寓言兩則教案

初三語文《莊子》故事兩則學教案。

“以自學為主的課堂教學模式”學教案

課題

《莊子》故事兩則

授課時間

3

學習目標1：積累常用的文言詞語，豐富文言知識，了解《莊子》及莊子生平、思想。

學習目標2：欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。

感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。

學習目標3：拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解，提高文化品位。學習重難點：

重點：理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

感知惠子和莊子思想、性格、氣質(zhì)上的差異，理解莊子的志趣。

難點：理解兩則故事的寓意。

引導(dǎo)學生鑒賞莊子寓言的藝術(shù)特點。學習過程設(shè)計（學案）

教學過程設(shè)計（教案）

第一部分：自主探究

一.了解文章來源。

⑴、《〈莊子〉故事兩則》，均選自。莊周，是（朝代）哲學家，是諸子百家中家思想的代表人物。

《惠子相梁》中比喻巧妙貼切，“鹓鶵”比喻，“鴟”比喻，“腐鼠”比喻。

二.基礎(chǔ)積累

1、解釋文中的重點詞語。

惠子相()梁，莊子往()見之。或()謂惠子曰：“莊子來，欲()代子相。”于是惠子恐，搜于國()中三日三夜。莊子往見之，曰：“南方有鳥，其名為鹓雛（yuānchú)，子知之乎？夫鹓雛發(fā)于()南海，而飛于()北海；非梧桐不止，非練實()不食，非醴(lǐ)泉()不飲。于是()鴟(chī)得腐鼠，鹓雛過之，仰而視之曰：‘嚇(hè)！’今子欲以子之梁國嚇我邪(yé)？

（1）與惠子游于濠梁之上。莊子曰：“鯈魚出游從容()，是()魚之樂也?！被葑釉唬骸白臃囚~，安()知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”惠子曰：“我非子，固()不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂全()矣！”莊子曰：“請()其()。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我。我知之濠上也?！?/p>

2、找出文中重點句子并翻譯。

（1）或謂惠子曰：“莊子來，欲代子相?！?/p>

（2）于是惠子恐，搜于國中三日三夜

（3）非梧桐不止，非練實不食，非醴(lǐ)泉不飲。

（4）今子欲以子之梁國嚇我邪(yé)？

（5）鯈魚出游從容，是魚之樂也。

（6）子非我，安知我不知魚之樂？

（7）子之不知魚之樂全矣！

（8）“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我?！綵r120.COM 節(jié)日祝福網(wǎng)】

三.課文理解：

1、閱讀《惠子相梁》、《莊子與惠子游于濠梁之上》，思考：

（1）莊子講鵪鴇故事的用意是什么?

（2）莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境?

（3）比較莊子與惠子思想、性格、氣質(zhì)等方面的差異，從中可以看出莊子怎樣的人生態(tài)度？

（4）就《莊子與惠子游于濠梁》這則故事看，惠子覺得每個人無論如何不會知道第三者的心靈狀態(tài)，對此，你是否贊同？為什么？

3、課外練習：

閱讀下面的文字，回答后面的題目。

秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩岸渚崖之間，不辨牛馬。于是焉河伯欣然自喜，以天下之美為盡在己。

順流而東行，至于北海；東面而視，不見水端。

于是焉河伯始旋其面目，望洋向而嘆曰：“野語有之曰：‘聞道百，以為莫己若’者，我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞，而輕伯夷之義者，始吾弗信，今我睹子難窮也，吾非至于子之門，則殆矣。吾長見笑于大方之家。”

（《莊子·秋水》）

1、解釋下列加點詞語

（1）秋水時至：

（2）以天下之美為盡在己：

（3）東面而視：

（4）而輕伯夷之義者：

2、下列句子中的“于”與“至于北?！钡摹坝凇币馑枷嗤囊豁検牵ǎ?/p>

A.于是焉河伯欣然自喜B.吾長見笑于大方之家

C.吾非至于子之門

D.生于憂患

3、翻譯句子

“我之謂也”譯為：

4、本選段主旨為：

四、我存在的疑問：

第一課時：預(yù)習指導(dǎo)課

完成學案。

第二課時：展示課

一、導(dǎo)入激趣：

先秦諸子散文，雖然主要是政論文，但也是文學藝苑中的奇葩異蕾?！稖S語》平實質(zhì)樸，富含哲理；《孟子》文筆雄健，鏗鏘有力；《荀子》行文氣魄雄渾；《老子》清遠深邃；《墨子》質(zhì)樸；《莊子》恣肆。今天，我們一同欣賞《莊子》散文中的片斷。

