小學語文五年級教案

人教版九年級下冊語文《月夜》經(jīng)典教案。

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。是時候對自己教案課件工作做個新的規(guī)劃了，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！適合教案課件的范文有多少呢？以下是小編收集整理的“人教版九年級下冊語文《月夜》經(jīng)典教案”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

初中語文九年級下冊《月夜》教案

一.新課導入

1918年1月，《新青年》首次發(fā)表白話詩九首，開創(chuàng)了中國新詩的先河。沈尹默作為北大名教授，他發(fā)表的這首《月夜》便是其中之一。一定程度上，正是因為這首詩的存在，中國首次面世的這一小批現(xiàn)代詩歌作品才可以說真正地顯示出現(xiàn)代性。這首詩在文學史上地位如此之高，它到底具有怎么樣的魅力呢?

二.作者簡介

【沈尹默】(1883-1971)，原名君默，杰出的學者、詩人、書法家。“五四”運動時期，作為北大名教授，和魯迅、陳獨秀等人輪流主編《新青年》雜志，代表作《月夜》《落葉》《三弦》等。

三.背景資料

1917年，正是近代中國歷史上最黑暗、最混亂的年代，卻也是思想和文化最迸發(fā)的時代。也就是在這樣的環(huán)境下，新詩誕生了。新詩之“新”首先在于其精神和靈魂的新，即思想的現(xiàn)代性。追求“科學”與“民主”，人的個體的覺醒，思想解放、個性獨立遂成為這一時代的普遍追求。

概而言之，國人有了主體意識。我國傳統(tǒng)詩歌中，是沒有“我”(指獨立存在的意識)的(除了屈原)，只有在新詩中，“我”才大量出現(xiàn)，例如這首《月夜》。因此《月夜》便不僅是新詩誕生的一個標志，也是真正的新文學誕生的標志。

四.細讀感悟

1.讀出節(jié)奏;感受意蘊。

2.這首小詩描繪了一幅月夜圖景，請你用自己的語言將它描繪出來。

霜風呼呼的吹著，月光明明的照著。霜風寒月的冬夜中，頂天立地的高樹與獨立不倚的“我”并排站立著，充滿了美的意蘊。

3.如何理解“霜風呼呼的吹著，月光明明的照著”。

表面上寫的是一個冬夜，環(huán)境是蕭森的，人物是孤獨的。實則反映了五四運動之前的一個社會側面——半封建半殖民地中國的某種社會相。

(注：這是一首很隱晦的詩，看似是紀實，實則運用象征的手法，蘊含深沉的情感和思緒。)

4.詩中“樹”有什么象征意義?“我”和樹之間的關系體現(xiàn)了“我”怎樣的精神?

要點：“樹”象征著古老的觀念，傳統(tǒng)、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐。

“并排立著”是思想的并立;

“沒有靠著”是掙脫、是倔強、也是追求獨立。

“我和一株頂高的樹并排立著，卻沒有靠著”象征著詩人獨立不倚的堅強性格和奮斗精神。

5.本詩的主旨是什么?

在嚴寒下不妥協(xié)，在孤獨中不退縮，這首詩表現(xiàn)了“五四”時期覺醒的一代知識分子追求獨立自由、崇尚光明強大的意識和探索真理的精神與人格。

精選閱讀

語文九年級下冊《月夜》教案設計

初中語文九年級下冊《月夜》教案設計

一、導入新課

自1917年2月《新青年》刊登胡適的八首白話詩之后，白話詩迅速引起轟動，優(yōu)秀的白話詩作不斷涌出，當時任教于北大的沈尹默的這首《月夜》便是其中之一。一定程度上講，正是因這首詩的存在，中國首次面世的這一小批現(xiàn)代詩歌作品才可以說是真正地顯示出現(xiàn)代性。那么，這首詩究竟寫了什么呢？讓我們一起來讀一讀吧。

