語(yǔ)文教案小學(xué)語(yǔ)文

高一語(yǔ)文教案：空間和時(shí)間旅行 教學(xué)設(shè)計(jì)示例（二）。

教學(xué)目標(biāo)

1.根據(jù)課文理解“空間旅行”“時(shí)間旅行”“時(shí)間膨脹”等概念，積累有關(guān)科學(xué)知識(shí)；

2.整體把握文章思想內(nèi)容，抓住關(guān)鍵句，準(zhǔn)確、迅速地篩選、提取有價(jià)值的信息，進(jìn)行思維訓(xùn)練；

3.引發(fā)學(xué)生想象與聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索的興趣與熱情。（工作總結(jié)之家 dG15.cOM）

教學(xué)設(shè)想

本文是一篇科普文章，概念多，信息量大，適于訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力。在本單元前三篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已基本掌握了篩選信息的一些基本方法，因此，本課可設(shè)計(jì)成一節(jié)訓(xùn)練驗(yàn)收課、提高課，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握篩選信息的能力，提高閱讀水平。

本課是自讀課，課文內(nèi)容涉及科學(xué)的尖端課題，其中的名詞術(shù)語(yǔ)不宜要求全部理解，如旋轉(zhuǎn)黑洞、白洞、蟲(chóng)孔、超級(jí)繩索等。把握什么是空間旅行、什么是時(shí)間旅行是學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵。空間旅行概念容易理解，難點(diǎn)在于對(duì)時(shí)間旅行的把握。教師可利用文中大膽而奇特的想象激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并給予學(xué)生充分的閱讀、思考和探討的空間，注重發(fā)展學(xué)生的思維。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1994年初，一架意大利客機(jī)在非洲海岸上空飛行，突然，客機(jī)從控制室的雷達(dá)屏幕上消失了。正當(dāng)?shù)孛嫔系臋C(jī)場(chǎng)工作人員焦急萬(wàn)分之際，客機(jī)又在原來(lái)的空域出現(xiàn)，雷達(dá)又追蹤到了客機(jī)的訊號(hào)。最后，這架客機(jī)安全降落在意大利境內(nèi)的機(jī)場(chǎng)。然而，客機(jī)上的機(jī)組人員和315名乘客，并不知道他們?cè)?jīng)“失蹤”過(guò)。機(jī)長(zhǎng)巴達(dá)里疑惑不解地說(shuō)：“我們的班機(jī)由馬尼拉起飛后，一直都很平穩(wěn)，沒(méi)有任何意外發(fā)生，但控制室竟說(shuō)失去班機(jī)的蹤影，實(shí)在有點(diǎn)不尋常?！辈贿^(guò)，事實(shí)卻不容爭(zhēng)辯：到達(dá)機(jī)場(chǎng)時(shí)，每個(gè)乘客的手表都慢了20分鐘。無(wú)獨(dú)有偶，據(jù)資料記載，1970年也發(fā)生過(guò)類似的奇聞。當(dāng)時(shí)一架727噴氣客機(jī)在飛往美國(guó)邁阿密國(guó)際機(jī)場(chǎng)的旅途中，也無(wú)故“失蹤”了10分鐘。10分鐘以后，客機(jī)也在原來(lái)的地方出現(xiàn)；接著，安全飛抵目的地。客機(jī)上的所有人也都不知道發(fā)生了什么事，而最終使他們相信的理由也是因?yàn)樗械氖直矶悸?0分鐘。對(duì)此現(xiàn)象，專家們認(rèn)為惟一的解釋是：在“失蹤”的一剎那，時(shí)間“靜止”不動(dòng)了，或者說(shuō)出現(xiàn)了時(shí)光倒流。

宇宙對(duì)于人類來(lái)說(shuō)，充滿了神秘色彩與超乎尋常的吸引力，盡管人類從誕生之日起就在探索宇宙奧秘的問(wèn)題上進(jìn)行著不解的努力，但至今我們?nèi)詫?duì)宇宙知之甚少。人類是否真的能在不久的將來(lái)移居其它星球？是否真能讓時(shí)光倒流？今天我們就和英國(guó)科普作家齊然爾曼先生一起探討關(guān)于空間和時(shí)間旅行的問(wèn)題。

二、明確本課訓(xùn)練重點(diǎn)、訓(xùn)練要求及訓(xùn)練方式。

1．本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是篩選信息，我們?cè)谇叭n文的學(xué)習(xí)中已掌握了篩選信息的有關(guān)方法，這節(jié)課就以這篇課文為例來(lái)檢測(cè)同學(xué)們篩選信息的能力水平。再次強(qiáng)調(diào)篩選信息的要求是迅速、準(zhǔn)確。

2.學(xué)生分組討論，比較哪組同學(xué)能夠迅速而準(zhǔn)確地篩選信息。

三、整體感知課文內(nèi)容。

1．要求學(xué)生讀一遍課文，迅速篩選出文章的中心話題，依據(jù)各部分小標(biāo)題理清文章的總體思路。

2．學(xué)生討論、回答。

明確：全文圍繞首句“讓我們?cè)诘厍蛲ㄏ蛴钪嬷械娜魏涡行?、恒星和星系的宇宙高速公路上開(kāi)始我們的旅行”展開(kāi)話題。

全文共四個(gè)部分，每部分的小標(biāo)題可作為理清思路的切入點(diǎn)。進(jìn)行空間旅行無(wú)論是到其他行星旅行，還是到其他恒星旅行，最大的障礙是速度問(wèn)題，于是引出第三部分的如何提高速度的話題，但即使是以最快的光速旅行，也不能使個(gè)體的人在有生之年達(dá)到宇宙中任意遠(yuǎn)的星體，由此又引出第四部分“時(shí)間旅行”的話題?？蓡l(fā)學(xué)生畫(huà)出簡(jiǎn)潔的思路圖。

四、在把握全文思路的基礎(chǔ)上分部分閱讀課文、篩選主要信息及相關(guān)表層信息。

1．找學(xué)生閱讀前兩部分內(nèi)容，討論并回答下列問(wèn)題：

（1）什么是空間旅行？

明確：本文指星際和星系之間的旅行。

（2）要進(jìn)行空間旅行，為什么速度問(wèn)題成為主要障礙？

明確：利用目前人類所創(chuàng)造的速度最快的太陽(yáng)神探測(cè)器，能在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行星際旅行，但這只是想象和推斷，因?yàn)椤捌鋵?shí)我們無(wú)法登上這個(gè)無(wú)人駕駛的飛行器”。即使假設(shè)太陽(yáng)神探測(cè)器能載人，也無(wú)法在人的有生之年到達(dá)距離無(wú)限遙遠(yuǎn)的其它恒星和星系。因此，提高速度是關(guān)鍵問(wèn)題。

2．閱讀“加快速度”部分，在文中篩選出下列信息：

（1）理論上怎樣將速度提高到光速？

明確：在連續(xù)時(shí)間段要能夠（為飛船）提供足夠的推力。

（2）作者設(shè)想了哪些為飛船提供足夠推力的方法？

明確：使用燃料的方式包括：使用校推進(jìn)系統(tǒng)（包括核裂變反應(yīng)及更為先進(jìn)的核聚變反應(yīng)）、運(yùn)用物質(zhì)——反物質(zhì)發(fā)動(dòng)機(jī)；不使用燃料的方式：利用太陽(yáng)風(fēng)的能量作為推力。

