谶@里細心教給學生讀書批注的方法，以使他們學會讀書。學生抓住 “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”從“奇跡”入手，感受安靜全新的經(jīng)歷。從這個盲女孩神奇的“靈性”感受安靜用心的感受春天感受生活，才有全新的體驗。把學生主動學習和教師指導有機結(jié)合起來。教師充分尊重學生主體性，調(diào)動學生學習積極性。例如，在理解含義深刻的句子時，圍繞“安靜神奇的靈性來自哪里”這個問題，指導學生運用聯(lián)系上下文的方法讀書，然后讓學生通過自讀自悟，理解句子。

三、以情促讀，以寫促悟。

《語文課程標準》中提出：閱讀是學生的個性化活動，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我設(shè)計了多種形式的朗讀，個別讀、集體讀、對讀、范讀、想象讀，還有引讀等等，每一次朗讀或通過引導讀出感受，或激發(fā)情感讀出感動，或聯(lián)系生活讀出感悟。我還通過語言的描述、音樂的渲染營造氣氛，把學生帶入一種美的意境中，通過反復朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學生頭腦中，讓情感激蕩在學生心里。在理解中心句時，聯(lián)系文中的安靜談出自己的理解之后，我又提供相關(guān)的資料，激發(fā)學生的情感，讓他們寫下自己從中受到的啟發(fā)或感悟。通過文字表達讓他們內(nèi)化語言，從不同的角度對生活進行初步的思考，讓語言學習，精神成長互為資源，共同促進，形成正確的價值觀。

四、運用多媒體突破重難點。

本課語言優(yōu)美，但話題凝重、深沉，而小學兒童的認識水平尚在發(fā)展之中，抽象思維不發(fā)達，直觀形象思維占主要地位，生活經(jīng)驗不夠豐富，他們對文本的體驗不是很到位，特別對于一些關(guān)鍵語句的含義，學生體會起來很有困難。因此，在教學中，我們需要借助課件，幫助學生學習，使學生真正地獲得知識和能力。例如：在學習 “弧線和曲線”時，通過直觀的演示，讓學生理解了他們的區(qū)別，也為下文的重點詞句的教學做好鋪墊。而在理解“此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的飛行曲線，敘述著飛翔的概念?！边@個句子時，屏幕上出現(xiàn)了蝴蝶飛翔的弧線。用直觀地操作，幫助學生理解安靜此時的心理世界。

這節(jié)課中，也有許多不足的地方。如教師的評價語沒能發(fā)揮實處，有的時候不能做一個提升性的總結(jié)，使本堂課的教學失去了很多可以閃亮的機會。又如，課堂中教學預設(shè)與生成的問題，我還處理的不夠好。只有充分的預設(shè)才能足以應(yīng)對意外的生成，這是我在這堂課中最深的體會。

觸摸春天教學反思(篇8)

教學這篇課文時，教學伊始，我首先引導學生從單元導讀入手，讓他們了解了本組課文的主要內(nèi)容，并且結(jié)合導讀中的學習要求，讓學生能夠自己說出體會含義深刻句子時應(yīng)把握哪幾點，根據(jù)平時學習經(jīng)驗，他們總結(jié)了兩點：

一、抓住重點詞語。

二、聯(lián)系上下文。

第三點由我補充給大家，那就是聯(lián)系生活實際。接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么？同學們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天？她為什么要觸摸春天？她是怎樣觸摸春天的？我突然覺得，其實孩子們很會學習，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認識它和解決它的強烈欲望??！可在教學中，老師們往往不給他們這樣的機會。總是提出問題，讓學生解決，這樣帶有任務(wù)性質(zhì)的被動學習，效果自然不如主動求知。在初讀課文，解決重點詞語后，我鼓勵學生向大家展示一下自己的朗讀水平?古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學?！睘閷W生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)他們學習的欲望。而在學生展示自己朗讀水平時鼓勵大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓學生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請每一位學生選擇其中感動自己的一處，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學生找，讀,感悟,旁注，老師巡視并個別指點；然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進行交流。

觸摸春天教學反思(篇9)

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深刻哲理的小品文，語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)自己還有需要改進的地方，比如：

1、新課程標準中指出：自主、合作、探究的學習方式與有意義的接受學習是相輔相成的。教學中依據(jù)文本、學情隨機調(diào)整自己的預設(shè)，才有可能在教學互動中形成新的語言、思想。但在課堂上，惟恐學生的回答脫離自己設(shè)置的教學思路，難免有意無意地牽著學生走，沒能激活學生的思維。

2、課堂上雖然采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣，提出問題引發(fā)思考，品味語言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學方法。本想使學生在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學過程中，為了趕快進入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學生讀書思考時間，調(diào)動學生讀書熱情的想法實現(xiàn)不夠充分。

3、課文語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，學生對文本的體驗不是很到位，對于一些關(guān)鍵語句的含義，學生體會起來有些困難。在教學過程中，一個問題的提出當學生回答有困難時，有時就急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。

在教學中，我應(yīng)該多讓學生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進行感悟，可能學生會說出更有生活情趣的語言，課堂生成會更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”此處的“張望”可引導學生想象，安靜的心里可能張望到了什么？學生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩……從回答中讓學生自然而然認識到，安靜其實在用自己的心來觸摸春天。

今后的課堂教學首先從自己的備課入手，精心設(shè)計教案，更要備學情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學素質(zhì)，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學實踐中，注重課堂細節(jié)的設(shè)計與處理，增強課堂教學機智；多聽同組教師的課，積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。

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