語文教案小學(xué)語文

高一語文教案：《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)設(shè)計（二）。

一位優(yōu)秀的教師不打無準備之仗，會提前做好準備，高中教師要準備好教案，這是教師工作中的一部分。教案可以保證學(xué)生們在上課時能夠更好的聽課，有效的提高課堂的教學(xué)效率。優(yōu)秀有創(chuàng)意的高中教案要怎樣寫呢？小編收集并整理了“高一語文教案：《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)設(shè)計（二）”，僅供參考，大家一起來看看吧。

高一語文教案：《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)設(shè)計（二）

一、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

掌握新聞的內(nèi)容要素和結(jié)構(gòu)特點；理解作者獨特的寫作視角，把握作者的情感。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生準確、快速捕捉信息的能力及新聞寫作的能力。

情感與價值觀目標(biāo)：

把握文章所蘊含的情感和深遠內(nèi)涵，正確引導(dǎo)學(xué)生的情感價值觀:正視歷史，正確理解法西斯的罪惡，不要忘記歷史，珍惜現(xiàn)在和平安定的生活;培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國內(nèi)外大事的習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點

1、教學(xué)重點

引導(dǎo)學(xué)生正確理解法西斯的罪惡; 培養(yǎng)學(xué)生準確、快速捕捉信息的能力及關(guān)心國內(nèi)外大事的習(xí)慣。

2.教學(xué)難點

準確理解作者的寫作視角；掌握新聞寫作技巧，學(xué)會新聞寫作。

三、教學(xué)設(shè)想

1、課時安排

1課時

2、教學(xué)策略

圖文情景創(chuàng)設(shè)法

取鏡采景法

導(dǎo)學(xué)法

強調(diào)對比法

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

利用多媒體工具展示一些見證奧斯維辛集中營罪惡的圖片和文字，烘托氣氛，讓學(xué)生先動情，為課文講解奠定感情基調(diào)，幫助學(xué)生更準確的把握作者的情感。

（二）課題與作者

1、作者簡介

亞伯拉罕邁克爾羅森塔爾。他被一位出色的新聞工作者。他為報紙注入新的活力 ，增添了一個每天出版的經(jīng)濟欄目和若干有關(guān)體育、周末休閑和科技的欄目。并且有自己獨特的報道風(fēng)格。本文則在1960年獲得美國新聞最高新聞獎--普利策獎。

2、奧斯維辛集中營：奧斯維辛位于波蘭南部小波蘭省境內(nèi)，1940年4月27日，德國法西斯頭子希姆萊下令在此修建最大的滅絕人性的殺人工廠--奧斯維辛集中營，二戰(zhàn)結(jié)束時，整個集中營占地面積達40平方公里。除斯塔姆拉格、布熱金卡、莫諾維采三個主要集中營外，還有45個分營。營內(nèi)采用毒氣等各種方法屠殺、虐待囚犯，5個焚尸爐平均每天焚尸1萬具。包括中國人在內(nèi)的28個民族的400萬人死于集中營，其中猶太人最多，高達250萬。1947年被開辟為國家博物館。1979年被列入聯(lián)合國世界文化遺產(chǎn)名錄。

（三）整體感知--動情

以帶問默讀的方式進行整體感知。

主導(dǎo)問題：1、這篇新聞報道的題目是《奧斯維辛沒有什么新聞》,為什么“奧斯維辛沒有什么新聞”,記者為什么還要去報道，這個題目取得好不好？

明確：① “沒有什么新聞”--奧斯維辛早就因它的那段沉重、血腥的歷史而出名。人們已經(jīng)了解了它很多東西。對于追求新聞時效性的記者來說,的確是沒有什么新的東西可供報道了。

②“為什么又要寫”--但作者還是要寫，因為他此時已經(jīng)不只是一個記者,更是一個被深深震撼的參觀者,感到一種非寫不可的使命感。這種感情驅(qū)使作者必須為它寫一點東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。

③取得好，充滿懸念的否定句，以欲情故縱之筆引起讀者興趣。

2、讀了課文之后，你對奧斯維辛集中營有什么印象？是怎樣感受到的？

明確：恐怖、慘絕人寰。在作者描寫的游客驚恐、害怕的表情中感受到的。

（四）課文賞析--動心

主要從以下三個方面深入賞析課文：精巧的視角、精彩的細節(jié)、精煉的語言。

1、精巧的視角

選取一篇普通的短新聞，先讓學(xué)生自己分析它的寫作視角。

新華社電 昨晚十點，北京新華路中段一家KTV發(fā)生特大火災(zāi)，造成6人死亡，12人受傷，其中3人傷勢較嚴重。目前，還不清楚火災(zāi)原因，警方正在全力調(diào)查。