3．閱讀最后一部分“時(shí)間旅行”。討論并回答下列問(wèn)題：

（1）什么是時(shí)間旅行？

明確：指人離開(kāi)現(xiàn)在而置身于未來(lái)或過(guò)去。

（2）什么是時(shí)間膨脹？時(shí)間膨脹現(xiàn)象發(fā)生的主要條件是什么？

明確：運(yùn)動(dòng)物體接近光速時(shí)，對(duì)隨光一起旅行的任何物體和人員來(lái)說(shuō)，時(shí)間慢了下來(lái)，化學(xué)反應(yīng)和生物過(guò)程也減慢T，這種現(xiàn)象叫時(shí)間膨脹。時(shí)間膨脹現(xiàn)象發(fā)生的主要條件是運(yùn)動(dòng)物體的速度接近光速。

（3）時(shí)間膨脹對(duì)于空間旅行的意義是什么？

明確：為探索人類能力所不能及的宇宙提供了方法，即使星系間旅行成為可能。

（4）為什么說(shuō)時(shí)間膨脹為探索人類能力所不能及的宇宙提供了方法？

明確：人類在時(shí)間膨脹中生活，生命好像暫時(shí)停止了，實(shí)際上能夠到遙遠(yuǎn)的恒星和其他星系中旅行，即時(shí)間膨脹極大地延長(zhǎng)了人的生命，因此使到遙遠(yuǎn)恒星和其他星系旅行成為可能。

五、重點(diǎn)閱讀“時(shí)間旅行”部分，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)語(yǔ)句，篩選隱含信息。教師可根據(jù)學(xué)生具體情況作適當(dāng)點(diǎn)撥。

1．第四部分第三段寫(xiě)到時(shí)間膨脹“是一種時(shí)間旅行”，而第四段又假定“時(shí)間膨脹的現(xiàn)象不是時(shí)間旅行”，二種判斷是否矛盾，為什么？

明確：不矛盾，兩個(gè)判斷都成立，因?yàn)榕袛嘟嵌炔煌！皶r(shí)間膨脹是一種時(shí)間旅行”是從科學(xué)幻想的角度進(jìn)行的判斷，因?yàn)榇藭r(shí)空間旅行者相對(duì)自身來(lái)講是在未來(lái)旅行，在體驗(yàn)自然條件下自身所不能達(dá)到的未來(lái)?！皶r(shí)間膨脹的現(xiàn)象不是時(shí)間旅行”是從科學(xué)角度進(jìn)行的判斷，因?yàn)榇藭r(shí)的時(shí)間就宇宙時(shí)間來(lái)講既不是過(guò)去的時(shí)間，更不是未來(lái)的時(shí)間，因?yàn)榧词褂霉馑俾眯幸残枰獣r(shí)間，旅行做不到即刻到達(dá)，這決定了人類不能到達(dá)未來(lái)的宇宙時(shí)間。

2．能“看到過(guò)去事物”這一推斷依據(jù)是什么？能看到地球的過(guò)去的原理是什么？

明確：這一推斷的依據(jù)是，光速也需要時(shí)間，我們看到的一切都是過(guò)去的（用電視動(dòng)畫(huà)演示這一事實(shí)）。看到地球過(guò)去的原理：根據(jù)鏡子反射原理，設(shè)想有一顆距地球無(wú)限遙遠(yuǎn)的星體，其表面特別光滑，反射能力極強(qiáng)，天文學(xué)家可利用功能極強(qiáng)的光學(xué)望遠(yuǎn)鏡收集該星體反射的光，看到地球過(guò)去的情況（用電視動(dòng)畫(huà)演示這一原理）。

3．為什么看到過(guò)去事物這種現(xiàn)象不是時(shí)間旅行？

明確：看到過(guò)去并不是離開(kāi)現(xiàn)在回到過(guò)去，所以不是時(shí)間旅行。

六、小結(jié)全文。

1．請(qǐng)學(xué)生總結(jié)從本文獲得的主要信息有哪些，次要信息及相關(guān)信息有哪些，并談?wù)勗诤Y選信息時(shí)所運(yùn)用的主要方法。

提示：主要信息包括空間旅行和時(shí)間旅行的概念，以及時(shí)間膨脹概念等。次要信息及相關(guān)信息進(jìn)行空間旅行的方式、方法，對(duì)于提高速度的多種設(shè)想，時(shí)間膨脹的意義，看到過(guò)去事物的設(shè)想等。運(yùn)用的方法包括：抓關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系上下文捕捉主要信息和相關(guān)信息，透過(guò)表層信息挖掘隱含信息等。

2．教師小結(jié)：肯定學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的積極主動(dòng)性，對(duì)表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

結(jié)語(yǔ)：宇宙的奧秘?zé)o窮無(wú)盡，希望通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)能激發(fā)同學(xué)們關(guān)于宇宙未知數(shù)的聯(lián)想、想象以及探索宇宙的興趣和熱情，因?yàn)槲覀兘裉旖⒃诳茖W(xué)基礎(chǔ)上的暢想往往會(huì)成為明天的現(xiàn)實(shí)。

七、布置作業(yè)。

1．寫(xiě)一篇科學(xué)幻想作文。要求：信息含量大；想象與聯(lián)想大膽新奇，同時(shí)還要有一定的科學(xué)依據(jù)；800字以內(nèi)。

2.推薦科普讀物（如“劍橋文叢”科普叢書(shū)）、霍金的《時(shí)間簡(jiǎn)史》等，鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查閱有關(guān)信息。

擴(kuò)展閱讀

空間和時(shí)間旅行

一名愛(ài)崗敬業(yè)的教師要充分考慮學(xué)生的理解性，準(zhǔn)備好一份優(yōu)秀的教案往往是必不可少的。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動(dòng)起來(lái)，有效的提高課堂的教學(xué)效率。那么，你知道教案要怎么寫(xiě)呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“空間和時(shí)間旅行”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

教學(xué)目標(biāo)

