[實(shí)用課件] 唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì)。

老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，每位老師應(yīng)該設(shè)計(jì)好自己的教案課件。做足了關(guān)于教案課件的前期準(zhǔn)備，才能按質(zhì)按量地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。好的教案課件需要注意哪些方面呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《[實(shí)用課件] 唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教育目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。

(一)教學(xué)過(guò)程

1.作者、背景簡(jiǎn)介。

《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國(guó)別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó);安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。

2.全班齊讀，然后正音正字。

弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù

3.同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書(shū)的樂(lè)趣。

4.借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。

第一部分(1)敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。

第二部分(2-3)寫(xiě)唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。

第三部分(4)寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

(四)整體感知

請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開(kāi)斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節(jié)。

(五)總結(jié)、擴(kuò)展

本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

(五)布置作業(yè)

認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

第二課時(shí)

導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密?chē)?yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢(shì)，無(wú)不縱橫捭闔;指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?，寫(xiě)了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì)一下。

教學(xué)過(guò)程

一、分各色朗讀課文。

二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。

1.為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命?

秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得?

秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無(wú)商量余地;C.秦王不說(shuō)，可看出秦王名易實(shí)奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小?

5、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。

6、秦王說(shuō)，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“錯(cuò)”起“意”來(lái)，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王說(shuō)，“天子之怒……千里”，唐雎說(shuō)，“伏尸二人……今日是也?！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?

秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然。

三、教師小結(jié)。

這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。

四、作業(yè)。

查找資料，了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。

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根據(jù)您的需求88教案網(wǎng)小編為您靜心整理了與“《唐雎不辱使命》教學(xué)反思”有關(guān)的內(nèi)容。教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教，在教書(shū)育人前，老師一定要準(zhǔn)備一份教案。教案有助于教師對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況對(duì)教案進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整。如果你喜歡這篇文章請(qǐng)不要忘記分享給你的朋友和同事一起學(xué)習(xí)！

《唐雎不辱使命》教學(xué)反思 篇1

昨天上了一節(jié)公開(kāi)課，是一篇文言文，名為《唐雎不辱使命》，聽(tīng)課的有本校老師。

由于時(shí)間關(guān)系，這節(jié)課只利用課間10分鐘進(jìn)行了預(yù)習(xí)。課是這樣設(shè)計(jì)的，導(dǎo)課后，進(jìn)行了解題，簡(jiǎn)介了作品《戰(zhàn)國(guó)策》；接下來(lái)進(jìn)行了讀文，泛讀和自由讀；學(xué)生質(zhì)疑（主要是詞句的理解）；朗讀探究，主要是這樣設(shè)計(jì)的，朗讀人物對(duì)話，分析人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣及態(tài)度，再分角色朗讀，相機(jī)引入一些問(wèn)題探究，出使的原因，幾次交鋒，事情的結(jié)局（秦王為何退讓?zhuān)?，分析了人物形象（唐雎）；總結(jié)，事情得到和平解決，靠的是什么；朗讀全文。

上完課后，幾位老師 進(jìn)行了評(píng)課，有可取之處，也有需要改進(jìn)的地方。 文言文教學(xué)改變了過(guò)去逐段講解、逐句分析的教學(xué)狀態(tài)，用了一種全新的方式，在朗讀中進(jìn)行提問(wèn)、探究、點(diǎn)撥，以讀為突破口，完成了文章內(nèi)容的解讀，分析了人物形象，注重感悟，方式新穎、符合新課標(biāo)精神，有閱讀教學(xué)的意蘊(yùn)。教師的板書(shū)，普通話為課堂增色不少，教學(xué)方法靈活，教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)得心應(yīng)手。文言文教學(xué)的特點(diǎn)，要求把握住了，利用導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行了導(dǎo)讀，方法質(zhì)樸、簡(jiǎn)單、操作性強(qiáng)。

不足之處先從課題說(shuō)起。破題時(shí)要提醒“雎”的寫(xiě)法，文章是文言文，課題是白話文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用文言文做題目該怎么說(shuō)，可以對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑導(dǎo)入對(duì)文章的解讀；教師的泛讀應(yīng)該滯后，學(xué)生對(duì)文章章內(nèi)容有所領(lǐng)悟時(shí)再泛讀，才能起到示范引領(lǐng)作用；課堂中要加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，注重考點(diǎn)的教學(xué)，注重詞句教學(xué)；教學(xué)時(shí)間安排有誤，應(yīng)用兩節(jié)課的時(shí)間完成文章的解讀，第一課時(shí)，讓學(xué)生讀通課文，對(duì)照注釋讀懂課文，。

第二課時(shí)在進(jìn)行研讀、品讀；由于時(shí)間的不夠，整節(jié)課的品讀給人的感覺(jué)是沒(méi)有讓學(xué)生讀透、品夠，還有很多內(nèi)容讓學(xué)生繼續(xù)深入品味，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，如人物形象、人性等，品出了秦王的`殺氣后，還應(yīng)二品、再品，要發(fā)掘秦王的心理活動(dòng)；閱讀教學(xué)的本質(zhì)、精神、實(shí)質(zhì)還要好好把握，課堂要改變?nèi)萘?、?jié)奏，應(yīng)圍繞重點(diǎn)轉(zhuǎn)；教師對(duì)文章的解讀不深入，事情的結(jié)局不能照搬教參，不能說(shuō)秦王“屈服”了，說(shuō)成秦王“退讓”了更為恰當(dāng)，“不屈服”用在唐雎身上才恰當(dāng)；教學(xué)中要重在讀唐雎的凜然正氣，而不是秦王的驕橫霸道；總結(jié)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行，總結(jié)出完成使命的原因；教學(xué)的結(jié)尾在安排一個(gè)小練筆，評(píng)價(jià)人物形象； 幾位老師還對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了指導(dǎo)，文章要三讀，一讀正音，二讀理解（結(jié)合注釋理解文章內(nèi)容），三品讀(唐雎完成任務(wù)靠的是什么)；文言文閱讀要讀順（反復(fù)讀），讀懂（出示思考題進(jìn)行閱讀，出使的原因，幾次對(duì)話態(tài)度怎樣，概括故事梗概），讀悟（分析人物，讀的語(yǔ)氣，文章的用詞等）。

《唐雎不辱使命》教學(xué)反思 篇2

核心提示：

堂熱鬧的語(yǔ)文課結(jié)束了，同學(xué)們以空前的熱情全員參與了這節(jié)語(yǔ)文課，下課后我沾沾自喜地品味著今天“成功”的原因：

一、改變了以往小組競(jìng)賽的方式，而變成了一對(duì)一的個(gè)人較量，是一些原本依靠心理較重的同學(xué)也不敢怠...

