涼州詞教學設計
發(fā)表時間：2021-06-15《詞五首》教學設計。
《詞五首》教學設計教學目標：
1．吟誦：在理解詩意的基礎上，有感情的朗讀并背誦。
2．理解：比較準確地理解每首詩所表達的思想感情。
3．習作：在理解和有感情朗讀的基礎上，或改寫詩，或運用名句進行造句練習，或寫想象作文。
教學重、難點：
理解：比較準確地理解每首詩所表達的思想感情。
在理解和有感情朗讀的基礎上，或改寫詩，或運用名句進行造句練習，或寫想象作文。
教學時數(shù)：2課時
教學設想：教給學生學習詩歌的方法和技巧，并以生自學為主。
★說明：以《望江南》為例。其余各詞均可按此方式學習。
教學內容和步驟
教學步驟：
第一步驟：
介紹：溫庭筠
詳細介紹作者生平可以有助于生理解詩文中所流露的思想感情。（此步可以由學生自行查閱資料，提高興趣。）
第二步驟：吟誦
1．生自讀詩歌第一遍，正音。（可將易錯字板書。）
2．生根據(jù)自己的理解大聲朗讀。
3．四人一組交流朗讀的情況：注意：朗讀的語調、語速、語氣、重音、感情色彩等。
四人一組指導出一名朗讀較好的同學來。
4．推薦朗讀的同學
5．大家提出建議，修改，再讀。
第三步驟：理解詩意
1．四人一組討論每一句詩的意思，由本組中層次較低的同學口述每句詩的意思
要求指導出來的學生必須出口成章，語言流暢，表達意思較為準確。
2．本詩表達了作者怎樣的思想感情？
3．你聽說過的詩中的名句。如何理解？如何運用？
或者：你對本詩中最感興趣的句子（最觸動你心靈的句子）是哪幾句？請闡述理由或進行賞析。
第四步驟：
進行改寫擴寫等，還可以是用其中的名句、自己喜歡的句子寫一段話等。
1．自己選擇一種喜歡的方式。
2．小組交流推選出優(yōu)秀作品。
3．全班交流。
（如果課上時間太緊，11、12可留作課下作業(yè)）
最后，可以是檢查默寫。
精選閱讀
蘇軾詞三首教學設計
蘇軾詞三首教學設計
教學目標
1、通過朗讀、品味，體會作者壯志躊躇，渴望殺敵報國、建功立業(yè)的豪情，以及坦然面對人生風雨、順境逆境的胸懷。
2、通過比較、品析，體會豪放詞的特點。
說明：
詩言志，詞傳情?！督亲印访鑼懗霁C氣勢磅礴，抒發(fā)豪情淋漓盡致，音韻鏗鏘，充滿雄渾之美，傳豪放詞先聲。雖千年之遙，此景此情，卻歷歷在目。《定風波》全篇即景抒情，語言自然流暢，蘊涵深刻哲理，體現(xiàn)東坡詞獨特的審美風格。《浣溪沙》則鄉(xiāng)情淳樸、農趣盎然，別于一般文人詞。理應引學生入境，通過反復、有層次的朗讀，讓學生領略豪放詞之壯美，體會作者仕途坎坷，卻曠達泰然的情懷。學生初次接觸宋詞單元，蘇詞不同于單元中另幾篇作品，可從選材立意、語言特點、思想感情入手，讓學生了解宋詞婉約、豪放的不同特點。宜引導學生朗讀體會，忌粘貼概念標簽。
教學重點與難點
1、重點：深入文本，通過對選材、用詞的比較、品讀，體會作者的豪情壯志以及豪放詞的特點。
2、難點：《定風波》中“也無風雨也無晴”所表達的思想情感。
說明：
何謂豪放？何謂婉約？僅僅知道諸如“雄渾壯闊”“細膩深沉”等詞語，是遠遠不夠的。詩需吟，詞可唱。有層次的反復朗讀，學生在朗讀的過程中體會詞的語言特點和思想感情，才能逐步形成學習、賞析詩詞的能力，培養(yǎng)語感。因此，教學過程中，應給學生充分的朗讀、品味語言的空間，輔之以方法指導。
“也無風雨也無晴”，既指自然陰晴，又指仕途順逆。不結合作者的身世遭遇，恐怕難以真正理解作者的思想感情，這是在閱讀中需要細心體會的，也是需要教師加以點撥的。
教學過程
教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖
課前預習
了解作者做一份蘇軾生平簡介，要求突出年代、事件、經(jīng)歷。300字左右，可以表格形式出現(xiàn)。通過書本閱讀、網(wǎng)絡閱讀等形式，查找資料，進行歸納整合，最后濃縮成文。學習古典詩詞，了解作者的一些情況很有必要，尤其是這三首詞，作者抒發(fā)的感情和他的經(jīng)歷是密切相關的。之所以要求突出年代、事件、經(jīng)歷，是引導學生關注諸如“烏臺詩案”等蘇軾人生經(jīng)歷中的重大轉折點，而不必在課前就了解他的文學成就、詩詞風格等概念，以免形成定勢。
整體感知
把握詞意1、復習、吟誦柳永《蝶戀花》。
2、好一個“擬把疏狂圖一醉”，今日，我等再來品品蘇軾的“狂”。請同學們借助注釋，自由地將《江城子密州出獵》朗讀三遍。
3、請一位同學朗讀，做正音、斷句指導。
4、讀這首詞，你仿佛看到了什么、聽到了什么、感受到了什么？（在你眼前，出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？）1、背誦《蝶戀花》，復習所學。
2、擎（qing）騎（ji）可能讀錯，需要正音。