1.根據(jù)課文理解“空間旅行”“時(shí)間旅行”“時(shí)間膨脹”等概念，積累有關(guān)科學(xué)知識(shí)；

2.整體把握文章思想內(nèi)容，抓住關(guān)鍵句，準(zhǔn)確、迅速地篩選、提取有價(jià)值的信息，進(jìn)行思維訓(xùn)練；

3.引發(fā)學(xué)生想象與聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索的興趣與熱情。

教學(xué)設(shè)想
本文是一篇科普文章，概念多，信息量大，適于訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力。在本單元前三篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已基本掌握了篩選信息的一些基本方法，因此，本課可設(shè)計(jì)成一節(jié)訓(xùn)練驗(yàn)收課、提高課，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握篩選信息的能力，提高閱讀水平。
本課是自讀課，課文內(nèi)容涉及科學(xué)的尖端課題，其中的名詞術(shù)語(yǔ)不宜要求全部理解，如旋轉(zhuǎn)黑洞、白洞、蟲(chóng)孔、超級(jí)繩索等。把握什么是空間旅行、什么是時(shí)間旅行是學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵?？臻g旅行概念容易理解，難點(diǎn)在于對(duì)時(shí)間旅行的把握。教師可利用文中大膽而奇特的想象激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并給予學(xué)生充分的閱讀、思考和探討的空間，注重發(fā)展學(xué)生的思維。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1994年初，一架意大利客機(jī)在非洲海岸上空飛行，突然，客機(jī)從控制室的雷達(dá)屏幕上消失了。正當(dāng)?shù)孛嫔系臋C(jī)場(chǎng)工作人員焦急萬(wàn)分之際，客機(jī)又在原來(lái)的空域出現(xiàn)，雷達(dá)又追蹤到了客機(jī)的訊號(hào)。最后，這架客機(jī)安全降落在意大利境內(nèi)的機(jī)場(chǎng)。然而，客機(jī)上的機(jī)組人員和315名乘客，并不知道他們?cè)?jīng)“失蹤”過(guò)。機(jī)長(zhǎng)巴達(dá)里疑惑不解地說(shuō)：“我們的班機(jī)由馬尼拉起飛后，一直都很平穩(wěn)，沒(méi)有任何意外發(fā)生，但控制室竟說(shuō)失去班機(jī)的蹤影，實(shí)在有點(diǎn)不尋常。”不過(guò)，事實(shí)卻不容爭(zhēng)辯：到達(dá)機(jī)場(chǎng)時(shí)，每個(gè)乘客的手表都慢了20分鐘。無(wú)獨(dú)有偶，據(jù)資料記載，1970年也發(fā)生過(guò)類似的奇聞。當(dāng)時(shí)一架727噴氣客機(jī)在飛往美國(guó)邁阿密國(guó)際機(jī)場(chǎng)的旅途中，也無(wú)故“失蹤”了10分鐘。10分鐘以后，客機(jī)也在原來(lái)的地方出現(xiàn)；接著，安全飛抵目的地?？蜋C(jī)上的所有人也都不知道發(fā)生了什么事，而最終使他們相信的理由也是因?yàn)樗械氖直矶悸?0分鐘。對(duì)此現(xiàn)象，專家們認(rèn)為惟一的解釋是：在“失蹤”的一剎那，時(shí)間“靜止”不動(dòng)了，或者說(shuō)出現(xiàn)了時(shí)光倒流。

宇宙對(duì)于人類來(lái)說(shuō)，充滿了神秘色彩與超乎尋常的吸引力，盡管人類從誕生之日起就在探索宇宙奧秘的問(wèn)題上進(jìn)行著不解的努力，但至今我們?nèi)詫?duì)宇宙知之甚少。人類是否真的能在不久的將來(lái)移居其它星球？是否真能讓時(shí)光倒流？今天我們就和英國(guó)科普作家齊然爾曼先生一起探討關(guān)于空間和時(shí)間旅行的問(wèn)題。

二、明確本課訓(xùn)練重點(diǎn)、訓(xùn)練要求及訓(xùn)練方式。
1．本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是篩選信息，我們?cè)谇叭n文的學(xué)習(xí)中已掌握了篩選信息的有關(guān)方法，這節(jié)課就以這篇課文為例來(lái)檢測(cè)同學(xué)們篩選信息的能力水平。再次強(qiáng)調(diào)篩選信息的要求是迅速、準(zhǔn)確。
2.學(xué)生分組討論，比較哪組同學(xué)能夠迅速而準(zhǔn)確地篩選信息。
三、整體感知課文內(nèi)容。
1．要求學(xué)生讀一遍課文，迅速篩選出文章的中心話題，依據(jù)各部分小標(biāo)題理清文章的總體思路。
2．學(xué)生討論、回答。
明確：全文圍繞首句“讓我們?cè)诘厍蛲ㄏ蛴钪嬷械娜魏涡行?、恒星和星系的宇宙高速公路上開(kāi)始我們的旅行”展開(kāi)話題。
全文共四個(gè)部分，每部分的小標(biāo)題可作為理清思路的切入點(diǎn)。進(jìn)行空間旅行無(wú)論是到其他行星旅行，還是到其他恒星旅行，最大的障礙是速度問(wèn)題，于是引出第三部分的如何提高速度的話題，但即使是以最快的光速旅行，也不能使個(gè)體的人在有生之年達(dá)到宇宙中任意遠(yuǎn)的星體，由此又引出第四部分“時(shí)間旅行”的話題?？蓡l(fā)學(xué)生畫(huà)出簡(jiǎn)潔的思路圖。

四、在把握全文思路的基礎(chǔ)上分部分閱讀課文、篩選主要信息及相關(guān)表層信息。
1．找學(xué)生閱讀前兩部分內(nèi)容，討論并回答下列問(wèn)題：
（1）什么是空間旅行？
明確：本文指星際和星系之間的旅行。
（2）要進(jìn)行空間旅行，為什么速度問(wèn)題成為主要障礙？
明確：利用目前人類所創(chuàng)造的速度最快的太陽(yáng)神探測(cè)器，能在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行星際旅行，但這只是想象和推斷，因?yàn)椤捌鋵?shí)我們無(wú)法登上這個(gè)無(wú)人駕駛的飛行器”。即使假設(shè)太陽(yáng)神探測(cè)器能載人，也無(wú)法在人的有生之年到達(dá)距離無(wú)限遙遠(yuǎn)的其它恒星和星系。因此，提高速度是關(guān)鍵問(wèn)題。
2．閱讀“加快速度”部分，在文中篩選出下列信息：
（1）理論上怎樣將速度提高到光速？
明確：在連續(xù)時(shí)間段要能夠（為飛船）提供足夠的推力。
（2）作者設(shè)想了哪些為飛船提供足夠推力的方法？
明確：使用燃料的方式包括：使用校推進(jìn)系統(tǒng)（包括核裂變反應(yīng)及更為先進(jìn)的核聚變反應(yīng)）、運(yùn)用物質(zhì)——反物質(zhì)發(fā)動(dòng)機(jī)；不使用燃料的方式：利用太陽(yáng)風(fēng)的能量作為推力。
3．閱讀最后一部分“時(shí)間旅行”。討論并回答下列問(wèn)題：
（1）什么是時(shí)間旅行？
明確：指人離開(kāi)現(xiàn)在而置身于未來(lái)或過(guò)去。
（2）什么是時(shí)間膨脹？時(shí)間膨脹現(xiàn)象發(fā)生的主要條件是什么？
明確：運(yùn)動(dòng)物體接近光速時(shí)，對(duì)隨光一起旅行的任何物體和人員來(lái)說(shuō)，時(shí)間慢了下來(lái)，化學(xué)反應(yīng)和生物過(guò)程也減慢T，這種現(xiàn)象叫時(shí)間膨脹。時(shí)間膨脹現(xiàn)象發(fā)生的主要條件是運(yùn)動(dòng)物體的速度接近光速。
（3）時(shí)間膨脹對(duì)于空間旅行的意義是什么？
明確：為探索人類能力所不能及的宇宙提供了方法，即使星系間旅行成為可能。
（4）為什么說(shuō)時(shí)間膨脹為探索人類能力所不能及的宇宙提供了方法？
明確：人類在時(shí)間膨脹中生活，生命好像暫時(shí)停止了，實(shí)際上能夠到遙遠(yuǎn)的恒星和其他星系中旅行，即時(shí)間膨脹極大地延長(zhǎng)了人的生命，因此使到遙遠(yuǎn)恒星和其他星系旅行成為可能。