二、堂熱鬧的語(yǔ)文課結(jié)束了，同學(xué)們以空前的熱情全員參與了這節(jié)語(yǔ)文課，下課后我沾沾自喜地品味著今天“成功”的原因：

三、改變了以往小組競(jìng)賽的方式，而變成了一對(duì)一的個(gè)人較量，是一些原本依靠心理較重的同學(xué)也不敢怠慢。二、競(jìng)賽中落敗的同學(xué)要被罰做演員，出演這個(gè)課本劇。

四、同學(xué)們厭煩了以往教讀古文時(shí)采用的教師指明—學(xué)生識(shí)記—課后復(fù)習(xí)的老套子。

我的滿足感并沒(méi)有維持多長(zhǎng)時(shí)間，下午的鞏固考試的成績(jī)把我的愉悅心情打得支離破碎，面對(duì)著同學(xué)們?cè)愀獾姆謹(jǐn)?shù)，我想不通，這樣一節(jié)學(xué)生自主、合作、探究完成的課，怎么竟是如此結(jié)果。問(wèn)題究竟出在哪里，我百思不得其解，馬上找了班里的幾個(gè)同學(xué)座談，把心中的困惑與他們交流，雖然他們也沒(méi)有什么好的解釋?zhuān)撬麄兊脑掃€是給了我啟示。其中一位同學(xué)說(shuō)：“競(jìng)賽時(shí)只顧著擔(dān)心被同學(xué)點(diǎn)名，別的同學(xué)競(jìng)賽時(shí)說(shuō)了什么完全不知道”。另一位同學(xué)說(shuō)：“課挺有意思，同學(xué)們積極性高著呢，可是好象老師沒(méi)什么事了”。我終于如夢(mèng)初醒，明白了個(gè)中原因。

課程改革明確指出：學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架。借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這就要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，也要為其主導(dǎo)作用的發(fā)揮儲(chǔ)備好必要條件和支持性條件。只有教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用緊密結(jié)合，才能達(dá)到有效教學(xué)。而我在授課中，只顧著調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的確是成為課堂的主體了，但教師的主導(dǎo)地位卻喪失了，失去了主導(dǎo)的課堂，雖然熱鬧活潑，但卻如燦爛的煙花，表面的浮華背后沒(méi)有絲毫沉淀。失去了主導(dǎo)的學(xué)生們像一群無(wú)頭的蒼蠅一樣，在知識(shí)的天空里無(wú)秩序、無(wú)目的的亂飛，最后什么也沒(méi)有得到。

這節(jié)曾讓我短暫擁有愉快和滿足的語(yǔ)文課就這樣以另外一種形式留在了我的記憶中，它不僅讓我明白了教學(xué)相長(zhǎng)，相輔相成的道理，同時(shí)，也為我進(jìn)一步探索課程改革的奧秘提供了一個(gè)鮮活的示例。

《唐雎不辱使命》教學(xué)反思 篇3

一、滿意之處：

1、課上得比較本色，雖有預(yù)設(shè)，但更多的是生成。學(xué)生在預(yù)習(xí)中思考了不少問(wèn)題，課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，自然生動(dòng)，多姿多彩。

2、古文教學(xué)經(jīng)常因著眼于字、詞、句的落實(shí)而沉悶死板，但本課教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)為主，既讓學(xué)生提出了疑難字詞，也讓學(xué)生提出了篇章寫(xiě)作、人物塑造等問(wèn)題，探究意味較濃。如有一位同學(xué)提問(wèn)：“唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說(shuō)伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說(shuō)了三個(gè)刺客的事？”本文的研究點(diǎn)達(dá)到教學(xué)預(yù)想。

3、多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用精當(dāng)?，F(xiàn)在學(xué)術(shù)界鄙薄語(yǔ)文課堂上的多媒體運(yùn)用，仿佛用了多媒體，就是嘩眾取寵。其實(shí)詬病不在多媒體本身，而在于運(yùn)用是否得當(dāng)。過(guò)猶不及，但投鼠忌器也不對(duì)。在本課教學(xué)過(guò)程中，我就有意識(shí)地將準(zhǔn)備好了的PPT雪藏，當(dāng)用時(shí)才出示，在學(xué)生對(duì)“秦滅韓亡魏”質(zhì)疑時(shí)，我出示“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，補(bǔ)充介紹了魏國(guó)的附庸國(guó)安陵國(guó)與強(qiáng)大的秦國(guó)對(duì)峙的情況，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q了學(xué)生的疑惑，可謂點(diǎn)眼之用，效果良好。

二、遺憾之處：

1、學(xué)生的層次不同，質(zhì)疑時(shí)層次低的學(xué)生因聽(tīng)課教師多而不好意思就字詞句的疑難提問(wèn)，部分喪失了話語(yǔ)權(quán)，學(xué)得相對(duì)被動(dòng)。

2、分角色朗讀不夠充分，學(xué)生未能讀出秦王的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3、教師朗讀的處理也值得商榷。我在讀唐雎的對(duì)話時(shí)過(guò)于強(qiáng)硬，表現(xiàn)出了唐雎與秦王針?shù)h相對(duì)的一面，而未能表現(xiàn)出唐雎有禮有節(jié)，有勇有謀的一面。課后的評(píng)課中有教師提出這個(gè)問(wèn)題，深有同感。說(shuō)明我的備課還不夠細(xì)致。

《唐雎不辱使命》教學(xué)反思 篇4

素質(zhì)教育目標(biāo)

(一)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

(三)德育滲透點(diǎn)

學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

(四)美育滲透點(diǎn)

領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

學(xué)法指導(dǎo)

1．在誦讀中，把握重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象。

2．排演課本劇，培養(yǎng)能力。

重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)、刻畫(huà)人物性格的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：課文如何扣住不辱二字在選材上有所取舍的。

解決辦法：

1．做好課前預(yù)習(xí)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中梳理以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，做到溫故知新。

2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥的文言文變得生動(dòng)有趣。

3．對(duì)于疑點(diǎn)的處理可以和擴(kuò)展本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文、了解民族文化的熱情。

課時(shí)安排

3課時(shí)

教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀，古代服飾，《我的一九一九》電影光盤(pán)。

師生互動(dòng)設(shè)計(jì)

1．排練課本劇。

2．講故事比賽。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。

(一)明確目標(biāo)