3、根據(jù)詞的內容，學生會描述出“看到太守牽著黃狗，托著蒼鷹，帶著大批隨從，出城打獵。全城的老百姓都跟著去看熱鬧了?！薄奥牭角撕艉?，萬馬奔騰的巨響?！薄案惺艿搅顺霁C場面的宏大，作者的滿腔豪情，一種非凡的氣勢?！睆土暠痴b《蝶戀花》，是為比較賞析作鋪墊。自由、個別朗讀四遍，可以讓學生迅速熟悉詞作內容，為深入朗讀、賞析作準備。而提出三問，一則是引學生自然入境，進入千年前那場激動人心的出獵氛圍中。二則是讓學生進一步把握詞的內容。由抽象的文字化為具象的畫面，讓學生走進詞境，符合學生學習詩詞的認知規(guī)律。
朗讀感受
體會詞境1、怎么讀，才能表現(xiàn)出這種壯闊的出獵場面，才能把你的感受表達出來？
2、這樣讀，是否把作者創(chuàng)作時的感情都抒發(fā)出來了？（作者借描寫出獵的壯觀場面，要抒發(fā)怎樣的情感？）
朗讀指導：“少年”、“卷”、“看”等宜重讀，以表氣勢和胸懷。
3、哪些詞句直接抒發(fā)了作者的感情？怎么讀，才能表現(xiàn)出這種滿腔豪情？
朗讀指導：“鬢微霜，又何妨？”反問表決心；“何日遣馮唐？”疑問表期待。語氣差別應注意。1、學生散讀、個別讀。
2、學生交流點評。
3、學生會大聲朗讀，氣勢充沛，力圖表現(xiàn)出場面的宏大，氣勢的非凡。
4、學生根據(jù)下闕內容及注釋對于典故的說明，當能指出作者希望得到朝廷重用，渴望殺敵報國、建功立業(yè)的豪情。
5、朗讀時可能會一氣到底，不得抑揚頓挫要領。詞作所表達的強烈感情，需要通過朗讀來加深體會。為讀而讀，為背而讀，未免枯燥。帶著任務讀，讓學生自己揣摩朗讀方法，能更好地引導學生關注文本，深入文本，同時體會不同的朗讀方式形成的不同效果、細微差別。在學生自我體驗的基礎上，教師適時加以指導，突出重點，則更有針對性，也更易為學生所接受。這樣，讀的遍數(shù)雖多，但目的明確，層次鮮明，學生不易感到疲勞。
抓住重點
比較賞析1、同樣有“狂”，《蝶戀花》和《江城子》，讀之有何不同？朗讀比較，體會不同在哪里。
2、為何《江城子》讀起來虎虎有生氣？
3、簡介豪放詞的特點。學生自能比較出：《蝶戀花》讀之哀婉，《江城子》讀來奔放酣暢。主要是因為作者所要抒發(fā)的感情不同，因此寫的內容（選材）不同。一是為抒兒女情愁，于是盡寫“危樓、草色、煙光、衣帶”；一是為抒壯士豪情，于是滿眼“牽黃、擎蒼、射虎、射狼”。千軍萬馬在心中，讀起來自然很有氣勢。學生初次接觸宋詞，婉約也好，豪放也罷，對他們而言，都是抽象的概念。應讓他們通過比較，自己體會兩種詞風的不同特點，不宜直接灌輸概念。在教學過程中引導學生分析兩者內容（選材）、情感上的不同，則是讓學生體會把握詩詞意象對理解詩詞內涵的重要作用，為學習方法的指導做好鋪墊。此時教師簡介豪放詞的特點，自然水到渠成。
順勢引導
學習新詞1、蘇軾另有一首《定風波》，煙雨陰晴，料峭蕭瑟，又向我們傳遞怎樣的情感呢？
2、自由朗讀詞作（小序），在自然界的風雨陰晴中，你看到了一個怎樣的人？
3、如何把這份泰然自若通過朗讀表現(xiàn)出來？
朗讀指導：“莫聽、何妨、任平生”等詞宜重讀。學生通過反復朗讀，能抓住“穿林打葉、煙雨、料峭春風、蕭瑟”這些環(huán)境描寫的語句，再結合“莫聽、何妨、誰怕、相迎”等詞，可以感知到作者面對凄風苦雨，是何等的氣定神閑，泰然自若。欽佩之情，油然而生。朗讀時，自會注意語氣平緩。“學習建議”中的提示能幫助學生迅速把握詞作要點，抓住“莫聽、何妨、誰怕、相迎”這些極富感情色彩的詞，就能體會作者的情感。因為所表達的情感不同于《江城子》，因此朗讀方式也不同，更需要多多朗讀體會以增強語感。
結合預習
突破難點1、作者在黃州創(chuàng)作《定風波》，你覺得他在詞中表露的情感，和他之前因“烏臺詩案”貶至黃州有無關系？
2、結合蘇軾生平經(jīng)歷，說說我們該如何理解“也無風雨也無晴”中的風雨陰晴，如何理解此中蘊涵的思想感情呢？1、學生能從蘇軾的遭貶謫，聯(lián)想到詞中的風雨，既是指自然界的風雨，也是指政治上的風雨。進而可以體會到，蘇軾面對人生的挫折坎坷，依然能夠保持那份泰然自若，實屬可貴。
2、對于“也無風雨也無晴”一句，學生可能達到一切都是過眼煙云的層面，已是上佳。僅從字面，恐難以真正理解詞作的內涵。引導學生關注詩詞創(chuàng)作的時代背景，體會兩者之間的重要關系?！耙矡o風雨也無晴”收束全篇，精警深刻。自然界和仕途上有晴有雨，有順境有逆境，但在詞人心中卻無晴雨，因為“凡所有象，皆是虛妄”。這是蘇軾作品中極為重要的內涵，理應讓學生知曉一二，但點到即可，不宜展開。
歸納小結
指導方法賞析詩詞方法小議：抓住意象，理解詩詞內容；結合經(jīng)歷，體會作者感情。和教師共同總結學習過程，歸納學習方法。課文為例，激發(fā)興趣，習得方法，為以后大量閱讀、品賞做好鋪墊。
自主學習
作業(yè)反饋以所學之法自己賞析蘇軾《浣溪沙》，并用散文筆法描繪詞中的情、景。在把握全篇內容、情感的基礎上，想象、入境，擴充內容、情節(jié)，寫成一篇記敘文或抒情散文。既可了解學生是否準確把握詞作要點，又可進行寫作的訓練?？梢猿浞职l(fā)揮學生的想象力和合理鋪展情節(jié)、營造意境的能力。
