語(yǔ)文教案小學(xué)語(yǔ)文

高一語(yǔ)文教案：“三步曲” 質(zhì)疑—思考—領(lǐng)悟——《為了忘卻的記念》教學(xué)點(diǎn)滴。

《為了忘卻的記念》是一篇內(nèi)容博大精深、組織結(jié)構(gòu)獨(dú)特的悼念文章。為了沖破“文字獄”關(guān)，魯迅先生運(yùn)用了“曲筆”的手法，使行文既深?yuàn)W隱晦又使人看后仍能心領(lǐng)神會(huì)。這樣的教材，上四、五課時(shí)是不嫌多的。然而教師慢咀細(xì)嚼，學(xué)生卻“食欲”減退；如能開(kāi)拓學(xué)生思路，“曲”中探“幽”，就會(huì)收到化難為易、時(shí)半功倍的效果。筆者的具體做法是分步進(jìn)行的。

一、相機(jī)誘導(dǎo)、找出“曲處”

在簡(jiǎn)介課文寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生從題目入手，逐一找出文章中的“曲處”：既然是“記念”，為何是“為了忘卻”？白莽烈士參加革命活動(dòng)多次被捕，這是他的主要事跡，理應(yīng)多寫(xiě)，為何要引用林莽作的《白莽印象記》中的話來(lái)暗示呢？又為何剛一提及，卻很快煞住，去說(shuō)送書(shū)、譯詩(shī)的事了？在寫(xiě)柔石的“硬氣”和“迂”時(shí)，為什么“會(huì)令我忽而想到方孝儒，覺(jué)得好象也有些這模樣的”？“左聯(lián)”時(shí)期應(yīng)該是烈士們生命最光輝的一段，照理要大寫(xiě)特寫(xiě)，為什么作者在第三大部分里只點(diǎn)了“左聯(lián)”的名稱后馬上煞住了？當(dāng)魯迅先生聽(tīng)到烈士被捕的消息時(shí)，為什么“不愿意到那些不明不白的地方去辯解”，而說(shuō)：“我不是高僧，沒(méi)有涅槃的自由，卻還有生之留戀，我于是逃走”呢？五烈士被槍斃的噩耗傳來(lái)，魯迅先生的震驚悲憤是達(dá)到極點(diǎn)了，為什么只說(shuō)了“原來(lái)如此”的四個(gè)字，其余全用省略號(hào)代替呢？為什么當(dāng)《北斗》創(chuàng)刊時(shí)，只選用一幅珂勒惠支夫人的木刻《犧牲》來(lái)表示對(duì)柔石的記念呢？……。這些“為什么”猶如引線和催化劑，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)起著激發(fā)和促進(jìn)的作用。正如明代人張洪所說(shuō)的“始讀未知有疑，其次漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過(guò)了這一番后，疑漸漸解”。課文中的“曲處”既明，那曲徑通幽的最佳入口處是不難找到的。

二、理順曲徑選準(zhǔn)突破口

引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)找出來(lái)的一連串“曲處”，進(jìn)行由此及彼、由表及里的“加工”，把握住作者的行文脈絡(luò)。進(jìn)而扣住“典故”，細(xì)加揣摩，選擇課文第五部分中的一段話為突破口，那就是：“年青時(shí)讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥幾行，剛開(kāi)頭卻又煞了尾。然而，現(xiàn)在我懂了。”這是說(shuō)，魯迅先生此時(shí)的處境，正與向子期所處的環(huán)境相類似：司馬氏統(tǒng)治時(shí)瘋狂誅殺異己，人們不敢說(shuō)話；現(xiàn)在蔣氏統(tǒng)治更是殺人如草，搞得民緘其口。在這種情況下，魯迅先生要暴露現(xiàn)實(shí)的黑暗，豈可直說(shuō)，只能借鑒《思舊賦》那種隱晦曲折的筆法來(lái)寫(xiě)這篇悼文，許多地方也是“剛開(kāi)頭卻又煞了尾”。由此可知，這段話是學(xué)生開(kāi)啟曲徑之門(mén)的鑰匙，只有掌握它，才不會(huì)出現(xiàn)象魯迅先生年青時(shí)讀《思舊賦》那樣的情景，也不會(huì)對(duì)課文中的“曲筆”感到莫名其妙，而是從中找出蘊(yùn)涵的深意。

三、觸類旁通“曲”中探“幽”

學(xué)生“入門(mén)”后，就要求他們“自?shī)^其力，自致其知（葉圣陶語(yǔ)）”，在“剛開(kāi)頭卻又煞了尾”的字里行間，去探求魯迅先生在文中還沒(méi)有說(shuō)出的“幽微”。我選擇其中的一二個(gè)“曲處”作示范。例對(duì)“原來(lái)如此”這一段的理解，如果孤立地分析，很難體會(huì)它深刻的內(nèi)涵，我就引導(dǎo)學(xué)生把這段與上一段的文字聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行思索：(1)從“天氣愈冷了……洋鐵碗可曾收到了沒(méi)有”這一層，體現(xiàn)著魯迅先生的什么感情？——深切懸念獄中戰(zhàn)友饑寒的深厚感情。他在擔(dān)心柔石活著受苦，根本沒(méi)有想到柔石會(huì)被殺害。(2)“但忽然得到……中了十彈”這層表明了魯迅先生的什么心境？——出乎意料地得到柔石慘被殺害的可靠消息，心中無(wú)限震驚悲憤。(3)“原來(lái)如此！……”這段與上段體現(xiàn)著怎樣的聯(lián)系？——是魯迅先生怒火滿腔、悲憤至極的必然迸發(fā)。而句后省略號(hào)表明：不是作者不愿說(shuō)，而是在當(dāng)時(shí)不能說(shuō)。這一段既體現(xiàn)著魯迅先生悲憤交加到了極點(diǎn)的心情，又說(shuō)明敵人的卑劣狠毒，從而猛烈地鞭達(dá)了窮兇極惡的反動(dòng)派。同時(shí)，要舉一反三地去啟迪學(xué)生，去巧悟其他“曲處”所隱含的深刻的思想內(nèi)容?？偲饋?lái)說(shuō)：一是沉痛悼念、深情緬懷了烈士們?yōu)榱巳嗣窠夥攀聵I(yè)，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)英勇?tīng)奚墓廨x業(yè)績(jī)。當(dāng)然烈士們與封建文人稽康、呂安、方孝孺等是不能相提并論的，因?yàn)楹笳叩乃^堅(jiān)持氣節(jié)，只不過(guò)是忠于前君主而已，但在被惡勢(shì)力所殺這點(diǎn)上，兩者是相同的。二是憤怒控訴國(guó)民黨反動(dòng)派用最卑鄙的手段殺害五位青年作家的法西斯暴行。它們一伙比起陰謀篡權(quán)、殺戮異己的司馬昭，心狠手辣、久有篡位之心的朱棣，賣國(guó)求榮、殘害忠良的秦檜等來(lái)，是有過(guò)之而無(wú)不及的。三是魯迅先生表明自己對(duì)殺了人又不準(zhǔn)人們悼念的法西斯白色恐怖的無(wú)比憤慨，不象向子期那樣懾于司馬昭的暴政，而是敢怒敢寫(xiě)，無(wú)所畏懼；表明自己決不采取高僧“坐化”、逃避現(xiàn)實(shí)的消極方法，而是保存實(shí)力，擺脫悲憤的重壓，化悲痛為力量，繼續(xù)斗爭(zhēng)；以此來(lái)激勵(lì)革命者，前仆后繼，奪取革命的勝利。

