語文教案小學語文
發(fā)表時間：2021-08-12高一語文教案：為了忘卻的記念 教學設計示例（二）。
教學目標
1．理解并運用課文中的詞語（見詞語表）；
2.分析探討課文題目的意義；了解寫作背景和寫作目的，體會課文所表達的思想感情，概括全文的主旨；
3.歸納課文各部分大意，并能說明各部分之間的內在聯(lián)系。
教學重點
1.探討文章主旨。
2.揣摩重點語句。
預習作業(yè)：
1、回憶以前學過的關于魯迅的文章。
2、閱讀《為了忘卻的記念》，完成并思考：
⑴借助書下注釋和工具書，掃清文字障礙。
⑵課文題目是不是一個病句，應該怎樣斷句，如何理解？
⑶文章中提到了三個典故，要求能夠口述給別人聽。
⑷課文共五部分，在每個序號后寫下本部分大意。
⑸理清每部分大意后揣摩作者的寫作思路。
⑹閱讀課文，就課文內容提出疑問。（包括文意、思路、語言等方面。）
教學用具：多媒體
教學時數(shù)：二課時
第一課時
一、導入新課
辨識下列挽聯(lián)或對聯(lián)分別是寫的哪一歷史人物，借此激發(fā)學生興趣。
①剛直不阿留將正氣沖霄漢
幽愁發(fā)憤著成信史照塵寰（司馬遷）
②寫鬼寫妖高人一等
刺貪刺虐入木三分（蒲松齡）
③譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊？
先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。（魯迅）
二、溫故知新
師生共同回顧：《記念劉和珍君》是在哪個歷史事件之后寫就的？（1926年“三·一八慘案”后）作者在行文中的感情線索是什么？(“悲憤”)
導入：1926年3月18日的那一幕，令魯迅先生銘心刻骨，五年之后，反動派再次向進步青年舉起屠刀，柔石、白莽等“左聯(lián)”的五位青年作家慘遭殺害，魯迅先生又一次失去了好朋友，中國又一次失去了好青年。試想，魯迅先生會怎樣？是沉默還是高聲吶喊？
補充新知并簡介文章背景。
1、“左聯(lián)”：全稱為“中國左翼作家聯(lián)盟”，于1930年3月2日在上海成立，它是一個由文學研究會、創(chuàng)造社、魯迅先生發(fā)起的進步青年所組成的文學組織，魯迅在“左聯(lián)”成立大會上發(fā)表了重要講話并當選為常委?！白舐?lián)”倡導無產(chǎn)階級革命文學，并把馬克思主義理論作為工作方針，主張“對舊社會和舊勢力的斗爭必須堅持、持久，而且要注重實力”。白莽、柔石、馮鏗、李偉森、胡也頻均參加了這一進步組織。
2、文章的時代背景：課文所寫事件，發(fā)生在第二次國內革命戰(zhàn)爭時期。國民黨反動派為了配合反革命的軍事“圍剿”，他們一方面利用反動文人對抗革命文藝運動，一方面采取查禁書刊、封閉書店、逮捕、暗殺左翼作家等法西斯文化專制主義手段“圍剿”左翼文學。1931年1月17日，柔石、白莽等“左聯(lián)”的五位青年作家被捕，同年2月7日，被秘密槍殺于上海龍華，大批“左聯(lián)”作家被通緝，魯迅先生也時刻面臨著被捕的危險。但魯迅先生毫不畏懼反動派的淫威與屠刀，在聞知柔石等五位青年遇難的消息后立即發(fā)表了《中國無產(chǎn)階級革命文學和前驅的血》、《黑暗中國的文藝界的現(xiàn)狀》等文章，強烈抗議和揭露國民黨反動派的罪行。在烈士遇難兩周年的日子里。即1933年2月8日，魯迅先生用飽含血淚的筆，帶著無限悲憤的感情寫下了《為了忘卻的記念》這篇紀念性文章。
三、檢查預習情況：
詞語補釋:
隱約其辭:由于某種原因說話或寫文章故意不把意思直說出來。隱約:使不明顯，不清楚。
欣幸:欣喜而慶幸。
鄭重其事:對事情的態(tài)度嚴肅認真。
剛健質樸:堅強有力，樸實而不矯飾。多用來形容人的性格或文藝作品的風格。
永訣:永別。
依稀:仿佛。
禁錮:束縛；強力限制。
淤積:(水里的泥沙等)沉積。
延口殘喘:延長一口殘存的呼吸，意為努力掙扎著勉強活下去。
明珠暗投:舊時比喻懷才不遇。這里比喻好東西落到壞人手里。
惴惴:憂愁，恐懼。這里是擔心的意思。
情隨事遷:心情隨著事情的變化而變化。
人心惟危:人的心地險惡難測。語出《尚書·大禹謨》
急于事功:做事急于求成。
積習:長期以來養(yǎng)成的習慣。
眷眷:懷念，依依不舍。
拳拳:誠摯懇切。
2、由學生質疑，教師訂正并補充個別字的音、義。
四、課文誦讀（教師范讀或聽錄音）
1．師生共同研究，探討課文。可從預習題入手。
（1）先找同學給大家講講文章中的三個典故。
（2）哪些同學愿將自己歸納的各部分大意介紹給大家？
第一部分：回憶與白莽的三次交往。
第二部分：寫與柔石的交往及柔石的為人（兼及馮鏗）。
第三部分：寫白莽與柔石的被捕。
第四部分：寫柔石等“左聯(lián)”五位青年作家被捕遇害的經(jīng)過，進一步揭露反動派的罪行，表達對革命烈士的深切悼念和贊揚。
第五部分：抒發(fā)了對烈士的懷念和尊敬之情，表達了對反動派的必然滅亡、人民革命戰(zhàn)爭必然勝利的堅定信念。
（3）這五個部分是否可以顛倒一下順序，能否先對烈士進行一番頌揚，再說與他們的交往呢？（同學討論）【www.wj62.com 泡泡演講稿】
（4）引導學生質疑：第一部分和第二部分同為寫人，但從下文看，柔石與魯迅先生的關系更為密切，能否先寫柔石再寫白莽呢？
（5）在疏通了文意的基礎上，討論一下本文標題。
啟發(fā)學生質疑：明明是一篇紀念性文章，可作者卻用上了“忘卻”這個詞，是否有些不妥？
教師可因勢利導
小結：可采用學生歸納的方法來完成
①課文題目如何理解？
②文章五部分分別講述了什么？
③為什么說五部分的結構安排是作者的匠心獨運？
五、布置作業(yè)：
1、有感情地朗誦文章，體會作者邊敘事邊抒情議論的寫法以及含蓄而深刻的語言。
2、在書上畫出或利用課文右邊的空白寫出自己不理解的語句，比比誰讀得細，列出的問題多。
3、完成課后練習一。
附：本課時板書參考
為了忘卻的記念→為了戰(zhàn)斗的記念
一、與白莽的交往
二、與柔石的交往
三、柔石、白莽被捕
第二課時
一、引魯迅1932年寫的《七律》（亦稱《自嘲》），導入新課，用以激發(fā)學生學習興趣。
七律
運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。
破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
躲進小樓成一統(tǒng)，管它冬夏與春秋。
二、檢查作業(yè)，復習舊課（利用投影儀顯示）。
課文題目為《為了忘卻的記念》，對于這個語意曲折含義深刻的標題理解不正確的一項是：（B）
A、“忘卻”是“擺脫”、“擱置”的同義詞，意思把悲痛暫時擱置一邊，化悲痛為力量，以更有效的戰(zhàn)斗來紀念死者。
B、“忘卻”指暫時忘掉“兩年以來時時襲擊我的心”的“悲憤”的情感，振作精神與敵斗爭，并以此作為對烈士最好的紀念。
C、“忘卻”與“記念”不矛盾，“為了忘卻”實際上是為了戰(zhàn)斗，唯有戰(zhàn)斗才是對烈士的最有價值的紀念。
D、反映了作者對死難烈士的真摯深切的感情和堅強的斗志與必勝的信心。
三、研習新課
(一)先由學生質疑，教師補充，然后師生共同討論：
1、第一段能否刪去？
2、第二段中提到：“……當時上海的報章都不都不敢載這件事，或者也許是不愿，或不屑載……?！逼渲小安桓摇闭?、“不愿”者，“不屑”者各代表哪類人？
3、在魯迅的印象中，白莽是怎樣的一個人？（或者說白莽的性格特點怎樣？）
4、作者和白莽第三次相見時，白莽才告訴作者是“一個革命者，剛由被捕而出”，這說明了什么？
5、第一部分末尾處，為什么要提及給白莽送書是托柔石送去的？
（二）研讀第二部分：
1、討論：柔石是怎樣的一個人？（到文中找出相關句子并加以分析。）
