高中物理力教案

中考物理備考知識點(diǎn)：二力平衡條件。

中考物理備考知識點(diǎn)：二力平衡條件

大?。合嗟?方向：相反二力作用在同一物體上，且在同一條直線上;作用效果：物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或向任一方向運(yùn)動做勻速直線運(yùn)動狀態(tài);即：作用在同一物體上的兩個力,如果大小相等、方向相反，并且在同一條直線上，這兩個力就彼此平衡。

二力平衡的條件是：大小相等、方向相反、作用在一條直線上、作用在一個物體上.注意：二力平衡的條件簡單來說就是同物、等大、反向、共線。特別是“同物”和“共線”這個條件往往被初學(xué)者遺漏，而造成對二力平衡做出錯誤判斷。(注意區(qū)分好平衡力與相互作用力之間的異同)。

一個物體在受到兩個力作用時,如果能保持靜止或勻速直線運(yùn)動,我們就說物體處于平衡狀態(tài).使物體處于平衡狀態(tài)的兩個力叫做平衡力.兩個力作用在物體上,如果物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài),則這兩個力的作用效果相互抵消,我們就說這兩個力平衡.二力平衡的條件大小：相等方向：相反作用效果：在同一直線上,在同一物體上作用在同一物體上的兩個力,如果大小相等、方向相反,并且在同一條直線上,著兩個力就彼此平衡一個物體可以受多個力,如：豎直向上的支持力和豎直向下的重力等.此時物體是靜止或是做勻速直線運(yùn)動.

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中考物理備考知識點(diǎn)：機(jī)械能守恒條件

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中考物理備考知識點(diǎn)：機(jī)械能守恒條件

機(jī)械能守恒條件是：只有系統(tǒng)內(nèi)的彈力或重力所做的功。【即忽略摩擦力造成的能量損失,所以機(jī)械能守恒也是一種理想化的物理模型】,而且是系統(tǒng)內(nèi)機(jī)械能守恒。一般做題的時候好多是機(jī)械能不守恒的，但是可以用能量守恒，比如說把丟失的能量給補(bǔ)回來，從功能關(guān)系式中的WF外=△E機(jī)可知：更廣義的機(jī)械能守恒條件應(yīng)是系統(tǒng)外的力所做的功為零。當(dāng)系統(tǒng)不受外力或所受外力做功之和為零,這個系統(tǒng)的總動量保持不變,叫動量守恒定律。當(dāng)只有動能和勢能(包括重力勢能和彈性勢能)相互轉(zhuǎn)換時，機(jī)械能才守恒。[3]

區(qū)別聯(lián)系1、動能和動量的區(qū)別和聯(lián)系(1)聯(lián)系：動能和動量都是描述物體運(yùn)動狀態(tài)的物理量，都由物體的質(zhì)量和瞬時速度V決定，物體的動能和動量的關(guān)系為

或

。(2)區(qū)別：①動能是標(biāo)量，動量是矢量。動能變化只是大小變化，而動量變化卻有三種情況：大小變化，方向變化，大小和方向均變化。一個物體動能變化時動量一定變化，而動量變化時動能不一定變化。②跟速度的關(guān)系不同：Ek=1/2mv2，p=mv。③變化的量度不同，動能變化的量度是合外力的功，動量變化的量度是合外力的沖量。

變力做功2、用動能定理求變力做功在某些問題中由于力F大小的變化或方向變化，所以不能直接由W=Fs·cosα求出變力F做功的值，此時可由其做功的結(jié)果——動能的變化來求變力F所做的功。

全程考慮3、用動能定理對全程考慮在用動能定理解題時，如果物體在某個運(yùn)動過程中包含有幾個運(yùn)動性質(zhì)不同的分過程(如加速、減速的過程)，此時，可以分段考慮，也可對全程考慮。如能對整個過程列式則可能使問題簡化。在把各個力的功代入公式：W1+W2+…+Wn=1/2mv末2-1/2mv初2時，要把它們的數(shù)值連同符號代入，解題時要分清各過程中各個力做功的情況。[4]

定理推論4、機(jī)械能守恒定律的推論根據(jù)機(jī)械能守恒定律，當(dāng)重力以外的力不做功，物體(或系統(tǒng))的機(jī)械能守恒。顯然，當(dāng)重力以外的力做功不為零時，物體(或系統(tǒng))的機(jī)械能要發(fā)生改變。重力以外的力做正功，物體(或系統(tǒng))的機(jī)械能增加，重力以外的力做負(fù)功，物體(或系統(tǒng))的機(jī)械能減少，且重力以外的力做多少功，物體(或系統(tǒng))的機(jī)械能就改變多少。即重力以外的力做功的過程，就是機(jī)械能和其他形式的能相互轉(zhuǎn)化的過程，在這一過程中，重力以外的力做的功是機(jī)械能改變的量度，即WG外=E2-E1。