五、重點(diǎn)閱讀“時(shí)間旅行”部分，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)語(yǔ)句，篩選隱含信息。教師可根據(jù)學(xué)生具體情況作適當(dāng)點(diǎn)撥。
1．第四部分第三段寫(xiě)到時(shí)間膨脹“是一種時(shí)間旅行”，而第四段又假定“時(shí)間膨脹的現(xiàn)象不是時(shí)間旅行”，二種判斷是否矛盾，為什么？
明確：不矛盾，兩個(gè)判斷都成立，因?yàn)榕袛嘟嵌炔煌！皶r(shí)間膨脹是一種時(shí)間旅行”是從科學(xué)幻想的角度進(jìn)行的判斷，因?yàn)榇藭r(shí)空間旅行者相對(duì)自身來(lái)講是在未來(lái)旅行，在體驗(yàn)自然條件下自身所不能達(dá)到的未來(lái)?！皶r(shí)間膨脹的現(xiàn)象不是時(shí)間旅行”是從科學(xué)角度進(jìn)行的判斷，因?yàn)榇藭r(shí)的時(shí)間就宇宙時(shí)間來(lái)講既不是過(guò)去的時(shí)間，更不是未來(lái)的時(shí)間，因?yàn)榧词褂霉馑俾眯幸残枰獣r(shí)間，旅行做不到即刻到達(dá)，這決定了人類不能到達(dá)未來(lái)的宇宙時(shí)間。
2．能“看到過(guò)去事物”這一推斷依據(jù)是什么？能看到地球的過(guò)去的原理是什么？
明確：這一推斷的依據(jù)是，光速也需要時(shí)間，我們看到的一切都是過(guò)去的（用電視動(dòng)畫(huà)演示這一事實(shí)）?？吹降厍蜻^(guò)去的原理：根據(jù)鏡子反射原理，設(shè)想有一顆距地球無(wú)限遙遠(yuǎn)的星體，其表面特別光滑，反射能力極強(qiáng)，天文學(xué)家可利用功能極強(qiáng)的光學(xué)望遠(yuǎn)鏡收集該星體反射的光，看到地球過(guò)去的情況（用電視動(dòng)畫(huà)演示這一原理）。
3．為什么看到過(guò)去事物這種現(xiàn)象不是時(shí)間旅行？
明確：看到過(guò)去并不是離開(kāi)現(xiàn)在回到過(guò)去，所以不是時(shí)間旅行。

六、小結(jié)全文。
1．請(qǐng)學(xué)生總結(jié)從本文獲得的主要信息有哪些，次要信息及相關(guān)信息有哪些，并談?wù)勗诤Y選信息時(shí)所運(yùn)用的主要方法。
提示：主要信息包括空間旅行和時(shí)間旅行的概念，以及時(shí)間膨脹概念等。次要信息及相關(guān)信息進(jìn)行空間旅行的方式、方法，對(duì)于提高速度的多種設(shè)想，時(shí)間膨脹的意義，看到過(guò)去事物的設(shè)想等。運(yùn)用的方法包括：抓關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系上下文捕捉主要信息和相關(guān)信息，透過(guò)表層信息挖掘隱含信息等。
2．教師小結(jié)：肯定學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的積極主動(dòng)性，對(duì)表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
結(jié)語(yǔ)：宇宙的奧秘?zé)o窮無(wú)盡，希望通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)能激發(fā)同學(xué)們關(guān)于宇宙未知數(shù)的聯(lián)想、想象以及探索宇宙的興趣和熱情，因?yàn)槲覀兘裉旖⒃诳茖W(xué)基礎(chǔ)上的暢想往往會(huì)成為明天的現(xiàn)實(shí)。

七、布置作業(yè)。
1．寫(xiě)一篇科學(xué)幻想作文。要求：信息含量大；想象與聯(lián)想大膽新奇，同時(shí)還要有一定的科學(xué)依據(jù)；800字以內(nèi)。
2.推薦科普讀物（如“劍橋文叢”科普叢書(shū)）、霍金的《時(shí)間簡(jiǎn)史》等，鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查閱有關(guān)信息。

高一語(yǔ)文教案：師說(shuō) 教學(xué)設(shè)計(jì)示例（二）

教學(xué)目標(biāo)

1．了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。

2．學(xué)習(xí)借鑒本文正反對(duì)比的論證方法。

3．積累文言知識(shí)，掌握實(shí)詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語(yǔ)的意義和用法，區(qū)別古今異義詞語(yǔ)。

4．樹(shù)立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1．了解文章的整體思路。

2．學(xué)習(xí)本文正反對(duì)比論證的方法。

課時(shí)分配

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入并解題

初中時(shí)我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《馬說(shuō)》，《馬說(shuō)》實(shí)際上是“說(shuō)馬”，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇“說(shuō)老師”，說(shuō)“從師風(fēng)尚”的文章，叫《師說(shuō)》。

“說(shuō)”是一種文體，偏重于議論，可先敘后議，也可夾敘夾議。

二、作家作品

韓愈（768—824），字退之，河南河陽(yáng)（今河南省孟縣）人，唐代著名的文字家，哲學(xué)家，古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。祖籍河北昌黎，也稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，又稱“韓吏郎”。死后謚“文”，故又稱“韓文公”，作品收錄于《昌黎先生集》。

韓愈和柳宗元為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，提出了“文以載道”，“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)。他的散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，語(yǔ)言質(zhì)樸，主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢的優(yōu)秀散文傳統(tǒng)、倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)，把當(dāng)時(shí)的文體從矯揉造作的駢體文中解放出來(lái)，奠定了唐宋古文的基礎(chǔ)，因此后世尊他為唐宋八大家之首。

三、寫(xiě)作背景

魏晉以來(lái)，門第制度十分嚴(yán)格，分為高門和寒門，門第觀念嚴(yán)重破壞了從師學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。到唐代，魏晉以來(lái)形成的門閥制度仍有沿襲，關(guān)于韓愈寫(xiě)此文的背景，從柳宗元的《答韋中立論師道書(shū)》中一段可見(jiàn)一斑。柳宗元說(shuō)：“由魏晉以下，人益不事師。今之世不聞?dòng)袔?。有，輒嘩笑之，以為狂人，獨(dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說(shuō)》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長(zhǎng)安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數(shù)矣?！庇纱丝梢?jiàn)韓愈敢于反抗流俗，倡言師道，勇氣可貴，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

四、初讀課文

1．學(xué)生自讀課文，看書(shū)下注釋，查字典，初步理解文章含義，不清楚的地方作出標(biāo)記。

2．教師板書(shū)需正音的字：

3．請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容，并注意斷句，聲調(diào)等。

五、分析課文

1．第1段

（1）補(bǔ)充注釋

①古之學(xué)者必有師。

學(xué)者，古今異義，今指學(xué)術(shù)上有一定成就的人，文中指求學(xué)的人。

②生乎吾前。

乎，在。

③吾從而師之。

師，以……為師，動(dòng)詞的意動(dòng)用法。

④吾師道也。

師，從師學(xué)習(xí)。

（2）理解分析

①本文的中心論點(diǎn)是什么？

“古之學(xué)者必有師?！?/p>

②教師的職責(zé)

