談生命教學(xué)設(shè)計(jì)。
談生命教學(xué)設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入：
許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹(shù)，今天就讓我們一起走進(jìn)冰心的《談生命》，去感受生命的流動(dòng)與生長(zhǎng)。
（大屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．朗讀課文，感悟作者的思想感情。
2．品讀優(yōu)美詞句，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
師：文章蘊(yùn)涵著作者豐富的感情，可以通過(guò)朗讀體會(huì)得到。大家要注意讀到感情激越處要情調(diào)激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語(yǔ)調(diào)深沉。讀文章最后部分要情調(diào)高昂，字字蘊(yùn)含力量。在反復(fù)誦讀中，體會(huì)生命的本質(zhì)和規(guī)律。
同學(xué)們回家預(yù)習(xí)課文了，誰(shuí)來(lái)給大家讀讀下列詞語(yǔ)
大屏幕出示：驕奢挾卷掙脫梟鳥(niǎo)蔭庇芳馨云翳
指一生讀
師：他讀得如何？生答：全對(duì)（很好）！
師：看來(lái)大家預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，下面由老師來(lái)給大家朗讀一下課文，請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊思考：作者是如何解說(shuō)生命的？她對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？
（老師深情讀完后，學(xué)生情不自禁鼓掌）
回歸問(wèn)題，學(xué)生簡(jiǎn)單交流后回答
生1：作者用比喻的手法生動(dòng)的解釋了生命；
生2：作者用比喻的修辭手法把生命比做一江春水、一棵小樹(shù)，生生不息
師：你們說(shuō)得不錯(cuò)，誰(shuí)能再來(lái)深入談?wù)勛髡呤窃鯓诱J(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)的？
生1：作者認(rèn)為生命是奔騰的，是頑強(qiáng)的；
生2：她還認(rèn)為生命是不斷發(fā)展的、向上生長(zhǎng)的。
師小結(jié)：正如同學(xué)所說(shuō)的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹(shù)長(zhǎng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程，并對(duì)人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。接下來(lái)，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對(duì)生命解說(shuō)最生動(dòng)的一部分，思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：
1．生命像東流的一江春水，在流動(dòng)的過(guò)程中，他曾有過(guò)怎樣的境遇？
2．生命像一棵小樹(shù)，在生長(zhǎng)過(guò)程中，他經(jīng)歷了哪些階段？
（分組準(zhǔn)備交流）
首先交流第一個(gè)問(wèn)題（略談、詳談）
生1：在作者筆下，生命象奔騰不息的一江春水，經(jīng)歷了四個(gè)有時(shí)候。
師：誰(shuí)能再來(lái)詳細(xì)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？
生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先經(jīng)過(guò)了四個(gè)“有時(shí)候”，然后奔入了大海，這就好象是人生經(jīng)歷了各種困難和挫折，最終獲得成功。最后，它從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，又告訴我們實(shí)現(xiàn)理想后，要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下一次更加輝煌的成功。
師：誰(shuí)再來(lái)聯(lián)系生命中的各種境況談?wù)劊?br> 生：第一個(gè)和第二個(gè)“有時(shí)候”代表著生命中的所有艱難險(xiǎn)阻、痛苦、困難，并都勇敢、堅(jiān)強(qiáng)地克服困難；第二個(gè)和第四個(gè)“有時(shí)候”象征著克服困難后的喜悅歡樂(lè)。
師：四個(gè)有時(shí)候正好是生命中的不同境遇，體現(xiàn)出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態(tài)下，生命都需向前、向前。
師：那朗讀時(shí)哪個(gè)有時(shí)候應(yīng)讀得激昂些，哪個(gè)讀得舒緩些？
生：我認(rèn)為第一個(gè)和第三個(gè)應(yīng)讀得激昂一些，第二個(gè)和第四個(gè)應(yīng)讀得舒緩一些。
（明確后，指一女生讀舒緩部分，一男生讀激昂部分）
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他們讀得如何？
生1：我認(rèn)為璐璐讀得舒緩有感情，張泉讀得也比較有力、激越。
生2：我認(rèn)為張泉的激越程度可再加強(qiáng)些。
師：謝謝你們中肯的評(píng)價(jià)，我們一起來(lái)讀一下第一個(gè)有時(shí)候，注意讀出感情。
生齊讀，進(jìn)一步感受激昂。
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勀銓?duì)第二個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)
生：生命如小樹(shù)經(jīng)歷了四季
師：生命也有四季，你覺(jué)得生命的四季各有怎樣的特點(diǎn)？
生：生命的春天充滿朝氣，夏天日趨成熟，秋天收獲累累碩果，冬天漸漸走向衰亡。
師：誰(shuí)還能聯(lián)系自己的生命來(lái)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？
生：我們的少年時(shí)代充滿活力，播種下了成功的種子；青年時(shí)代，要為事業(yè)去拼搏；中年時(shí)代如日中天，是家庭的支柱；而到了老年也是安享晚年的時(shí)候。
師：很確切，誰(shuí)再來(lái)談?wù)劊?br> 生：小樹(shù)的生長(zhǎng)歷程如同一個(gè)人的生長(zhǎng)歷程，從而揭示了人生應(yīng)該蓬勃向上的真諦，小樹(shù)在春季生長(zhǎng)好比人生的少年，小樹(shù)在夏季茁壯生長(zhǎng)，好比是人生的青年，小樹(shù)在秋季的豐碩，好比是人生的中年，最終落葉歸根，好比是人生的老年。因而把生命分成了幾個(gè)階段，并鼓勵(lì)人們應(yīng)在人生的各個(gè)階段努力拼搏、奮斗！
師過(guò)渡：作者對(duì)生命的解說(shuō)不僅形象生動(dòng)，而且對(duì)生命的感悟更是深刻，讓我們齊讀最后一段
生齊聲朗讀
師：這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請(qǐng)同學(xué)們找出感受最深刻的語(yǔ)句，反復(fù)品讀、揣摩，談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟
（采用評(píng)點(diǎn)式讀書(shū)方法，圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫(huà)畫(huà)，在旁邊寫(xiě)出感悟，教師巡視）
學(xué)生交流所感所悟
生1：我評(píng)點(diǎn)的是“我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉”，從中可以看出我們的渺小，而這一滴一葉的活動(dòng)又合成宇宙的進(jìn)化，雖然渺小也不能忽略，所以，我們應(yīng)從小事做起，為生命這一大篇章而奮斗。
師：你的想法很偉大。
生2：我評(píng)點(diǎn)的是“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏”，在生活中，我們會(huì)遇到各種困難、坎坷，我們不應(yīng)退縮，而應(yīng)把這些困難視為自己前進(jìn)的動(dòng)力，從困難中吸取更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而當(dāng)我們?cè)俅斡龅竭@些問(wèn)題時(shí)，就會(huì)有更大的把握來(lái)戰(zhàn)勝困難，那么我們也會(huì)因此而獲得更多的力量，來(lái)造就美麗的人生。
師：我們的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而堅(jiān)強(qiáng)。
生3：我評(píng)點(diǎn)的是“在宇宙的大生命中……進(jìn)化運(yùn)行”。我們雖然渺小，但滴水可以匯成江河，我們雖然微不足道，但我們可以裝點(diǎn)星空，我們不可自大，我們更不能小視自己。
師：是的，作為我們應(yīng)有集體主義觀念，為了我們的團(tuán)體，奉獻(xiàn)一份力量。
生4：我評(píng)點(diǎn)的是“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”