明確：寫作視角是客觀報道、零度寫作。

零度寫作：來源于法國文學(xué)理論家羅蘭巴特1953年發(fā)表的一篇文章《寫作的零度》?，F(xiàn)在多指作者在文章中不摻雜任何個人的想法，完全是機械陳述。但并不是缺乏感情，更不是不要感情；相反，是將澎湃飽滿的感情降至冰點，讓理性之花升華，寫作者從而得以客觀、冷靜、從容地抒寫。多見于新聞寫作。也就是客觀報道。

然后再與本文的寫作視角進行對比。

明確：本文的寫作視角很特別，不同于以往新聞的寫作視角，在客觀敘述的基礎(chǔ)之上還有作者濃烈的主觀情感，突破零度寫作的傳統(tǒng)模式。

弄清了寫作視角后再來看看這種獨特寫作視角下的具體內(nèi)容，采用取鏡采景法，要求學(xué)生把自己想象成一位攝影師，自己去抓拍鏡頭，體會作者的感情，參觀者在集中營里看見了哪些東西？他們在看見這些東西時有什么反應(yīng)？用一個詞來概括他們的表情，討論這些變化說明了什么？

明確：①奧斯維辛集中營的焚尸爐--“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的?！?/p>

②擁擠的囚犯宿舍--“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”。

③遇難者的鞋子--“…一看到成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子，…停下腳步，渾身發(fā)抖?！?/p>

④執(zhí)行絞刑的地下室--這時，他們感到自己也在被窒息 。另一位參觀者進來，她跪了下來，在自己胸前畫十字。

人們感情的變化，從側(cè)面證明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人所無法想象的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，滅絕人性，令人發(fā)指！

2、精彩的細節(jié)描寫

課文的細節(jié)描寫滲入了作者濃烈的情感，也是獨特寫作視角的深入體現(xiàn)，采用導(dǎo)學(xué)法。

①課文中還有好幾處寫到了與奧斯維辛集中營不相稱的事物，如第八段寫到：“在德國人撤退時炸毀的布熱津卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，“雛菊花在怒放”。請思考一下，這樣的一種反差和對比有什么作用？

明確：作者將這兩種反差極大的事物放在一起，組合成一幅令人難忘的畫面，既揭露了法西斯摧殘美好生命的罪行，又暗示生命是不會被徹底摧毀的，正義必定戰(zhàn)勝邪惡，連這種地方都能開出勝利之花，正義之花，地球上還有什么邪惡不被打倒呢？

②在這里作者突出的描寫了這個姑娘的形象，“二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在暖和地微笑著”，作者通過這樣的一位女孩要表達什么？

明確：美和善就是這樣被蹂躪、被踐踏和毀滅的，活著的人應(yīng)該永遠銘記納粹的罪惡。

③課文開頭寫集中營所在地 “陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。”結(jié)尾又寫道：“這里陽光明媚，綠樹成蔭，在集中營大門附近，孩子們高興地嬉戲?！边@是一幅多么美好的和平的景象。這樣寫有什么作用？

明確：內(nèi)容上，以明快的景物，歡樂的小孩反襯集中營當(dāng)年的暗無天日慘絕人寰同時也表達了作者對遇難者的懷念。如果他們能活到今天，就能享受到這一切，這樣寫有悲上加悲的效果。結(jié)構(gòu)上，使文章更加完整，同時也照應(yīng)了題目“奧斯維辛沒有什么新聞”，沒有新聞，實乃憤激之言，首尾寫平靜的景物，暗示作者內(nèi)心洶涌澎湃。

3.精煉的語言

這則新聞開頭和結(jié)尾的語言如散文詩般的優(yōu)美，新聞主體的語言又不乏反諷和凝練，此處采用導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，提問引發(fā)學(xué)生思考。

首先引導(dǎo)學(xué)生品味如詩般的語言：

在布熱金卡

最可怕的事情是

這里居然

陽光明媚暖和

一行行白楊樹

婆娑起舞

在大門四周的草地上

兒童在追逐游戲

在布熱金卡[活動范文吧 wWW.F236.cOm]

本來不該有

陽光照耀

不該有

光亮

不該有

碧綠的草地

不該有

孩子們的嬉笑

在奧斯維辛

沒有新鮮東西可供報道

這里

陽光明媚

綠樹成陰

孩子們在追逐游戲

其次引導(dǎo)學(xué)生品味精煉的語言。

①“參觀者默默的邁著步子”，仔細揣摩“默默”二字，你能感受到什么？

明確：參觀者的心情十分沉重

② “從長廊兩邊的墻上，成排的人注視著參觀者”作者這樣寫有什么作用？

明確：作者故意把視點顛倒，創(chuàng)設(shè)了真實的現(xiàn)場感，讓人身臨其境。

③仔細體會“夠了”二字的情感并說說它簡而味永的作用。

明確：點到為止，卻余音裊裊，其中蘊涵了豐富的情感：對受難者目不忍睹，耳不忍聞；對法西斯分子的痛恨；對歷史悲劇不再重演的祈望；對和平自由長存的美好祝愿，這二字可謂簡而味永。