“師者，所以傳道，受業(yè)，解惑也。”

③從理論上闡明從師學(xué)習(xí)的必要性。

“惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”

④擇師的標(biāo)準(zhǔn)。

“生乎吾前……”，“生乎吾后……”，凡先聞道者我就可以拜他為師。

⑤從師的原則。

“是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也?！?/p>

（3）學(xué)生當(dāng)堂背誦第1自然段。

六、布置作業(yè)

1．背誦第1段。

2．課后練習(xí)二、三、四。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)

1．課后練習(xí)二、三、四。

2．補(bǔ)充講解

（1）通假字

①師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

受通“授”。

②或師焉，或不焉。

不通“否”。

（2）虛詞

①之：

古之學(xué)者之，助詞，的。

巫醫(yī)樂(lè)師百工之人之，助詞

師道之不傳也久矣之，取獨(dú)

句讀之不知之，倒裝標(biāo)志

作《師說(shuō)》以貽之之，代詞

②其：

其為惑也其，代詞

今其智乃反不能及其，人稱代詞

其可怪也歟其，副詞，表推測(cè)

于其身也其，人稱代詞

（3）詞類活用

①恥學(xué)于師（形→意動(dòng)）

②吾從而師之（動(dòng)→意動(dòng)）

③句式

“句讀之不知，惑之不解”（倒裝）

二、分析課文

1．第2段。

（1）請(qǐng)學(xué)生朗讀

（2）分析

①“師道之不傳也久矣”在結(jié)構(gòu)上起什么作用？

明確：承上啟下。

②“師道”指什么？

明確：“師道”是從師原則和風(fēng)尚，指上文中所講的“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存”。

③從師的風(fēng)尚不再流傳，是因?yàn)槭看蠓蛑濉皭u學(xué)于師”，為了批評(píng)“恥學(xué)于師”的人，作者從哪三個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比論證？

明確：

a．古之圣人

今之眾人

結(jié)論：“圣益圣，愚益愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？”

b．愛(ài)其子

于其身也

結(jié)論：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。”

c．巫醫(yī)樂(lè)師百工之人

士大夫之族

結(jié)論：“師道之不復(fù)，可知興。巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！”

（3）背誦

2．第3段

（1）學(xué)生朗讀。

（2）分析

①本段引用孔子言行，闡述了什么觀點(diǎn)？

明確：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！?/p>

②總結(jié)：“圣人無(wú)常師”語(yǔ)出《論語(yǔ)·子論》，包含著廣泛學(xué)習(xí)的意思。要想得到廣泛的知識(shí)，就要向許多內(nèi)行人學(xué)習(xí)，在這方面，孔子給我們樹(shù)立了很好的榜樣。韓愈從“圣人無(wú)常師”出發(fā)，針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提出了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀點(diǎn)，很有意義。

（3）背誦。

3．第4段。

（1）分析：

①作者用哪些話明確表示了他的立場(chǎng)？

明確：“不拘于時(shí)”，表示他反對(duì)“恥學(xué)于師”的壞風(fēng)尚。

“能行古道”，表示他贊成以道為師的從師風(fēng)尚。

②“古道”中的“道”指什么？

明確：儒家道德。

③本段的作用是什么？

明確：說(shuō)明了寫(xiě)作緣由。

（2）背誦。

三、本文寫(xiě)作特點(diǎn)

1．語(yǔ)言上，多用整句，對(duì)句，便議論更生動(dòng)，說(shuō)理更深刻。

例如，“生乎吾前……”，“生乎吾后……”，“古之圣人”，“今之眾人”等。

2．論證上有破有立。

例如：第1段，教師職責(zé)，擇師標(biāo)準(zhǔn)。（立）

第2段，師道不傳的原因。（破）

第3段，推知“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”論斷。（立）

3．對(duì)比論證。

四、布置作業(yè)

背誦全文。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

師說(shuō)

韓愈

一、解題：說(shuō)，一種文體。

二、韓愈及本文寫(xiě)作背景

三、分析

論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師。

論據(jù)：

“古之圣人”與“今之眾人”。

“愛(ài)其子”與“于其身也”

“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人”與“士大夫之族”

四、寫(xiě)作特點(diǎn)

1．有破有立

2．對(duì)比論證

《時(shí)間和空間的旅行》學(xué)案

一名愛(ài)崗敬業(yè)的教師要充分考慮學(xué)生的理解性，教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師的任務(wù)之一。教案可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來(lái)，讓教師能夠快速的解決各種教學(xué)問(wèn)題。關(guān)于好的教案要怎么樣去寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的“《時(shí)間和空間的旅行》學(xué)案”，相信能對(duì)大家有所幫助。