生命就像一杯熱咖啡，有苦也有甜，在我們快樂(lè)的時(shí)候不能一直沉浸在快樂(lè)之中，在我們傷心的時(shí)候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有時(shí)陽(yáng)光明媚，有時(shí)風(fēng)雨交加，我們不應(yīng)對(duì)此怨恨，應(yīng)該感謝它們，能從中得到生活的經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善自己。
師：你能這樣想，我很高興。誰(shuí)再來(lái)談?wù)劊?br> 生5：我也是評(píng)點(diǎn)這一句。人的生命如同一顆檸檬，一口咬下去很酸，但如果你把它榨成汁，再加點(diǎn)糖，就會(huì)變得很甜。生命給予我們快樂(lè)，但同時(shí)也帶給我們痛苦。快樂(lè)好比今天的陽(yáng)光，給我們溫暖，而痛苦好比明天的希望，給我們信心和勇氣。
師：看來(lái)大家是受冰心先生的感染，能形象地談出了自己的感悟。
生6：我評(píng)點(diǎn)的是：“要記住：不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”江流的生命意義在于流動(dòng)，奔流入海；種子的生命意義在于生長(zhǎng)，成為大樹(shù)。那么人的生命呢？人的生命更需要生長(zhǎng)，更需要打拼，因?yàn)橹挥腥绱?，才能體現(xiàn)生命的活力；因?yàn)橹挥腥绱?，才能體現(xiàn)人生存的價(jià)值；因?yàn)槿绱?，我們的生命才不?huì)暗淡無(wú)光！
師：確實(shí)，生命需要?jiǎng)恿εc活力。誰(shuí)還想談?wù)勥@一句？
生7：江流入海，葉落歸根，河流因?yàn)椴粩嗟牧鲃?dòng)，最終涌入大海的懷抱，種子因?yàn)椴粩嗌L(zhǎng)，最終結(jié)出豐碩的果實(shí)。生命更是需要不斷奮斗，才會(huì)燦爛輝煌。
師：還有別處嗎？
生8：我評(píng)點(diǎn)的是“快樂(lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”快樂(lè)給人帶來(lái)的是興奮，苦痛對(duì)于弱者來(lái)說(shuō)，是人生的一大暗礁，對(duì)于強(qiáng)者來(lái)說(shuō)卻是生活中的小插曲。勾踐被俘虜之后為夫差嘗糞便，駕馬車；少年韓信由市井流氓的跨下爬過(guò)。這都是有辱人自尊心的，但他們沒(méi)有因此而沉淪下去，而是從苦痛中奮起，成為了大勇，原來(lái)苦痛之后也會(huì)呈現(xiàn)美麗景象。
（學(xué)生不由自主鼓掌）
師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會(huì)對(duì)我們的人生有更大的指導(dǎo)意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語(yǔ)句。（生背）
師小結(jié)：今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了，生命中有歡樂(lè)，也有痛苦，有順境也有逆境。在順境中，我們要感謝生命，在逆境中，我們也要感謝生命，因?yàn)橹挥猩杏袎蚨嗟脑启?，才能造成一個(gè)美麗的黃昏。
（大屏幕打出：愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏?。?br> 愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏！
這節(jié)課上到這里，下課！
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《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動(dòng)，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩(shī)。全文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。開(kāi)篇引出話題，接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說(shuō)出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗(yàn)”。文章揭示生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
教學(xué)本文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理清行文思路的前提下。體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，欣賞文章的意境美、哲理美和語(yǔ)言美，培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味。提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解能力。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2．理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
能力目標(biāo)
1．反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2．體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標(biāo)
認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛苦。
教學(xué)重點(diǎn)
1．激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2．揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。
教學(xué)難點(diǎn)
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
教學(xué)方法
1．朗讀法
2．品讀法
3．延伸拓展法
教具準(zhǔn)備
多媒體
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意；品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，鑒賞文章的美。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一)
生命是什么?這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問(wèn)題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個(gè)問(wèn)題。下面我們聽(tīng)聽(tīng)中國(guó)文壇老祖母冰心的答案吧。
設(shè)計(jì)(二)
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”?，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。
二、朗讀課文，整體感知
1．教師配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意正音，并勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。
多媒體顯示：
挾卷(xié)芳馨(xīn)怡悅(yí)云翳(yì)
2．學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽(tīng)，糾正讀音。
3．選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
教師評(píng)點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。
4．學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。
三、思讀課文，把握文意
1．理清行文思路
提問(wèn)：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。清說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章思路的看法。
學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。
第一層：僅一句話，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文，
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2．精讀課文，把握文意
教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。
多媒體顯示：
(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“能說(shuō)”?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。
(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并充發(fā)展開(kāi)，請(qǐng)聯(lián)系思路，分析作者這樣寫(xiě)的用意。
(3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?
