望廬山瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)
發(fā)表時(shí)間：2021-07-25《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計(jì)28。
教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)語(yǔ)一、初步認(rèn)知1.認(rèn)讀字詞2.作家簡(jiǎn)介3.背景了解二、整體感知1.教師范讀2.默讀思考（要求學(xué)生獨(dú)立完成思考題，不理解的做好記錄，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)）⑴試著給課文劃分層次，看看每段寫(xiě)的是什么？⑵作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？⑶這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思？找出最能表現(xiàn)課文中心的句子3.課堂討論交流⑴文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，看花（1-6）、憶花（7-9）、思花（10、11）看花--繁華似錦憶花--思緒萬(wàn)千 生命永恒思花--振奮精神⑵因?yàn)榧彝テ群?，小弟身患絕癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭，面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上的寧?kù)o和生的喜悅，作者又想到十多年來(lái)紫藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，進(jìn)而感悟出人生的哲理。⑶作者見(jiàn)到一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒?/p>
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《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計(jì)26
《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計(jì)26 節(jié)課為南京市“新課程理念下的中小學(xué)語(yǔ)文銜接”的課題研究公開(kāi)課： 紫藤蘿瀑布 宗璞 執(zhí)教 南京九中 陳元芝 教學(xué)目標(biāo)： 1．品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。 2．領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。 3．培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度。 教學(xué)設(shè)想： 這是一節(jié)“新課程理念下的中小學(xué)語(yǔ)文銜接”的課題研究公開(kāi)課，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后的第一節(jié)課，而眾多老師的觀摩，很容易加劇他們的緊張心情。因此剛開(kāi)始的心理調(diào)節(jié)非常重要，這是學(xué)生能否在本節(jié)課中輕松學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。正是鑒于這樣的考慮，在開(kāi)始上課時(shí)，先給學(xué)生欣賞一組美麗的花卉圖片，使學(xué)生在美的感受中心情自然地平靜，開(kāi)啟思維，從而進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)交流。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”，從這三個(gè)維度來(lái)考慮中小學(xué)課程的銜接，并對(duì)本課教學(xué)做如下設(shè)想： 知識(shí)與能力的銜接：巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累，如：小學(xué)學(xué)過(guò)的描寫(xiě)花的詩(shī)詞，正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用等。在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)本課“品味文章優(yōu)美語(yǔ)言”的目標(biāo)。 情感與態(tài)度的銜接：本單元要求學(xué)生能夠思考一些人生問(wèn)題。這篇課文蘊(yùn)涵非常深刻，文中提到的文化大革命，對(duì)于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解是有相當(dāng)難度的。對(duì)于這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)采用老師形象描述的方法進(jìn)行交代，給學(xué)生的理解搭一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問(wèn)題。 過(guò)程與方法的銜接：由已知到未知，由淺入深，由形象的感知到理性的思考。 當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是融合在一起的。 教學(xué)步驟： 一、 舊知導(dǎo)入： （欣賞一組花卉圖片）大千世界，萬(wàn)紫千紅，各種美麗的花卉，讓人賞心悅目，也曾引起古往今來(lái)多少詩(shī)人的遐思。同學(xué)們還記得小學(xué)時(shí)曾讀過(guò)哪些寫(xiě)花的詩(shī)嗎？ （課件）： l 梅花 王安石 墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。 遙知不是雪，為有暗香來(lái)。 l 卜算子 詠梅 陸游 驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。 已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。 無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。 