本節(jié)課為第一課時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生對(duì)課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領(lǐng)悟《戰(zhàn)國(guó)策》說(shuō)理周密、筆鋒犀利的語(yǔ)言風(fēng)格。

(二)整體感知

本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開(kāi)斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節(jié)。

(三)教學(xué)過(guò)程

1．作者、背景簡(jiǎn)介。

《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和前2K年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。

2．教師范讀或放錄音，然后正音正字。

弗f雎jū怫f跣xi?n搶qiāng傀guī祲jn縞g?o撓no諭y

3．同學(xué)反復(fù)讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書(shū)的樂(lè)趣。

(方法：從第一個(gè)同學(xué)起，讀錯(cuò)時(shí)，該生坐下，下一個(gè)同學(xué)接著讀，最后讀完全文統(tǒng)計(jì)讀書(shū)人數(shù)，以人數(shù)少者為優(yōu)勝。)

4．借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

5．疏通文意后，可以排演小話劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》。第一課時(shí)做準(zhǔn)備工作，主要任務(wù)是熟讀課文，理解內(nèi)容，為此我們有如下問(wèn)題等待解決。

(1)文章可以劃分為幾個(gè)部分?

全文共四段，可以分三個(gè)部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。第2-3段為第二部分，寫(xiě)唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。第4段為第三部分，寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

(2)對(duì)疑難詞句的辨析。

①五百里之地：方圓五百里的地方。

②安陵君其許寡人：其，副詞，表示希望，命令等語(yǔ)氣，此句意思是：希望安陵君能答應(yīng)我。

③雖然：這里是雖說(shuō)如此，但是與現(xiàn)代漢語(yǔ)里的雖然不一樣。

④錯(cuò)意：錯(cuò)，通措。翻譯為：打他的主意。

⑤色撓：是說(shuō)秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。

⑥長(zhǎng)跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多士，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

(五)布置作業(yè)

認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

第二課時(shí)

導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密?chē)?yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢(shì)，無(wú)不縱橫捭闔；指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫(xiě)了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就在翻譯課文的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)課本劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》，然后選擇演員表演一下，大家看怎么樣?現(xiàn)在以小組為單位編號(hào)。(教師隨時(shí)指導(dǎo))

(一)明確目標(biāo)

本節(jié)課為第二課時(shí)，活動(dòng)安排旨在完成素質(zhì)教育目標(biāo)1和2。

(二)整體感知(略)

(三)教學(xué)過(guò)程

課本劇

教師指點(diǎn)：第一場(chǎng)秦王要與安陵君易安陵，只派個(gè)人傳句話來(lái)。故事開(kāi)頭就暗示著秦王恃強(qiáng)凌弱的蠻橫態(tài)度。讀時(shí)注意把握語(yǔ)氣；第二場(chǎng)秦王口稱(chēng)以五百里之地易安陵，后來(lái)傳話的口氣卻很強(qiáng)硬，分明想并吞。安陵君雖然對(duì)秦王野心洞若觀火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。秦王碰了釘子，不高興，就進(jìn)一步說(shuō)明秦王換地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦國(guó)，對(duì)于秦王的虎狼之威，唐雎鎮(zhèn)定自若，成竹在胸，當(dāng)秦王妄圖以伏尸百萬(wàn)，流血千里的所謂天子之怒來(lái)懾服唐雎時(shí)，唐雎安安詳詳?shù)鼗卮鹆艘痪涑嘉磭L聞也。接著又提出布衣之怒的威力來(lái)對(duì)抗秦王。讀時(shí)，注意表現(xiàn)出唐雎的沉著、機(jī)智、敏捷。

第一場(chǎng)

[安陵國(guó)]

秦國(guó)使者(傲慢地)：我們國(guó)君打算用五百里的土地?fù)Q安陵，安陵君可要答應(yīng)!

安陵君(為難地)：我應(yīng)該謝謝大王賜給我恩惠，用大的換小的很好，雖然這樣，但我從先王那里接受封地，愿意始終守衛(wèi)它，不敢交換!

[使者回到秦國(guó)，向秦王稟報(bào)，秦王大怒，消息傳到安陵國(guó)，安陵君怕得罪秦國(guó)，派唐雎出使秦國(guó)。]

第二場(chǎng)

[秦國(guó)朝廷]

秦王(怒氣沖沖地)：我用五百里的土地交換安陵，安陵君為什么不聽(tīng)從我?況且秦國(guó)滅亡韓國(guó)滅亡魏國(guó)，可安陵君卻憑借五十里的地方，幸存下來(lái)，是因?yàn)槲野寻擦昃?dāng)作一個(gè)忠厚的長(zhǎng)者，所以不想打他的主意。現(xiàn)在我用十倍的土地讓安陵君擴(kuò)大他的領(lǐng)土，但是他違抗我的愿望，豈不是小看我嗎?

唐雎(凜然地)：不，不是像您說(shuō)的這樣，安陵君從先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地來(lái)，也不敢交換，何況五百里呢?

秦王(勃然大怒)：您也曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎?

唐雎(直視秦王)：小臣不曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)。

秦王(威脅地)：天子一發(fā)怒，將有百萬(wàn)人死亡，血流千里。

唐雎：大王曾聽(tīng)說(shuō)平民發(fā)怒嗎?

秦王(不屑地)：平民發(fā)怒，也不過(guò)是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。

唐雎(正色地)：這是庸人發(fā)怒的樣子，不是說(shuō)志士發(fā)怒。專(zhuān)諸刺殺吳王僚的時(shí)候，彗星的尾巴掃過(guò)月亮；聶政刺殺韓傀的時(shí)候，有一道白光直沖太陽(yáng)；要離刺殺慶忌的時(shí)候，老鷹在殿堂上搏擊。這三個(gè)人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒(méi)發(fā)作的時(shí)候，天上就降下了征兆，加上我就有四個(gè)人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會(huì)有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色的孝服。今天的情況就是這樣。(說(shuō)罷)拔出寶劍站了起來(lái)。

秦王(頓時(shí)臉色沮喪)挺身跪起向唐雎道歉道：先生請(qǐng)坐，哪至于這樣!我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地保存下來(lái)，僅僅是因?yàn)橛心砌孪壬诎　?/p>

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

這節(jié)課，我們上得很活躍，同學(xué)們?cè)诰帉?xiě)劇本過(guò)程中，不僅把握住了人物形象，而且還在某些地方加進(jìn)了自己的創(chuàng)新。在《戰(zhàn)國(guó)策》中有許多故事都值得一讀，在士階層，除了唐雎不辱使命外，還有藺相如、毛遂、晏子等人。他們都智勇雙全，為國(guó)家利益，不畏強(qiáng)暴，以弱抗強(qiáng)，最后獲勝。我希望同學(xué)們課下搜集一下這方面的資料，豐富自己的知識(shí)。另外，《戰(zhàn)國(guó)策》里還有許多成語(yǔ)故事，如《畫(huà)蛇添足》、《鷸蚌相爭(zhēng)》等都寓意深刻，也希望同學(xué)們讀一讀。

(五)布置作業(yè)

1．為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命?