同桌之間討論、交流。
明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。
(2)“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹(shù)”側(cè)重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。
(3)最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結(jié)論。
四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值
1．請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。
生1：作者把生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)。
生2：本文語(yǔ)言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。
生3：本文意境優(yōu)美，情景交融。
生4：本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
……
教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。
2．賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。
“美在形象”賞析：
(1)話說(shuō)“一江春水”
多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫(huà)面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽(yáng)草樹(shù)、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫(huà)面依次迭出，春水一路走來(lái)，奔流激蕩。
學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來(lái)生”，結(jié)合畫(huà)面，想象春水一路高歌的情形。
①清大家按照原文的思路，試著閑自己的話描述—下這個(gè)過(guò)程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的歡樂(lè)和痛苦。
②品味相關(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個(gè)鮮活的形象，
學(xué)生自主品評(píng)。
成果展示：
四個(gè)“有時(shí)候”。體現(xiàn)流程的豐富多彩。
聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。
快樂(lè)勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè)又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫(huà)了“春水”的性格、情懷。
(2)話說(shuō)“一棵小樹(shù)”
多媒體播放動(dòng)漫flash，顯示一棵小樹(shù)的成長(zhǎng)歷程：泥土中欠伸、破土而出、長(zhǎng)出嫩葉、開(kāi)出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥(niǎo)歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。
學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生”。
①請(qǐng)按照原文思路。用自己的話描述上小樹(shù)的生命歷程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。
②品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹(shù)鮮活的形象。
學(xué)生自主品評(píng)。
成果展示：
小樹(shù)生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。
勇敢快樂(lè)、寧?kù)o怡悅體現(xiàn)了小樹(shù)勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。
“美在情感”闡釋：
教師提示：
在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。
在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂(lè)的、平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達(dá)的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè)。也沒(méi)有悲哀。
描寫(xiě)一棵小樹(shù)則不同，一開(kāi)始充滿喜悅、希望，繼而是“寧?kù)o和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達(dá)的感情是豐富多樣的，但總的說(shuō)來(lái)感情基凋是積極樂(lè)觀的。
學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
3．教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà)，傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1．描繪“一江春水”時(shí)，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么?請(qǐng)根據(jù)文意回答。
2．仿照下列句子的句式和修辭，另寫(xiě)兩句話，組成一組排比句。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
繼續(xù)欣賞文章的哲理美、語(yǔ)言美；聯(lián)系自我，對(duì)照反思，總結(jié)升華；延伸拓展，類文薦讀，開(kāi)闊視野。
[教學(xué)步驟]
一、學(xué)生齊讀課文
二、鑒賞哲理美
1．品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。
多媒體顯示：
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
(2)他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!
(3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!
(4)他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。
(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。
(6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼。
(7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。
(8)在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
學(xué)生自由選句評(píng)析，集體交流。
明確：(1)句中的“大?！敝干臍w宿。“光明”象征生命達(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)生命是一種過(guò)程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。
(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說(shuō)，冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命，熱愛(ài)生命，表現(xiàn)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
(4)人的一生會(huì)遇到快樂(lè)、悲哀、嘲諷甚至反對(duì)，快樂(lè)與痛苦相生相隨。
(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(6)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(7)闡述生命中快樂(lè)與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。
(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。
2．提問(wèn)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
3．教師總結(jié)：本文用充滿哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本
質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂(lè)，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè)，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語(yǔ)言
1．摘句交流
請(qǐng)找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
學(xué)生自由發(fā)言。
2．教師歸納：
美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹(shù)”兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復(fù)?！吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶哟蔚臉?biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。
“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思，意味深長(zhǎng)。
“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命“輪回”說(shuō)，理性地對(duì)待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。
美在詩(shī)意?！霸改闵杏袎蚨嗟脑启瑁瑏?lái)造一個(gè)美麗的黃昏”，這是一句詩(shī)句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡?；蛘哒f(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。
3．仿句練習(xí)
仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”這句話。另寫(xiě)兩個(gè)句子。
學(xué)生自由發(fā)言。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫(huà)卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思
教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶?樂(lè)耶?”為話題說(shuō)一段話，表達(dá)自己的人生信念。
學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，使他們從容應(yīng)對(duì)生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、延伸拓展
教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：
閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí)。
生命
趙麗宏
一
假如生命是花。花開(kāi)時(shí)是美好的，花落時(shí)也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……
二
假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。
三
假如生命是樹(shù)。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅(jiān)硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹(shù)當(dāng)然很美妙；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨(dú)的小樹(shù)，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。
四
假如生命是船。不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風(fēng)帆，向著未有人到達(dá)過(guò)的海域……
五
假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強(qiáng)地流，去沖開(kāi)攔路的高山，去投奔江河……
六
假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飄游。要化成雨，無(wú)聲地灑向大地。
七
假如生命是一段原木。做一座樸實(shí)無(wú)華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!