關(guān)系總結(jié)5、功與能關(guān)系的總結(jié)[5]做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化的過程，功是能量轉(zhuǎn)化的量度。功和能的關(guān)系有以下幾種具體體現(xiàn)：(1)動能定理反映了合外力做的功和動能改變的關(guān)系，即合外力做功的過程，是物體的動能和其他形式的能量相互轉(zhuǎn)化的過程，合外力所做的功是物體動能變化的量度，即W總=Ek2-Ek1。(2)重力做功的過程是重力勢能和其他形式的能量相互轉(zhuǎn)化的過程，重力做的功量度了重力勢能的變化，即WG=Ep1-Ep2。(3)重力以外的力做功的過程是機(jī)械能和其他形式的能轉(zhuǎn)化的過程，重力以外的力做的功量度了機(jī)械能的變化，即WF外=E2-E1(4)作用于系統(tǒng)的滑動摩擦力和系統(tǒng)內(nèi)物體間相對滑動的位移的乘積，在數(shù)值上等于系統(tǒng)內(nèi)能的增量。即“摩擦生熱”：Q=F滑·s相對，所以，F(xiàn)滑·s相對量度了機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的多少?？梢?，靜摩擦力即使對物體做功，由于相對位移為零而沒有內(nèi)能產(chǎn)生。

杠桿的平衡條件

課題

第九章機(jī)械與人

第一節(jié)科學(xué)探究：杠桿的平衡條件

課時總1課時課型：科學(xué)探究

整改意見第1課時

教學(xué)目標(biāo)

1、觀察生活、生產(chǎn)中的一些常用的杠桿，能從中提取出共同的特征，并能在杠桿上確認(rèn)動力、阻力、支點(diǎn)、動力臂和阻力臂。2、能根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對杠桿的使用特點(diǎn)以及作用效果等進(jìn)行分類。3、通過參與探究活動，能對杠桿的平衡條件進(jìn)行猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，得出杠桿的平衡條件。4、理解杠桿平衡條件，嘗試用杠桿的有關(guān)知識去解決生活中的問題，培養(yǎng)探索杠桿在日常生活中的應(yīng)用興趣。激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛。

重點(diǎn)

1、杠桿及杠桿的五要素2、杠桿的平衡條件3、杠桿的分類

難點(diǎn)

1、正確畫出力臂和利用杠桿條件解決簡單問題2、正確利用杠桿的平衡條件進(jìn)行簡單計(jì)算

教具

開瓶器，扳手，剪刀，天平，鑷子，起釘錘等杠桿，鐵架臺，鉤碼（一盒）學(xué)法

教法提前預(yù)習(xí)法，讀書指導(dǎo)法，討論法，實(shí)驗(yàn)探究法，舉例法

板書設(shè)計(jì)

第九章機(jī)械與人一、杠桿1、定義2、五要素二、科學(xué)探究：杠桿的平衡條件1、探究實(shí)驗(yàn)：2、杠桿的平衡條件：省力杠桿：，如：

3、杠桿的分類：費(fèi)力杠桿：，如：

等臂杠桿：，如：

初二物理教案

教學(xué)過程

環(huán)節(jié)

知識點(diǎn)

教學(xué)活動

估時

整改意見

引入新課進(jìn)行新課師生互動探究新知認(rèn)識杠桿杠桿的五要素實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件一、交代第九章機(jī)械與人明確第九章我們將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容交代第一節(jié)科學(xué)探究：杠桿的平衡條件二、進(jìn)行新課1.請同學(xué)們觀察圖9－1中所示的各種杠桿，通過討論說出他們有什么共同的特征。教師展示部分杠桿。經(jīng)過討論，讓生說出他們的共同特征，總結(jié)得出杠桿的定義：在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬棒，物理學(xué)中叫做杠桿。教師引導(dǎo)分析：杠桿可能是獨(dú)立的，也可能是某個組合機(jī)械的一部分，杠桿的外形多種多樣，可直可彎、可粗可細(xì)。作為杠桿的條件：一根硬棒、有力的作用、必須能繞某固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動。例如：汽水瓶起子在沒有使用時，就不能稱為杠桿。讓部分同學(xué)舉例生活和生產(chǎn)中的杠桿。2.明確杠桿的五要素，讓學(xué)生明確它們的概念，結(jié)合圖9－2找出杠桿的五要素。力臂的畫法是一個難點(diǎn)，應(yīng)采取圖示說明的方法，使學(xué)生明確力臂是支點(diǎn)到動力作用線或阻力作用線的距離。練習(xí)課后作業(yè)1題。練習(xí)探究P631題，P647題。3.學(xué)生自己閱讀課本P153頁實(shí)驗(yàn)探究。教師展示一簡單杠桿的平衡實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象由此引出問題：杠桿的平衡條件是什么？及動力、阻力、動力臂、阻力臂之間存在什么樣的關(guān)系。鼓勵學(xué)生大膽提出猜想與假設(shè)，以及制定驗(yàn)證猜想與假設(shè)的計(jì)劃。（教師應(yīng)注意：實(shí)驗(yàn)如采用課本實(shí)驗(yàn)裝置，杠桿自重不會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生任何影響，但若用上面圖示實(shí)驗(yàn)，杠桿自重將影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，故應(yīng)盡可能選擇質(zhì)量較輕的代用器材。）實(shí)驗(yàn)中教師強(qiáng)調(diào)要采取科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神，對通過實(shí)驗(yàn)得不出平衡條件的學(xué)生，要引導(dǎo)他們分析實(shí)驗(yàn)過程，找出錯誤所在或誤差過大的原因。應(yīng)組織學(xué)生充分討論與交流探究的結(jié)果。最后教師演示實(shí)驗(yàn)過程，和同學(xué)們共同分析，得出杠桿平衡條件的結(jié)論。及：F1×l1＝F2×l21分鐘5min6min10min

