望廬山瀑布教學設計
發(fā)表時間：2021-07-28《紫藤蘿瀑布》教案設計20。
《紫藤蘿瀑布》教案設計20《紫藤蘿瀑布》教案設計20
教學課題
紫藤蘿瀑布
本課題教時數(shù)
2
本教時為第 1 教時
教學目標
知識
目標
1.理解本文寫景抒情的特點。
2.揣摩文中寫景的妙處.
能力
目標
理清文章層次結構，理解文章中心思想。
情感
目標
感悟生命的永恒。
教學重點
理清文章層次結構，理解文章中心思想。
教學難點
1.學會揣摩文中寫景的妙處。
2.理解本文寫景抒情的特點。
教學用具
教 學 程 序
備 注
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
在上學期我們學習過季羨林的《幽徑悲劇》，欣賞過紫藤蘿的美麗，討論過美麗的東西被愚氓毀滅的痛楚。今天我們又來欣賞藤蘿之美，從另一個角度思考生命的意義。同學們，你們知道生命的本質是什么？生命的意義又是什么嗎？今天我們學的這篇短文就是談生命問題，讀后必將加深對生命意識的領悟的。
二、指導學生閱讀預習提示，了解課文的背景，釋題。
“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。
三、指導自學課文，梳理全文結構。(目標3)
作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜．感悟生命的永恒的，同學們把課文仔細讀一遍。
要求：
1．讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。
2．把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。
3．文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。
4．提出自己閱讀中不能解決的問題。
討論、交流、明確：
迸濺 虬 釀
四、講讀示范，引導學生領會抓住描寫對象特征細致描繪的特點。（目標2）
1．文章的第一句"我不由得停住了腳步"，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。
2．從第2節(jié)開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優(yōu)美，同學們讀2、3、4、5、6節(jié)，要求讀順暢。讀后：
①按順序說說描寫的對象。
②說說描寫的角度和方法。
同學交流后，教師講述：
五、獨立分析、評論第二段。
下面的“憶花”部分，請同學們自己欣賞、分析．賞析時要注意：
弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。
學生發(fā)表意見后，點撥：
作者在這段中依次寫了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生機”。
作者是從自己品花的習慣說起，從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。
花瀑在心上“流過”，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內涵．由于花爆表現(xiàn)出的生命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來，這花不僅色彩、它的芳香也似乎是淺色，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機，實際上反映了作者經歷劫難后對生命的認識。
六、閱讀第三段，思考回答：
這段的主要內容和表露的感情。
這段的寫作特點。
教師點撥：
文章在這段點明了主旨：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！痹瓉硎棺咸倩ㄈ绱嗣利惗笔⒌摹跋陕董倽{”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結尾句深化了主旨，又照應開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。
七、學生誦讀全文，體會文中所表達的感情，寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀者了解。
寫托物喻理的文章首先要選準物，顯示物與理之間的聯(lián)系。如本課作者抓住紫藤蘿的盛開這么一件小事，將它和十年動亂那一特定的歷史時期聯(lián)系起來，從而使小題材具有了深刻而廣闊的社會意義，抒發(fā)了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時表達了作者對歷史長河迂回曲折而終將前進的感慨。
八、小結
本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心）
九、布置作業(yè)
教學后記
延伸閱讀
《紫藤蘿瀑布》教案設計26