（五）課文總結(jié)

首先學(xué)生試總結(jié)課文的主題。

明確：①對法西斯殘暴行為的憤怒控訴。

②對受害者的哀悼，對歷史的反思。

③提醒大家“前事不忘，后世之師”。

老師再總結(jié)課文。

文章沒有陰森恐怖的鏡頭,沒有血腥的畫面,只是重現(xiàn)了新聞的事實真相，但透過細節(jié)卻能引發(fā)人們對生命,對人性的思考。在作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴,更表達了作者對自由、和平與祥和的向往，同時提醒大家要珍惜現(xiàn)在和平安定的生活。

(六) 布置作業(yè)--向青草更青處漫溯。

1、觀察身邊的新鮮事，寫一則短新聞。

2、課后觀看一部反映奧斯維辛的電影 《辛德勒的名單》，并寫觀后感作為本周的作文，字數(shù)不限，要有自己的真情實感。

五、板書設(shè)計

奧斯維辛沒有什么新聞

羅森塔爾

精巧的視角--突破零度寫作

精彩的細節(jié)--以情入景

精煉的語言--優(yōu)美、凝練

延伸閱讀

高一語文《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

古人云，工欲善其事，必先利其器。教師要準備好教案，這是每個教師都不可缺少的。教案可以讓學(xué)生更好地進入課堂環(huán)境中來，幫助教師更好的完成實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么一篇好的教案要怎么才能寫好呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“高一語文《奧斯維辛沒有什么新聞》教案”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

高一語文《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

一、教學(xué)目標(biāo)
【知識與能力】
了解新聞寫作的敘事方法，體會作者的情感表達。
【過程與方法】
學(xué)生通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)細節(jié)描寫和側(cè)面描寫，提高學(xué)生閱讀理解能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過了解歷史，體會戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難，引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下的和平。
二、教學(xué)重難點
通過參觀者的語言、動作和神態(tài)洞察他們的內(nèi)心感受，理解參觀者的感受，同時體會戰(zhàn)爭中人類面對的災(zāi)難。
三、教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
四、教學(xué)過程

(二)初讀課文，掌握順序
1.通讀全文，找出本篇新聞作品的標(biāo)題、導(dǎo)語、背景、主體、結(jié)尾，并說說每部分都寫了什么。
明確：導(dǎo)語(1-3)講述現(xiàn)在，背景(4-5)回憶過去，主體(6-15)參觀苦難，結(jié)尾(16)回到現(xiàn)在。
2.根據(jù)大家劃分出的部分，我們不難發(fā)現(xiàn)，主體(6-15)參觀苦難，是文章的主體部分也是體現(xiàn)作者情感的部分，那么參觀的順序是怎樣的呢?
明確：按照空間順序，毒氣室——焚尸爐——女牢房——不育試驗室——紀念墻——絞刑室。
3.參觀者腳下的奧斯維辛集中營給你一種怎樣的感受呢?
明確：恐怖。
(三)抓住重點，體會情感
1.引導(dǎo)學(xué)生劃出參觀者在參觀不同地點時的動作和表情。
明確：毒氣室、焚尸爐——“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的。”“他們不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”。
女牢房——“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”。
絞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼”。
2.開展小組合作探究：通過我們剛剛找到的那些句子，我們可以從中體會到參觀者怎樣的心理狀態(tài)?想想作者為什么沒有直接去描寫這些地點，而是通過參觀者來表現(xiàn)集中營恐怖的。
明確：
(1)參觀者無不驚恐萬分。
(2)運用側(cè)面描寫，從側(cè)面烘托這種恐怖的氣氛，比直接去描寫給讀者的沖擊力更大，讀者便不由自主的進入了參觀者的情境。
3.回到開頭的部分，作者連用四個“不該”，讀一讀并體會其中的含義有哪些。
明確：將奧斯維辛現(xiàn)在的美好與奧斯維辛過去的痛苦相聯(lián)系，用“不該”二字進行連接，形成鮮明的對比，歷史上的奧斯維辛與現(xiàn)在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無法接受，也暗示著讀者不要忘記那個傷痛。
(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)
1.學(xué)過本課，談?wù)勛约簩τ趹?zhàn)爭的理解。
2.觀看與二戰(zhàn)相關(guān)的影片，如《辛德勒的名單》《鋼琴師》《拉貝日記》，寫一篇300字左右的影評。

高一語文奧斯維辛沒有什么新聞

13短新聞兩篇　別了，“不列顛尼亞”

