小學(xué)語文五年級教案

九年級語文上冊第五單元第18課《懷疑與學(xué)問》知識點梳理。

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，到寫教案課件的時候了。教案課件工作計劃寫好了之后，才能使接下來的工作更加有序！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？下面是小編幫大家編輯的《九年級語文上冊第五單元第18課《懷疑與學(xué)問》知識點梳理》，希望能對您有所幫助，請收藏。

九年級語文上冊第五單元第18課《懷疑與學(xué)問》知識點梳理

一、學(xué)習(xí)目標

1學(xué)習(xí)本文論點層層深入的寫法和層進式論證法、對比論證法。

2.學(xué)習(xí)本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。

二、作者簡介

顧頡剛（1893-1980），歷史學(xué)家，江蘇蘇州人。畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。長期從事教育工作和歷史研究。他在研究工作中，善于懷疑與辨?zhèn)危胁簧賱?chuàng)見。編有《古史辨》、著有《漢代學(xué)術(shù)史略》《史林雜識初編》等。

三、生詞識記

程頤（yí）譬如（pì）腐草為螢（yíng）

虛妄（wàng）盲從（máng）停滯（zhì）

腐草為螢：語出《禮記·月令》，意思是腐草能化為螢火蟲。

虛妄：沒有事實根據(jù)的。指一些不著邊際的，不可捉摸的事物。（WwW.ZfW152.cOM 趣祝福）

不攻自破：不用攻擊就自動破滅，形容情節(jié)、論點虛謬，經(jīng)不起反駁、攻擊。

盡信書不如無書：語出《孟子·盡心下》。原指完全相信《尚書》，倒不如沒有《尚書》，后用以泛指不要迷信、拘泥于書本。

辨?zhèn)稳ネ阂朴诒鎰e，分清真假。

流俗：社會上流行的風(fēng)俗習(xí)慣（含貶義）。

盲從：盲目地附和隨從。

墨守：固執(zhí)拘泥，不會變通。

停滯：受到阻礙，不能順利地進行或發(fā)展。

四、整體感知

1.第1、2段提出了文章的總論點，這個總論點是什么？

答案示例：本文的總論點是借用古代學(xué)者的名言提出的，總論點是：“學(xué)者先要會疑”，或者是“學(xué)則須疑”。如果用我們自己的話來表達，總論點是“研究學(xué)問必須有懷疑精神”。

2.引用學(xué)者的名言以提出論點，這種寫法有什么好處？

答案示例：這種寫法，既提出了論點，同時學(xué)者的名言本身也是一個證明論點的有力論據(jù)，這就使得論點的說服力更為增強。

3.第3段在文章中起到哪些作用？

答案示例：①引出下文，使文章上下緊緊相聯(lián)。這段講了做學(xué)問的一個必不可少的依據(jù)是“靠別人的傳說”，自己如何對待這“傳說”，而下文緊接著就談?wù)撨@個問題。

②形成層進，使文章論說深入一步，進了一層。這段講學(xué)問的基礎(chǔ)是什么，下面進一步講如何對待這個基礎(chǔ)，內(nèi)容深入了。

③鋪石墊基，使文章的說服力增強。做學(xué)問應(yīng)該如何對待傳說這個關(guān)系到全篇中。動議題的問題，本段雖未加以論說，而“別人的傳說，不一定可靠”這點已在本段得到說明，這就為后文論述做學(xué)問應(yīng)該如何對待傳說墊下了基石，增強了文章的說服力。

4.第4段可以分三層意思，是哪三層？

答案示例：第一層（開頭到“這是做一切學(xué)問的基本條件”）指出“懷疑的精神”“是做一切學(xué)問的基本條件”?！皩τ趥髡f的話，不論信不信，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了。我們信它，因為它‘是’；不信它，因為它‘非’”，這種“事前的思索”，“不隨便輕信”的懷疑精神乃是“做一切學(xué)問的基本條件”。