提示：①為人隨和，單純、善良。（“迂”）②聯(lián)系全文得出柔石是一位認定真理就一往無前犧牲生命也在所不惜的好青年。（硬氣）
2、深入領會作者把柔石比附方教孺的用意。
提示：柔石和方孝孺在威武不屈、舍生取義的剛烈精神上是一致的，他們都將為后人敬仰和贊頌；同時，作者用朱棣慘無人道、濫殺無辜的暴行，來暗示國民黨反動派殺害進步青年的罪行，是對國民黨反動派的深刻的揭露和控訴。
（三）思考第三部分在文中所起的作用是什么？
提示：前兩部分分別記述了作者與白莽、作者與柔石的交往，這一部分交代了白莽、柔石的同時被捕，由此過渡過記敘五人被捕，也為下文抒情作了鋪墊?？梢哉f這一部分起到了承上啟下的作用。
（四）研讀文章的第四部分：
1、討論并概括第四部分的主要信息。
提示：①與柔石最后一次見面的原因、情形、時間。
②作者也因此而受到了株連。③烈士在獄中的情況及其遇難。
④痛悼烈士，控訴敵人的罪行。
⑤略及李偉森、胡也頻、以白莽的詩作結。
2、研究探討以下問題，深入領會作者的無限悲憤之情。
①作者提及《說岳全傳》中高僧“坐化”的典故有什么用意？
提示：這個典故是針對國民黨反動派的。秦檜以“莫須有”的罪名殺害了岳飛，柔石被害的案情也是“誰也不明白”；秦檜捉拿道悅，與國民黨反動派要抓魯迅又非常相似，暗示了這個社會有如秦檜當?shù)赖臅r代。當然，魯迅先生對道悅自行涅槃的做法是不贊成的，他并不像道悅和尚那樣束手待斃，而是“逃走”，保存實力，繼續(xù)戰(zhàn)斗。
②“天氣愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我們是有的。洋鐵碗可曾收到了沒有？……但忽然得到一個可靠的消息，說柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龍華區(qū)警備司令部被槍斃了，他的身上中了十彈?！?/p>
“原來如此！……”
思考：畫橫線的句子可不可心刪去，為什么？“原來如此！……”中“此”指代什么？嘆號和省略號各表達什么作用？試把這句話的深層含義說出來。
提示：不能刪。這段文字詳記柔石等人被害的消息，表明這是集體遇難，秘密屠戮，是虐殺。這段文字表達了作者對柔石無微不至的關懷，對敵人強暴罪行的揭露和控訴，抒發(fā)了極度悲憤之情。
“原來如此”單獨成段，感情十分強烈復雜。嘆號表明憤怒與抗議，省略號則包含了許多難以盡述的復雜感情。
深層含義：反動派競如此卑劣兇殘地對待無辜青年，柔石這樣的好青年竟會遭到如此殘酷的殺害是作者始料不及的。全段記敘、抒情、議論結合，有利于表達感情，深化主題。
（五）師生共同朗誦第五部分，深入領會作者的感情。
1、引導學生質疑：這一部分和前四部分大的不同是什么？（抒情色彩更重。）
2、研究探討：作者說：“年青時讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥的幾行，剛開頭卻又煞了尾?，F(xiàn)在我懂了?！弊髡叩降住岸谩绷耸裁矗?/p>
提示：將自己當時的處境與心情同向子期相比，意在揭露蔣介石的反動統(tǒng)治與司馬氏以殺奪手段建立的晉朝一樣，在政治上都是極端黑暗腐朽的，人們稍有不慎，都可招來殺身之禍。因此，正直的人是沒有言論自由的，在“禁錮得比罐頭還嚴密”的統(tǒng)治下，確實是“無寫處”的。
3、揣磨語句含義：“夜正長。路也正長，我不如忘卻，不說的好罷。但我知道，即使不是我，將來總會有記起他們，再說他們的時候的?！?/p>
提示：作者意識到革命斗爭的長期性和曲折性，必須擺脫悲哀以進行更有效的戰(zhàn)斗，堅信反動派必然滅亡，正義事業(yè)一定勝利。
四、小結
1、文章涉及的人較多，材料又很零碎，但文章的結構安排卻顯得十分嚴謹，這是為什么？給我們以怎樣的啟示？
提示：這主要得益于作者深厚的文學功底和寫作此文時的真情實感。在日常的學習、生活中要隨時隨地地積累總結，作文時以“吾手寫吾心”為宗旨，克服“假、大、空”話。
2、作者三次用典，增加了文章的力量，簡要評述。
提示：三個典故都緊緊圍繞對革命烈士崇高形象的歌頌，對國民黨反動派的深刻揭露展開。
3、各抒己見：鼓勵學生在學完課文后繼續(xù)質疑，師生共同分析歸納，以加深對文章的理解。
五、布置作業(yè)：
1、再次深入誦讀課文，領會作者愛憎分明的感情，鞏固理清思路的基本方法。
2、完成課后練習三。
精選閱讀
為了忘卻的記念
為了忘卻的記念
教學目的
1學習本文以記敘為主，結合議論和抒情的夾敘夾議的寫作方法。
2理解本文在線索的確定、段落的銜接和首尾的呼應上都作周密安排的結構特點。
3了解五烈士獻身無產(chǎn)階級革命事業(yè)的崇高形象，學習魯迅愛憎分明的感情和不屈不撓的斗爭精神。
教學設想
1作為本單元的第一篇講讀課文，教學中不僅要突出單元教學重點，而且還要起示范教讀的作用。整個教學過程可分步進行：先讓學生初讀，從總體上把握全文五部分的主要內容；再引導學生研讀，抓住課文的某些重要的局部，就“夾敘夾議”和周密安排結構這兩個要點進行重點講析；最后組織復讀，總結規(guī)律，從更高層次上把握課文的總體。
2本文內容博大精深，且同本單元其他兩篇課文比較，既有相同的地方，又有相異之處，根據(jù)單元教學整體性的要求，教學本文時既應從整體出發(fā)，大膽取舍，突出重點，不追求面面俱到，又要抓住文章的個性，避免在教學中以共性掩蓋個性。這篇文章的教學重點是夾敘夾議的寫法和周密安排的結構特點，而其個性是寫人記事，寫的不是一個人，而是五個人；寫的不是一件事、一個場面，而是許多瑣細的事情。
3由于當時文網(wǎng)森嚴，魯迅先生在文章中不得不采用隱晦曲折的筆法和借用典故，因而文章的某些地方較深奧難懂。這便成了理解文章的難點。教學中要重視幫助學生排除難點，宜設計些激發(fā)學生興趣、撥動學生心弦的問題，讓學生讀讀議議，引起學生思考，并及時收集反饋信息、不斷調節(jié)教學過程，以祈在師生合作中釋疑解難。
第一課時
教學要點
1明確文題含義，理解魯迅先生寫作本文的目的。
2把握課文五個部分的內容，理解白莽的為人品質。
教學過程
一、導入新課。
魯迅先生寫的感人至深的悼念文章，那是給“為了中國而死的中國青年”樹立的紀念碑。那篇文章，魯迅滿腔熱情地歌頌了烈士的勇毅精神，并以犀利激烈的言語對帝國主義、封建軍閥及其走狗進行了無情的揭露和憤怒的鞭撻，有力地激勵人們起來斗爭，討還血債，摧毀“似人非人的世界”。大家一定都記得這篇文章，它叫什么？
今天，我們學習的是魯迅先生的又一篇紀念柔石、白莽等五位青年革命作家的悼文。在這篇悼文中，魯迅深情緬懷了烈士們的光輝業(yè)績，憤怒控訴了國民黨反動派的法西斯暴行，表明了魯迅先生無比憤慨、英勇抗爭的精神。魯迅怎樣敘寫五烈士的光輝業(yè)績？怎樣揭露國民黨反動派的法西斯暴行？讓我們帶著這些問題研讀課文、深入領悟。
二、背景介紹。
讓學生閱讀課文注解①，然后教師補充介紹五烈士被秘密槍殺后，國內外民眾、特別是魯迅先生無比氣憤、英勇斗爭的有關史實：
魯迅得知五烈士犧牲的確切消息后，當即吟成七律《慣于長夜過春時》，沉痛哀悼了犧牲在敵人屠刀下的革命戰(zhàn)友，并滿腔憤怒地揭露和控訴了國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治。