零落成泥碾作塵，只有香如故。 l 卜算子 詠梅 毛澤東 風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。 俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。 待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。 二、 學(xué)習(xí)詞語(yǔ)： 1．課文已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，現(xiàn)在就看看這幾個(gè)詞語(yǔ)該怎樣讀？請(qǐng)學(xué)生上黑板注音。齊讀。 （課件）：給下面紅色的字注音。 佇立（ ） 忍俊不禁（ ） 酒釀（ ） 綻開(kāi)（ ） 迸濺（ ） 2．多姿多彩的花卉，裝點(diǎn)了我們的生活，陪伴著我們走過(guò)了童年的時(shí)光，也讓我們領(lǐng)略了生命的感動(dòng)。下面就看我們一位同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)所寫(xiě)的一段文字。 （課件）： 我久久地佇立窗前，凝望著窗外的梔子花。大雨傾瀉而下，粗重的雨點(diǎn)無(wú)情地?fù)舸蛑?，可是她毫無(wú)懼色，一朵朵潔白的花傲立枝頭，迎接著風(fēng)雨的洗禮，在蔥綠的枝葉掩映中，顯得格外清麗動(dòng)人。有的花朵已完全綻放，顯得是那樣舒展，仿佛是一個(gè)坦坦蕩蕩的君子；有的含苞欲放，仿佛是一個(gè)忍俊不禁的笑容；有的還是花骨朵，但花苞鼓鼓的，那里好像裝滿了生命的酒釀。梔子花沒(méi)有艷麗的色彩，沒(méi)有蜂圍蝶陣的榮耀，有的就是這一身的潔白，纖塵不染；襲人的芳香，陣陣飄散。在這春紅已謝，百花凋零的時(shí)節(jié)，為人們帶來(lái)生的喜悅和美的享受。 一生讀，評(píng)論讀得怎樣，寫(xiě)得怎樣，有無(wú)用錯(cuò)的詞語(yǔ)，并說(shuō)明理由。 ——“久久地佇立”用錯(cuò)，因?yàn)椤皝辛ⅰ币馑际恰伴L(zhǎng)時(shí)間地站立”，再說(shuō)“久久地佇立”就重復(fù)了。所以要?jiǎng)h去“久久地”。 三、 學(xué)習(xí)課文： “感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?！泵鎸?duì)自然的花朵，各人的感受是不同的。上個(gè)世紀(jì)80年代，宗璞就曾被一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花深深感動(dòng)?，F(xiàn)在我們就一起來(lái)欣賞一下這篇優(yōu)美的《紫藤蘿瀑布》。 1．請(qǐng)幾位同學(xué)跟老師合作，朗讀課文。 師：1 生1：2 生2：3—6 生3：7 師：8、9 全體女生：10 師：11 （課件）：圖片、音樂(lè)。 對(duì)于剛才朗讀的情況，誰(shuí)給我們做個(gè)評(píng)價(jià)？——好的，不足的。 2．現(xiàn)在，跟著老師一起回憶一下文章的思路。（啟發(fā)學(xué)生用兩個(gè)字的動(dòng)詞概括，板書(shū)。） ——一（板書(shū)）：發(fā)現(xiàn)——凝望——回憶——感悟 3．全文緊緊圍繞這樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿來(lái)寫(xiě)的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開(kāi)的紫藤蘿”呢？（生自由發(fā)表自己看法。） ——（1）外形相似：這一樹(shù)花開(kāi)得繁密、茂盛，充滿生命的活力，就像一條流動(dòng)的瀑布，飛流直下，不可遏阻。 （2）意義相聯(lián)：這一樹(shù)不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極的紫藤蘿瀑布，就像一條生命的長(zhǎng)河，綿延不絕，永無(wú)止境。 （課件）：“紫藤蘿瀑布”運(yùn)用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內(nèi)容，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了紫藤蘿盛開(kāi)的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長(zhǎng)河無(wú)止境之意得到詩(shī)意的表達(dá)。 4．題目運(yùn)用了比喻的修辭手法，我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的比喻還有很多，另外還有擬人的方法。請(qǐng)到文中去找一找，動(dòng)情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫(xiě)上它的精妙之處。 ——讀，品，評(píng)。 如： （1）從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。 ——比喻，形象地表現(xiàn)了紫藤蘿花的繁密和茂盛。 （2）紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。 ——“像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來(lái)，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力?！霸诤完?yáng)光互相挑逗”，擬人，頑皮、活潑、可愛(ài)的形象。 （3）這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?；ǘ湟淮ぶ淮?，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！ ——擬人，雖無(wú)賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞！而是快樂(lè)地獨(dú)自生長(zhǎng)，放出自己生命的異彩！ （4）“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Α?“我在開(kāi)花！”它們?nèi)氯隆?——擬人，生的快樂(lè)和欣喜，形象地表現(xiàn)出來(lái)。 （5）每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。 ——比喻，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。 交流品讀時(shí)，強(qiáng)化個(gè)別讀，再齊讀品味，必要時(shí)老師參與。2—5節(jié)全體朗讀，6節(jié)全體男生讀。視課堂進(jìn)程靈活處理。 5．師：一樹(shù)普通的紫藤蘿花，為什么會(huì)帶走宗璞心上的焦慮和悲痛，讓她感到精神的寧?kù)o和生的喜悅？ 原來(lái)啊，宗璞生活在一個(gè)書(shū)香門(mén)第，她的父親就是著名哲學(xué)家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長(zhǎng)大，本以為扎根在這片沃土里的種子應(yīng)該順利地發(fā)芽開(kāi)花，誰(shuí)知道生命的風(fēng)雨來(lái)了，正當(dāng)他們風(fēng)華茂盛的時(shí)候，卻失去了報(bào)效祖國(guó)的機(jī)會(huì)。 好不容易熬過(guò)了生命的苦難，幾經(jīng)雪欺霜凍，終于迎來(lái)了生命的春天?？墒怯姓l(shuí)想到，弟弟這個(gè)才華橫溢的科技工作者，正當(dāng)要施展抱負(fù)，綻放自己生命的花朵的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)身患絕癥，已經(jīng)無(wú)法醫(yī)治，死亡之神隨時(shí)可能奪去他的生命。 帶著焦慮和悲痛，姐姐來(lái)到紫藤蘿瀑布面前，她此刻的心中會(huì)想些什么呢？ ——學(xué)生思考作答。 師：是的，個(gè)人的生命是有止境的，但是人類(lèi)生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我們不能沉溺于個(gè)人的苦難而感事傷懷，應(yīng)該放眼人類(lèi)生命的長(zhǎng)河，努力張滿自己的風(fēng)帆，在這條長(zhǎng)河上破浪前行。 齊讀10、11節(jié)。 6．師：讀了這篇課文后，老師就覺(jué)得： （課件）：圖片、音樂(lè)、文字。 生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無(wú)眾人欣賞，但仍盡情開(kāi)放。 生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強(qiáng)而快樂(lè)地生長(zhǎng)。 生命還像什么呢？發(fā)揮自己的想象，仿照這樣的句子寫(xiě)一個(gè)比喻句，作為今天的作業(yè)寫(xiě)在筆記本上，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)交流。這里老師還想到： （課件）：圖片、文字。 ?生命就像小草一樣，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。 ?生命就像蠟燭一樣，燃燒著自己，照亮了別人。 ?生命就像焰火一樣，雖然短暫，但卻無(wú)比輝煌。 7．結(jié)束語(yǔ)： （課件）：圖片、音樂(lè)、文字。 生命中會(huì)有磨難，但磨難終會(huì)過(guò)去，愿我們每個(gè)人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花，努力張滿自己的風(fēng)帆，綻放自己生命的異彩，為人類(lèi)生命的長(zhǎng)河增添光彩和芳香。
《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計(jì)25
《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計(jì)25 教學(xué)目的 1．理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。 2．揣摩文中寫(xiě)景的妙處. 3.理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。 4.感悟生命的永恒。 教學(xué)重點(diǎn)：理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。 教學(xué)難點(diǎn)： （l）學(xué)會(huì)揣摩文中寫(xiě)景的妙處。 （2）理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。 教學(xué)過(guò)程 一、課前三分鐘（時(shí)事體會(huì)） 二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。 前蘇聯(lián)作家尼古拉?奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說(shuō)寫(xiě)道：\"人，最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：\'我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。\'人，應(yīng)當(dāng)趕快生活。\"同學(xué)們，你們知道生命的本質(zhì)是什么？生命的意義又是什么嗎？今天我們學(xué)的這兩篇短文就是談生命問(wèn)題，讀后必將加深對(duì)生命意識(shí)的領(lǐng)悟的。 三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，了解課文的背景，釋題。 \"紫藤蘿\"亦稱(chēng)\"紫藤\"、\"朱藤\"、\"藤蘿\"，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花、種、子供食用。 四、指導(dǎo)自學(xué)課文，梳理全文結(jié)構(gòu)。(目標(biāo)3) 作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧?kù)o．感悟生命的永恒的，同學(xué)們把課文仔細(xì)讀一遍。 要求：1．讀不準(zhǔn)的字查字典，弄清字音、字形、字義。 2．把你認(rèn)為寫(xiě)得最美最精彩的句子畫(huà)出來(lái)。 3．文中從欣賞紫藤蘿寫(xiě)到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。 4．提出自己閱讀中不能解決的問(wèn)題。 討論、交流、明確：迸濺虬釀 分段：第1--6節(jié)：看花（第一段）。