第二層（“我們聽說中國古代有三皇、五帝……有什么科學(xué)根據(jù)”）舉二例（“三皇、五帝”的傳說、“腐草為螢”的記載）具體說明如何以懷疑的精神對待傳說。

第三層（末句“我們?nèi)裟苓@樣追問，一切虛妄的學(xué)說便不攻自破了”）指出懷疑的精神對做學(xué)問的重要意義。

5.第5段和第4段同是談懷疑精神對做學(xué)問的意義，為什么寫了第4段還寫第5段，是否可以去掉第5段？兩段的內(nèi)容有何相異？

答案示例：第4段說的是對于“傳說”要用懷疑精神對待，第5段則說“我們不論對干哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑”。各種各樣的書本，各家各派的學(xué)問，做學(xué)問者時時在評判，常常要棄取，這方面論及了，文章的論述才算是全面，漏掉了，將是缺陷。寫了第4段，又寫第5段，可見作者構(gòu)思的周到。

6.第6段包含幾層意思？彼此如何聯(lián)系？

答案示例：本段包含四層意思：一、首句提出本段論點，即第二個分論點“懷疑”是“建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。二、（“對于別人的話……一切學(xué)問才會起來”）講道理論證論點。先從反面闡明，再從正面闡明。三、（“許多大學(xué)問家……要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生”）舉實例論證論點。四、（“古往今來科學(xué)上新的發(fā)明”到段末）歸納作結(jié)，照應(yīng)論點。先從正面作結(jié)，再從反面強調(diào)：“若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類的文化也就不會進步了?！?/p>

7.本文的語言有什么特點？

答案示例：本文的語言明白樸實，簡潔準確，通達流暢，長短相宜。

五、課堂小結(jié)

本文論述了學(xué)者先要會疑，學(xué)則須疑的觀點，強調(diào)了懷疑精神在治學(xué)過程中的重要作用，并提倡學(xué)者應(yīng)有懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。作者關(guān)于懷疑與學(xué)問之間關(guān)系的論述對今天的治學(xué)者或讀者都是富有教益的，值得我們學(xué)習(xí)。

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懷疑與學(xué)問

【教學(xué)目標】

知識與能力

1.掌握“譬如、腐草為螢、虛妄”等字詞的音形義。

2.通讀課文，把握文章主要內(nèi)容。

過程與方法

1學(xué)習(xí)本文論點層層深入的寫法和層進式論證法、對比論證法。

2.學(xué)習(xí)本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。

情感態(tài)度與價值觀

認識“懷疑”“思索”對做學(xué)問的重要意義。

【重點難點】

教學(xué)重點

理解舉例論證、道理論證的運用。

教學(xué)難點

結(jié)合本文的寫作背景，理解重要句子的深層含義。

【課時安排】

2課時

【教學(xué)過程】

第一課時

一、新課導(dǎo)入

古人云：“學(xué)貴有疑”“小疑則小進，大疑則大進”。我國當(dāng)代有一位著名的史學(xué)家叫顧頡剛，他幼年讀的書多，并且讀書時就不肯盲從前人之說，敢于提出疑問。有一次，他看見一個飯碗，上面畫著許多小孩，有的放紙鳶，有的舞龍燈，有的點爆竹，題為《百子圖》。他知道文王有100個兒子，以為這一幅圖畫的是文王的家庭，就想考證一下文王的兒子。他從常見的書中只得到武王、周公等幾個人。他很奇怪，為什么這樣一個名人兒子竟如此難考證。后來才知道文王百子說是從《詩經(jīng)》中來，只是一種諛頌之詞，并非實事。這就是做學(xué)問。我們在學(xué)習(xí)中要心存疑問，勇于提問，不恥下問，隨時反問，善于提問，只有這樣才能提高自己的學(xué)識水平。今天，我們就來學(xué)習(xí)顧先生的一篇議論文——《懷疑與學(xué)問》。