思路點撥
《江城子》作于1075年，《浣溪沙》作于1078年，《定風波》作于1082年。可結合蘇軾的經(jīng)歷，以他的個人遭際為線索，抓住他人生不同階段的詞作所表現(xiàn)出的思想感情，重點分析蘇軾這一人物形象?？闪硇醒a充蘇軾代表作一二，以豐富人物內涵。
練習舉隅
1、同為豪放詞的代表作，賞析、比較蘇軾《江城子密州出獵》和辛棄疾《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》在內容、情感上的異同。
2、賞析、比較蘇軾《江城子密州出獵》和《江城子十年生死兩茫?！吩趦热?、情感上的區(qū)別，體會豪放詞和婉約詞的不同特點。
3、學生分組合作，為蘇軾的三首詞分別找三首合適的配樂，要求能表現(xiàn)詞的意境。（可向同學推薦一組古曲，如《十面埋伏》、《將軍令》、《漢宮秋月》等以備選）
第25課詞五首
每個老師不可缺少的課件是教案課件，大家在認真寫教案課件了。只有寫好教案課件計劃，未來工作才會更有干勁！你們知道適合教案課件的范文有哪些呢？以下是小編為大家精心整理的“第25課詞五首”，希望能為您提供更多的參考。
《詞五首》教學設計【教學依據(jù)】
中國是詩的國度，燦爛五千年的中國文化，也閃爍著詩歌的光輝，唐詩、宋詞已成為我國文學繁榮的一個象征，詩言志、詞言情也成為中國文化知識分子表情達意的最主要的方式?？梢哉f透過詩歌的家里行間，我們可以觸摸歷史與文化的脈博。
《詞五首》就是從“余暉脈脈”、“長煙落日”的自然景色，從“城外狩獵，沙場秋點兵”的生活場景，從獨倚危樓，無語淚流的舉止神情去與古人作一次心靈的對話，去感受古人的離愁別緒、壯志難酬。
中學階段，是學生各種情感迅速發(fā)展的時期，開始關注自然，反思生活，感悟人生，這無疑是學習本文的良好條件，但我們也應看到由于社會歷史背景的遙遠。作者經(jīng)歷的復雜，使得詞中所描述的景與情與學生之間有一定的距離，因此在學習中詳細掌握與了解每首詞的背景材料，就顯得非常重要。
【教學設計】
［教學目標］
知識能力目標：
1.了解著名詞作家生平，詞的風格及代表作品。
2.學習詞的基本知識。
3.掌握吟誦欣賞詞的技巧與方法。
過程方法目標：
1.引導學生反復誦讀，掌握適當?shù)耐ｎD，節(jié)奏與語氣。
2.充分發(fā)揮學生主體想象在閱讀詞時的作用。
3.指導學生結合詞的背景來閱讀理解詞的內容。
4.鼓勵學生從語言的角度品析詞的意境。
態(tài)度情感價值觀：
1.體會詞所表現(xiàn)出來的情感與思想。
2.認識古人面對自然、生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。
3.在感悟中使學生多一份情感的經(jīng)歷。
［教學方式］
1.在詞的欣賞中教師以引導為主，避免一言堂，應該是一位起紐帶作用的主持人。
2.學生是本文學習的主體，從背景資料收集、品味詞的語言、感受作者的情感，無不滲透著學生主體智慧的參與。
3.詞的學習中，老師要鼓勵活學生間自主、合作，討論的學習氛圍。通過同伴間對話與交流，團結與互助，更有利于讓學生體會到學習的快樂。
［教學構思］
一、學生準備、教師引導：學生預習課文、收集整理與課文有關的資料，做好學習古詞的準備；老師對準備內容作方向性作引導。
二、學生吟誦、教師引導：學生反復吟誦古詞，互相討論朗讀節(jié)奏與語氣，老師作適當指導。
三、學生體驗，老師點撥：學生在吟誦基礎上，感受詞作者所描繪的情境與景物、感悟作者的思想情感，進行體驗訓練；老師對詞中與體驗相關的重要部分作啟發(fā)式點撥。
四、學生品味、教師點撥：學生對古詞的語言及表達進行深入賞析與品味，著眼于名句、關鍵詞，老師從文學欣賞的角度予以適當?shù)闹更c。
五、學生討論、教師主持：在體驗與品味的基礎上，讓學生將自己的感受與評價表達出來，以討論爭鳴形式，使學生間不同思想與理解互相碰撞，閃現(xiàn)學生學習的靈感，開闊學生學習的視野。老師在其中作為一個組織者，起一個承接作用。
六、學生反思，教師鼓勵。在經(jīng)歷各種學習形式后，學生對各首詞提出質疑，并互相討論與反思，找到正確的理解途徑。教師要鼓勵學生暢所欲言，充分發(fā)揮學生在閱讀中的主導地位。
七、學生總結，教師歸納。讓學生學習閱讀與欣賞詞的基本方法，了解吟誦、理解、品味、聯(lián)想、反思是欣賞詞的基本過程。
【教學實錄】
師生活動專家點評
師：大家都知道，中國是詩的國度，燦爛的中國文化就是一部詩歌史，詞是詩的姐妹藝術，也是中國詩歌文化不可分割的一部分。初中階段你們學過哪些詞，能吟幾句其中的名句嗎？
生：有蘇軾的《水調歌頭》，名句是“但愿人長久，千里共嬋娟”
生：還有辛棄疾的《西江月》，名句是“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”