國民黨反動派殺害烈士的暴行，激起了國內外廣大人民的憤怒。當時蘇、法、德、美、英、日等國家的進步作家以“國際革命作家聯(lián)盟”的名義，發(fā)表了《為國民黨屠殺中國革命作家宣言》，揭露國民黨反動派的罪行。國民黨反動派封鎖消息，不讓社會上知道他們的法西斯暴行，中國左翼作家聯(lián)盟沖破封鎖，于4月25日秘密出版了《前哨》第一卷第一期《紀念戰(zhàn)死者專號》，在上面發(fā)表了《中國左翼作家聯(lián)盟為國民黨屠殺大批革命作家宣言》和《為國民黨屠殺同志致各國革命文學和文化團體及一切為人類進步而工作的著作家、思想家書》。魯迅也在這個專號上發(fā)表了《柔石小傳》和《中國無產(chǎn)階級革命文學和前軀的血》，在后文中他號召人們“要牢記中國無產(chǎn)階級革命文學的歷史的第一頁，是同志的鮮血所記錄，永遠在顯示敵人的卑劣的兇暴和啟示我們的不斷的斗爭?！?br> 當年5月，魯迅又寫出了《黑暗中國的文藝現(xiàn)狀》一文，十分激烈地抨擊了國民黨反動派的滔天罪行，當時國內的許多報紙都不敢刊登，魯迅便委托當時在華的美國記者史沫特萊女士譯成英文，寄到美國進步雜志《新群眾》上發(fā)表，史沫特萊曾考慮此文發(fā)表后會對魯迅不利，可是魯迅說：“這幾句話，是必須說的。中國總得有人出來說話！”就這樣，魯迅向全世界公開宣布了五烈士被槍殺的事實真相。
9月，左聯(lián)機關刊物之一《北斗》雜志創(chuàng)刊，魯迅選了一幅德國女版畫家珂勒惠支的木刻《犧牲》作封面，深情而含蓄地表達了對烈士們的悼念之情。
1932年7月11日，烈士犧牲一周年又五個月時，魯迅將一年前吟成的七律《慣于長夜過春時》書贈日本歌人山本初枝。1933年1月26日，又將這詩題贈給許壽裳，以抒發(fā)自己的激憤之情。
1933年2月7日至8日，在五烈士犧牲兩周年時，魯迅寫下了《為了忘卻的記念》這篇悼文，這時左聯(lián)主辦的以及它的外圍刊物已蕩然無存，魯迅想方設法，終于1933年4月公開發(fā)表在標榜第三種人的施蟄存主編的《現(xiàn)代》月刊第二卷第六期上。
三、解題。
1提問。
作者把本文題為《為了忘卻的記念》，即然是“記念”，為什么說是“為了忘卻”？請從課文首尾兩段中找出有關的語句進而悟出正確的答案。
2學生閱讀課文首尾兩段，劃出解答問題的有關句子。
3引導學生回答，教師歸納：
魯迅在《為了忘卻的記念》這一標題中寄寓著極其深刻的含義，理解好文章首尾兩段中的解題性文字，便能把握文題的含義。
因為魯迅“失掉了很好的朋友”，“中國失掉了很好的青年”，所以“兩年以來，悲憤總時時來襲擊我的心”；因為“在這三十年中”，“目睹許多青年的血，層層淤積起來”，所以“埋得不能呼吸”。正是這種郁結心中的不可壓抑的悲憤和長期積聚的精神重負，使他感到十分窒息。為了“將悲哀擺脫，給自己輕松一下”，所以他“倒要將他們忘卻了”。這是從主觀方面強調“忘卻”。同時，魯迅又從客觀方面強調“忘卻”之必要：“夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說的好罷。”當時的中國，正是“大夜彌天”，魯迅作為一個清醒的現(xiàn)實主義者，通過三十年血的經(jīng)驗教訓的總結，意識到需要節(jié)制自己的感情，過于沉浸在悲痛之中是不利于戰(zhàn)斗的。革命的道路漫長而曲折，需要發(fā)揚堅韌不拔的精神去戰(zhàn)斗。從以上兩方面我們不難看出，所謂的“忘卻”，實際上是“擺脫”、“擱置”的同義語；所謂“為了忘卻的記念”，實際上是：“為了戰(zhàn)斗的記念”，事實上，對反動派殺害烈士的這筆血債，對戰(zhàn)友為革命而獻身的光輝業(yè)績，魯迅是不會忘卻的，他要將那無比的悲痛暫時擱置一邊，把情緒從始終支配著自己的悲痛中擺脫出來，化悲痛為力量，以更有效的戰(zhàn)斗來紀念死者。所以他堅信，只要生者努力奮斗，“將來總會有記起他們，再說他們的時候的?！?br> 可見，與其說“記念”是“為了忘卻”，倒不如說是“為了戰(zhàn)斗”，而唯有戰(zhàn)斗，才是對烈士最有價值的紀念?！稙榱送鼌s的記念》這個標題，反映了作者深切的感情，堅強的斗志和必勝的信念。
四、讀讀想想。
1在預習的基礎上學生速讀課文，要求從總體上把握五個部分的內容，并各用一句話簡要概括每部分大意。教師巡視課堂，適當點撥，并注意發(fā)現(xiàn)學生概括的正誤典型。
2學生交流概括的段意，教師注意讓正誤兩種概括的典型發(fā)表意見，以便引發(fā)學生以準確、簡明為標準評價議論。
3教師歸納、板書：
為了忘卻的記念→為了戰(zhàn)斗的記念
（一）說明寫作目的，回憶與白莽的三次見面。
（二）回憶與柔石的交往，順帶寫馮鏗。
（三）簡述左聯(lián)成立后對白莽的新的了解及白莽、柔石的被捕。
（四）五烈士被捕遇害的經(jīng)過，作者的境遇和悲憤的心情。
（五）抒發(fā)悲憤之情，揭露社會黑暗，表達革命必勝的堅強信念。
五、學生研讀第一部分，議論并回答下述問題：
1按課后“思考和練習”四第1題，回答括號中的問題。
提示：①白莽、柔石、馮鏗、李偉森、胡也頻。②1931年2月7日至8日。③不行。作者對幾位青年作家被殘暴殺害，不僅僅感到悲哀，還對統(tǒng)治者這一暴行表示無比的憤怒。如改成“悲哀”，便不能確切地表達作者的心情。④指“寫一點文字，來記念幾個青年的作家”。⑤不行。因為作者要擺脫的是“悲哀”，而對統(tǒng)治者憤怒憎恨的感情，作者永遠也不會有絲毫減弱或改變。⑥⑦見上述“解題”部分中第“3”條的內容。
2怎樣理解第2段中“當時上海的報章都不敢載這件事，或者也許是不愿，或不屑載這件事，只在《文藝新聞》上有一點隱約其辭的文章。”這句話的意思？
提示：這句話極概括地敘述了當時上海報刊雜志對五烈士遇害犧牲的四種不同態(tài)度：“不敢”，說明內心同情革命者，想刊載以揭露反動派，但怕惹禍，所以“不敢載”；“不愿”，即不想惹是非、擔風險，明哲保身，故不愿載；“不屑”，充滿輕視情緒，認為革命者流血犧牲不值一提，所以“不屑載”，顯然，這是站在反動立場上。而《文藝新聞》就敢于透露出一些消息，盡管當時的社會不允許這樣做，但它還是大膽地采用巧妙的斗爭策略，“隱約其辭”地把反動派秘密殺人的事捅了一個洞。總之，這句話把當時報刊革命的、進步的、中間的和反動的種種政治態(tài)度明確而形象地反映了出來，其矛頭直指國民黨反動派，揭露了它不僅殘暴地殺害了中國人民的優(yōu)秀兒女，而且極力封鎖殺人事實的黑暗統(tǒng)治。
3復述作者同白莽三次會見的情況，并說說作者通過哪些具體生動的材料，表現(xiàn)白莽形象的什么特點。
提示：作者通過白莽對彼得裴傳和詩的翻譯及有意曲譯；他與魯迅初次見面后的來信并坦率地表示“很悔和我相見”；剛從獄中釋出，熱天穿厚棉袍、汗流滿面，卻毫無愁苦地便登門拜訪魯迅，并告知自己是革命者這三個具體生動的材料，表現(xiàn)了白莽勤奮坦誠、愛憎分明、堅強樂觀的革命文學青年的形象特點。
第二課時
六、課外思考。
1閱讀第二、四部分，復述有關柔石的記敘，完成“思考和練習”一的后一個問題和四的第2、3題。
2理解第二、四部分是怎樣在具體敘述中結合議論的。
教學要點
1理解第二、四部分用哪些材料表現(xiàn)柔石的什么性格特點。
2具體理解“夾敘夾議”的寫法。
教學過程
一、復習與檢查。
1復習第一部分應掌握的詞語（除課文已注解的）。
不屑（ｘｉｅ）：認為不值得（做），帶輕視的語氣。
隱約其辭：意即“其辭隱約”。由于某種原因，說話、寫文章故意不把意思明說出來。隱約，不清楚，不明顯。
亭子間：方言詞。指上海某些舊式樓房中的一種小房間，位置在房子后部的樓梯中間，狹小黑暗。
曲（ｑǖ）譯：故意曲解原意地翻譯。
失笑：不自主地發(fā)笑。
欣（ｘīｎ）幸：欣慰而慶幸。
決計：同“決定”，指打定主意。計，主意。
2疏通第二、四部分內容，列出它們的結構提綱。
教師組織學生邊讀邊議，先要求為各自然段編上序碼，接著歸納出各自然段的要點，再理清它們之間的結構關系，最后教師歸納、板書：
3第二、四部分通過哪些材料寫出柔石的哪些特點？這些特點是怎樣體現(xiàn)他的“硬氣”和“迂”的性格的？
4引導學生回答“思考和練習”四第2題。