上述的“三步曲”，實(shí)際上是這樣的一個(gè)思維過(guò)程：質(zhì)疑——思考——領(lǐng)悟，這不僅反映了人的思維規(guī)律，也是課堂導(dǎo)讀的基本活動(dòng)程序。這樣的教法，可謂是“批大郤，導(dǎo)大窾”，“曲”中見(jiàn)“直”，探微顯旨，使學(xué)生獲得知識(shí)信息的范圍更廣、程度更深，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

延伸閱讀

高一語(yǔ)文教案：為了忘卻的記念 教學(xué)設(shè)計(jì)示例（二）

教學(xué)目標(biāo)

1．理解并運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)（見(jiàn)詞語(yǔ)表）；

2.分析探討課文題目的意義；了解寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情，概括全文的主旨；

3.歸納課文各部分大意，并能說(shuō)明各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)

1.探討文章主旨。

2.揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句。

預(yù)習(xí)作業(yè)：

1、回憶以前學(xué)過(guò)的關(guān)于魯迅的文章。

2、閱讀《為了忘卻的記念》，完成并思考：

⑴借助書(shū)下注釋和工具書(shū)，掃清文字障礙。

⑵課文題目是不是一個(gè)病句，應(yīng)該怎樣斷句，如何理解？

⑶文章中提到了三個(gè)典故，要求能夠口述給別人聽(tīng)。

⑷課文共五部分，在每個(gè)序號(hào)后寫(xiě)下本部分大意。

⑸理清每部分大意后揣摩作者的寫(xiě)作思路。

⑹閱讀課文，就課文內(nèi)容提出疑問(wèn)。（包括文意、思路、語(yǔ)言等方面。）

教學(xué)用具：多媒體

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

辨識(shí)下列挽聯(lián)或?qū)β?lián)分別是寫(xiě)的哪一歷史人物，借此激發(fā)學(xué)生興趣。

①剛直不阿留將正氣沖霄漢

幽愁發(fā)憤著成信史照塵寰（司馬遷）

②寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等

刺貪刺虐入木三分（蒲松齡）

③譯書(shū)尚未成功，驚聞殞星，中國(guó)何人領(lǐng)吶喊？

先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。（魯迅）

二、溫故知新

師生共同回顧：《記念劉和珍君》是在哪個(gè)歷史事件之后寫(xiě)就的？（1926年“三·一八慘案”后）作者在行文中的感情線索是什么？(“悲憤”)

導(dǎo)入：1926年3月18日的那一幕，令魯迅先生銘心刻骨，五年之后，反動(dòng)派再次向進(jìn)步青年舉起屠刀，柔石、白莽等“左聯(lián)”的五位青年作家慘遭殺害，魯迅先生又一次失去了好朋友，中國(guó)又一次失去了好青年。試想，魯迅先生會(huì)怎樣？是沉默還是高聲吶喊？

補(bǔ)充新知并簡(jiǎn)介文章背景。

1、“左聯(lián)”：全稱為“中國(guó)左翼作家聯(lián)盟”，于1930年3月2日在上海成立，它是一個(gè)由文學(xué)研究會(huì)、創(chuàng)造社、魯迅先生發(fā)起的進(jìn)步青年所組成的文學(xué)組織，魯迅在“左聯(lián)”成立大會(huì)上發(fā)表了重要講話并當(dāng)選為常委?！白舐?lián)”倡導(dǎo)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)，并把馬克思主義理論作為工作方針，主張“對(duì)舊社會(huì)和舊勢(shì)力的斗爭(zhēng)必須堅(jiān)持、持久，而且要注重實(shí)力”。白莽、柔石、馮鏗、李偉森、胡也頻均參加了這一進(jìn)步組織。

2、文章的時(shí)代背景：課文所寫(xiě)事件，發(fā)生在第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。國(guó)民黨反動(dòng)派為了配合反革命的軍事“圍剿”，他們一方面利用反動(dòng)文人對(duì)抗革命文藝運(yùn)動(dòng)，一方面采取查禁書(shū)刊、封閉書(shū)店、逮捕、暗殺左翼作家等法西斯文化專制主義手段“圍剿”左翼文學(xué)。1931年1月17日，柔石、白莽等“左聯(lián)”的五位青年作家被捕，同年2月7日，被秘密槍殺于上海龍華，大批“左聯(lián)”作家被通緝，魯迅先生也時(shí)刻面臨著被捕的危險(xiǎn)。但魯迅先生毫不畏懼反動(dòng)派的淫威與屠刀，在聞知柔石等五位青年遇難的消息后立即發(fā)表了《中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)和前驅(qū)的血》、《黑暗中國(guó)的文藝界的現(xiàn)狀》等文章，強(qiáng)烈抗議和揭露國(guó)民黨反動(dòng)派的罪行。在烈士遇難兩周年的日子里。即1933年2月8日，魯迅先生用飽含血淚的筆，帶著無(wú)限悲憤的感情寫(xiě)下了《為了忘卻的記念》這篇紀(jì)念性文章。

三、檢查預(yù)習(xí)情況：

詞語(yǔ)補(bǔ)釋:

隱約其辭:由于某種原因說(shuō)話或?qū)懳恼鹿室獠话岩馑贾闭f(shuō)出來(lái)。隱約:使不明顯，不清楚。

欣幸:欣喜而慶幸。

鄭重其事:對(duì)事情的態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真。

剛健質(zhì)樸:堅(jiān)強(qiáng)有力，樸實(shí)而不矯飾。多用來(lái)形容人的性格或文藝作品的風(fēng)格。

永訣:永別。

依稀:仿佛。

禁錮:束縛；強(qiáng)力限制。

淤積:(水里的泥沙等)沉積。

延口殘喘:延長(zhǎng)一口殘存的呼吸，意為努力掙扎著勉強(qiáng)活下去。

明珠暗投:舊時(shí)比喻懷才不遇。這里比喻好東西落到壞人手里。

惴惴:憂愁，恐懼。這里是擔(dān)心的意思。

情隨事遷:心情隨著事情的變化而變化。

人心惟危:人的心地險(xiǎn)惡難測(cè)。語(yǔ)出《尚書(shū)·大禹謨》

急于事功:做事急于求成。

積習(xí):長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的習(xí)慣。

眷眷:懷念，依依不舍。

拳拳:誠(chéng)摯懇切。

2、由學(xué)生質(zhì)疑，教師訂正并補(bǔ)充個(gè)別字的音、義。

四、課文誦讀（教師范讀或聽(tīng)錄音）

1．師生共同研究，探討課文。可從預(yù)習(xí)題入手。

（1）先找同學(xué)給大家講講文章中的三個(gè)典故。

（2）哪些同學(xué)愿將自己歸納的各部分大意介紹給大家？

第一部分：回憶與白莽的三次交往。

第二部分：寫(xiě)與柔石的交往及柔石的為人（兼及馮鏗）。

第三部分：寫(xiě)白莽與柔石的被捕。

第四部分：寫(xiě)柔石等“左聯(lián)”五位青年作家被捕遇害的經(jīng)過(guò)，進(jìn)一步揭露反動(dòng)派的罪行，表達(dá)對(duì)革命烈士的深切悼念和贊揚(yáng)。

