故都的秋教案集錦5篇。

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沒有不好的學(xué)生，只有不好的老師。編寫教案是每一位教師應(yīng)該具備的技能。教案可以為教師以后的教學(xué)提供借鑒，如何在設(shè)計(jì)教案中讓內(nèi)容更直觀呢？由此，我們?yōu)槟闶占⒄砹斯识嫉那锝贪?為防遺忘，建議你收藏本頁！

故都的秋教案 篇1

【指導(dǎo)思想】

《囚綠記》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語文教科書（必修模塊２）第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內(nèi)容，單元設(shè)置的意圖是通過閱讀這一類散文，展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作品所描繪的美景，比如本文就是一小串能夠激發(fā)人對(duì)自由、生命向往的“綠”，由此進(jìn)入一種審美境界，逐步增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)?！弊鳛檎Z文教學(xué)閱讀和鑒賞的總要求。

【教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)以上分析，結(jié)合單元要求及課文特點(diǎn)，我確立了本課教學(xué)的三維目標(biāo)：

１、知識(shí)與能力目標(biāo)：

⑴流利、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。

⑵學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題。

２、過程與方法目標(biāo)：

⑴運(yùn)用分組討論法，組織學(xué)生討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。在這一過程中，老師對(duì)學(xué)生的討論總結(jié)時(shí)，可由文中的某些語句聯(lián)系到本文的寫作背景，進(jìn)而加深對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)，明白本文的主題。

⑵引導(dǎo)學(xué)生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對(duì)于作者對(duì)綠的“愛”進(jìn)行探討，提出愛的正確方式。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。

３、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化的同時(shí)，體會(huì)作者矛盾復(fù)雜的心態(tài)，理解愛的真諦，提高學(xué)生的思想境界。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加上老師的適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生完成一篇以此為話題的小作文，這一目標(biāo)在課外能夠?qū)崿F(xiàn)。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

這篇文章語言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長于變化，必須通過朗讀來體會(huì)它的魅力，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握作者感情的變化”就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。解決這一問題，我要求學(xué)生運(yùn)用“復(fù)述法”和“圈點(diǎn)法”，復(fù)述作者“囚綠”的過程，圈點(diǎn)出表達(dá)作者愛綠的語句，再由老師總結(jié)。

文章用筆細(xì)致入微，全文圍繞“愛綠”展開，所以“組織學(xué)生分組討論對(duì)‘綠’的認(rèn)識(shí)、感受，以及結(jié)合寫作背景理解‘綠’的象征意義”既是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解決這一問題我運(yùn)用討論點(diǎn)撥法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，加以點(diǎn)撥和總結(jié)，提出文章的主題。

【學(xué)情分析】

高一的學(xué)生對(duì)抒情散文并不陌生，他們?cè)诔踔屑从猩娅C，學(xué)習(xí)中能夠感受散文的語言美、意境美、音樂美，了解抒情散文的抒情特點(diǎn)及其藝術(shù)表現(xiàn)手法。就我班學(xué)生的實(shí)際情況來說，在學(xué)習(xí)第一模塊古代散文和現(xiàn)代詩的時(shí)候，我就要求他們采用“問題探究”的學(xué)習(xí)方式解讀文本，因此，對(duì)現(xiàn)代散文更易通過品味語言，賞析作者通過景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情。同時(shí)，有關(guān)“綠”的散文他們?cè)谄綍r(shí)的課外拓展閱讀中也讀過不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識(shí)儲(chǔ)備為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對(duì)于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行一些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn)，必要時(shí)需要老師一定的介入和點(diǎn)撥。

【教學(xué)方法】

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我采取以下教學(xué)方法：

１、朗讀教學(xué)法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學(xué)生各自朗讀，在朗讀過程中將學(xué)生帶入一種“愛綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對(duì)“綠”的愛。

２、討論點(diǎn)撥法。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與到課堂中來，對(duì)于作者對(duì)綠的這種“愛”，學(xué)生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結(jié)時(shí)結(jié)合相關(guān)背景點(diǎn)出文章的主題。討論不僅能拉近學(xué)生與作者的心理距離，也訓(xùn)練他們的思維能力和口頭表達(dá)能力。教師的點(diǎn)撥則在關(guān)鍵處點(diǎn)燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學(xué)生思路，畫龍點(diǎn)睛。

３、啟發(fā)體驗(yàn)法。閱讀是從感受和體驗(yàn)開始的，但學(xué)生的閱歷有限，體驗(yàn)比較淺，所以要想達(dá)到理想的效果，需要老師一定的啟發(fā)。

【教學(xué)過程】

我將本課設(shè)計(jì)為一課時(shí)，在這一課中我首先以朗讀帶動(dòng)課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠”后對(duì)“綠”的情感變化這條主線，層層深入，主要用討論點(diǎn)撥法讓學(xué)生自主、合作、探究文中作者“愛綠”的原因，引出文章的主題。再由老師引導(dǎo)學(xué)生通過感受體驗(yàn)法聯(lián)系他們自己以及身邊人的相似的經(jīng)歷或者體驗(yàn)，談一下他們對(duì)于這種“愛”的感悟。下面我就本文的這一課時(shí)談?wù)劷虒W(xué)的流程設(shè)計(jì)。

一、導(dǎo)入新課

首先以《故都的秋》中對(duì)北平秋日美景的回顧導(dǎo)入本課，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)完《故都的秋》這篇文章，學(xué)生還沉浸在北國清凈、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導(dǎo)入對(duì)本課北平夏日之“綠”的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生覺得順其自然，學(xué)生的審美感受也比較容易調(diào)動(dòng)，這也完全符合本單元的學(xué)習(xí)要求“體會(huì)作品所描繪的美景，由此進(jìn)入一種審美境界”。

導(dǎo)語設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們剛剛欣賞了北國的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后，大家一定意猶未盡，對(duì)于北方的風(fēng)光，還戀戀不舍，尤其對(duì)于北京這個(gè)有著深厚文化底蘊(yùn)的城市，還有很多期待。今天我們就再來學(xué)習(xí)一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》，體會(huì)一下作者深沉的“愛綠”之情。

二、整體感知

１、教師范讀，學(xué)生朗讀。

教師范讀時(shí)的語氣、語調(diào)、表情、體態(tài)都能作為一種“情感”的信息直接傳遞給學(xué)生，他們看得見、聽得著，能產(chǎn)生情感的共鳴，從而間接體驗(yàn)文章蘊(yùn)涵的深刻的人生感悟，而學(xué)生的朗讀作為一種個(gè)體性活動(dòng)是對(duì)文本再創(chuàng)造的過程。