二、自主預(yù)習(xí)

1.背景資料

顧頡剛（1893-1980），歷史學(xué)家，江蘇蘇州人。畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。長期從事教育工作和歷史研究。他在研究工作中，善于懷疑與辨?zhèn)?，有不少?chuàng)見。編有《古史辨》、著有《漢代學(xué)術(shù)史略》《史林雜識初編》等。

2.檢查預(yù)習(xí)

（1）訂正字音

程頤（yí）譬如（pì）腐草為螢（yíng）虛妄（wàng）盲從（máng）停滯（zhì）

折疊(zhé）便裝（biàn）

折騰(zhē)便宜（pián）

折本（shé）

（2）詞語釋義

腐草為螢：語出《禮記·月令》，意思是腐草能化為螢火蟲。

虛妄：沒有事實根據(jù)的。指一些不著邊際的，不可捉摸的事物。

不攻自破：不用攻擊就自動破滅，形容情節(jié)、論點虛謬，經(jīng)不起反駁、攻擊。

盡信書不如無書：語出《孟子·盡心下》。原指完全相信《尚書》，倒不如沒有《尚書》，后用以泛指不要迷信、拘泥于書本。

辨?zhèn)稳ネ阂朴诒鎰e，分清真假。

流俗：社會上流行的風(fēng)俗習(xí)慣（含貶義）。

盲從：盲目地附和隨從。

墨守：固執(zhí)拘泥，不會變通。

停滯：受到阻礙，不能順利地進行或發(fā)展。

三、合作探究

（一）整體感知

1.第1、2段提出了文章的總論點，這個總論點是什么？

答案示例：本文的總論點是借用古代學(xué)者的名言提出的，總論點是：“學(xué)者先要會疑”，或者是“學(xué)則須疑”。如果用我們自己的話來表達，總論點是“研究學(xué)問必須有懷疑精神”。

2.引用學(xué)者的名言以提出論點，這種寫法有什么好處？

答案示例：這種寫法，既提出了論點，同時學(xué)者的名言本身也是一個證明論點的有力論據(jù)，這就使得論點的說服力更為增強。

（二）研讀分析

第3段在文章中起到哪些作用？

答案示例：①引出下文，使文章上下緊緊相聯(lián)。這段講了做學(xué)問的一個必不可少的依據(jù)是“靠別人的傳說”，自己如何對待這“傳說”，而下文緊接著就談?wù)撨@個問題。

②形成層進，使文章論說深入一步，進了一層。這段講學(xué)問的基礎(chǔ)是什么，下面進一步講如何對待這個基礎(chǔ)，內(nèi)容深入了。

③鋪石墊基，使文章的說服力增強。做學(xué)問應(yīng)該如何對待傳說這個關(guān)系到全篇中。動議題的問題，本段雖未加以論說，而“別人的傳說，不一定可靠”這點已在本段得到說明，這就為后文論述做學(xué)問應(yīng)該如何對待傳說墊下了基石，增強了文章的說服力。

四、課堂小結(jié)

從今天學(xué)習(xí)的這個部分，我們整體感知了課文，明確了作者提出的論點，并學(xué)習(xí)了課文前三段。那么，在接下來的部分中，作者又將如何論述自己的觀點呢？接下來的學(xué)習(xí)將會告訴大家答案。

第二課時

一、新課導(dǎo)入

上節(jié)課，我們知道作者提出了“學(xué)則須疑”這個論點。那么，今天就讓我們一起來看看，他是如何進一步論證該論點的。

二、合作探究

1.突破重難

（1）第4段可以分三層意思，是哪三層？

答案示例：第一層（開頭到“這是做一切學(xué)問的基本條件”）指出“懷疑的精神”“是做一切學(xué)問的基本條件”。“對于傳說的話，不論信不信，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了。我們信它，因為它‘是’；不信它，因為它‘非’”，這種“事前的思索”，“不隨便輕信”的懷疑精神乃是“做一切學(xué)問的基本條件”。