二、預(yù)習檢測：

1、文學常識。

《〈莊子〉故事兩則》，均選自。莊周，是（朝代）哲學家，是諸子百家中家思想的代表人物。

2、實詞翻譯（4分）

惠子相梁（）非梧桐不止（）

于是鴟得腐鼠（）非練實不食（）

或謂惠子曰（）

搜于國中三日三夜（）

今子欲以子之梁國而嚇我邪（）（）

3、虛詞理解（3分）

找出與例句中畫線詞用法相同的一項（）

例句：南方有鳥，名為鹓鶵子知之乎？

A輟耕之壟上B予獨愛蓮之出淤泥而不染

C然臣之弟子禽滑厘等三百人D昂首觀之，項為之強

4、句子翻譯（4分）

夫鹓鶵發(fā)于南海，而飛于北海，非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲

于是鴟得腐鼠，鹓鶵過之，（？）仰而視之曰：‘嚇’！今子欲以子之梁國而嚇我邪？

二、質(zhì)疑點撥

1、學生表情朗讀課文《惠子相梁》，思考：

（1）、結(jié)合文章具體內(nèi)容說說莊子和惠子是個怎樣的人？

（2）文中的的鹓鶵、鴟、腐鼠分別比喻什么？莊子用這個故事想表達什么？這樣說有什么好處？

（3）文中“非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲”為什么要用三個“非……不……”可以改為“止梧桐，食練食、飲醴泉”嗎？

三、當堂訓練：資料助讀

（一）、莊子送葬，過惠子之墓，顧謂從者曰：“郢（郢：yǐng，古地名）人堊（堊：è，白石灰）幔（同“漫”，玷污）其鼻端，若蠅翼，使匠石斫（斫：zhuó，砍削）之。匠石運斤成風，聽而斫之，盡堊而鼻不傷，郢人立不失容。宋元君聞之，召匠石曰：‘嘗試（嘗試：照著試一試）為寡人為之?！呈唬骸紘L能斫之。雖然，臣之質(zhì)（質(zhì)：可譯為搭擋）死久矣。’自夫子之死也，吾無以為質(zhì)矣！吾無與言之矣?！?/p>

——《莊子·徐無鬼》

（二）、莊子釣于濮（pú）水，楚王使大夫二人往先焉（請他做官，“焉”：到那里），曰：“愿以境內(nèi)（國內(nèi)的事務(wù)）累（勞累）矣！”莊子持竿不顧，曰：“吾聞楚有神龜，死已三千歲矣，王巾（用絲綢裹）笥（sì用竹箱裝）之廟堂之上。此龜者，寧其死為留骨而貴（顯示尊貴）乎？寧其生而曳尾于涂（tú泥濘）中乎？”二大夫曰：“寧生而曳尾涂中?！鼻f子曰：“往矣，吾將曳尾于涂中。”

四、一課一得：

談?wù)勀惚竟?jié)課學習文言文的收獲。

第三課時

一、預(yù)習檢測：

1、解釋加點的詞。

與惠子游于濠梁之上。莊子曰：“鯈魚出游從容()，是()魚之樂也?！被葑釉唬骸白臃囚~，安()知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”惠子曰：“我非子，固()不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂全()矣！”莊子曰：“請()其()。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我。我知之濠上也。”

2、翻譯句子。

（1）鯈魚出游從容，是魚之樂也。

（2）子非我，安知我不知魚之樂？

（3）子之不知魚之樂全矣！

（4）“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我。

3、找學生翻譯全文。

二、質(zhì)疑點撥。

1、莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境?