一、導(dǎo)入：香港回歸是什么時候？如果你是一名記者，你會怎樣報道這一事件？（生答略）
今天，我們學(xué)的這篇報道既沒有寫交接儀式現(xiàn)場多么莊嚴，也沒有寫歡慶回歸人們是多么激動，而是選取了英方撤離這樣一個角度，把末代港督乘坐的“不列顛尼亞”號撤離香港這一事件放在一個歷史的背景中，突出了這一事件的歷史意義。正是因為選材獨特、意蘊深遠，本篇報道在眾多關(guān)于香港回歸的報道中脫穎而出，入選《通訊名作100篇》。下面，讓我們一起來感受文章藝術(shù)魅力。
二、教師范讀。
三、回顧關(guān)于新聞的文體知識：新聞六要素（5個“W”和1個“H”）、新聞的結(jié)構(gòu)、新聞的特點。
四、研究課文結(jié)構(gòu)
1、找出本篇報道的導(dǎo)語部分和主體部分。
2、概括主體部分寫到的事件。
4時30分末任港督的降旗儀式
4時40分彭定康離開港督府
6時15分舉行象征英國管制的告別儀式
7時45分港島的第二次降旗儀式
子夜時分中英香港交接儀式上的易幟
0時40分“不列顛尼亞”號離開香港
3、研討問題：
1）在對這些儀式的敘述中，作者還插入了哪些內(nèi)容的介紹？這些內(nèi)容有什么作用？
2）作者在敘述中語言顯得沉著平靜，沒有直接的議論和抒情，但從這些我們又仿佛聽到內(nèi)心的激動和心跳，這是為什么呢？請找出這些隱藏作者感情的語句。
3）第5段寫到“不列顛尼亞”號和紫荊花的細節(jié)有什么意義嗎？
4）第8段和第11段的數(shù)字為什么要寫得這么詳細？有什么作用？
5）最后一句“大英帝國從海上來，又從海上去”是什么意思？
五、文本質(zhì)疑
六、小結(jié)本文主題：
本篇題為《別了，“不列顛尼亞”》，從客觀的角度敘述了英皇家油輪“不列顛尼亞”號離去的過程，表明象征著英國殖民統(tǒng)治在香港的終結(jié)，中華民族的一段恥辱終告洗刷。

1997年7月1日中國政府恢復(fù)對香港行使主權(quán)，這是中華民族的一大盛事，也是世界歷史上的一件大事。在有關(guān)香港回歸的大量報道中，本文是唯一一篇完整反映英方撤離的稿件。文章出色地記錄了英國王儲查爾斯和末代港督彭定康乘“不列顛尼亞”號皇家游輪撤離香港的最后歷史時刻，曾獲第八屆中國新聞獎一等獎及1997年新華社社級好稿。
3.題目解說
“別了，‘不列顛尼亞’”表面的意思是告別了接載查爾斯王子和離任港督彭定康回國的英國皇家游輪“不列顛尼亞”號，實際的意思是英國對香港長達一個半世紀的殖民統(tǒng)治宣告結(jié)束了，香港重新回到祖國的懷抱中。
結(jié)構(gòu)分析：
這篇特寫性消息按導(dǎo)語和主體可分兩部分。
第一部分（第１自然段）概述英國撤離香港的最后一刻是英國米字旗最后一次降落，接載英國王子和港督的游輪離開香港。
第二部分（２至結(jié)束段）集中描寫英國撤離香港那天的四個場景及有關(guān)背景資料。
結(jié)構(gòu)圖表如下：
寫法分析：
這篇別具特色的報道體現(xiàn)出較高的政策把握水平和駕馭文字的能力。在有關(guān)香港回歸的報道中，可以說英方撤離報道的難度最大，既不能只寫中方，又要完整反映英方撤離的情況；既不能對英方諷刺挖苦，又要突出殖民統(tǒng)治結(jié)束的象征意義。這篇文章語言莊重，卻在含蓄中包含了很多言外之義，非常耐人尋味。如在寫到英方在告別儀式上降下英國國旗時說：“一百五十六年前，一個叫愛德華貝爾徹的英國艦長帶領(lǐng)士兵占領(lǐng)了港島，在這里升起了英國國旗；今天，另一名英國海軍士兵在‘威爾士親王’軍營旁的這個地方降下了米字旗?！逼綄嵉恼Z言，鮮明的對比，飽含了對長達一個半世紀的殖民統(tǒng)治結(jié)束后的欣喜之情。
難點分析：
特寫性消息的特點：
課文是一篇特寫。特寫性消息，也稱新聞速寫、新聞素描，要求用類似于電影“特寫鏡頭”的手法來反映事實，是作者深入新聞事件現(xiàn)場，采寫制作的一種新聞價值高、現(xiàn)場感較強、篇幅短小精粹的消息文體。特寫性消息側(cè)重于“再現(xiàn)”，往往采用文學(xué)手法，集中、突出地描述某一重大事件的發(fā)生現(xiàn)場，或某些重要和精彩的場面，生動、形象地將所報道的事實再現(xiàn)在讀者面前。在本文中，作為歷史的見證人，作者集中描寫了英國撤離香港那一天的幾個具有典型性的場景，把生動的現(xiàn)場氣氛傳達給讀者。