第五部分：抒發(fā)了對(duì)烈士的懷念和尊敬之情，表達(dá)了對(duì)反動(dòng)派的必然滅亡、人民革命戰(zhàn)爭(zhēng)必然勝利的堅(jiān)定信念。

（3）這五個(gè)部分是否可以顛倒一下順序，能否先對(duì)烈士進(jìn)行一番頌揚(yáng)，再說(shuō)與他們的交往呢？（同學(xué)討論）

（4）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：第一部分和第二部分同為寫(xiě)人，但從下文看，柔石與魯迅先生的關(guān)系更為密切，能否先寫(xiě)柔石再寫(xiě)白莽呢？

（5）在疏通了文意的基礎(chǔ)上，討論一下本文標(biāo)題。

啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：明明是一篇紀(jì)念性文章，可作者卻用上了“忘卻”這個(gè)詞，是否有些不妥？

教師可因勢(shì)利導(dǎo)

小結(jié)：可采用學(xué)生歸納的方法來(lái)完成

①課文題目如何理解？

②文章五部分分別講述了什么？

③為什么說(shuō)五部分的結(jié)構(gòu)安排是作者的匠心獨(dú)運(yùn)？

五、布置作業(yè)：

1、有感情地朗誦文章，體會(huì)作者邊敘事邊抒情議論的寫(xiě)法以及含蓄而深刻的語(yǔ)言。

2、在書(shū)上畫(huà)出或利用課文右邊的空白寫(xiě)出自己不理解的語(yǔ)句，比比誰(shuí)讀得細(xì)，列出的問(wèn)題多。

3、完成課后練習(xí)一。

附：本課時(shí)板書(shū)參考

為了忘卻的記念→為了戰(zhàn)斗的記念

一、與白莽的交往

二、與柔石的交往

三、柔石、白莽被捕

第二課時(shí)

一、引魯迅1932年寫(xiě)的《七律》（亦稱《自嘲》），導(dǎo)入新課，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

七律

運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。

破帽遮顏過(guò)鬧市，漏船載酒泛中流。

橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。

躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管它冬夏與春秋。

二、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)舊課（利用投影儀顯示）。

課文題目為《為了忘卻的記念》，對(duì)于這個(gè)語(yǔ)意曲折含義深刻的標(biāo)題理解不正確的一項(xiàng)是：（B）

A、“忘卻”是“擺脫”、“擱置”的同義詞，意思把悲痛暫時(shí)擱置一邊，化悲痛為力量，以更有效的戰(zhàn)斗來(lái)紀(jì)念死者。

B、“忘卻”指暫時(shí)忘掉“兩年以來(lái)時(shí)時(shí)襲擊我的心”的“悲憤”的情感，振作精神與敵斗爭(zhēng)，并以此作為對(duì)烈士最好的紀(jì)念。

C、“忘卻”與“記念”不矛盾，“為了忘卻”實(shí)際上是為了戰(zhàn)斗，唯有戰(zhàn)斗才是對(duì)烈士的最有價(jià)值的紀(jì)念。

D、反映了作者對(duì)死難烈士的真摯深切的感情和堅(jiān)強(qiáng)的斗志與必勝的信心。

三、研習(xí)新課

(一)先由學(xué)生質(zhì)疑，教師補(bǔ)充，然后師生共同討論：

1、第一段能否刪去？

2、第二段中提到：“……當(dāng)時(shí)上海的報(bào)章都不都不敢載這件事，或者也許是不愿，或不屑載……。”其中“不敢”者、“不愿”者，“不屑”者各代表哪類人？

3、在魯迅的印象中，白莽是怎樣的一個(gè)人？（或者說(shuō)白莽的性格特點(diǎn)怎樣？）

4、作者和白莽第三次相見(jiàn)時(shí)，白莽才告訴作者是“一個(gè)革命者，剛由被捕而出”，這說(shuō)明了什么？

5、第一部分末尾處，為什么要提及給白莽送書(shū)是托柔石送去的？

（二）研讀第二部分：

1、討論：柔石是怎樣的一個(gè)人？（到文中找出相關(guān)句子并加以分析。）

提示：①為人隨和，單純、善良。（“迂”）②聯(lián)系全文得出柔石是一位認(rèn)定真理就一往無(wú)前犧牲生命也在所不惜的好青年。（硬氣）

2、深入領(lǐng)會(huì)作者把柔石比附方教孺的用意。

提示：柔石和方孝孺在威武不屈、舍生取義的剛烈精神上是一致的，他們都將為后人敬仰和贊頌；同時(shí)，作者用朱棣慘無(wú)人道、濫殺無(wú)辜的暴行，來(lái)暗示國(guó)民黨反動(dòng)派殺害進(jìn)步青年的罪行，是對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的深刻的揭露和控訴。

（三）思考第三部分在文中所起的作用是什么？

提示：前兩部分分別記述了作者與白莽、作者與柔石的交往，這一部分交代了白莽、柔石的同時(shí)被捕，由此過(guò)渡過(guò)記敘五人被捕，也為下文抒情作了鋪墊?？梢哉f(shuō)這一部分起到了承上啟下的作用。

（四）研讀文章的第四部分：

1、討論并概括第四部分的主要信息。

提示：①與柔石最后一次見(jiàn)面的原因、情形、時(shí)間。

②作者也因此而受到了株連。③烈士在獄中的情況及其遇難。

④痛悼烈士，控訴敵人的罪行。

⑤略及李偉森、胡也頻、以白莽的詩(shī)作結(jié)。

2、研究探討以下問(wèn)題，深入領(lǐng)會(huì)作者的無(wú)限悲憤之情。

①作者提及《說(shuō)岳全傳》中高僧“坐化”的典故有什么用意？

提示：這個(gè)典故是針對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的。秦檜以“莫須有”的罪名殺害了岳飛，柔石被害的案情也是“誰(shuí)也不明白”；秦檜捉拿道悅，與國(guó)民黨反動(dòng)派要抓魯迅又非常相似，暗示了這個(gè)社會(huì)有如秦檜當(dāng)?shù)赖臅r(shí)代。當(dāng)然，魯迅先生對(duì)道悅自行涅槃的做法是不贊成的，他并不像道悅和尚那樣束手待斃，而是“逃走”，保存實(shí)力，繼續(xù)戰(zhàn)斗。

