小學語文五年級教案

九年級語文上冊《智取生辰綱》學案。

九年級語文上冊《智取生辰綱》學案

學習目標

1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

3.理解本文精巧的構(gòu)思。

學習過程

一、基礎知識

1.給加點的字注音。

(1)趲行()(2)嗔道()(3)樸刀()(4)省得()

(5)慪死()(6)廝覷()(7)兀的()(8)聒噪()

2.請說出下列句子中加點詞語的含義。

(1)端的只是起五更,趁早涼便行,日中熱時便歇。

端的:

(2)這干系須是俺的。

干系:

(3)直這般會做大。

做大:

(4)你們省得甚么!

省得:（WWw.ZWb5.Com 小學作文網(wǎng)）

二、整體感知

默讀課文,回答問題。

1.試用自己的話概述故事情節(jié),說清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2.吳用等人的“智”體現(xiàn)在哪些地方?

3.楊志有沒有“智”?他的“智”體現(xiàn)在哪里?從文中找出來并概括。

4.楊志是一個怎樣的形象?注意結(jié)合人物的具體言行。

三、推薦閱讀

閱讀下面的文字,完成第1~4題。

董超、薛霸道:“俺兩個正要睡一睡,這里又無關(guān)鎖,只怕你走了。我們放心不下,以此睡不穩(wěn)。”林沖答道:“小人是個好漢,官司既已吃了,一世也不走。”薛霸道:“那里信得你說。要我們心穩(wěn),須得縛一縛?！绷譀_道:“上下要縛便縛,小人敢道怎的?！?/p>

薛霸腰里解下索子來,把林沖連手帶腳和枷緊緊的縛在樹上。兩個跳將起來,轉(zhuǎn)過身來,拿起水火棍,看著林沖,說道:“不是俺要結(jié)果你,自是前日來時,有那陸虞候傳著高太尉鈞旨,教我兩個到這里結(jié)果你,立等金印回去回話。便多走的幾日,也是死數(shù)。只今日就這里,倒作成我兩個回去快些。休得要怨我弟兄兩個,只是上司差遣,不由自己。你須精細著,明年今日是你周年。我等已限定日期,亦要早回話。”

林沖見說,淚如雨下,便道:“上下!我與你二位,往日無仇,近日無冤。你二位如何救得小人,生死不忘?！倍?“說甚么閑話!救你不得?！毖Π员闾崞鹚鸸鱽?望著林沖腦袋上劈將來。

……

說時遲,那時快,薛霸的棍恰舉起來,只見松樹背后雷鳴也似一聲,那條鐵禪杖飛將來,把這水火棍一隔,丟去九霄云外。跳出一個胖大和尚來,喝道:“灑家在林子里聽你多時!”

兩個公人看那和尚時,穿一領(lǐng)皂布直裰,挎一口戒刀,提著禪杖,掄起來打兩個公人。林沖方才閃開眼看時,認得是魯智深。林沖連忙叫道:“師兄,不可下手!我有話說?！敝巧盥牭?收住禪杖。兩個公人呆了半晌,動撣不得。林沖道:“非干他兩個事;盡是高太尉使陸虞候分付他兩個公人,要害我性命。他兩個怎不依他。你若打殺他兩個,也是冤屈?！?/p>

魯智深扯出戒刀,把索子都割斷了,便扶起林沖,叫:“兄弟,俺自從和你買刀那日相別之后,灑家憂得你苦。自從你受官司,俺又無處去救你。打聽的你斷配滄州,灑家在開封府前又尋不見,卻聽得人說監(jiān)在使臣房內(nèi)。又見酒保來請兩個公人,說道:‘店里一位官人尋說話?！源藶⒓乙尚?放你不下。恐這廝們路上害你,俺特地跟將來。見這兩個撮鳥帶你入店里去,灑家也在那店里歇。夜間聽得那廝兩個做神做鬼,把滾湯賺了你腳。那時俺便要殺這兩個撮鳥,卻被客店里人多,恐妨救了。灑家見這廝們不懷好心,越放你不下。你五更里出門時,灑家先投奔這林子里來等殺這廝兩個撮鳥。他倒來這里害你,正好殺這廝兩個!”林沖勸道:“既然師兄救了我,你休害他兩個性命。”魯智深喝道:“你這兩個撮鳥,灑家不看兄弟面時,把你這兩個都剁做肉醬!且看兄弟面皮,饒你兩個性命?！本湍抢锊辶私涞?喝道:“你們這兩個撮鳥,快攙兄弟,都跟灑家來!”提了禪杖先走。兩個公人那里敢回話,只叫:“林教頭救俺兩個!”依前背上包裹,提了水火棍,扶著林沖,又替他拕了包裹,一同跟出林子來。