第二層（“我們聽說中國古代有三皇、五帝……有什么科學(xué)根據(jù)”）舉二例（“三皇、五帝”的傳說、“腐草為螢”的記載）具體說明如何以懷疑的精神對待傳說。

第三層（末句“我們?nèi)裟苓@樣追問，一切虛妄的學(xué)說便不攻自破了”）指出懷疑的精神對做學(xué)問的重要意義。

（2）第5段和第4段同是談懷疑精神對做學(xué)問的意義，為什么寫了第4段還寫第5段，是否可以去掉第5段？兩段的內(nèi)容有何相異？

答案示例：第4段說的是對于“傳說”要用懷疑精神對待，第5段則說“我們不論對干哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑”。各種各樣的書本，各家各派的學(xué)問，做學(xué)問者時時在評判，常常要棄取，這方面論及了，文章的論述才算是全面，漏掉了，將是缺陷。寫了第4段，又寫第5段，可見作者構(gòu)思的周到。

（3）第6段包含幾層意思？彼此如何聯(lián)系？

答案示例：本段包含四層意思：一、首句提出本段論點，即第二個分論點“懷疑”是“建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。二、（“對于別人的話……一切學(xué)問才會起來”）講道理論證論點。先從反面闡明，再從正面闡明。三、（“許多大學(xué)問家……要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生”）舉實例論證論點。四、（“古往今來科學(xué)上新的發(fā)明”到段末）歸納作結(jié)，照應(yīng)論點。先從正面作結(jié)，再從反面強調(diào)：“若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類的文化也就不會進步了?！?/p>

2.寫法探究

本文的語言有什么特點？

答案示例：本文的語言明白樸實，簡潔準確，通達流暢，長短相宜。

三、課堂小結(jié)

本文論述了學(xué)者先要會疑，學(xué)則須疑的觀點，強調(diào)了懷疑精神在治學(xué)過程中的重要作用，并提倡學(xué)者應(yīng)有懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。作者關(guān)于懷疑與學(xué)問之間關(guān)系的論述對今天的治學(xué)者或讀者都是富有教益的，值得我們學(xué)習(xí)。

四、練習(xí)設(shè)計

請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

五、板書設(shè)計

2018年部編版九年級語文上冊18懷疑與學(xué)問教案

教案課件是老師工作中的一部分，大家應(yīng)該開始寫教案課件了。將教案課件的工作計劃制定好，才能使接下來的工作更加有序！那么到底適合教案課件的范文有哪些？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“2018年部編版九年級語文上冊18懷疑與學(xué)問教案”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

18　懷疑與學(xué)問

一、情景導(dǎo)入　生成問題

一個人學(xué)習(xí)，總是希望學(xué)有所獲，學(xué)有所成的。但是，從實際情況看，并非所有的求學(xué)者其最終收效都一樣，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人卻收效差，成果小，彼此有差異，有的甚至差異很大，非常懸殊。無論歷史上，還是現(xiàn)實中，都存在這種情況。這是什么緣故呢？我們?nèi)绾尾拍茏屪约簩W(xué)習(xí)的收效好些，成果大些呢？研究這個問題，吸取有益的經(jīng)驗，對我們搞好學(xué)習(xí)是十分必要的，也是十分重要的。

《懷疑與學(xué)問》這篇文章談的就是這方面的問題，文中提出了一些很有啟發(fā)，很有價值的見解，學(xué)好這篇文章對我們很有意義。

二、自我研學(xué)　生成新知

步驟一　知識梳理　夯實基礎(chǔ)

1．文學(xué)常識

(1)作者簡介

顧頡剛(1893—1980)，江蘇蘇州人，我國當(dāng)代史學(xué)家。畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，先后任中山大學(xué)語言歷史學(xué)研究所主任，中央研究院通信研究員和院士。