《紫藤蘿瀑布》教案設計26 節(jié)課為南京市“新課程理念下的中小學語文銜接”的課題研究公開課： 紫藤蘿瀑布 宗璞 執(zhí)教 南京九中 陳元芝 教學目標： 1．品味文章優(yōu)美的語言。 2．領會作者的思想感情。 3．培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。 教學設想： 這是一節(jié)“新課程理念下的中小學語文銜接”的課題研究公開課，也是學生進入中學以后的第一節(jié)課，而眾多老師的觀摩，很容易加劇他們的緊張心情。因此剛開始的心理調節(jié)非常重要，這是學生能否在本節(jié)課中輕松學習的關鍵所在。正是鑒于這樣的考慮，在開始上課時，先給學生欣賞一組美麗的花卉圖片，使學生在美的感受中心情自然地平靜，開啟思維，從而進入課堂的學習交流。 新課程標準要求，“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”，從這三個維度來考慮中小學課程的銜接，并對本課教學做如下設想： 知識與能力的銜接：巧妙調動學生小學的知識積累，如：小學學過的描寫花的詩詞，正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，比喻、擬人修辭手法的運用等。在小學已有的知識能力的基礎上進一步加深語文的學習，達到中學要求的標準，實現(xiàn)本課“品味文章優(yōu)美語言”的目標。 情感與態(tài)度的銜接：本單元要求學生能夠思考一些人生問題。這篇課文蘊涵非常深刻，文中提到的文化大革命，對于剛從小學升入初中的學生來說，理解是有相當難度的。對于這一難點，設計采用老師形象描述的方法進行交代，給學生的理解搭一個橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語言的品味，提升到對作者思想感情的領會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。 過程與方法的銜接：由已知到未知，由淺入深，由形象的感知到理性的思考。 當然，在整個教學過程中，這三維目標的實現(xiàn)是融合在一起的。 教學步驟： 一、 舊知導入： （欣賞一組花卉圖片）大千世界，萬紫千紅，各種美麗的花卉，讓人賞心悅目，也曾引起古往今來多少詩人的遐思。同學們還記得小學時曾讀過哪些寫花的詩嗎？ （課件）： l 梅花 王安石 墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。 遙知不是雪，為有暗香來。 l 卜算子 詠梅 陸游 驛外斷橋邊，寂寞開無主。 已是黃昏獨自愁，更著風和雨。 無意苦爭春，一任群芳妒。 零落成泥碾作塵，只有香如故。 l 卜算子 詠梅 毛澤東 風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。 俏也不爭春，只把春來報。 待到山花爛漫時，她在叢中笑。 二、 學習詞語： 1．課文已經預習過了，現(xiàn)在就看看這幾個詞語該怎樣讀？請學生上黑板注音。齊讀。 （課件）：給下面紅色的字注音。 佇立（ ） 忍俊不禁（ ） 酒釀（ ） 綻開（ ） 迸濺（ ） 2．多姿多彩的花卉，裝點了我們的生活，陪伴著我們走過了童年的時光，也讓我們領略了生命的感動。下面就看我們一位同學預習時所寫的一段文字。 （課件）： 我久久地佇立窗前，凝望著窗外的梔子花。大雨傾瀉而下，粗重的雨點無情地擊打著她，可是她毫無懼色，一朵朵潔白的花傲立枝頭，迎接著風雨的洗禮，在蔥綠的枝葉掩映中，顯得格外清麗動人。有的花朵已完全綻放，顯得是那樣舒展，仿佛是一個坦坦蕩蕩的君子；有的含苞欲放，仿佛是一個忍俊不禁的笑容；有的還是花骨朵，但花苞鼓鼓的，那里好像裝滿了生命的酒釀。梔子花沒有艷麗的色彩，沒有蜂圍蝶陣的榮耀，有的就是這一身的潔白，纖塵不染；襲人的芳香，陣陣飄散。在這春紅已謝，百花凋零的時節(jié)，為人們帶來生的喜悅和美的享受。 一生讀，評論讀得怎樣，寫得怎樣，有無用錯的詞語，并說明理由。 ——“久久地佇立”用錯，因為“佇立”意思是“長時間地站立”，再說“久久地佇立”就重復了。所以要刪去“久久地”。 三、 學習課文： “感時花濺淚，恨別鳥驚心。”面對自然的花朵，各人的感受是不同的。上個世紀80年代，宗璞就曾被一樹盛開的紫藤蘿花深深感動。現(xiàn)在我們就一起來欣賞一下這篇優(yōu)美的《紫藤蘿瀑布》。 1．請幾位同學跟老師合作，朗讀課文。 師：1 生1：2 生2：3—6 生3：7 師：8、9 全體女生：10 師：11 （課件）：圖片、音樂。 對于剛才朗讀的情況，誰給我們做個評價？——好的，不足的。 2．現(xiàn)在，跟著老師一起回憶一下文章的思路。（啟發(fā)學生用兩個字的動詞概括，板書。） ——一（板書）：發(fā)現(xiàn)——凝望——回憶——感悟 3．全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？（生自由發(fā)表自己看法。） ——（1）外形相似：這一樹花開得繁密、茂盛，充滿生命的活力，就像一條流動的瀑布，飛流直下，不可遏阻。 （2）意義相聯(lián)：這一樹不見其發(fā)端，也不見其終極的紫藤蘿瀑布，就像一條生命的長河，綿延不絕，永無止境。 （課件）：“紫藤蘿瀑布”運用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內容，形象生動地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長河無止境之意得到詩意的表達。 