第7一9節(jié)：憶花（第二段）。 第10－11節(jié)：悟花（第三段）。 四、講讀示范，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)抓住描寫(xiě)對(duì)象特征細(xì)致描繪的特點(diǎn)。（目標(biāo)2） 1．文章的第一句\"我不由得停住了腳步\"，從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。 2．從第2節(jié)開(kāi)始，作者開(kāi)始正面描寫(xiě)紫藤花了，描繪非常形象、優(yōu)美，同學(xué)們讀2、3、4、5、6節(jié)，要求讀順暢。讀后： ①按順序說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的對(duì)象。②說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的角度和方法。 同學(xué)交流后，教師講述： 這6節(jié)文字依次描寫(xiě)了花瀑、花穩(wěn)、花朵。 從描繪的形象看，作者先從所見(jiàn)的整體著筆，\'\"只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極\"。\"\'深深淺淺的紫\"\"仿佛在流動(dòng)、在歡笑，在不停地生長(zhǎng)\"。\"紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光\"，\"在和陽(yáng)光互相挑逗\"，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語(yǔ)，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細(xì)寫(xiě)每一朵花，像\"帆\"．如\"艙\"，\"船艙鼓鼓的\"\"像忍俊不禁的笑容\"。進(jìn)而提出花中\(zhòng)"裝的是什么仙露瓊漿\"的問(wèn)題，這便寫(xiě)出花不僅生機(jī)勃勃．而且還具有神話般的美麗。 從描繪的顏色看，仍是先寫(xiě)整體，\"一片輝煌的淡紫色\"，\"紫色的大條幅\"．再寫(xiě)局部\"上深下淺，好像紫色的沉淀\"，作者著力描寫(xiě)紫色是因?yàn)樽仙巧畛恋?，象征著生命的永恒?再?gòu)拿枥L的神態(tài)看，寫(xiě)花兒一串串\"挨著\"、\"擠著\"，花兒彼此\"推著、擠著\"，\"叫著\"\"嚷嚷\"\"我在開(kāi)花！\"\"我在開(kāi)花！\"，以擬人手法寫(xiě)出花的童稚般的歡樂(lè)，讓人覺(jué)得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再?gòu)倪@幾個(gè)小節(jié)運(yùn)用的修辭手法看，大量運(yùn)用了比喻和擬人。以\"瀑\"為比喻，贊美花之茂與繁．以\"歡笑\"、\"挑逗\"等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用\"帆\"、\"艙\"喻花朵外形，用\"忍俊不禁\"擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。 五、獨(dú)立分析、評(píng)論第二段。 下面的\"憶花\"部分，請(qǐng)同學(xué)們自己欣賞、分析．賞析時(shí)要注意： 弄清描寫(xiě)順序、角度、語(yǔ)言，重點(diǎn)分析一兩個(gè)精彩的句子，談體會(huì)。 學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，點(diǎn)撥： 作者在這段中依次寫(xiě)了\"賞花的感受\"、\"憶花的劫難\"、\"頌花的生機(jī)\"。 作者是從自己品花的習(xí)慣說(shuō)起，從\"不摘花\"而\"凝望\"，品味心靈的感受。 花瀑在心上\"流過(guò)\"，實(shí)為作者在心靈中感受花瀑的精神內(nèi)涵．由于花爆表現(xiàn)出的生命力使她一點(diǎn)一點(diǎn)的從對(duì)小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來(lái)，這花不僅色彩、它的芳香也似乎是淺色，將作者籠罩在寧?kù)o的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今 日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機(jī)，實(shí)際上反映了作者經(jīng)歷劫難后對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。 六、閱讀第三段，思考回答： 這段的主要內(nèi)容和表露的感情。 這段的寫(xiě)作特點(diǎn)。 教師點(diǎn)撥：文章在這段點(diǎn)明了主旨：\"花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。\"原來(lái)使紫藤花如此美麗而繁盛的\"仙露瓊漿\"就是\"生命的酒釀\"。讀這段，我們要體會(huì)到人開(kāi)如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進(jìn)，你便會(huì)是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結(jié)尾句深化了主旨，又照應(yīng)開(kāi)頭，使全文渾然一體，耐人尋味。 七、小結(jié) 本文寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。（中心思想） 九、布置作業(yè)A、完成練習(xí)一。B、完成練習(xí)二。 C、根據(jù)課文內(nèi)容，寫(xiě)寫(xiě)對(duì)作者由花的勃勃生機(jī)感悟到\"生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的\"的理解。
《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計(jì)27