(2)背景鏈接

這篇文章論述的是懷疑精神在治學(xué)過程中的作用。顧先生在研究工作中，善于懷疑和辨?zhèn)?，有不少?chuàng)建。據(jù)說他幼年讀書就不肯盲從前人之說，敢于提出疑問。顧先生讀書總喜歡把自己的主張批注在書上，書上寫不下了，便記入筆記本里。

2．生難字詞

(1)字音

顧頡剛(jié)　程頤(yí)　腐草為螢(yíng)　師塾(shú)　停滯(zhì)

(2)詞義

【不攻自破】不用攻擊，自己就潰敗了，多形容觀點、情節(jié)等站不住腳，經(jīng)不起反駁或責(zé)問。

【停滯】因為受到阻礙，不能順利地運動或發(fā)展。

【啟迪】開導(dǎo)；啟發(fā)。

【盲從】不問是非地附和別人；盲目隨從。

【墨守】戰(zhàn)國時墨子善于守城，后來用“墨守成規(guī)”形容因循守舊，不肯改進。

【辨?zhèn)稳ネ勘鎰e虛偽的，清除去掉不合理的。

步驟二　整體感知　走進文本

1．朗讀指導(dǎo)

(1)聽錄音朗讀課文，注意正音。

(2)輕聲自由朗讀課文，理清課文層次。

2．熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)

明確：第一部分(第1～2段)：引用名言，提出治學(xué)必須有“懷疑精神”(或“學(xué)者先要會疑”，或“學(xué)則須疑”)的中心論點。

第二部分(第3～5段)：論證懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E。

第三部分(第6段)：論證懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。

3．教師小結(jié)：本文的結(jié)構(gòu)是層層深入的遞進式結(jié)構(gòu)。

三、合作探究　生成能力

步驟三　精讀課文　深入了解

1．課文第1、2段的破折號后注明了作者，這表明了什么？

明確：是完整的引用格式，體現(xiàn)了作者治學(xué)嚴謹?shù)娘L(fēng)格。

2．引用這兩句名言的作用是什么？

明確：提出中心論點，并證明中心論點。

3．課文第1、2段提出了文章的總論點，這個總論點是什么？

明確：本文的總論點是借用古代學(xué)者的名言提出的，總論點是“學(xué)者先要會疑”，或者是“學(xué)則須疑”。如果用我們自己的話來表達，總論點就是“研究學(xué)問必須有懷疑精神”。

4．朗讀課文，找出第3、4段中舉的三個事例，說說它們要證明的內(nèi)容分別是什么？

明確：“在國難危急的時候，各地一定有許多口頭的消息”的傳說，“三皇”“五帝”的傳說和“腐草為螢”的傳說。第一個事例論證的是傳說不一定可靠，不能隨便相信；第二和第三個事例論證的是“對于傳說要善于懷疑”的論點，告訴人們怎樣以懷疑精神做學(xué)問。

5．對課文第3段中四句話之間的層次關(guān)系怎樣理解？

明確：因果關(guān)系：因為(1)學(xué)問的基礎(chǔ)是事實和證據(jù)，而(2)事實和證據(jù)的來源有兩種(一種是自己親眼看見的，這種可靠。一種是聽別人傳說的，這種不一定可靠)(3)譬如國難危急的時候……，所以(4)做學(xué)問所依據(jù)的材料也有兩種(一種是自己親見的事實根據(jù)，這種材料最要緊最可靠；一種是別人的傳說，這種材料不一定可靠)。

6.課文第3段第三句“譬如在國難危急的時候……”，是舉例論證還是類比論證？

明確：這句是類比論證，通過跟做學(xué)問有相同特點的事例來進行類推，從而說明“事實和證據(jù)”的兩種“來源”，不是舉例論證。如果是舉例論證，那就要舉出做學(xué)問的實例，此句中“譬如”后面所言，并非做學(xué)問的實例。