4．題目運用了比喻的修辭手法，我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的比喻還有很多，另外還有擬人的方法。請到文中去找一找，動情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫上它的精妙之處。 ——讀，品，評。 如： （1）從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。 ——比喻，形象地表現(xiàn)了紫藤蘿花的繁密和茂盛。 （2）紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。 ——“像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來，形象生動地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力?！霸诤完柟饣ハ嗵舳骸?，擬人，頑皮、活潑、可愛的形象。 （3）這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！ ——擬人，雖無賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞！而是快樂地獨自生長，放出自己生命的異彩！ （4）“我在開花！”它們在笑。 “我在開花！”它們嚷嚷。 ——擬人，生的快樂和欣喜，形象地表現(xiàn)出來。 （5）每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。 ——比喻，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。 交流品讀時，強化個別讀，再齊讀品味，必要時老師參與。2—5節(jié)全體朗讀，6節(jié)全體男生讀。視課堂進程靈活處理。 5．師：一樹普通的紫藤蘿花，為什么會帶走宗璞心上的焦慮和悲痛，讓她感到精神的寧靜和生的喜悅？ 原來啊，宗璞生活在一個書香門第，她的父親就是著名哲學家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長大，本以為扎根在這片沃土里的種子應該順利地發(fā)芽開花，誰知道生命的風雨來了，正當他們風華茂盛的時候，卻失去了報效祖國的機會。 好不容易熬過了生命的苦難，幾經雪欺霜凍，終于迎來了生命的春天?？墒怯姓l想到，弟弟這個才華橫溢的科技工作者，正當要施展抱負，綻放自己生命的花朵的時候，卻發(fā)現(xiàn)身患絕癥，已經無法醫(yī)治，死亡之神隨時可能奪去他的生命。 帶著焦慮和悲痛，姐姐來到紫藤蘿瀑布面前，她此刻的心中會想些什么呢？ ——學生思考作答。 師：是的，個人的生命是有止境的，但是人類生命的長河是無止境的。我們不能沉溺于個人的苦難而感事傷懷，應該放眼人類生命的長河，努力張滿自己的風帆，在這條長河上破浪前行。 齊讀10、11節(jié)。 6．師：讀了這篇課文后，老師就覺得： （課件）：圖片、音樂、文字。 生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。 生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂地生長。 生命還像什么呢？發(fā)揮自己的想象，仿照這樣的句子寫一個比喻句，作為今天的作業(yè)寫在筆記本上，下節(jié)課我們再來交流。這里老師還想到： （課件）：圖片、文字。 ?生命就像小草一樣，野火燒不盡，春風吹又生。 ?生命就像蠟燭一樣，燃燒著自己，照亮了別人。 ?生命就像焰火一樣，雖然短暫，但卻無比輝煌。 7．結束語： （課件）：圖片、音樂、文字。 生命中會有磨難，但磨難終會過去，愿我們每個人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花，努力張滿自己的風帆，綻放自己生命的異彩，為人類生命的長河增添光彩和芳香。
《紫藤蘿瀑布》教案設計25
《紫藤蘿瀑布》教案設計25 教學目的 1．理解本文寫景抒情的特點。 2．揣摩文中寫景的妙處. 3.理清文章層次結構，理解文章中心思想。 4.感悟生命的永恒。 教學重點：理清文章層次結構，理解文章中心思想。 教學難點： （l）學會揣摩文中寫景的妙處。 （2）理解本文寫景抒情的特點。 教學過程 一、課前三分鐘（時事體會） 二、創(chuàng)設情景，導入新課。 前蘇聯(lián)作家尼古拉?奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說寫道：\"人，最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：\'我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類解放而進行的斗爭。\'人，應當趕快生活。\"同學們，你們知道生命的本質是什么？生命的意義又是什么嗎？今天我們學的這兩篇短文就是談生命問題，讀后必將加深對生命意識的領悟的。 