引申：《莊子秋水》中還有這樣的故事：楚王打算讓莊子做國相。派人去請他。莊子卻借烏龜?shù)墓适卤硎尽Ｋ麑幵冈诨臐刹菀伴g過自由自在的生活?！肚f子》從不干巴巴說教，而是通過一個個生動形象、幽默機智的寓言故事說理，把哲理和詩情藝術(shù)地交融在一起。

2、比較莊子與惠子思想、性格、氣質(zhì)等方面的差異，從中可以看出莊子怎樣的人生態(tài)度？比較莊子與惠子思想、性格、氣質(zhì)等方面的差異，從中可以看出莊子怎樣的人生態(tài)度？

《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡義，以自己的心思猜度莊子，卻不知莊子清高自守，視爵祿如“腐鼠”，避之惟恐不及。

《莊子與惠子游于濠梁》中，惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態(tài)度，重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認識，帶有欣賞的態(tài)度，將主觀的情意發(fā)揮到外物上而產(chǎn)生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術(shù)家的風貌。

三、當堂訓練：

（一）、就《莊子與惠子游于濠梁》這則故事看，惠子覺得每個人無論如何不會知道第三者的心靈狀態(tài)，對此，你是否贊同？為什么？

（二）閱讀下面的文字，回答后面的題目。

秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩岸渚崖之間，不辨牛馬。于是焉河伯欣然自喜，以天下之美為盡在己。

順流而東行，至于北海；東面而視，不見水端。

于是焉河伯始旋其面目，望洋向而嘆曰：“野語有之曰：‘聞道百，以為莫己若’者，我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞，而輕伯夷之義者，始吾弗信，今我睹子難窮也，吾非至于子之門，則殆矣。吾長見笑于大方之家?！?/p>

（《莊子·秋水》）

1、解釋下列加點詞語

（1）秋水時至：

（2）以天下之美為盡在己：

（3）東面而視：

（4）而輕伯夷之義者：

2、下列句子中的“于”與“至于北海”的“于”意思相同的一項是（）

A.于是焉河伯欣然自喜B.吾長見笑于大方之家

C.吾非至于子之門

D.生于憂患

3、翻譯句子

“我之謂也”譯為：

4、本選段主旨為：

四、一課一得

談?wù)勀惚疚膶W習的收獲。

我的成功之處：從興趣出發(fā)，激發(fā)學生學習古文的濃厚興趣。同時，使學生學會舉一反三，輕松解決文言問題。

延伸閱讀

《〈莊子〉故事兩則》教案設(shè)計

教案課件是老師需要精心準備的，到寫教案課件的時候了。在寫好了教案課件計劃后，才能夠使以后的工作更有目標性！有沒有好的范文是適合教案課件？以下是小編收集整理的“《〈莊子〉故事兩則》教案設(shè)計”，希望能為您提供更多的參考。

《〈莊子〉故事兩則》教案設(shè)計

教學目標：

積累文言詞語，理解兩則故事的寓意。

1.感知莊子與惠子思想、性格、氣質(zhì)上的差異。

教學重點：

1.理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

2.感知莊子和惠子的不同，理解的莊子志趣。

教學過程：

一、導(dǎo)入：

古時有一位大師，他的才學和品質(zhì)都為人之首，到大限之日時，很多弟子極傷心，竟嗚咽有聲，情不自禁。大師笑道：“你不是不明白：生也死之徒，死也生之始。人之生，氣之聚也。聚則為生，散則為死。死生為伴，通天一氣，你又何必悲傷？”弟子道：“生死之理，我何尚不明。只是我跟隨您至今，受益匪淺，弟子卻無以為報。想先生貧困一世，死后竟沒什么陪葬。弟子所悲者，即為此也！”大帥坦然微笑，說道：“我以天地作棺槨，以日月為連壁，以星辰為珠寶，以萬物作陪葬。我的葬具豈不很完備嗎？還有比這更好更多的陪葬嗎？”弟子道：“沒有棺槨、我擔心烏鴉、老鷹啄食先生?！贝髱熎届o地笑道：“在地上被烏鴉、老鷹吃掉，在地下被螻蟻、老鼠吃掉二者有什么兩樣？奪烏鴉、老鷹之食而給?面對死亡，這位大師表現(xiàn)的是何等的坦然！他就是莊子。誰能介紹一下莊子的基本情況？（找同學介紹）大屏幕顯示：莊子，名周，戰(zhàn)國時期宋國蒙人，我國古代著名的思想家、文學家。道家學派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現(xiàn)實，不與統(tǒng)治階級合作，據(jù)傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書。

二、自學釋疑。

1.學生分組讀課文，參照注釋翻譯課文，一人一句，小組解決不了的請教老師。

2.檢查翻譯情況。(多媒體顯示)