二、教學新課

目標導學一：《月夜》1．認識作者，把握寫作背景。

沈尹默(1883－1971)，原名君默，杰出的學者、詩人、書法家。五四運動時期，沈尹默作為北大名教授，和魯迅、陳獨秀等人輪流主編《新青年》雜志。1917年，正是近代中國歷史上最黑暗的年代，最混亂的年代，卻也是思想和文化最迸發(fā)的時代，也就是在這樣的環(huán)境下，新詩誕生了。新詩之“新”首先在于其精神和靈魂的新，即思想的現(xiàn)代性，追求“科學”與“民主”，人的個體的覺醒，思想解放、個性獨立遂成為這一時代的普遍追求。概而言之，國人有了主體意識。我國傳統(tǒng)詩歌中，是沒有“我(指獨立存在的意識)”的(除了屈原)，

只有在新詩中，“我”才大量地出現(xiàn)，例如這首《月夜》。因此《月夜》不僅是新詩誕生的一個標志，也是真正的新文學誕生的標志。

2．朗讀詩歌，理解象征意象與主旨。

(1)這首小詩描繪了一幅月夜圖景，請用你自己的語言將這幅月夜圖描繪出來。明確：霜風呼呼地吹著，月光明明地照著。霜風寒月的冬夜中，頂天立地的高樹與獨立不倚的“我”并排站立著，充滿了美的意蘊。

【教學提示】

抓住詩中景物特點來寫。

(2)這是一首很隱晦的詩，看似是紀實，簡單地描寫記錄當時的某種場景，但這何嘗又不是對當時現(xiàn)狀的描寫？請你結合這首詩的寫作背景，說說對這首詩的象征意象和主旨的理解。

明確：象征意象：這首詩反映了五四運動之前的一個社會側面——半封建半殖民地中國的某種社會相。“樹”象征著古老的觀念，傳統(tǒng)、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐?！安⑴帕⒅笔撬枷氲牟⒘ⅰ！皼]有靠著”是掙脫、是倔強、也是追求獨立?！拔液鸵恢觏敻叩臉洳⑴帕⒅?，卻沒有靠著”象征著詩人獨立不倚的堅強性格和奮斗精神。

主旨：在嚴寒下不妥協(xié)，在孤獨中不退縮，這首詩表現(xiàn)了“五四”時期覺醒的一代知識分子追求獨立自由、崇尚光明的意識和探索真理的精神與人格。

九年級下冊語文《月夜》教案設計

每個老師在上課前需要規(guī)劃好教案課件，是時候寫教案課件了。只有規(guī)劃好新的教案課件工作，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！你們會寫適合教案課件的范文嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“九年級下冊語文《月夜》教案設計”，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中語文九年級下冊《月夜》教案設計

【教學設計】

課堂類型

語用型+跳板型

教學目標

1.比較三首詩歌言語形式和抒發(fā)情感的異同，進而深入理解詩歌內容。

2.體會想象在詩歌中的表達效果，學會運用想象抒發(fā)情感。

3.感受唐詩的博大與力量，進而品讀更多的唐詩。

教學思路

大致上分為三個教學板塊：朗讀詩歌、感知異同—比異求同、學用手法—感受情懷，遷移閱讀。

教學過程

一、導入新課：

歌中唱道：月亮代表我的心。古往今來，浩瀚夜空中或圓或缺的月亮，引發(fā)了人們無限的情思。詩人常常望月詠懷，神馳萬里。今天我們來學習三位大名鼎鼎的唐代詩人的詠月詩作—李白的《月下獨酌》、杜甫的《月夜》、王維的《竹里館》。