八
假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢(mèng)了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……
學(xué)生思考。明確：真實(shí)的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動(dòng)著一顆勇敢地面對(duì)挫折、充滿自信、扎根現(xiàn)實(shí)，激流勇進(jìn)、謙虛樸實(shí)、隨時(shí)奉獻(xiàn)自己的火熱的心，那么平凡也就透出幾許高貴了。
六、課堂小結(jié)
本文以“一江春水”“一棵小樹(shù)”為喻，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。
七、布置作業(yè)
1．背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2．閱讀冰心的散文《霞》(見(jiàn)課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說(shuō)說(shuō)它們的異同。
提示：《霞》寫(xiě)于1985年．《談生命》寫(xiě)于20世紀(jì)40年代。兩文寫(xiě)作時(shí)間相距近四十年，其間我們國(guó)家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆恕晌闹黝}有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
(《霞》鑒賞文章見(jiàn)備課資料部分)
板書(shū)設(shè)計(jì)
形象美(一江春水、一棵小樹(shù))
談生命哲理美(生命——生長(zhǎng)，流動(dòng)；感謝——快樂(lè)、痛苦)
吾言美(靈動(dòng)、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩(shī)意)
《談生命》說(shuō)課設(shè)計(jì)
每個(gè)老師不可缺少的課件是教案課件，大家在仔細(xì)設(shè)想教案課件了。教案課件工作計(jì)劃寫(xiě)好了之后，這樣我們接下來(lái)的工作才會(huì)更加好！你們會(huì)寫(xiě)一段適合教案課件的范文嗎？下面是小編幫大家編輯的《《談生命》說(shuō)課設(shè)計(jì)》，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《談生命》說(shuō)課設(shè)計(jì)一、說(shuō)教材
１、教材的內(nèi)容和地位：
《談生命》是冰心老人寫(xiě)的一篇談生命本質(zhì)和生命意義的美文。全文僅有一長(zhǎng)段，但語(yǔ)言簡(jiǎn)練，比喻生動(dòng)，哲思深邃，“形象表達(dá)”尤其精彩。開(kāi)篇用一句話“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”引出話題，接下來(lái)以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”作比喻描寫(xiě)生命歷程，最后直抒胸臆，升華哲理，揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止，奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。處在人生重要關(guān)口的九年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該能與課文進(jìn)行情感的交流，思想的碰撞，并能從中受到啟迪，獲得體驗(yàn)。
２、教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)：
九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀、理解和分析的能力，但對(duì)人生、對(duì)生命的感悟還不太深刻。學(xué)習(xí)本文，意在提高學(xué)生朗讀、欣賞散文能力的前提下，讓學(xué)生感悟作者對(duì)生命引發(fā)的思考，獲得對(duì)人生個(gè)性化的感悟和體驗(yàn)。因此，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
⑴培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心的感受。
⑵了解文章的主題思想，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。
⑶培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛(ài)生命，積極投入生活。
確立的原因是生命歷程本是十分抽象的，且難以形象感知，而課文以“春水”和“小樹(shù)”比喻人生，使生命歷程變得形象可感了。要感受生命的內(nèi)涵，最好的策略是反復(fù)誦讀。要使學(xué)生體會(huì)生命的本質(zhì)，最好的辦法是讓學(xué)生運(yùn)用比喻修辭來(lái)表達(dá)自己的感悟。
３、教學(xué)重難點(diǎn)的確定：
新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向?！芭囵B(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。因此，我把培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀作為這堂課的一個(gè)重要內(nèi)容。
由于文中“一江春水”和“一棵小樹(shù)”的比喻具有很強(qiáng)的隱喻性，哲理深邃的語(yǔ)句也十分豐富。因此，我把品味精美的語(yǔ)言作為教學(xué)難點(diǎn)。
本文的結(jié)構(gòu)層次對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)容易把握，所以沒(méi)有把理清行文思路作為教學(xué)的重難點(diǎn)，而是通過(guò)找語(yǔ)言標(biāo)志，利用一個(gè)小問(wèn)題來(lái)解決結(jié)構(gòu)層次的問(wèn)題。
二、說(shuō)教法
１、品讀感悟：