⑴解釋加點詞語：

惠子相梁非梧桐不止于是鴟得腐鼠搜于國中三日三夜安知魚之樂魚出游從容是魚之樂也

⑵翻譯下列句子：

A.搜于國中三日三夜

B.于是鴟得腐鼠

C.今子欲以子之梁國而嚇我邪

D.魚之出游從容，是魚之樂也

E.子故非魚也，子之不知魚之樂全矣

三、感知課文內(nèi)容。

1.齊讀課文《惠子相梁》，要讀出人物的語氣和語調(diào)，說一說你從中讀出了什么？

提示：可以從你對人物的看法、本篇包含的人生哲理等方面來談。

教師小結(jié)：本篇告訴我們做人要坦誠，不能有小人之心，面對名利，要淡而視之，坦誠為人，坦蕩一生。

2.讀《莊子與惠子游于濠梁》，加入自己的想象，以講故事的形式復(fù)述課文。

3.你同意莊子的見解還是惠子的見解，談?wù)勀愕目捶āＲ赞q論的形式開展。

教師總結(jié)：這個問題其實是一個永遠辯不完的問題，其實對于他們兩個人，本身不能用“對”與“錯”來判斷，只能說惠子好辯，重分析，他對于事物有一種尋根究底的態(tài)度；莊子則重欣賞，對外界的認識，總是帶有欣賞的態(tài)度?；葑邮且粋€邏輯家，莊子則更具有藝術(shù)家的氣質(zhì)。

四、拓展延伸。

資料：

1.1988年初，75位諾貝爾獎得主在巴黎集會，發(fā)表宣言，其中有人說“人類要在21世紀生存下去，就要從中國的孔子那里找智慧。”

2.北師大教授于丹在《百家講壇》中的“論語心得”、于丹講莊子風靡全國。

3.莊子說“天地與我并生，而萬物與我為一”，他推崇“自然”反對“人為”，對后世產(chǎn)生了極大的影響。

4.孟子名言：“生于憂患，死于安樂”、“舍生取義”、“富貴不能淫，貧賤不能移”……

我們之前也曾學過孔子、孟子的文章，對他們的思想也有一定的了解，孔子、孟子和莊子，你更欣賞哪一位，談?wù)勀銓λ目捶?，以書面形式展示?/p>

《莊子》故事兩則創(chuàng)新教案

《莊子》故事兩則創(chuàng)新教案

從容說課

這兩則故事均選自《莊子秋水》，講的都是莊子與惠子的故事?！痘葑酉嗔骸繁憩F(xiàn)了莊子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性，情節(jié)發(fā)展出人意料，人物形象對比鮮明，比喻巧妙貼切?！肚f子與惠子游于濠梁》表現(xiàn)了兩人可以相與游玩、辯論的朋友關(guān)系。它雖然由莊子和惠子的辯論組成，但輕松、閑適，讓人感受到日常生活中的詩意并為之感染。

教學本文，目的不在于引導(dǎo)學生深入理解《莊子》一書的思想，把握其藝術(shù)特征，而在于拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解。教學中，應(yīng)引導(dǎo)學生欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受“游濠梁”所反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。

教學目標

知識目標

1．積累常用的文言詞語，豐富文言知識。

2．了解《莊子》及莊子生平、思想。

能力目標

1．欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。

2．感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。

德育目標

拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解，提高文化品位。

教學重點

1．理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

2．感知惠子和莊子思想、性格、氣質(zhì)上的差異，理解莊子的志趣。

教學難點

1．理解兩則故事的寓意。

2．引導(dǎo)學生鑒賞莊子寓言的藝術(shù)特點。

教學方法

1．比較法通過學生譯文和標準譯文的比較過好語言關(guān)，通過惠子與莊子的對比過好寓言關(guān)和思想關(guān)，通過一、二則故事的不同文風比較過好欣賞關(guān)。

2．延伸拓展法拓寬閱讀視野，了解莊子的思想?！肚f子》散文的藝術(shù)特點。

教具準備

多媒體

課時安排

1課時

教學過程

[教學要點]

資料助讀；自讀課文，疏通文句，把握文意，過好語言關(guān)；引讀提高，理解兩則故事的寓意，過好寓言關(guān)；感知惠子、莊子的不同表現(xiàn)，過好思想關(guān)；美點尋蹤，欣賞兩則故事；延伸拓展，了解莊子散文的藝術(shù)特色。