２、理清思路：

注意把握以下兩個(gè)問題。

⑴請(qǐng)學(xué)生復(fù)述“囚綠”的經(jīng)過。

⑵學(xué)生在聽讀的過程中注意圈點(diǎn)出表現(xiàn)作者對(duì)“綠”摯愛的語句。

學(xué)生初讀課文，一般只能對(duì)全文有大概的印象，而通過以上兩個(gè)思考題，就能引導(dǎo)他們有目的地聽讀，集中注意力去梳理文章的內(nèi)容。對(duì)于以上兩個(gè)問題，學(xué)生在讀完課文之后首先自己發(fā)表看法，同學(xué)之間互相補(bǔ)充。而學(xué)生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，并作為板書，讓學(xué)生清晰直觀地了解行文的脈絡(luò)，對(duì)全文有個(gè)整體的感知。

三、析讀、教讀

如果由教師一個(gè)人教授，學(xué)生密密麻麻地做筆記，這就忽略了學(xué)生的“主體性”，與新課標(biāo)提倡的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”是背道而馳的。但如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過程中我主要運(yùn)用討論點(diǎn)撥法。

在“理清思路”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過兩個(gè)問題的解決，對(duì)全文的脈絡(luò)已經(jīng)熟悉了。為實(shí)現(xiàn)“學(xué)生把握對(duì)‘綠’的認(rèn)識(shí)、感受和理解”這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題安排學(xué)生討論：

１、囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？

２、作者為什么對(duì)“綠”如此摯愛？

對(duì)于第一個(gè)問題，學(xué)生在課文中很容易找到答案。而對(duì)于第二個(gè)問題，老師可以自己先做一個(gè)示范：

作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠”，比如說：綠色是多么寶貴??！它是生命。看到這里我就聯(lián)想到歐亨利的一篇小說《最后的常春藤葉》，不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說，等到那最后一片常春藤落葉的時(shí)候自己將死去。畫家老貝爾曼為挽救她年輕的生命，在一個(gè)暴風(fēng)雨之夜將象征著希望的“最后的葉子”畫在了墻上，而他自己卻因著涼死于肺病。老貝爾曼為了愛而死，為了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰(zhàn)勝困難的勇氣。

學(xué)生根據(jù)老師的示范，以類似的方式來討論，可能出現(xiàn)的答案是：綠色是希望，是慰安，是快樂，它還象征著愛和幸福，是人們追求光明的象征，它代表著猗郁的年華等等，老師以板書的形式做好歸納。

學(xué)生討論后老師歸納時(shí)給出象征手法的定義：象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想或感情的藝術(shù)手法。

老師總結(jié)：作者在釋綠的時(shí)候提到的“盧溝橋事件”正是本文的寫作背景，聯(lián)系當(dāng)時(shí)中國的現(xiàn)實(shí)情況，我們對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)應(yīng)該更進(jìn)一步，它的不屈，它的頑強(qiáng)正象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候我們知道，作者正是因不屈于日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對(duì)“綠”的歌頌正是對(duì)中國人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊。一篇文章文質(zhì)優(yōu)美固然重要，但好的文章貴在立意，它一定是充滿著時(shí)代氣息，并結(jié)合了作者鮮明的寫作個(gè)性，能夠撩撥起人們的閱讀興趣的，它往往給人們帶來精神上的洗禮。

四、知識(shí)拓展、提升

作者對(duì)“綠”的愛是真誠而美好的，然而在“囚綠”的過程中，作者的感情又是復(fù)雜的?！扒艟G”后，作者發(fā)現(xiàn)“綠”病損后，有一些后悔和內(nèi)疚，但仍不放走它。在這里，作者對(duì)“綠”既怨怒又愛憐，既欲開釋又難舍的兩難心態(tài)表現(xiàn)得很到位。然而學(xué)生的閱歷有限，對(duì)于這種情感很難把握到位，所以我安排學(xué)生結(jié)合自己的生活談一談自己類似的經(jīng)歷，說說自己當(dāng)時(shí)的想法。

老師講莊子的寓言故事：魯國的郊外飛來一只很大的海鳥，魯國國君很喜歡，就必恭必敬把這只海鳥迎進(jìn)了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴(yán)的音樂取悅它，準(zhǔn)備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節(jié)儀式供奉，結(jié)果呢？這只海鳥目光迷離，神色憂郁，郁郁寡歡，三天就死了。

老師總結(jié)：面對(duì)人生百態(tài)，面對(duì)種種沖突，有多少時(shí)候我們站在了他人的立場考慮事情？很多的紛爭往往就是因?yàn)檎驹谧晕业牧觯米约邯M隘的眼光去判斷評(píng)價(jià)，造成了諸多的格格不入。

結(jié)合寓言故事，運(yùn)用啟發(fā)體驗(yàn)法來引起學(xué)生的思索，學(xué)生舉一反三、觸類旁通，他們對(duì)“愛”也會(huì)有更深層次的理解，這對(duì)于提升他們的思想境界很有幫助。

五、課堂小結(jié)

作者以他的生命唱出一曲綠色的歌，以不屈的意志去迎戰(zhàn)敵人的刺刀。他通過對(duì)那一抹綠的歌唱，表達(dá)了對(duì)中國人民堅(jiān)貞不屈精神的贊揚(yáng)，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

六、布置作業(yè)

１、再讀全文，用心體會(huì)作者的情感，感受作者矛盾的心情。

２、完成小作文：對(duì)于作者因?yàn)椤皭劬G”而“囚綠”的做法你贊同嗎？為什么？字?jǐn)?shù)要求３００字以上。

七、評(píng)價(jià)與反思

這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對(duì)常春藤感情變化這條主線來結(jié)構(gòu)全文的。設(shè)計(jì)的問題也很簡單，所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對(duì)“綠”的愛升華到對(duì)中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。

在這一過程中我把思考空間的都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識(shí)的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)于他們樹立正確的價(jià)值觀有很好的引導(dǎo)作用。

我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設(shè)計(jì)，都難以設(shè)計(jì)出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨(dú)到”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計(jì)的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴(yán)格的考驗(yàn)，這需要我們老師不斷的努力。

【板書設(shè)計(jì)】

遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格

贊綠──留戀慰安、快樂看到民族希望

囚綠──愛憐追求光明的性格賦予時(shí)代精神

放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿

念綠──懷念

故都的秋教案 篇2

教材、學(xué)情分析】

第一單元均為寫景狀物散文，《故都的秋》憑借精巧獨(dú)特的構(gòu)思和優(yōu)美雋永的語言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了自己清、靜、悲涼的心境，抒發(fā)了對(duì)故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅致，感情深摯動(dòng)人，蘊(yùn)涵了豐厚的文化底蘊(yùn)。