二、初讀詩歌，感知內容

1.自由朗讀三首詩歌，感受節(jié)奏和韻律。

2.選擇你最有感覺的一首，試著讀出滋味來。

朗讀展示、評價。

3.男女生分讀三首詩。想一想：同樣是寫月亮的唐代詩歌，你覺得它們有什么相同和不同之處？可以從語言形式、抒寫內容、表達情感等方面來說。

預設：

相同之處：都是五言詩；都有“獨”字，都和孤獨寂寞有關；都是借月亮抒發(fā)詩人的獨特感悟、感受、情感。

不同之處：

體裁不同?！对孪陋氉谩肥枪朋w詩，《月夜》是律詩，《竹里館》是絕句；內容不同?！对孪陋氉谩穼懺娙伺c月亮、影子共飲同歡，《月夜》寫詩人在月夜思念妻子，《竹里館》寫詩人在月下彈琴長嘯；

情感不同?！对孪陋氉谩穫戎厥惆l(fā)孤獨寂寞之情，《月夜》更多是抒寫對妻子家人的思念，《竹里館》表現(xiàn)的是愜意自適、自得其樂之感。

4.“月下獨酌”這個標題，有形象有事件。請給《月夜》《竹里館》擬寫類似的標題。

示例：月夜獨看；望月思親；月夜邀思……

月下獨坐；長嘯月林；明月照我心；一輪明月駐我心……

三、再讀詩歌，體悟手法

1.這三首詩都有“獨”字，都抒發(fā)了孤寂之情，你覺得誰最孤獨呢？為什么？結合具體詩句說一說。

預設：李白最孤獨。他要邀請月亮和影子來對飲同樂，可見他沒有可以交流的朋友?！盁o相親”直接抒發(fā)孤獨之情?！皶喊椤笨梢钥闯龊驮铝劣白拥南喟橐彩嵌虝旱模梢娖涔陋?。

杜甫最孤獨。從課下注釋可以看到，杜甫身處安史之亂，在投奔唐肅宗途中被叛軍俘虜，囚禁在長安。這時候他的妻兒都在鄜州。李白是沒有朋友的孤獨，杜甫是遭遇戰(zhàn)亂、遠離家人的孤獨。骨肉分離的孤獨更孤獨。從首聯(lián)可以看出詩人與家人的空間間隔，而且因為戰(zhàn)亂不知道何時能團圓。從頸聯(lián)可以看到詩人“獨看”時間之長，從尾聯(lián)可以感受到詩人的“獨看”之凄苦、對團圓之渴盼。《月夜》通篇運用想象，從思念的對方寫起，采用的是獨特的對寫手法。

王維最孤獨。杜甫筆下都是靜態(tài)的畫面，而王維詩中有動作描寫，詩人用彈琴、長嘯來排遣孤獨，可見其孤獨之深?！坝捏颉薄叭瞬恢钡仍~句更寫出了孤獨。但從詩中也可以讀出詩人挺享受這種寂靜和孤獨。

2.為了抒發(fā)感情，三位詩人都運用了想象這種寫作手法。孫紹振先生說，

（屏顯）

文學想象就是讓客觀對象的形態(tài)、性質、功能等發(fā)生變異，使之和主體之間的關系發(fā)生變異，有了這種變異，感情就滲透進去了。

請你結合三首詩歌，說一說月亮在詩人筆下發(fā)生了怎樣的變異，產生了怎樣的效果？你學過的詩歌還有哪些詩句運用了此類想象？

預設：《月下獨酌》中，李白通過想象，賦予月亮、影子以人的情感和形態(tài)，來表現(xiàn)自己的孤獨?！芭e杯邀明月，對影成三人”，在詩人筆下，月亮的性質發(fā)生了變異，不再是客觀的沒有生命的事物，而成為有情感的生命。這樣寫更襯托出詩人的孤獨?！丢氉赐ど健分小跋嗫磧刹粎?，只有敬亭山”、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”也運用了此類想象。

《月夜》中，杜甫在長安獨自望月，卻想象出妻子望月思念自己的畫面。想象讓時空不再有阻隔，親人如在眼前。這樣寫更能凸顯詩人的思念之深、離亂之痛?！兑褂昙谋薄贰昂萎敼布粑鞔盃T，卻話巴山夜雨時”也有此類想象。