[教學步驟]

一、導(dǎo)語設(shè)計

設(shè)計(一)

莊子和孔子一樣，同是中國古代偉大的智者。但莊子與孔子的面貌截然不同，今天讓我們走近莊子，感受他的機敏、幽默與詼諧。

設(shè)計(二)

先秦諸子散文，雖然主要是政論文，但也是文學藝苑中的奇葩異蕾?！稖S語》平實質(zhì)樸，富含哲理；《孟子》文筆雄健，鏗鏘有力；《荀子》行文氣魄雄渾；《老子》清遠深邃；《墨子》質(zhì)樸；《莊子》恣肆。今天，我們一同欣賞《莊子》散文中的片斷。

二、資料助讀

莊子與《莊子》

莊子(約公元的369～公元前286)，名周，戰(zhàn)國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家(哲學家)、文學家。道家學派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現(xiàn)實，不與統(tǒng)治階級合作，據(jù)傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書。

《莊子》具有很高的文學價值。其文汪洋恣肆，想象豐富。氣勢壯闊。《莊子》共33篇，分內(nèi)篇、外篇、雜篇。內(nèi)篇7篇為莊子所作，外篇15篇和雜篇11篇一般認為是其門人和后學者的偽作。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。魯迅先生稱贊“其文則汪洋辟閹，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也”(《漢文學史綱》)。郭沫若也評價說：“以思想家而兼文章家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有?！?《莊子與魯迅》)因而他的作品被人稱之為“文學的哲學。哲學的文學”。

《莊子》散文對后世的影響

《莊子》在先秦諸子中，無論就他的思想或文風來說，都是屬于南方一系，即楚國文化的代表，所謂“莊狂屈狷”，正道出了他們獨具的浪漫主義精神。

李白縱浪恣放的詩篇，直承《莊子》且不說，后如柳宗元論文，主張“參之莊老以肆其端”，龔自珍《病梅館記》那種追求個性解放的強烈感，顯然汲取了莊周《秋水》篇的精神。

三、突破語言關(guān)

1．學生白讀課文，借助課文注釋和工具書翻譯。

2．多媒體顯示課文參考譯文。要求學生與自己的譯文對照，找出錯誤的地方，并思考譯錯的原因。

多媒體顯示：

1．惠子相梁

惠施做了梁國的國相，莊子去看望他。有人告訴惠施說：“莊子到梁國來，想取代你做宰相?！庇谑腔菔┓浅：ε拢趪妓巡度烊埂Ｇf子前去見他。說：“南方有一種鳥，它的名字叫鴆鶉，你知道嗎?鴆鶉從南海起飛飛到北海去，不是梧桐樹不棲息，不是竹子的果實不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此時貓頭鷹拾到一只腐臭的老鼠，鴆鶉鳥從它面前飛過，貓頭鷹仰頭看著鴆鶉，發(fā)出‘嚇’的怒斥聲。現(xiàn)在你也想用你的梁國來‘嚇’我吧?”

2．莊子與惠子游于濠梁

莊子與惠施在濠水的橋上游玩。莊子說：“白魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊?！被菔┱f：“你不是魚，怎么知道魚的快樂呢?”莊子說：“你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂呢?”惠施說：“我不是你，固然不知道你；你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，是可以肯定的!”莊子說：“請從我們最初的話題說起。你說‘你哪兒知道魚快樂’的話，說明你已經(jīng)知道我知道魚快樂而在問我。我是在濠水的橋上知道的?！?/p>

3．教師歸納總結(jié)重要詞語的意義和用法。

多媒體顯示：

解釋下列句子中的加點詞。

(1)惠子相梁

(2)于是惠子恐，搜于國中三日三夜

(3)非梧桐不止

(4)子非魚，安知魚之樂

(5)于是鴟得腐鼠

(6)魚出游從容

(7)是魚之樂也

學生明確：(1)相：名詞用作動詞。做宰相。(2)同：國都、京城。(3)止：棲息。(4)安：疑問代詞，怎么。(5)于是：在這時，與現(xiàn)代漢語中表意不同。(6)從容：安閑自由；現(xiàn)在多指“在危險面前冷靜不慌忙”。(7)是：這。

四、引讀提高

1．理解兩則故事的寓意，過好寓言關(guān)。

提問：(1)莊子講鵪鴇故事的用意是什么?

