田忌賽馬教學(xué)設(shè)計
發(fā)表時間：2021-06-16鄒忌諷齊王納諫[教學(xué)過程和方法]。
[教學(xué)過程和方法]
師：（板書“三人成虎”）同學(xué)們都知道“三人成虎”的成語嗎？
生：不知道。
師：戰(zhàn)國時代，各國相互攻伐，為了使大家都真正遵守信約，國家與國家之間通常將太子交給對方作為人質(zhì)?！稇?zhàn)國策魏策》中有這樣一段記載：
魏國大臣龐蔥，將要陪太子到趙國去做人質(zhì)，臨行前對魏王說：“現(xiàn)在有個人來說街上出現(xiàn)了老虎，大王可相信嗎？”
魏王道：“我不信?！?/p>
龐蔥說：“如果第二個人說街上出現(xiàn)了老虎，大王可相信嗎？”
魏王道：“我有些將信將疑了?！?/p>
龐蔥又說：“如果有第三個人說街上出現(xiàn)了老虎，大王相信嗎？”
魏王道：“我當(dāng)然會相信?！?/p>
龐蔥就說：“街市上不會有老虎，這是很明顯的事，可是經(jīng)過三個人說，好象真的有了老虎了?，F(xiàn)在趙國國都邯鄲離魏國國都大梁，比這里的街市遠(yuǎn)了許多，議論我的人又不止三個。希望大王明察才好?！?/p>
魏王道：“一切我自己知道?！?/p>
龐蔥陪太子回國，魏王果然再召見他了。
市是人口集中地方，當(dāng)然不會有老虎。說市上老虎，顯然是造謠、欺騙，但許多人這樣說了，如果不是從事物真相上看問題，也往往會信以為真的。
這個故事本來是諷刺魏王無知的，但后世人引申這故事成為“三人成虎”這句成語，乃是借來比喻有時謠言也可以掩蓋真相的意思。例如：判斷一件事情的真?zhèn)?，必須?jīng)過細(xì)心考察和思考，不能道聽途說。否則“三人成虎”，有時會誤把謠言當(dāng)成真實的。
在春秋戰(zhàn)國時期，君王多有謀士，像龐蔥、百里奚等，他們主要是為君王出謀劃策，但君王是否聽勸，得看勸術(shù)如何以及君王是否是明主。今天我們來學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》，看鄒忌是如何勸說齊王的，而齊王是否聽了他的建議。
師：請閱讀注釋1，回答《戰(zhàn)國策》又稱什么？
生：（看后回答）“策”通“冊”，意思是《戰(zhàn)國策》原為戰(zhàn)國末期秦漢間人所輯，后經(jīng)西漢末年編訂成書。反映了戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些活動情況和社會面貌。
師：是的。全書共十二策，本文選自《戰(zhàn)國策》，《戰(zhàn)國策》記載的是策士謀臣的策略和言論?！稇?zhàn)國策》既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。
[教學(xué)過程]（277433.cOM 正能量句子）
師：請大家快速地把課文瀏覽一遍，各個組把不懂的字詞劃出來。（過了兩分鐘）
生：（部分）老師，我們讀好了。
師：有不懂的字詞嗎？
生：沒有。
師：我們先來分析題目，“諷”是什么意思？
生：鄒忌諷齊王。
師：“納”呢？
生：齊王納諫。
師：很好，但是還要請大家注意，“納”一般是指長輩或上級接納別人的意見。如果是給別人提意見應(yīng)該稱“進諫”。
師：下面我們來分角色朗讀課文，邊讀邊思考。
（板書）A、鄒忌諷齊王的起因是什么？
B、鄒忌是怎么樣諷齊王的？
C、鄒忌諷齊王的結(jié)果怎么樣？
D、齊王怎么樣進諫？
E、納諫后的效果如何？
（指定學(xué)生讀，五分鐘后）
生：老師，我們組有疑問：為什么鄒忌的妻子“私我”，而他的妾卻是“畏我”？
師：其他組的同學(xué)能幫助他們解決嗎？
生：（討論后）我們不知道。
師：這就涉及到古代婚姻中的女子地位的問題。妻是明媒正娶的，妻的娘家權(quán)勢與丈夫相當(dāng)，因此在家庭中頗有地位；而妾是買來的或別人贈與的，娘家的地位一般比較低，也就影響了在家庭中的地位。一般說來，小妾不但畏懼丈夫，還畏懼妻子。
師：現(xiàn)在就請同學(xué)們搶答鄒忌諷齊王的起因是什么？
生：早晨照鏡子，然后想到與徐公誰美？，并詢問妻、妾、客。他們都夸鄒忌美。由此，鄒忌想到齊王身邊的人可能都會贊美齊王。
師：太好了，回答的非常好，同學(xué)們有不同意見嗎？
生：沒有。
師：其實，這樣一來，我們也明白了第二個問題。鄒忌就是拿妻、妾、客比王身邊的人。那么這里運用了什么手法呢？
生：（討論）對比
生：反襯?！?/p>
師：運用的是譬喻說理。那么齊王有沒有納諫啊？
生：有。
師：你怎么看出來的？
生：他定了三種可以受賞的方法。
師：是的，他接受了。
面刺------------上賞--------------門庭若市
書諫------------中賞--------------無可進者