《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計(jì)27 教學(xué)目標(biāo) 1、培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力。 2、培養(yǎng)和提高學(xué)生整體感知課文內(nèi)容和研討問(wèn)題的能力。 3、培養(yǎng)和提高寫(xiě)作能力。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) （一）重點(diǎn)： 1、閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)； 2、內(nèi)容理解上，以感悟人生為重點(diǎn)； 3、寫(xiě)作學(xué)習(xí)上，以寫(xiě)景狀物為重點(diǎn)。 （二）難點(diǎn)： 對(duì)人生的感悟（學(xué)生對(duì)藤蘿花情與社會(huì)形勢(shì)的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系的理解）。 教法、學(xué)法 1、教法：互動(dòng)式，啟發(fā)式，情感教學(xué) 2、學(xué)法：自主學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí) 教學(xué)步驟 第一課時(shí) 1、先看彩圖，引出課題。 2、作者與背景簡(jiǎn)介： （作者原名馮宗璞，著名哲學(xué)家馮友蘭之女，有著良好的文學(xué)修養(yǎng)。文章寫(xiě)于1982年，簡(jiǎn)介文化大革命的情形，文革中作者一家受到迫害，十年浩劫剛結(jié)束，作者弟弟又患絕癥，在這種背景之下寫(xiě)出這篇文章。） 3、看導(dǎo)語(yǔ)默讀課文。 4、組織學(xué)生談?wù)務(wù)w感知（要求抓住作者感情有什么變化，作者感悟到什么哲理，思路上大體怎么展開(kāi)）（四人小組討論） 明確后板書(shū)： 感情變化：從焦慮、悲痛——寧?kù)o、喜悅——振奮 感悟：人和花都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。 思路展開(kāi)：花瀑、花穗、花朵。 過(guò)渡語(yǔ)：好，對(duì)課文有了整體的感知后呢，我們來(lái)研究一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題。 5、字詞教學(xué) “讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”——看注釋?zhuān)樽值洌獙W(xué)生讀，老師正音。（提醒學(xué)生把查到的注音解釋都寫(xiě)在課本上，便于復(fù)習(xí)，另要活學(xué)活用，比如練筆，作文。） 6、朗讀訓(xùn)練 先示范讀一段，再抽兩名學(xué)生起來(lái)讀，然后教師舉例指導(dǎo)。 7、內(nèi)容研討 (1)為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情有那樣的變化，對(duì)生命有那樣的感悟? (2)輔助性問(wèn)題設(shè)計(jì)： ——你能不能畫(huà)一張圖表，畫(huà)出作者所說(shuō)的藤蘿的變遷小史? ——“生死謎、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸? A、（畫(huà)坐標(biāo)軸變遷示意圖） B、結(jié)合文革中社會(huì)與現(xiàn)實(shí)中社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)畫(huà)出相對(duì)應(yīng)的人（祖國(guó)）在這十多年中的變遷示意圖。弟弟的病重。 兩示意圖相對(duì)照，不難悟出原因。 （1966年至1976年，是十年浩劫。粉碎“四人幫”，撥亂反正，開(kāi)創(chuàng)了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，神州大地重又勃發(fā)生機(jī)，欣欣向榮。聯(lián)系這樣的歷史背景，就會(huì)明白，紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。作者回顧花和人的命運(yùn)，悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”） (2)探究最后第二段含義。作者說(shuō)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，想想從這個(gè)信念中可以引出什么結(jié)論來(lái)作為人生的指南?作者描寫(xiě)一朵朵花與整樹(shù)花的河流，花的瀑布，二者的關(guān)系給我們什么啟示? A、遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。作者徹悟了，于是“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”。從腳步聲中，我們可以感受到作者新的精神狀態(tài)。 B、表達(dá)這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個(gè)哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。（不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行。） (3)“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，是一種什么觀念? 這種觀念在當(dāng)時(shí)占據(jù)什么地位?現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)的確不可思議，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動(dòng)人民的思想感情，認(rèn)為賞花不是勞動(dòng)者的愛(ài)好，賞花就是小資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)、資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為愛(ài)花就會(huì)腐化墮落。 （4）“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”。怎么把氣味說(shuō)成顏色，說(shuō)成夢(mèng)幻? 香氣，訴諸嗅覺(jué)；色彩，訴諸視覺(jué)；夢(mèng)幻，是大腦幻覺(jué)。人的各種感覺(jué)是可以溝通的。修辭上稱(chēng)之為通感。