2．說(shuō)說(shuō)下列句子里加點(diǎn)的詞各相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的什么詞，表示什么語(yǔ)氣。

(1)安陵君不聽(tīng)寡人，何也?

(2)而君遂寡人，輕寡人與?

(3)豈直五百里哉?

(4)大王嘗聞布衣之怒乎?

(5)與臣而將四矣。

(6)布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。

3．找出本文和《公輸》里表示人稱(chēng)的詞，說(shuō)說(shuō)它們各自的使用場(chǎng)合。

答案：

1．秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。

2．(1)呢(質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣)。

(2)嗎(質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣)這兩個(gè)語(yǔ)氣助詞，不僅表現(xiàn)秦王一股驕橫的語(yǔ)意，而且有問(wèn)罪責(zé)難的意思。

(3)豈哉，哉是呢的意思，有反詰語(yǔ)氣，寫(xiě)出了唐雎的凜然正氣。

(4)嗎，說(shuō)明不是普通的疑問(wèn)，而是恫嚇。

(5)了，含有既激憤又警告的語(yǔ)氣。

(6)罷了，活畫(huà)出秦王輕蔑的語(yǔ)氣。

3．《唐雎不辱使命》里表示人稱(chēng)的詞有：寡人、吾、君、公、臣、先生。

《公輸》里表示人稱(chēng)的詞有：夫子，子，臣，我。

第三課時(shí)

導(dǎo)入新課

經(jīng)過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文內(nèi)容更加熟悉。今天我們?cè)偕弦还?jié)綜合復(fù)習(xí)課，使所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化。

(一)明確目標(biāo)

本節(jié)課為跟蹤檢查課，主要任務(wù)是檢缺補(bǔ)漏，鞏固素質(zhì)教育目標(biāo)的完成情況，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)同學(xué)們的能力。

(二)整體感知

本節(jié)課從字、詞、句子以及聽(tīng)說(shuō)方面都進(jìn)行訓(xùn)練，整課時(shí)以學(xué)生活動(dòng)為主。

(三)教學(xué)過(guò)程

1．檢查上節(jié)課的作業(yè)。

2．把學(xué)生們搜集來(lái)的故事當(dāng)堂交流。

如狐假虎威、畫(huà)蛇添足、鷸蚌相爭(zhēng)等等，教師可進(jìn)行補(bǔ)充，如螳螂捕蟬，黃雀在后(利用幻燈片在銀幕上打出短文內(nèi)容)，內(nèi)容如下。

螳螂捕蟬

吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死!舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操?gòu)?，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：予來(lái)，何苦沾衣如此!對(duì)曰：園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。吳王曰：善哉!乃罷其兵。

譯文參考：吳王打算攻打楚國(guó)，警告他左右的臣子說(shuō)：有膽敢勸阻我伐楚的，就處死!有一個(gè)年輕的侍從官想勸阻卻又不敢，就藏著彈丸，帶著彈子，來(lái)到后花園里轉(zhuǎn)游，露水浸濕了他的衣服。有三個(gè)早晨都像這樣。吳王說(shuō)：你過(guò)來(lái)，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個(gè)樣子?他回答說(shuō)：后花園里有棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬，蟬爬在高枝上悲傷的叫喚，喝著露水，并不知道螳螂在它后面；螳螂曲起身子，彎起了前肢，正要捉蟬，卻不知黃雀在它后面；黃雀伸長(zhǎng)脖子正面啄螳螂，卻不知道彈子、彈弓在它的下面。這三個(gè)小動(dòng)物都一心想要得到眼前的利益，卻不考慮它的身后邊潛有禍患。吳王聽(tīng)了說(shuō)：太好啦!

于是放棄了他出兵的計(jì)劃。

簡(jiǎn)析：螳螂捕蟬，黃雀在后，作為成語(yǔ)已經(jīng)被人們傳布很久，其中道理也早已被人所接受。但是，務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患的人現(xiàn)在不是還很多嗎?不是還有一些人步螳螂之后塵嗎?

3．講完故事后，做一組綜合能力訓(xùn)練題，試題可以制成幻燈片，課上放映試題如下。

(1)給下列加點(diǎn)的字注音，并解釋詞語(yǔ)的意思。

弗()敢＿＿長(zhǎng)()者＿＿錯(cuò)()意＿＿怫()然＿＿免冠徒跣()()＿＿＿＿以頭搶()地＿＿休祲()＿＿縞()素＿＿色撓()＿＿

(2)根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。

①秦王與安陵君易地并非真心，何以見(jiàn)得?

②安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)大王加惠，以大易小，至善的話呢?

③說(shuō)說(shuō)秦王不悅四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

④秦王說(shuō)，且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也的盲外之意是什么?

⑤秦王說(shuō)，天子之怒千里，唐雎說(shuō)，伏尸二人今日是也。他們各表達(dá)了什么意思?

參考答案

(1)f不敢。zh?ng忠誠(chéng)厚重的人，也指年高有德行的人。cu放在心上。f發(fā)怒的樣子。guānxi?n摘下帽子，光著兩腳。qiāng撞地。jn吉祥和兇險(xiǎn)。g?o穿喪服。no屈服的神色。

(2)①秦王并非真心易地，意在吞并。A．秦王使人謂安陵君曰可看出秦王對(duì)安陵君的輕視；B．寡人欲以安陵君其許寡人可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無(wú)商量余地；C．秦王不說(shuō)，可看出秦王名易實(shí)奪的心理

②安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。

③秦王不悅引起故事的開(kāi)端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用

④言外之意是我秦王如果不以君為長(zhǎng)者，錯(cuò)起意來(lái)，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。

⑤天子之怒是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；布衣之怒是唐雎回?fù)羟赝醯脑?，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

（四）總結(jié)擴(kuò)展

本文最大的特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，刻畫(huà)人物性格。課文在材料剪裁方面也別具特色，凡和中心無(wú)關(guān)的材料，一概略去不記，直接記敘唐雎會(huì)見(jiàn)秦王時(shí)的對(duì)話。這一點(diǎn)《戰(zhàn)國(guó)策》文常多夸張之辭，有的與史實(shí)不合，可以研究一下本文有無(wú)這方面的疑問(wèn)。