著名的教育家于永正老師說(shuō)過(guò)：“知識(shí)要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗(yàn)，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。”作為一篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)生一定喜歡。但文中有不少語(yǔ)句含義很深，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有一定的距離，理解起來(lái)有一定的難度，不用心朗讀體味，其生命的內(nèi)涵是感悟不出來(lái)的。
通過(guò)朗讀理清作者思路，感知課文內(nèi)容；通過(guò)個(gè)性化的品評(píng)，感受優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的主旨；通過(guò)表達(dá)個(gè)性化的感悟，活躍學(xué)生的思維，彰揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。
２、示范教學(xué)法：
教學(xué)中誦讀課文、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、表達(dá)感悟等環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)此，教師先給予示范，幫助學(xué)生克服畏難情緒。
三、說(shuō)學(xué)法
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，應(yīng)尊重學(xué)生的差異，尊重閱讀者的感受，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力水平選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀。按照學(xué)的規(guī)律教，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)我采用自主探究、自主賞析、自主感悟的方法。
指導(dǎo)學(xué)生自讀課文并嘗試著從文中找到自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行自由賞析、評(píng)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生把對(duì)課文、對(duì)生命的獨(dú)特感悟用形象化的語(yǔ)言表述出來(lái)。在輕松和諧、自由民主的氛圍中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的才能，彰揚(yáng)自己的個(gè)性，表達(dá)對(duì)生命獨(dú)特的感受。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本文雖篇幅不長(zhǎng)，但哲理句較多，因此在讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)板塊：
品讀句子，感悟語(yǔ)言
讀清思路，感知課文
積累名言，激導(dǎo)入
拓展內(nèi)涵，感悟生活
這四個(gè)板塊旨在讓學(xué)生在情境中走進(jìn)文本，在朗讀中理清思路，在品評(píng)中展現(xiàn)個(gè)性，在拓展中學(xué)會(huì)生活。
各板塊具體實(shí)施如下：
１、板塊一──積累名言，激導(dǎo)入：
積累是非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)方式。本課上承第八課杰克倫敦的《熱愛(ài)生命》，首先我引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課文所學(xué)內(nèi)容，尋找有關(guān)“生命”的名言，然后充滿激的導(dǎo)入新課（導(dǎo)語(yǔ)見(jiàn)教案）。這樣，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又與課文優(yōu)美深邃的意境十分相符，為后面深情的朗讀和學(xué)習(xí)這篇課文奠定了基礎(chǔ)。
２、板塊二──讀清思路，感知課文：
在這一板塊中，我主要采用朗讀的策略。
首先，我以讀課文第一句“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”切入，請(qǐng)學(xué)生自由朗誦課文，并在朗讀中尋找：文中說(shuō)生命像什么？通過(guò)這一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的導(dǎo)引下，迅速理清作者的思路，板書(shū)課文內(nèi)容。
然后，教師范讀課文最后一部分，范讀后與學(xué)生共同探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)?！啊缫唤核糠衷撚檬裁礃拥恼Z(yǔ)氣來(lái)讀？‘生命如一棵小樹(shù)’部分又該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的朗讀方法和技巧。
在學(xué)生明確文章的朗讀感情基調(diào)后，讓男生一起激昂響亮地朗讀“一江春水”部分，讓女生一起舒緩深沉地朗讀“一棵小樹(shù)”部分，全班高昂有力地齊讀揭示生命本質(zhì)的部分。讓學(xué)生讀出感情，讀出韻味。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感受，在讀中體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美、哲理美以及生命的內(nèi)涵。
３、板塊三──品讀句子，感悟語(yǔ)言：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”在此，我先讓學(xué)生評(píng)價(jià)：“生命像一江春水”“生命又像一棵小樹(shù)”你更欣賞哪一個(gè)說(shuō)法？讓學(xué)生結(jié)合課文自主鑒賞評(píng)述，在鑒賞中感受文章的語(yǔ)言美、意境美和哲理美，在評(píng)述中對(duì)生命的內(nèi)涵有自己初步的情感體驗(yàn)。