(2)莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境?

學生思考，明確：(1)鵪鴇的故事里，鵯鴇比喻志向高潔之士。鴟比喻醉心利祿猜忌君子的小人。莊子將自己比作鵪鴇，將惠子比作鴟，把功名利祿比作腐鼠，既表明了自己的立場和志趣，又極其辛辣地譏諷了惠子。莊子沒有直言痛斥惠子。而用講故事的方式繞著彎子罵人，收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。

《〈莊子〉故事兩則》教學設(shè)計

一般給學生們上課之前，老師就早早地準備好了教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。只有寫好教案課件計劃，才能促進我們的工作進一步發(fā)展！你們會寫教案課件的范文嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“《〈莊子〉故事兩則》教學設(shè)計”，但愿對您的學習工作帶來幫助。

《〈莊子〉故事兩則》教學設(shè)計

【知識目標】

１、初步了解《莊子》及莊子生平思想。

２、理解文意，把握故意的寓意，理解莊子與惠子不同的志趣。

３、掌握“是““國”“相”等文言詞義。

【教學重點】

１、理解“惠子相梁”中的故事的寓意，體會莊子的志趣。

２、感知惠子和莊子思想、性格、氣質(zhì)上的差異。

【教學難點】

１、理解兩則故事的寓意。

２、引導(dǎo)學生鑒賞莊子寓言的藝術(shù)特點。

【教學方法】

１、朗讀法：反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學生的語感，體會人物的志趣。第二篇還可以采用對話的形式展開爭辯，表現(xiàn)二人的差異。

２、比較法：

比較惠子與莊子的思想志趣的不同。

３、延伸拓展法：

拓寬閱讀視野。多介紹一些有關(guān)莊子的故事，了解莊子的生平，思想。課外讀莊子的文章，進一步體會《莊子》散文的藝術(shù)特點。

【教學過程】

一、導(dǎo)語設(shè)計莊子的故事導(dǎo)入

古時有一個人，才學和品質(zhì)都為人之首，到大限之日時，很多弟子極傷心，竟嗚咽有聲，情不自禁。大師笑道：“你不是不明白：生也死之徒，死也生之始。人之生，氣之聚也。聚則為生，散則為死。死生為伴，通天一氣，你又何必悲傷？”

弟子道：“生死之理，我何尚不明。只是我跟隨您至今，受益匪淺，弟子卻無以為報。想先生貧困一世，死后竟沒什么陪葬。弟子所悲者，即為此也！”大帥坦然微笑，說道：“我以天地作棺槨，以日月為連壁，以星辰為珠寶，以萬物作陪葬。我的葬具豈不很完備嗎？還有比這更好更多的陪葬嗎？”弟子道：“沒有棺槨、我擔心烏鴉、老鷹啄食先生。”大帥平靜笑道：“在地上被烏鴉、老鷹吃掉，在地下被螻蟻、老鼠吃掉二者有什么兩樣？奪烏鴉、老鷹之食而給？

這個大師就是莊子！２４００年前，就有這樣非凡的見識！

二、介紹莊子和《莊子》

莊子（約公元的３６９～公元前２８６），名周，戰(zhàn)國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家（哲學家）、文學家。道家學派的代表人物之一。莊子身處亂世，博學多才，家境貧寒而又有志節(jié)他不滿現(xiàn)實，不與統(tǒng)治階級合作，據(jù)傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書。

《莊子》具有很高的文學價值。其文汪洋恣肆，想象豐富。氣勢壯闊。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。他的作品被人稱之為“文學的哲學，哲學的文學”。

三、通讀課文

１、朗讀課文，注意讀出他們的語氣。

２、解釋下列句子中的加粗詞：

⑴惠子相梁

⑵于是惠子恐，搜于國中三日三夜

⑶非梧桐不止

⑷子非魚，安知魚之樂

⑸于是鴟得腐鼠

⑹魚出游從容

⑺是魚之樂也

學生明確：

⑴相：名詞用作動詞。做宰相。

⑵國：國都、京城。

⑶止：棲息。

⑷安：疑問代詞，怎么。

⑸于是：在這時，與現(xiàn)代漢語中表意不同。

⑹從容：安閑自由；現(xiàn)在多指“在危險面前冷靜不慌忙”。

⑺是：這。

３、翻譯句子：

搜于國中三日三夜：在國都搜捕三天三夜（注意“國”及語序倒的翻譯）

于是鴟得腐鼠：在此時貓頭鷹拾到一只腐臭的老鼠

今子欲以子之梁國而口赫我邪：”現(xiàn)在你也想用你的梁國來‘嚇’我吧？”