答案：①在創(chuàng)作上，轉換作品的內容和形式。可看出他在藝術上積極進取、勇于探索的精神。②單憑柔石與馮鏗有交往和自己對馮鏗的主觀印象來推斷柔石近來要做大部頭小說，這一“疑”是沒有根據(jù)的。③憑自己一時的主觀印象，從而斷定馮鏗的“羅曼諦克”、“急于事功”是沒有充分根據(jù)的。④兩個青年人積極進取的可貴精神，使作者對自己原先的想法產(chǎn)生了懷疑，目的在于批判自己。疑心自己“偷懶的主張”，這個“疑心”是對上面兩個“疑心”的否定。⑤只要學起來。⑥指“譬如使慣了刀的，這回要他耍棍，怎么能行呢”的主張。⑦不應“遷怒”。⑧嚴于解剖自己的精神。
二、討論。
1在第二部分中，除了記敘的內容外，穿插了哪些議論？這些議論起什么作用？
提示：在敘述“我的決不與投稿者相見”的原因和“故意回避”一般文學青年時，議論了柔石是當時作者唯一“敢于隨便談笑”和“敢于托他辦點私事的人”，體現(xiàn)了作者對柔石的評價，說明了作者與柔石的相知之深。
在敘述了與柔石的來往緣由和柔石的姓名、籍貫時，通過方孝孺的典故，簡潔議論柔石的性格特點：“硬氣”和“迂”。
在敘述了柔石在朝花社工作的種種表現(xiàn)之后，用“無論從舊道德，從新道德，只要是損己利人的，他就挑選上，自己背起來”的一句議論，它同上例一樣，對所記敘的內容直接作出判斷，對柔石的崇高品質作了高度的概括與評價。
在記敘了柔石“轉換作品的內容和形式”的決心和作者對馮鏗“很隔膜”后，連用了三個“疑心”發(fā)表議論，逐一否定了馮鏗的急于事功和柔石的受人影響后，承認自己不如柔石“決定地改變”的“斬釘截鐵”，既謙虛地剖析了自己“偷懶”的“傷疤”，又對比顯示出柔石的進取精神。
2引導學生閱讀《基礎知識夾敘夾議》，在明確夾敘夾議特點的基礎上，讓學生找出課文一、四部分的記敘與議論，并具體說明這些議論的特點和作用。
提示：第一部分：
在敘述贈給白莽的兩本書而失落時，議論這兩本書落在“三道頭”之類的手里，痛感“明珠投暗”、“豈不冤枉”。表達了作者對反動派的憎惡之情。
第四部分：
在敘述了柔石被捕和“官廳”因印書合同“在找尋我”后，先用“印書的合同，是明明白白的，但我不愿意到那些不明不白的地方去辯解”一句議論，以“明明白白”的印書合同和“不明不白”的官廳作對照，既揭露了反動派的黑暗統(tǒng)治，又表明對反動官府的蔑視。接著又插入了一段借《說岳全傳》引起的議論，既批判了空盼“劍俠”的無稽，又嘲諷了敵來“坐化”的無益，明確地表示了“我于是就逃走”的抉擇，充分體現(xiàn)了魯迅先生一向倡導的“韌”的戰(zhàn)斗精神。
在抄錄了柔石的來信之后，議論道：“但他信里有些話是錯誤的，政治犯而上鐐，并非從他們開始，但他向來看得官場還太高，以為文明至今，到他們才開始了嚴酷，其實是不然的。”這些話既善意地指出柔石的“迂”，更是強烈地控訴國民黨反動派一貫殘酷鎮(zhèn)壓革命人民的法西斯暴行，表示了作者的革命義憤。
在敘述柔石和其他23人一同遇難，他身上中了十彈之后，作者寫道：“原來如此！……”這里語句短促、四個字獨立成節(jié)，加上一個出離憤怒的“！”和一個無語凝咽的“……”，使人感到此時無聲勝有聲。這里既有對戰(zhàn)士慘死的無限悲痛和無比的惋惜之情，又有對反動派血腥暴行的滿腔憤怒和強烈的抗議之意。
在敘述了“一個深夜”環(huán)境的沉寂后，先議論“我沉重的感到我失掉了很好的朋友，中國失掉了很好的青年”，言之不足，則又歌吟之，以那膾炙人口的七言詩表示抗議。
根據(jù)上述記敘和議論的結合，歸納如下認識：
記敘是基礎，議論是在記敘的基礎上進行。記敘是“畫龍”，議論則是“點睛”，二者相互為用。議論或是對所敘的內容直接表明見解或做出判斷，或是就個別事物點出它的普遍意義，但不論是哪種情況，議論必須緊密聯(lián)系記敘的內容，絕不能憑空外加進去。
三、作業(yè)。
1背誦《慣于長夜過春時》一詩并理解詩的意思。
2理解課文所運用的三個典故。
3有感情地朗讀課文，深入體會文章的思想感情。
第三課時
教學要點
1深入體會文章的思想內容。
2學習本文組織材料、安排結構層次的方法。
教學過程
一、復習與檢查。
1.檢查第二至五部分詞語（除課文已注解之外）掌握情況：
迂：拘泥、守舊，不適應形勢、不切合實際的意思。課文用在柔石身上則突出他率直而不通世情，拘泥而不會變通的性格特點。
剛健質（ｚｈì）樸：堅強有力，樸實而不矯飾。
吮血（ｓｈǔｎｘｕè）：聚攏嘴唇吸血。
倉皇失措（ｃｕò）：匆忙慌張，沒有辦法。措，放、安排。失措：不知怎么辦才好。
隔膜（ｇéｍó）：本課指情意不相通，彼此不了解。
永訣（ｊｕé）：永遠分別。訣，辭別，多指不再相見的分別。
信札：信件。札，古代寫字用的小而薄的木片。
客棧（ｚｈàｎ）：設備簡陋的旅館，有的還兼供客商堆貨代辦轉運。棧，存放貨物的地方、倉庫、旅館。
巡（ｘúｎ）捕：舊時稱租界中的警察。
禁錮（ｇù）：原指關押、監(jiān)禁。本課指束縛，強力限制。
被難（ｎàｎ）：因災禍或重大變故而犧牲生命。
煞了尾：收了尾。煞，結束，收束。
2.叫兩位學生到黑板默寫《慣于長夜過春時》，其他的在座位默寫。然后參照注解加以解釋、譯成白話，并回答“思考和練習”二。
詩的理解：
慣于長夜過春時，挈婦將雛鬢有絲。
這兩句寫出了魯迅受國民黨反動派迫害的困難處境?！按簳r”、“長夜”，點明了是在一個春天的夜晚；“挈婦”、“將雛”，表明正和家人外出避居；一個“慣”字既指明魯迅對于敵人形形色色的殘忍手段已司空見慣，對于動蕩不安的生活已習以為常，又有力地控訴了蔣介石反動政權鎮(zhèn)壓革命的滔天罪行。
夢里依稀慈母淚，城頭變幻大王旗。
這兩句點出了當時政局的動蕩，表現(xiàn)了魯迅對母親的深愛與懷念，母親為兒子遭受迫害的擔憂。揭露了以蔣介石為代表的大小軍閥你爭我奪、連年混戰(zhàn)，不顧百姓死活的罪行。
忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。
“忍看”是強忍仇恨的意思。魯迅眼看敵人殘殺革命同志怎能忍氣吞聲？新仇舊恨，涌上心頭，他面對敵人的屠刀，在刀叢中與敵人短兵相接，毫不退縮，用筆進行戰(zhàn)斗。一個“怒”字，是作者強烈感情的迸發(fā)，表現(xiàn)了與敵人不共戴天的刻骨仇恨和迎著腥風血雨前進的戰(zhàn)斗精神。
吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣。
詩寫成了，但哪有發(fā)表之地？周圍的現(xiàn)實是一片黑暗，猶如漫漫長夜?！暗兔肌笔且粋€痛定思痛的形象，是一個沉思如何繼續(xù)戰(zhàn)斗的形象?！盁o寫處”，指反動派對人民言論自由的壓制，他們對革命言論“禁錮得比罐頭還嚴密”，是對反動派黑暗統(tǒng)治的強烈控訴。最后一句以寫景作結，深化了悼念柔石等人的主題，它渲染了一種悲涼、肅穆的氣氛，表現(xiàn)了作者處境的寂寞和心情的沉重。
魯迅在這首詩中滿腔憤怒地揭露和控訴了國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，表達了對犧牲在敵人屠刀下的革命同志的沉痛哀悼之情，表現(xiàn)了作者堅貞不屈的革命意志和與敵人斗爭到底的革命精神。
〔思考和練習〕二的答案：
作者寫作本文時是“二月七一八日”，正是春天時節(jié)，當時的中國社會是一片黑暗，“夜正長”。五位青年作家被反動當局逮捕入獄，此案牽及作者，為了躲避敵人的搜捕，免于不必要的流血，作者就在“這一夜”，“燒掉了朋友們的舊信札”，“和女人抱著孩子走在一家客棧里”。這正表述了詩的首聯(lián)內容。
對于作者的避難，“即聽得外面紛紛”傳說作者“被捕，或是被殺了”，使作者的母親甚為焦慮，“在北京急得生病了”。這表述了詩的頷聯(lián)內容。