生：還有李清照的《如夢令》，名句是“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！?br> 生：還有晏殊的《浣溪沙》，名句是“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！?br> ……
師：看來大家對詞的了解還很多，那么今天我們再來學習五位作家不同風格的詞，來與這些作家作一次心靈的對話，請大家先自己誦讀這五首詞，注意停頓與節(jié)奏。然后請部分同學來為大家朗讀。
……
師：好了，下面請同學起來朗讀。
……
師：剛才幾位同學讀得不錯，節(jié)奏與讀音還比較準確，但其中有一些地方應注意：《望江南》中第二句的停頓應是“過盡千帆/皆不是，斜暉脈脈/水悠悠?！薄稘O家傲》最后一句應讀成“將軍白發(fā)/征夫淚”。《江城子》里“千騎”中的騎應讀成“ji”(第四聲)?！镀脐囎印分械诙鋺x為“八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外聲。”只有正確的誦讀才能正確的理解詞的基本意思，下面就請同學們結合預習談談對五首的理解
生：《望江南》讀后總覺得有一種淡淡的憂愁之意。
師：說得很對，大家能說說從哪里能看出來嗎？
生：一個“獨”字，點出主人公很孤獨。
生：文中“皆不是”有一種失望的心情。
生：“腸斷”就是憂愁最好的表現(xiàn)。
師：大家說得不錯，從這道詞的字里行間，我們讀出了一種無言的憂愁。其它幾首呢？
生：《漁家傲》是通過對塞風景的描寫來表現(xiàn)將士對自己家鄉(xiāng)的思念的詞。
生：《江城子》是通過記述作者出獵的場景，來表現(xiàn)作者精忠報國的豪情壯志。
生：《武陵春》也是一首通過對作者自己感受的描述來展示作者內心對故人的思念，帶著濃郁的憂愁。
生：《破陣子》是通過作者夢想中經(jīng)歷的描述，來抒發(fā)作者壯志未酬的苦悶與對青年后生的深切希望。
師：看來，在上課之前大家都準備得很充分了解了許多內容，對理解五首詞有很好的益處。不過讀詞不僅要了解詞的內容，更要品味詞的佳句與好語，在品味中體會詞的精彩，請同學們結合自己的認識，來品析這五首詞中精彩的語句。
生：我覺得《望江南》中“斜暉脈脈水悠悠
”一句寫得好。
師：好在哪？
生：好在能將人的憂愁以形象化的景物來展現(xiàn)，用夕陽的余暉，用水流的悠長，來寄托憂愁的影子。
師：用“憂愁的影子”來評價，形象又貼切，看來你是花了不少功夫來欣賞這首詞的。
生：我覺得詞中的“腸斷白蘋洲”一句用得也很好，將對別人的那種思念比喻成“腸斷”更有一種獨特的效果。
師：對，從兩位同學的分析中我們不難看出，這首詞，在寫景與抒情上的獨特之處。
生：《漁家傲》這首詞寫得有意思，上半部分寫景，下半部分抒懷。
師：上半部分寫景主要是圍繞什么來寫的？
生：我想是一個“異”字，寫邊關的景色重在寫與內地景色的不同之處，大雁南飛，邊關號角此起彼伏，長煙、落日下的孤城等都寓示著邊關的與眾不同。
師：分析得好，那下半抒懷主要是圍繞什么來展開的呢？
生：就用文中的“淚”來概括吧，主要寫將士們的思念之淚，通過“濁酒”“歸無計”“霜滿地”“人不寐”“白發(fā)”等情與景的描寫，將邊關將士們的心態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。
師：很好，就要善于從歸納與概括中找到作者思想的脈絡。
生：我覺得《江城子》是帶有自傳性的敘事詞。
師：嗯，說說你的理由。
生：詞一開始作者就以“老夫”自稱，接著就詳述出獵時的壯觀場面，并在文中不斷展示作者那種為精忠報國的豪邁之情。下半部分，則更是借古喻今，對比自己，那種胸中豪氣在文中自然流露。
師：你認為哪些句子可以體現(xiàn)你說的內容？
生：“聊發(fā)少年狂”是一種老當益壯的心態(tài)。而“親射虎”“又何妨”“會挽雕弓如滿月”等都是體現(xiàn)作者的一種豪邁的英雄形象。
師：除表現(xiàn)作者豪邁與報國之志外，詞還有沒有別的表現(xiàn)意義？
生：有，詞中也流露出作者壯志難酬的遺憾。
師：你是從哪些句子看出來的？
生：從“持節(jié)云中，何日遣馮唐”可以看出來，作者希望能有當年馮唐一樣的人來讓他重新報效國家。
師：對，壯志難酬是許多詞人筆下的抒寫的內容之一。
生：《武陵春》中我認為寫得好的句子是“物是人非事事休，欲語淚先流”與“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！?br> 師：好在哪里？
生：第一句能用“物是人非”來暗示人生境地變化，而“欲語淚先流”更是有一種“無聲勝有聲”的效果，憂傷之情，自然流露。
生：第二句是用一個比擬的手法，將人的憂愁形象化，如果用船來盛載，還不能裝下，那是多大的憂愁的？可見，“載不動”包含了多少憂傷與痛苦。
師：賞析令人耳目一新。
生：《破陣子》表現(xiàn)的內容好像與《江城子》有點相近。我覺得詞中“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營，”“沙場秋點兵”“可憐白發(fā)生”等句子寫得好。