②“天氣愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我們是有的。洋鐵碗可曾收到了沒(méi)有？……但忽然得到一個(gè)可靠的消息，說(shuō)柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龍華區(qū)警備司令部被槍斃了，他的身上中了十彈?！?/p>

“原來(lái)如此！……”

思考：畫(huà)橫線的句子可不可心刪去，為什么？“原來(lái)如此！……”中“此”指代什么？嘆號(hào)和省略號(hào)各表達(dá)什么作用？試把這句話的深層含義說(shuō)出來(lái)。

提示：不能刪。這段文字詳記柔石等人被害的消息，表明這是集體遇難，秘密屠戮，是虐殺。這段文字表達(dá)了作者對(duì)柔石無(wú)微不至的關(guān)懷，對(duì)敵人強(qiáng)暴罪行的揭露和控訴，抒發(fā)了極度悲憤之情。

“原來(lái)如此”單獨(dú)成段，感情十分強(qiáng)烈復(fù)雜。嘆號(hào)表明憤怒與抗議，省略號(hào)則包含了許多難以盡述的復(fù)雜感情。

深層含義：反動(dòng)派競(jìng)?cè)绱吮傲觾礆埖貙?duì)待無(wú)辜青年，柔石這樣的好青年竟會(huì)遭到如此殘酷的殺害是作者始料不及的。全段記敘、抒情、議論結(jié)合，有利于表達(dá)感情，深化主題。

（五）師生共同朗誦第五部分，深入領(lǐng)會(huì)作者的感情。

1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這一部分和前四部分大的不同是什么？（抒情色彩更重。）

2、研究探討：作者說(shuō)：“年青時(shí)讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥的幾行，剛開(kāi)頭卻又煞了尾。現(xiàn)在我懂了。”作者到底“懂得”了什么？

提示：將自己當(dāng)時(shí)的處境與心情同向子期相比，意在揭露蔣介石的反動(dòng)統(tǒng)治與司馬氏以殺奪手段建立的晉朝一樣，在政治上都是極端黑暗腐朽的，人們稍有不慎，都可招來(lái)殺身之禍。因此，正直的人是沒(méi)有言論自由的，在“禁錮得比罐頭還嚴(yán)密”的統(tǒng)治下，確實(shí)是“無(wú)寫(xiě)處”的。

3、揣磨語(yǔ)句含義：“夜正長(zhǎng)。路也正長(zhǎng)，我不如忘卻，不說(shuō)的好罷。但我知道，即使不是我，將來(lái)總會(huì)有記起他們，再說(shuō)他們的時(shí)候的?！?/p>

提示：作者意識(shí)到革命斗爭(zhēng)的長(zhǎng)期性和曲折性，必須擺脫悲哀以進(jìn)行更有效的戰(zhàn)斗，堅(jiān)信反動(dòng)派必然滅亡，正義事業(yè)一定勝利。

四、小結(jié)

1、文章涉及的人較多，材料又很零碎，但文章的結(jié)構(gòu)安排卻顯得十分嚴(yán)謹(jǐn)，這是為什么？給我們以怎樣的啟示？

提示：這主要得益于作者深厚的文學(xué)功底和寫(xiě)作此文時(shí)的真情實(shí)感。在日常的學(xué)習(xí)、生活中要隨時(shí)隨地地積累總結(jié)，作文時(shí)以“吾手寫(xiě)吾心”為宗旨，克服“假、大、空”話。

2、作者三次用典，增加了文章的力量，簡(jiǎn)要評(píng)述。

提示：三個(gè)典故都緊緊圍繞對(duì)革命烈士崇高形象的歌頌，對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的深刻揭露展開(kāi)。

3、各抒己見(jiàn)：鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)完課文后繼續(xù)質(zhì)疑，師生共同分析歸納，以加深對(duì)文章的理解。

五、布置作業(yè)：

1、再次深入誦讀課文，領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)憎分明的感情，鞏固理清思路的基本方法。