謗譏------------下賞--------------戰(zhàn)勝于朝廷
請你們把那幾句話讀出來好嗎？
（生讀）
師：齊王納諫后的效果如何？
生：四海之內(nèi)皆朝于齊。
師：很好，效果是：門庭若市，無可進者，戰(zhàn)勝于朝廷。接下來，請大家看一下綜合練習(xí)中的《召公諫厲王弭謗》，思考：
厲王納諫了沒有，他的下場如何？
生：他沒有納諫，下場是被流放。
師：是的。盡管召公也進諫了，但卻沒有納諫的人。因此君王是否納諫不僅取決于進諫者是否會勸，還在于納諫者是否英明。
師：下面的時間就請同學(xué)們做練習(xí)。
精選閱讀
《鄒忌諷齊王納諫》
《鄒忌諷齊王納諫》
《戰(zhàn)國策》
第一課時
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１．調(diào)動多種誦讀手段，積累重點文言詞句，培養(yǎng)閱讀淺易對話體文言文的能力。
２．體驗句式整齊中有變化的語言特色，欣賞諷諫的藝術(shù)，學(xué)習(xí)本文類比的說理方法。
３．探究思想內(nèi)涵，汲取民族文化的智慧，培養(yǎng)正確認(rèn)識自己、謙虛聽取意見的態(tài)度。
【課文提示】。
１．《戰(zhàn)國策》雜記東西周及諸國之事，又名《國策》《國事》《短長》，由劉向定名。
２．《戰(zhàn)國策》是先秦歷史散文中文學(xué)性最強的作品，文學(xué)成就在于：
①長于說事，無論陳述或辯論，喜夸張渲染，充分發(fā)揮，暢所欲言，有很強的說服力。
②描寫人物的形象極生動。
③說事常運用巧妙生動的譬喻，通過許多有趣的寓言故事，增強論者的說服力。
【正音正字】
脩xiū昳yì孰shú間jiàn期jī
【虛詞積累】
于
介詞；介紹動作、行為的時間、處所；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：從、在、到等。
介紹動作行為處置的對象；當(dāng)現(xiàn)代漢語：把。
介紹動作行為涉及的對象；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：對、對于、向、給等。
介紹動作行為發(fā)生的原因；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：由于、因為。
介紹動作行的主動者，表示被動；相當(dāng)現(xiàn)代漢語被。
介紹比較對象，一般用在形容詞后；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：比。
助詞；作動詞詞頭
連詞；與“至”緊密結(jié)合成固定結(jié)構(gòu)；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：要說……、不必譯。
為除注音者，均讀wéi
介詞；（讀wèi）介紹動作、行為所涉及的對象；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：給、替、跟、向。
?。ㄗxwèi）；介紹動作、行為的原因或目的；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：為了、因為。
?。ㄗxwèi）表示被動；有時組成“為……所……”的格式；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：被……。
助詞；在句尾，常與“何”等詞語呼應(yīng)，表示疑問；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：呢。
動詞；表充當(dāng)謂語；意義應(yīng)文而異，常見的相當(dāng)現(xiàn)代漢語：做、作為、說、叫作。
作判斷詞，表判斷；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：是。
名詞；較少見；視上下文而譯。
而
連詞；表并列關(guān)系；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：并且、而且、又，可不譯。
表相承關(guān)系；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：就、然后、因而，可不譯。
表轉(zhuǎn)折關(guān)系；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：但是、可是、卻，可不譯。
用在狀語和謂語之間，表修飾關(guān)系；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：著、地，可不譯