高一學(xué)生剛剛接觸這類情景交融的長篇散文，他們那點(diǎn)不多的關(guān)于情景關(guān)系的知識(shí)儲(chǔ)備，不足以支撐他們解讀此類文章，因此，如何結(jié)合課文，真正理解以情馭景并避免解讀過程中硬貼標(biāo)簽的現(xiàn)象，是個(gè)迫在眉睫的問題。

再者，新課標(biāo)要求知人論世，但由于時(shí)代久遠(yuǎn)，再加上年輕人的朝氣蓬勃，他們的情感和閱歷與文章都有較大的距離，所以，如何創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與時(shí)代的距離，是教學(xué)中必須解決的問題之一。

另外，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)多元解讀，我們可以嘗試就這篇文章學(xué)習(xí)如何從文化角度分析課文，而不僅僅是“知人論世”，從而樹立多元解讀的觀念。

【教學(xué)目標(biāo)要求】

1、知識(shí)能力目標(biāo)：

⑴　抓住“清、靜、悲涼”這個(gè)牛鼻子，理解情景關(guān)系;

⑵　學(xué)會(huì)反復(fù)誦讀，品味語言，增強(qiáng)語言的感受力;

⑶　學(xué)會(huì)知人論世，分析文章。

2、過程和方法目標(biāo)：

⑴　誦讀品味重點(diǎn)語段，通過意象比較明了作者感情特點(diǎn);

⑵　聯(lián)想想象，身臨其境，以體會(huì)意境。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

⑴　激發(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情;

⑵　陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、教學(xué)重點(diǎn)：

理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊(yùn)涵的情感;掌握文章運(yùn)用對(duì)比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法

2、教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者眼中故都的秋“清、靜、悲涼”的原因。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！彼斡裨凇毒呸q》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊無依時(shí)哀嘆：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！蹦敲?，秋在近代文人郁達(dá)夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢?今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進(jìn)他豐富的內(nèi)心世界。

二、分析文題，感受眷戀

文題中“故都”指的就是當(dāng)時(shí)的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢?

生討論，師相機(jī)點(diǎn)撥，達(dá)成共識(shí)：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無比眷戀之情;“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。三、層面閱讀，整體感知

1、師與二生合作朗讀全文，余者思考：作者圍繞“秋”寫了哪些景物，你能用幾個(gè)整齊的短語加以概括嗎?這些景物總的特點(diǎn)是什么?你能用課本上的一句話回答嗎?

2、誦讀評(píng)價(jià);

3、生討論交流，師相機(jī)點(diǎn)撥，形成板書(見后)。

四、得意閱讀，領(lǐng)略意境

1、是啊!故都的秋是清的，清在碧綠的高天里;故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲里;故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚臺(tái)孤寂的柳影里……你能接著說下去嗎?

生在低回哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進(jìn)行仿句練習(xí)。師根據(jù)情景關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥并及時(shí)總結(jié)。

2、故都的秋聲、秋色、秋味，確實(shí)令人回味，但文章還有一段，無論是內(nèi)容還是表達(dá)方式都與這幾段迥然不同，你能找出來，并說說作者為何要旁逸斜出、節(jié)外生枝?

生找到后個(gè)別朗讀第12段，余者思考：這段的關(guān)鍵句是什么?

生討論交流，找出關(guān)鍵句：足見有感覺的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來的。中國的文人與秋的關(guān)系特別深了。

師小結(jié)：這一段議論有關(guān)秋的詩文，創(chuàng)造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊(yùn)，更顯示作者對(duì)故都的眷戀;同時(shí)使文章疏朗不羈，揮灑自如。

3、正如作者所說，秋能引起人們“深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲，蕭索的感觸來”，那本文作者是悲秋嗎?你能在文中找出相關(guān)的語句來印證你的觀點(diǎn)嗎?

生分別在開頭和結(jié)尾找到相關(guān)語句，師生討論達(dá)成共識(shí)：作者用南國的秋和故都的秋作對(duì)比，并用博喻寫出自己對(duì)故都的愛。作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來頌秋，特別的愛給特別的你，深沉的愛給故都的秋。

4、那作者為何此時(shí)心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢?你能聯(lián)系1934年的中國和作者談?wù)剢?

1934年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，寫下許多記游散文，1934年7月，中國大地連年烽火不斷，民不聊生，郁達(dá)夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠(yuǎn)千里”，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫下了本文。因此文中這個(gè)“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當(dāng)時(shí)苦悶心靈的折光。

五、學(xué)法指導(dǎo)，披文明理

了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：反復(fù)誦讀，體會(huì)感情;展開想象就，領(lǐng)略意境;圈點(diǎn)批注，品味語言。

六、創(chuàng)造閱讀就，讀出自我

文藝作品的解讀是多元的，如果撇開寫作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的?請(qǐng)你打開古詩文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問題。

學(xué)生交流，師屏顯資料：

小結(jié)：秋本是個(gè)平常的季節(jié)，但秋風(fēng)蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發(fā)游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發(fā)他們思?xì)w、懷鄉(xiāng)、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學(xué)基礎(chǔ)的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來。七、小結(jié)全文，布置作業(yè)

悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達(dá)夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時(shí)暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完!不管是寫作，還是閱讀，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。正如郁達(dá)夫所說“要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分”，達(dá)到了情景交融，物我合一的境界!

八、作業(yè)

秋是美的：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲;霜葉黃花，衰草秋水，秋有色;天高云淡，北雁南飛，秋有形;橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請(qǐng)已“我眼中的秋”為話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。

或以“家鄉(xiāng)的春(夏、秋、冬、雨、雪、……)”為題，寫一篇抒情散文

【教學(xué)反思】

學(xué)生也不曾預(yù)習(xí)，所以整堂課上，我像一個(gè)并不高明的導(dǎo)游，指點(diǎn)江山，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞我眼中的美景，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮明顯，學(xué)生的主體地位難以突出，我平時(shí)教學(xué)中最愛、最容易出彩的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也不曾設(shè)置。所幸的是整堂課語文能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處，多元解讀的理念得以確立。不過，由于時(shí)間關(guān)系，文化解讀過程中對(duì)本文、對(duì)我國古典文學(xué)中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養(yǎng)學(xué)生審美能力的良機(jī)，這不能不說是個(gè)遺憾!