《唐雎不辱使命》教學(xué)反思 篇5

思維是智力的核心。在現(xiàn)今的社會(huì)中成功與否，思維方式的好壞也是一個(gè)重要的因素。因此，作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生思維方法的培養(yǎng)?；谡Z(yǔ)文學(xué)科的特性，發(fā)散思維的重要性便順理成章地浮出水面。

發(fā)散思維，其特征在于"發(fā)散"。沒(méi)有中間的判斷。推理過(guò)程，直接面對(duì)現(xiàn)實(shí)事物，抓住事物內(nèi)在的本質(zhì)。再以此為圓心，呈放射狀散開(kāi)。常以突如其來(lái)的理解顯現(xiàn)出來(lái)，是不按普通的邏輯步驟進(jìn)行，其內(nèi)容也常富有創(chuàng)造性。所以，它給傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注入了新的"血液"，另一方面又給我們的組織教學(xué)帶來(lái)了新的要求。尤其是對(duì)剛參加工作的新教師，一定要有清晰的認(rèn)識(shí)。要有明確的"發(fā)散圓心"，清晰的發(fā)散徑。所謂"圓心"就是事物現(xiàn)象的本質(zhì)，如果沒(méi)有定好，運(yùn)用發(fā)散型思維進(jìn)行閱讀教學(xué)則讓學(xué)生毫無(wú)收獲。"發(fā)散半徑"，是教師在學(xué)生思考前，給出明確的范圍。這樣教師在組織教學(xué)中就可以游忍有余。

古詩(shī)文從表面上看是詞語(yǔ)的連綴。詞語(yǔ)是詩(shī)詞的原材料，也是詩(shī)詞意義的物質(zhì)外殼。詩(shī)詞通過(guò)表面詞語(yǔ)的組合，往往不能完全表達(dá)其中蘊(yùn)含的豐富意義，讀者可以發(fā)揮自己的想象，補(bǔ)充利用再創(chuàng)造的余地。因此，古典詩(shī)詞的鑒賞，不是被動(dòng)的接受，而是一種富于創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從以下角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維：

一。抓住教材詩(shī)詞中的字、詞。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，例如："九年義務(wù)教育三年之初級(jí)中學(xué)教科書(shū)，"第三冊(cè)，《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一詩(shī)中有這樣一句："楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪"在讓學(xué)生試寫(xiě)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)都將"道"寫(xiě)成了"到"，在反饋時(shí)，我這樣問(wèn)："聞道龍標(biāo)過(guò)五溪"中的道"為什么是這個(gè)字？"有的同學(xué)說(shuō)："是"到"字的通假字"。有的同學(xué)說(shuō)："詩(shī)中的意思是"道路"所以要用這個(gè)字。"我讓同學(xué)考慮兩個(gè)字的意思，并再讀全詩(shī)，聯(lián)系前后文，發(fā)散性去思考，最后通過(guò)討論得到正確結(jié)論："聞道"中"道"字理解為"說(shuō)、講"。再如，我在教授陶淵明的《五柳先生傳》時(shí)，第一次讓學(xué)生通讀全文后，就有學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)：文中“不求甚解”看課下注釋的解釋“讀書(shū)只求領(lǐng)會(huì)要旨，不在一字一句的解釋上下功夫”這不是一個(gè)褒義詞嗎？但我們常見(jiàn)的這個(gè)詞明明是貶義的。我馬上對(duì)他的提問(wèn)給予高度認(rèn)可，之后爭(zhēng)求余下同學(xué)的意見(jiàn)。討論了一會(huì)兒，一個(gè)同學(xué)就說(shuō)：“這和我們以前遇到的古今異義詞道理一樣——古今意義不同，對(duì)他的回答我很高興并鼓勵(lì)余下同學(xué)多進(jìn)行發(fā)散性思維。

二。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)向?qū)W生介紹有些作品主題的幾種爭(zhēng)議意見(jiàn)，通過(guò)熟悉作品后，引導(dǎo)學(xué)生角度，多層思考，錢(qián)夢(mèng)龍老師就常在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的制造矛盾。這些“矛盾”是同學(xué)們深入理解過(guò)程中的“攔路石”。學(xué)生如何去克服它們，這就是一個(gè)思維方法行成的過(guò)程，這種方法通常比教師的直接提問(wèn)有效。例如：理解《愚公移山》中，愚公和智叟兩個(gè)人物時(shí)，可以爭(zhēng)求學(xué)生到底喜歡哪個(gè)人物?？梢栽诶斫馕恼聝?nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活，分析他們的現(xiàn)實(shí)意義，這樣學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論，就可以更全方位的認(rèn)識(shí)。教師不要一味地愚公是正確的，智叟是假聰明。可以先提出不同意見(jiàn)：我認(rèn)為愚公也有不足取的地方。比如，方式等。這樣就引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)果不重要。重要的是兩個(gè)人物在他們的爭(zhēng)論過(guò)程中被全方位地認(rèn)識(shí)了。

三。選擇恰當(dāng)?shù)挠|發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，古典詩(shī)文大多篇幅短小而意蘊(yùn)豐富，理解作家詩(shī)詞中的意境。有一個(gè)運(yùn)用自己生活經(jīng)驗(yàn)感受進(jìn)行聯(lián)想。補(bǔ)充的過(guò)程，除了學(xué)生本身的主觀條件，教師選擇恰當(dāng)?shù)挠|發(fā)點(diǎn)是重要的，這個(gè)觸發(fā)點(diǎn)可以是關(guān)鍵詞，也可以是意象。比如在《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中，可以把題目中的“左”作為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，理解作者被貶官時(shí)的心情。這樣作者選擇的景物“楊花”和“子規(guī)”就可以理解了。同時(shí)，“我寄愁心與明月”聯(lián)系作者的被貶，李白作為朋友的那種愁情也能讓學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)。另外，如《觀書(shū)有感》這類(lèi)哲理詩(shī)，就要把重點(diǎn)放在意義的深入理解?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”表面上是在說(shuō)水渠中的水，實(shí)際含有深刻的人生道理——做人要不斷吸收新知識(shí)，這樣才能心靈澄明。劉禹錫的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》中的名句“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”深層含義是新事物必將代替舊事物?！?/p>

古代的佳文，作，經(jīng)歷了幾千年的洗禮，流傳至今我們要從中吸取文化的精華，并在古人的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象，不斷加深，對(duì)古詩(shī)文的理解……