師：你能說好在哪兒嗎？
生：“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”一個醉字，一個夢字，把作者無可奈何的心態(tài)描寫得栩栩如生。而“沙場秋點兵”則將殺敵報國的戰(zhàn)場寫得極富氣勢?！翱蓱z白發(fā)生”是一句總結性的話，所有壯志與報國胸懷都只可能無法實現(xiàn)了，白發(fā)就是遺憾的見證，作者怎不能感慨萬千。
師：評價有水平，從詞中讀出了作者的深意。其實從剛才幾位同學的發(fā)言中，我們明確了，讀詞就要品味詞的語言，玩味詞的寫法，體驗作者真情實感。這是讀詞的一個重要環(huán)節(jié)。當然讀詞還要善于除所讀詞之外有所聯(lián)想，通過聯(lián)想來生發(fā)自己的人生體驗與感悟，提高自己鑒賞詞的能力。下面我們就請同學們針對這五首詞，充分發(fā)揮自己的想象，給大家來展示一下自己的體驗。
生：《望江南》中的“腸斷白蘋洲”使我想起馬致遠的《天凈沙秋思》中的“斷腸人在天涯?！倍弑憩F(xiàn)手法幾乎一致。
師：從詞想到曲，思路很好。
生：《望江南》中的“過盡千帆皆不是”所表現(xiàn)的失望與劉禹錫的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的充滿希望剛好相反。
師：嗯，反相取意，能舉一反三。
生：《漁家傲》中“長煙落日孤城閉”所表現(xiàn)的景象與名句“長河落日圓，大漠孤煙直”的意境有異曲同工之妙。
生：我覺得《江城子》與《破陣子》兩首詞有許多相似之處。
師：能比較閱讀，精神可嘉，你能具體說說哪些相似之處嗎？
生：寫作時的境遇都是一樣的：都是有想報國卻無門的遭遇；寫作表現(xiàn)的情感是一樣的，都是在豪邁之中帶著深深的遺憾；描寫場景的風格都是一樣的。
師：比較實際上就是在更大范圍中再次閱讀。
生：《武陵春》中寫愁的名句：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！迸c李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”在表現(xiàn)手法上非常相近，而且用語都十分貼切生動。
師：說得很好，對名句理解與聯(lián)想的過程實際上就是大家在不斷積累詩詞素養(yǎng)，提高閱讀能力的過程。當然讀詩的聯(lián)想不僅僅在于名句間的聯(lián)想，還可以是結合詞的內容與我們時代間的生活經(jīng)驗的聯(lián)想。大家不妨試著從這個角度來想想。
生：讀完五首詩，我覺得這些主題可以分為兩類：一類是個人感傷的，二是壯志未酬的。前者是《望江南》《武陵春》，后者是《江城子》《破陣子》。雖然表現(xiàn)手法不盡相同但主題目內容基本相似。
師：那你有什么感想呢？
生：這實際上是我們現(xiàn)實生活中兩類人的照：一類人整天圍在自己個人狹小的圈子里，為自己而活著。一類人時刻憂國憂民，不忘別人的苦與樂。就社會來講我們希望后者的人多一些，我們的生活就會越來越好。
師：很好，有感悟，也有希望。
生：我不同意前面同學的發(fā)言，難道個人不重要嗎？如果個人的情感不能得到適當?shù)男古c表達，對個人對社會來講都可能是悲劇。
師：對，有不同意見，又有言之有據(jù)，希望大家像他們一樣積極發(fā)表自己的意見。
生：個人也好，社會也好，如果文學都去關注，詞的內容都去表現(xiàn)，這不正是豐富多彩生活的一種見證嗎？
師：觀點中肯，觀點越來越全面了。
生：我們讀詞并不是來評價詞作者的生活與表現(xiàn)態(tài)度的，我們更多的是通過詞去了解那個時代與那個時代的作者們的內心世界。如果我們做到了，我們的閱讀就成功了。
師：發(fā)言精彩，思路嚴密，想象豐富，確實有許多讓人耳目一新的觀點與想法。
師：讀完這五首詞，我們想必有些問題沒有得到解釋，下面我們就以小組為單位來對這五首詞的理解進行反思，通過小組成員間共同討論，力求有更大的收獲。
……
生：我覺得古詞中的典故應該值得我們去關注，去了解，因為一個典故就是一種文化現(xiàn)象，一種曾經(jīng)的生存習慣。
師：很好，你的建議我希望得到全班同學的響應，因為典故背后的語言文化現(xiàn)象，正是我們語文學習的關鍵之處。
生：為什么有的詞有題目，而有的卻僅只有詞牌名？
生：寫詞不像寫詩，沒有或很少有固定的格式，寫詞有許多詞牌名，所以有時不必取名。
師：有一定的道理，不過要弄清這事，我建議大家可以在業(yè)余時間自己找找資料，徹底解決問題。
……
師：經(jīng)過今天的學習，我們明確了讀詞的基本步驟，請大家說說看。
生：是誦讀、理解、品味、聯(lián)想、反思。
師：對，基本過程實際上給我們提供了一種閱讀的基本程序，也有利于我們學習新的詩詞。今天的作業(yè)就是利用這種學習方式去學習兩首課外的古詩詞。要求必須符合各個部分的要求。今天的課就上到這兒，同學們見！