【板書設(shè)計(jì)】

江南的秋　(對(duì)比)

秋之藍(lán)朵

秋槐落蕊

故都的秋秋蟬殘聲　清　靜　悲涼(知人論世、文化解讀)

秋雨之韻

秋果奇景

南國的秋　(對(duì)比、博喻)

【教學(xué)目的】

1、體會(huì)文章緊扣“清”、“靜”、“悲涼”，寓情于景，情景交融的寫法;

2、通過聽朗讀感悟、品味揣摩語言;

3、關(guān)注情感與生存環(huán)境之間的關(guān)系，進(jìn)行人文熏陶。

(目標(biāo)1確定原因：從知識(shí)與能力方面著眼，把握文章的神韻，熟悉散文創(chuàng)作中常見的表現(xiàn)手法。目標(biāo)2確定原因：從過程與方法方面著眼，注重散文賞析的方法與過程，同時(shí)，通過聽誦讀讓學(xué)生增強(qiáng)語感。目標(biāo)3確定原因：從情感態(tài)度與價(jià)值觀方面著眼通過學(xué)習(xí)，關(guān)注人與自然間的人文內(nèi)涵。)

(教學(xué)目標(biāo)確定依據(jù)：高中語文新課標(biāo)關(guān)于“感受?鑒賞”方面的目標(biāo)指出，高中語文應(yīng)該“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。在對(duì)“閱讀與鑒賞”的具體要求中提到“有較豐富的積累，形成良好的語感”;“加深個(gè)人與自然關(guān)系的思考與認(rèn)識(shí)”;等目標(biāo)。)

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、通過欣賞誦讀，品味作者的獨(dú)到語言是本課教學(xué)的重點(diǎn);

2、理解以情顯景、以情馭景的手法是本課教學(xué)難點(diǎn);

(教學(xué)重點(diǎn)確立原因：本篇散文特點(diǎn)便在于其詩意語句營造的獨(dú)特意境，對(duì)語句的賞析才能感受獨(dú)特意境。而聆聽誦讀有助于理解情感。確立依據(jù)：新課標(biāo)指出“注重個(gè)性化閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力”、“體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力”。教學(xué)難點(diǎn)確立原因：文章意境的形成主要依靠寓情于景的表現(xiàn)手法，理解這一手法才能更好的鑒賞語句。確立依據(jù)：新課標(biāo)指出“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”、“了解人類豐富的社會(huì)生活與情感世界”。)

【教學(xué)安排】

一課時(shí)。

【教學(xué)方法】

誦讀法、點(diǎn)撥法結(jié)合學(xué)生的自主討論。

(確定原因及依據(jù)：誦讀有利于提高學(xué)生對(duì)課文情感的理解程度。點(diǎn)撥法在于讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)課堂的主體地位，生生互助解決問題。此外，自主合作探究是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主討論才能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入(1分鐘)

無論是“晴空一鶴排云上”的詩情，還是“曉來誰染霜林醉”的曲意，千年來這些雕鏤人心的詠秋名句度蘊(yùn)含著作者情景交融、物我合一的意境追求，而許多我國現(xiàn)代散文也正是達(dá)到了這種境界而廣為流傳。今天，我們就要來賞析這樣的一篇美文──《故都的秋》。

(課件出示課題、作者簡介。)

(《故都的秋》放在一課時(shí)講授時(shí)間較緊，簡短的導(dǎo)入有利于學(xué)生進(jìn)入文章意境，同時(shí)通過課件的運(yùn)用介紹作者，有利于學(xué)生接受也節(jié)省課堂時(shí)間。)

二、整體感知(5分鐘)

問：看文章的標(biāo)題，中心語是什么?明確：秋。

提問：本文寫作的重點(diǎn)又是什么?明確：故都特有的秋色。

提問：快速閱讀全文，給段落標(biāo)上序號(hào)，找找作者眼中故都的秋有什么特點(diǎn)?這些特點(diǎn)集中在哪些段落描寫?(課件出示。)

明確：“特別的清、靜、悲涼”，秋景：3～11段。

(體會(huì)文章基調(diào)，了解課文結(jié)構(gòu)，初步理解課文。)

三、細(xì)節(jié)品味(30分鐘)

下面老師來把作者細(xì)寫故都的秋的段落朗誦一遍，同學(xué)們?cè)诼犂收b的同時(shí)做兩件事情：一是圈出文中寫到的秋景;二是找出文中的秋聲有哪一些。現(xiàn)在就請(qǐng)大家一起隨著誦讀去北平觀秋色、聞秋聲、品秋味。

(朗誦。)(8分鐘。)

提問：剛才大家神游了北平之秋，現(xiàn)在回到老師剛才提的第一個(gè)問題上，文中寫到了那些秋景?

明確：蘆花、柳影、夜月、青天、藍(lán)朵、落蕊、棗子、“青布單衣”的人。

提問：大家有沒有注意到這些景物的色彩，從色調(diào)的冷暖看，這些色彩多屬于?

明確：冷色。(黑、白、藍(lán)、灰、紫等等)。

提問：這種色調(diào)容易給人什么樣的感覺呢?

明確：冷清、孤獨(dú)。

(課件出示。)(讓學(xué)生在課文中搜尋信息，訓(xùn)練信息搜集能力，同時(shí)，逐步深入分析秋景與作者情感間的聯(lián)系。)

通過閱讀，我們發(fā)現(xiàn)了故都的秋景是這樣的冷清。

提問：我們?cè)倏纯垂识嫉那锫曈钟心囊恍┠?

明確：鴿子聲、蟬聲、風(fēng)雨聲、問答聲、掃落蕊之聲。

提問：我們來仔細(xì)聽聽北國的蟬聲，看看這孤獨(dú)的秋蟬的鳴叫有什么特點(diǎn)?能引起人怎樣的感受?(給學(xué)生3分鐘討論時(shí)間，結(jié)束時(shí)每組請(qǐng)一位同學(xué)起來表達(dá)。)

(秋聲很多，擇有意味的一點(diǎn)進(jìn)行分析，如此設(shè)置不致泛泛而談。)

明確：(教師小結(jié))在我國的古典文學(xué)作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時(shí)，其寂寞又要跟何止一個(gè)“愁”字了得。(6分鐘)

提問：作者在文章中寫了秋天的這么多聲音，然而在文章的開頭他卻說孤獨(dú)的秋“特別的清、靜、悲涼”，聲音如此豐富，怎么稱得上靜呢?