7．第3段在文章中起到哪些作用？

明確：這段在文章中起到三個作用：

一、引出下文，使文章上下緊緊相連。這段講了做學(xué)問的一個必不可少的依據(jù)是“靠別人的傳說”，自然就要出現(xiàn)一個問題——如何對待“傳說”，而下文緊接著就談?wù)撨@個問題。

二、形成層進，使文章論說深入一步，進了一層。這段講學(xué)問的基礎(chǔ)是什么，下面進一步講如何對待這個基礎(chǔ)，內(nèi)容深入了。

三、鋪石奠基，使文章的說服力增強。做學(xué)問應(yīng)該如何對待傳說這個關(guān)系到全篇中心議題的問題，本段雖未加以論說，而“別人的傳說，不一定可靠”這點已在本段得到說明，這就為后文論述“做學(xué)問應(yīng)該如何對待傳說”奠下了基石，增強了文章的說服力。

8．課文中第5段“懷疑、思索、辨別”三步的順序能否調(diào)換？為什么？

明確：不能。因為人只有先懷疑才可能思索，只有思索才可能辨別是非，三個步驟是按人對事物進行懷疑時的先后順序排列的，進行調(diào)換后就不符合人的認知規(guī)律了。

步驟四　深層探究　領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1．課文中第5段和第4段同是談懷疑精神對做學(xué)問的意義，為什么寫了第4段還寫第5段？兩段的內(nèi)容有何不同？

明確：(1)第4段說的是對于“傳說”要用懷疑的精神對待，第5段則說“我們對于不論哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑”，各種各樣的書本，各家各派的學(xué)問，做學(xué)問者時時在評判，常常要棄取，這方面論及了，文章的論述才算是全面，漏掉了，將是缺陷。寫了第4段，又寫第5段，可見作者構(gòu)思的周到。

(2)第4段側(cè)重說懷疑思索是為了取“是”棄“非”，攻破“一切虛妄的學(xué)說”，第5段側(cè)重說懷疑思索的三個步驟及其目的：“因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經(jīng)過‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以后，那本書才是自己的書，那種學(xué)問才是自己的學(xué)問。”

2.課文第5段用了哪幾種論證方法？

明確：本段用了對比論證(正反對比：因懷疑而思索……否則便是盲從，便是迷信。)和引用論證(引用名言：孟子所謂“盡信書則不如無書”)兩種論證方法。

3．課文第6段的第一句在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上起的作用是什么。

明確：在結(jié)構(gòu)上是承上啟下的作用；在內(nèi)容上前半句歸結(jié)上一部分所論述的論點，后半句提出本段的論點。

4．課文第6段中共有三個“這樣”，把它們找出來，說說它們分別指代的是什么。

明確：第一個“這樣”指代“對于別人的話，都不打折扣地承認”；第二個和第三個“這樣”指代的是“對于過去學(xué)者的學(xué)說也常常要抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說辯論，常常評判書中的學(xué)說，常常修正書中的學(xué)說”。

5．本文中論據(jù)的種類有哪些？

明確：本文中共用了兩種類型的論據(jù)：道理論據(jù)和事實論據(jù)。道理論據(jù)體現(xiàn)在第1、2、5、6段中。事實論據(jù)體現(xiàn)在第4段和第6段中。

6．本文的語言有什么特點？

明確：本文的語言明白樸實，簡潔準確，通達流暢，長短相宜。

四、當(dāng)堂演練　達成目標

步驟五　總結(jié)課文　拓展延伸

1．課堂小結(jié)