總之，運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行古詩(shī)文閱讀教學(xué)，可以把古詩(shī)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使古詩(shī)文閱讀脫離原來(lái)的教學(xué)模式，變得更加靈活多樣。但在教學(xué)過(guò)程中，大家應(yīng)注意這樣一個(gè)問(wèn)題：發(fā)散思維，作為一種思維方式，它并不是孤立進(jìn)行的。在古詩(shī)文閱讀教學(xué)中只有將其與其他的思維方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能更好為我們的教學(xué)服務(wù)。

《唐雎不辱使命》教學(xué)反思 篇6

教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀淺顯的文言文，積累文言詞語(yǔ)。

2、理解讀書(shū)的重要性。

學(xué)生分析

這篇文章內(nèi)容并不復(fù)雜，故事不長(zhǎng)，情節(jié)簡(jiǎn)單，就是戰(zhàn)國(guó)后十年，秦王在相繼滅掉韓魏兩個(gè)諸侯國(guó)的背景下，想用欺詐的方式，不戰(zhàn)而滅掉魏國(guó)的附庸小國(guó)；安陵。卻遭到安陵君的斷然拒絕，為了不得罪秦王，安陵君派唐雎出使秦國(guó)。就故事情節(jié)而言，學(xué)生比較容易理解。但這篇文章的有些文言詞語(yǔ)，稍微要難一些，古今用法不同的詞語(yǔ)較多，教學(xué)中要注意。

教學(xué)重點(diǎn)

1、讓學(xué)生能夠體會(huì)秦王換地的真正用意，體會(huì)唐雎的勇敢和正義凜然。

2、加強(qiáng)誦讀，將課文讀熟悉。

3、積累文言字詞。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1、戰(zhàn)國(guó)末年，天下分爭(zhēng)，游說(shuō)之士活躍于外交舞臺(tái)。唐雎，就是其中著名的一位。當(dāng)秦王想要用欺騙的手段，騙取安陵時(shí)，這位安陵的策士，會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？請(qǐng)隨我們一起走入《唐雎不辱使命》這篇課文。

2、簡(jiǎn)介作者和《戰(zhàn)國(guó)策》。

3、介紹寫(xiě)作背景

二、朗讀課文，整體感知

1、結(jié)合練習(xí)冊(cè)，掌握重點(diǎn)字詞的注音

2、朗讀訓(xùn)練

⑴學(xué)生先將課文小聲朗讀一遍

⑵教師范讀全文

⑶結(jié)合練習(xí)冊(cè)第二題，掌握文言句子朗讀的語(yǔ)氣和節(jié)奏、停頓。

⑷學(xué)生將課文讀熟

⑸學(xué)生分角色朗讀課文

3、理清層次結(jié)構(gòu)：

第一層（1）：寫(xiě)唐雎出使秦國(guó)的背景。

第二層（2、3）：寫(xiě)唐雎與秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)。

第三層（4）：寫(xiě)唐雎在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中取得了勝利。

三、疏通課文

1、學(xué)生根據(jù)文中的注釋將課文翻譯一遍，將不能翻譯的字、詞、句劃出來(lái)。

2、學(xué)生翻譯，并提出問(wèn)題，師生共同解決。

3、掌握重點(diǎn)字詞；

以：（3種意思）

于：

使：

直：

謝：

諭：

徒：

四、分析課文

1、人物形象：

唐雎：沉著、鎮(zhèn)定、無(wú)畏

秦王：驕橫、狂妄、色厲內(nèi)荏

2、分組討論：

你對(duì)唐雎的做法有何評(píng)價(jià)？你認(rèn)為唐雎是怎樣的一個(gè)人？

五、作業(yè)

1、熟讀課文；

2、完成練習(xí)冊(cè)。

《唐雎不辱使命》教學(xué)反思 篇7

詩(shī)的語(yǔ)言精練，意韻卻綿長(zhǎng)。教學(xué)前，把本課的主要教學(xué)目標(biāo)定為：理解“綠色工廠”“綠色的希望”“綠色寶庫(kù)”等重點(diǎn)詞句，知道植樹(shù)的好處，有主動(dòng)植樹(shù)的.意識(shí)；讀好詩(shī)歌，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏美，讀出少先隊(duì)員植樹(shù)的快樂(lè)和植樹(shù)綠化家園的決心。有了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，后，我一直在思考，本文作為現(xiàn)代詩(shī)歌這一特殊的體裁，如何抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)，將這些教學(xué)目標(biāo)一一實(shí)現(xiàn)呢。經(jīng)過(guò)考慮，我決定根據(jù)詩(shī)歌的語(yǔ)言形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

一、圖文結(jié)合，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的象征性

欣賞兩幅圖，讓孩子先用自己的話語(yǔ)描繪畫(huà)面內(nèi)容，初步了解了課文的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我讓孩子圖文對(duì)照，想一想，我們用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)的內(nèi)容，是詩(shī)歌中的哪幾小節(jié)。孩子很快判斷出是第二自然段。追問(wèn)：我們的語(yǔ)言和詩(shī)句有什么不同之處。我們的語(yǔ)言很平實(shí)，口語(yǔ)化，清楚明了，缺乏想象空間。而詩(shī)句“迎著和煦的春風(fēng)”足以讓我們張開(kāi)想象的翅膀，看到一幅“春光圖”，青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，活潑的小燕子等，只要我們?cè)敢猓髡b著“迎著和煦的春風(fēng)”可以看到很多，這就是詩(shī)歌語(yǔ)言的象征性，一個(gè)“和煦的春風(fēng)”象征著生機(jī)盎然的春天。同樣的“邁開(kāi)輕快的步伐”，也能讓我們依稀可見(jiàn)雄赳赳、氣昂昂的“春天耕耘圖”?！盎臑瑴锨?，山坡，公路……”分明象征著祖國(guó)各地，代表著祖國(guó)遼闊的疆域；“歡聲笑語(yǔ)”則讓我們透過(guò)紙背聽(tīng)到了歡樂(lè)的歌聲、笑聲…… 帶著學(xué)生這樣透過(guò)詩(shī)句去想象，再與自己的語(yǔ)言一比較，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)油然而生，閱讀興趣大增。