行得三四里路程,見一座小小酒店在村口。當下深、沖、超、霸四人在村酒店中坐下,喚酒保買五七斤肉,打兩角酒來吃,回些面米打餅。酒保一面整治,把酒來篩。兩個公人道:“不敢拜問師父,在那個寺里住持?”智深笑道:“你兩個撮鳥,問俺住處做甚么?莫不去教高俅做甚么奈何灑家?別人怕他,俺不怕他。灑家若撞著那廝,教他吃三百禪杖?！眱蓚€公人那里敢再開口。吃了些酒肉,收拾了行李,還了酒錢,出離了村店。林沖問道:“師兄今投那里去?”魯智深道:“殺人須見血,救人須救徹。灑家放你不下,直送兄弟到滄州?！?/p>

1.選文敘述的是大家比較熟悉的一個水滸故事,請簡要概括故事的內(nèi)容。

2.對待兩個公差,魯智深要一禪杖打死,林沖卻叫“師兄,不可下手”,兩種不同的做法反映了兩人什么樣的性格特點?

3.“卻被客店里人多,恐妨救了”,從這句話看出魯智深粗中有細。像這樣的描寫文中還有幾處,請找出一處并作簡要分析。

4.對《水滸傳》中的英雄人物,有人用成語“逼上梁山”來概括,結(jié)合選文中人物的遭遇或?qū)Α端疂G傳》中其他英雄人物的了解,談談你對“逼上梁山”這一成語的理解。

參考答案《智取生辰綱》教學設計

一、1.(1)zǎn　(2)chēn　(3)pō　(4)xǐng　(5)òu　(6)qù　(7)dì　(8)guō

2.(1)真的,確實　(2)責任　(3)擺架子　(4)知道,懂得

二、1.大名府梁中書派精明能干的楊志押送千萬貫財寶前往東京,給他老丈人蔡京慶賀生日,不料,生辰綱在黃泥岡被晁蓋等人劫走。

2.智用天時——酷熱天氣;智用地利——選擇山岡和樹林作為劫取地點;智用矛盾——楊志一行人內(nèi)部的矛盾;智用計謀——“半瓢酒”。

3.(1)扮成普通商人;(2)太平地段乘涼走路,危險路段白天出行;(3)三問棗客;(4)禁止眾人買酒。

4.楊志是一個精明能干、粗暴蠻橫的人。

三、1.魯智深大鬧野豬林,救出林沖。

2.看出魯智深愛憎分明,除暴安良;表現(xiàn)林沖逆來順受,息事寧人。

3.事例:“你五更里出門時,灑家先投奔這林子里來等殺這廝兩個撮鳥。他倒來這里害你,正好殺這廝兩個!”此處看出他頗有心計,細心考慮各種情況,提前估計到要發(fā)生的事情。

4.示例:“逼上梁山”指英雄們被逼起義。如魯智深伸張正義,為救金家父女,打死鎮(zhèn)關(guān)西,卻被緝拿,流浪江湖,被逼上梁山;林沖被高衙內(nèi)陷害,一味逆來順受,蒙冤發(fā)配后,還想息事寧人,安分生活,卻被一再追殺,終于被逼起義。

延伸閱讀

九年級上冊《智取生辰綱》教學設計人教版

作為老師的任務寫教案課件是少不了的，是認真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計劃，新的工作才會如魚得水！你們清楚有哪些教案課件范文呢？以下是小編為大家收集的“九年級上冊《智取生辰綱》教學設計人教版”供大家借鑒和使用，希望大家分享！