結合學生學習實際，引導學生關聯(lián)已有知識，對學習新知識無疑是一種良好的鋪墊。
說名句，實際上是在讓學生在重溫如何讀詩。
誦讀是讀詞的第一步，也是欣賞詞的開始，所以以此為學習的起點，符合學生學習的實際及需求。
對朗誦作適當點撥，能起到讓學生迅速理解詞的主題及意境的作用。
理解詞的基本意義及情感，是讀詞的第二步，也是讀詞中對內容的具體的理解部分。
《望江南》緊扣“憂愁”來理解，有的放矢地理解全詞有非常重要的意義。
《漁家傲》則緊扣寫景抒情來展開。
《江城子》從場景表現(xiàn)來展示主題。
《武陵春》則從個人體驗上作了詳盡表現(xiàn)。
《破陣子》則是將現(xiàn)實與夢想結合來表現(xiàn)個人的壯志。
品味是讀詞的第三步，也是讀詞中最富欣賞意義的內容，也最能體驗學生學習語言的意識與能力。
名句的內容、情感、表現(xiàn)手法、語言特色都要在品味中有不同的體現(xiàn)。
聯(lián)想是讀詞的第三步，也是最富想象力的學習環(huán)節(jié)，在聯(lián)想中學生的學習就變成了一種橫貫往來，經(jīng)緯古今的形式，學生的文化素養(yǎng)會得到極大的拓展。
讀詞的聯(lián)想首先是名句間意思的聯(lián)想，這是學生最易做到也最能激發(fā)學習興趣的活動。
讀詞的聯(lián)想其次是將詞的內容與主題與我們生活實際聯(lián)系起來，找到讓學生關注的切入點，通過切入點來加深學生對詞的理解。
讀詞的最第四步，以小組為單位進行理解上的反思活動，進一步來深入探討五首詞的內容。
總結整節(jié)課的內容，反復強調閱讀的基本方法，教會學習拓展的閱讀能力，必將對學生的學習方法有很大的促進作用。
【教學反思】
本節(jié)課的內容雖然與學生實際相去甚遠，但只要理念先進，引導得法，同樣也能使學生受益不少，本節(jié)課在以下幾個方面是做了一些有益的探索：
一、學生為主體的學習意識的突出。本節(jié)課的閱讀中絕大多數(shù)的資料收集、感悟體驗、品味表達、聯(lián)想反思都是由學生來完成的，老師只是起一個主持人的作用。充分體現(xiàn)了新課標對學生在學習中的主體意識的尊重。
二、注重學習方式的引領與學習技能的訓練。新課標的新理念之一就是教會學生終生學習的方法與技能。在課堂上在教師的引導下學好幾首詞并不難，難的就是學生能否獨立地正確地去理解其它一些詞或文章，所以方法與技能就是教給學生核心的東西，本節(jié)課的基本出發(fā)點就正是基于此。
三、注重反思避免閱讀中的“唯主題論”。在具體的詞的閱讀中，教師著眼于詞本身所反映出來的各種理解因素與情境，鼓勵學生暢所欲言，發(fā)表不同意見，并支持學生進行討論與探究。這正是新課標中關于閱讀體驗要求的具體展現(xiàn)。
《古代詩歌五首》教學設計
老師工作中的一部分是寫教案課件，大家應該要寫教案課件了。只有制定教案課件工作計劃，可以更好完成工作任務！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？小編特地為您收集整理“《古代詩歌五首》教學設計”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！
《古代詩歌五首》教學設計【教學目的】１、學習這五首詩，朗讀、背誦這五首詩詞。
２、理解五首詩歌的意境。
３、理解作者的思想感情。
【教學重點】
１、朗讀、背誦這五首詩詞。
２、理解作者的思想感情。
【教學難點】
理解詩歌的意境。
【課時】
２課時。
【課型】
綜合新授課。
【教學方法】
講讀──討論。
【教學過程】
第一課時
一、檢查預習
１、查字典，讀準下列字的音：
碣石澹澹竦峙蕭瑟枯藤昏鴉天涯
２、自己練習讀這五首詩：
二、三分鐘演講
三、創(chuàng)設情境，導入新課
１、請一生講一個曹操的故事。
２、教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
四、學習《觀滄海》
１、作家作品簡介：
《觀滄?！愤x自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（１５５～２２０），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（１９６年）迎獻帝都許昌，用他的名義發(fā)號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（２００年）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統(tǒng)一了北方。建安十二年（２０７年）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