表假設(shè)關(guān)系；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：如果、假使。
表遞進關(guān)系；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：而且、并且。
表補充關(guān)系；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：得、就、個、來、去、而又、向、以等。
助詞；用在句尾，表感嘆語氣；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：啊。
副詞；作時間詞語的后綴，形成副詞，不可拆開；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：始而——開始、繼而——接著、既而——接著、俄而——會兒。
代詞；用作第二人稱代詞，代說話的對方；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：你。
【朗讀課文】
【結(jié)構(gòu)層次】
第一部分（第１段），寫鄒忌不因他人的奉承而受蒙蔽。
第二部分（第２段），寫鄒忌向齊威王納諫。
第三部分（第３－４段），寫齊威王納諫受到的內(nèi)外效果。
【課文分析】
本文寫齊國大臣鄒忌以自身的經(jīng)歷設(shè)喻，勸說齊威王納諫。齊威王照辦了，下令廣開言路，改革政治，以致燕、趙、韓、魏都到齊國朝見。
文章詳細(xì)寫了鄒忌“三問”和“三思”，生動地刻畫了一個謀臣形象?！叭p”則塑造了一個善于納諫的明智的君王。
“三問三答”語句不同，是修辭的佳例。
學(xué)習(xí)本文，要感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族言語文化的智慧，發(fā)展類比性思維，形成良好的誦讀習(xí)慣。
作為封建社會古人諫君的文化產(chǎn)物，不應(yīng)簡單褒貶和與現(xiàn)實比附，而應(yīng)體會我國文化歷來對言辭作用及智慧人格的推崇，從傳統(tǒng)文化中汲取言語精華，并在閱讀文言的實踐中發(fā)展自己的言語與思維方式。
【課外作業(yè)】
1．完成“學(xué)習(xí)建議”。
2．按要求，逐句翻譯全文。
3．通過圖書館、因特網(wǎng)，了解《戰(zhàn)國策》的特點和成就。
第二課時
【朗讀課文】
【串講課文】
原文：鄒忌脩八尺有余，而形貌昳麗。
翻譯：鄒忌身長八尺多，體形容貌光艷美麗。
要點：脩，同“修”，長。昳麗，光艷美麗。
原文：朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“吾孰與城北徐公美？”
翻譯：早晨（鄒忌）穿衣戴帽，照著鏡子，對他的妻子說：“我和城北徐公誰美？”
要點：服，穿戴。謂，對……說。孰，誰，什么。孰與，連用表示比較。
原文：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”
翻譯：他的妻子說：“您美得很，徐公怎么能比得上您呢！”
要點：君，對人的尊稱。甚，副詞，作“美”的補語。何，哪里。
原文：城北徐公，齊國之美麗者也。
翻譯：城北的徐公是齊國的美男子。
原文：忌不自信，而復(fù)問其妾曰：“吾孰與徐公美？”
翻譯：鄒忌不相信自己（這么美），又問他的妾：“我和城北徐公誰美？”
要點：復(fù)，副詞，再。自信，賓語前置。
原文：妾曰：“徐公何能及君也！”
翻譯：妾說：“徐公哪里趕得上您呢！”
原文：旦日，客從外來，與坐談。
翻譯：天大亮的時候，客人從外面來訪，（鄒忌）與（他）坐著交談。
要點：旦日，課文解釋為“明日，第二天”。（一說天大亮的時候?！叭龁枴睉?yīng)該是一天的事情，
下文“明日”可佐證。）與，省略賓語“之”。
原文：問之：“吾與徐公孰美？”
翻譯：（鄒忌）問他：“我和徐公誰美？”
原文：客曰：“徐公不若君之美也?！?br> 翻譯：客人說：“徐公不如您美呢?！?br> 原文：明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚。
翻譯：第二天白天，徐公來了，（鄒忌）仔細(xì)看他，自己認(rèn)為不如（徐公美）；對著鏡子看自己，又覺得差得很遠(yuǎn)。
要點：孰，通“熟”，仔細(xì)。自視，賓語前置。
原文：暮寢而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”
翻譯：晚上睡覺時想這個事：“我的妻子贊美我是偏愛我；妾贊美我是害怕我；客人贊美我是要有事情求我。”