2、完成課后練習(xí)三。

為了忘卻的記念

《為了忘卻的記念》教案

《為了忘卻的記念》教案

教學(xué)要求：1、理清文章的思路，把握文章的主旨。
2、學(xué)習(xí)選材組材和多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。
3、學(xué)習(xí)革命青年的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：把握文章的內(nèi)容，理解作者用典的意義，體會(huì)一些重點(diǎn)句的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：用典的意義。
教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。
一
教學(xué)要點(diǎn)：整體上把握文章的內(nèi)容，提出問(wèn)題。
（一）預(yù)習(xí)：通讀全文，解決生詞和部分詞語(yǔ)。仔細(xì)分析預(yù)習(xí)提示。
（二）預(yù)習(xí)檢查：主要檢查字詞和詞語(yǔ)的理解。
（三）閱讀課文：
要求：1、快速閱讀全文，把握全文的大意。
2、找到文章的重點(diǎn)段。
3、找出作者寫(xiě)的主要內(nèi)容。
4、劃出自己不理解的地方。
（四）指導(dǎo)理解課文：
1、從課題切入，“為了忘卻的記憶念”從短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)看可以有幾種劃分方法？哪一種是符合作者用意的？
2、這個(gè)問(wèn)題可以從文章的第一自然段和最后自然段中找到。
3、本文記念了哪幾個(gè)人？這幾個(gè)人同作者有什么關(guān)系？作者與他們有什么關(guān)系？本文重點(diǎn)是寫(xiě)哪幾個(gè)人？記了白莽和柔石的哪些事？突出了他們的什么品格？
4、理出文章的結(jié)構(gòu)提綱。
5、文章是怎樣把零散的材料組成一篇結(jié)構(gòu)緊湊的文章的？
（五）提出問(wèn)題：
附：（學(xué)生提出的部分問(wèn)題）
“她的體質(zhì)是弱的，也并不美麗”在文中有何用意？
本文似乎有很多話可有可無(wú)，魯迅的文章沒(méi)有一句多余的話，對(duì)嗎？
“正中了我那其實(shí)是偷懶的主張的傷疤”中“傷疤”何意？
“要寫(xiě)下去，在中國(guó)的現(xiàn)在，還是沒(méi)有寫(xiě)處的”作者為什么要這么說(shuō)？
“忘卻”和“記念”同在題目中有什么作用？
文章最后的省略號(hào)有什么作用？
文章多處用典的目的和作用是什么？
本文分五個(gè)部分是以什么斷依據(jù)來(lái)劃分的？
“這是奴隸所幻想的脫離苦海的唯一的好方法”中“奴隸”是指什么？
82頁(yè)中魯迅先生為什么要說(shuō)與馮鏗很隔膜？
“人們者睡覺(jué)了連我的女人和孩子。我沉重的感到我失掉了很好的朋友，中國(guó)失掉了很好的青年”在文中有什么含義？
文章中作者多次寫(xiě)道自己的書(shū)被沒(méi)收落在“三道頭”手里，是否作用有意安排，與中心有何聯(lián)系？
從作者的本意看其實(shí)他并非要將他們真的忘卻，為什么在開(kāi)頭說(shuō)：“我倒要將他們忘卻了”，結(jié)尾又說(shuō)“我不如忘卻，不說(shuō)的好罷”。
寫(xiě)柔石懷疑“人心惟?！笔欠駝e有用意？
文中引彼得斐的四句詩(shī)，有什么用意？
“趙少雄”是誰(shuí)？
作者對(duì)馮鏗的看法是好還是壞？
“國(guó)民詩(shī)人”和“民眾詩(shī)人”有何區(qū)別？
“夜正長(zhǎng)，路也正長(zhǎng)”有什么深意？
“前年……去年……今年……”的排比，有什么用意？
記下趙少雄的信，有什么意義？
作者總是說(shuō)無(wú)寫(xiě)處，可為什么他的小詩(shī)和文章都發(fā)表了？
柔石在囚系中寫(xiě)的信的背面的內(nèi)容有什么意思？
為什么要提到代白莽收信的婦士的怪名字？
文未的省略號(hào)有什么作用？
文章為什么要寫(xiě)柔石的姓名？
“我疑心”這樣寫(xiě)有什么作用？
本文第三部分的作用？
文中“原來(lái)如此……”是什么意思？
76頁(yè)“第一段‘就只剩下這一點(diǎn)’”這一點(diǎn)指的是什么？
“斬釘截鐵的回答”指的是什么？
文章寫(xiě)柔石從迂到改變的性格有什么作用？
“他的身上中了十彈”這樣寫(xiě)有什么深刻的含義？
關(guān)于寫(xiě)柔石的母親那一段，“母親”是否具有雙關(guān)義？
五位年青作家被害是在第二次國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，是國(guó)民黨統(tǒng)治時(shí)期，作者的詩(shī)中主什么寫(xiě)城頭變幻大王旗？
第二段中“也創(chuàng)作，也翻譯”“也”字可否用“又”字代替？
“可將東西望轉(zhuǎn)交趙少雄”是一個(gè)病句。
文中提到一個(gè)高僧，據(jù)原文這個(gè)偈子第一句是“吾年三十九”按歲數(shù)看算不上高僧，頂多算一個(gè)得道貌岸然的僧人。
“舊道德”“新道德”分別指什么？
“年輕”與“年青”是不是一樣？
“唯”和“惟”有什么區(qū)別？
“我知道這失明母親的眷眷的心，柔石的拳拳的心”“這失明的母親”是不是有雙關(guān)義？1、指柔石的母親。2、指黑暗統(tǒng)治下的祖國(guó)母親。
（六）作業(yè)：課后練習(xí)四
板書(shū)設(shè)計(jì)：
為了忘卻的記念
忘卻擺脫戰(zhàn)斗
與白莽交往
與柔石交往
柔石白莽被捕
五人遇難
抒發(fā)悲憤
二
教學(xué)要點(diǎn)：多種表達(dá)方式的運(yùn)用。
（一）學(xué)習(xí)第一部分
1、復(fù)述文中記敘白莽的有關(guān)內(nèi)容。
2、“不敢”“不愿”“不屑”這三種態(tài)度說(shuō)明了什么？
3、從記敘的部分看，體現(xiàn)了白莽的什么性格特點(diǎn)？
4、除了記敘外，作者還穿插了不少的議論，這些議論有什么作用？
5、解決學(xué)生提出的有關(guān)本部分的問(wèn)題。
（二）學(xué)習(xí)課文第二部分。
1、從文中找出記敘柔石的部分。
2、找出作者穿插的議論部分，分析其作用。
3、學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)知識(shí)》“夾敘夾議”。
4、作者為什么要記柔石的姓名？為什么要提到鄉(xiāng)紳？
5、柔石的“迂”其實(shí)是體現(xiàn)怎樣的性格特點(diǎn)？
6、如何理解柔石的“人心惟?！闭f(shuō)？
7、“從新學(xué)起”學(xué)什么？
8、如何理解“疑心”？
9、“斬釘截鐵的回答”回答的是什么？
10、“偷懶的主張”是什么主張？
11、馮鏗是個(gè)怎樣的人？
12、“她的體質(zhì)是弱的，也并不美麗?！痹谖闹杏惺裁醋饔?？
（三）歸納夾敘夾議的特點(diǎn)。
（四）作業(yè)：
從文中找出其他的議論的地方，并分析在文中的作用。
三
教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文的后兩個(gè)部分，理解典故在文中的作用。
（一）學(xué)習(xí)課文的第四部分。
1、記下“趙少雄”的信在文中有什么作用？
2、“天氣愈冷……”一段的理解。一是分層概括層意，二是“身上中了十彈”的記敘的意義，三是省略號(hào)在文中的作用。
3、詩(shī)句的理解，背誦。
利用魯迅先生自己的修改進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，例如：“眼看”改為“忍看”，“刀邊”改為“刀叢”等。
從文中找到與詩(shī)句相照應(yīng)的地方。
4、“眷眷”與“拳拳”比較。
5、引用彼得斐的詩(shī)句的意義。
（二）學(xué)習(xí)第五部分
1、朗讀全部分。
2、排比句的意義。
3、“夜正長(zhǎng)，路也正長(zhǎng)”的含義。
（三）幾個(gè)典故的用意。學(xué)生討論。
1、高僧坐化。
2、方孝孺的迂。
3、《思舊賦》。
（四）有感情朗讀課文第五部分。
（六）作業(yè)：
練習(xí)三、五。

《為了忘卻的記念》學(xué)案

《為了忘卻的記念》學(xué)案
學(xué)習(xí)要點(diǎn)