《觀滄?！肥遣懿俚拿９玻埃纺?，曹操親率大軍北上．追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
２、朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。
３、指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析，再由教師歸納。
小結：
寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現(xiàn)。詩中洋溢著飽含的激。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。
４、齊讀齊背，抽查個別背誦。
五、學習《次北固山下》
１、作家作品簡介：
《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。
２、朗讀這首詩。
３、指導學生評析詩句。
４、題解：
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。這首詩是寫鄉(xiāng)愁的。
５、總結：
首聯(lián)兩句點題?！扒嗌健碑斨副惫躺?，在鎮(zhèn)江之北，面臨長江，三面環(huán)水。詩人此刻在船上，“客路”即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可見這是詩人的想像，表明船到鎮(zhèn)江后，他還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。
頷聯(lián)寫船上所見景色，是近景?！捌健薄伴煛薄罢薄皯摇彼淖譄挼煤茫骸俺逼健保瑑砂恫棚@得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態(tài)勢?！俺逼健币徽Z，又是為頸聯(lián)中“江春”一語作鋪墊。
頸聯(lián)是這首詩中的佳句：夜還沒盡，就看到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起，帶來了溫暖的氣息；江上春早，舊年未過新春已來。（殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天）。時間過得這么快，怎能不令人感慨系之！
尾聯(lián)由感受寫到思鄉(xiāng)。雖然有美好的江南景色可觀賞，卻無法抑制涌動的思鄉(xiāng)之情。詩人離家日久，見此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。
全詩層層相因，渾然一體。詩中對景色的描寫表現(xiàn)了詩人對祖國大好河山的熱愛，雖然末句寫了旅途中的鄉(xiāng)思，卻沒有一點凄涼之情。
６、當堂背誦。
第二課時
一、學習《錢塘湖春行》
１、作家作品簡介：
白居易（７７２～８４６），字樂天，晚年自號香山居士。唐代大詩人。他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長慶集》７２卷，集詩３０００余首，數(shù)量之多，是唐代詩人中首屈一指的。
《錢塘湖春行》是穆宗長慶三年春白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別名。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。
２、朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。
３、指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析，再由教師歸納。
小結：
首聯(lián)從大處落筆，寫詩人行經(jīng)孤山寺和賈亭時所看到的山光水色?！俺跗健?，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。
中間兩聯(lián)是分寫。
頷聯(lián)寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了生機勃郁的感覺。
頸聯(lián)寫花草，著重表現(xiàn)詩人的主觀感受。唐時人們有騎馬游春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，也會產生迷亂的感覺。
尾聯(lián)直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情?！靶胁蛔恪?，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
４、齊讀齊背，抽查個別背誦。
二、學習《西江月》
１、作家作品簡介：