“忽然得到一個可靠的消息，說柔石和其他二十三人，已于三月七日夜或八日晨，在龍華警備司令部被槍斃了，他身上中了十彈”。作者的心情悲痛異常：“我沉重的感到我失掉了很好的朋友，中國失掉了很好的青年”。作者不顧反動派淫威，勇敢地寫詩來表達心中的憤怒，“我在悲憤中沉靜下去，然而積習卻從沉靜中抬起頭來，湊了這樣的幾句”。這很好地反映了詩的頸聯(lián)的內容。
“可是在中國，那時是確無寫處的，禁錮得比罐頭還嚴密”，“在中國的現(xiàn)在，還是沒有寫處的“，這正表明了詩的尾聯(lián)的意思。
二、讀讀議議第五部分。
1請學生朗讀第五部分，體會三個自然段的內容。
2引導學生議論、理解各段內容：
第1自然段：
“前年的今日，我避在客棧里”，指1931年1月17日柔石被捕后，魯迅攜許廣平及海嬰避難于上海黃陸路花園莊公寓?！叭ツ甑慕袢眨以谂诼曋刑釉谟⒆饨纭?，指1932年1月28日日本侵略者進犯上海，魯迅當時居住在北四川路樓寓，陷于戰(zhàn)火之中，被迫攜全家避居在英租界的內山書店。“今年的今日，我才坐在舊寓里”，指1933年2月7日魯迅仍然住在北四川路樓寓。這三個排比句，兼寫了自己的處境和烈士的遭遇，既強調了在白色恐怖的環(huán)境里悲憤之情不隨光陰流逝而減弱，又表達了作者對烈士的深切緬懷。接著的幾句，幾乎和上一節(jié)寫聞噩耗時的心情的幾句相同，強調了失去戰(zhàn)友的積憤難遣和對同志的懷念之情彌深。
第2自然段：
運用向子期《思舊賦》“剛開頭卻又煞了尾”這一典故，將自己當時的處境與心情同向子期相比，意在揭露蔣介石殺人如草，搞得民緘真口的反動統(tǒng)治與當年司馬氏統(tǒng)治時瘋狂誅殺異己，人們不敢說話的黑暗腐朽相類似。同時，抒發(fā)自己“吟罷低眉無寫處”的悲憤感情。
第3自然段：
這段的第一句先擺事實，對現(xiàn)實進行揭露；后作結論，對現(xiàn)實進行控訴。它不僅表達了革命文學青年正當年輕有為的時候慘遭殺害，在魯迅思想感情上所引起的極度悲痛，更重要的是用這種反常的殘酷的事實來揭露和控訴反動派滅絕人性的滔天罪行。第二句是比喻說法，連用了兩個比喻：“夜”，用以說明反動統(tǒng)治的黑暗與殘酷；“路”，用以指革命在向反動統(tǒng)治作斗爭的征途。兩個“正長”，說明反動統(tǒng)治還在延續(xù)，革命者必須進行長期的艱苦斗爭。說“我不如忘卻，不說的好罷”，不是消極的回避，而是積極的斗爭，是說要化悲憤為力量，以實際行動和堅決斗爭來記念犧牲的烈士。第三句則表明了對革命必勝充滿了堅定的信心和斗爭到底的“韌”的精神，號召人們?yōu)閵Z取這最后的勝利而英勇斗爭。總之，這一段表達了對死難烈士沉痛哀悼、對反動派憤怒控訴、對革命的勝利信心和徹底斗爭的強烈感情。
3讓學生解答“思考和練習”四第3題。
提示：①指1898年“戊戌變法”以后的30余年。②如1907年徐錫麟、秋瑾的被殺；1925年的“五卅”運動，1926年的“8.13”慘案，1927年的“4.12”政變中被殺的無數(shù)青年革命者。③反映了國民黨反動派殘酷殺害革命青年的現(xiàn)實，表達了作者對反動派的切齒憤怒和頑強斗爭的思想感情。④指國民黨反動統(tǒng)治的漫漫長夜。⑤指與反動統(tǒng)治進行不屈斗爭的革命之路。⑥與開頭互相照應，要擺脫悲哀，繼續(xù)戰(zhàn)斗。⑦表達了作者對革命勝利的堅定信心和與敵人斗爭到底的徹底革命精神。⑧這一省略號，表示還有許多沒有寫出來的話，發(fā)人深思。
三、總結全文
1引導學生快速復讀全文，體會文中強烈的抒情色彩。
這篇文章是具有濃烈抒情成分的散文詩式的雜文，文中的記敘和議論常與抒情結合，處處凝集著強烈深沉的悼念之情，使文章的紀念性更強，更能打動人心。如第一部分回憶與白莽的三次會見，在樸素的記敘文字中，卻處處流露出他們彼此間的信賴和關懷。而在憶及彼得斐集子的失落時，又通過痛感“明珠投暗”、“豈不冤枉”的簡短議論，表達了作者對反動派的憎惡之情。又如第四部分在記敘了柔石和其他二十三人一同遇難，他身上中了十彈之后的兩段文字更是充溢著作者滿腔悲憤之情，特別是那首七律《慣于長夜過春時》，更是作者如火激情的高度凝聚。
2引導學生思考全文在線索的確定、段落的銜接和首尾的呼應上是怎樣周密安排的。
本文寫人記事，內容豐富。所寫的不是一個人，而是五個人；不是一件事、一個場面，而是許多片斷的、零散瑣細的事情。盡管如此，文章內在聯(lián)系卻十分緊密。
首先，作者把他和五烈士的交往、接觸和悼念作為線索，把本來散亂、孤立的材料組織成一個整體。文章第一部分寫白莽，第二部分寫柔石，第三部分寫白莽與柔石一同被捕，第四部分寫五烈士被捕經(jīng)過、獄中情況及遇害消息，以寫柔石為主，第五部分表達作者的悲憤心情并指出烈士鮮血不會白流，作者與五烈士的關系這條線索貫串五部分的始終。
其次，各部分之間又有巧妙的過渡和銜接。如第一部分寫送書給白莽，補敘是托柔石送去的，引出第二部分寫柔石，又由柔石的介紹引出馮鏗。第三部分里又一次寫托柔石送書給白莽，再從書落到“三道頭”之類的手里轉入第四部分寫他們一同被捕和受害的情況，再補寫李偉森、胡也頻兩人。文章前后，一環(huán)扣著一環(huán)，緊密無隙，銜接自然，脈絡清楚。
再次，結尾的文句又用反復來強調和深化主題并與第一部分的開頭遙相呼應，使全篇成為一個嚴密的整體。
四、作業(yè)。
1完成〔思考和練習〕五。
答案：
(1)殷夫、徐白、匈牙利、彼得斐。
(2)白莽、柔石、馮鏗、李偉森、胡也頻、1936年。
(3)C
2完成單元《寫作訓練》第三題。
3預習《內蒙訪古》。
《為了忘卻的記念》教案
《為了忘卻的記念》教案
教學要求：1、理清文章的思路，把握文章的主旨。
2、學習選材組材和多種表達方式的綜合運用。
3、學習革命青年的精神。
教學重點：把握文章的內容，理解作者用典的意義，體會一些重點句的含義。
教學難點：用典的意義。
教學時數(shù)：三課時。
一
教學要點：整體上把握文章的內容，提出問題。
（一）預習：通讀全文，解決生詞和部分詞語。仔細分析預習提示。
（二）預習檢查：主要檢查字詞和詞語的理解。
（三）閱讀課文：
要求：1、快速閱讀全文，把握全文的大意。
2、找到文章的重點段。
3、找出作者寫的主要內容。
4、劃出自己不理解的地方。
（四）指導理解課文：
1、從課題切入，“為了忘卻的記憶念”從短語的結構看可以有幾種劃分方法？哪一種是符合作者用意的？
2、這個問題可以從文章的第一自然段和最后自然段中找到。
3、本文記念了哪幾個人？這幾個人同作者有什么關系？作者與他們有什么關系？本文重點是寫哪幾個人？記了白莽和柔石的哪些事？突出了他們的什么品格？
4、理出文章的結構提綱。
5、文章是怎樣把零散的材料組成一篇結構緊湊的文章的？
（五）提出問題：
附：（學生提出的部分問題）
“她的體質是弱的，也并不美麗”在文中有何用意？
本文似乎有很多話可有可無，魯迅的文章沒有一句多余的話，對嗎？
“正中了我那其實是偷懶的主張的傷疤”中“傷疤”何意？
“要寫下去，在中國的現(xiàn)在，還是沒有寫處的”作者為什么要這么說？
“忘卻”和“記念”同在題目中有什么作用？
文章最后的省略號有什么作用？
文章多處用典的目的和作用是什么？
本文分五個部分是以什么斷依據(jù)來劃分的？
“這是奴隸所幻想的脫離苦海的唯一的好方法”中“奴隸”是指什么？
82頁中魯迅先生為什么要說與馮鏗很隔膜？
“人們者睡覺了連我的女人和孩子。我沉重的感到我失掉了很好的朋友，中國失掉了很好的青年”在文中有什么含義？
文章中作者多次寫道自己的書被沒收落在“三道頭”手里，是否作用有意安排，與中心有何聯(lián)系？
從作者的本意看其實他并非要將他們真的忘卻，為什么在開頭說：“我倒要將他們忘卻了”，結尾又說“我不如忘卻，不說的好罷”。
寫柔石懷疑“人心惟危”是否別有用意？
文中引彼得斐的四句詩，有什么用意？
“趙少雄”是誰？
作者對馮鏗的看法是好還是壞？
“國民詩人”和“民眾詩人”有何區(qū)別？
“夜正長，路也正長”有什么深意？