要點：美，贊美。私，偏愛。吾妻之美我者，私我也，因果關(guān)系，前果后因。
原文：于是入朝見威王，曰：“臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。
翻譯：于是（鄒忌）上朝拜見齊威王，說：“我確實知道不如徐公美。我的妻子偏愛我，我的妾害怕我，我的客人要有事情求我，（所以）都認(rèn)為（我）比徐公美?！?br> 要點：誠知，確實知道。以，認(rèn)為。于，比。
原文：今齊地方千里，百二十城。宮婦左右莫不私王；朝廷之臣莫不畏王；四境之內(nèi)莫不有求于王。由此觀之，王之蔽甚矣?！?br> 翻譯：現(xiàn)在齊國土地千里，城池有一百二十個。宮中姬妾、身邊侍者無不偏愛君王；朝廷大臣無不害怕君王；國內(nèi)民眾無不有求于君王。從這些情況來看，君王受蒙蔽很厲害了。
要點：宮婦左右，宮中姬妾、身邊近臣。蔽，受蒙蔽。四境之內(nèi)，以處所借代人。
原文：王曰：“善?！?br> 翻譯：齊威王說：“（說得）好?！?br> 原文：乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”
翻譯：（齊威王）就下達命令：“眾臣百姓能夠當(dāng)面批評我過錯的人，授予大獎；寫信給我提意見的人，授予中獎；能在眾人集聚的場所指責(zé)議論而被我耳朵聽到的人，授予小獎?！?br> 要點：面刺，當(dāng)面批評。謗譏，指責(zé)議論。市朝，眾人集聚的場所。
原文：令初下，群臣進諫，門庭若市。
翻譯：命令剛剛下達，大臣們積極進諫，朝廷像集市一樣。
原文：數(shù)月之后，時時而間進。
翻譯：幾個月以后，有時偶然有人進諫。
要點：時時，有時。間，間或，偶爾，有時候。間進，偶然有人進諫。
原文：期年之后，雖欲言，無可進者。
翻譯：一年以后，（人們）即使想進諫，沒有值得進的了。
要點：期年，一周年。言，動詞，進諫。
原文：燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
翻譯：燕、趙、韓、魏聽說這件事，都到齊國朝見。這（就是人們）所說的身居朝廷就戰(zhàn)勝了（敵國）。
第三課時
【朗讀課文】
【討論問題】（根據(jù)學(xué)生情況，選擇若干討論）
1．說說同類詞“諷、諫、刺、謗譏、說”的含義。
諷，微刺。托言感人，即婉言規(guī)勸之意。
諫，以直言正人之非也，即直言規(guī)勸。
刺，當(dāng)面指責(zé)?！≈r譏，指責(zé)議論。
說，用一般的話勸說別人。
2．鄒忌為何用諷的語言形式？
提示：思考鄒忌為何要去諫，看看用文中哪一句話能回答。
3．從中及下文可看出鄒忌是怎樣一個人？
典型詞句：服、窺、謂→忌不自信、復(fù)問→與坐談→熟視、窺→暮寢而思之。鄒忌特殊的智慧——善于觀察、冷靜思考、以小見大。
4．“三問三答三思”各表現(xiàn)人物怎樣的心理？
點評三問：問妻，自信沾沾自喜；問妾，嚴(yán)肅疑慮急切；問客，試探著小聲問。
點評三答：妻→私：偏愛贊揚；妾→畏：卑微畏怯；客→有求：逢迎敷衍。
5.鄒忌諷諫成功的因素還有哪方面？哪一字最典型體現(xiàn)？
齊威王從善如流。一個“善”表現(xiàn)齊王的大度坦誠。
６.鄒忌“比美”的內(nèi)容是否離題？它與給齊王納諫有何關(guān)系？
７.寫三賞三變的目的是什么，從中你發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)特色了嗎？
提示：關(guān)鍵詞語——面、聞、間、門庭若市等。
8.補全下列有關(guān)諫說改過的名句，然后選擇一句與課文內(nèi)容結(jié)合起來談?wù)勀愕母邢搿?br> ①防民之口，甚于防川。——《國語》
②兼聽則明，偏信則暗?！顿Y治通鑒》
③信言不美，美言不信?！独献印?br> ④聞過即改，從諫如流?！敦懹^政要》
⑤有則改之，無則加勉。——《論語》
⑥良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！犊鬃蛹艺Z》
⑦其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。——《論語》
【拓展學(xué)習(xí)】
閱讀劉向《說苑》的《螳螂捕蟬》片段，說說大意，比較與課文內(nèi)容及寫法的異同。
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也?！眳峭踉唬骸吧圃?！”乃罷其兵。
【課外預(yù)習(xí)】
1．讀一遍《人類的第一次環(huán)球航行》，掃除文字障礙。
2．大概理解新課文的內(nèi)容，思考“學(xué)習(xí)建議”。