《竹里館》中，王維筆下的明月發(fā)生了功能上的變異，不僅是照亮黑暗的天體，而具有了輝映人格品性的功能。蘇軾《虞美人·有美堂贈述古》中有“夜闌風靜欲歸時，惟有一江明月碧琉璃”，以明澈如鏡的江月象征友人為人高潔耿介，想象奇特貼切。

（屏顯）

想象，化無情為有情

想象，跨越時空距離

想象，融物我于一體

記敘因想象而傳神；描寫因想象而精彩；抒情因想象而生動……如果我們把對生活的感受比作金子，不管生活多么美，如果沒有想象，也只不過是一座沉睡的金礦，而這想象就是神奇的點金術，讓我們把對生活的感受幻化成文學藝術。

3.改寫《竹里館》，讓詩中的想象更具畫面感。

（屏顯）

明月____________，

____________來相照。

預設：明月心澄澈，脈脈來相照；

明月澄如鏡，彼此相輝照。

……

四、悟讀詩歌，親近唐詩

共讀對唐詩的鑒賞評價：

（屏顯）

唐詩給我們最大的感覺就是空間和時間的擴大。在唐詩中，每一個生命都是在最大的孤獨里面實現(xiàn)了自我完成。--蔣勛

唐詩的世界大得很，力量充沛得很，精神豪邁得很；唐詩里有一種有天有地、貫通宇宙的元氣之美。--胡曉明

詩歌是一種生生不息的不死的心靈。--葉嘉瑩

結語：

唐詩，是中國古典文化中最璀璨的明珠。在唐詩的世界里，詩人馳騁想象，思接千載、視通古今，與天地精神獨往來。讓我們走近唐詩，為生活注入更多的美與力量吧。推薦閱讀：《蔣勛說唐詩》《經(jīng)典詩歌里的生命情懷》

人教版語文九年級下冊《海燕》經(jīng)典教案

《海燕》教學設計

教學目標：

1、充滿激情地誦讀課文，體會海燕的形象。

2、理解烘托等手法在文中的作用。

3、領會象征手法在文中的運用。

重點難點：

目標1、2、3都是重點，領會文中的象征手法是難點。

教具準備：ppt課件

教學過程：

一、導入新課

在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕》，謳歌像海燕一樣的革命先驅。讓我們一起走進《海燕》，感受經(jīng)典，從經(jīng)典中獲得生活的啟迪。（幻燈片展示1）(板書：《海燕》高爾基)

.高爾基簡介：請一位同學讀幻燈片。（幻燈片展示2）

二、展示學習活動（幻燈片展示3）

1、體會形象

2、評說作用

3、探究含義

三、學習活動一：體會形象（幻燈片展示4）

1、這篇文章塑造了怎樣的海燕形象？請給“海燕”加修飾語，并從課文中找到根據(jù)。（讀：教師引導學生重讀有關詞語，讀出海燕的精神。）

教師小結：從課文對海燕的叫聲和飛行姿態(tài)的描寫中，我們可以說

矯健的海燕、勇敢的海燕（“黑色的閃電”、“箭一般”：比喻，表現(xiàn)海燕的勇敢矯健，銳不可當。）自信的海燕、樂觀的海燕（“高傲”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信和自豪。

“叫喊”“大笑”“號叫”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信，豪放）

無畏的海燕（“碰”、“沖”“穿過”“掠起”：動作描寫，表現(xiàn)海燕的勇敢無畏。）

智慧的海燕、有敏銳洞察力的海燕（“敏感的精靈”“早就聽出了困乏”：擬人，表現(xiàn)海燕的智慧和敏銳的洞察力。）

2、男生齊讀第1、2、3、9、10、11段，讀出海燕的形象。

四、學習活動二：評說作用（幻燈片展示5）

1、教師提出問題：課文的題目是“海燕”，課文贊美的是海燕的精神，但是文章卻用大量篇幅寫了海上景象和海鷗、海鴨、企鵝的表現(xiàn)，這些內容是否離題了？

2、請四位同學分別朗讀第1、7-8、12-13、4-6段，（希望同學們讀出情景來，希望同學們用自己的聲音喚醒沉睡的文字，讀出自己的理解；達到朱熹先生說的：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。在朗讀中，走進文學作品構建的藝術王國。）