1．把握文章主旨，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情；
2．理清文章思路，把握課文結(jié)構(gòu)；
3．結(jié)合中心語(yǔ)境，領(lǐng)會(huì)含義深刻的語(yǔ)句；
4.學(xué)習(xí)記敘、抒情、議論相結(jié)合的表現(xiàn)手法，提高復(fù)雜記敘文的寫(xiě)作能力。
記敘、議論、抒情完美結(jié)合——本文的寫(xiě)作特色
本文是一篇寫(xiě)人的紀(jì)念性文章，文中涉及五人，又多是一些片斷的回憶，但讀起來(lái)卻感人至深，這除了結(jié)構(gòu)上的縝密嚴(yán)謹(jǐn)之外，在寫(xiě)法上記敘、議論、抒情的完美結(jié)合也起到了重要的作用。
本文以記事為主，記事的目的在于讓讀者了解五烈士的為人以及被反動(dòng)派殺害的事實(shí)，并從中記取教益，認(rèn)清反動(dòng)派的本質(zhì)，因此，時(shí)時(shí)穿插著議論。同時(shí)，由于在記事和議論中，又處處凝集著強(qiáng)烈深沉的悼念之情，使文章的紀(jì)念性更強(qiáng)，更能打動(dòng)人心。
從總體上看，前三部分重在記敘，第四部分記敘抒情并重，第五部分重在議論抒情。而在每一部分中，記敘、議論、抒情又都是有機(jī)地融合在一起的。
如第一部分著重回憶與白莽的三次會(huì)見(jiàn)，但在樸素的記敘文字中，卻處處流露出他們彼此間的信賴和關(guān)懷。而在憶及彼得斐集子的失落時(shí)，又通過(guò)痛感“明珠投暗”、“豈不冤枉”的簡(jiǎn)短的議論，表達(dá)了作者對(duì)反動(dòng)派的憎惡之情。而這議論又是在敘述了文集的由來(lái)，委婉地表達(dá)了這兩本書(shū)的非同尋常之后進(jìn)行的，就更加自然貼切。
第二部分集中寫(xiě)柔石，同樣是夾敘夾議的。如這一部分開(kāi)頭一段的記敘和議論，表明了柔石是作者在當(dāng)時(shí)上海那樣復(fù)雜的環(huán)境里的“一個(gè)惟一的不但敢于隨便談笑，而且還敢于托他辦點(diǎn)私事的人”。僅用一個(gè)“硬氣”，一個(gè)“迂”字，揭示出柔石的耿直忠誠(chéng)的性格。并用“只要是損己利人的，他就挑選上，自己背起來(lái)”這樣一句簡(jiǎn)短的議論，對(duì)柔石的崇高品質(zhì)作了高度的概括。同時(shí)，這些議論也都是在對(duì)柔石的一些具體行動(dòng)的記敘的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。
第四部分中的記敘、議論和抒情更是高度融合在一起的，這一部分先寫(xiě)柔石的被捕，接著談到自己受牽連，“不愿意到那些不明不白的地方去辯解”，說(shuō)明作者對(duì)反動(dòng)官府的蔑視，并插入一段借《說(shuō)岳全傳》引起的議論，既批判了空盼“劍俠”的無(wú)稽，又嘲諷了敵來(lái)“坐化”的無(wú)益，明確地表示了“我于是就逃走”的抉擇，充分體現(xiàn)了他一向“韌”的戰(zhàn)斗精神。
接著敘述柔石等青年作家被捕后的情況。由于種種條件的限制，魯迅對(duì)烈士們由被捕到遇害的情況的了解并不多，確鑿的，只有獄中傳出的兩封信（一封還沒(méi)有抄下）和有關(guān)他們遇害的“一個(gè)可靠的消息。”但這一段讀起來(lái)卻十分生動(dòng)感人，這與記敘、議論、抒情的完美結(jié)合也大有關(guān)系。在這一段中，作者在對(duì)戰(zhàn)友犧牲噩耗進(jìn)行敘述的同時(shí)，對(duì)反動(dòng)派的滔天罪行進(jìn)行了一系列的議論，均具有濃郁的抒情色彩，尤其是那首七律《慣于長(zhǎng)夜過(guò)春時(shí)》，更是作者如火激情的高度凝聚。
文章第五部分，作者用強(qiáng)烈的抒情語(yǔ)句，同文章的開(kāi)頭遙相呼應(yīng)，進(jìn)一步表達(dá)了對(duì)烈士們被殺害的悲憤感情。
文中的三個(gè)典故及用意
在本文中，作者運(yùn)用了三個(gè)典故，是有其深刻用意的。
第一個(gè)典故是從柔石的“硬氣”和“迂”的特點(diǎn)想到了柔石的明代同鄉(xiāng)方孝孺。方孝孺和柔石都是寧海人，柔石的家在方孝孺祠的前面。方孝孺為人正直，博學(xué)多才，受明太祖召，封為太傅，為太孫朱允紋等助讀。朱允紋即位，加封方為侍講學(xué)士，深受倚重。后朱允紋的叔父朱棣為奪皇位，帶兵攻陷南京，惠帝自焚。方孝孺被執(zhí)入獄，后因不肯給燕王起草即位詔書(shū)而被殺，禍及870余人。魯迅用這一典故，是為了更形象地突出柔石性格中的“硬氣”和“迂”的特征。方孝孺為爭(zhēng)哪一個(gè)姓朱的該坐天下，丟掉性命不算，還連累了親友宗族數(shù)百人，實(shí)在是“迂”得很了。但他那威武不屈，舍生取義的剛烈精神，幾百年來(lái)一直為后人敬仰和贊頌，正是在這一點(diǎn)上，魯迅用來(lái)與柔石的精神作比較的。同時(shí)，這一典故還有另一方面的深刻用意，就是用朱棣慘無(wú)人道，濫殺無(wú)辜的暴行，來(lái)暗示國(guó)民黨反動(dòng)派殺害革命青年的罪行，是對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的一個(gè)深刻揭露和控訴。
第二個(gè)典故是從柔石被捕、魯迅自己逃走提到《說(shuō)岳全傳》中高僧坐化的故事。故事是這樣的：秦檜為了掃除賣國(guó)投降的障礙，假傳了十二道金牌從抗金前線召回岳飛。岳飛奉召回來(lái)的路上，途徑鎮(zhèn)江時(shí)到金山寺去拜訪道悅禪師。禪師預(yù)言，“元帥此行恐防有牢獄之災(zāi)、奸人陷害之事”，勸岳飛“不如潛身林野，隱跡江湖。”但岳飛未聽(tīng)，回去后便被秦檜以“莫須有”的罪名殺害了，后來(lái)，秦檜得知此事，大怒，立即派何立捉拿道悅。何立一到，道悅便留下一個(gè)偈子，“坐化”了。顯然，這個(gè)典故也是針對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的。秦檜以“莫須有”的罪名殺害了岳飛，柔石被害的案情“誰(shuí)也不明白”；秦檜殺了岳飛后還要去捉拿與岳飛有關(guān)的道悅，只因?yàn)榈缾傉f(shuō)了一句真話，反動(dòng)派抓了柔石又要抓魯迅，只因?yàn)橐粋€(gè)“明明白白”的印書(shū)合同。這就暗示，國(guó)民黨反動(dòng)派的濫殺無(wú)辜與秦檜沒(méi)有什么兩樣。更為深刻的是，魯迅在這里對(duì)道悅是持批判態(tài)度的，他并不象道悅那樣束手待斃，而是“逃走”，保持實(shí)力，繼續(xù)戰(zhàn)斗。