然后學(xué)生仿照文中的比喻句，發(fā)揮聯(lián)想和想像，以“生命像……”說(shuō)兩句話，表達(dá)自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，并在課堂上與大家交流共享。這樣設(shè)計(jì)，將讀與說(shuō)緊密結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生留意生活，關(guān)心社會(huì)，并指導(dǎo)他們表達(dá)豐富的情感體驗(yàn)。這樣，從理解性閱讀到創(chuàng)造性閱讀，拓展了學(xué)生的個(gè)性思維，提高了學(xué)生閱讀質(zhì)量，鍛煉了學(xué)生說(shuō)話能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，我最后讓學(xué)生迅速瀏覽課文，嘗試找出自己喜歡的語(yǔ)句，品味欣賞，與大家交流在欣賞交流中，要求學(xué)生對(duì)自己喜歡的語(yǔ)句讀出正確的情感，說(shuō)明喜歡的理由，表達(dá)自己的體驗(yàn)。這樣的交流，既是語(yǔ)言的積累，又是思想的深華，讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入個(gè)性化的閱讀空間。在閱讀和評(píng)析中審視課文，同時(shí)又能對(duì)照自己，因文悟道。
在學(xué)生自主評(píng)析自己喜歡的語(yǔ)句后，教師引領(lǐng)學(xué)生再次高昂、有力地誦讀課文揭示生命本質(zhì)的部分，深化學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，深化學(xué)生對(duì)生命的理解和感悟。
４、板塊四──拓展內(nèi)涵，感悟生活：
為拓展課文中“生命”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：在冰心老人優(yōu)美、深邃的語(yǔ)言中，我感受到了生命因堅(jiān)強(qiáng)而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強(qiáng)不息地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻(xiàn)在科學(xué)發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗？請(qǐng)告訴大家。
這樣設(shè)計(jì)，既尊重每一個(gè)學(xué)生的感受，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性思維，讓學(xué)生把平時(shí)積累的材料加以運(yùn)用，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
環(huán)節(jié)二：教師深情領(lǐng)學(xué)生誦讀汪國(guó)真的一首小詩(shī)《熱愛(ài)生命》。
這樣設(shè)計(jì)，主要是針對(duì)近年時(shí)常在各種媒體中看到某些中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而悲觀甚至輕生和現(xiàn)象，教育學(xué)生敬畏生命，珍惜生命，熱愛(ài)生命，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的精神。在響亮、整齊的誦讀中結(jié)束這堂課，使這首詩(shī)的內(nèi)涵在學(xué)生的心底留下深深的烙印！
以上是我這堂課設(shè)計(jì)的主要過(guò)程。讓學(xué)生多讀多思多說(shuō)，注重學(xué)生的個(gè)性感悟和反思是我這節(jié)課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。讓更多的學(xué)生有更多的體驗(yàn)，讓更多的學(xué)生說(shuō)出自己的體驗(yàn)是我這堂課的追求。因此，板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，主要是突出作者的寫(xiě)作思路，明確朗讀的感情基調(diào)，幫助學(xué)生分析課文，感悟課文，也沒(méi)有運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，而是把更多的時(shí)間和更多的空間留給學(xué)生。
談生命
每個(gè)老師為了上好課需要寫(xiě)教案課件，又到了寫(xiě)教案課件的時(shí)候了。只有規(guī)劃好教案課件工作計(jì)劃，才能更好地安排接下來(lái)的工作！你們會(huì)寫(xiě)多少教案課件范文呢？小編特地為大家精心收集和整理了“談生命”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。
《談生命》課堂實(shí)錄師：同學(xué)們，今天我們共同來(lái)探討一個(gè)話題——生命。生命是什么？先讓我們一起來(lái)欣賞一組畫(huà)面。
（師投影展示“嬰兒→童年→青年→中年→老年”成長(zhǎng)歷程的畫(huà)面。）
師（配樂(lè)解說(shuō)）：
（嬰兒）在我們呱呱墜地時(shí)，生命如朝霞般鮮艷絢麗。
（童年）天真爛漫的童年，使我們的天性得到了酣暢淋漓的釋放。
（青年）青年，意味著火一樣的激情在體魄中燃燒。
（中年）沉思決定深度，中年的愿望就是努力揮灑人生的輝煌。
（老年）老年是絢爛后的慈祥，是灑著余輝的夕陽(yáng)。
——這就是人的生命歷程。世紀(jì)老人冰心在《談生命》一文中也為我們形象地詮釋了生命的本質(zhì)，就讓我們一起走進(jìn)這篇優(yōu)美的散文吧！
（師配樂(lè)深情范讀課文。投影展示文中畫(huà)面。）
一江春水——冰雪——洪濤——巉巖前阻——平沙和桃花——暴風(fēng)雨——晚霞和新月——大海——幼苗——嫩葉——繁花——濃蔭——果實(shí)——黃葉干枝——夕陽(yáng)
（生齊鼓掌。）
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)！看來(lái)大家已進(jìn)入了美文的意境中。來(lái)，大家也像老師這樣美美地放聲朗讀起來(lái)。邊讀邊思考：作者把生命比作什么？為什么這樣比呢？
（生自由朗讀課文。）
師：同學(xué)們讀得真投入。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)：作者把生命比作什么？
生1：作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”。
師：你讀得很認(rèn)真。是的，作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”，那么作者為什么要把生命比作“一江春水”呢？
（師投影展示文章題目。）