11鄒忌諷齊王納諫
11鄒忌諷齊王納諫
[教學(xué)目標(biāo)]
1．理解和借鑒鄒忌的話語藝術(shù)；
2．理解鄒忌心懷國家大事的優(yōu)秀品質(zhì)；
3．學(xué)習(xí)和掌握古今詞義的區(qū)別，文言特殊句式、詞類活用。
[教學(xué)重點難點]
1．鄒忌委婉的進諫方式；
2．學(xué)習(xí)和掌握古今詞義的區(qū)別、一些文言特殊句式。
[教學(xué)時數(shù)]
2課時。
[預(yù)習(xí)]
1．誦讀并抄寫課文。
2．參照注釋，口譯課文。
3．把預(yù)習(xí)中遇到的問題記起來。
[教學(xué)過程]
第一課時
[教學(xué)內(nèi)容]
1．學(xué)習(xí)課文中一些常見的文言實詞；
2．理解和掌握一些文言句式和詞類活用，并能夠準(zhǔn)確翻譯。
[教學(xué)步驟]
導(dǎo)入示例：
同學(xué)們，你們給人提過意見嗎？他能接受你的意見嗎？是啊，提個意見很難，要別人接受我們的意見更難。因為，提意見不僅需要我們態(tài)度要誠懇，而且更重要的是接受意見的人態(tài)度更要誠懇，否則我們滿腔的熱誠會換來一盆冰水。當(dāng)然，光有誠懇是不夠的，因為我們提意見的同時，也就意味著別人有不足，因此，提意見還要提得有水平，要入情入理，才能讓別人接受。今天我們要學(xué)習(xí)的這一篇文章，就有這樣的意思?，F(xiàn)在，讓我們來學(xué)習(xí)古人是怎樣運用他們的智慧來提意見的吧。
一、檢查預(yù)習(xí)。
1．檢查誦讀情況（小組讀、個人讀）。
2．同桌二位同學(xué)相互檢查抄寫情況，并對錯別字進行登記。
3．教師在黑板上對錯別字進行匯總，并與學(xué)生一起進行訂正。
4．請學(xué)生說出在預(yù)習(xí)中遇到的問題，教師與學(xué)生一起討論加以解答（也可以留待課文討論時解答）。
二、導(dǎo)入課文
（一）學(xué)習(xí)課文第一段。
1．分別請二位學(xué)生口頭翻譯這一段。
2．請其他同學(xué)評價這二位同學(xué)翻譯的情況（如有誤譯，要指出來）。
3．教師總結(jié)學(xué)生的口譯和其他同學(xué)的評價，訂正誤譯并說出自己的翻譯。
重點詞句：
（1）形貌昳(ｙì)麗：形體容貌美麗而有神采。
（2）朝(ｚｈāｏ)服衣冠
（3）窺(ｋｕīi)鏡
（4）我孰與城北徐公美：見課文注釋。
（5）及：比得上。
（6）城北徐公，齊國之美麗者也：判斷句，翻譯時炎注意以“……是……”代替其中表判斷的“……者也”；“美麗者”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語所說的“美男子”。
（7）忌不自信：自信，與現(xiàn)代漢語不同，是賓語前置，“相信自己（能比徐公美”的意思。
（8）與坐談：注意其中省略的部分，即：（鄒忌）與（客）坐談。
（9）不若：不如。
（10）孰視之：“孰”通“熟”，仔細(xì)。
（11）寢：上床休息。
（12）吾妻之美我者，私我也：之，結(jié)構(gòu)助詞，取消句子的獨立性；美，意動用法，翻譯時以“認(rèn)為……美”的格式表達；私，偏愛；形容詞作動詞。
4．請學(xué)生筆譯本段。
5．要求同桌之間相互檢查翻譯。
6．誦讀本段課文。
（二）學(xué)習(xí)課文第二段。
1．分別請二位學(xué)生口頭翻譯這一段。
2．請其他同學(xué)評價這二位同學(xué)翻譯的情況（如有誤譯，要指出來）。
3．教師總結(jié)學(xué)生的口譯和其他同學(xué)的評價，訂正誤譯并說出自己的翻譯。
重點詞句：
（1）誠：的確，確實。
（2）皆以美于徐公：（他們）都認(rèn)為（我）比徐公美。以，動詞，認(rèn)為；于：介詞，比。
（3）地方：地，地方；方，方圓、縱橫。注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。
4．請學(xué)生筆譯本段。
5．要求同桌之間相互檢查翻譯。
6．誦讀本段課文。
（三）學(xué)習(xí)課文三、四段。
方法如前。
重點詞句：
（1）乃：副詞，于是、就。
（2）面刺：當(dāng)面指責(zé)。面，名詞作狀語，當(dāng)面；刺，指責(zé)。
（3）受：同“授”，授予。
（4）能謗議于市朝：介詞詞組（于市朝）后置，翻譯時要提到動詞（謗議）的前面。謗：指摘，注意這里沒有貶義。
（5）聞寡人之耳者：聞，使……聽到，使動用法。
（6）期（jī）年：滿一年，一周年。
（7）此所謂戰(zhàn)勝于朝廷：這就是人們所說的在朝廷上打了勝仗。所謂，所說的；于朝廷，介詞詞組后置，翻譯時要提到動詞（戰(zhàn)勝）的前面。
（四）誦讀全文。