《時(shí)間和空間的旅行》學(xué)案
學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1.根據(jù)課文理解“空間旅行”“時(shí)間旅行”“時(shí)間膨脹”等概念，積累有關(guān)科學(xué)知識(shí)；
2.整體把握文章思想內(nèi)容，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，準(zhǔn)確、迅速地篩選、提取有價(jià)值的信息，進(jìn)行思維訓(xùn)練；
3.引發(fā)學(xué)生想象與聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索的興趣與熱情。
課文解讀
寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介
阿爾伯特愛(ài)因斯坦的《論運(yùn)動(dòng)物體的電動(dòng)力學(xué)》，提出了根本不同于傳統(tǒng)觀念的空間、時(shí)間理論，這被他后來(lái)稱為“狹義相對(duì)論”。狹義相對(duì)論不僅引起了時(shí)空觀的革命，也帶來(lái)了整個(gè)物理學(xué)的革命。愛(ài)因斯坦建立了統(tǒng)一的物理理論即洛倫茲變換，通過(guò)這種變換，他推導(dǎo)出運(yùn)動(dòng)的尺子要縮短；運(yùn)動(dòng)的鐘要變慢；任何物體的運(yùn)動(dòng)速度都不能超過(guò)光速。愛(ài)因斯坦繼而又寫(xiě)了一篇完整的總結(jié)性論文《廣義相對(duì)論的基礎(chǔ)》。廣義相對(duì)論以它思想的深湛、豐富和形式的完整、美麗而令人贊嘆，在更深一層意義上否定了牛頓的絕對(duì)時(shí)空觀。
愛(ài)因斯坦去世后，宇宙學(xué)研究的重任就落在了史蒂芬霍金身上。他試圖把相對(duì)論和量子力學(xué)結(jié)合起來(lái)，展示給人類一幅新的宇宙圖像?；艚?0年代中期完成了重要著作--《時(shí)間簡(jiǎn)史--從大爆炸到黑洞》，在有關(guān)宇宙學(xué)時(shí)空觀的研究方面又獲得了成功。
巴里齊然爾曼、戴維齊然爾曼著的《火星，我的第二家園》運(yùn)用愛(ài)因斯坦、史蒂芬霍金宇宙相對(duì)論的時(shí)空觀，推斷出“空間旅行”和“時(shí)間旅行”，從而帶領(lǐng)我們進(jìn)行了科學(xué)暢想。
本文的層次結(jié)構(gòu)分析
全文以小標(biāo)題的形式分成了四大塊，內(nèi)容概括醒目。前后按內(nèi)在的邏輯先后順序貫穿排列。文章第一句話“讓我們?cè)诘厍蛲ㄏ蛴钪嬷械娜魏涡行?、恒星和星系的宇宙高速公路上開(kāi)始我們的旅行”領(lǐng)起全篇，以下按距離地球遠(yuǎn)近依次介紹。由“到其他行星上旅行”寫(xiě)到“到其他恒星上旅行”，又由于距離的遙遠(yuǎn)，就涉及到一個(gè)速度問(wèn)題，所以作者接著介紹了“加快速度”方面的知識(shí)，而還因?yàn)橛腥说膲勖鼏?wèn)題，作者緊接著又介紹了“時(shí)間膨脹”。這樣按內(nèi)在嚴(yán)密的邏輯性逐步寫(xiě)來(lái)，內(nèi)容多而有序，層次條理分明。
文章內(nèi)容的過(guò)渡銜接非常好。
如在介紹飛行器的速度時(shí)，他說(shuō)，“很顯然，時(shí)速60英里的速度，不能進(jìn)行星際旅行。好在我們有時(shí)速更快的飛行器?！北愫茏匀坏剡^(guò)渡到了“更快的飛行器”。如在第二節(jié)《到其他恒星上去》的結(jié)尾時(shí)，他說(shuō)，“這個(gè)距離實(shí)在讓人吃驚。我們能夠在有生之年到達(dá)銀河系中最近的恒星嗎？”其后，便進(jìn)入第三節(jié)《加快速度》。應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到文章的過(guò)渡銜接對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)有著如此奇妙的作用。
本文介紹了哪些知識(shí)
在“空間旅行”部分，作者介紹了地球與其他行星、恒星之間的距離，及到這些星球所需要的速度和對(duì)應(yīng)的時(shí)間。重點(diǎn)介紹了“加快速度”及產(chǎn)生加速度的方法。其中作者對(duì)這些方法進(jìn)行了大膽的設(shè)想，如核裂變，核聚變，物質(zhì)——反物質(zhì)發(fā)動(dòng)機(jī)等。使讀者感受到星際旅行的現(xiàn)實(shí)性，可能性和艱巨性。
在“時(shí)間旅行”部分，作者主要介紹了時(shí)間膨脹現(xiàn)象。所謂時(shí)間膨脹，指當(dāng)運(yùn)動(dòng)物體接近光速時(shí)發(fā)生的相對(duì)于運(yùn)動(dòng)物體的時(shí)鐘，化學(xué)反應(yīng)和生物過(guò)程減慢的現(xiàn)象。同時(shí)作者又根據(jù)理論大膽推測(cè)介紹了人類可以回歸過(guò)去的有關(guān)知識(shí)，使讀者對(duì)神秘的宇宙產(chǎn)生種種奇思妙想，并對(duì)科學(xué)心儀神往。
本文是如何體現(xiàn)科普文章的知識(shí)性和趣味性的
準(zhǔn)確的知識(shí)介紹和豐富大膽的想象是本文的一大特點(diǎn)。作者在介紹時(shí)間和空間旅行的知識(shí)時(shí)，列出了一些確切的數(shù)字，使讀者在獲取大量的知識(shí)中，體會(huì)到了作者的嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)尊重科學(xué)，又不拘于科學(xué)，作者以其豐富的常識(shí)和大膽的想象，拓開(kāi)思維的空間，探索宇宙，預(yù)測(cè)未來(lái)，為讀者展開(kāi)一幅深遙無(wú)邊的宇宙畫(huà)面，既汲取科學(xué)知識(shí)，又神游科學(xué)殿堂，受到一種精神上的浸染。
自學(xué)指導(dǎo)——按要求篩選主要信息
篩選信息是本文的教學(xué)重點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文、按要求篩選主要信息及相關(guān)表層信息。
1．閱讀前兩部分內(nèi)容，篩選出下列信息：
（1）什么是空間旅行？
（2）要進(jìn)行空間旅行，為什么速度問(wèn)題成為主要障礙？
2．閱讀“加快速度”部分，在文中篩選出下列信息：
（1）理論上怎樣將速度提高到光速？
（2）作者設(shè)想了哪些為飛船提供足夠推力的方法？
3．閱讀最后一部分“時(shí)間旅行”。篩選出下列信息：
（1）什么是時(shí)間旅行？
（2）什么是時(shí)間膨脹？時(shí)間膨脹現(xiàn)象發(fā)生的主要條件是什么？
（3）時(shí)間膨脹對(duì)于空間旅行的意義是什么？
（4）為什么說(shuō)時(shí)間膨脹為探索人類能力所不能及的宇宙提供了方法？
4.重點(diǎn)閱讀“時(shí)間旅行”部分，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)語(yǔ)句，篩選隱含信息。
（1）第四部分第三段寫(xiě)到時(shí)間膨脹“是一種時(shí)間旅行”，而第四段又假定“時(shí)間膨脹的現(xiàn)象不是時(shí)間旅行”，兩種判斷是否矛盾，為什么？
（2）能“看到過(guò)去事物”這一推斷依據(jù)是什么？能看到地球的過(guò)去的原理是什么？
（3）為什么看到過(guò)去事物這種現(xiàn)象不是時(shí)間旅行？
能力訓(xùn)練
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1．給下列加橫線的字注音。
膨脹（）（）　侏羅紀(jì)（）　炫目（）
2．依次填入下列橫線上的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）
①即使以光速旅行，也只能到達(dá)星系中的幾百個(gè)恒星。
②地球上已經(jīng)歷數(shù)代滄桑，文明已經(jīng)多次興衰，冰期出現(xiàn)又多次。
③到達(dá)冥王星需要6800年，相當(dāng)于最早的文明時(shí)代至今的年數(shù)。
A．臨近　消逝　持續(xù)B．鄰近　消逝　延續(xù)
C．臨近　消失　持續(xù)D．鄰近　消失　延續(xù)
3．下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是　（）
　A．踩油門以每小時(shí)60英里的時(shí)速行駛，我們要用半年的時(shí)間才能到月球。
B．1947年，美國(guó)飛行員查理斯耶格爾首次突破聲音，以超過(guò)每小時(shí)670英里（1078公里）的速度飛行。
　C．即使我們能夠以光速或接近光速旅行，旅行范圍也限于我們?cè)谟猩昕蛇M(jìn)行探索的星體。
　D．半人馬星座離地球約4.2光年，即從地球到半人馬座，約需要4.2年。
4．下列這段文字所缺的語(yǔ)句排序正確的一項(xiàng)是（）
。這一現(xiàn)象叫時(shí)間膨脹。
?、賹?duì)隨光一起旅行的任何物體和人員來(lái)說(shuō)，時(shí)間慢了下來(lái)。②并非只有時(shí)鐘減慢，化學(xué)反應(yīng)和生物過(guò)程也減慢了。③運(yùn)動(dòng)物體接近光速會(huì)出現(xiàn)令人費(fèi)解的現(xiàn)象。④這是愛(ài)因斯坦的狹義論的部分內(nèi)容，利用原子鐘進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)證明了這一點(diǎn)。
　A．①②④③　B．③①④②　C．④①②③　D．②①③④
5．根據(jù)上文，請(qǐng)概括“時(shí)間膨脹現(xiàn)象”。（不超過(guò)40字）
　時(shí)間膨脹現(xiàn)象是　的一種現(xiàn)象。
6．下列說(shuō)法中，不是“時(shí)間旅行”的一項(xiàng)是　（）
　A．看到過(guò)去的事物。
　B．一種科學(xué)幻想活動(dòng)，指人離開(kāi)現(xiàn)在而置身于未來(lái)或過(guò)去。
　C．時(shí)間膨脹現(xiàn)象。
　D．如果太陽(yáng)突然爆炸并消失，我們?nèi)阅芸吹剿诳罩杏殖掷m(xù)閃耀8分鐘。在8分鐘內(nèi)，我們?nèi)允艿狡渲亓Φ挠绊憽?br> 7．人類無(wú)法到遙遠(yuǎn)的恒星和其他星系中旅行，最主要的障礙是?。ǎ?br> 　A．無(wú)法到達(dá)光速。
　B．即使我們能夠以光速或接近光速旅行，旅行范圍也限于我們?cè)谟猩暌M(jìn)行探索的星體。
　C．不能為宇宙飛船提供足夠的推動(dòng)力。
　D．人類無(wú)法登上太陽(yáng)神探測(cè)器。
8．下列說(shuō)法符合原文意思的一項(xiàng)是?。ǎ?br> 　A．以每小時(shí)115200英里（185391公里）或每秒32英里（51公里）的巡航速度繞太陽(yáng)飛行的美國(guó)宇航局的德國(guó)建造的太陽(yáng)神探測(cè)器是速度最快的載人宇宙飛船。
　B．半人馬星座比鄰星是離我們最近的恒星（這里當(dāng)然不包括我們自己的太陽(yáng)）之一。
　C．光年是光在空中傳播一年的距離。
　D．在宇宙的萬(wàn)億個(gè)星系中只有5個(gè)行星能夠用肉眼看見(jiàn)，他們?cè)谔炜罩蟹謩e只有一個(gè)小黑點(diǎn)。
二、閱讀下面文段，完成9～11題
我們假定，時(shí)間膨脹的現(xiàn)象不是時(shí)間旅行——既不是未來(lái)時(shí)間的一部分，也不是過(guò)去時(shí)間的一部分。我們都知道即使用光速旅行也需要時(shí)間，旅行做不到即刻到達(dá)。例如，光從月球到地球需要1秒多鐘。陽(yáng)光到達(dá)地球需要約8分鐘。半人馬星座比鄰星的光到達(dá)地球需要42年，M104星系的光到達(dá)地球，需要4000萬(wàn)年。我們抬頭看到的月亮是1秒多鐘之前的月亮，太陽(yáng)光是在8分鐘前出現(xiàn)的，半人馬星座比鄰星閃爍的光是42年前的。用功能很強(qiáng)的望遠(yuǎn)鏡看到的M104發(fā)出的光是4000萬(wàn)年前的。我們所見(jiàn)到的一切都是過(guò)去的。我們生活在過(guò)去。如果太陽(yáng)突然爆炸并消失，我們?nèi)阅芸吹剿诳罩杏殖掷m(xù)閃耀8分鐘。在這8分鐘內(nèi)，我們?nèi)允艿狡渲亓Φ挠绊憽?br> 9．文中破折號(hào)的作用是。
10．這段文字使用的說(shuō)明方法是。
11．這段文字的說(shuō)明中心是（　）
A．時(shí)間膨脹現(xiàn)象不是時(shí)間旅行。
B．任何旅行都需要時(shí)間。
C．我們所見(jiàn)到的一切都是過(guò)去的。
D．我們生活在過(guò)去。
參考答案
一、1．（略）2．D3．C4．B
5．運(yùn)動(dòng)物體接近光速時(shí)會(huì)出現(xiàn)時(shí)鐘減慢，化學(xué)反應(yīng)和生物過(guò)程也減慢的現(xiàn)象叫時(shí)間膨脹。
6．A7．B8．B
二、9．解釋說(shuō)明
10．舉例子、列數(shù)字
11．B