第三個(gè)典故是從自己紀(jì)念戰(zhàn)友“無(wú)寫(xiě)處”而懂得了向子期《思舊賦》只有寥寥幾行的緣由。向秀的《思舊賦》，是為紀(jì)念好友嵇康、呂安而作的。它通過(guò)悼念亡友,從側(cè)面反映了對(duì)政治現(xiàn)實(shí)深為不滿的情緒，并以含蓄的筆法，表達(dá)出了對(duì)友人的深厚情誼。賦中只說(shuō)“踐二子之遺跡”，“悼嵇生永辭”，說(shuō)明他的好友去世了，至于死的緣由，卻只字未提，只是用簡(jiǎn)短的筆墨，隱晦曲折地表達(dá)自己哀傷憤激之情；采用以古喻今的手法，借《黍離》和《麥秀》詩(shī)的意境來(lái)抒發(fā)自己悲傷的心情；并用李斯“受罪”的典故來(lái)寄托失去自由的苦痛。魯迅運(yùn)用這一典故，將自己當(dāng)時(shí)的處境與心情與向子期相比，是在揭露蔣介石的反動(dòng)統(tǒng)治于司馬氏以殺奪手段建立的晉朝一樣，政治都是極端黑暗腐朽的，人們偶有不慎，都可能引來(lái)殺身之禍。因此，正直的人是沒(méi)有言論自由的，在“禁錮得比罐頭還嚴(yán)密”的統(tǒng)治下，確實(shí)是“無(wú)寫(xiě)處”的。
反饋練習(xí)
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1．加橫線字注音完全正確的一組是（?。?br> A.盡量（jìn）惴惴（zhuì）尋覓（mì）
B.提供（gōng）眷眷（juàn）　積習(xí)（jī）
C.提綱挈領(lǐng)（xié）　緇衣（zī）　鏗鏘（kēng）
D.混凝土（hǔn）　脊梁（jǐ）　創(chuàng)傷（chuāng）
2．加橫線字解釋全對(duì)的一組是（　）
①人心惟危（只是）②情隨事遷（變化）
③鄭重其事（他的）④延口殘喘（延長(zhǎng)）
⑤旗開(kāi)得勝（開(kāi)始）⑥任勞任怨（承受）
⑦休戚相關(guān)（悲哀）⑧動(dòng)輒得咎（就）
A.②④⑥⑦⑧B.①②④⑤⑦C.②③④⑥⑧D.①②④⑤⑥
3．句子中含有兩個(gè)錯(cuò)別字的一組是（?。?br> A.有意見(jiàn)，我們應(yīng)該直捷了當(dāng)?shù)靥岢鰜?lái)。
B.你先爭(zhēng)求一下大家的意見(jiàn)然后再做決定。
C.隊(duì)員們?cè)桨l(fā)急燥，不能互相配合，場(chǎng)上的陣式全亂了。
D.肖象描寫(xiě)必須捕捉人物的外形特點(diǎn)，以形傳神，切忌“臉譜化”。
4．下列詞語(yǔ)中，釋義不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（?。?br> A.禁錮——束縛；強(qiáng)力限制B．延口殘喘——張著嘴勉強(qiáng)呼吸
C.永訣——永遠(yuǎn)分別，多指人死D．素不相識(shí)——從來(lái)不認(rèn)識(shí)
5．下列句子中沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（?。?br> A.他的迂漸漸的改變起來(lái)，終于也敢和女性的同鄉(xiāng)或朋友一同去走路了，但那距離，卻至少總有三四尺的
B.夜里，我將譯文和原文粗粗的對(duì)了一遍，知道除幾處曲譯之外，還有一個(gè)故意的誤譯
C.當(dāng)時(shí)上海的報(bào)章都不屑載這件事，或者也許是不敢，或不愿載這件事
D.我不是高僧，沒(méi)有涅槃的自由，卻還有生之留戀，我于是就逃走
6．下列句子沒(méi)有運(yùn)用比喻修辭的一句是()
A．那兩本書(shū)落在捕房的手里，真是明珠投暗了。
B．朝花社倒閉了，柔石的理想的頭，碰了一個(gè)大釘子。
C．他會(huì)令我忽而想到方孝孺，覺(jué)得好像也有些這模樣的。
D．其中的一本《蕗谷虹兒畫(huà)選》，是為了戳穿葉靈鳳這紙老虎而印的。
7．“總之”是從下面一段話中抽出來(lái)的，把它復(fù)原。正確的位置是（　）
我和柔石最初的相見(jiàn)，不知道是何時(shí)，在那里。（A），他仿佛說(shuō)過(guò)，曾在北京聽(tīng)過(guò)我的講義，那么，當(dāng)在八九年之前了。（B），我也忘記了在上海怎么來(lái)往起來(lái)，（C），他那時(shí)住在景云里，離我的寓所不過(guò)四五家門(mén)面，（D），不知怎么一來(lái)，就來(lái)往起來(lái)了。
8．對(duì)下列句子的分析，正確的一項(xiàng)是（?。?br> A．我其實(shí)也并不比我所怕見(jiàn)的神經(jīng)過(guò)敏而自尊的文學(xué)青年高明。這句話的謂語(yǔ)是“高明”，這句話是一個(gè)單句
B.直到左翼作家聯(lián)盟成立之后，我才知道我所認(rèn)識(shí)的白莽，就是在《拓荒者》上做詩(shī)的殷夫。這是一個(gè)單句，主語(yǔ)是“白莽”
C.印書(shū)的合同，是明明白白的，但我不愿意到那些不明不白的地方去辯解。這是一個(gè)轉(zhuǎn)折復(fù)句，第一個(gè)分句的謂語(yǔ)是“是”
D.他的心情并未改變，想學(xué)德文，更加努力。這是一個(gè)二重復(fù)句，三個(gè)分句的主語(yǔ)是一致的
9．“我很欣幸他的得釋，就趕緊付給稿費(fèi)，使他可以買(mǎi)一件夾衫，但一面又很為我的那兩本書(shū)痛惜。魯迅先生“痛惜”的原因是什么？下列分析不正確的一項(xiàng)是（?。?br> A.兩本書(shū)落到“三道頭”之類的手里，真是明珠投暗了。
B.兩本書(shū)在書(shū)作者的祖國(guó)，“也還沒(méi)有這么完全的本子”。
C.兩本書(shū)是魯迅年輕時(shí)很不容易購(gòu)買(mǎi)到的。
D.兩本書(shū)寄托著魯迅對(duì)白莽的深情。
10．填入括號(hào)中的詞語(yǔ)是（?。?br> 由于歷來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，我知道青年們，尤其是文學(xué)青年們，十之九是感覺(jué)很敏，自尊心（　）很旺盛的，一不小心，極容易得到誤解，所以倒是故意回避的時(shí)候多。見(jiàn)面（?。┡?，更不必說(shuō)敢有托付了。但那時(shí)我在上海，也有一個(gè)惟一的（　）敢于隨便談笑，而且（?。└矣谕兴k點(diǎn)私事的人，那就是送書(shū)去給白莽的柔石。