《西江月》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（１１４０～１２０７）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。南宋愛國詞人。２１歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達２０年。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫力圖恢復國家統(tǒng)一的愛國熱情。
傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》。
２、題解：
這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經(jīng)常行經(jīng)風景優(yōu)美的黃沙進中。
３、指導學生解析課文，理解作者的思想感情。
４、小結：
這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優(yōu)美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息，抒發(fā)了豐收在望的喜悅心情。
５、齊讀齊背，抽查個別背誦。
６、寫分析短文，就兩首詩你所體會的意境來寫一寫自己的看法。
抽查幾個交流。
第三課時
一、學習《天凈沙秋思》
１、解題：
“天凈沙”曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調填詞，但較詞明快自由。
２、通過想象，把握意境。
作者在曲中只是列舉幾種事物，沒有使用動詞或關聯(lián)詞，即形成一幅有形象，有色彩，有氣氛，有韻味的圖畫。
通過想象，描述圖景，切忌硬譯：
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在古道上獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋。他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
３、總結：點評想象，點明《天凈沙》的藝術成就。
元代散曲家馬致遠，早年熱衷功名，屢不得志，漂泊生涯二十余載，本曲乃漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血與淚寫成的，元曲中的“絕唱”，元人譽為“秋思之祖”，近代王國維贊其“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。
４、布置作業(yè)：
改寫本曲為一篇２００字左右的小文章。
二、課堂練習：閱讀
一
東臨碣石，以觀滄海。
水何澹澹，山島竦峙。
樹木叢生，百草豐茂。
秋風蕭瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；
星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志。
１、從詩的體裁看，它是一首體詩，從表達方式看，它是一首_____寫景詩。
２、詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是。
３、最后兩句與詩的正文的關系是。
４、本詩以字統(tǒng)領全篇，先寫景，然后寫景，借景抒情，表現(xiàn)了詩人。
二
錢塘湖春行
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
５、表現(xiàn)了詩人行蹤的詩句是。
６、表現(xiàn)是“春行”的詩句是。
７、表現(xiàn)作者騎馬游西湖的詩句是。
８、詩中運用對仗的句子是。
三、老師點撥
１、從詩的體裁看，它是一首樂府體四言詩，從表達方式看，它是一首感懷寫景詩。
２、詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
３、最后兩句與詩的正文的關系是最后兩句是樂章結尾時的套話，與正文無直接關系。
４、本詩以觀字統(tǒng)領全篇，先寫實景，然后寫虛景，借景抒情，表現(xiàn)了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。
５、表現(xiàn)了詩人行蹤的詩句是。
６、表現(xiàn)是“春行”的詩句是。
７、表現(xiàn)作者騎馬游西湖的詩句是。
８、詩中運用對仗的句子是。
【板書設計】
古代詩歌五首
觀滄海曹操東漢四言樂府登山望海
次北固山下王灣唐朝五言律詩駕舟揚帆
錢塘湖春行白居易唐朝七言律詩賞花觀鳥
西江月夜行黃沙道中辛棄疾南宋宋詞夏夜出行
天凈沙秋思馬致遠元代元曲悲秋思鄉(xiāng)
【課后小結】
在教學過程中應重視點撥，讓學生準確理解五首詩的思想及主旨，能當堂準確流暢地背誦。