“前年……去年……今年……”的排比，有什么用意？
記下趙少雄的信，有什么意義？
作者總是說無寫處，可為什么他的小詩和文章都發(fā)表了？
柔石在囚系中寫的信的背面的內容有什么意思？
為什么要提到代白莽收信的婦士的怪名字？
文未的省略號有什么作用？
文章為什么要寫柔石的姓名？
“我疑心”這樣寫有什么作用？
本文第三部分的作用？
文中“原來如此……”是什么意思？
76頁“第一段‘就只剩下這一點’”這一點指的是什么？
“斬釘截鐵的回答”指的是什么？
文章寫柔石從迂到改變的性格有什么作用？
“他的身上中了十彈”這樣寫有什么深刻的含義？
關于寫柔石的母親那一段，“母親”是否具有雙關義？
五位年青作家被害是在第二次國內戰(zhàn)爭時期，是國民黨統(tǒng)治時期，作者的詩中主什么寫城頭變幻大王旗？
第二段中“也創(chuàng)作，也翻譯”“也”字可否用“又”字代替？
“可將東西望轉交趙少雄”是一個病句。
文中提到一個高僧，據(jù)原文這個偈子第一句是“吾年三十九”按歲數(shù)看算不上高僧，頂多算一個得道貌岸然的僧人。
“舊道德”“新道德”分別指什么？
“年輕”與“年青”是不是一樣？
“唯”和“惟”有什么區(qū)別？
“我知道這失明母親的眷眷的心，柔石的拳拳的心”“這失明的母親”是不是有雙關義？1、指柔石的母親。2、指黑暗統(tǒng)治下的祖國母親。
（六）作業(yè)：課后練習四
板書設計：
為了忘卻的記念
忘卻擺脫戰(zhàn)斗
與白莽交往
與柔石交往
柔石白莽被捕
五人遇難
抒發(fā)悲憤
二
教學要點：多種表達方式的運用。
（一）學習第一部分
1、復述文中記敘白莽的有關內容。
2、“不敢”“不愿”“不屑”這三種態(tài)度說明了什么？
3、從記敘的部分看，體現(xiàn)了白莽的什么性格特點？
4、除了記敘外，作者還穿插了不少的議論，這些議論有什么作用？
5、解決學生提出的有關本部分的問題。
（二）學習課文第二部分。
1、從文中找出記敘柔石的部分。
2、找出作者穿插的議論部分，分析其作用。
3、學習《基礎知識》“夾敘夾議”。
4、作者為什么要記柔石的姓名？為什么要提到鄉(xiāng)紳？
5、柔石的“迂”其實是體現(xiàn)怎樣的性格特點？
6、如何理解柔石的“人心惟?！闭f？
7、“從新學起”學什么？
8、如何理解“疑心”？
9、“斬釘截鐵的回答”回答的是什么？
10、“偷懶的主張”是什么主張？
11、馮鏗是個怎樣的人？
12、“她的體質是弱的，也并不美麗?！痹谖闹杏惺裁醋饔茫?br>
（三）歸納夾敘夾議的特點。
（四）作業(yè)：
從文中找出其他的議論的地方，并分析在文中的作用。
三
教學要點：學習課文的后兩個部分，理解典故在文中的作用。
（一）學習課文的第四部分。
1、記下“趙少雄”的信在文中有什么作用？
2、“天氣愈冷……”一段的理解。一是分層概括層意，二是“身上中了十彈”的記敘的意義，三是省略號在文中的作用。
3、詩句的理解，背誦。
利用魯迅先生自己的修改進行語言教學，例如：“眼看”改為“忍看”，“刀邊”改為“刀叢”等。
從文中找到與詩句相照應的地方。
4、“眷眷”與“拳拳”比較。
5、引用彼得斐的詩句的意義。
（二）學習第五部分
1、朗讀全部分。
2、排比句的意義。
3、“夜正長，路也正長”的含義。
（三）幾個典故的用意。學生討論。
1、高僧坐化。
2、方孝孺的迂。
3、《思舊賦》。
（四）有感情朗讀課文第五部分。
（六）作業(yè)：
練習三、五。
《為了忘卻的記念》學案
《為了忘卻的記念》學案
學習要點
1．把握文章主旨，領會作者的思想感情；
2．理清文章思路，把握課文結構；
3．結合中心語境，領會含義深刻的語句；
4.學習記敘、抒情、議論相結合的表現(xiàn)手法，提高復雜記敘文的寫作能力。
記敘、議論、抒情完美結合——本文的寫作特色
本文是一篇寫人的紀念性文章，文中涉及五人，又多是一些片斷的回憶，但讀起來卻感人至深，這除了結構上的縝密嚴謹之外，在寫法上記敘、議論、抒情的完美結合也起到了重要的作用。
本文以記事為主，記事的目的在于讓讀者了解五烈士的為人以及被反動派殺害的事實，并從中記取教益，認清反動派的本質，因此，時時穿插著議論。同時，由于在記事和議論中，又處處凝集著強烈深沉的悼念之情，使文章的紀念性更強，更能打動人心。
從總體上看，前三部分重在記敘，第四部分記敘抒情并重，第五部分重在議論抒情。而在每一部分中，記敘、議論、抒情又都是有機地融合在一起的。
如第一部分著重回憶與白莽的三次會見，但在樸素的記敘文字中，卻處處流露出他們彼此間的信賴和關懷。而在憶及彼得斐集子的失落時，又通過痛感“明珠投暗”、“豈不冤枉”的簡短的議論，表達了作者對反動派的憎惡之情。而這議論又是在敘述了文集的由來，委婉地表達了這兩本書的非同尋常之后進行的，就更加自然貼切。
第二部分集中寫柔石，同樣是夾敘夾議的。如這一部分開頭一段的記敘和議論，表明了柔石是作者在當時上海那樣復雜的環(huán)境里的“一個惟一的不但敢于隨便談笑，而且還敢于托他辦點私事的人”。僅用一個“硬氣”，一個“迂”字，揭示出柔石的耿直忠誠的性格。并用“只要是損己利人的，他就挑選上，自己背起來”這樣一句簡短的議論，對柔石的崇高品質作了高度的概括。同時，這些議論也都是在對柔石的一些具體行動的記敘的基礎之上進行的。
第四部分中的記敘、議論和抒情更是高度融合在一起的，這一部分先寫柔石的被捕，接著談到自己受牽連，“不愿意到那些不明不白的地方去辯解”，說明作者對反動官府的蔑視，并插入一段借《說岳全傳》引起的議論，既批判了空盼“劍俠”的無稽，又嘲諷了敵來“坐化”的無益，明確地表示了“我于是就逃走”的抉擇，充分體現(xiàn)了他一向“韌”的戰(zhàn)斗精神。
接著敘述柔石等青年作家被捕后的情況。由于種種條件的限制，魯迅對烈士們由被捕到遇害的情況的了解并不多，確鑿的，只有獄中傳出的兩封信（一封還沒有抄下）和有關他們遇害的“一個可靠的消息?！钡@一段讀起來卻十分生動感人，這與記敘、議論、抒情的完美結合也大有關系。在這一段中，作者在對戰(zhàn)友犧牲噩耗進行敘述的同時，對反動派的滔天罪行進行了一系列的議論，均具有濃郁的抒情色彩，尤其是那首七律《慣于長夜過春時》，更是作者如火激情的高度凝聚。
文章第五部分，作者用強烈的抒情語句，同文章的開頭遙相呼應，進一步表達了對烈士們被殺害的悲憤感情。
文中的三個典故及用意
在本文中，作者運用了三個典故，是有其深刻用意的。
第一個典故是從柔石的“硬氣”和“迂”的特點想到了柔石的明代同鄉(xiāng)方孝孺。方孝孺和柔石都是寧海人，柔石的家在方孝孺祠的前面。方孝孺為人正直，博學多才，受明太祖召，封為太傅，為太孫朱允紋等助讀。朱允紋即位，加封方為侍講學士，深受倚重。后朱允紋的叔父朱棣為奪皇位，帶兵攻陷南京，惠帝自焚。方孝孺被執(zhí)入獄，后因不肯給燕王起草即位詔書而被殺，禍及870余人。魯迅用這一典故，是為了更形象地突出柔石性格中的“硬氣”和“迂”的特征。方孝孺為爭哪一個姓朱的該坐天下，丟掉性命不算，還連累了親友宗族數(shù)百人，實在是“迂”得很了。但他那威武不屈，舍生取義的剛烈精神，幾百年來一直為后人敬仰和贊頌，正是在這一點上，魯迅用來與柔石的精神作比較的。同時，這一典故還有另一方面的深刻用意，就是用朱棣慘無人道，濫殺無辜的暴行，來暗示國民黨反動派殺害革命青年的罪行，是對國民黨反動派的一個深刻揭露和控訴。