生2：一江春水在匯入大海的過(guò)程中有無(wú)數(shù)個(gè)險(xiǎn)灘，正如人生中遭遇許多挫折一般，而同時(shí)春水又會(huì)遇到無(wú)數(shù)平坦如砥的坦途，正如人生中的歡樂(lè)一般。這種快樂(lè)和痛苦時(shí)而交替產(chǎn)生，正如我們?nèi)松鞣N境遇都會(huì)經(jīng)歷一樣。
師：你能否借用文中的語(yǔ)句具體說(shuō)說(shuō)它經(jīng)歷了哪些快樂(lè)和痛苦呢？
生2：它的痛苦是遇到了巉巖前阻和暴風(fēng)雨，而它經(jīng)歷的快樂(lè)是遇到了細(xì)細(xì)的平沙、桃花、晚霞和新月。
師：你借用文中的語(yǔ)句概括了它們的相同之處，很好，一起來(lái)看看。
（師投影展示。）
巉巖、平沙、桃花、暴風(fēng)雨、晚霞和新月
師：一江春水經(jīng)歷了巉巖、平沙、桃花、暴風(fēng)雨、晚霞和新月等不同的境遇，這正如我們?nèi)松臍v程是曲折的，豐富多彩的。既有“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的順境，也有“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的逆境；既有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的人生巔峰，也有“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”的人生低谷。作者把生命還比作一棵小樹(shù)，那么作者為什么要這樣比呢？
生2：因?yàn)樾?shù)的生命歷程也預(yù)示著人的生命，它的生長(zhǎng)與人的生命歷程是吻合的。小樹(shù)是由小樹(shù)苗慢慢長(zhǎng)大的，人也是由嬰兒慢慢成長(zhǎng)起來(lái)的。樹(shù)和人都有一個(gè)逐漸長(zhǎng)大的過(guò)程，最終歸于消亡。
師：你說(shuō)出了樹(shù)和人的成長(zhǎng)歷程相似，并且分析得很有道理，哪位同學(xué)能接著用文中的語(yǔ)句具體說(shuō)說(shuō)小樹(shù)經(jīng)歷了哪幾個(gè)成長(zhǎng)階段呢？
生3：它從幼苗到開(kāi)出滿樹(shù)的繁花到結(jié)出累累的果實(shí)，葉子由濃綠到緋紅，再到變成了黃葉干枝。
師：你找得很用心，找出了小樹(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程，不過(guò)有一個(gè)字的讀音需要注意。
（“緋”讀錯(cuò)了。師糾正，生再讀該詞。）
（師投影展示。）
嫩葉→繁花→果實(shí)→紅葉→干枝
師：“一棵小樹(shù)”的成長(zhǎng)正如人的生命歷程是由小到大，由弱到強(qiáng)，最終歸于消亡的過(guò)程。
作者用“一江春水”和“一棵小樹(shù)”作喻，將生命作了具體的描繪，在此基礎(chǔ)上，作者還對(duì)生命的本質(zhì)作了直接的闡釋，讓我們共同來(lái)找一找。
生（生找出并齊讀）：生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹(shù)木要經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓?lè)固然令人興奮，苦痛又何嘗不美麗？
師：你能從字里行間看出作者的人生觀，很細(xì)心。是的，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。讓我們帶著對(duì)生命的高度禮贊，齊聲朗讀揭示生命本質(zhì)的句子。
（師投影展示。）
（生齊聲朗讀。）
師：冰心老人把對(duì)生命的感悟用這么富有哲理的語(yǔ)句表述，相信文中還有很多句子能夠引起你的共鳴。請(qǐng)找出自己最喜歡的句子以個(gè)人喜歡的方式賞析，可自品自讀，可共品共讀，可四人小組合作交流。
（師投影展示。）
（生采用個(gè)人喜歡的方式交流、討論、品讀。）
生1：我喜歡四個(gè)“有時(shí)候”的句子。它用了“憤激”、“奔騰”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“沖倒”等詞語(yǔ)，因?yàn)樵谠庥鐾纯鄷r(shí)，一江春水表現(xiàn)出情緒上的波動(dòng)，如憤激、怒吼等，與人的反應(yīng)很相似。它沒(méi)有因此而沉淪，而是積極昂揚(yáng)向上。
師：你抓住了關(guān)鍵詞品析了它們的語(yǔ)言美，把握了“一江春水”在遭遇挫折時(shí)表現(xiàn)出的迎難而上的情感態(tài)度。還有哪位同學(xué)也喜歡這句話，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解。
生2：這句話運(yùn)用排比的修辭，寫(xiě)出了“一江春水”匯入大海的歷程，增強(qiáng)了氣勢(shì)。不只寫(xiě)“一江春水”，還有人的生命歷程。有快樂(lè)也有痛苦，它們是相生相成、相互轉(zhuǎn)化的，不因痛苦或快樂(lè)就停滯不前。
師：你品味語(yǔ)言的功底較深，從修辭的角度再次感悟了生命的本質(zhì)。你能否把這種感悟讀出來(lái)？
（生讀四個(gè)“有時(shí)候”的句子。）
（生流暢地讀完后，師指出“夾岸”的“夾”讀錯(cuò)了，糾正后，全班齊讀該詞。）
師：我們讀這幾句話時(shí)要讀出情感的變化：在遭遇暴風(fēng)雨和巉巖前阻時(shí)要讀出“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾”的氣勢(shì)，正如剛才同學(xué)們說(shuō)的，遇到巉巖和暴風(fēng)雨時(shí)應(yīng)是一種昂揚(yáng)向上的情感態(tài)度，所以語(yǔ)速要快，同時(shí)幾個(gè)動(dòng)詞要重讀，語(yǔ)調(diào)要深沉。讀“平沙桃花”、“晚霞新月”時(shí)語(yǔ)調(diào)要輕柔舒緩，讀出快樂(lè)而平靜的情感。下面請(qǐng)男生讀第一、三個(gè)“有時(shí)候”,女生讀第二、四個(gè)“有時(shí)候”，男生要讀出氣勢(shì)，女生讀出舒緩的語(yǔ)調(diào)。
（男生齊讀第一、三個(gè)“有時(shí)候”的句子，女生齊讀第二、四個(gè)“有時(shí)候”的句子。）
師：老師覺(jué)得女生讀得比較柔美，讀出了快樂(lè)而平靜的情感。咱們男生沒(méi)有把小小男子漢的氣勢(shì)完全表現(xiàn)出來(lái)，要讀得更有力一些。
（師再示范讀“怒吼著、回旋著，前波后浪地起伏催逼”。）
（男生激情飽滿地齊讀。）
師：咱們?nèi)帻R讀，讀出一種“大江東去浪淘盡”的氣勢(shì)。
（全班學(xué)生激情萬(wàn)丈地齊讀第一個(gè)“有時(shí)候”的內(nèi)容。）
師：我感到一股洪濤在奔騰在怒吼。同學(xué)們接著賞析你喜歡的句子。