高一語文教案：《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)設(shè)計（三）

俗話說，磨刀不誤砍柴工。作為高中教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動起來，使高中教師有一個簡單易懂的教學(xué)思路。高中教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？下面是小編為大家整理的“高一語文教案：《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)設(shè)計（三）”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

高一語文教案：《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)設(shè)計（三）

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力目標(biāo)：

使學(xué)生理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

過程與方法目標(biāo)：

1.搜集奧斯維辛的相關(guān)資料；

2.學(xué)生自己生成問題并學(xué)會分析解決問題。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

1.使學(xué)生領(lǐng)會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；

2.使學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

【教學(xué)重點難點】

1.學(xué)會分析新聞中的記者的感情傾向

2.品味作品中的細節(jié)描寫。

【教學(xué)方法】

1.運用網(wǎng)絡(luò)進行小說閱讀教學(xué)（圖片學(xué)生更直觀、更充分的美感享受）。

2.利用在線討論發(fā)揮學(xué)生的自主性。

【課前準備】

抽樣調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并對學(xué)生感觸比較深的句子進行排序

【課時安排】一課時

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入

1.有人說過去的100年是血腥的世紀。現(xiàn)在請同學(xué)們點擊“20世紀十大天災(zāi)”。這是天災(zāi)部分，也就是大自然造成的災(zāi)難。面對天災(zāi)，不論危害多大，在不可抗力的情形下，人們只能一邊痛惜天災(zāi)所帶來的傷痛和損失，一邊坦然承受。還有人禍，人禍指人為造成的災(zāi)難。第一次世界大戰(zhàn)的死亡人數(shù)約3千萬人，20世紀三四十年代的第二次大戰(zhàn)死亡人數(shù)則超過5千萬人，著名的例子有，日本法西斯在中國制造的、人類歷史上罕見的慘劇--“南京大屠殺”。當(dāng)時的南京真是尸骨遍野，血流成河，大屠殺中遇難的中國人達30多萬人，二戰(zhàn)期間，中國軍民的死傷人數(shù)達到3500萬，相當(dāng)于如今一個福建省的總?cè)丝跀?shù)。在日本法西斯橫行中國的同時，在歐洲，納粹德國對猶太人實行“種族滅絕”政策。在以奧斯維辛集中營為代表的德軍專門設(shè)置的人間地獄里，約有400萬猶太人被嚴刑拷打，隨意殺戮。二次大戰(zhàn)后至今，發(fā)生在世界各地的大小戰(zhàn)事而造成的死亡人數(shù)已不下一次大戰(zhàn)的死亡人數(shù)了。

通過剛才的數(shù)據(jù)能否得出什么樣的結(jié)論？

（預(yù)設(shè)：人禍遠比天災(zāi)讓人恐慌）

明確：20世紀的種種“人禍”告訴我們，很多時候，讓人類傷亡慘重、涂炭生靈的，更多的不是天災(zāi)而是人禍。

2.關(guān)于奧斯維辛：

請看網(wǎng)頁上的介紹

請同學(xué)們用一個詞語來概括一下看到這些畫面的感受

（預(yù)設(shè)：可怕，慘絕人寰，恐怖等等）

剛才是圖片給我們帶大的震撼，現(xiàn)在,讓我們跟隨美國記者羅森塔爾的新聞稿沉重的步伐走進布熱金卡，用我們富有良知的心靈去碰觸那段不忍血腥的歷史，看看這篇文章是否也能給我們帶來相同的感受

3.寫作背景：這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰(zhàn)后訪問奧斯維辛集中營博物館之后采寫的，發(fā)表之后，各大報紙爭相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。

二、整體感知：

快速瀏覽課文，感受新聞內(nèi)容，并思考，作者將主要的筆墨放在哪里？

預(yù)設(shè)：

參考者參觀奧斯維辛集中營的經(jīng)過與感受

參觀了毒氣室，焚尸室，女監(jiān)房，試驗室，紀念墻，絞刑室。

二戰(zhàn)后關(guān)于奧斯維辛集中的新聞報道很多，羅森塔爾的報道說“奧斯維辛沒有什么新聞”卻成了新聞史上的名作，這是為什么？帶著這個問題，進入文本的學(xué)習(xí)。

三、細部揣摩：

（環(huán)節(jié)一）討論探究：

課前準備：請同學(xué)們預(yù)習(xí)，并找出能觸動自己心靈的或者不理解的細節(jié)描寫的句子，每個學(xué)生寫3—5句

針對學(xué)生反饋回來的信息整理出排行榜：

1“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘記：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”