第二個典故是從柔石被捕、魯迅自己逃走提到《說岳全傳》中高僧坐化的故事。故事是這樣的：秦檜為了掃除賣國投降的障礙，假傳了十二道金牌從抗金前線召回岳飛。岳飛奉召回來的路上，途徑鎮(zhèn)江時到金山寺去拜訪道悅禪師。禪師預言，“元帥此行恐防有牢獄之災、奸人陷害之事”，勸岳飛“不如潛身林野，隱跡江湖。”但岳飛未聽，回去后便被秦檜以“莫須有”的罪名殺害了，后來，秦檜得知此事，大怒，立即派何立捉拿道悅。何立一到，道悅便留下一個偈子，“坐化”了。顯然，這個典故也是針對國民黨反動派的。秦檜以“莫須有”的罪名殺害了岳飛，柔石被害的案情“誰也不明白”；秦檜殺了岳飛后還要去捉拿與岳飛有關的道悅，只因為道悅說了一句真話，反動派抓了柔石又要抓魯迅，只因為一個“明明白白”的印書合同。這就暗示，國民黨反動派的濫殺無辜與秦檜沒有什么兩樣。更為深刻的是，魯迅在這里對道悅是持批判態(tài)度的，他并不象道悅那樣束手待斃，而是“逃走”，保持實力，繼續(xù)戰(zhàn)斗。
第三個典故是從自己紀念戰(zhàn)友“無寫處”而懂得了向子期《思舊賦》只有寥寥幾行的緣由。向秀的《思舊賦》，是為紀念好友嵇康、呂安而作的。它通過悼念亡友,從側面反映了對政治現(xiàn)實深為不滿的情緒，并以含蓄的筆法，表達出了對友人的深厚情誼。賦中只說“踐二子之遺跡”，“悼嵇生永辭”，說明他的好友去世了，至于死的緣由，卻只字未提，只是用簡短的筆墨，隱晦曲折地表達自己哀傷憤激之情；采用以古喻今的手法，借《黍離》和《麥秀》詩的意境來抒發(fā)自己悲傷的心情；并用李斯“受罪”的典故來寄托失去自由的苦痛。魯迅運用這一典故，將自己當時的處境與心情與向子期相比，是在揭露蔣介石的反動統(tǒng)治于司馬氏以殺奪手段建立的晉朝一樣，政治都是極端黑暗腐朽的，人們偶有不慎，都可能引來殺身之禍。因此，正直的人是沒有言論自由的，在“禁錮得比罐頭還嚴密”的統(tǒng)治下，確實是“無寫處”的。
反饋練習
一、基礎知識
1．加橫線字注音完全正確的一組是（ ）
A.盡量（jìn）惴惴（zhuì）尋覓（mì）
B.提供（gōng）眷眷（juàn） 積習（jī）
C.提綱挈領（xié） 緇衣（zī） 鏗鏘（kēng）
D.混凝土（hǔn） 脊梁（jǐ） 創(chuàng)傷（chuāng）
2．加橫線字解釋全對的一組是（?。?br>
①人心惟危（只是）②情隨事遷（變化）
③鄭重其事（他的）④延口殘喘（延長）
⑤旗開得勝（開始）⑥任勞任怨（承受）
⑦休戚相關（悲哀）⑧動輒得咎（就）
A.②④⑥⑦⑧B.①②④⑤⑦C.②③④⑥⑧D.①②④⑤⑥
3．句子中含有兩個錯別字的一組是（?。?br>
A.有意見，我們應該直捷了當?shù)靥岢鰜怼?br>
B.你先爭求一下大家的意見然后再做決定。
C.隊員們越發(fā)急燥，不能互相配合，場上的陣式全亂了。
D.肖象描寫必須捕捉人物的外形特點，以形傳神，切忌“臉譜化”。
4．下列詞語中，釋義不恰當?shù)囊豁検牵ā。?br>
A.禁錮——束縛；強力限制B．延口殘喘——張著嘴勉強呼吸
C.永訣——永遠分別，多指人死D．素不相識——從來不認識
5．下列句子中沒有語病的一項是（ ）
A.他的迂漸漸的改變起來，終于也敢和女性的同鄉(xiāng)或朋友一同去走路了，但那距離，卻至少總有三四尺的
B.夜里，我將譯文和原文粗粗的對了一遍，知道除幾處曲譯之外，還有一個故意的誤譯
C.當時上海的報章都不屑載這件事，或者也許是不敢，或不愿載這件事
D.我不是高僧，沒有涅槃的自由，卻還有生之留戀，我于是就逃走
6．下列句子沒有運用比喻修辭的一句是()
A．那兩本書落在捕房的手里，真是明珠投暗了。
B．朝花社倒閉了，柔石的理想的頭，碰了一個大釘子。
C．他會令我忽而想到方孝孺，覺得好像也有些這模樣的。
D．其中的一本《蕗谷虹兒畫選》，是為了戳穿葉靈鳳這紙老虎而印的。
7．“總之”是從下面一段話中抽出來的，把它復原。正確的位置是（?。?br>
我和柔石最初的相見，不知道是何時，在那里。（A），他仿佛說過，曾在北京聽過我的講義，那么，當在八九年之前了。（B），我也忘記了在上海怎么來往起來，（C），他那時住在景云里，離我的寓所不過四五家門面，（D），不知怎么一來，就來往起來了。
8．對下列句子的分析，正確的一項是（?。?br>
A．我其實也并不比我所怕見的神經(jīng)過敏而自尊的文學青年高明。這句話的謂語是“高明”，這句話是一個單句
B.直到左翼作家聯(lián)盟成立之后，我才知道我所認識的白莽，就是在《拓荒者》上做詩的殷夫。這是一個單句，主語是“白莽”
C.印書的合同，是明明白白的，但我不愿意到那些不明不白的地方去辯解。這是一個轉折復句，第一個分句的謂語是“是”
D.他的心情并未改變，想學德文，更加努力。這是一個二重復句，三個分句的主語是一致的
9．“我很欣幸他的得釋，就趕緊付給稿費，使他可以買一件夾衫，但一面又很為我的那兩本書痛惜。魯迅先生“痛惜”的原因是什么？下列分析不正確的一項是（ ）
A.兩本書落到“三道頭”之類的手里，真是明珠投暗了。
B.兩本書在書作者的祖國，“也還沒有這么完全的本子”。
C.兩本書是魯迅年輕時很不容易購買到的。
D.兩本書寄托著魯迅對白莽的深情。
10．填入括號中的詞語是（?。?br>
由于歷來的經(jīng)驗，我知道青年們，尤其是文學青年們，十之九是感覺很敏，自尊心（ ）很旺盛的，一不小心，極容易得到誤解，所以倒是故意回避的時候多。見面（?。┡拢槐卣f敢有托付了。但那時我在上海，也有一個惟一的（ ）敢于隨便談笑，而且（ ）敢于托他辦點私事的人，那就是送書去給白莽的柔石。
A.又 尚且 不僅 也B.也 猶且 不僅 還
C.還 猶且 不但 也D.也 尚且 不但 還
二、閱讀語段，回答問題
（一）
可是在中國，那時是確無寫處的，禁錮得比罐頭還嚴密。我記得柔石在年底曾回故鄉(xiāng)：住了好些時，到上海后很受朋友的責備。他悲憤的對我說，他的母親雙眼已經(jīng)失明了，要他多住幾天，他怎么能夠就走呢？我知道這失明的母親的眷眷的心，柔石的拳拳的心。當《北斗》創(chuàng)刊時，我就想寫一點關于柔石的文章，然而不能夠，只得選了一幅珂勒惠支夫人的木刻，名曰《犧牲》，是一個母親悲哀地獻出她的兒子去的，算是只有我個人心里知道的柔石的記念。
1．（1）文段中“在中國，那時是確無寫處的，禁錮得比罐頭還嚴密”，可以印證《慣于長夜過春時》中的詩句。
（2）文段中加點的“知道”一詞所認定的內容是：。
（3）當《北斗》創(chuàng)刊時，作者寄去木刻《犧牲》，其用意是什么？
答：。
2.《慣于長夜過春時》一詩的感情基調是。（用兩個字概括）
默寫此詩的頸聯(lián)。
（二）
白莽作《孩兒塔》序
（一九三六年）
春天去了一大半了，還是冷；加上整天的下雨，漸漸瀝瀝，深夜獨坐，聽得令人有些凄涼，也因為午后得到一封遠道寄來的信，要我給白莽的遺詩寫一點序文之類；那信的開首說道：“我的亡友白莽，恐怕你是知道的罷?！薄@就使我更加惆悵。
記起白莽來，——不錯，我知道的。四年之前，我曾經(jīng)寫過一篇《為了忘卻的記念》，要將他們忘卻；他們就義了已經(jīng)足有五個年頭了，我的記憶上，早又蒙上許多新鮮的血跡；這一提，他的年青的相貌就又在我的眼前出現(xiàn)，像活著一樣，熱天穿著大棉袍，滿臉油汗，笑笑的對我說道；“這是第三回了。自己出來的。前兩回都是哥哥保出，他一保就要干涉我，這回我不去通知他了……”——我前一回的文章上是猜錯的，這哥哥才是徐培根。航空署長，終于和他成了殊途同歸的兄弟；他卻叫徐白，較普通的筆名是殷夫。
一個人如果還有友情，那么收存亡友的遺文真如捏著一團火，常要覺得寢食不安，給它企圖流布的。這心情我很了然，也知道有做序文之類的義務。我所惆悵的是我簡直不懂詩，也沒有詩人的朋友，偶爾一有，也終至于鬧開，不過和白莽沒有鬧，也許是他死得太快了罷?，F(xiàn)在，對于他的詩，我一句也不說——因為我不能。
這《孩兒塔》的出世并非要和現(xiàn)在一般的詩人爭一日之長，是有別一種意義在。這是東方的微光，是林中的響箭，是冬末的萌芽，是進軍的第一步，是對于前驅者的愛的大纛，也是對于摧殘者的憎的豐碑。一切所謂圓熟簡練，靜穆幽遠之作，都無須來作比方，因為這詩屬于別一世界。