（五）作業(yè)。
背誦全文。
第二課時
[教學(xué)目標(biāo)]
一、檢查背誦。
二、閱讀課文、理解課文的話語藝術(shù)。
問題一：你認(rèn)為鄒忌諷諫并取得成功的因素有哪一些？起主要作用的是哪一點？請說出你的理由。
（參考答案）（1）鄒忌的諷諫方式；（2）齊王的態(tài)度。
1．這二個因素都是主要的，因而對起主要作用的一點（或者二點都是）的理解，學(xué)生只要言之有理即可。
在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)入對鄒忌言語藝術(shù)的理解。
首先是鄒忌以自己的經(jīng)歷為基礎(chǔ)，以“吾妻”比“宮婦左右”，以“妾”比“朝廷之臣”，以“客”比“四境之內(nèi)”，以自己受到蒙蔽推導(dǎo)出“王之蔽甚矣”的結(jié)論。
其次是這種表述的客觀效果。（1）從自己身邊的事說起，自然可信；（2）類比恰當(dāng)，結(jié)論容易被人所接受；（3）語氣平和，顯示道理的信度。
2．做一點延伸：齊王的態(tài)度
這一篇文章被人們津津樂道的多是鄒忌的諷諫藝術(shù)，實際上齊王虛心納諫的態(tài)度是不能忽視的。其理由如次：
（1）君臣話語權(quán)的不同：齊王不聽，鄒忌說得再好也沒用。
（2）人們熟悉的百里奚的“辱亡齒寒”的進諫，這可以說與鄒忌的方法不相上下，但卻失敗了。
（3）而在唐代的魏征身上我們找不出一絲的“諷諫”藝術(shù)，可他卻每每獲得成功。
結(jié)論：諷諫成功的因素主要還是君王——諫的對象。
（通過討論或教師的點撥，有利于學(xué)生從一個較為廣闊的視野來認(rèn)識鄒忌的諷諫藝術(shù)）
問題二：通過這篇課文的學(xué)習(xí)，你對鄒忌這個人物有怎樣的認(rèn)識？
[提示]不管對這件事如何認(rèn)識，鄒忌能夠從自己身邊的一件事聯(lián)想到國家大政，并付出行動，且取得巨大的效果，這本身是值得贊賞的。因而說他勤于國事，忠于職守等都可以。
問題三：齊王納諫的效果是怎樣體現(xiàn)出來的？結(jié)合全文，談?wù)勀銓@種寫法的認(rèn)識。
文章正面敘寫鄒忌受蒙蔽是為他的進諫埋下伏筆，作鋪墊，正面敘寫進諫的過程是因為此是文章的中心。正因為如此，文章對群臣進諫的過程作側(cè)面地交代，只強調(diào)了進諫的效果（“雖欲言，無可進者”——說明齊王能以行動來采納群臣的建議；“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”——這件事的影響，是總的效果）
問題四：仔細(xì)品味妻、妾、客的話語，說說三個人的言語有哪一些不同，為什么？
妻：君美甚，徐公何能及君也?。O力贊美之情溢于言表）
妾：徐公何能及君也?。m是贊美，但缺乏“妻”發(fā)自內(nèi)心的情感）
客：徐公不若君之美也。（只是肯定，并無情感，完全是敷衍的態(tài)度）
（以上問題，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的一件得到充分的展示，討論或者爭論都是可以的，最后再由老師根據(jù)學(xué)生的回答做一個點撥或者小結(jié)）
問題五：文中怎樣刻劃鄒忌這個人物的形象？
明確：鄒忌是文中著力刻劃的的人物，作者通過人物的外貌、言行的細(xì)致描寫，為讀者塑造了一位容貌昳麗，有自知之明，善于思考，足智多謀，嫻于辭令的謀臣形象。
問題六：鄒忌向齊王進諫用的是什么思維方法？請說出你的理解。
鄒忌把家庭的瑣事擴大到國家大事上去：“私我”、“畏我”、“有求于我”，對于國家大事來說，也是一樣。到這個層次，是個大飛躍，是文章主題形成的關(guān)鍵。這個飛躍之所以很自然，原因是這里用了一種“類比”的思維形式。
五、參考譯文
鄒忌身高八尺多，體形面貌又長得光艷美麗。早上，穿戴好衣帽，照著鏡子，對他的妻子說：“我跟城北的徐公誰漂亮？”他的妻子說：“您十分漂亮，徐公哪里比得上您呢！”城北的徐公，是齊國的美男子。鄒忌自己信不過，又問他的妾說：“我跟徐公誰漂亮？”他的妾說：“徐公哪里比得上您呢！”第二天，有位客從外邊講來，鄒忌跟他坐著聊天，就問客人：“我跟徐公誰漂亮？”客人說：“徐公不如您漂亮啊?！庇诌^了一天，徐公來了，鄒忌仔細(xì)地看他，自己認(rèn)為不如他漂亮；照著鏡子看看自己，更覺得差得很遠(yuǎn)。晚上，躺在床上思考這件事，說道：“我的妻子認(rèn)為我漂亮，是偏愛我；我的妾認(rèn)為我漂亮，是害怕我；客人認(rèn)為我漂亮，是想對我有所要求?！?br> 于是，鄒忌上朝去見威王，說：“臣子我確實知道不如徐公漂亮?？墒?，臣子的妻子偏愛臣子，臣子的妾害怕臣子，臣子的客人想有求于臣子，都說臣子比徐公漂亮。如今齊國的領(lǐng)土方圓一千里，城池有一百二十座，宮里的婦女近臣沒有誰不偏向大王，朝廷上的臣子沒有誰不害怕大王，全國范圍之內(nèi)沒有誰不想有求于大王。從這點看來，大王受到的蒙蔽可厲害了。”