3、這環(huán)境有什么特點？（沉悶，壓抑，險惡）

4、海鷗、海鴨和企鵝面對這樣的環(huán)境，是怎樣的心理和姿態(tài)？（膽怯，逃避）

5、三處景物描寫和對海鷗、海鴨、企鵝的描寫有何作用？

教師點評總結：①三處寫景，都以險惡的環(huán)境烘托了海燕矯健勇猛的雄姿和樂觀無畏的豪情。②海鷗、海鴨、和企鵝的膽怯、自私和逃避現(xiàn)實，對比、烘托出海燕勇敢和無畏的精神。

6、歸納烘托的作用：

對陪襯事物的描寫，可以使所要表現(xiàn)的事物更加鮮明突出。（幻燈片展示6）（板書：烘托——鮮明）這就是我們所說的“紅花需要綠葉扶”。

五、學習活動三：探究含義（幻燈片展示7）

1、（《海燕》是一首散文詩，文中的海燕、海鷗、海鴨、企鵝，僅僅是幾種海鳥嗎？狂風、烏云、雷電、

閃電、暴風雨，僅僅是天氣現(xiàn)象嗎？解決這問題，需要弄清楚課文的寫作背景。）

學生齊讀寫作背景（幻燈片展示8）

2、學生默讀課文，學生互相交流，探討：（幻燈片展示9）

海燕和海鷗、海鴨、企鵝各指當時的哪兩種人？

狂風、烏云、雷聲、閃電和大海各指當時的哪兩種力量？暴風雨又指什么？

3、教師講解象征手法，學生齊讀象征定義。（幻燈片展示10）

我們探討的這一問題，是散文詩的一種重要的表現(xiàn)手法————象征。

什么是象征呢？（借助某種具體形象的事物，暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等。象征可以使作品的內涵變得深刻，使不容易或不便于直接說出的思想委婉表達出來。）（板書：象征→深刻）

4、學生齊讀課文的象征義。（幻燈片展示11）

海燕——象征著大智大勇的無產階級革命先驅者；

海鷗、海鴨、企鵝——象征著形形色色害怕革命、不革命和假革命的人；

狂風、烏云、雷聲、閃電——象征著反革命勢力；

暴風雨——象征著無產階級革命風暴；

大海——象征著人民群眾的力量。

5、拓展延伸

結合課文和生活，理解象征手法的運用，進一步理解海燕的形象。

舉例：（幻燈片展示12）

海燕就是——魯迅《雪》中的“朔方的雪”，如粉，如沙，決不粘連，彌漫太空，使太空旋轉而升騰地閃爍；海燕就是——魯迅，他的一生都在和黑暗勢力作斗爭。他以筆為武器，戰(zhàn)斗一生！海燕就是撲火的飛蛾，海燕就是逐日的夸父；海燕就是《雷電頌》中的風、雷、電??

7、師生一起激情朗讀全文，進一步體會課文的象征義，把握海燕的形象。

六、課堂總結

這節(jié)課，我們從海燕的描寫中，體會到海燕的英雄形象；從對海面景象和其它海鳥的描寫中，明白了烘托的作用；更重要的是我們知道了深化作品內涵的一個重要方法——象征。

同學們，不是每只鳥兒都可以翱翔藍天；不是每條小溪都可以流過險灘，不是每一株幼苗都可以長成大樹，不是每個人的旅途都可以舒適平坦??

同學們，愿你就是人生暴風雨中勇敢的海燕！當生活中的暴風雨來臨時，我們要像海燕一樣大聲地叫喊：讓暴風雨來得更猛烈些吧！