那一世界里有許多許多人，白莽也是他們的亡友。單是這一點，我想，就足夠保證這本集子的存在了，又何需我的序文之類。
1.此文的作者是。
2．文章第一段寫了春天的冷和雨以及遠道寄來的信，這寄托了作者怎樣的思想情感？（選用文中的兩個詞回答）。
答：。
3.第二段回憶了白莽出獄的情景，敘述的側重點是（?。?br>
A.告訴作者自己是革命者B.告訴作者為什么熱天仍穿著棉袍
C.敘述他獲釋后的堅定、樂觀的態(tài)度D．敘述他年青的相貌像活著一樣
4.文末兩段中的“別一世界”和“那一世界”的指代意義是否相同？
答：。
5.仿照第四段文字的語言形式（運用博喻、對比手法），確立一個話題（或演講，或作書評等）并寫一段話。
。
6.認真比較下面兩篇課文的結尾，分別指出表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。
“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士將更奮然而前行。嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”
“夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說的好罷。但我知道，即使不是我，將來總會有記起他們，再說他們的時候的?！?br>
《記念劉和珍君》的結尾表現(xiàn)了。
《為了忘卻的記念》的結尾表現(xiàn)了。
參考答案
一、1．B2．A3．C 4．B5．D6．C7．C8．C9．D 10．D
二、（一）1.（1）吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣
（2）這失明的母親的眷眷的心，柔石的拳拳的心
（3）算是只有我一個人心里知道的柔石的記念
2.悲憤忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩
（二）1.魯迅2.凄涼、惆悵3.C
4.指代義相同，皆是指的無產(chǎn)者勞動大眾的世界。
5.例句：“只有一種死，永遠也不代表毀滅，那就是自落的花，成熟的果，發(fā)芽的種，
脫殼的筍，落地的葉而行尸走肉般的篝火，蠅營茍且般的處世都無法同它相比?！?br>
6.《記念劉和珍君》的結尾表現(xiàn)了作者對革命的熱切希望與期待；
《為了忘卻的記念》的結尾表現(xiàn)了作者對反動派必然滅亡，無產(chǎn)階級革命必定勝利的
堅定信念。
高一語文教案：“三步曲” 質疑—思考—領悟——《為了忘卻的記念》教學點滴
《為了忘卻的記念》是一篇內容博大精深、組織結構獨特的悼念文章。為了沖破“文字獄”關，魯迅先生運用了“曲筆”的手法，使行文既深奧隱晦又使人看后仍能心領神會。這樣的教材，上四、五課時是不嫌多的。然而教師慢咀細嚼，學生卻“食欲”減退；如能開拓學生思路，“曲”中探“幽”，就會收到化難為易、時半功倍的效果。筆者的具體做法是分步進行的。
一、相機誘導、找出“曲處”
在簡介課文寫作背景的基礎上，誘導學生從題目入手，逐一找出文章中的“曲處”：既然是“記念”，為何是“為了忘卻”？白莽烈士參加革命活動多次被捕，這是他的主要事跡，理應多寫，為何要引用林莽作的《白莽印象記》中的話來暗示呢？又為何剛一提及，卻很快煞住，去說送書、譯詩的事了？在寫柔石的“硬氣”和“迂”時，為什么“會令我忽而想到方孝儒，覺得好象也有些這模樣的”？“左聯(lián)”時期應該是烈士們生命最光輝的一段，照理要大寫特寫，為什么作者在第三大部分里只點了“左聯(lián)”的名稱后馬上煞住了？當魯迅先生聽到烈士被捕的消息時，為什么“不愿意到那些不明不白的地方去辯解”，而說：“我不是高僧，沒有涅槃的自由，卻還有生之留戀，我于是逃走”呢？五烈士被槍斃的噩耗傳來，魯迅先生的震驚悲憤是達到極點了，為什么只說了“原來如此”的四個字，其余全用省略號代替呢？為什么當《北斗》創(chuàng)刊時，只選用一幅珂勒惠支夫人的木刻《犧牲》來表示對柔石的記念呢？……。這些“為什么”猶如引線和催化劑，對學生的思維活動起著激發(fā)和促進的作用。正如明代人張洪所說的“始讀未知有疑，其次漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過了這一番后，疑漸漸解”。課文中的“曲處”既明，那曲徑通幽的最佳入口處是不難找到的。
二、理順曲徑選準突破口
引導學生依據(jù)找出來的一連串“曲處”，進行由此及彼、由表及里的“加工”，把握住作者的行文脈絡。進而扣住“典故”，細加揣摩，選擇課文第五部分中的一段話為突破口，那就是：“年青時讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥幾行，剛開頭卻又煞了尾。然而，現(xiàn)在我懂了?！边@是說，魯迅先生此時的處境，正與向子期所處的環(huán)境相類似：司馬氏統(tǒng)治時瘋狂誅殺異己，人們不敢說話；現(xiàn)在蔣氏統(tǒng)治更是殺人如草，搞得民緘其口。在這種情況下，魯迅先生要暴露現(xiàn)實的黑暗，豈可直說，只能借鑒《思舊賦》那種隱晦曲折的筆法來寫這篇悼文，許多地方也是“剛開頭卻又煞了尾”。由此可知，這段話是學生開啟曲徑之門的鑰匙，只有掌握它，才不會出現(xiàn)象魯迅先生年青時讀《思舊賦》那樣的情景，也不會對課文中的“曲筆”感到莫名其妙，而是從中找出蘊涵的深意。
三、觸類旁通“曲”中探“幽”
學生“入門”后，就要求他們“自奮其力，自致其知（葉圣陶語）”，在“剛開頭卻又煞了尾”的字里行間，去探求魯迅先生在文中還沒有說出的“幽微”。我選擇其中的一二個“曲處”作示范。例對“原來如此”這一段的理解，如果孤立地分析，很難體會它深刻的內涵，我就引導學生把這段與上一段的文字聯(lián)系起來，進行思索：(1)從“天氣愈冷了……洋鐵碗可曾收到了沒有”這一層，體現(xiàn)著魯迅先生的什么感情？——深切懸念獄中戰(zhàn)友饑寒的深厚感情。他在擔心柔石活著受苦，根本沒有想到柔石會被殺害。(2)“但忽然得到……中了十彈”這層表明了魯迅先生的什么心境？——出乎意料地得到柔石慘被殺害的可靠消息，心中無限震驚悲憤。(3)“原來如此！……”這段與上段體現(xiàn)著怎樣的聯(lián)系？——是魯迅先生怒火滿腔、悲憤至極的必然迸發(fā)。而句后省略號表明：不是作者不愿說，而是在當時不能說。這一段既體現(xiàn)著魯迅先生悲憤交加到了極點的心情，又說明敵人的卑劣狠毒，從而猛烈地鞭達了窮兇極惡的反動派。同時，要舉一反三地去啟迪學生，去巧悟其他“曲處”所隱含的深刻的思想內容?？偲饋碚f：一是沉痛悼念、深情緬懷了烈士們?yōu)榱巳嗣窠夥攀聵I(yè)，頑強斗爭英勇犧牲的光輝業(yè)績。當然烈士們與封建文人稽康、呂安、方孝孺等是不能相提并論的，因為后者的所謂堅持氣節(jié)，只不過是忠于前君主而已，但在被惡勢力所殺這點上，兩者是相同的。二是憤怒控訴國民黨反動派用最卑鄙的手段殺害五位青年作家的法西斯暴行。它們一伙比起陰謀篡權、殺戮異己的司馬昭，心狠手辣、久有篡位之心的朱棣，賣國求榮、殘害忠良的秦檜等來，是有過之而無不及的。三是魯迅先生表明自己對殺了人又不準人們悼念的法西斯白色恐怖的無比憤慨，不象向子期那樣懾于司馬昭的暴政，而是敢怒敢寫，無所畏懼；表明自己決不采取高僧“坐化”、逃避現(xiàn)實的消極方法，而是保存實力，擺脫悲憤的重壓，化悲痛為力量，繼續(xù)斗爭；以此來激勵革命者，前仆后繼，奪取革命的勝利。
上述的“三步曲”，實際上是這樣的一個思維過程：質疑——思考——領悟，這不僅反映了人的思維規(guī)律，也是課堂導讀的基本活動程序。這樣的教法，可謂是“批大郤，導大窾”，“曲”中見“直”，探微顯旨，使學生獲得知識信息的范圍更廣、程度更深，從而達到預期的教學目的。