威王說：“對?！本拖铝艘坏烂睿骸案骷壌笮」賳T和民眾能夠當(dāng)面指出孤家的錯誤的，得到頭等獎賞；上書規(guī)勸孤家的，得到二等獎賞；能夠在公眾場所議論國事傳到孤家耳里的，得到三等獎賞。”命令剛下達，臣子們都來進言，宮門口和庭院里像個鬧市；幾個月以后，要隔些時候才有人來進言；一年以后，有人雖然想進言，卻沒有什么可說的了。
燕國、趙國、韓國和魏國聽到這種情況，都到齊國來朝見。這就是人們說的“在朝廷上戰(zhàn)勝別的國家”。
六、“閱讀練習(xí)探究”解答
第一題
（以小悟大，從家事到國事，采取使對方不設(shè)防的迂回戰(zhàn)術(shù)。）
鄒忌采用的辦法，簡單說來，就是“以小悟大，從家事到國事”。在君主制度下，臣子對君王的進諫，正如本單元《諷諫小議》中所言：“實在是一種刀斧手陰影下的血腥冒險。設(shè)想他把刀架在你脖子上讓你說話，最聰明的辦法是不用言語去激怒他?！碑?dāng)然，在戰(zhàn)國時代，士的地位較高，君王也較能聽從臣子的建議，但畢竟還是君臣關(guān)系。更何況，即便是現(xiàn)代社會，一般人際關(guān)系中的批評建議，也要講究方法和技巧，尋找對方易于接受的“點”切入。鄒忌以妻、妾、客人對自己“美”的偏見問題為切入點，言之成理。因為這只是小事、家事，并未進入國事正題，所以對方?jīng)]有提防心理，易于接受，這就在對方的心理上設(shè)置了埋伏，也就是把對方悄悄地納入他預(yù)設(shè)的“圈套”中了；然后由此順勢推出君王受蒙蔽的原因，自然進入正題，符合邏輯，順理成章，所以對方能樂于采納。這是戰(zhàn)國時謀臣策士們常用的一種“迂回戰(zhàn)術(shù)”?！稇?zhàn)國策趙策》中的觸龍勸諫趙太后，采用的也是這種方法。學(xué)生回答，大意即可。
這篇文章對我們的啟示，可以有三個方面。首先是怎么正確對待他人的意見問題。人都有不同程度的愛虛榮、喜歡被恭維奉承的弱點，而別人對我們的贊揚、恭維，都可能帶有其主觀方面的因素，如感情傾向、畏懼心理、利益驅(qū)動等，因此往往不客觀，不正確，作為接受者，一定要有清醒、客觀、理性的認(rèn)識，不要因為自己的主觀好惡和非理性而被對方所蒙蔽、誤導(dǎo)。（當(dāng)然反過來類推，對待他人的批評、建議，原理也一樣。）其次，作為批評、建議者，即使是正確的道理，也要注意方法和技巧，盡量尋求雙方的共同點，從對方易于接受的地方（如日常小事、生活常理等）入手，由小及大，由感性到理性。具體已如上述。第三，要善于從小事中總結(jié)規(guī)律，領(lǐng)悟大道理。真理往往是很樸素的，小事與大事、家事與國事，其間差別很大，但往往在道理上是相通的，關(guān)鍵在于是否善于領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。鄒忌的事情，如果發(fā)生在一般人身上，也許就一笑置之、輕易忽略了，但他卻能從中悟出君王受蒙蔽的大問題。學(xué)生能說出前面兩個方面的大意即可。
詳見主編導(dǎo)讀，參見參考資料。
第二題
第1小題：除了練習(xí)中提到的三個方面外，還有徐公“寢而思之”悟出的私、畏、有求三個原因，“令初下”后的進諫三變。
在中國人的思維習(xí)慣中，“三”似乎是一個表示最適宜的多數(shù)的數(shù)字，故有“事不過三”的說法。一般說來，它基本代表或概括了事物的多數(shù)、多種類、多屬性、多層次等，在敘述上又不顯得羅嗦重復(fù)，恰到好處。這種現(xiàn)象在古代文獻、文學(xué)作品或常用語言中大量存在。孔子有“三人行”、“三月不知肉味”，杜甫有“三吏三別”，做人要“一日三省”，做事要“三思而行”，學(xué)習(xí)要“舉一反三”，唱曲有“一唱三嘆”，幸運叫“三生有幸”，連罵人也是“祖宗三代”，等等。尤其在敘事文學(xué)中，更有諸如“三顧茅廬”、“三氣周瑜”、“三碗不過崗”、“三勘蝴蝶夢”之類的故事。課文中的這個特點，使其作為歷史記載，卻帶有更多敘事文學(xué)的色彩。
第2小題：參見第一題第一問的答案。
第3小題：妻子說鄒忌美，是因為愛，俗話說“情人眼里出西施”，基本上是出于感情方面的偏愛，并非有意的蒙蔽。而小妾，與鄒忌是奴與主的關(guān)系，這種關(guān)系使得她習(xí)慣了討好迎合，不管鄒忌是否真美，她只能說美，這種蒙蔽是出于畏懼的心理慣性，既無妻子那樣的感情偏愛，也不像客人那樣為了某種利益需求而刻意恭維。至于客人，則完全是出于個人功利的目的，而不顧事實地討好對方，是有意的蒙蔽?？v觀現(xiàn)實生活中，各種各樣的蒙蔽，也基本上由這三種原因（感情傾向、畏懼心理、利益驅(qū)動）造成的，因此雖然事有大小之別，但道理基本相通，將之“放大”，來揭示君王受蒙蔽的成因，很有說服力。