九年級上冊《智取生辰綱》教學設計人教版

教學目標：

知識與能力：

1.了解作者及作品《水滸傳》，理清課文思路，了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)及人物關(guān)系。

2.具體分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。

過程與方法：

1.圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。

2.小組合作分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。

情感態(tài)度與價值觀：

感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。

重難點：

1.理清課文故事情節(jié)。

2.概括人物思想性格特點。

板書設計：

智取生辰綱

襯托

楊志吳用

送取

智

天地人謀

教學過程：

第一課時

一、導入

常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計謀。

二、作者、作品及相關(guān)背景

1.學生通過教材P236“名著閱讀”了解《水滸》，本文節(jié)選自71回本，作者是元末明初的施耐庵。

2.《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的?？催^原著的影視作品的同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？

三、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索

1.學生速讀課文，通過小組合作學習，把握主要人物、主要情節(jié)。

⑴學習成果展示：小組匯報速讀感知情況。

⑵交流、明確：

主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍??；晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟

主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。

雙線結(jié)構(gòu)：即是楊志押送生辰綱，這是明線：上路─中計─失綱；好漢智取生辰綱，這是暗線：定計─施計─劫綱

2.課文中有哪些矛盾沖突？

⑴小組組內(nèi)交流綜合、組員匯報。

⑵明確：

楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突

第二課時

四、分析文中之“智”

1.晁、吳之“智”

學生思考、討論：

⑴六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？⑵為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？

⑶在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？

交流發(fā)言：個人-組內(nèi)-班上（學生由獨學到對學再到群學）

小結(jié)明確：

晁、吳之“智”

智用天時──六月初四正午

智用地利──黃泥岡松樹林

智用人和──一穩(wěn)——扮客商，穩(wěn)住對方

二誘——佯爭酒，引誘對方

三麻——巧下藥，麻倒對方

2.楊志之“智”

學生思考：文中哪些地方可看出楊志的計謀？

⑴他為什么不多帶兵？

⑵離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？

⑶楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？

交流展示，明確：

楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──謹慎智選路徑──多智

五、綜合比較，總結(jié)全文

1.如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運，請同學們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么？

學生小組交流討論，綜合小結(jié)：

外因：急功近利，欠理智，人不和

內(nèi)因：天外有天，棋差一招

2.通過這樣一場“智”的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。

六、檢測，布置作業(yè)

2018年九年級語文上冊21智取生辰綱教案新人教版

每個老師不可缺少的課件是教案課件，大家在認真寫教案課件了。只有寫好教案課件計劃，未來工作才會更有干勁！你們知道適合教案課件的范文有哪些呢？以下是小編為大家精心整理的“2018年九年級語文上冊21智取生辰綱教案新人教版”，希望能為您提供更多的參考。

21　智取生辰綱

一、情景導入　生成問題

常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計謀。

二、自我研學　生成新知

步驟一　知識梳理　夯實基礎

1．文學常識

(1)作者簡介

施耐庵，元末明初小說家，生平事跡不詳。代表作《水滸傳》。

(2)背景鏈接

楊志本是“三代將門之后”，得到梁中書抬舉，在校場與周謹、索超比武獲勝，被升任為管軍提轄使，“早晚殷勤聽候使喚”，并接下押運生辰綱上東京的重任。這是楊志人生中“得志”之時，但生辰綱還未啟運，風聲早已傳出，劉唐報信，與晁蓋商議取生辰綱，吳用也加入進來，并推薦三阮兄弟入伙，公孫勝也來投奔晁蓋，七條好漢決定齊心協(xié)力奪取這批珠寶，并定下智取之計。

2．生難字詞

(1)字音

虞候(yú)嗔怪(chēn)尷尬(gāngà)怨悵(chàng)

面面廝覷(qù)聒噪(guō)喏喏連聲(rě)兀的(wù)