明確：這些聲音都不是噪雜的聲音，如果是噪雜喧鬧，就不會(huì)聽到青天里的馴鴿聲、下雨的聲音，更聽不到落蕊的聲響。這些聲響都不很大。作者是以聲襯靜，以聲音反襯了故都的寂靜。這正達(dá)到了王藉詩“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的藝術(shù)效果。

(這一問題讓學(xué)生了解以聲襯靜的表現(xiàn)手法，加深對(duì)課文“清、靜、悲涼”基調(diào)的理解。)

提問：文章讀到這里，我們聆聽了秋聲、欣賞了秋色，感受到郁達(dá)夫?yàn)槲覀兠枥L的北國秋景，但是在文章的第三段，提到北國的秋天，郁達(dá)夫先想到的是什么呢?

明確：西山的蟲唱、玉泉的夜月、陶然亭的柳影、潭柘寺的鐘聲等等。

提問：我們可以看出作家先想到的是這些很有北京特色的景物，但是在文中作者詳細(xì)描繪的卻不是這些，而是一些普通的喇叭花、知了的叫聲、槐樹的落蕊等等?作者這樣行文的意圖是什么呢?又有什么樣的作用?

明確：用平凡的事物表現(xiàn)出古都的秋味更顯的秋味的濃重，也更好地讓讀者引起共鳴。

(引導(dǎo)學(xué)生探究作者寫作的心理動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)作者的言下之意和精妙之思。)

提問：作者從故都的秋聲、秋景中品到了秋味，那么“故都”本身與秋天又沒有什么契合點(diǎn)呢?

明確：故都已經(jīng)不是一個(gè)盛師王朝的都城，他在歷史里頹唐了，在戰(zhàn)亂中寂靜了，這與秋蕭瑟、肅煞的特點(diǎn)是接近的。

(讓學(xué)生理解社會(huì)與自然在作家的筆下結(jié)合的是怎樣的巧妙，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性思考。)

討論：作者筆下的秋聲、秋景與作者要表達(dá)的情感有什么共通之處?

明確：景物多是冷色調(diào)，秋聲也是席位衰弱的聲音，這與作者要表達(dá)的“清、靜、悲涼”在神韻上是一致的。正如詩歌中的意向寄托了作者的主觀情感，這里的秋景與秋聲也包含著作者的感情。

提問：這種通過寫景來達(dá)到抒情的目的的表現(xiàn)手法叫什么呀?

明確：寓情于景。

(引導(dǎo)學(xué)生在以上分析基礎(chǔ)上，總結(jié)出情與景的關(guān)系，繼而理解本文表現(xiàn)手法)

《故都的秋》雖然沒有用古代詩詞那樣凝練的語言，卻以細(xì)膩的筆觸傳遞出故都的秋所特有的。極富個(gè)性色彩的韻味。(8分鐘)

欣賞了這一派秋景，老師發(fā)現(xiàn)了文章中兩個(gè)不和諧之處，我們一起來研究一下。

提問：文章的題目是《故都的秋》可是在開頭與結(jié)尾又寫到了南國的秋，這是為什么呢?

明確：作者借南國的秋的溫、潤、慢，通過對(duì)比突出了北國之秋的清、靜、悲涼是南國之秋所無法比擬的，從而，突出作者對(duì)它的熱愛之情。(課件出示)

提問：第12段脫離了古都的秋景，而對(duì)國內(nèi)外寫秋的文學(xué)作品大發(fā)議論，他寫了什么內(nèi)容?其作用是什么?

明確：這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫還是為了突出北國之秋。這段議論，使整篇文章的情、景、理相互交融，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題，同時(shí)，又使文章疏朗不羈，揮灑自如。(課件出示)(8分鐘)

(此二問使學(xué)生主動(dòng)對(duì)寫作手法進(jìn)行探究，理解作家落筆的好處。)三、總結(jié)(3分鐘)

這是一篇寫景散文，主體部分寫了秋的特色，又通過對(duì)比、議論加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美麗而不膚淺。在結(jié)構(gòu)上，總起、分?jǐn)?、議論、總結(jié)，文氣貫穿始終，形散而神不散，成為現(xiàn)代散文百花園中的一朵奇葩。

詩人徐志摩在一首小詩《私語》中寫到：私語三秋的情思情事，情語情節(jié)，臨了輕輕將他拂落在秋水秋波的秋暈里，一渦半轉(zhuǎn)，跟著秋流去。這故都的秋景已融入了郁達(dá)夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命。他的情感也隨著這故都的秋流去了。讓我們一起來品讀文章最后一段!要讀出秋味、讀出愁思、讀出對(duì)故都的秋的眷戀!

(在誦讀中結(jié)束教學(xué)，將故都的秋意與作者的秋思留給學(xué)生揣摩)

四、布置作業(yè)(2分鐘)

寫一篇短文，題目《我眼中的秋》或(初冬的早晨)，不少于800字。

(布置此作業(yè)目的在于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的寫作特點(diǎn)之后，學(xué)習(xí)仿效，鍛煉提高寫作水平。同時(shí)可作為本單元作文訓(xùn)練。)

故都的秋教案 篇3

論多媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高中新課程試驗(yàn)，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都提出了新的要求。多媒體技術(shù)應(yīng)用（即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)），是新形勢下的新課題，它對(duì)落實(shí)新課程計(jì)劃有著特殊的意義。

多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，是試驗(yàn)中教學(xué)手段改革的物質(zhì)基礎(chǔ)。但多媒體技術(shù)不應(yīng)只以手段論，應(yīng)從教學(xué)新理論新思想的高度上使多媒體技術(shù)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，完成從手段到方法、從實(shí)踐到理論，以此徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)觀，形成完善的教學(xué)觀。為達(dá)到這一目的，多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要，這是由于教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教學(xué)方法實(shí)施的總體構(gòu)想。本文試圖在多媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論上展開討論。

一、多媒體教學(xué)的指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)

怎樣的教學(xué)思想就會(huì)導(dǎo)致怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，如果是以傳統(tǒng)思想作指導(dǎo)，就一定是把多媒體作一種單純的先進(jìn)教學(xué)工具，不可能融多媒體優(yōu)越性于教學(xué)過程中，抑制功能優(yōu)勢的發(fā)揮，難以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將電化教學(xué)變?yōu)椤半姽唷保@樣將可能適得其反，會(huì)把傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)的弊端推向極端，對(duì)新課程試驗(yàn)將產(chǎn)生消極的影響。

以建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義，已成為多數(shù)人認(rèn)同的先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。它與新課程試驗(yàn)的重視基礎(chǔ)，面向現(xiàn)代化，提高能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性有著相當(dāng)?shù)墓残?。試?yàn)中的課堂教學(xué)，必須建立在以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上；必須在教學(xué)過程中形成平等的師生關(guān)系，使教師既是知識(shí)的傳授者又是學(xué)生認(rèn)知形成、探索未知世界的引導(dǎo)者。