2.“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹波娑起舞?！?/p>

3..為什么對于參觀者來說，“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？

4.那個女孩在微笑。在笑什么呢？

5.參觀者們用懇求的眼光彼此看了一眼，然后對解說員說：“夠了”。

針對這些問題，請同學(xué)們做在線討論，將自己對該細節(jié)的感悟或者不理解的地方發(fā)表議論。并讓在座的同學(xué)對評論做出一個簡單的評議與總結(jié)。

（環(huán)節(jié)二）在線思考：

二戰(zhàn)后關(guān)于奧斯維辛集中的新聞報道很多，羅森塔爾的報道說“奧斯維辛沒有什么新聞”卻成了新聞史上的名作，這是為什么？它和你平時看到的新聞報道有什么不一樣？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

預(yù)設(shè)：奧斯維辛為什么沒有新聞？奧斯維辛有什么？為什么要寫下這一篇沒有什么新聞的新聞？

明確：記者的使命，使得作者不得不寫下該文。作者參觀后覺得不應(yīng)該讓奧斯維辛曾經(jīng)發(fā)生過的慘案成為舊聞?！秺W斯維辛，沒有什么新聞》，可引起世人的警戒。通過文章，作者希望我們牢記災(zāi)難，銘記歷史。因為忘記苦難就是新的苦難的開始。

羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當(dāng)做文章的主要內(nèi)容來寫，傳達出每一個良知者的共同心聲。

教師總結(jié)：細節(jié)描寫是耐人尋味的。文章沒有陰森恐怖的鏡頭，沒有血腥的畫面，只是重現(xiàn)了新聞的事實真相，但透過細節(jié)卻能引發(fā)人們對生命，對人性的思考。在作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，更表達了作者對自由、和平與祥和的向往

四、拓展延伸：

《奧斯維辛沒有什么新聞》這一作品本身的價值在哪？社會價值又在哪，能不能從這兩個角度思考，幾人合作試寫一段頒獎詞？

范例：《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實的反差中，它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分地表現(xiàn)了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。

五課堂小結(jié)：為了不能忘卻的紀念

①忘記歷史，就會使悲劇重演！

②前以色列總理拉賓的和平宣言：

“幾萬個示威者的喊叫，還遠不如一個痛哭兒子戰(zhàn)死的母親的眼淚給我的震撼……”

“……我向來相信大多數(shù)人是渴求和平而且愿意抓住和平機會的。你們今晚聚集在此，證明了這種渴求：要和平，不要暴力，暴力傷害民主，我們必須抵制暴力?！?/p>

通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道，在奧斯維辛，納粹的暴行使400萬人的生命被罪惡地奪去。這樣的悲劇屬于整個人類，我們應(yīng)共同面對這樣的恥辱，這樣的罪惡。忘記歷史意味著背叛，今天我們要做的不僅是記住這樣的歷史。

奧斯威辛是一個尺度：關(guān)于時代的、道德的、人性的尺度，無法棄置的尺度；即使作家所寫的題材毫不涉及戰(zhàn)爭和殺戮，時至今日，也都與奧斯威辛有關(guān)。在這里，奧斯威辛已成為現(xiàn)實的一部分，雖然屬于過去，卻向未來敞開。

六作業(yè)（二選一）：

1.“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當(dāng)時，她在想什么呢？現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢？”這位可愛的姑娘會在想些什么呢？展開你的聯(lián)想，寫一段文字，字數(shù)不限。

2.看了《奧斯維辛委員會集會，施羅德強調(diào)德國應(yīng)負責(zé)》和《日媒體對奧斯維辛報道獨特，輕描淡寫錯誤歷史》兩篇新聞后，請課外自己再補充材料，談?wù)剬Υ说目捶ā?/p>

七教學(xué)設(shè)想：

以組織討論該新聞稿當(dāng)中的細節(jié)描寫為課堂重點，問題設(shè)置重在體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

附板書設(shè)計：

重現(xiàn)新聞的事實真相：參觀奧斯維辛的經(jīng)過與感受

細節(jié)描寫

對法西斯的憤懣，控訴

傳達作者的情感

對生命人性的思考，對和平的向往

.......................................羅森塔爾

高一語文教案：《奧斯維辛沒有什么新聞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（二）

經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準備的人。作為高中教師準備好教案是必不可少的一步。教案可以讓上課時的教學(xué)氛圍非?；钴S，有效的提高課堂的教學(xué)效率。你知道怎么寫具體的高中教案內(nèi)容嗎？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供高一語文教案：《奧斯維辛沒有什么新聞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（二），相信能對大家有所幫助。