生3：我喜歡揭示生命本質(zhì)的句子，因?yàn)樯锌鞓?lè)和痛苦是相生相成的，痛苦可以增長(zhǎng)人的才干，讓人更加堅(jiān)強(qiáng)。孟子說(shuō)過(guò)“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”。的確，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹？
師：借用名人的話，從哲理的角度揭示生命中快樂(lè)和痛苦相生相成的道理。哪位同學(xué)能結(jié)合自身經(jīng)歷或名人戰(zhàn)勝痛苦的經(jīng)歷進(jìn)一步談?wù)剬?duì)“感謝痛苦”的理解。
生4：貝多芬在雙目失明、病痛纏身時(shí)緊緊扼住命運(yùn)的咽喉，創(chuàng)作了《命運(yùn)交響曲》，成為偉大的音樂(lè)家。
生5：我們每個(gè)人的一生都不是一帆風(fēng)順的。對(duì)于我們學(xué)生，在求學(xué)生涯中可能會(huì)有遇到很多次失敗，但正因?yàn)榻?jīng)歷了挫折的磨礪，才讓我們更加堅(jiān)強(qiáng)，能夠直面未來(lái)的人生，所以，我們要感謝痛苦。
師：是的，不僅名人，我們每個(gè)人的一生都不是一帆風(fēng)順的，求學(xué)生涯對(duì)我們來(lái)說(shuō)苦樂(lè)相交，但只有最苦的樹(shù)才能開(kāi)出最香的花。親愛(ài)的同學(xué)們，我們的人生還很漫長(zhǎng)，要記?。褐挥性谕纯嘀心サZ的人才有希望成為生活的強(qiáng)者！讓我們帶著對(duì)生命的高度禮贊，再次朗讀揭示生命本質(zhì)的句子。
（生齊讀，但情感不夠充沛。）
師：最后一句用了反問(wèn)的修辭，字字蘊(yùn)含力量，要讀出激昂的語(yǔ)調(diào)。
（生激情滿懷地讀。）
（師指導(dǎo)生讀“苦痛又何嘗不美麗？”）
生6：我喜歡的句子是“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼”。人生必須努力，否則，人生便失去意義，正如臧克家所說(shuō)：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！彼?，我們要活出生命的意義，綻放出人生美麗的色彩。
師：語(yǔ)言非常豐富。這句話確實(shí)是警示語(yǔ)，讓我們用語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)調(diào)讀出告誡的味道。
（生齊讀。）
師：相信大家積累了這句話，你的人生就多了一份感悟。剛才大家從修辭、富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、句式等角度品味了文章的語(yǔ)言美，同時(shí)還感悟了生命中快樂(lè)和痛苦相生相成的哲理美及洋溢在字里行間昂揚(yáng)向上的情感美，今后我們?cè)谫p析語(yǔ)言時(shí)要借用這種方法。
（師投影展示。）
語(yǔ)言美（修辭、富有表現(xiàn)力的詞、句式）
哲理美
情感美
師：是啊，面對(duì)生命，冰心老人說(shuō)：生命中快樂(lè)和痛苦是相生相成的，好比水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹(shù)木要經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們也放飛自己的才思，用靈動(dòng)的筆抒寫(xiě)自己獨(dú)特的生命感悟。
根據(jù)“一江春水”表現(xiàn)生命曲折、豐富多彩的形式或根據(jù)“一棵小樹(shù)”表現(xiàn)生命成長(zhǎng)過(guò)程的形式，仿寫(xiě)：生命像什么什么。如：生命像一只蠟燭，生命像一杯咖啡，生命像一只蛹破繭成蝶，生命像一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程……
生1：生命像一輪朝陽(yáng)，清晨，它升起在地平線上，發(fā)出燦爛的光芒。
師：正午呢，生命位居于天空的中央，發(fā)出萬(wàn)丈光芒；傍晚又變成一抹平靜的夕陽(yáng)，輕輕地向我們揮手道別。
生2：生命像一只帆船，在風(fēng)浪中搏擊，與大海為伍，與沉靜的波浪為伴，時(shí)而會(huì)有朵朵浪花，時(shí)而會(huì)有不測(cè)風(fēng)雨，而它會(huì)用不懈的努力、用無(wú)比的堅(jiān)強(qiáng)導(dǎo)航，載著水手滿滿的希望，以信心和動(dòng)力，駛向勝利的彼岸。
師：從你的字里行間我看到了一位未來(lái)文學(xué)家的風(fēng)采。
生3：生命正如學(xué)習(xí)的過(guò)程，一路上會(huì)有荊棘叢林，會(huì)有泥濘險(xiǎn)灘，但只要有奮斗，只要有拼搏，一條康莊大道就會(huì)出現(xiàn)在我們腳下，一條新的航程就會(huì)展現(xiàn)在我們面前，生命的意義在于不懈奮斗。
師：你的回答真的很讓老師嘆服！
生4：生命是一個(gè)奇跡，它正如魔術(shù)師手中的魔術(shù)盒，一開(kāi)始空空如也，一段時(shí)間后里面便有了各色的東西。生命最初懵懂無(wú)知，一片空白，后來(lái)空白上便有了色彩，萬(wàn)物逐漸融入到生命中，它開(kāi)始不斷變化，但誰(shuí)也無(wú)法預(yù)料到會(huì)創(chuàng)設(shè)出怎樣瑰麗的奇跡。這就是生命，讓人無(wú)法預(yù)測(cè)。
師：相信你的人生肯定會(huì)有這樣的奇跡。
生5：生命正如一只蛹破繭成蝶，全力掙脫痛苦的束縛，沖破黑暗的桎梏，所有的淚水與快樂(lè)都化作了羽翼上最絢麗的色彩，在陽(yáng)光下熠熠閃光，自由與夢(mèng)想在一瞬間綻放，那是生命最美麗的眺望！
生6：生命像寒冬臘月里傲雪盛開(kāi)的梅花，不管寒風(fēng)凜冽，大雪肆虐，它都依然開(kāi)放，陣陣清香隨風(fēng)飄散，向人間播撒著堅(jiān)強(qiáng)。它們?cè)谄渲畜w味著快樂(lè)，傲然挺立，向世人證實(shí)著不屈。
師：借用了“一江春水”曲折的生命形式，揭示了生命本身應(yīng)不斷奮進(jìn)的道理。同學(xué)們都抒寫(xiě)了自己獨(dú)特的生命感悟。冰心老人是這樣感悟生命的。（投影展示。）
成功的花
人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷
然而當(dāng)初她的芽?jī)簠s浸透了奮斗的淚泉
灑遍了犧牲的血雨。
——冰心
（生齊讀。）
師：同學(xué)們，我們要感謝生命！既要感謝快樂(lè)，也要感謝痛苦，讓我們?yōu)樯^(guò)程中的每一刻喝彩！