三、指導學生閱讀預習提示，了解課文的背景，釋題。 \"紫藤蘿\"亦稱\"紫藤\"、\"朱藤\"、\"藤蘿\"，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。 四、指導自學課文，梳理全文結構。(目標3) 作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜．感悟生命的永恒的，同學們把課文仔細讀一遍。 要求：1．讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。 2．把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。 3．文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。 4．提出自己閱讀中不能解決的問題。 討論、交流、明確：迸濺虬釀 分段：第1--6節(jié)：看花（第一段）。第7一9節(jié)：憶花（第二段）。 第10－11節(jié)：悟花（第三段）。 四、講讀示范，引導學生領會抓住描寫對象特征細致描繪的特點。（目標2） 1．文章的第一句\"我不由得停住了腳步\"，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。 2．從第2節(jié)開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優(yōu)美，同學們讀2、3、4、5、6節(jié)，要求讀順暢。讀后： ①按順序說說描寫的對象。②說說描寫的角度和方法。 同學交流后，教師講述： 這6節(jié)文字依次描寫了花瀑、花穩(wěn)、花朵。 從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，\'\"只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極\"。\"\'深深淺淺的紫\"\"仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長\"。\"紫色的大條幅上，泛著點點銀光\"，\"在和陽光互相挑逗\"，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細寫每一朵花，像\"帆\"．如\"艙\"，\"船艙鼓鼓的\"\"像忍俊不禁的笑容\"。進而提出花中\(zhòng)"裝的是什么仙露瓊漿\"的問題，這便寫出花不僅生機勃勃．而且還具有神話般的美麗。 從描繪的顏色看，仍是先寫整體，\"一片輝煌的淡紫色\"，\"紫色的大條幅\"．再寫局部\"上深下淺，好像紫色的沉淀\"，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命的永恒。 再從描繪的神態(tài)看，寫花兒一串串\"挨著\"、\"擠著\"，花兒彼此\"推著、擠著\"，\"叫著\"\"嚷嚷\"\"我在開花！\"\"我在開花！\"，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節(jié)運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。以\"瀑\"為比喻，贊美花之茂與繁．以\"歡笑\"、\"挑逗\"等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用\"帆\"、\"艙\"喻花朵外形，用\"忍俊不禁\"擬花朵的情態(tài)，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學習作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。 五、獨立分析、評論第二段。 下面的\"憶花\"部分，請同學們自己欣賞、分析．賞析時要注意： 弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。 學生發(fā)表意見后，點撥： 作者在這段中依次寫了\"賞花的感受\"、\"憶花的劫難\"、\"頌花的生機\"。 作者是從自己品花的習慣說起，從\"不摘花\"而\"凝望\"，品味心靈的感受。 花瀑在心上\"流過\"，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內涵．由于花爆表現(xiàn)出的生命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來，這花不僅色彩、它的芳香也似乎是淺色，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今 日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機，實際上反映了作者經歷劫難后對生命的認識。 六、閱讀第三段，思考回答： 這段的主要內容和表露的感情。 這段的寫作特點。 教師點撥：文章在這段點明了主旨：\"花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。\"原來使紫藤花如此美麗而繁盛的\"仙露瓊漿\"就是\"生命的酒釀\"。讀這段，我們要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結尾句深化了主旨，又照應開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。 七、小結 本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想） 九、布置作業(yè)A、完成練習一。B、完成練習二。 C、根據(jù)課文內容，寫寫對作者由花的勃勃生機感悟到\"生命的長河是無止境的\"的理解。