高一語文教案：《奧斯維辛沒有什么新聞》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（二）

1．知識與能力

（1）了解本文與一般新聞相比獨特的敘述角度。

（2）能夠抓住看似平靜的敘述語言體會作者的強烈感情和本文的寫作意圖。

2．過程與方法

（1）使學(xué)生課前通過圖書館或電腦等搜集有關(guān)奧斯維辛集中營的圖片等資料，并準備小組交流發(fā)言。

（2）揣摩關(guān)鍵語句，小組合作學(xué)習(xí)，探討交流。

3．情感態(tài)度價值觀：了解德國納粹分子的殘酷統(tǒng)治，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平的情感。

【重點難點】

1．鑒于學(xué)生在初中已學(xué)過新聞作品，具有一定的閱讀和欣賞能力，具有一定的合作、探究能力，所以重點在于引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，通過學(xué)生自己的思考，體會本篇新聞的價值所在。

2．難點：體會新聞中所灌注的作者的個人感情。

【教學(xué)策略】

1．課前自主查找有關(guān)奧斯維辛集中營背景材料，以輔助閱讀。

2．播放獲多項奧斯卡大獎的影片《辛德勒名單》中的片段，迅速將學(xué)生引入影片所創(chuàng)設(shè)的情境，激起了學(xué)生對納粹分子所犯下的滔天罪行的憤恨，以加深學(xué)生對作者感情的體會。

3．點撥法、情境創(chuàng)設(shè)法、小組討論法

課時安排：一課時

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

今天我們要學(xué)習(xí)一篇新聞，題目是《奧斯維辛沒有什么新聞》。大家知道奧斯威辛是什么地方嗎？

（一學(xué)生依據(jù)課前查閱資料概述。）

有一部曾獲得多項奧斯卡獎的電影叫《辛得勒的名單》，真實地再現(xiàn)了納粹屠殺猶太人的恐怖罪行，我們共同看其中一段。

（用多媒體播放視頻同時教師解說：成批的戰(zhàn)俘和無辜的百姓每天從世界各地運送到這里。失去勞動力和沒有勞動力的人一下軍用火車后，立即被送到集中營里的毒氣室成批地殺害。德國兵從屋頂?shù)瓜伦纤{色的毒藥，倒完后立即把氣孔封上。不一會兒，里面的人身上發(fā)青，血跡斑斑，直到痛苦地死去。二三十分鐘后，抽氣機把毒氣抽掉，大門打開了。尸體被運往焚尸爐燒焚。）

電影是以直觀的形式反映奧斯維辛集中營最惡的，而今天我們要學(xué)習(xí)的新聞《奧》則是通過記述自己和其他參觀者在訪問奧斯威辛的主觀感受來解釋奧斯維辛集中營的最惡的，今天就讓我們隨著美國著名記者羅森塔爾一起走進奧斯威辛紀念館，通過訪問死難者生前倍受折磨的場所，喚起人們對災(zāi)難的記憶。

二、問題設(shè)置

1．課前已經(jīng)布置了同學(xué)搜集本篇課文相關(guān)資料并在課下交流，下面就分別請小組代表，根據(jù)羅森塔爾參觀順序，到講臺前面來向全班出示最讓你們小組震撼的一張圖片，并闡述理由。

2．請一名同學(xué)做解說員，找出與幻燈片相對應(yīng)的段落，有感情地朗讀這一段落。

3．對于閱讀中的疑問，同學(xué)們也可以提出來，我們共同探討。

三、深入探討

教師總結(jié)歸納學(xué)生提出的問題，寫在黑板上，并把問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究。

學(xué)生可能提出的問題：

1．納粹的集中營令人恐怖，作者為什么在開頭偏偏要描述布熱津卡“太陽和煦、明亮，一排排高大的白楊樹長勢喜人，在門前不遠的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景象？作者又為什么說這種景象“最令人毛骨驚然”？

學(xué)生討論后明確：

2．本文是一篇新聞，而標(biāo)題卻說“奧斯維辛沒有什么新聞”，是否矛盾？

學(xué)生討論后明確：

標(biāo)題吸引人。一方面，奧斯維辛太出名，人們已經(jīng)了解了很多東西，的確沒有新聞可以報道了；另一方面，每個參觀者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，那就是震驚，甚至窒息。看到遺留的東西，就有這樣的感覺，如果看到真實的場景，又會有怎樣的感覺呢？這樣，雖然話語貌似平靜，卻表現(xiàn)出對納粹罪惡的深刻揭露。

“沒有什么新聞”，其實是講，這里的臭名昭著的納粹行徑，早已世人皆知，言外之意是這里從來沒有什么值得張揚的好事；但是，“沒有什么新聞”，“我”還是要寫，要繼續(xù)對納粹的歷史罪行再次予以揭露，以讓世人永遠不忘！