(2)詞義

【曉事】明白事理。

【尋思】思索；考慮。

【忍氣吞聲】形容受了氣而強自忍耐，不說什么話。

【喃喃訥訥】連續(xù)不斷地小聲說話的聲音。

【絮絮聒聒】絮絮叨叨，來回地說。

【熱不可當】熱得無法抵擋。

【死心塌地】形容主意已定，決不改變。

步驟二　整體感知　走進文本

1．朗讀指導

(1)聽錄音朗讀課文，注意正音。

(2)輕聲快速瀏覽課文，感知內(nèi)容。

2．熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)。

明確：可以按兩個部分來劃分。

第一部分(第1～7段)：寫楊志在押送生辰綱途中與大伙之間發(fā)生矛盾的情形。

第二部分(第8～14段)：寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。

三、合作探究　生成能力

步驟三　精讀課文　深入了解

1．同學們，生辰綱是什么東西？

明確：“綱”是宋代成批運輸貨物的組織。楊志以前曾為皇帝運送過奇花異石，那叫“花石綱”?！吧骄V”就是運送壽禮，梁中書為了給丈人蔡京慶賀生日，置辦了價值十萬貫的金珠寶貝，準備派武藝高強的楊志押送去東京。

2．課文標題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交代了小說的什么要素？

明確：是對小說情節(jié)最簡潔的概括。

3．你能補充一些必要的人物信息，使課文題目內(nèi)容更加完整嗎？

明確：“楊志押運生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。

4．學生復述基本故事情節(jié)。

明確：楊志押運生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。

5．小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？

明確：明線——楊志押運生辰綱：上路——中計——失綱

暗線——晁吳智取生辰綱：定計——施計——劫綱

6．小說在情節(jié)安排上有什么特點？

明確：小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節(jié)中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。

7．課文中有哪些矛盾沖突？

明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突——主要矛盾沖突；楊志與軍健、虞候、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突——次要矛盾沖突。

8．教學小結(jié)

明確：本節(jié)課我們主要了解了小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，在此基礎上，我們主要學習的就是小說中的人物形象及環(huán)境描寫的作用。

步驟四　深層探究　領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1．學生討論、交流楊志的思想性格特點。

明確：楊志相當精明，相當警惕。楊志致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關(guān)系。

2．寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對刻畫其他人物形象與展開故事情節(jié)有什么幫助？

明確：(1)反襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率；(2)突出了吳用的“計”高一籌；(3)為后文逆轉(zhuǎn)作好反面的伏筆，使情節(jié)更富有趣味性。

3．小說的環(huán)境分為社會環(huán)境與自然環(huán)境，請在文章中找出相應的內(nèi)容，分析其在文章中起什么作用。

明確：自然環(huán)境：指天氣酷熱，伏下文的眾人行動困難，伏下文的軍士買酒解渴；指黃泥岡上的松樹林，交代劫生辰綱的地方。

社會環(huán)境：一方面指當時的尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，樓上王孫把扇搖”；另一方面指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內(nèi)部的矛盾，交代了沖突的內(nèi)因也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運。

小說的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動情節(jié)的發(fā)展服務，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。

4.體會小說中的“智”。

明確：晁蓋、吳用等人的智舉：

(1)利用棗販子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；(2)利用夏日炎炎的時機，讓白勝上山岡賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要；(3)晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望；(4)借舀酒作掩護，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；(5)白勝與平常小販一樣，爭瓢奪酒，故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。

這是八個好漢智設圈套取生辰綱，那還有哪些地方體現(xiàn)了他們的“智”呢？

巧妙利用現(xiàn)有因素，天時：紅日當天，大熱；地利：黃泥岡，松林；人不和：楊志，眾軍健。

楊志的智舉：

(1)扮成普通的商人，一開始乘涼行路；(2)山路地帶，改為天熱行路；(3)禁止眾人買酒。

5．小說中以“智”對“智”，這樣安排情節(jié)有怎樣的表達效果？

明確：這樣安排使故事情節(jié)更加曲折，引人入勝，增強藝術(shù)效果。

四、當堂演練　達成目標

步驟五　總結(jié)課文　拓展延伸

1．課堂小結(jié)

《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾迭起，扣人心弦，人物刻畫細膩入微，形象生動，環(huán)境描寫逼真簡練，恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。