魚出游從容，是魚之樂也：白魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊。

子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣：你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，是可以肯定

四、理解感悟

１、莊子講鵪鴇故事的用意是什么？

鹓芻比喻志向高潔之士。鴟比喻醉心利祿猜忌君子的小人。莊子將自己比作鹓芻，將惠子比作鴟，把功名利祿比作腐鼠，既表明了自己的立場和志趣，又極其辛辣地譏諷了惠子。莊子沒有直言痛斥惠子。而用講故事的方式繞著彎子罵人，收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。

２、莊子認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境？

莊子認為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化。

３、兩人辯論的結(jié)果且不論誰輸贏，但是我們可以看到莊子與惠子思想、性格、氣質(zhì)等方面的差異，他們的人生態(tài)度不同，結(jié)合前一篇試作分析。

《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，以自己的心思猜度莊子，卻不知莊子清高自守，視爵祿如“腐鼠”，避之惟恐不及。

《莊子與惠子游于濠梁》中，惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態(tài)度，重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認識，帶有欣賞的態(tài)度，將主觀的情意發(fā)揮到外物上而產(chǎn)生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術(shù)家的風貌。

五、課外延伸

１、莊子與惠子的友情：

莊子與惠子，由于性格的差異導(dǎo)致了不同的基本立場，進而導(dǎo)致兩種對立的思路──一個超然物外，但又返回事物本身來觀賞其美；一個走向獨我論，即每個人無論如何不會知道第三者的心靈狀態(tài)。

莊子與惠子由于基本觀點的差異，在討論問題時，便經(jīng)?；ハ嗵Ц?，而挨捧子的，好像總是惠子。在《逍遙游》上，莊子笑惠子“拙于用大”；《德充符》上也說惠子：“你勞費精力……自鳴得意于堅白之論?！边@些批評，莊子都是站在自己的哲學觀點上，而他最大的用意，則在于借惠子來抒發(fā)己意。

他們兩人，在現(xiàn)實生活上固然有距離，在學術(shù)觀念上也相對立，但在情誼上，惠子確是莊子生平惟一的契友。這從惠子死后，莊子的一節(jié)紀念詞上可以看出：

莊子送葬，經(jīng)過惠子的墳?zāi)?，回頭對跟隨他的人說：“楚國郢人捏白士，鼻尖上濺到一滴如蠅翼般大的污泥，他請匠石替他削掉。匠石揮動斧頭，呼呼作響，隨手劈下去，把那小滴的泥點完全削除，而鼻子沒有受到絲毫損傷，郢人站著面不改色。宋元君聽說這件事，把匠石找來說：‘替我試試看?！呈f：‘我以前能削，但是我的對手早已經(jīng)死了！’自從先生去世，我沒有對手了，我沒有談?wù)摰膶ο罅?！”（《徐無鬼》）

惠子死后，莊子再也找不到可以對談的人了。在這短短的寓言中，流露出純厚真摯之情。能設(shè)出這個妙趣的寓言，來譬喻他和死者的友誼，如此神來之筆，非莊子莫能為之。

２、美文閱讀，欣賞《莊子》散文的藝術(shù)特色：

秋水（節(jié)選）

秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩矣渚崖之間，不辨牛馬。于是焉，河伯欣然自喜。以天下之美為盡在己。順流而東行，至于北海，東面而視，不見水端。于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而嘆曰：“野語有之曰，‘聞道百，以為莫己若’者，我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞，而輕伯夷之義者，始吾弗信；今我睹子之難窮也，吾非至于子之門，則殆矣，吾長見笑于大方之家?！?/p>

從中我們可以看出，《莊子》散文善于通過寓言故事說理，想象神奇，語言靈動而有氣勢，幽默、詼諧，是諸子散文中的精品。

六、布置作業(yè)

１、課外閱讀《莊子》選段。

２、查找積累一些有關(guān)莊子的故事，進一步了解莊子的生平。