3．學(xué)生可能會認為本文不是一篇新聞，因為與常見的新聞不同？

學(xué)生討論后明確：

是新聞。此文與我們平時看到的新聞報道的不同之處就在于記者在文章中的參與程度不同。記者對于所報道的事件有三種參與情況：一種是記者作為旁觀者身份出現(xiàn)，只是純客觀記敘，不摻雜記者自己的情感和判斷，只是用事實本身說話；另一種是記者作為旁觀者出現(xiàn)，但在敘述事實的同時表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種記者作為事件的參與者，文章直接描寫他的所見所感。我們平時讀報紙所看到的消息，大都是第一種或第二種情況，主要還是一種純客觀敘述為主的寫法；而本文不同，把自己參觀集中營的感受當(dāng)成了主要內(nèi)容來寫，是一種純主觀性的報道，作者無一句正面控訴，卻強烈的表達出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，更能感染讀者。

4．作者報道奧斯維辛集中營，為什么用更多的筆墨寫參觀者的表現(xiàn)？這樣寫什么好處？

寫參觀者的表現(xiàn)是側(cè)面描寫，它對寫奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無疑問，奧斯威辛集中營，在許多經(jīng)歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無需具體介紹集中營中那些粘滿無辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰(zhàn)栗，單是參觀者所不由自主地顯現(xiàn)出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了！

好處是：為讀者勾勒出一個個場景，一幅幅畫面，使新聞具有準確的客觀性和清晰的可視性，令人回味無窮。

四、疑難探究

1．文章關(guān)于奧斯維辛集中營內(nèi)部的記敘描寫中，大都是毒氣室、焚尸爐、裝人的盒子等殘酷、丑陋、令人窒息的事物，可為什么文章的結(jié)尾卻寫到了“一排照片中間有一張美麗姑娘的照片特別引人注目。”

學(xué)生討論后明確：

我們看到照片中的人物是一個二十多歲、可愛而美麗的姑娘。對于其他受害者，作者幾乎沒有任何正面描寫，只有這位姑娘被惜墨如金的新聞記者用了整整一個段落來加以描述，“長得豐滿、可愛，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著……”用細致入微的筆觸講述了一個關(guān)于年輕、美麗、生命力和夢想的故事，這些全都是人類社會中最美好事物的代表，將這些美好因子集于一身的姑娘卻被納粹一手毀滅了，它對人們心靈所造成的巨大沖擊力將是極具震撼效果的。就如同在《紀念劉和珍君》中，魯迅在眾多死難烈士中選取了生前“常常微笑著，態(tài)度很溫和”的劉和珍作為主要人物；在《小狗包弟》中，巴金選取了聰明、可愛、對人忠誠的小狗作為控訴文革、懺悔自責(zé)的主要載體和對象……照片上的姑娘、劉和珍、小狗等等都是人世間一切美好的象征和代表，他們的被毀滅、受折磨才能產(chǎn)生動人心魄的“憐憫與恐懼的效果”，而這正是美學(xué)理論中悲劇的最典型涵義。也只有這樣的悲劇，才能提醒人們：這樣慘無人道、滅絕人寰的事情再也不能在人類的歷史中重演了！

2．“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”。這句話有什么深刻含義？

學(xué)生討論后明確：

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，這樣的景象的確讓人難忘。也許是諷刺，任納粹刑罰多么殘暴，終歸阻止不了生命的進程；也許是控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。

3．作者為什么說“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？

學(xué)生討論后明確：在西方基督教文化中，向上帝祈禱主要包含兩方面的含義：祈求上帝保佑和向上帝懺悔以求得寬恕。顯然，在奧斯維辛集中營，德軍一手遮天，他們迫害猶太人和戰(zhàn)俘的殘忍和滅絕人寰已經(jīng)到了瘋狂的地步，甚至連上帝也無法保護那些祈求保佑的無辜受害的人們免遭涂炭；另一方面，如果德軍企圖為自己的罪行向上帝懺悔的話，因為他們罄竹難書的滔天罪惡，對無辜而寶貴生命的肆意踐踏，使得上帝也不會寬恕、原諒他們的，因此在奧斯維辛，無論是祈求保護還是企盼得到寬恕都是沒有用的，這里沒有可以祈禱的地方。而這也正是本文情感態(tài)度價值觀的一個體現(xiàn)。

五、課堂小結(jié)

學(xué)生談收獲和感受：著重引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容情感和寫法兩方面談?wù)勛约簩W(xué)了這則新聞的收獲，進一步把握課文，并訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的能力。

教師教學(xué)總結(jié)：《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞純客觀報道的原則，著眼于感人的細節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它讓我們牢記歷史教訓(xùn)，珍愛這來之不易的和平生活。好，今天的課就上到這里，下課！

六、作業(yè)

“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當(dāng)時，她在想什么呢？現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢？”這不僅是作者的疑問，也是給讀者提出的問題。請你寫一段文字，描述一下她的內(nèi)心活動。