高一語(yǔ)文教案：滕王閣序 教學(xué)設(shè)計(jì)示例（二）

教學(xué)目標(biāo)

1．了解駢文的兩大特征——對(duì)偶與用典。

2．學(xué)習(xí)體會(huì)本文優(yōu)美的語(yǔ)言及其表達(dá)方式。

3．背誦全文，積累文化知識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

1．理解本文用典的內(nèi)涵。

2．熟讀本文直至背誦，感受文章的內(nèi)容美和形式美。

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

滕王閣詩(shī)

王勃

滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。

畫(huà)棟朝飛南浦云，朱簾暮卷西山雨。

閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。

閣中帝子今何在？檻外長(zhǎng)江空自流。

讀著這氣勢(shì)磅礴的詩(shī)句，我們便會(huì)想到王勃為這首詩(shī)所作的流傳千古的《滕王閣序》。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

二、解題

1．寫(xiě)作背景

《唐摭言?卷五》說(shuō)：“王勃著《滕王閣序》時(shí)年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學(xué)士者為之。已宿構(gòu)矣。及以紙筆巡讓賓，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報(bào)云：‘南昌故郡，洪都新府’，公曰：‘是亦老生常談?！謭?bào)云‘星分翼軫，地接衡廬’，公聞之，沉吟不言。又報(bào)云‘落霞與孤鶩齊飛，長(zhǎng)天共秋水一色’，公矍然而起，曰：‘此真天才，當(dāng)垂不朽矣！’遂亟請(qǐng)宴所，極歡而罷。”

2．關(guān)于作者

王勃（649—675）字子安，絳州龍門人，祖父是隋朝學(xué)者王通。王勃六歲即寫(xiě)文章，十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲，邀請(qǐng)他作王府修撰，后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪，父親也受連累貶為交趾令。公元675年王勃前往交趾省親，途經(jīng)南昌正趕上當(dāng)?shù)囟级皆陔蹰w上設(shè)宴。王勃在宴會(huì)上賦詩(shī)并寫(xiě)下了這篇著名的《滕王閣序》。隨后前往交趾途中溺水驚悸而死。本文遂成為他的“絕唱”

三、研習(xí)課文

1．對(duì)照注釋，查閱工具書(shū)，疏通文句，做到讀音準(zhǔn)確，斷句恰當(dāng)。

本文有四字句、六字句、七字句等，其中四字句只有一種情況，即二二式，如：

豫章/故郡，洪都/新府。星分/翼軫，地接/衡廬。

六字句的情況大致有四種，如：

騰蛟起鳳，孟學(xué)士/之詞宗；紫電清霜，王將軍/之武庫(kù)。

臨/帝子之長(zhǎng)洲，得/天人之舊館。山原/曠其盈視，川澤/紆其駭矚。

閭閻撲地，鐘鳴/鼎食/之家；舸艦彌津，青雀/黃龍/之舳。

七字句的情況則更復(fù)雜一些，如：

襟三江/而帶五湖，控蠻荊/而引甌越。

物華天寶，龍光/射/牛斗之墟；人杰地靈，徐孺/下/陳蕃之榻。

都督閻公/之雅望，棨戢遙臨；宇文新州/之懿范，蟾帷暫住。

2．整體把握全文框架。全文分為四個(gè)部分：

第一段：扣“洪府”，地勢(shì)雄偉、物產(chǎn)珍異、

人才杰出、賓主尊貴。

第二、三段：扣“秋日登閣”，樓閣壯麗、山川勝景，

秋景特色，流光溢彩

第四、五段：扣“餞”，宴會(huì)勝?zèng)r，人生遇合

借古勉今，窮且益堅(jiān)