這就是說，多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要突破傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)受教育的格局，使老師學(xué)生都成為教學(xué)過程中的主體，共同協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)空間；其次要改變傳統(tǒng)教學(xué)中，只能以順序方式進(jìn)行教學(xué)的落后教學(xué)形式，使教學(xué)過程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識(shí)；再次要轉(zhuǎn)化學(xué)生聽、看單一的剌激反應(yīng)形式，將教學(xué)過程變?yōu)椋航處煹母腥玖?、示范性與生動(dòng)運(yùn)動(dòng)的形象、豐富的色彩、輕松愉悅的聲樂融于一體，學(xué)生在猶如親臨其境的環(huán)境中，各種器官協(xié)同發(fā)揮作用，在學(xué)習(xí)的情境中全面發(fā)揮學(xué)生的潛能。

新興的多媒體課堂教學(xué)的效果，不能用應(yīng)試教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的快慢，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學(xué)生素質(zhì)、能力的提高程度來確定；應(yīng)從新課程試驗(yàn)?zāi)康某霭l(fā)，全面衡量教學(xué)改革任務(wù)的落實(shí)情況。現(xiàn)代學(xué)生，處在科技日益發(fā)展、視野不斷開闊、新鮮事物層出不窮的社會(huì)環(huán)境里，思維發(fā)展由直線型變?yōu)榘l(fā)散型，感知事物的能力由片面型轉(zhuǎn)向立體型，接受知識(shí)的方式由被動(dòng)型進(jìn)化到主動(dòng)型，掌握知識(shí)的方法由記憶型逼近于探索型，只以掌握條條本本的多少是不能完全刻劃他們了解事物的全貌，說教模仿不能滿足他們的總需求，應(yīng)試不是現(xiàn)代學(xué)生希翼的目標(biāo)，也不是現(xiàn)代教育的根本目的。教育的全部內(nèi)容應(yīng)是使下一代對(duì)未來的人如何適應(yīng)他們所面對(duì)不斷進(jìn)步的社會(huì)生活環(huán)境，如何推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。多媒體教學(xué)有可能使學(xué)生全方位地對(duì)事物進(jìn)行觀察分析、對(duì)知識(shí)形成自己獨(dú)特的見解和結(jié)構(gòu)，各種素質(zhì)同步提高，特殊素質(zhì)優(yōu)先發(fā)展。一堂多媒體課的好壞，主要以教師的前緣性引導(dǎo)、教

師個(gè)人的教學(xué)魅力、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、師與生、生與生之間的交流、學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學(xué)生的探索創(chuàng)新能力來評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)為新試驗(yàn)下多媒體教學(xué)效果評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。

二、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

多媒體教學(xué)是當(dāng)前和未來教學(xué)的一種普遍形式，它的教學(xué)設(shè)計(jì)直接地影響教學(xué)的質(zhì)量，也是推廣應(yīng)用多媒體技術(shù)必然的準(zhǔn)備。根據(jù)多媒體教學(xué)的指導(dǎo)思想和多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則是：

1．信息情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致

多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，使教師過去文字、符號(hào)的講授，語言啟發(fā)思考的靜態(tài)刺激形式變得豐富多彩，課堂能夠組織、輸出更多的信息形式和信息量，使課堂變成一個(gè)較大的學(xué)習(xí)空間。但是每一堂課的信息情境不能是簡單的聲像堆切，不能將媒體演播變?yōu)橹v授式的新變化，也不能一味地將無連貫性的未經(jīng)選擇的聲像干擾學(xué)生的注意力，應(yīng)該在意義上有一定秩序形式，在情境中有趣味，能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的生動(dòng)的信息集合。多媒體課堂教學(xué)，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要對(duì)信息資源、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，達(dá)到信息情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度一致。

2、教師前緣引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則

以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體是試驗(yàn)?zāi)酥两窈蠼虒W(xué)的主要教學(xué)思想。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)各種信息的接受與處理應(yīng)有全新的方法。學(xué)生要在豐富的情境中利用自己某一方面的信息加工優(yōu)勢，靈活地理解掌握所學(xué)知識(shí)。因此，教師不能是對(duì)每條信息都進(jìn)行解釋，或者是一味地進(jìn)行“啟發(fā)”，當(dāng)然也不能讓學(xué)習(xí)像看電視節(jié)目或聽音樂各自為政不放任自流，教師應(yīng)站在超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（最鄰近發(fā)展區(qū)），進(jìn)行前緣性的引導(dǎo)；應(yīng)適度分析當(dāng)前的信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、研究歸納，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣既可排除非主要信息給學(xué)生帶來的干擾，同時(shí)又積極使學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中，要克服過多的啟發(fā)，避免抑制學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，也要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生形成正確的思維品質(zhì)、形成并改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、刺激適度與充分記憶的原則

任何教學(xué)方法和教學(xué)形式，都應(yīng)遵循學(xué)生生理發(fā)展的規(guī)律，按照其特點(diǎn)組織教學(xué)。我們知道，較大的刺激量，能使學(xué)生增強(qiáng)注意力，提高學(xué)習(xí)效率；而過度的刺激會(huì)引起過早疲勞，分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)刺激的方式，準(zhǔn)確把握刺激量的大小，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種情緒即利用非智力因素，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。一般的多媒體教學(xué)，其課堂容量往往比傳統(tǒng)教學(xué)形式下的容量要大，給學(xué)生的刺激程度也較高，這樣加速了學(xué)習(xí)的進(jìn)程，增加了單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也就減少了學(xué)生理解記憶時(shí)間。如果不充分認(rèn)識(shí)到這一問題，就全造成欲速而不達(dá)事與愿違的后果。大量的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，由于對(duì)刺激量大小的認(rèn)識(shí)不足和控制不當(dāng)，結(jié)果事與愿違。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中安排的刺激量適度，把握教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生有充分理解記憶的時(shí)間和過程。

4、人機(jī)交互與師生交際的原則

多媒體課堂教學(xué)通過超文本鏈接和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)的交互學(xué)習(xí)，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這是多媒體教學(xué)中的一大顯著特點(diǎn)。在教學(xué)中，學(xué)生可以脫離教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，而我們?cè)S多的教師，也容易依賴于機(jī)器，使講課的對(duì)象與教師分離，減少了師生之間的思想交流和情感交流，忽視了教師的形態(tài)、教師的參與及教師的個(gè)人氣質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)魅力對(duì)學(xué)生情感和知識(shí)掌握的巨大影響力。因此在教學(xué)中既要充分發(fā)揮人機(jī)交互的作用，更要在協(xié)作學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)師生的相互作用，注重師生交際，使交互與交際兩者有機(jī)地結(jié)合起來。