A.又　尚且　不僅　也B.也　猶且　不僅　還
C.還　猶且　不但　也D.也　尚且　不但　還
二、閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題
（一）
可是在中國(guó)，那時(shí)是確無(wú)寫(xiě)處的，禁錮得比罐頭還嚴(yán)密。我記得柔石在年底曾回故鄉(xiāng)：住了好些時(shí)，到上海后很受朋友的責(zé)備。他悲憤的對(duì)我說(shuō)，他的母親雙眼已經(jīng)失明了，要他多住幾天，他怎么能夠就走呢？我知道這失明的母親的眷眷的心，柔石的拳拳的心。當(dāng)《北斗》創(chuàng)刊時(shí)，我就想寫(xiě)一點(diǎn)關(guān)于柔石的文章，然而不能夠，只得選了一幅珂勒惠支夫人的木刻，名曰《犧牲》，是一個(gè)母親悲哀地獻(xiàn)出她的兒子去的，算是只有我個(gè)人心里知道的柔石的記念。
1．（1）文段中“在中國(guó)，那時(shí)是確無(wú)寫(xiě)處的，禁錮得比罐頭還嚴(yán)密”，可以印證《慣于長(zhǎng)夜過(guò)春時(shí)》中的詩(shī)句。
（2）文段中加點(diǎn)的“知道”一詞所認(rèn)定的內(nèi)容是：。
（3）當(dāng)《北斗》創(chuàng)刊時(shí)，作者寄去木刻《犧牲》，其用意是什么？
答：。
2.《慣于長(zhǎng)夜過(guò)春時(shí)》一詩(shī)的感情基調(diào)是。（用兩個(gè)字概括）
默寫(xiě)此詩(shī)的頸聯(lián)。
（二）
白莽作《孩兒塔》序
（一九三六年）
春天去了一大半了，還是冷；加上整天的下雨，漸漸瀝瀝，深夜獨(dú)坐，聽(tīng)得令人有些凄涼，也因?yàn)槲绾蟮玫揭环膺h(yuǎn)道寄來(lái)的信，要我給白莽的遺詩(shī)寫(xiě)一點(diǎn)序文之類；那信的開(kāi)首說(shuō)道：“我的亡友白莽，恐怕你是知道的罷。……”——這就使我更加惆悵。
記起白莽來(lái)，——不錯(cuò)，我知道的。四年之前，我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇《為了忘卻的記念》，要將他們忘卻；他們就義了已經(jīng)足有五個(gè)年頭了，我的記憶上，早又蒙上許多新鮮的血跡；這一提，他的年青的相貌就又在我的眼前出現(xiàn)，像活著一樣，熱天穿著大棉袍，滿臉油汗，笑笑的對(duì)我說(shuō)道；“這是第三回了。自己出來(lái)的。前兩回都是哥哥保出，他一保就要干涉我，這回我不去通知他了……”——我前一回的文章上是猜錯(cuò)的，這哥哥才是徐培根。航空署長(zhǎng)，終于和他成了殊途同歸的兄弟；他卻叫徐白，較普通的筆名是殷夫。
一個(gè)人如果還有友情，那么收存亡友的遺文真如捏著一團(tuán)火，常要覺(jué)得寢食不安，給它企圖流布的。這心情我很了然，也知道有做序文之類的義務(wù)。我所惆悵的是我簡(jiǎn)直不懂詩(shī)，也沒(méi)有詩(shī)人的朋友，偶爾一有，也終至于鬧開(kāi)，不過(guò)和白莽沒(méi)有鬧，也許是他死得太快了罷。現(xiàn)在，對(duì)于他的詩(shī)，我一句也不說(shuō)——因?yàn)槲也荒堋?br> 這《孩兒塔》的出世并非要和現(xiàn)在一般的詩(shī)人爭(zhēng)一日之長(zhǎng)，是有別一種意義在。這是東方的微光，是林中的響箭，是冬末的萌芽，是進(jìn)軍的第一步，是對(duì)于前驅(qū)者的愛(ài)的大纛，也是對(duì)于摧殘者的憎的豐碑。一切所謂圓熟簡(jiǎn)練，靜穆幽遠(yuǎn)之作，都無(wú)須來(lái)作比方，因?yàn)檫@詩(shī)屬于別一世界。
那一世界里有許多許多人，白莽也是他們的亡友。單是這一點(diǎn)，我想，就足夠保證這本集子的存在了，又何需我的序文之類。
1.此文的作者是。
2．文章第一段寫(xiě)了春天的冷和雨以及遠(yuǎn)道寄來(lái)的信，這寄托了作者怎樣的思想情感？（選用文中的兩個(gè)詞回答）。
答：。
3.第二段回憶了白莽出獄的情景，敘述的側(cè)重點(diǎn)是（?。?br> A.告訴作者自己是革命者B.告訴作者為什么熱天仍穿著棉袍
C.敘述他獲釋后的堅(jiān)定、樂(lè)觀的態(tài)度D．?dāng)⑹鏊昵嗟南嗝蚕窕钪粯?br> 4.文末兩段中的“別一世界”和“那一世界”的指代意義是否相同？
答：。
5.仿照第四段文字的語(yǔ)言形式（運(yùn)用博喻、對(duì)比手法），確立一個(gè)話題（或演講，或作書(shū)評(píng)等）并寫(xiě)一段話。
。
6.認(rèn)真比較下面兩篇課文的結(jié)尾，分別指出表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。
“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見(jiàn)微茫的希望；真的猛士將更奮然而前行。嗚呼，我說(shuō)不出話，但以此記念劉和珍君！”
“夜正長(zhǎng)，路也正長(zhǎng)，我不如忘卻，不說(shuō)的好罷。但我知道，即使不是我，將來(lái)總會(huì)有記起他們，再說(shuō)他們的時(shí)候的?！?br> 《記念劉和珍君》的結(jié)尾表現(xiàn)了。
《為了忘卻的記念》的結(jié)尾表現(xiàn)了。
參考答案
一、1．B2．A3．C　4．B5．D6．C7．C8．C9．D　10．D
二、（一）1.（1）吟罷低眉無(wú)寫(xiě)處，月光如水照緇衣
（2）這失明的母親的眷眷的心，柔石的拳拳的心
（3）算是只有我一個(gè)人心里知道的柔石的記念
2.悲憤忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)
（二）1.魯迅2.凄涼、惆悵3.C
4.指代義相同，皆是指的無(wú)產(chǎn)者勞動(dòng)大眾的世界。
5.例句：“只有一種死，永遠(yuǎn)也不代表毀滅，那就是自落的花，成熟的果，發(fā)芽的種，
　脫殼的筍，落地的葉而行尸走肉般的篝火，蠅營(yíng)茍且般的處世都無(wú)法同它相比。”
6.《記念劉和珍君》的結(jié)尾表現(xiàn)了作者對(duì)革命的熱切希望與期待；
　《為了忘卻的記念》的結(jié)尾表現(xiàn)了作者對(duì)反動(dòng)派必然滅亡，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命必定勝利的
　堅(jiān)定信念。