第六、七段：扣“別”，自敘遭際，謝主引賓

3．學(xué)生集體齊讀全文，要求做到讀音準(zhǔn)確、節(jié)奏和諧。

四、布置作業(yè)

熟讀課文，練習(xí)背誦2-5段。

深入理解全文，體味文章的語(yǔ)言美。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

《滕王閣序》能流傳千古的原因是多方面的。從語(yǔ)言藝術(shù)的角度看，主要是以下兩點(diǎn)：工整的對(duì)偶和文情并茂的“警句”。

二、品析鑒賞

1．對(duì)偶品析

這篇文章是駢體文。文中四字為一語(yǔ)、六字為一語(yǔ)的句子很多，前后語(yǔ)句完全對(duì)偶（沒(méi)有成對(duì)的，只有“嗟乎”“所賴”“勃”“嗚呼”“云爾”九個(gè)字），還講究字的平仄關(guān)系，所以聲調(diào)讀起來(lái)十分和諧。試就第一段看其對(duì)偶關(guān)系：

不僅句與句對(duì)偶，還有不少的句子，本身之中又有些詞或詞組也對(duì)偶，這叫做“當(dāng)句對(duì)”，如第一段中的：襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越（“三江”對(duì)“五湖”、“蠻荊”對(duì)“甌越”）

騰蛟起鳳，……紫電清霜，……（也屬于“當(dāng)句對(duì)”）

2．“警句”品味

《滕王閣序》對(duì)警句的提煉，方式靈活，不拘一格。有的是直接概括，如：“物華天寶，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻”。前者高度概括了江西各地繁華富庶；后者形象的說(shuō)明了南昌一帶人才濟(jì)濟(jì)。有的是語(yǔ)句表面矛盾而意思連貫，如：“老當(dāng)益壯，寧移百首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”中的“老當(dāng)益壯”和“窮且益堅(jiān)”就是把“老”和“壯”，“窮”和“堅(jiān)”這兩個(gè)對(duì)立面，從相反相成中統(tǒng)一起來(lái)，突出了“貧賤不能移”的美好節(jié)操，給人以深刻的啟迪。此外，如“東隅已失，桑榆未晚”也是如此。通常，“東隅”已失，則“桑榆”必晚，而王勃卻出人意料的提出了“桑榆未晚”，表明了雖身處逆境也不悲觀的態(tài)度。有的是把不少相關(guān)的事物連接起來(lái)從而造成獨(dú)特的意境。例如“關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客?！薄瓣P(guān)山難越”和“萍水相逢”，在意義上本無(wú)聯(lián)系，但一旦組成對(duì)偶句后，就順理成章的表達(dá)了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤獨(dú)，也反映了“失路之人”共有的悲哀和孤獨(dú)。文中類似的對(duì)偶句很多，不一列舉?？勺寣W(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇，不求一律。例如：

（1）“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”

評(píng)析：作者善用靈活多變的筆法描寫(xiě)山容水態(tài)，表現(xiàn)樓臺(tái)壯觀，從而把讀者帶入身臨其境的審美境地?！傲仕M而寒潭清，煙光凝而暮山紫”寫(xiě)出了色彩變化之美。這兩句不囿于靜止的畫(huà)面色彩，而著力表現(xiàn)水光山色的色彩變幻：寒潭之水因積水退盡而一片清明；傍晚的山巒因暮靄籠罩而呈紫色。上句設(shè)色淡雅，下句設(shè)色濃重，在色彩的濃淡對(duì)比中，突出秋日景物的特征，被前人譽(yù)為“寫(xiě)盡九月之景”。

運(yùn)用：(翻譯)蓄積的雨水已經(jīng)消盡，潭水寒冷而清澈，煙光霧氣凝結(jié)傍晚的山巒呈現(xiàn)出紫色。

（2）“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”

評(píng)析：這一句更是寫(xiě)景名句，青天碧水，天水相接，上下渾然一色：彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構(gòu)成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙好圖。該句在句式上不但上下句相對(duì)，而且在一句中自成對(duì)偶，形成“當(dāng)句對(duì)”的特點(diǎn)。如“落霞”對(duì)“孤鶩”，“秋水”對(duì)“長(zhǎng)天”，這是王勃駢文的一大特點(diǎn)。

運(yùn)用：(翻譯)落霞與孤獨(dú)的野鴨一起飛翔，秋天的江水和遼闊的天空渾然一色。

（3）“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志?！?/p>

評(píng)析：這是全文中最富思想意義的警語(yǔ)。歷來(lái)有志之士對(duì)自己的理想總是能盡量克服一切困難執(zhí)著地追求，就算在郁郁不得志的逆境當(dāng)中也不消沉放棄。東漢馬援云：“大丈夫?yàn)橹?，窮當(dāng)益堅(jiān)，老當(dāng)益壯?！蓖醪诖嘶?，強(qiáng)調(diào)“失路之人”不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄。王勃此時(shí)懷才不遇，仍有這般情懷，確實(shí)難能可貴。句中“老當(dāng)益壯”“白首之心”“窮且益堅(jiān)”“青云之志”現(xiàn)均可作成語(yǔ)使用。

運(yùn)用：人老了應(yīng)當(dāng)更有壯志，哪能在白發(fā)蒼蒼之時(shí)改變自己的追求？處境艱難更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)強(qiáng)，不能放棄遠(yuǎn)大崇高的志向。

三、背誦課文

在上述分析的基礎(chǔ)上，舉一反三，深入體味文章，反復(fù)背誦課文，直至爛熟于心。

四、課堂練習(xí)

1．對(duì)偶句與仿句練習(xí)

（1）教師任意讀出課文中的上句，要求學(xué)生對(duì)出下句。如：

①________________________，煙光凝而暮山紫。

②________________________，秋水共長(zhǎng)天一色。

③漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；___________________________。

④________________________，興盡悲來(lái)，識(shí)盈虛之有數(shù)。

⑤老當(dāng)益壯，寧移白首之心；___________________________。

⑥北海雖賒，扶搖可接；_______________________________。

（2）教師根據(jù)課文的情境自出若干語(yǔ)句要求學(xué)生對(duì)出下句。

如：A.騰王閣中，高朋滿座；都督宴上，盛友如云

B.見(jiàn)秋水之浩淼；望長(zhǎng)天之云徹

C.文不加點(diǎn)，誰(shuí)人騰蛟起鳳；倚馬可待，王勃繡口錦心

（3）要求學(xué)生仿照以上做法利用文中語(yǔ)句編制“對(duì)偶句”。

（解說(shuō)：此舉旨在加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)意構(gòu)思。應(yīng)該在兩個(gè)方面要求學(xué)生：句式、句意，不必苛求平仄上的工整。）

2．完成課后練習(xí)題。