教學(xué)過程

環(huán)節(jié)

知識點(diǎn)

教學(xué)活動

估時

整改意見

師生互動探究新知杠桿的分類練習(xí)題杠桿練習(xí)對實(shí)驗(yàn)結(jié)論和所學(xué)知識的應(yīng)用。練習(xí)課后作業(yè)2、3、探究P644、6題。4.請同學(xué)們對圖9－1和圖9－4中的杠桿進(jìn)行分類，并說出你分類的方法。讓學(xué)生對杠桿進(jìn)行分類，沒有固定的分類原則，沒有固定的答案，學(xué)生可以從使用、特點(diǎn)、效果等不同的角度進(jìn)行分類，無論學(xué)生怎么分類，都及時給予肯定。通過討論讓學(xué)生明確有的杠桿可以省力，有的杠桿可以方便工作。（讓學(xué)生知道“分類”是人們認(rèn)識事物的一種科學(xué)方法，也是研究問題的需要）三、開放作業(yè)形成能力1.家中常用的剪刀、理發(fā)用的剪刀、醫(yī)生用的剪刀、裁縫用的剪刀、花匠剪枝用的剪刀、建筑工地上剪鋼筋的剪刀，進(jìn)行分類。2.課后練習(xí)題3.探究開放性作業(yè)部分教師據(jù)反饋講解。四、小結(jié)本節(jié)形成知識網(wǎng)絡(luò)師生據(jù)板書內(nèi)容小結(jié)注意所學(xué)主要內(nèi)容，重難點(diǎn)五、作業(yè)及預(yù)習(xí)1.完成探究剩余題目2.預(yù)習(xí)第二節(jié)滑輪的應(yīng)用6min10min5min2min教后小結(jié)

初二物理新人教版下冊《二力平衡》知識點(diǎn)

初二物理新人教版下冊《二力平衡》知識點(diǎn)

定義：物體在兩個力的作用下能保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，則稱這兩個力是一對平衡力，或叫作二力平衡。

1)兩力平衡的條件：

①作用在一個物體上;

②大小相等;

③方向相反;

④作用在同一直線上。

2)兩個平衡的力的合力為零。

3)二力平衡的結(jié)果：物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。

4)注意：物體在不受力或受到平衡力作用下都會保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。

課后練習(xí)

1.天花板上吊一盞燈，吊線的重力忽略不計(jì)，下列各對力中屬于平衡力的是()

A.天花板對吊線的拉力和吊線對天花板的拉力

B.燈對吊線的拉力和吊線對燈的拉力

C.天花板對吊線的拉力和吊線對燈的拉力

D.燈受到的重力和吊線對燈的拉力

2.一跳傘運(yùn)動員的質(zhì)量為65kg，降落傘的質(zhì)量為5kg。運(yùn)動員在空中張開傘勻速豎直下降，在此過程中人和傘受到空氣阻力的大小為(取g=10N/kg)()

A.650NB.65NC.700ND.70N

3.下列情況中，屬于一對平衡力的是()

A.靜止在桌面上的書，書對桌面的壓力和重力

B.蘋果下落時所受的重力和蘋果對地球的吸引力

C.沿豎直方向勻速下降的跳傘運(yùn)動員，運(yùn)動員與傘的總重力和空氣阻力

D.在平直公路上勻速行駛的汽車的牽引力和重力

4.體育課上常有爬繩索和爬滑桿兩種運(yùn)動.體重相同的小明和小華兩人想比賽看誰爬桿爬的快.兩人先后以相同的姿勢勻速向上爬，以下說法正確的是()

A小華爬繩和小明爬桿受到的摩擦力一樣大

B小華爬繩受到的摩擦力的方向是豎直向下

C若小華和小明爬桿和爬繩的速度不一樣，則速度大的人受到的摩擦力要大些

D小明爬繩時自身的重力和手對繩的拉力是一對平衡力

答案：

1.D2.C3.C4.A