二、借助資料，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的柔美

帶著學(xué)生利用《課課通》，利用網(wǎng)絡(luò)（教室有網(wǎng)絡(luò)，有大投影就擁有無(wú)窮的資源）讓孩子了解了綠樹(shù)的作用。那些資料的語(yǔ)言是說(shuō)明性，具體的數(shù)字，干枯的事例，為的是讓學(xué)生了解植樹(shù)的作用。學(xué)生唧唧喳喳讀了一遍，讓他們說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)。有的說(shuō)不明白其中的“光合作用”“二氧化碳”等詞語(yǔ)，有的說(shuō)讀不通，有的說(shuō)讀著后面的，忘了前面的，沒(méi)有感覺(jué)。

在這樣的學(xué)習(xí)困擾下，我問(wèn)學(xué)生，知道資料呈現(xiàn)的內(nèi)容在課文中的哪幾個(gè)自然段嗎？學(xué)生欣欣然，很快就找到了。

大聲朗讀詩(shī)句后，說(shuō)出感受。這下炸開(kāi)了鍋。都認(rèn)為詩(shī)句沒(méi)有那么“拗口”，而且也知道是在寫(xiě)植樹(shù)的好處。

為什么不“拗口”呢？在這樣的追問(wèn)下，學(xué)生品出了詩(shī)句運(yùn)用比喻、擬人手法，寫(xiě)出植樹(shù)的作用，讀起來(lái)很美；多處運(yùn)用“對(duì)偶”使詩(shī)句讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，瑯瑯上口。

這樣一比較，再讓學(xué)生誦讀積累，孩子們自然是樂(lè)在其中。

我是想極力從孩子的現(xiàn)有水平出發(fā)，依據(jù)文本資源拉動(dòng)最豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓詩(shī)歌教學(xué)不再枯燥的。

從課堂看，孩子們還是輕松愉快的，也許從這節(jié)課始，孩子就“邁開(kāi)了輕快的腳步”，進(jìn)入了新年的學(xué)習(xí)中。

《唐雎不辱使命》教學(xué)反思 篇8

昨天的課，上了——《唐雎不辱使命》。

課不見(jiàn)得上得有多好，因?yàn)槲难晕倪@玩意，一疏忽，考試時(shí)會(huì)要了你半條命。實(shí)不敢拿學(xué)生的前途開(kāi)玩笑，所以我很規(guī)矩。但后半部分，當(dāng)我一放開(kāi)上時(shí)，著實(shí)被震住了。我站在９班的講臺(tái)上，感覺(jué)班中的有一道黑豹似的目光射向我。金詩(shī)苑一向沉默的孩子，手舉得老高。一股不可遏的力量使得她站了起來(lái)?！耙弧被卮鸬囊簿?。而后班中像掃過(guò)一陣旋風(fēng)，強(qiáng)有力的勁風(fēng)。東邊的，西邊的，前面的，后面的，班中就像一個(gè)被引爆的宇宙，交流著，碰撞著。久違了，這一熟悉的感覺(jué)。想來(lái)０９屆的１２班就這氛圍。上課只需一個(gè)大框架，精彩的生成會(huì)不斷涌出。久違了，只是時(shí)間太短，匆匆了點(diǎn)。我是這么想的。

后來(lái)上７班，我干脆推倒了原來(lái)的預(yù)設(shè)，課堂由兩部分構(gòu)成，學(xué)生的問(wèn)題，我的問(wèn)題。“秦王不是有旁人守護(hù)嗎，為何能帶劍靠近？”“唐雎為何不直接殺秦王？”“秦王為何不直接派兵滅安陵？”“荊苛刺不了秦王可知他有武功，為何唐雎靠近卻膽怯了”……我的問(wèn)題“從歷史的角度看唐雎有沒(méi)有保住安陵？”“文章的價(jià)值何在？”我們一起真心交流。課中發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題無(wú)解，有些問(wèn)題多解。精彩也就在我們的思維綻放。我就引導(dǎo)他們，有些問(wèn)題今天無(wú)解，但你們課外再去思索探求就可能找到答案，有些問(wèn)題你努力了也找不到答案，可在對(duì)你們的不斷探索中你的目光變得犀利，你的思維變得縝密，你的思路變得開(kāi)闊……與課本對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，與老師對(duì)話，與自我對(duì)話。就這樣我們一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)起來(lái)。７班孩子向來(lái)內(nèi)向，向來(lái)也沒(méi)什么問(wèn)題來(lái)問(wèn)我們老師，所以對(duì)他們的定位就是“不愛(ài)思考”?？礃幼?，其實(shí)生活中很多東西都障了目。

每個(gè)人天生都有問(wèn)題意識(shí)。就像小卡卡，經(jīng)常做的事——問(wèn)：“媽媽?zhuān)@是什么？”

每個(gè)人天生都有解決問(wèn)題的能力，就像今天。

《唐雎不辱使命》教學(xué)反思 篇9

【教學(xué)目的】

１、積累常見(jiàn)的文言字詞；

２、通過(guò)對(duì)話分析人物形象；

３、學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

字詞及人物形象

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課

二、明確教學(xué)目標(biāo)

三、學(xué)生自由朗讀課文，找出不理解的字、詞、句

四、講解字、詞、句

五、歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的用法

１、因

２、其

３、以

六、齊讀課文，整體把握文意

七、由學(xué)生復(fù)述課文

八、分角色朗讀課文，體會(huì)人物的性格

九、思考、討論問(wèn)題

１、找出表現(xiàn)秦王嬴政前后不同態(tài)度的句子，想想秦王為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化？

２、文中的三怒各有什么具體表現(xiàn)？你覺(jué)得在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，誰(shuí)的怒更厲害？

３、秦王如果不改變主意，唐雎會(huì)怎么做？為什么？

４、秦王和唐雎的性格怎樣？

十、課堂練習(xí)

[實(shí)用課件] 《索溪峪的野》教學(xué)設(shè)計(jì)

老師職責(zé)的一部分是要弄自己的教案課件，準(zhǔn)備教案課件的時(shí)刻到來(lái)了。有了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕贪刚n件，才能充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖。要寫(xiě)好教案課件，需要注意哪些方面呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《[實(shí)用課件] 《索溪峪的野》教學(xué)設(shè)計(jì)》，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過(guò)花甲”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

3.領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)，先概括表述再具體描寫(xiě)的表達(dá)方法;體會(huì)作者通過(guò)想象和聯(lián)想來(lái)表達(dá)對(duì)索溪峪美的獨(dú)特感受。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)體悟關(guān)鍵句段，讓學(xué)生感受索溪峪的“野”，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