本文論述了“學(xué)者先要會疑，學(xué)則須疑”的觀點，強調(diào)了懷疑精神在治學(xué)過程中的重要作用，并提倡學(xué)者應(yīng)有懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。作者關(guān)于懷疑與學(xué)問之間關(guān)系的論述對今天的治學(xué)者或讀者都是富有教益的。莎士比亞曾經(jīng)說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！备郀柣?jīng)說過：“愛書吧，它是你知識的源泉。”對于過去的文化，毛澤東曾經(jīng)說過：“要批判地吸收?！卑钸_列夫(蘇聯(lián))曾經(jīng)說過：“那些大人物一生都在懷疑，在探索。”正因為他們的懷疑，才有了后來的學(xué)問。凡事多問些“為什么”吧！

2．拓展延伸

你一定有過不少懷疑的經(jīng)歷。請選擇你印象最深刻的一次，以《我嘗到了懷疑的甜頭》為題，寫一篇不少于600字的記敘文。

3．布置作業(yè)

(1)完成課后相應(yīng)的練習(xí)題。

(2)美國一家工廠的大型機器發(fā)生了故障，許多人都未能修好，老板請來一位專家。專家仔細檢查后用粉筆在機器的某個地方畫了一條橫線，機器很快修好了，老板為此付給這位專家一萬美元。有人不服氣，這位專家說：“畫一條線，只值一美元；知道在哪畫，值九千九百九十九美元?！?/p>

問：從這則材料中提煉出一個觀點，并用語言文字表述出來。

明確：科技是第一生產(chǎn)力；知識有價。

(3)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習(xí)。

懷疑與學(xué)問

顧頡剛

中心論點：做學(xué)問“會疑”與“須疑”。(舉例論證)

分論點

五、課后反思　查漏補缺

通過這篇課文的教學(xué)，學(xué)生們形成了自己的觀點，認識真可謂百花齊放：“人類有需要就有創(chuàng)造”“創(chuàng)造必須對生活有足夠的熱情”“閱讀積累是創(chuàng)造的前提”而且能引經(jīng)據(jù)典，有理有據(jù)，將文本的創(chuàng)造內(nèi)涵作了更全面更深入的詮釋。

七年級語文上冊第五單元第17課《動物笑談》知識點梳理

七年級語文上冊第五單元第17課《動物笑談》知識點梳理

一、學(xué)習(xí)目標

1.感受作者專注忘我的科學(xué)精神和極高的專業(yè)素養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)文章略帶調(diào)侃的詼諧風(fēng)趣的語言風(fēng)格。

二、作者簡介

康拉德勞倫茲(1903－1989)，奧地利動物行為學(xué)家、科普作家。在他的深刻觀察以及生花妙筆之下，我們身邊的鴨、鵝、狗、鳥、魚的生活全都鮮活地呈現(xiàn)在眼前，讀者可以從中體會到科學(xué)研究的嚴謹和趣味，同時也對動物的友情世界及相類似的人類行為本身，產(chǎn)生更深一層的了解，從而體會生命的真諦。代表作有《所羅門王的指環(huán)》《狗的世家》等。

三、生詞識記

小鳧(fú)麝香(shè)鸛(guàn)

蹣跚(pánshān)羞怯(qiè)馴養(yǎng)(xùn)

禁錮(gù)虐待(nüè)咒罵(zhòu)

嗔(chēn)怪：對人表示不滿。

怪誕不經(jīng)：離奇古怪，不合常理。

大相徑庭：彼此相差很遠。

需索：索取，需求。

神采奕奕：形容精神飽滿，容光煥發(fā)。

蹣跚：腿腳不靈便,走路緩慢、搖擺的樣子。

四、整體感知

劃分文章段落結(jié)構(gòu)并歸納大意。

第一部分(1)：總括自己時常被人當(dāng)瘋子。第二部分(2-9)：研究水鴨子。第三部分(10-19)：研究大鸚鵡。

五、課堂小結(jié)

作者通過敘寫自己與水鴨子、鸚鵡打成一片的相關(guān)趣事，表現(xiàn)了作者對真理的執(zhí)著追求，忘我的科學(xué)精神和極高的專業(yè)素養(yǎng)。