《紫藤蘿瀑布》教案設計27
《紫藤蘿瀑布》教案設計27 教學目標 1、培養(yǎng)和提高學生閱讀能力。 2、培養(yǎng)和提高學生整體感知課文內容和研討問題的能力。 3、培養(yǎng)和提高寫作能力。 教學重點、難點 （一）重點： 1、閱讀方法上，以朗讀訓練為重點； 2、內容理解上，以感悟人生為重點； 3、寫作學習上，以寫景狀物為重點。 （二）難點： 對人生的感悟（學生對藤蘿花情與社會形勢的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系的理解）。 教法、學法 1、教法：互動式，啟發(fā)式，情感教學 2、學法：自主學習，探究式學習 教學步驟 第一課時 1、先看彩圖，引出課題。 2、作者與背景簡介： （作者原名馮宗璞，著名哲學家馮友蘭之女，有著良好的文學修養(yǎng)。文章寫于1982年，簡介文化大革命的情形，文革中作者一家受到迫害，十年浩劫剛結束，作者弟弟又患絕癥，在這種背景之下寫出這篇文章。） 3、看導語默讀課文。 4、組織學生談談整體感知（要求抓住作者感情有什么變化，作者感悟到什么哲理，思路上大體怎么展開）（四人小組討論） 明確后板書： 感情變化：從焦慮、悲痛——寧靜、喜悅——振奮 感悟：人和花都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。 思路展開：花瀑、花穗、花朵。 過渡語：好，對課文有了整體的感知后呢，我們來研究一些細節(jié)的問題。 5、字詞教學 “讀一讀，寫一寫”——看注釋，查字典，——學生讀，老師正音。（提醒學生把查到的注音解釋都寫在課本上，便于復習，另要活學活用，比如練筆，作文。） 6、朗讀訓練 先示范讀一段，再抽兩名學生起來讀，然后教師舉例指導。 7、內容研討 (1)為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情有那樣的變化，對生命有那樣的感悟? (2)輔助性問題設計： ——你能不能畫一張圖表，畫出作者所說的藤蘿的變遷小史? ——“生死謎、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸? A、（畫坐標軸變遷示意圖） B、結合文革中社會與現(xiàn)實中社會主義現(xiàn)代化建設畫出相對應的人（祖國）在這十多年中的變遷示意圖。弟弟的病重。 兩示意圖相對照，不難悟出原因。 （1966年至1976年，是十年浩劫。粉碎“四人幫”，撥亂反正，開創(chuàng)了社會主義現(xiàn)代化建設的新時期，神州大地重又勃發(fā)生機，欣欣向榮。聯(lián)系這樣的歷史背景，就會明白，紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。作者回顧花和人的命運，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”） (2)探究最后第二段含義。作者說“生命的長河是無止境的”，想想從這個信念中可以引出什么結論來作為人生的指南?作者描寫一朵朵花與整樹花的河流，花的瀑布，二者的關系給我們什么啟示? A、遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。作者徹悟了，于是“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。從腳步聲中，我們可以感受到作者新的精神狀態(tài)。 B、表達這樣一個哲理，每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。（不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。） (3)“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”，是一種什么觀念? 這種觀念在當時占據(jù)什么地位?現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動人民的思想感情，認為賞花不是勞動者的愛好，賞花就是小資產階級情調、資產階級情調，甚至認為愛花就會腐化墮落。 （4）“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”。怎么把氣味說成顏色，說成夢幻? 香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的。修辭上稱之為通感。