由多媒體課堂教學(xué)的目的和特點(diǎn)，以及教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，我們得到，多媒體課堂教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：

情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)

觀察引導(dǎo)環(huán)節(jié)

認(rèn)知建構(gòu)環(huán)節(jié)

交互反饋環(huán)節(jié)

整體歸納環(huán)節(jié)

三、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法

多媒體課堂教學(xué)要設(shè)計(jì)什么，怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，是我們要解決的重要問題。根據(jù)多媒體課堂教學(xué)的任務(wù)，我們要遵循其教學(xué)基本原則，確立如何去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，解決信息的組織和輸出方式，明確教學(xué)中教師的地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式及學(xué)習(xí)效果等問題，從整體上去設(shè)計(jì)教學(xué)。

1．信息情境的創(chuàng)設(shè) 多媒體信息是多樣化的，信息要進(jìn)行合理、適度的組合，達(dá)到某種能夠刺激學(xué)生，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題和教學(xué)目標(biāo)。

· 信息資源的設(shè)計(jì) 確定為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需的信息資源的種類、各利資源以突出主題進(jìn)行組合；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有可接受性，深化學(xué)習(xí)主題、突破難點(diǎn)突出重點(diǎn)。

· 情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì) 通過有關(guān)的信息資源，使教學(xué)內(nèi)容在社會(huì)文化背景下，逼近實(shí)際生活和與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相吻合。通過生動(dòng)、直觀、運(yùn)動(dòng)的形象，營造與學(xué)習(xí)主題氣氛一致的聲態(tài)環(huán)境，并動(dòng)靜結(jié)合有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引起積極的觀察，喚醒學(xué)生長期記憶中的相關(guān)知識(shí)和感受，從而使學(xué)生有新的認(rèn)識(shí)，有新的理解、掌握深化的知識(shí)，進(jìn)行新的建構(gòu)。情境創(chuàng)設(shè)要使學(xué)生在不同的環(huán)境中選擇其適合他們個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和愛好，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和探索，激發(fā)學(xué)生參與交互式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)的積極性。通過教師前緣性的引導(dǎo)，使學(xué)生在營造的氛圍里感受新的事物，完成對(duì)問題的理解，進(jìn)而運(yùn)用新的知識(shí)、形成意義建構(gòu)。

· 信息刺激的設(shè)計(jì) 情境的創(chuàng)設(shè)與刺激量密切相關(guān)。要正確處理各種信息輸出方式、時(shí)機(jī)和量度的問題。動(dòng)態(tài)有促于引起注意，超量則容易造成可記憶時(shí)間的縮短、深度的分析理解不能完全消化，從而浮于表面，對(duì)知識(shí)的自我鏈接不牢靠；音像有促于營造氣氛形成新的感受，使學(xué)生在愉快中、在與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的氛圍里引起共鳴，可減輕學(xué)習(xí)疲勞，但使用不當(dāng)會(huì)干擾對(duì)事物的深入分析和干擾嚴(yán)密思考的進(jìn)程。因此，信息刺激的設(shè)計(jì)要從方式、時(shí)機(jī)、量度、動(dòng)態(tài)、聲態(tài)幾個(gè)方面進(jìn)行全面的安排，達(dá)到和諧。值得注意的是，多媒體課堂教學(xué)，由于顯示內(nèi)容相對(duì)較多速度高于一般情況，特別是顯示的內(nèi)容屏與屏之間無殘留性，學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體感受相對(duì)下降，因此要通過概括性的小結(jié)和高度濃縮，刺激學(xué)生回憶、記憶和進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受系統(tǒng)的完整和連貫，完成知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)

多媒體教學(xué)的特點(diǎn)能夠很大的改變也必須改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。多媒體課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，影響多媒體教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

· 交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)各種學(xué)生層次的需求，并由不同基礎(chǔ)向深化知識(shí)趨近，使學(xué)生主動(dòng)地通過交互式的對(duì)話，引入到一個(gè)更高的水平。因此，交互的內(nèi)容要有隨機(jī)的進(jìn)入和隨機(jī)的處理方式，能夠通過選定的典型問題、情境，引導(dǎo)正向遷移；也要通過框架式、樹式等形式的填充使學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)。交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的三個(gè)主要要素是主動(dòng)性、引導(dǎo)性和探索性。

· 協(xié)作與引導(dǎo)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 協(xié)作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種特殊形式，通過分組討論、協(xié)商，以及小組之間提出各組統(tǒng)一見解的學(xué)習(xí)，是用集體智慧深化個(gè)體理解的方式。協(xié)作學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，在教師設(shè)計(jì)的問題范圍內(nèi)進(jìn)行充分的思考。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)可以是在每堂課的初始期，由教師提出能引起爭論的議題開始，并通過設(shè)計(jì)，步步向教學(xué)目標(biāo)靠攏的后續(xù)問題，統(tǒng)一學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在協(xié)作之中發(fā)揮主動(dòng)性，進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)；也可以是在教學(xué)中對(duì)遇到的實(shí)際疑難問題展開討論，教師通過一些變式的問題組讓學(xué)生明辨是非，深化對(duì)問題的理解。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)性要充分地發(fā)揮，讓學(xué)生在老師教學(xué)藝術(shù)的感染下，在其魅力的呼喚下，進(jìn)入智力鄰近發(fā)展區(qū)，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自主地解決問題的目的。

故都的秋教案 篇4

《多媒體信息的加工與表達(dá)》

（一）知識(shí)與技能

1．了解多媒體信息的特征，知道制作多媒體作品的基本過程和基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；； 2．掌握如何用適當(dāng)?shù)姆椒ǘ喾N渠道獲取與制作各種多媒體信息，并能合理運(yùn)用； 3．能選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息，制作一個(gè)完整的多媒體作品，呈現(xiàn)主題，表達(dá)

創(chuàng)意；

（二）過程與方法

課前準(zhǔn)備：制作一個(gè)有關(guān)多媒體基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用的內(nèi)部教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中清晰地知道教學(xué)的內(nèi)容、練習(xí)的要求等等，也可在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)查閱，同時(shí)也能通過網(wǎng)站提供更多的例子和學(xué)習(xí)資料，有利于學(xué)生課堂和課后的自主學(xué)習(xí)。