以上各題具體參見主編導(dǎo)讀和參考資料。
第三題
首先是為了在行文上避免同語重復(fù)、語氣單調(diào)。其次，也或多或少地與人物身份及其動機不同有關(guān)。妻子的回答，有強烈的贊頌色彩，與下文的“私我也”呼應(yīng)。小妾的回答，少了“君美甚”一句，贊頌色彩明顯較淡。而客人的回答，毫無贊頌或感嘆的意味，只是一般的陳述語氣，給人以敷衍應(yīng)付的感覺。
具體參見參考資料。
第四題
1．服：穿戴。
2．聞：使動用法，使……聽到。之：的。
3．寢：睡覺。之：它，指代前面發(fā)生的事。美：意動用法，以……為美。私：偏愛。
4．孰：誰。
5．孰：“熟”的古字。
6．間：間或，偶爾。期年：滿一年，一周年。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思
每個老師在上課前需要規(guī)劃好教案課件，大家在細(xì)心籌備教案課件中。只有寫好教案課件計劃，才能促進我們的工作進一步發(fā)展！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？以下是小編為大家收集的“《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思”但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。
《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文是古文中的經(jīng)典名篇，因此在進行教學(xué)設(shè)計的時候，首先引用歷史人物故事導(dǎo)入，用精巧的設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，在整體感知環(huán)節(jié)主要是通過聽讀錄音，解決字詞讀音及斷句。課前給學(xué)生充分的時間預(yù)習(xí)，因此字詞翻譯等基礎(chǔ)知識，全部讓學(xué)生自己解決，教師只要適當(dāng)監(jiān)督檢查。同時，提醒學(xué)生及時歸納整理文中的文言現(xiàn)象，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，便于記憶，利于運用，節(jié)省出更多的時間體味文章的妙處。再次，在梳理文章結(jié)構(gòu)，分析人物，探究拓展上，采用一系列的問題層層推進。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上集中注意力，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及表達能力，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。在這堂課上我讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實談自己的體會，引起他們對生活的思考，開闊學(xué)生的思維能力及表達能力，幫助學(xué)生認(rèn)識納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實基礎(chǔ)?？傊?，整個教學(xué)過程，師生相互交流、啟發(fā)，達到共識、共享，力圖體現(xiàn)新課標(biāo)精神。但仔細(xì)回憶，不足之處尚且存在：
1、在分析鄒忌的進諫方法時，問題設(shè)置的層次性不強，梯度不夠明顯，沒有做到由淺入深。
2、教師沒有把握好課堂時間，前面對鄒忌的分析很細(xì)致，但對齊王形象的講解時過于簡單，沒有結(jié)合文本進行深挖掘。
3、在提問時，教師給學(xué)生的思考時間較少，學(xué)生還沒有思考完畢，教師就急于揭示答案。
4、預(yù)設(shè)的課堂容量偏多，致使對某些問題的落實難以深入，不能及時捕捉學(xué)生思維的閃光點，很難利用新生成的教學(xué)資源。
總之，一堂好課是師生共同創(chuàng)造的，需要關(guān)注學(xué)生已有的知識，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，努力做到精心設(shè)計。在課堂上隨機應(yīng)變，發(fā)揮教學(xué)機智，及時分析學(xué)情，進行教學(xué)反饋，才能在教學(xué)對話中激發(fā)出生命智慧和創(chuàng)造潛能的火花。