學(xué)情分析：

這篇課文的教學(xué)，可以從學(xué)生的旅游經(jīng)歷入手，然后緊扣課題，讓學(xué)生充分質(zhì)疑?！耙啊笔鞘裁匆馑?索溪峪的“野”體現(xiàn)在哪兒?為什么說(shuō)索溪峪是“野”的?激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。在探究索溪峪的“野”體現(xiàn)在哪兒時(shí)，可采用學(xué)習(xí)小組的形式，小組選擇內(nèi)容，讀書(shū)討論：索溪峪的山怎么“野”?索溪峪的水怎么“野”?索溪峪的動(dòng)物“野”表現(xiàn)在什么地方?游人的“野”表現(xiàn)在什么地方?分別說(shuō)說(shuō)自己的理解。

注意在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生盡量用朗讀表達(dá)出自己的體會(huì)，其他學(xué)生作適當(dāng)評(píng)價(jià)。通過(guò)討論交流，使學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容。要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何展開(kāi)聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特的感受。教學(xué)時(shí)可通過(guò)多種形式進(jìn)行朗讀，如，個(gè)別讀、齊讀、賽讀、合作讀，讓學(xué)生入情入境，讀中想象，從而讀出感受，讀出韻味。另外，先總體概括再進(jìn)行具體描述的寫(xiě)作方法，也是本文的一個(gè)重要特點(diǎn)。老師可由第二自然段的討論交流擴(kuò)展開(kāi)去，讓學(xué)生從描寫(xiě)水野、動(dòng)物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段，舉例說(shuō)說(shuō)領(lǐng)悟到的表達(dá)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：相關(guān)的自然風(fēng)光和課文內(nèi)容的課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集張家界和索溪峪的資料，課前朗讀課文。

教學(xué)時(shí)間：

xxx

教學(xué)過(guò)程：

一、課前演講

主題：感受自然

題目：

演講者：

得分：

評(píng)價(jià)：

三.檢查預(yù)習(xí)：

1、判斷下列注音是否正確，對(duì)的在( )里畫(huà)“√”，錯(cuò)的打“×”。 suǒ xī gǔ duàn bì xuán yá jìng huà

索溪峪( )斷壁懸崖( )凈化( ) bǎi zhàng yá ping ping zhí tiào tiáo pí

百丈峽( )怦怦直跳( )調(diào)皮( )

2、根據(jù)詞義寫(xiě)詞語(yǔ)。

(1)不局限在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種規(guī)格或一種方式上。( )

(2)任憑自己的心愿，想要怎么干，就怎么干。( )

3、聽(tīng)寫(xiě)：雕琢倩影崛起賭氣同胞蕩滌

千峰萬(wàn)仞綿亙蜿蜒亭亭玉立窈窕淑女

4、課文主要講了什么?

作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個(gè)字──“野”：山野，水野，動(dòng)物野，游人野。作者選取獨(dú)特的視角，描繪了張家界索溪峪獨(dú)特的美景，表達(dá)了暢游于大自然時(shí)愉快的心情。

四、引入新課(多媒體展示)

我們知道“桂林山水甲天下”，因?yàn)樗忝懒?，而泰山作為五岳之首，又太尊貴了，黃山又以黃山奇石而聞名世界，它太珍貴了。今天，我們來(lái)觀賞一些精美的圖片，你也用一個(gè)字來(lái)總結(jié)這里的景色給你的感受。

張家界森林公園，是我國(guó)第一個(gè)森林公園，它與天子山索溪峪

構(gòu)成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹(shù)奇的武陵源。這里千峰竟立，爭(zhēng)奇斗研，山勢(shì)之雄偉，山色之秀麗，讓人稱(chēng)奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩(shī)如畫(huà)的天然絕景。

張家界位于湖南省西北部的武陵山區(qū)。是我國(guó)第一個(gè)

國(guó)家森林公園。具有雄、奇、險(xiǎn)、秀的特點(diǎn)?？偯娣e約360平方公里，該地區(qū)經(jīng)長(zhǎng)期地質(zhì)變化，水流切割，風(fēng)化侵蝕，形成罕見(jiàn)的砂巖峰林峽谷地貌。數(shù)以千計(jì)的石峰危巖平地拔起，形態(tài)各異，亭亭玉立。峰上奇松挺拔，灌木叢生，時(shí)有云霧蒙繞，景色神奇。區(qū)內(nèi)山奇水秀，湖潭溪瀑比比皆是，野生動(dòng)物資源豐富，索溪峪便是其中的一個(gè)景區(qū)。

其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點(diǎn)無(wú)法比美的魅力。想去看看嗎?今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。

五.自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

[實(shí)用課件] 端午節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

教案課件是老師不可缺少的課件，認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件是每個(gè)老師每天都要做的事情。充分準(zhǔn)備好教案課件的前期設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生才能很好地理解教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。有沒(méi)有好的教案課件可資借鑒呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“[實(shí)用課件] 端午節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

一、活動(dòng)目標(biāo):

1、 通過(guò)本次班會(huì)主題了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日---端午節(jié)的相關(guān)歷史背景，傳承中華文化。

2、 利用本次班團(tuán)會(huì)讓學(xué)生在端午節(jié)到來(lái)之前做相關(guān)的準(zhǔn)備工作，參加一些有正面影響力的傳統(tǒng)節(jié)日比賽和習(xí)俗，跟父母學(xué)習(xí)節(jié)日粽子、涼糕等的由來(lái)及做法。 3、 通過(guò)一系列活動(dòng)、小品等培養(yǎng)學(xué)生組織能力、上臺(tái)表演的能力以及語(yǔ)言情感表達(dá)的能力。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備:

1、準(zhǔn)備一些相關(guān)的端午節(jié)的歷史故事。

2、準(zhǔn)備一些經(jīng)典、有意義的描寫(xiě)端午節(jié)經(jīng)典詩(shī)詞。

3、制作活動(dòng)的PPT及互動(dòng)環(huán)節(jié)的小游戲。

三、活動(dòng)程序：

班會(huì)主題------ 主持人介紹------閱讀歷史故事------分析故事背景-------朗讀詩(shī)詞-------互動(dòng)游戲-------學(xué)生討論------總結(jié)歸納

四、 具體活動(dòng)過(guò)程：見(jiàn)PPT資料

五、 活動(dòng)總結(jié)：

1、 由班主任老師總結(jié)歸納這次我們的傳統(tǒng)節(jié)日---端午節(jié)主題班會(huì)。

通過(guò)本次班團(tuán)會(huì)的開(kāi)展，重在引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化魅力，讓學(xué)生在誦讀中了解傳統(tǒng)文化知識(shí)，認(rèn)同端午、喜愛(ài)端午、過(guò)好端午，在感受傳統(tǒng)文化中培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷，傳承千年文化代代相傳。

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