2．拓展延伸

(1)伏筆在小說情節(jié)的發(fā)展中，起了非常大的作用，本文有伏筆描寫嗎？

明確：一處是文中的天氣描寫。強調(diào)“紅日當天，沒半點云彩”，“大熱”，為下文眾軍士在黃泥岡乘涼休息埋下伏筆。一處是楊志和眾軍士的關(guān)系的描寫。把這種緊張的關(guān)系表現(xiàn)出來，為下文眾軍士為了買酒消暑與楊志發(fā)生爭執(zhí)，楊志不得不讓步埋下伏筆。

(2)被麻翻的楊志醒來后會如何呢？請同學們以“一個時辰后，楊志醒來”為開頭，為這個故事寫一個結(jié)局。(注意把握楊志的性格特征)

3．布置作業(yè)

(1)完成課后相應的練習。

(2)課外閱讀《水滸傳》。

(3)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習。

智取生辰綱

施耐庵

喬裝改扮——消除楊志的戒心

酒為誘餌——難以抗拒的誘惑

巧妙賣酒——天衣無縫的計策

五、課后反思　查漏補缺

通過這篇課文的教學，我覺得應該對學生更有信心，在課堂上多給他們思考的空間，讓他們在優(yōu)美的篇章中自由翱翔。整節(jié)課我是這樣做的：圍繞“智”字進行，讓學生在理清情節(jié)的基礎上，分別概括雙方的智慧所在。在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。

針對初三學生的特點，激發(fā)興趣的同時也不能忽視閱讀方法的點撥。例如：在理清情節(jié)的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息；在尋找線索的時候，提醒學生注意明線、暗線的知識。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，并運用在實際閱讀中，提高學習的效率。不僅有學習語文的興趣，也掌握了切實可行的方法。

九年級語文上冊《智取生辰綱》公開課教案(人教版)

每個老師不可缺少的課件是教案課件，規(guī)劃教案課件的時刻悄悄來臨了。將教案課件的工作計劃制定好，新的工作才會如魚得水！你們會寫一段適合教案課件的范文嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“九年級語文上冊《智取生辰綱》公開課教案(人教版)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教材分析

在人教版《義務教育課程標準實驗教科書-語文》中，九年級上冊主要以文學作品(包括古代白話小說)和議論性文章為主，仍以專題、文體為內(nèi)容安排，以單元形式進行閱讀教學，并另有文言文單元，集中學習文言文。在九年級，文學作品作為單獨的內(nèi)容形式出現(xiàn)，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內(nèi)，以培養(yǎng)學生初步的文學欣賞能力。本冊教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊教材的重點，編有兩個單元。一個是演講和書信單元，以思想風采為主題，也兼顧議論的方法；一個是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學習立論和駁論的特點和方法。文言文單元以史傳為主題，進行文言文閱讀教學，并承接以前的教材安排，編有一定數(shù)量的古代詩歌。

學情分析

九年級的學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，前面也學過一些小說體裁的文章，閱讀小說的基本方法大多數(shù)學生已經(jīng)掌握了，現(xiàn)在的教學任務主要是引導學生如何運用這些方法去閱讀小說。要充分發(fā)揮學生的主體作用。

教學目標

1.了解與《水滸傳》有關(guān)的文學常識。

2.掃清字詞障礙。

3.分析小說的人物形象。

教學重點和難點

1掃清字詞障礙。

2分析小說的人物形象

教學過程

一，出示課題及目標。

二，作者作品簡介。

三，字詞檢測。

四，速讀課文，合作完成。

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？

2、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？

五，探究。如楊志并非無智，那么試分析他失敗的原因在哪里？

六，小結(jié)。

v楊志：精細能干，但剛愎自用，對部下蠻橫，粗暴。其失敗的根源在于內(nèi)部的分化。

v吳用：足智多謀，智用天時,地利，人和。其成功的根源在于內(nèi)部的團結(jié)。

七，課堂總結(jié)。讓我們記住這些話

v村子團結(jié)力量大，家庭團結(jié)幸福多。（藏族）諺語

v凝聚產(chǎn)生力量；團結(jié)誕生希望。