1．體會(huì)用多媒體信息表達(dá)主題、創(chuàng)作作品的優(yōu)越性；通過思考和實(shí)踐感受不同媒體信息的表達(dá)作用；

2．能辯證地從多角度去分析和評(píng)價(jià)多媒體作品，學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)秀的多媒體作品，并能從中受到啟發(fā)，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

3．激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，鼓勵(lì)原創(chuàng)，體驗(yàn)作品創(chuàng)作中的艱辛和樂趣。

多媒體作品制作要求：

自選主題，利用熟悉的多媒體創(chuàng)作工具軟件制作一個(gè)多媒體作品，并記錄制作過程。 一、確定主題

字素材，數(shù)碼相機(jī)拍攝的圖片，使用軟件編輯過的圖片，自行創(chuàng)作的圖像、動(dòng)畫，使用掃描儀掃描圖像，使用數(shù)碼攝像機(jī)錄制視頻錄像，使用錄音軟件錄制解說詞，使用軟件抓取音軌，使用軟件進(jìn)行音頻格式轉(zhuǎn)換，使用聲音編輯軟件對(duì)聲源素材進(jìn)行剪輯、上網(wǎng)下載（請(qǐng)注明下載該素材的網(wǎng)址）等。 三、設(shè)計(jì)內(nèi)容

畫出作品的結(jié)構(gòu)圖，并用箭頭表示各內(nèi)容間的轉(zhuǎn)向關(guān) 四、準(zhǔn)備素材（將搜集到的資料進(jìn)行整理加工）

你使用了那些方法對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理加工？如果是在網(wǎng)上下載的請(qǐng)注明下載該素材的網(wǎng)址，原創(chuàng)作品請(qǐng)注明使用的軟件和參考資料。談?wù)勀銣?zhǔn)備和獲取各種素材的經(jīng)驗(yàn)。

你使用了那種多媒體創(chuàng)作工具來編制作品？___________________________ 它有什么特點(diǎn)？具有怎樣的功能去體現(xiàn)你的創(chuàng)作意圖？ 六、經(jīng)驗(yàn)交流，推薦作品 請(qǐng)你推介一下你的多媒體作品。 你覺得還有那些方面有待改進(jìn)？ 你希望得到的作品評(píng)價(jià)：

通過本章的學(xué)習(xí)和多媒體作品的創(chuàng)作，你有哪些收獲？

故都的秋教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與能力

1.了解郁達(dá)夫及其作品。

2.了解《故都的秋》的藝術(shù)特色。

3.誦讀，積累語言材料。

二、過程與方法

1.強(qiáng)化誦讀，訓(xùn)練語感。訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中快速把握文章意蘊(yùn)，并作適當(dāng)歸納的能力。

2.領(lǐng)會(huì)課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風(fēng)格。

3.培養(yǎng)和提高文學(xué)鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。

三、情感態(tài)度及價(jià)值觀

體會(huì)作品的感情色彩同當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的內(nèi)在聯(lián)系，理解一個(gè)正直文人不滿于現(xiàn)實(shí)又無法找到出路的苦悶心境。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

《故都的秋》也是中國現(xiàn)代散文名篇，它充分顯示了作者的個(gè)性氣質(zhì)和獨(dú)特的生活感受、興趣愛好、文化品位。作者到底描寫了故都的哪些風(fēng)物?抓住了這些風(fēng)物的哪些特點(diǎn)來描寫?從這些故都風(fēng)物中折射了作者什么樣的內(nèi)心世界?這些都是鑒賞這篇文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

學(xué)生活動(dòng)

誦讀、鑒賞

思考、討論

課時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)

文章描寫了故都秋天的哪些風(fēng)物。自然風(fēng)物的客觀色彩和作者內(nèi)心世界的主觀色彩是如何巧妙地融合在一起的?體會(huì)文章情景交融、以情馭景的藝術(shù)風(fēng)特色。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

老師可選取傳統(tǒng)教材中峻青《秋色賦》若干段進(jìn)行朗讀。讀后問：這段秋景有什么特點(diǎn)?體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?(答案：豐收，色彩絢麗，喜悅熱烈)今天我們學(xué)習(xí)一篇同樣描寫秋天景物的文章，我們看了郁達(dá)夫所描寫的故都秋景與峻青筆下的秋景有何不同?

二、簡介作者及其藝術(shù)風(fēng)格、本文的寫作背景。(根據(jù)文意的需要來夾帶介紹)

郁達(dá)夫(1896—1945)現(xiàn)代著名作家，浙江省富陽人，是“創(chuàng)造社”的重要成員。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)。家庭的變故、國家的現(xiàn)狀，激起了作者無限憤慨，后流亡蘇門答臘，堅(jiān)持抗日戰(zhàn)爭。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時(shí)流露出頹廢色彩。

本文寫于1934年8月。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時(shí)間，他思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，過的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。

三、范讀、感知

播放課文朗讀，學(xué)生看書默讀，感知課文。

四、誦讀、感悟

(選擇重點(diǎn)章節(jié)學(xué)生和老師比較閱讀，為什么老師和學(xué)生讀的有差別?因?yàn)閷?duì)課文的感情把握深淺有區(qū)別。)

本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情，當(dāng)讀到作者直接抒懷部分時(shí)更要認(rèn)真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全文，更要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，循此線索整體把握文章大意。

再讓學(xué)生誦讀、感悟。

“故都”兩字指明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊(yùn);“秋”字確定描寫的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過對(duì)北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境。社會(huì)風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下陰影，以致對(duì)故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。

五、理清結(jié)構(gòu)，把握思路。

讓學(xué)生發(fā)言，討論。

文章開頭和結(jié)尾都以北國之秋和江南之秋作對(duì)比，表達(dá)對(duì)北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清”“靜”“悲涼”的三個(gè)層次，逐一描繪故都的自然風(fēng)物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果;議論部分，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù);中部充分展開，酣暢淋漓。

總起

①寫作者對(duì)北國之秋的感受與向往

②江南之秋不能讓人滿足

①清晨所見、牽?；?/p>

②槐樹落蕊故記敘

③秋蟬殘聲前都2.分寫

④秋雨話秋涼后的

⑤棗樹奇景呼秋議論：凡是有情趣的人，對(duì)于秋應(yīng)總是一樣地能引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感覺

3.總寫

①寫南國之秋的色味比不上北國之秋

②直抒作者對(duì)故都之秋無比眷戀之情

六、布置作業(yè)

誦讀課文，深切感悟。

以上就是《故都的秋教案集錦5篇》的全部內(nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請(qǐng)點(diǎn)擊故都教案查看或關(guān)注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關(guān)注！